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Carola Simonetti
uando la violencia entra a la escuela no lo hace rompiendo pupitres, lo hace silenciosamente, en el trato diario, o en el destrato. Es indispensable desenmascarar estas formas de violencia que se van generando diariamente y redescubrirse en la necesidad de vincularse desde el ser autntico.
presente. Desde la condicin docente, la relacin asimtrica que se da en relacin con el alumno es una situacin de poder, pero tambin el poder est en los alumnos, entre ellos, en sus vnculos. Por lo tanto, cuando se habla de una situacin de enseanza no es posible remitirse a los procesos cognitivos en forma exclusiv mltiples entramados que se dan en las relaciones sociales.
Anlisis d e u n caso
En la clase de Ciencias Sociales la maestra pide que se agrupen para leer juntos.Toms y Juan quedan sin grupo, dicen que prefieren trabajar solos. Nuestra intervencin en ese momento, en esa situacin, puede variar segn sea nuestra mirada sobre la enseanza. Si somos conscientes de que todo ser humano busca el afecto, necesita ser querido, nos damos cuenta de que sus respuestas fueron defensivas. Intervenir, en este caso, no es decir en voz alta "Fulanito, djalo a Toms entrar en tu grupo", lo que no hara ms que acentuar en Toms la sensacin de soledad. Intervenir es quizs llamar a algn chico, hacerle ver que hay compaeros que estn solos, preguntarle cmo se sentira en su lugar, es decir, movilizar desde lo emocional, romper barreras, abrir posibilidades. Dnde est la violencia en la situacin descripta? Para Toms y para Juan el grupo en ese momento se transforma en su enemigo, en algo ajeno, en algo que los daa en su autoestima. Se sienten violentados en el momento en que todos se renen y nadie los convoca. Ese hecho, tan sutil para los docentes, tan
Reflexin y Debate
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de la vida cotidiana del aula, instala canales donde la violencia est habilitada, donde el no mirar al otro se convierte en una prctica comn, como si la educacin fuera solo conocimientos. Los adultos estn en condiciones de intervenir desarmando estos entretejidos que comienzan sutilmente. A veces, las propias prcticas docentes son violentas y no nos damos cuenta, por ejemplo, situaciones que se dan por hecho: una evaluacin que se entrega a los alumnos. Cada uno recibe una nota, para algunos es un tema de alegra, para otros es un tema de vergenza, de esconder el papel bajo la mesa, de ir al bao para no estar en ese momento. Siempre ha sido difcil el tema de la nota porque instala en el grupo la separacin, la comparacin, el individualismo, actitudes todas que obturan toda posibilidad de construir un grupo. Me gustara centrarme en el alumno que recibe una evaluacin que lo avergenza. Es un sentimiento que lo abruma, lo anula como alumno que aprende, lo marca negativamente. Es una forma de violencia encarnada en el sistema escolar que an no hemos logrado modificar. Frente a esto, es posible tomar muchos caminos como docentes para reforzar este sentimiento negativo o para presentarle herramientas para analizar cul es la relacin con el conocimiento, cmo modificar las prcticas.
en su ser libre, y para esto nuestra tarea est en hacerlos fuertes, no en el sentido de aguantar los golpes o las burlas de compaeros, sino fuertes en el sentido de que puedan hablar, decir lo que les pasa, lo que sienten. Ser fuertes es darles un espacio para escucharse, para plantear sus propuestas, para adecuar las nuestras. Cuntas veces se reconocen los propios errores? Cuntas veces el docente se da cuenta de que ellos descubren lo que uno no sabe, lo que uno oculta? La actitud del docente puede ser defensiva, a modo de cierre a todo dilogo, o bien puede ser una respuesta que los ayude a crecer mostrando nuestra humanidad, asumiendo el propio ser imperfecto.
Algunas reflexiones
"Si yo fuera maestra por un da saludara a mis alumnos al entrar y al salir de la clase. Les enseara mucho y les explicara todo hasta que lo entiendan", dijo Sol, de 10 aos, ante la pregunta. Esto lleva a reflexionar sobre la doble tarea que abarca atender no solo las actividades de enseanza, sino los vnculos, los afectos. Reflexionar sobre las propias prcticas en torno al poder y a las mltiples formas de violencia es situarse en un rol docente comprometido con el crecimiento de cada alumno en relacin con la libertad y la autonoma. Poder adentrarse en los pliegues de lo no manifiesto, de lo implcito, permite ir encontrando algunas respuestas.
NOTA 1. Rogers, C. y Freiberg, J. (1991), Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta, Buenos Aires, Paids.
INFORMACIN ADICIONAL
Carola Simonetti es profesora para la Enseanza Primaria, con 25 aos de experiencia frente al grado. Actualmente se desempea en una escuela privada del GBA. Est finalizando los estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin (Facultad de Filosofa y Letras, UBA).
Ser docente es un trabajo como otros tantos, pero el maestro tiene a su cargo a muchos nios, no solo para ayudarlos a aprender, sino tambin para ayudarlos a crecer www.noveduc.com
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