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Pr-Cincias 2002

PROJETO INTEGRADO DE CINCIAS E MATEMTICA PARA PROFESSORES DA REDE PBLICA - UFSCar


CAPES/SEE/DE

DEPRESBITERIS, La "Os diversos olhares da avaliao na educao ambiental - fantasias de uma autora". In Congresso Brasileiro de Qualidade na Educao. Braslia: SEF/MEC, outubro de 2001 (a ser publicado em anais) OS DIVERSOS OLHARES DA AVALIAO NA EDUCAO AMBIENTAL FANTASIAS DE UMA AUTORA La Depresbiteris Estavam presentes, naquela reunio, alguns dos principais personagens do folclore brasileiro. Andavam de um lado para o outro, tentando se conhecer; afinal eram de diferentes regies do pas e muitos no haviam se encontrado antes. - No entendo por que nos chamaram aqui - disse o saci-perer, um dos mais conhecidos. O que temos a ver com a educao ambiental? - No sei disse o boi bumb- talvez seja porque, hoje em dia, fala-se muito da necessidade de se relacionar os mltiplos aspectos do conhecimento: biolgicos, sociais, polticos, econmicos e culturais. - Muito intelectual para meu gosto, essa sua explicao ironizou o curupira. Acho que nos chamaram aqui porque o folclore, assim como o meio ambiente, deve ser preservado. Ns somos parte importante da cultura do nosso pas, pelo folclore um povo preserva sua identidade. - Para mim, a coisa mais objetiva pronunciou-se a me d gua. Todo mundo est preocupado com uma Lei de Educao Ambiental que abrange a Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao Superior, Educao Especial, Educao de Jovens e Adultos, reforando a responsabilidade individual e coletiva da sociedade, na implementao e prtica da educao ambiental. Como esto preocupados, quiseram nossa ajuda para trocar idias. - Nossa! Como vocs sabem das coisas admirou-se a mula-sem-cabea. Eu no consigo pensar em nada.

- Pudera! Sem cabea, o que ela queria falou maldosamente o lobisomem. - Eu acho que posso ajudar muito. Entendo demais de preservao ambiental. No meu pedao, a regio Norte, protejo os animais e as rvores o curupira dirigiu sua fala para a mula-sem-cabea, interrompendo, assim, a observao maldosa do lobisomem. - J na minha opinio sorriu marotamente o boto de gua doce - fui convidado para seduzir as pessoas a cuidarem melhor do meio ambiente. Alis, sou muito bom nisso. Transformo-me em moo bonito e visito as mulheres quando seus maridos, namorados, pais ou irmos no esto em casa. Da fcil esfregou as mos s hipnotiz-las e fazer amor. - E sempre as deixa grvidas zombou a matintapereira, que muitos diziam ser uma prima distante do saci-perer, porque se apresenta como um velho ou velha que pula de uma perna s, opinio, alis, com a qual ela no concordava, preferindo ser considerada como uma coruja agourenta. O boto no gostou nada da ironia da matintapereira e partiu para cima dela deixando at cair o chapu que estava usando. As coisas iam piorar, no fosse a interveno do saci-perer, sempre muito brincalho e astuto, que chamou todos os presentes para ver um livro que ele achara, com belas fotos da Terra. - Eles certamente vo falar sobre o nosso planeta gabou-se o saci por ter encontrado o livro. - bvio, no? irritou-se o curupira. Voc j ouviu falar de educao ambiental que no fale da Terra? - Bem, mas eles certamente no vo falar apenas dos aspectos naturais opinou a mula-sem-cabea que mesmo no tendo cabea, pensava. Alis, ela era um personagem interessante, pois mesmo sem cabea, as pessoas diziam que ela relinchava, soltava chispas de fogo pelas narinas e, s vezes, soluava como uma criatura humana. - Hoje em dia est cada vez mais viva a idia de que educao ambiental se relaciona conscientizao, ao conhecimento, capacidade de avaliao e participao das pessoas continuou a mula, dando margem a que alguns personagens do folclore se manifestassem sobre suas concepes de meio ambiente e de educao ambiental. O lobisomen lembrou-se que o termo meio ambiente era usado como sinnimo de natureza, mas que hoje, cada vez, mais est incorporando os aspectos sociais e integrando o homem nesse contexto. - Atualmente, a coisa est esquentando falou o boi mamo, figura de Santa Catarina, que uma variao do boi bumb. Vejam que, no ensino

formal, a educao ambiental tem sido objeto de reflexo constante. Algumas medidas importantes esto surgindo, como a reorientao curricular produzida pelo Ministrio da Educao, especificamente pela Secretaria do Ensino Fundamental, por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais. Neles, o meio ambiente aparece como um dos temas transversais completou o boi mamo. A conversa parecia estar interessando a todos, quando foram interrompidos pela entrada de uma pessoa em carne e osso, que destoava do ambiente, e que logo deixou claro qual era o objetivo da reunio. - Fico muito contente que todos vocs tenham comparecido a esse encontro. Vim aqui para que possamos conversar sobre um assunto especfico: a avaliao na educao ambiental. Vocs poderiam me ajudar nesta reflexo? falou de modo convidativo. - Ajudar a gente pode, mas primeiro eu tenho que saber o que avaliao. Nunca ouvi falar nisso falou com sinceridade o curupira. - Que bom voc ter feito esta pergunta logo de incio suspirou a pessoa em carne e osso. Existem vrios mitos e desvios com relao avaliao e sempre bom esclarecermos alguns deles. preciso, por exemplo, distinguir avaliar de medir. A medida d a extenso de alguma coisa, a avaliao julga o valor dessa coisa e impulsiona na direo de sua melhoria. Dizem que a balana d o peso, mas no diz se o objeto de ouro ou de prata. - Posso contar uma curiosidade?- pediu a palavra a Maricota, colega de festividades do boi mamo. Como era muito alta chamou a ateno de todos, principalmente do curupira, ano de cabeleira rubra, com os ps inversos, ou seja, com os calcanhares para frente. - Minha altura prosseguiu a Maricota - maior do que as demais personagens do boi mamo. Essa minha altura importante, porque minha funo na festa danar de braos abertos e ir distribuindo tapas e afagos, para sempre manter a roda aberta. Quando me mediram, viram minha extenso. Alis, no folclore, a medida parecida com uma fita que representa o comprimento de uma imagem de santo. As pessoas esticam a fita da cabea aos ps da imagem e guardam essa medida como um amuleto. Cada medida de santo ajuda em alguma coisa: a medida de So Sebastio para curar pestes e feridas, a de So Brs para curar engasgos, a de Santa Luzia para doenas nos olhos, a do Senhor do Bonfim protege contra infelicidade. - Que interessante! - Falou a pessoa em carne e osso. No processo de ensino aprendizagem, a medida a extenso daquilo que os alunos aprenderam. Contudo, medir no avaliar, como muita gente pensa.

Algumas pessoas acham que s por estarem aplicando uma prova, esto avaliando. A avaliao s ocorre quando atribumos um valor a essa medida e, principalmente, se agimos na direo da melhoria dos desempenhos que no foram alcanados. Podemos medir sem avaliar, mas o contrrio no possvel. Apreciar algo, antes de medi-lo, meramente dar uma opinio. Assim, quando digo que um aluno tirou nota dez, quando questionado sobre fotossntese, estou simplesmente medindo; s avalio quando estabeleo um julgamento para aquela medida. - Por exemplo, dizer que o aluno pode passar de ano uma avaliao? O saci girou em torno de si mesmo, vertiginosamente. - Em educao ambiental isso no importante ajeitou-se na cadeira o nosso personagem humano. A avaliao deveria se afastar da idia de medida dos conhecimentos. Deveria, acima de tudo, verificar se as aes desenvolvidas no ensino esto provocando alguma melhoria na vida dos prprios alunos e da comunidade na qual ele est inserido. - Mas ento no se deve avaliar contedos? - Perguntou a matintapereira - No estou dizendo isso incomodou-se a pessoa - estou mostrando o que mais relevante na educao ambiental. Deveramos, sim, avaliar contedos, pois muitas vezes as pessoas no zelam pelo meio ambiente, porque no possuem informaes bsicas, isso no quer dizer que tenhamos de dar uma nota ao aluno. Creio que fundamental que os alunos compreendam temas como ecossistema, habitat, nicho ecolgico, fotossntese, cadeia alimentar, cadeia de energia, porque so esses conceitos que fazem a ligao entre a cincia e os problemas ambientais do cotidiano. O aluno precisa perceber a relao que existe entre as espcies, verificar que nenhum ser vivo capaz de sobreviver e se reproduzir independentemente dos demais. O gafanhoto come as plantas, mas comido pelo rato, que ser comido pelo gato e assim por diante. - Eu estou com uma dvida levantou a pata, o lobisomem. Eu queria saber como que se julga alguma coisa. - Boa pergunta alegrou-se a pessoa. Para avaliar precisamos definir critrios. A palavra critrio vem do grego kritein que quer dizer separar, selecionar. O critrio serve para julgarmos se houve alcance daquilo que desejamos. Critrios, parmetros, padres so termos usados, em avaliao, como sinnimos para designar uma base de referncia para julgamento. A noo de referncia vem do latim referre, que significa literalmente reportar. Para avaliar, nos referimos sempre a alguma coisa preexistente, de modo a fundamentar, garantir nossa opinio, nosso juzo. Pensar em critrios refletir sobre o que avaliar. - Ento avaliar envolve comparao? interessou-se o curupira. Por

exemplo, no critrio de maldade, eu poderia dizer que sou mais maldoso que o lobisomem? - Ai que convencido!- irritou-se o lobisomem. Eu assusto as pessoas muito mais do que voc. - Nada disso, quem assusta mais sou eu exaltou-se o boitat que no havia se pronunciado at aquele momento. Eu, assim, como o curupira, defendo as matas. Tenho em mim muitas luzes, que nada mais so do que os olhos dos animais que comi quando eles tentavam escapar das guas de uma enorme tempestade que houve na floresta. - Grande coisa! esnobou o labatut, um monstro que vive na fronteira do Rio Grande do Norte com o Cear. Eu sou mais terrvel que o lobisomem e a mula-sem-cabea. As pessoas ficam mortas de medo com meu nico olho, com minhas mos compridas, com meus dentes em forma de presa. Eu adoro assustar as pessoas - falou mexendo nos cabelos longos e assanhados. - Todos vocs esto muito enganados gabou-se a bernncia, outra amiga do boi mamo. Eu sou melhor do que vocs: assusto criancinhas. - Engole, mas depois solta, que vantagem tem nisso? entrou na conversa a matintapereira . Voc engole as crianas durante a festa do boi mamo, mas depois da festa as deixa livres, no ? - claro, voc queria que eu engolisse de verdade? no sou to m assim. - Pudera! para assustar as pessoas basta dizer seu nome - o boitat mexeu com a bernncia. - Por favor, parem de se comparar entre si implorou a pessoa em carne e osso. A avaliao, num processo de ensino no deve estimular a classificao das pessoas e, sim, analisar at que ponto os educandos alcanaram os critrios definidos pelo ensino. , por isso, que devemos distinguir os critrios relativos, que tambm so chamados de critrios referentes a normas, dos critrios absolutos, conhecidos como avaliao baseada em critrios. A traduo desse ltimo nome, do ingls para o portugus, no muito boa a pessoa salientou uma vez que ambas as abordagens utilizam critrios. A abordagem baseada em normas compara coisas, fatos, fenmenos, pessoas, entre si. Por exemplo, Lucas sabe mais sobre fotossntese do que Vicente. A escola A desenvolve melhor a educao ambiental do que a escola B. A abordagem baseada em critrios compara esses fatos, objetos, pessoas com critrios pr-definidos. - No entendi queixou-se o boi bumb. - A abordagem referente a normas tem a finalidade de comparar os alunos entre si. Sua principal base de anlise a curva normal, tambm chamada de curva de Gauss.

- uma outra figura do folclore que no conhecemos? - Quis saber o saci-perer. - No a pessoa em carne e osso desandou a rir. um estudioso que criou uma curva para explicar algumas caractersticas, como por exemplo altura, peso. Ele dizia que h uma tendncia da maioria das pessoas ficaram ao redor de uma mdia, e uma parte distribuda acima e abaixo desta mdia. Acontece que algum utilizou a curva de Gauss para explicar a aprendizagem e da imprimiu avaliao uma idia de que sempre teremos uma grande maioria de alunos numa mdia e alguns poucos acima e abaixo dela. , por isso, que no processo de ensino e aprendizagem, a abordagem mais adequada aquela baseada em critrios absolutos, pois o importante no classificar as pessoas, comparando-as entre si, mas verificar o alcance do desejado em termos de qualidade. - Ento a comparao que ns fizemos de nossos poderes de assustar as pessoas foi uma comparao por normas? o boitat fez a analogia. - A idia central foi essa - respondeu a pessoa. Seria uma avaliao baseada em critrios se todos vocs fossem comparados com o critrio de assustar. - Ento todos seramos considerados competentes, pois que assustamos, assustamos mesmo concluiu o lobisomem. - Essa coisa de critrios muito complicada, no estou gostando nada disso estou percebendo que o professor, ao avaliar seus alunos, deve ter muito cuidado, no ? o boi bumb comentou astutamente. - Muito complicada mesmo a pessoa em carne e osso concordou - O papel da avaliao da aprendizagem, principalmente na educao ambiental, no pode se caracterizar como o desejo tradicional dos professores de atriburem uma nota aos alunos e destes de obt-la para conseguirem um certificado ou diploma. - Mas, como eu sei se os critrios so certos e errados? preocupou-se a Maricota. - Na educao ambiental, fica difcil falar de certo e errado. Talvez pudssemos refletir que os critrios deveriam considerar, no apenas o conhecimento, mas sobretudo as prticas realizadas e que o maior investimento da avaliao deve ser o de evitar que se ditem verdades pr-determinadas, como as informaes de que no se deve jogar lixo no cho, derrubar as rvores, etc. O mais importante o processo de conscientizao, por isso que os professores precisam ser capacitados a inclurem as questes ambientais no dia-a-dia da escola e a avaliarem as melhores formas de fazer isso. repetiu a pessoa em carne e osso. - Mesmo porque - falou o curupira ainda meio confuso com a idia de

comparao, pois queria ter sido considerado o mais assustador de todos tem gente que conhece horrores de reciclagem de lixo e no pratica nadinha do que sabe. - Eu que no gostaria de ser professora declarou a me dgua. Eu teria muito medo de cometer injustias na hora de avaliar os alunos. - s tomar cuidado retrucou o saci-perer. - Isso mesmo a pessoa em carne e osso retoma o assunto. Em educao ambiental, fundamental que os critrios sejam mltiplos e flexveis, de acordo com as situaes. preciso, tambm, um certo equilbrio: no devemos ter uma viso estreita e rgida, mas tambm no podemos reduzir a qualidade dos critrios. Conheo um escritor que escreveu mil vezes uma frase sem alcanar a perfeio que desejava. Aqueles que j escreveram um livro sabem que o fariam melhor numa segunda vez. Acontece que existe um momento que preciso parar, caso contrrio a obra fica inacabada. - Alm disso a pessoa prosseguiu - existem vrios nveis de critrio, aqueles que se referem avaliao dos alunos, aqueles que dizem respeito aos currculos e at os mais amplos que se referem s polticas pblicas. Quanto aos currculos, por exemplo, se fssemos avali-los com base no que dizem os Parmetros Nacionais, teramos que responder a algumas questes como: a incluso do tema meio ambiente como transversal est provocando uma maior integrao entre as disciplinas? Os professores esto sabendo lidar com esse tema? Os alunos esto incorporando atitudes de preservao? - Ento a palavra chave integrar . o boi bumb afirmou categoricamente. Eu acho que a educao ambiental, num currculo, deveria integrar diferentes vises. Eu, por exemplo, sou da Amaznia Par, mas misturo vrias culturas: a indumentria do branco europeu, o atabaque do negro e a coreografia do ndio. O meu colega, o boi mamo, faz o mesmo olhou para o companheiro pedindo confirmao. - Ah! Uma coisa importante que eu ia esquecendo de falar lembrou-se a pessoa em carne e osso - que os critrios devem estar explcitos para todos. Na verdade, os critrios so as regras do jogo e devem ser os mais claros possvel. - E a gente vai avisando quando as pessoas no esto alcanando os critrios? a Maricota deu um tapa no boitat que estava mexendo na sua cintura. - Podemos fazer uma analogia com aquela brincadeira, na qual a uma criana procura um objeto e as outras vo falando est frio, est morno e quando o objeto encontrado todos gritam est quente

exemplificou a pessoa em carne e osso - Mas e se no se tem critrios explcitos, o que acontece? o boitat perguntou com o olho roxo do tapa que levara. - Pode-se cometer injustias. Uma pessoa que no sabe como ser avaliada no sabe o que dela se espera ponderou o boi mamo que j parecia um avaliador. - Ah! De injustia entendo eu gritou o negrinho do pastoreio. Vejam o meu caso. Eu era um timo empregado, meu patro se dizia satisfeito comigo. Um dia, porm, deixei fugir o cavalo baio preferido do meu patro. Quando ele soube mandou me atar a um palanque para que me surrassem. Mesmo sabendo que eu estava muito machucado, o patro ordenou que eu fosse procurar o animal no pasto. Como era noite e estava escuro, acendi um toco de vela e fui procurar o bicho, mas, por azar, no o encontrei. Fui ento mandado novamente para o palanque e desta vez apanhei para valer, apanhei tanto que morri e fui atirado em cima de um formigueiro. - Ento voc morreu? arrepiou-se o curupira, mesmo estando acostumada com mortes. - Pois ai est o melhor da histria - continuou o negrinho do pastoreio - quando o patro foi ver o formigueiro, eu estava l vivinho da silva, contente pulando ao lado do cavalo perdido. - Ah! por isso que voc tornou-se o achador de coisas perdidas? Questionou a bernncia. - Isso mesmo, quando uma pessoa perde alguma coisa, basta acender uma vela para mim que eu encontro loguinho. Tem at uma msica muito bonita que diz: Negrinho do Pastoreio, acendo esta vela para ti, e peo que me devolvas a querncia que eu perdi.... - Ai que romntico! exclamou o boto de gua doce, certamente pensando em cantar essa msica em suas futuras sedues. - Credo! Que maldade fizeram com voc! comentou o saci. - Eu no gosto muito de lembrar da minha histria o negrinho do pastoreio parecia um pouco abalado - mas foi para exemplificar que se o meu patro tivesse deixado explcito que o cavalo baio era to importante para ele, talvez eu tivesse tomado mais cuidado. - Bem lembrado falou a pessoa em carne e osso. Isso prova que a avaliao tem que ir orientando as pessoas em como elas esto se desempenhando, a reconhecerem seus sucessos e problemas. Aqueles que acreditam na necessidade de uma avaliao formativa defendem o princpio de que avaliar deve sempre auxiliar o aprender. - Ento nessa funo formativa, a idia no punir, ? perguntou a

Maricota. - Certamente no a pessoa em carne e osso foi enftica. - Eu estou errada, quando ao avaliar os caadores vejo que eles causam prejuzos s rvores e animais e aplico a eles algumas surras? inquiriu o curupira. - Claro voc no entendeu isso ainda irritou-se a Bernnica. - Calma pediu a pessoa. O curupira est fazendo uma coisa muito importante em avaliao, ele est se auto avaliando. A auto-avaliao o mergulho da pessoa em seus sentimentos, emoes, posicionamentos. - Mas ento o curupira no tinha que se atribuir uma nota, j que est se auto avaliando? falou o saci enquanto enfiava o cabelo loiro da me dgua no furo de sua mo direita. - uma pergunta importante ressaltou a pessoa em carne e osso. preciso distinguir auto avaliao de auto notao. Na auto-avaliao h um processo de auto regulao, a pessoa sabe onde errou e busca no repetir o erro. A auto-notao mais uma estratgia que o professor usa para os alunos se atriburem uma nota, avaliando o que desenvolveram numa situao de aprendizagem. Outro aspecto importante o da metacognio. - Meta o que qu? a bernncia ficou assustada com a palavra. - Se voc me contar de onde se origina seu nome, eu conto o que metacognio - a pessoa em carne e osso props. - Combinado aceitou a bernncia. Bem, dizem que quem me criou quis me fazer bem feia, horrvel, mesmo. Quando meu criador foi mostrar sua obra para uma tia, ela se assustou de tal maneira que comeou a gritar: abrenuncio! abrenuncio!, palavra que vem do latim, ab-renncio e quer dizer renuncio, nego. Ela era usada no batismo das crianas, no qual se renunciava ao demnio em favor do cristianismo. Acho que a tia do meu criador, ao me renunciar pela minha feiura, acabou me batizando. Com o tempo, o nome abrenncio virou bernncia. - Coitada! Que nome! solidarizou-se a me d gua. - Metacognio explicou a pessoa em carne e osso - refere-se ao conhecimento que as pessoas tm de seus prprios processos de pensamento, assim como suas habilidades para controlar esses processos mediante sua organizao, realizao e modificao. Trata-se da tomada de conscincia de uma estrutura de saber por parte daquele que aprende, que se sente estimulado a colocar em prtica raciocnios j desenvolvidos, a criar mtodos de pensar mais elaborados, a levantar hipteses, a fazer inferncias, a abstrair. - E a pessoa faz tudo isso sozinha? Indagou assustado o lobisomem.

- Num primeiro momento no, depois se acostuma e vai sempre se autoregulando em sua aprendizagem tranqilizou - o a pessoa em carne e osso. Num momento inicial, o professor deve assumir o papel de mediador entre o aluno e o aprendizado, estimulando aquele a organizar o conhecimento do mundo. Mas, para isso, ele deve ser capacitado a lidar com esses aspectos da mediao: intencionalidade, reciprocidade, significado e transcendncia. - Favor traduzir tudo isso a que voc falou irritou se o boitat eriando ainda mais os cabelos. - Vou tentar ser breve prometeu a pessoa em carne e osso. A intencionalidade refere-se aos objetivos que o professor deseja que o aluno alcance. A reciprocidade, como o prprio nome indica, implica troca, permuta. O professor deve estar aberto para as respostas do aluno, deve perceber se este ltimo est fornecendo indicaes de que est cooperando, que se sente envolvido no processo de aprendizagem. Na educao ambiental, a reciprocidade dos educandos pode ser percebida pelo grau de envolvimento e participao nas atividades de preservao do meio ambiente. O significado diz respeito ao valor, energia atribuda atividade, aos objetos e aos eventos, tornando-os relevantes para o mundo. Um exemplo de significado o de que as crianas aprendem a ler somente pelo uso de materiais e atividades que elas entendem e que despertam seu interesse, e que podem relacionar com atividades que j conhecem. Tudo o que elas no podem relacionar com o que j conhecem perder o sentido, ainda que faa sentido para o professor. Na educao ambiental, o significado diz respeito a como o aluno est percebendo sua ao. Para ele tem sentido estar falando de preservao da natureza? No que se constitui para ele o meio ambiente? E a tal de transcendncia? quis saber o saci. - A transcendncia envolve o princpio de se encontrar uma regra geral, o que exige o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o que est subjacente na situao, de modo a estend-la para outros contextos. A transcendncia estimula a curiosidade que leva a inquirir e a descobrir relaes, acendendo o desejo de saber mais. No caso da educao ambiental, a transcendncia seria expandir as aes realizadas na escola, estimuladas pela mediao do docente, assumindo-as como uma atitude de vida, evitando o desperdcio, racionalizando recursos, enfim, tomando conscincia e auxiliando a outros a se imburem do comprometimento com a preservao do ambiente a pessoa em carne e osso exalou um suspiro. - Eu, por mim, seria mais drstico com os alunos imps o lobisomem. Eu

avaliaria as pessoas e as assustaria, forando-as a no polurem o ambiente, a no contaminarem a gua, a no jogarem lixo nas ruas. - No adianta nada forar contemporizou o boi bumb. As pessoas que tm de se conscientizar. - Lembrem-se de que a avaliao no tem a funo de punir recordou a pessoa em carne e osso. Devemos estar sempre atentos, para que a avaliao no seja usada com um carter autoritrio, de exerccio de poder de uma pessoa sobre outra. Na educao ambiental, isso fica mais forte ainda, pois desejamos que as pessoas zelem pelo meio ambiente por estarem conscientes de que isso importante e no porque esto sendo pressionados. - Pessoal, isso j foi dito- que tal voltar para o negcio da mediao? Sugeriu a mula-sem-cabea. - Voltando mediao retomou a pessoa - temos o que chamamos de avaliao mediadora. Nesta perspectiva, a ao avaliativa abrange a compreenso do processo de cognio, porque o que interessa ao professor a oportunidade de o aluno refletir sobre o mundo. Por outro lado, o professor tambm ganha nessa mediao, pois pode refletir sobre seus prprios posicionamentos metodolgicos e na forma de avaliar seus alunos. O professor, ento, pode desenvolver capacidades e competncias nos alunos e em si prprio. - Competncias e capacidades! Qual a diferena? quis saber a matintapereira. - As capacidades exprimem as potencialidades das pessoas, independentemente de contedos especficos. Elas se manifestam ao longo da aprendizagem e no so diretamente observveis. A correspondncia entre competncias e capacidades no direta; uma mesma capacidade se manifesta em muitas competncias. As capacidades so transversais, na medida em que exprimem potencialidades de um sujeito, independentemente dos contedos especficos das disciplinas. Por exemplo, podemos chamar de capacidades: selecionar informaes, pesquisar, analisar, sintetizar, comunicar-se, interpretar os dados de realidade, entre outras. Competncia o conjunto das capacidades especficas, organizadas de modo a propiciar a ao do aluno. Por exemplo, na aprendizagem das Cincias Fsicas e Biolgicas, a competncia de efetuar ensaios e medidas conjuga, alm dos saberes tcnicos especficos, uma srie de capacidades, como por exemplo, aplicar regras, pesquisar, analisar, sintetizar, comunicar os resultados, entre outras. Parte-se do pressuposto de que, em educao ambiental, mais importante desenvolver capacidades do que conhecimentos, do que transmitir uma punhado de

informaes, ainda mais para a ecologia que estuda redes de relaes mais densas e complexas. - Eu sou competente - anunciou, sem falsa modstia, o saci. Tenho uma perna s, mas pulo com uma tremenda agilidade, assusto os viajantes pedindo fumo, apareo e desapareo no meio de um currupio de vento, atazano a vida das pessoas, apago o fogo, queimo os alimentos, fao ccegas, atemorizo com meus corrupios, escondo os objetos na hora em que mais se precisa dele, fao longas tranas na crina do cavalo. Viram quantas capacidades eu possuo? olhou para todos com seus olhinhos brilhantes. - Eu tambm sou a me d gua sacudiu a longa cabeleira. Sou uma sereia: alva, loira, meio peixe, canto para atrair os homens e os levo at o fundo do mar. No Brasil, tem gente que acha que no sou mulher, mas sim uma cobra grande. J na antigidade, diziam que eu no era peixe, mas sim uma ave, que cantava muito. Existem vrias verses minhas pelo mundo. Existe a verso do Rio Reno, pela qual eu seduzo os namorados e os levo para o fundo das guas, matando-os de ccegas, h a verso da frica, na qual eu recebo ofertas de alimento. - Eu acho questionvel essa competncia de vocs - o boi bumb fez um comentrio paralelo. Vocs so competentes mas prejudicam as pessoas. certo isso? - Ora, tudo isso lenda a mula-sem-cabea soltou algumas chispas. - Lenda ou no comentou a pessoa em carne e osso preciso realmente se questionar o que competncia e para que ela vai servir. A histria est cheia de exemplos de pessoas extremamente competentes para fazer o mal. - E todo mundo pode ser competente para o bem? animou-se a bernncia. - Para isso preciso que se avalie no s a quantidade das coisas, mas a qualidade a pessoa em carne e osso introduziu outro assunto. A qualidade tem duas faces: a formal e a poltica. A primeira refere-se a instrumentos e a mtodos; a segunda diz respeito a finalidades e contedos. A qualidade poltica aquela que trata dos contedos da vida humana. Est ligada ao relacionamento do homem com a natureza.. - E o que seria qualidade na educao ambiental? o boi mamo aproveitou para aprofundar o assunto. - Apesar de difcil, existem coisas que poderiam ser citadas como essenciais, como por exemplo, incentivo participao ativa dos alunos nas decises, estmulo autonomia, solidariedade, ao respeito, uma aprendizagem significativa, em substituio a uma aprendizagem mecnica. Cabe a todos ns, neste contexto, capacitar os docentes para enfrentar

as novas exigncias da educao. - Ah! Isso fcil falou sem pensar o lobisomem. - Fcil, porque voc no professor retrucou o negrinho do pastoreio. O professor muitas vezes fica perdido num emaranhado de teorias, atividades, responsabilidades. Eu at que gostaria de ajud-los a acharem o caminho da melhor aprendizagem, mas isso nem eu consigo completou meio desanimado. - Concordo com voc pronunciou-se a pessoa em carne e osso. Na avaliao, por exemplo, o professor no deveria ser capacitado apenas para avaliar o aluno, mas participar da avaliao de outros componentes do currculo. O professor deveria tambm saber avaliar os materiais que vai usar em seu ensino: ver se no material h a apresentao dos fatos com devidas referncias e argumentos, se o material deixa espao para questionamentos, se estimula o leitor a explorar diferentes perspectivas, se estabelece relaes entre os conceitos, se o material reflete sobre a diversidade cultural, de raas, grupos sociais e, principalmente, se trata a todos com respeito e eqidade. - Ai que loucura! gemeu a mula-sem-cabea. Eu que no queria ser professor, prefiro continuar assustando as pessoas. Ainda bem que ningum desmanchou meu encantamento - E como desmancha? agitou-se todo o saci-perer - Precisa me fazer sangrar, mesmo que seja pouquinho, usando uma ponta de alfinete, por exemplo respondeu a mula-sem-cabea. - Pode ser um outro instrumento? interessa-se o boitat. - Pode sim, tem uma infinidade deles, basta que eles cumpram o objetivo de me fazer sangrar conclui a mula . - Perdoe-me a comparao desculpou-se a pessoa em carne e osso mas o mesmo acontece na avaliao. Podemos e devemos usar diferentes instrumentos para avaliar os alunos: projetos, provas, mapas conceituais, portflios, pesquisas, anlise de casos reais, provas operatrias, etc. - verdade que as imagens tambm podem servir de instrumento de avaliao na educao ambiental? a me d gua parecida conhecer este assunto. - tima interveno - a pessoa agradeceu me d gua. As imagens so um excelente recurso para que o professor estabelea uma conversao com o aluno, troque idias, capte significados. Elas trazem, de forma explcita ou implcita, vises de mundo, codificam discursos e muitas outras coisas interessantes. Trabalhar com imagens no processo educativo exige do professor que tambm reflita sobre seus sentimentos,

significados. Elas no podem ser trabalhadas de modo aleatrio, devem cumprir uma finalidade. O professor deve saber lidar com as diferentes vises de mundo que vo, certamente, surgir. O desafio ser o de possibilitar um dilogo que leve a um consenso mnimo sobre os problemas, de modo que os alunos possam se aglutinar em busca de alternativas e possibilidades para sua soluo. - Por falar em imagens, no livro que achei tem uma fotografia maravilhosa sobre o nosso planeta o saci pegou novamente o livro que havia sido esquecido. Todos os personagens se aproximaram para ver a imagem da Terra. Pareciam maravilhados com tanta beleza e um pouco assustados com o destino do planeta. Apesar de ningum ter se pronunciado, uma pergunta parecia pairar no ar: o que fazer para evitar a destruio do meio ambiente, incluindo nele o ser humano? BIBLIOGRAFIA CASCUDO, C. (1998) Dicionrio do folclore Brasileiro. So Paulo, Ediouro, 9 edio. DEMO, P (1999) Avaliao qualitativa- polmicas do nosso tempo. Campinas, SP, Autores Associados (Colees polmicas do nosso tempo;25) DEPRESBITERIS, L (1999) Avaliao educacional em trs atos. So Paulo, Editora SENAC. FEUERSTEIN, R. A (1991) A theoretical review. Mediated Learning Experience (MLE) Theoretical Psychosocial and Learning Implications. Londres: Freund Publishing House LTD. HADJI, C Avaliao Desmistificada. Porto Alegre, ARTMED. HOFFMANN, J (1992) Avaliao, mito e desafio- uma perspectiva construtivista. So Paulo. Porto Alegre, Educao e Realidade. MARINA, J. A (1995) Teoria da inteligncia criadora. Porto, Caminho da Cincia. MINISTRIO DA EDUCAO (2001) -Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola - MEC, Secretaria de Educao Fundamental, Coordenadoria de Educao Ambiental. MEDEIROS, E (1999) Medidas psicolgicas & lgicas psicometria. Rio de Janeiro: Ediouro. REIGOTA, M. (1999) A floresta e a escola: por uma educao ambiental ps-moderna. So Paulo, Cortez.

Enviada em: sexta-feira, 26 de outubro de 2001 16:26 Para: RebeaGroup; Lea Depresbiteris; REMTEA Assunto: [REBEA] texto sobre avaliao - La Ol pessoal. Estivemos no congresso de qualidade da educao/MEC recentemente e a La e o dgar me mandaram os respectivos textos que sero publicados em anais. Pedi autorizao e el@s concordaram q fossem disponibilizados na lista, para gerar debate. Hoje, estou mandando da La Depresbteris, uma doutora em avaliao nota mil, que com sua criticidade, criatividade e originalidade, transforma o tema "avaliao" em algo menos dolorido. Ela pede sugestes e crticas. Comentrios so bem vindos! Lea Depresbiteris <leateris@uol.com.br> Abraos e deliciem o texto!