A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos

Organizadoras: Francisca Izabel Pereira Maciel Mnica Correia Baptista Sara Mouro Monteiro

Estrutura da exposio
1. O contexto da publicao 2. A estrutura do livro 3. Como inserir o livro nas aes de formao de professores alfabetizadores

O contexto da publicao
A entrada das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental impe novos desafios, sobretudo pedaggicos, para a rea educacional.
As crianas de 6 anos entram em contato com uma cultura da qual devem se apropriar a cultura escolar. no mbito das prticas pedaggicas que a instituio educativa pode tornar-se ela mesma expresso ou no do direito educao. A construo de uma prtica educativa que coloque a criana como eixo do processo e que leve em considerao as diferentes dimenses de sua formao.

O contexto da publicao

Na publicao discutida a dimenso do desenvolvimento da linguagem escrita pelas crianas de 6 anos porque ela cumpre um papel fundamental na garantia do direito educao.

O contexto da publicao
O ensino escolar precisa colocar a criana frente a novos conhecimentos e desafios intelectuais para promover seu desenvolvimento. A alfabetizao deve se basear naquilo que para as crianas a aprendizagem da lngua escrita pode lhes apresentar como novidade em relao ao conhecimento por elas construdos no uso que at ento faziam da linguagem oral em seu cotidiano.

O contexto da publicao 1. A situao de interlocuo na comunicao oral fcil reconhecer e produzir as condies da interao verbal (quem fala e para quem, de que, onde e quando) porque os interlocutores esto presentes, na comunicao escrita as pessoas so obrigadas a criar a situao de interlocuo.

O contexto da publicao 2. A compreenso do signo lingustico atravs do processo de alfabetizao a criana dever compreender que os sinais grficos da escrita so usados para representar a linguagem verbal, que por sua vez se realiza por meio de unidades da fala compostas pela unio do significado e de um conjunto de sons articulados.

O contexto da publicao 3. As capacidades envolvidas na elaborao e compreenso dos textos escritos aptides relacionadas ao processamento da leitura e elaborao do texto escrito. Estas so as dimenses da lngua escrita que se apresentam como desafios para as crianas quando elas iniciam o aprendizado da leitura e da escrita.

O contexto da publicao
A ao educativa voltada para o desenvolvimento da linguagem escrita deve se apoiar em uma orientao terico-metodolgica, em que se definam: os objetivos de ensino, a organizao do trabalho pedaggico, o tipo de abordagem que se quer dar ao conhecimento. E que tambm se considere a realidade sociocultural dos alunos e o contexto da escola.

O contexto da publicao
Para mobilizar os processos de aprendizagem das crianas de modo a ajud-las no desenvolvimento das capacidades relacionadas leitura e escrita e na construo de representaes sobre esse objeto de estudo, as situaes de aprendizagem precisam ser sequenciadas, articuladas e contextualizadas. As crianas precisam participar de um conjunto de atividades caracterizado por um ciclo de aes e procedimentos de ensino-aprendizagem.

O contexto da publicao

Organizar esses ciclos de situaes de aprendizagem fica mais fcil quando as professoras tm em mente uma proposta de ensino na qual possam buscar referncias metodolgicas para projetar seus trabalhos junto s crianas.

O contexto da publicao
Formao docente - Princpio da autonomia docente como condio para a concretizao da prtica pedaggica pretendemos. - Apresentamos diretrizes para a construo do trabalho com a linguagem escrita em classes de 6 anos, e tambm articulamos essas diretrizes s teorias que as informam.

Estrutura do livro Na parte I, o texto pretende situar a discusso acerca do ensino e da aprendizagem da linguagem escrita, destacando o acesso a esse objeto do conhecimento como um direito da criana.

Ao considerarmos as crianas como membros efetivos dessa sociedade, devemos ter em conta no apenas que a linguagem escrita est presente no cotidiano desses sujeitos, mas tambm e, sobretudo, que ela confere um significado distinto a suas prticas sociais.

Assim, ao reconhecermos a infncia como uma construo social inserida em um contexto do qual as crianas participam efetivamente como atores sociais de pleno direito, devemos, igualmente, consider-las sujeitos capazes de interagir com os signos e smbolos construdos socialmente, bem como de construir novos signos e smbolos a partir dessa interao.

Estrutura do livro
Na Parte II, os textos discutem os fundamentos tericos e as propostas pedaggicas, considerando algumas das dimenses presentes no processo de alfabetizao: 1. O letramento; 2. O desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita de palavras, frases e textos em sala de aula; 3. A aquisio do sistema de escrita e o desenvolvimento da conscincia fonolgica; 4. O desenho e a brincadeira - formas de linguagem a serem exploradas no processo de alfabetizao.

Estrutura do livro
Para discutir essas dimenses em seus diferentes aspectos, abordaremos cada uma delas por meio de quatro tpicos: - Objetivos gerais para o ensino da escrita; - Eixos do plano didtico correspondem aos contedos da ao pedaggica; - Objetivos de aprendizagem correspondem ao que se espera que as crianas desenvolvam em relao s capacidades; construam em relao s representaes; e se apropriem em relao s prticas e aos modos de se relacionarem com a lngua escrita; - Situaes de aprendizagem situaes nas quais crianas e professoras adotam formas especficas para aprender e ensinar no contexto da escola.

Estrutura do livro
Na Parte III, so apresentados e discutidos relatos de trabalhos com a linguagem escrita e situaes observadas junto a crianas de 6 anos. Os dois primeiros textos focam o processo de letramento literrio por meio do qual as crianas tm a oportunidade de vivenciar momentos de elaborao acerca do funcionamento do sistema de escrita e de dar continuidade ao processo de alfabetizao.

Primeiro texto

Segundo texto

Terceiro texto O terceiro texto descreve uma estratgia de ensino voltada para a aquisio do sistema de escrita denominada Jogo Lingustico. O jogo foi criado por uma professora que, ao longo da sua trajetria profissional, encontrou formas de experimentao e registro de sua prtica de alfabetizao com turmas compostas de crianas em nveis diferenciados de conceitualizao da escrita.

Quarto texto O quarto e ltimo texto um relato de situaes de sala de aula nas quais as crianas so motivadas a desenhar e a produzir textos orais e escritos. O relato nos mostra como as crianas so capazes de expressarem ideias originais por meio de seus desenhos e da escrita.

EIXOS DO TRABALHO PEDAGGICO NO ENSINO DA LNGUA

PRTICAS DE LEITURA E DE ESCRITA

TEXTO

PALAVRA

Como inserir o livro nas aes de formao de professores alfabetizadores?

O livro um recurso didtico de formao de alfabetizadoras que trabalham no primeiro ano do ensino Fundamental. O livro compe o conjunto de materiais produzidos pelo Ceale em parceria com o MEC para a Rede de Formao. fundamental que ele seja conhecido por toda a equipe de trabalho envolvida nos anos iniciais nas escolas - atravs de estratgias de formao, usando-se os espaos de planejamento e de discusso entre os professores. - integrando as aes de formao em andamento, como, por exemplo, o Pr-letramento.

O guia de orientao para a leitura e discusso do livro - Questes que exploram o contedo dos textos que compem o livro. - Questes que levam a alfabetizadora estabelecer relao entre as propostas apresentadas e sua prtica em sala de aula. - Questes que orientam as alfabetizadoras para o uso do registro como uma ao necessria para o avano da prtica pedaggica.

Texto 3: Um dilogo com prticas pedaggicas de alfabetizao e letramento de crianas de seis anos
De acordo com o texto, qual a importncia de se ler textos literrios para crianas que esto aprendendo a ler e a escrever? O que a autora quer dizer quando aponta no conjunto da obra de Eva Furnari exemplos de livros que propiciam diferentes modos de interao com as crianas, cumprindo bem o trnsito entre a leitura autnoma e a leitura mediada (p.72)? Segundo a autora, (...) na infncia, mais que em outras fases da formao do leitor, ler atividade partilhada, na qual se confirmam sentidos e funes da leitura, construdos pela curiosidade de quem descobre que a letra diz o mundo. (p.72). Voc tem costume de ler para seus alunos ou para alguma outra criana fora da escola? Conte para o grupo o que acontece e como a interao das crianas com o texto e com quem est lendo o texto para ela.

Texto 4: O Jogo Lingustico: brincando com as hipteses das crianas

Este texto descreve uma estratgia de ensino voltada para a aquisio do sistema de escrita. A professora Arlete criou o Jogo Lingustico atravs da experimentao e registro de sua prtica de alfabetizao com turmas compostas de crianas em nveis diferenciados de conceitualizao da escrita. Voc tem alguma estratgia de registro de sua prtica docente? Conte para o grupo e explique como voc utiliza o registro para repensar as atividades planejadas por voc ao longo do ano letivo.