Planificacin

1. Introduccin 2. Desarrollo 3. Conclusin

Introduccin
El tema de la programacin es uno de los ms tratados de la actualidad en el campo educativo. Segn propone Imbernn1, programar significa que cuando una persona se acerca a una accin futura, ha de saber de antemano para qu sirve, de dnde parte, qu va a hacer, dnde lo har cmo lo har. !or tanto, segn esta lgica, programar ser la preparacin previa de las actividades que reali"ar el #ocente, lo que inclu e el conocimiento previo de la situacin, el conocimiento del presente la pro eccin futura.$!g. %%&. !or tanto, programar en la educacin secundaria es organi"ar un con'unto de contenidos actividades pensadas para que sean traba'adas en un conte(to determinado. !or lo que la ense)an"a, en su accin, no es una tarea sencilla, sino comple'a conte(tuali"ada, a que entran valores, concepciones, ideas , adems, se da en un proceso vertiginoso cambiante, en el que programar tambin es un con'unto de actitudes, de posiciones, de buscar sentido a lo que se hace. *, es en este sentido, que procuraremos desarrollar esta s+ntesis partiendo de una breve rese)a histrica de la !lanificacin, sus principales enfoques posteriormente entraremos en el estudio detallado de cmo se est desenvolviendo la !lanificacin en la actualidad, tanto a nivel ,acro $!ol+ticas de estado los !ro ectos de -entro& como a nivel ,icro $!lanificaciones de .ula&, detenindonos, hacia el final, en el estudio de la /nidad #idctica sus principales elementos. En nuestro desarrollo seguiremos principalmente los apuntes de0 .nder Egg La planificacin educativa, Imbernn Del Proyecto educativo a la programacin de Aula a los autores 1iore 2e moni en el cap+tulo noveno del libro Didctica Prctica.

Desarrollo
Si bien el estudio de la educacin ha estado en mente de los !edagogos estudiosos de la educacin desde tiempos ancestrales, es durante la segunda mitad del siglo 33 que se hace nfasis en aplicar criterios racionales para lograr una planificacin efectiva efica" que sea aplicable en las diferentes instituciones educativas de forma coherente armnica. #urante el a)o 1%45, en la II -onferencia Interamericana de ,inistros de Educacin reali"ada en la -iudad de 2ima se habl por primera ve" de la planificacin educativa integral afirmndose que era aconse'able aplicar tcnicas de planeamiento para intentar resolver los problemas de la educacin. /n a)o ms tarde, durante el Seminario sobre !laneamiento Integral de la Educacin, auspiciado por la /6ES-7 la 7E. se declar la 8necesidad de 9desarrollar: un planeamiento de la educacin en .mrica; $.nder Egg, !g. 1< corchetes nuestros&. Se busc establecer una base de estudios cient+ficos adecuados para anali"ar las relaciones entre la educacin el desarrollo social econmico para me'orar la eficacia del planeamiento integral de la educacin se defini el planeamiento educativo como0 8un proceso continuo sistemtico en el cual se aplican coordinan los mtodos de investigacin social, los principios tcnicas de la educacin, de la administracin, de la econom+a de las finan"as, con la participacin apo o de la opinin pblica, tanto en el campo de las actividades estatales como privadas, a fin de garanti"ar una educacin adecuada a la poblacin, con metas en etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la reali"acin de sus potencialidades su contribucin ms efica" al desarrollo social, cultural econmico; $=dem.& Esta definicin fue de mucha importancia a que sirvi como referencia en las pol+ticas educativas aplicadas en .mrica 2atina. #urante los a)os sesenta fue aumentando la importancia de este tema considerndose al planeamiento educativo como uno de los medios ms eficaces para contribuir al crecimiento econmico, social cultural de un pa+s, estableciendo en el mbito de la educacin ob'etivos metas congruentes con los propsitos del desarrollo nacional. *a para la dcada del setenta la educacin es considera como una inversin que desencadena en el desarrollo econmico. -omo e(plica .nder Egg0 8durante estos a)os se
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Antnez, Del Carmen, Imbernn, Parcerisa, Zabala. Del Proyecto Educativo a la programacin de Aula. 2005 En el desarrollo de la sntesis nombraremos principalmente a Imbernn por ser el autor principal de la obra.

van creando servicios de planificacin ms tarde los de planeamiento educativo, con el propsito de poder >decidir con me'or conocimiento de la realidad con ma or fundamento tcnico?; $=dem., !g. 1@&. . medida que fue evolucionando la nocin de planificacin educativa fue dando paso a una gran variedad de enfoques que, siguiendo a .nder Egg, desarrollaremos a continuacin0 El primer enfoque se acentu en lo administrativo, haciendo hincapi en que la planificacin deber+a ser un instrumento para0 8introducir mantener la racionalidad, coordinacin, continuidad la eficiencia tcnica; $!g. 15& evitando la confusin, desarticulacin mal funcionamiento de los sistemas educativos. -on el desarrollando la idea de planeamiento educativo, el enfoque con acento en lo econmico fue tomando fuer"a utili"ando diferentes mtodos0 como primer punto, se planifica la educacin para brindar al estado la mano de obra de acuerdo a la necesidad del plan de desarrollo, se mide la relacin educacinA rendimiento para relacionar el nmero de alumnos que terminan sus estudios en los diferentes niveles con la produccin nacional , como tercer punto, el mtodo de evaluacin de los recursos humanos buscaba calcular la cantidad de recursos humanos que se necesitan para alcan"ar determinadas metas de produccin de bienes servicios. Estos mtodos desarrollados recomendados por e(pertos no tuvieron correspondencia aplicable en .mrica por ser discordantes con su realidad. 2os te(tos desarrollados por los e(pertos tambin presentaron dificultad de interpretacin por ser escritos en un lengua'e demasiado tcnico e inaccesible a la sociedad en la ma or+a de los casos. El tercer enfoque se centr en el factor sociolgico estableci una posible relacin entre el sistema educativo la estructura social, considerando a la ense)an"a como un agente integrador hasta productor de movilidad social ascendente. En cuarto lugar, el enfoque con acento en lo pedaggico procur desarrollar una ense)an"a que partiera de cuestiones como0 qu ense)ar $referente a los contenidos&, cmo ense)ar $estudiando los mtodos de ense)an"a& la evaluacin del traba'o escolar. -omo escribe .nder Egg0 8estos diferentes enfoques, vlidos parcialmente $en lo que consideran& e insuficientes $en lo que de'an fuera& llevaron a plantear la necesidad de un enfoque integrador de carcter interdisciplinario $B& la educacin debe evolucionar articuladamente con los cambios que se producen en lo econmico en lo social.; $=dem. !g. C1&. -on el pasa'e de los a)os es que se aprecia la necesidad de reali"ar un desarrollo integral de la educacin, que atendiese todas las dimensiones del ser humano de su sociedad, en cada nivel modalidad del sistema educativo, teniendo en cuenta las metas de los planes de desarrollo econmico social la identidad cultural del pa+s sin descuidar los aspectos cuantitativos cualitativos de administracin financiamiento educativo. . causa de los continuos fracasos producidos por considerar la planificacin como un gran instrumento para el desarrollo de nuestros pa+ses es que esta medida fue perdiendo impulso se pas a emplear criterios del proceso ense)an"aAaprendi"a'e en el nivel operativo en donde actan los docentes. 2a planificacin tuvo la nueva meta de elaborar el pro ecto curricular la programacin de aula desde el nivel macroAsocial $intentando el planeamiento integral de la educacin&, hasta las planificaciones diarias de aula. En la actualidad la planificacin educativa se manifiesta principalmente en dos niveles0 el nivel social en dnde el Estado, la Sociedad las Instituciones educativas determinan sus 8intenciones o finalidades; con respecto a la educacin , en el segundo nivel se encuentran los ob'etivos del curso las clases, que son los niveles en donde se comien"a a desarrollar la tarea concreta del docente en el aula. Esta representacin esquemtica la podemos encontrar en la 1igura 1 -omo escribe 1iore0 82a sociedad e(presa sus e(pectativas sobre la educacin de sus ciudadanos en la -onstitucin, cdigos le es de la nacin, ba'o forma de finalidades o propsitos de carcter general, tal como se muestra en los recuadros 1 C de la 1igura 1; $1iore, !g. 1CD& 2as instituciones, punto @, se organi"an en distintos sub sistemas concretando cada uno las intenciones educativas que la sociedad les ha establecido, las cuales se pueden dividir por el nivel0 educacin inicial, educacin primaria, educacin media educacin superior, , por las diferentes ramas $educacin especial, educacin tcnica, etc.& segn las caracter+sticas de cada sociedad. Eeneralmente los programas de los cursos son elaborados por las autoridades educativas, que luego env+an a las Instituciones para que se impartan las diferentes clases. Es normal que los docentes reciban a elaboradas las propuestas curriculares. !ero ante esta realidad0 8este es el momento en que el docente, en el marco de sus conocimientos habilidades como profesional de la ense)an"a, es capa" de conte(tuali"ar el programa a la realidad en que le toca desarrollar su tarea, considerando ob'etivos generales del ciclo en que inscribe su cuso, sin perder de vista los ob'etivos generales de la Institucin. El gran desaf+o para el docente es que, sin perder su

creatividad libertad, deber refle'ar en su accin didctica, las intenciones educativas de la sociedad a la que pertenece $=dem. !g. 1CC&;. Siguiendo con 1iore, en la institucin Educativa se distinguen dos fases en el proceso de planificacin0 la planificacin didctica general $!#E& la planificacin didctica de aula $!#.&. 2a primera organi"a la ense)an"a de cada materia para cada curso estableciendo la adecuacin temporali"ar+an de los ob'etivos, contenidos criterios de evaluacin de cada curso teniendo en cuenta el grado en que cada curso se imparte en la segunda es el #ocente quien debe elaborar organi"ar las diferentes partes de la planificacin teniendo en cuenta las caracter+sticas necesidades de los estudiantes. 2a planificacin didctica de aula $!#.& est compuesta por unidades didcticas $/#& cu a elaboracin debe estar en sinton+a con la !lanificacin didctica general. $=dem& 2a elaboracin de la !#E es competencia de la sala docente mientras que la !#. le corresponde al !rofesor encargado del curso. .nder Egg define !rogramacin de aula como0 8el instrumento con el cual los docentes organi"an su prctica educativa, articulando el con'unto de contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas, utili"acin de te(tos, material, recursos didcticos secuenciando las actividades que han de reali"ar; $=dem, !g. 1%5&. Foda la programacin equivale al a)o acadmico sus principales ob'etivos son0 proporcionar ma or rigurosidad coherencia al programa de traba'o que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas como parte de una tarea anual la adecuacin de lo que se ense)a al nivel del conocimiento de los educandos del entorno en el que ellos reali"an su vida cotidiana. $=dem. !g. 1%%& Imbernn agrega que0 8una programacin nos a udar a eliminar el a"ar la improvisacin $en sentido negativo&G lo cual no ha de significar eliminar la capacidad de a)adir nuevas ideas $B& nos a udar a eliminar los programas incompletos, a que instaura una refle(in sobre la secuenciacin la temporali"acinG evitar la prdida de tiempo la reali"acin de un esfuer"o en vanoG sistemati"ar, ordenar concluir el esfuer"o con'unto reali"ado en el pro ecto educativo en el pro ecto curricularG tambin ha de contar con suficiente fle(ibilidad para de'ar margen a la creatividad $B& G permitir adaptar el traba'o pedaggico a las caracter+sticas culturales ambientales del conte(to; $Imbernn, !g. 1D1&. En tercer lugar, #eval $1%H@0 !g. @<I& agrega que el ob'etivo principal de la programacin $teniendo la mirada en los alumnos& deber ser el contribuir al desarrollo ps+quico social de los educandos, otorgndoles la posibilidad de formar algoritmos procedimientos para resolver los problemas. Jecordemos que, durante el desarrollo de la clase se procurar que el estudiante tenga un papel activo participando constitu ndose el #ocente como gu+a del aprendi"a'e, preparando secuencias de actividades de tal modo que permitan al alumno tomar desaf+os que lo motiven a superarse cada d+a. Segn -la(ton0 8la tarea del ense)ante se convierte en la orquestacin de la e(periencia de tal manera que los estudiantes sean atra+dos a actividades que estimulen el desenca'e la comprensin de la pertinencia en reas productivas;C #urante la !lanificacin es necesario partir desde las l+neas generales del traba'o pedaggico de la Institucin para luego centrar la atencin en secuenciar los contenidos a ense)ar, reali"ando una refle(in pedaggica que nos permita brindar la clase de una forma creativa atractiva, escogiendo las estrategias metodolgicas ms adecuadas los recursos que favore"can al m(imo el aprendi"a'e $=dem. !g. 1D@& !ara desarrollar una !lanificacin didctica de .ula efica" ser necesario tener en cuenta los puntos antes vistos, no perdiendo la sensibilidad de avistar las necesidades de los estudiantes ser constantemente cr+ticos refle(ivos en torno a nuestras prcticas de aula. 2a planificacin didctica de .ula se dividir en /nidades #idcticas $/#& que, siguiendo a 1iore definiremos como0 8un con'unto secuenciado de actividades de ense)an"a, Adesarrolladas por el docenteA, de aprendi"a'e, Adesarrolladas por el estudianteA que se estructura en torno a los contenidos con el fin de alcan"ar determinados ob'etivos didcticos previstos de antemano. !uede abarcar diferentes per+odos de tiempo responde, en su m(imo nivel de concrecin, a todos los niveles del curr+culo0 qu, cmo cundo ense)ar evaluar, de una manera coherente con los ob'etivos planteados; $=dem. !g. 1C4&. Es durante la planificacin de las /nidades didcticas que pasamos de la !lanificacin .nual a las planificaciones diarias. . travs de ellas es que se procura organi"ar los diferentes contenidos del aprendi"a'e para intentar lograr los ob'etivos propuestos. 2a planificacin de las /nidades #idcticas supone varios pasos con actividades concretas precisasG sin embargo, este proceso se reali"a con base en una serie de interrogantes que constitu en un marco de referencia para todos los las docentes0 K-ul es la importancia que tienen los ob'etivos en la planificacin de aulaL K-mo pueden organi"arse los contenidos de cara al logro de los ob'etivos propuestosL K-mo
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C A!"#$, %. Educar Mentes curiosas. Editorial &isor. 'adrid. 1991. P(). 12*

incide la metodolog+a en el proceso de aprendi"a'eL KMu funcin 'uega la evaluacin en el proceso de ense)an"aAaprendi"a'eL entre otros. -on el fin de ponderar e(plicitar la importancia de los elementos bsicos de la planificacin, plantearemos a continuacin algunas refle(iones sobre los siguientes elementos de la planificacin de aula, siguiendo principalmente a Imbernn0 1. 2os ob'etivos C. 2os contenidos @. 2os procesos metodolgicos <. 2os medios recursos materiales 4. 2as estrategias de evaluacin 2os ob'etivos concretan las aspiraciones propsitos con respecto a la formacin del alumnado considerando los niveles educativos la diversidad. En este sentido, el ob'etivo dirige el quehacer educativo e(presando los logros que se desean alcan"ar con la debida claridad en los diferentes mbitos asignaturas. 2os ob'etivos permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes0 1. /na aclaracin de lo que pretende hacer. C. /n marco de referencia para organi"ar el proceso educativo -uando el planteamiento de ob'etivos es fruto de un proceso de refle(in, genera un esclarecimiento de intencionalidades educativas, lo que determina que las actividades se manifiesten como un con'unto de elementos que constitu en una unidad, que se dirigen a un propsito ms general en el proceso de ense)an"a para la construccin de los aprendi"a'es, en forma coherente con la edad de los educandos. Imbernn agrega que0 8para la redaccin de los ob'etivos didcticos es necesario considerar, como m+nimo, cuatro criterios0 claridad en el planteamiento, mbito del contenido al que pertenece, tipos de capacidad que se espera del alumno en relacin con cada uno de los aspectos anteriores fle(ibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendi"a'e; $!g. 111& -omo ltimo punto a destacar, los ob'etivos didcticos se redactan con el verbo en infinitivo a diferencia de los contenidos las actividades, que se redactan con sustantivos. 2os contenidos constitu en el con'unto de conocimientos que el docente ense)a los alumnos aprenden en forma secuenciada. 2os contenidos que se impartirn a lo largo del a)o lectivo van en funcin de las destre"as que se pretenden desarrollar, intereses de los estudiantes, conocimientos previos, solucin de conflictos. 2a seleccin estructuracin de los contenidos se reali"ar teniendo en cuenta los criterios cognitivos, psicopedaggicos sociolgicos, teniendo tambin en cuenta el conte(to curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso ense)an"aAaprendi"a'e, por las caracter+sticas de los alumnos que participan en l por los ob'etivos didcticos que se han propuesto. 2os contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales actitudinales. 2os contenidos conceptuales son hechos, conceptos definicionesG se los ense)a identificndolos, organi"ndolos, ordenndolos, clasificndolos 'erarqui"ndolos. 2os hechos, como, por e'emplo, las tablas de multiplicar o el desarrollo de la demostracin del Feorema de Fales, necesitan actividades que repitan estos contenidos con el fin de memori"arlos mientras que los conceptos necesitan de actividades que motiven el desarrollo de la accin, a que se estructuran mediante e(periencias variadas en la accin en el conte(to $pruebas de sonido, estudios de campo, etc.& 2os contenidos procedimentales se refieren a acciones, tcnicas o habilidadesG se los mane'a anali"ndolos, graficndolos aplicndolos. 2os contenidos actitudinales tienen relacin con los valores comportamientosG se los inculca a travs del e'emplo, las relaciones interpersonales de actitudes como el respeto la solidaridad. 2as estrategias metodolgicas son las formas concretas o actividades que el docente aplica para ense)ar. Son idneas las que se adaptan a las necesidades forma de aprender de los estudiantes. !or tanto, las estrategias metodolgicas son 8mediaciones entre maestro alumno en la accin educativa; @ 2a metodolog+a rene los canales, los procedimientos las tcnicas que utili"a el maestro para ense)ar afian"ar los conocimientos. .qu+ se proporciona al estudiante los instrumentos para un proceso de construccin del conocimiento. .ntes que nada, debe crearse un ambiente propicio para motivar la participacin de los alumnos. Se puede partir de los conocimientos que el estudiante tenga sobre el tema, pasar a las definiciones procedimientos llegar al sustento terico central.

,uiroz, '. -2..+/. 0acia una did(ctica de la in1esti)acin. '23ico4 Editorial Aula.

!or supuesto, es el docente el que orienta todo el proceso metodolgico. Imbernn agrega que0 8.ctualmente, en una dimensin democrtica, abierta, el concepto de mtodo var+a se recha"a como concepto de realidad definida e inmvil, dado que la realidad educativa siempre es abierta cambia constantemente por sus interrelaciones obligadas con el medio e(terior. 6o e(iste ninguna frmula mgica ni ningn catecismo pedaggico, por eso no puede e(istir un mtodo ideal, a que en cada situacin ha la posibilidad de estructurar la realidad educativa de una u otra manera; $!g. 114&. 2as actividades son el aspecto principal de la planificacin. #e ellas depende, en gran medida, tanto el avance de la clase como el comportamiento del grupo. Estn relacionadas con la organi"acin el ritmo de traba'o. Son determinantes para la motivacin, la atencin la predisposicin de los estudiantes. 2as actividades deben planificarse en funcin de los contenidos pero, tambin, de las caracter+sticas propias del grupo de estudiantes. 2as actividades son el ne(o que enla"a los contenidos con las destre"as , por tanto, con los resultados. !ueden constituirse en retos que el profesor establece a sus alumnos para probar sus facultades, dentro, claro est, de sus posibilidades reales. .dems, se constitu en en medios idneos para la interaccin entre maestro estudiantes. 2as actividades requieren del docente una constante creatividad capacidad de adaptacin. !ueden ser de motivacin, de e(plicacin, de refuer"o, de anlisis, de s+ntesis, de aplicacin, de revisin o de evaluacin. 6o solo se circunscriben a la hora clase, sino tambin a las tareas que se env+an a la casa. Son el refuer"o ideal, siempre cuando va an enmarcadas dentro de un parmetro de refle(in, es decir0 sean funcionales coherentes con el contenido que se quiere ense)ar, generen conocimiento, presenten una secuencia con las actividades anteriores, refuercen el conocimiento, estn apo adas con la suficiente informacin, se encuentren al alcance dentro de las posibilidades de los estudiantes pueda dedicarse a ellas un tiempo prudencial. 2os recursos didcticos son materiales de apo o que permiten construir, refor"ar evaluar el aprendi"a'e, es decir se constitu en en instrumentos para dinami"ar la ense)an"a. Fienen como propsitos esenciales motivar despertar el inters de los alumnos desarrollar las destre"as propuestas. #e ningn modo, pueden constituirse en distractores de la atencin o sucedneos para pasar el tiempo o utili"arlos improvisadamente para llenar un espacio en la clase que no ha sido planificado. Fampoco reempla"an la labor del docente, quien, al igual que en las actividades, debe desplegar una gran dosis de creatividad para utili"arlos aprovecharlos. !ara que un recurso didctico sea realmente una herramienta de apo o en clase debe0 ser motivador, aclarar la e(plicacin, ser coherente con el tema, presentar claridad en imgenes, lectura sonido, adecuarse al nivel del grupo, ser fciles de construir accesibles de obtener. !or tanto, la utili"acin de los recursos didcticos se encuentra en funcin de los dems elementos de la unidad didctica. 2a evaluacin es un con'unto de criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las caracter+sticas reales de una situacin concreta tomar las decisiones adecuadas. !uede aplicarse en distintos momentos del proceso. !odr+a resultar obvio, pero para evaluar el primer requisito es determinar qu se est evaluando, segn la realidad concreta de cada grupo de estudiantes. 2a evaluacin puede ser0 diagnstica0 conocimientos previos del estudiante. formativa0 conocimiento sobre el traba'o del estudiante en el proceso de aprendi"a'e afian"amiento o rectificacin de mtodos de ense)an"a. sumativa0 el #ocente toma datos de cada estudiantes con el fin de efectuar un balance de lo aprendido globalmente por cada estudiante autoAevaluacin de los estudiantes0 para que identifiquen si nivel personal de logro , si se quiere, el de sus compa)eros. Este tipo de actividad tambin contribu e a que cada estudiante desarrolle su autonom+a personal a uda al alumnado a regular su proceso de aprendi"a'e.

Conclusin
-on lo e(puesto en esta s+ntesis hemos procurado desarrollar el dise)o de la programacin o de las unidades didcticas atendiendo su desarrollo histrico sus caracter+sticas actuales. Es evidente que debemos concienti"arnos de la importancia de prestar atencin al desarrollo de estos documentos desarrollar lo ms correctamente posible cada uno de sus componentes para que nuestras prcticas de aula tengan un nivel aceptable tanto para nosotros como para nuestros supervisores.

El desarrollo correcto de la !lanificacin tambin implica la oportunidad de refle(ionar sobre nuestras prcticas de aula para lograr me'orar durante nuestro proceso de ense)an"a. Entendemos que es fundamental cultivar el e'ercicio de nuestra profesin de manera ordenada, organi"ada fle(ible tomando como base un buen dise)o de la programacin de las unidades didcticas para que se lleve a cabo con (ito la labor educativa que tenemos encomendada.