MODULO III ETICA PROFESIONAL Y DESEMPEO DOCENTE

Preguntas de reflexin a desarrollar a lo largo de este mdulo. Cmo se caracterizan los espacios de convivencia en mi comunidad? Hay pocos espacios de convivencia en mi comunidad ya que solo cuenta con dos parques y de los dos, uno esta muy descuidado en el cual solo podemos encontrar bolos y prostitutas, en el otro si podemos contar con convivencia ya se que se realizan campeonatos de baquetbol, de papifutbol actividades cvicas, culturales etc. Existe una participacin libre y con equidad de gnero y etnia en los espacios polticos de mi comunidad? Si existe libertad tanto de equidad de gnero y etnia en los espacios polticos de mi comunidad, ya que se cuenta con participacin de diferentes etnias. Los lderes e instituciones de mi comunidad consideran al desarrollo de la educacin como una prioridad? De qu manera? Qu retos existen? Qu limitaciones? No, ya que prestan muy poca atencin en lo que es la educacin. De que manera? No apoyando lo necesario con la educacin. Que retos existen: el poder aportar ms presupuesto a la educacin que es el futuro de la sociedad. Las limitaciones: es el recurso que se emplea en el rea de educacin hay muy poco presupuesto y el incremento en las aulas aumenta ao con ao. Los procesos educativos en mi comunidad son eficientes para preparar de manera idnea nuevos ciudadanos para una participacin libre y dinmica en mi comunidad? Qu retos existen? Qu limitaciones? No. El contar con docente preparados. Que el docente no tiene la preparacin adecuada para preparar de manera idnea a nuevos ciudadanos. Cmo considero que se construye la democracia en mi comunidad? A travs del voto, es cmo podemos construir una democracia en mi comunidad.

Qu valores considero que son importantes y esenciales para que una persona sea un ciudadano tico y responsable? La responsabilidad, tolerancia, respeto a las autoridades, honestidad. Cmo participa mi centro educativo en el proceso de formacin tica de nuevos ciudadanos? Inculcndole los valores ciudadanos a travs de la clase de formacin ciudadana se le dan las bases para que el nio tenga los valores requeridos para ser un buen ciudadano. Cmo participo como docente en el proceso de formacin tico de nuevos ciudadanos? Inculcarles con mi ejemplo y transmitirles mis valores a ellos, dando siempre un buen ejemplo como ciudadana responsable. Cmo fomento la participacin libre y dinmica de las personas y la construccin de una mejor sociedad a partir de mi ejercicio profesional docente? El ser un buen ejemplo para mi comunidad, transmitiendo a travs de mi actuar los valores que se necesita para la participacin libre y dinmica, con esto fomentare valores para que mi comunidad sea una comunidad ms responsable. Cmo se manifiesta la participacin individual en el desarrollo sostenible? Cada uno es responsable de sus acciones y tenemos que cuidar individualmente dicho desarrollo para que haya tanto una buena econmica, y cuidar nuestro medio ambiente. Cules son las principales causas y efectos de los problemas ambientales que se detallan que se manifiesta en mi comunidad? La falta de educacin por parte de las personas que arrojan la basura donde sea y no la coloca en el sitio adecuado, tambin nuestra autoridades no prestan la atencin necesaria en los basureros clandestinos. Qu propuesta se pueden aportar para generar soluciones a los problemas ambientales en mi comunidad? El hacer conciencia a la comunidad la problemtica que representa el deterioro ambiental. El dar charlas de reforestacin. A travs de los estudiantes salir a reforestar rboles en las pocas reas verdes con que cuenta nuestro municipio.

Reflexione La participacin democrtica se sustenta en: proceso de apertura e inclusin social, dialogo, solidaridad y colaboracin activa con las personas, tica e integridad en la accin de la persona y sus opiniones, as como una disposicin para la vida en armona y convivencia pacfica con los dems. Cmo fomento desde mi mbito personal de vida, estas caractersticas de la participacin democrtica para la construccin de una mejor sociedad? El dar ejemplo a mis vecinos, el llevarme bien con ellos, el darles charlas para que haya una mejor cultura de tolerancia. Y con todo esto fomentare en mi vecindario una cultura de paz y por ende en mi comunidad.

Reflexione La cultura de paz se constituye a partir de la equidad, justicia, tolerancia, tica e integridad en los espacios cotidianos de vida de las personas. No son conceptos tericos o parte de una retrica social, sino el fundamento de la dinmica en las relaciones de convivencia, abarca consideraciones interculturales y multiculturales. Cmo contribuyo a la armona en los espacios de convivencia en mi familia, mi escuela y mi comunidad? Tratando con respeto ya amor a mi familia constituye a que ellos vayan fomentando valores culturales y de respeto, en mi escuela inculcarle a mis alumnos los valores necesarios para que puedan desarrollar una convivencia de equidad, y en la comunidad a travs de lo citado anteriormente llevara a una mejor comunidad.

Reflexione El aprendizaje de la tica en la vida de las personas, es parte de un proceso formativo longitudinal a lo largo de toda la vida de la persona. A travs de las experiencias en el seno familiar, la escuela y la comunidad, los nios, nias y jvenes van interactuando en niveles ms complejos dentro de la estructura social, permitindoles experimentar a travs de sus acciones y decisiones, considerando de manera prioritaria, los componentes para una accin con el ejercicio responsable de la libertad, la orientacin hacia una visin tica de la vida y el desarrollo sostenible del bienestar. Qu ejemplos puedo mencionar que ilustren el aprendizaje tico en nios, nias y jvenes de mi comunidad educativa? La mayora de mis nios no copian en sus evaluaciones. Cumplen con sus tareas a tiempo.

Reflexione El desarrollo de las competencias para una formacin ciudadana con el ejercicio de una libre participacin en los espacios de convivencia, conlleva el desarrollar capacidades para: interactuar, comunicarse, manifestarse respetuosamente, fomentar el cultivo y vivencia de aspectos fundamentales para la armona social, como los valores humanos de la cortesa, tolerancia, generosidad, altruismo (dar sin esperar recibir nada a cambio), unin y fraternidad social; desarrollo de habilidades para resolver problemas surgidos en la cotidianidad y el contexto de la comunidad en que se vive y desarrolla cada persona. Qu ejemplos de unidad social puede referir, que se hayan sucedido en mi comunidad? Qu actividades puedo indicar que fomentan el cuidado, aprecio y desarrollo compartido con las personas de mi comunidad actualmente? Cuando ha habido un percance la comunidad se ha unido y apoyado a la familia que lo necesita. El respeto y el trabajo en equipo han forjado lazos de amistad entre las personas de la comunidad, tomando en cuenta la tolerancia entre cada persona.

Actividad Analizo como contribuyo a travs de mi accin docente en la formacin tica de los nios, nias y jvenes para una participacin ciudadana con conciencia de la responsabilidad social en la construccin de una mejor sociedad. Comprometiendo a dar una mejor educacin a mis alumnos, para que ellos sean ejemplo en un futuro.

Actividad Reviso dentro de los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que utilizo en mi ejercicio docente, cul es el contenido tico que tienen, y cmo se proyectan en las acciones generadoras de aprendizaje (actividades de clase) que desarrollo y aplico con mis estudiantes. Cuando realizo las actividades en clase se lleva un orden y ese orden va ser respetado por los dems, aplicando el respeto y la tolerancia en cada actividad realizada, para inculcarles los valores ticos y formacin de su carcter.

Actividad Qu actividades puedo sugerir, que integren contenidos del CNB y la vivencia de la tica en los espacios de convivencia de los nios, nias y jvenes de mi comunidad educativa? El CNB promueve la educacin constructivista, ya que la mejor manera de aprender es hacer participes a los alumnos y los docentes ser facilitadores para que cada alumno sea participe de su educacin fomentando la convivencia entre cada uno de ellos.

Actividad Investigo acerca de los programas pblicos y de organizaciones no gubernamentales, que tienen lugar en el desarrollo social de m comunidad, y la naturaleza de su impacto los programas de la bolsa solidaria ayuda a que muchas familias de escasos recursos tengan un sustento para sus familiares creando un impacto en cada familia que se lleva la bola solidaria y por parte de organizaciones gubernamentales no existe ningn programa.

Reflexione Un elemento fundamental de la accin educativa, es la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa. Ello est referenciado en la responsabilidad para la accin educativa eficiente. Qu retos y obstculos puedo mencionar, que existen en mi comunidad educativa, para una plena y activa participacin de sus miembros? Qu estrategias o recomendaciones puedo generar para superar dichos retos y obstculos? La falta de responsabilidad de algunos docentes, la falta de inters por parte de nuestras autoridades lleva a que no se realice la participacin activa por parte de sus miembros. El crear el respeto que el docente va perdiendo y la credibilidad de su trabajo, esto despertar el inters por parte de la comunidad educativa.

Reflexione Cules son las obligaciones que tengo como docente, en las cuales me he desempeado con mayor creatividad, dinamismo y proposicin para mi comunidad educativa? Qu ejemplos puedo referir que indican mi desempeo a partir de las obligaciones que tengo como docente, contenidas en la ley de Educacin Nacional? El fomentar la tica, responsabilidad y la participacin ciudadana. El garantizar la libertad de enseanza y criterio docente.

El poder participar en el proceso educativo de manera activa. Respetar a mis compaeros de trabajo. El participar en la planificacin y realizacin de las actividades de la comunidad educativa.

Reflexione La participacin ciudadana tiene un origen informativo en el seno de la familia, pero es en la escuela, que adquiere un carcter formalizado. La identidad como guatemalteco (a) conlleva rasgos y caractersticas que se transmiten en todas las esferas de la vida cotidiana, pero es a travs de los proceso sistemticos del mbito educativo, que tienen una aproximacin en niveles interpretativos y de reflexin, conforme los nios, nias y jvenes van desarrollando un criterio personal, autnomo e independiente. La apreciacin de la identidad nacional ese identifica a travs de facetas como la apreciacin cvica, pero es a travs de ejercicio responsable de la libertad de la persona, que adquiere a su plena importancia y vitalidad para la construccin de una mejor nacin. Qu puedo aportar para construir un mejor pas? El darle el buen ejemplo a mis hijos, el crearlos de la mejor manera y el inculcarlas la responsabilidad ciudadana, como lo es el que pueda ser activo en su comunidad esto har que mis hijos forman parte de una comunidad futura y si cada uno de los padres de familia hiciera lo mismo en un futuro no muy lejano tendramos un mejor pas.

Reflexione Los derechos de los educandos, no constituyen referentes para un actuar indiscriminado o permisivo dentro de las comunidad educativas, sino fundamentos para un ejercicio responsable de la participacin social y educativa, contextualizada en el mbito de las comunidades educativas. Cmo fomentan estos derechos el ejercicio de una participacin democrtica y de construccin de una cultura de paz? El respetando a nuestros compaeros de trabajo y alumnos por igual, fomentaremos la cultura de paz en nuestros centros educativos. Es por ello que la convivencia es de vital importancia para poder fomentar y construir dicha cultura de paz.

Reflexione Qu ejemplos de responsabilidad social puedo mencionar, considerando un ejercicio de la participacin ciudadana dentro de un marco de democracia y cultura de paz en mi comunidad?

El cuidar de nuestro medio ambiente, la participacin activa, el sufragio a travs del voto son actos que nos darn la cultura de paz en nuestra comunidad.

Actividad Cmo fue el proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en mi centro educativo? Cmo se manifest la participacin de cada uno de sus miembros? Cmo se evidencio la responsabilidad de la accin educativa para el logro eficiente de los procesos escolares? Qu sugerencias metodolgicos puedo generar para considerar en la siguiente revisin, renovacin y actualizacin del PEI de mi escuela? Fue organizado ya que nuestra directora nos requiri la papelera necesaria en su debido tiempo para la realizacin de dicho PEI. Fue muy bien organizada ya que cada docente aporto ideas y s papelera requerida en su tiempo establecido. El crear espacios de convivencia dentro de la escuela para alumnos y docentes, ya que con esto podemos tener una convivencia de paz en nuestros alumnos y docentes.

Actividad Las obligaciones docentes contenidos en la Ley de Educacin Nacional, dan cuenta de una serie de garantas jurdicas para un desempeo basado en el respeto y la convivencia armoniosa. Qu ejemplos concretos a partir de la realidad de mis estudiantes, puedo referir y que se ilustran el ejercicio de estos derechos en el mbito escolar? Los estudiantes tienen tolerancia a la hora del recreo. Se respeta la fila de la tienda. Se puede ver armona en cada uno de ellos dentro y fuera de las aulas.

Actividad Los derechos de los educadores contenidos en la Ley de Educacin Nacional, dan cuenta de una serie de garantas jurdicas para un desempeo basado en el respeto y la convivencia armoniosa. Qu ejemplos concretos a partir de la realidad de mi ejercicio docente, puedo referir y que ilustran la manifestacin de estos derechos en el mbito escolar? Se respeta la equidad de genero La liberta de enseanza y criterio docente. No hay discriminacin de raza, credo o gnero.

Actividad Cmo es el entorno natural de mi comunidad? Las caractersticas tnicas y lingsticas? Elaboro una breve descripcin de mi comunidad, considerando aspectos de la multiculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, as como el impacto que tiene en los procesos educativos, de enseanza y aprendizaje, a travs de la naturaleza de los valores socioculturales predominantes. En mi comunidad se ve un poco de respeto hacia todas las personas que la integran, lamentablemente ahora hay un pequeo grupo de personas que andan cometiendo actos delictivos ocasionando malestar dentro de la comunidad. Si se ve marcas diferentes caractersticas tnicas y lingsticas en mi comunidad ya que he odo diferentes lenguas mayas en tiendas y mercados de mi comunidad. Nuestra comunidad cuenta con una multiculturalidad, interculturalidad y plurilinguismo, ya que se ve reflejado en nuestra comunidad, y el proceso educativo tiene impacto en la enseanza y aprendizaje para inculcar el respeto y la equidad de gnero y de cultura. Se puede apreciar muchas actividades de cultura en mi comunidad como lo son los diferentes desfiles de las escuelas y colegios, las actividades realizadas tambin en el saln municipal las ferias de artesana muestra la belleza de nuestros artesanos y pintores guatemaltecos.

Actividad La participacin ciudadana se construye a travs de la participacin activa de las personas en el tejido social. El impacto de la mayora de edad, modela la estructura social desde un mbito jurdico, como lo es la identificacin legal de la persona mediante el uso de DPI, responsabilidad tributaria, de conduccin vial y el derecho al ejercicio lcito de oficios y profesiones. Cules son responsabilidades legales que se adquieren con la mayora de edad? Qu derechos y garantas constitucionales se adquieren con la mayora de edad? Cmo se ve modelada la participacin ciudadana en los espacios cotidianos de vida, a travs del ejercicio de los derechos y responsabilidades legales adquiridas con la mayora de edad? - El respeto por nuestras autoridades. - El defender nuestra patria y invasin extranjera. - El contribuir con mi pas a travs de mis impuestos. - El ser til a mi sociedad y a mi comunidad. Los derechos y garantas constitucionales. - Derecho a la exhibicin personal - Responsabilidades de los infractores.

PORTAFOLIO tica y la formacin para el ejercicio profesional docente. Solicito a los estudiantes, nios y nias del saln de clases a mi cargo, que dibujen los smbolos patrios. De ellos, que seleccionen el que ms les guste y que escriban por qu. Posteriormente, se monta una exposicin con los trabajos elaborados, la cual se socializar con el resto de estudiantes de la escuela. Para esta actividad, los nios(as) explicarn a sus compaeros de otros grados y secciones, acerca de sus dibujos, sus preferencias y lo que representan para ellos. Como docente, con esta informacin, elaboro una tabla comparativa de los smbolos patrios y los comentarios acerca de la preferencia por cada uno de ellos, as como de las percepciones de los estudiantes con quienes compartieron. Lo socializo con mis colegas docentes en mi escuela.

Tecn Umn presento para muchos nios como un hroe que lucho por la libertad de nuestro pas, un hroe que muri en combate, muchos nios se vieron motivados y felices al poder exponer dicho smbolo patrio.

Algunas de las nias se vieron identificadas por la monja blanca ya que representa la pureza que aun xiste en ellas, su exposicin fue muy bonita ya que se pudieron observar como iban identificados cada uno de los smbolos patrios.

Unos nios ms grandes eligieron la Ceiba por su fortaleza, ya que se vieron reflejados en la cualidades de este rbol y lo aplicaron a su carcter diciendo que ellos son fuertes y que no hay viendo que los haga caer, se vieron felices al poder identificar el significado de este smbolo patrio. Solicito a los estudiantes, nios y nias del saln de clases a mi cargo, que seleccionen una estrofa o coro del himno nacional de Guatemala, y que lo ilustren, utilizando recortes, dibujos o incluso fotografas. Indicar por que les ha gustado en particular esa estrofa o coro. Posteriormente, se elige otro saln de clases, en el cual, los nios(as) expondrn acerca de las selecciones que han realizado, auxilindose de las ilustraciones, dibujos o fotografas solicitados. Pongo especial cuidado en la dinmica de la participacin, tanto de los nios que exponen, como de aquellos(as) que escuchan. Elaboro un informe que indique la apreciacin cvica y de valores que genera el contenido de la cancin patria en los(as) estudiantes de mi centro educativo. Lo socializo con mis colegas docentes en mi escuela. Las exposiciones fueron muy creativas muchos realizaron un buen trabajo, y una buena interpretacin de cada uno de las estrofas de nuestro Himno Nacional, los alumnos pudieron apreciar la lucha que refleja en la estrofa del himno nacional Ni tiranos que escupan tu faz otros nios hablaron de la belleza de los mares que rodea Guatemala en

la lnea de dos mares al ruido sonoro pudieron ver que Guatemala cuenta con muchos puertos y muchos parajes naturales. Cada uno de los alumnos pudieron pasar a exponer sus ideas y pensamientos de cada uno de las lneas del himno nacional. Al final pasaron todos y todos pudieron poner atencin de la exposicin de cada uno y pudieron aprender ms.

PORTAFOLIO Dialogo con mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, acerca desituaciones en donde se manifiesta la importancia de aplicar una conducta tica en la sociedad: comprar artculos robados, colarse en una fila, respetar y no maltratar la propiedad privada (propia y ajena) ayudar a otras personas si es posible, mentir y tergiversar la verdad. Analizo y reflexiono respecto de la integridad, tica y moral en las personas que manifiestan situaciones como las planteadas. Con la informacin recabada, elaboro una tabla de tres columnas en donde especifico, lo positivo, lo negativo y lo interesante de lo dialogado. Preparo una exposicin y/o informe que socializo en una reunin de padres y madres de familia programada o a travs de entrevistas personales, tanto para dar a conocer las expectativas de los nios(as) y las impresiones como padres y madres de familia ante este tema.
Positivo Negativo Interesante Todos los nios estn de Lo negativo es que ciertos Lo interesante es que cada acuerdo que hacer dichas nios se identificaron con nio presto atencin a cada actividades ilcitas como las mentiras, ya que una de las explicaciones y

robar, colarse en una fila, muchos de ellos mienten lo que se deca en la respetar y no maltratar la acerca de sus tareas. Y reunin propiedad privada (propia y cosas ajena) personas mentir verdad. y ayudar si es pequeas, expresando sus

como inquietudes y todo lo que

a otras tambin muchos de ellos se conlleva el hacer dichas posible, cuelan en la fila de la actividades, la tienda. ya que se

tergiversar

estableci que todo lo malo se paga, y ninguno de ellos quiere ser personas malas.

No son buenas y

eso los hacen personas malas es por eso que lo positivo es que todos estn de acuerdo.

Solicito a los estudiantes del saln de clases a mi cargo, que redacten un breve ensayo (1 pgina) acerca de alguna persona a quien admiren, explicando las razones. Puede ser un familiar, amigo, adulto a quien conozcan personalmente o a travs de los medios (internet, televisin, radio, prensa). Pueden incluir dibujos, recortes o fotografas que ayuden a ser ms explcito su ensayo. Dicha informacin se socializar con una breve exposicin de cada estudiante en clase. Con los dibujos, fotografas y ensayos se montara una exposicin, para compartir con el resto del centro educativo. Asimismo, realizo un informe extrayendo los valores representativos que han hecho referencia los estudiantes, con comentarios correspondientes derivados de la actividad. Socializo las impresiones y resultados de la actividad con colegas docentes de la escuela. los valores que se pudieron apreciar es al respeto que tenia cada nio por la persona a quien admiraban sus cualidades, como tambin el deseo de ser como ellos, la autoestima que genera al expresarse de su persona que admiran, creo que fue una actividad muy bonita ya que ellos pudieron expresarse bien de las personas que admiran. Cada uno de los alumnos pudo observar las cualidades y al mismo tiempo el querer ser como ellos, los hace ms soadores, se pudo ver el brillo en sus ojos, es por ello que la actividad fue todo un xito. Ilustro a travs de casos, historias y ancdotas a partir de de mi experiencia docente, como se vivencian los derechos humanos dentro del mbito educativo. Esa informacin, la organizo, a travs de un esquema que incluya la descripcin del caso, historia y ancdota, los valores representativos que involucra y la manera en que se manifiestan e inciden en la vida cotidiana y educativa.

El derecho a la educacin con que cuentan los nios y nias del establecimiento.

El derecho a la recreacin que se les da al darse media Hora de recreo.

Analizo y reflexiono: Son coherentes respecto del ejercicio de los derechos humanos?

si todo nio y nia tienen derecho a una educacin de calidad que sea gratuita y garantizada por el estado. Los nios tambin tienen derecho a la recreacin que se les de en cada uno de sus centros educativos. Puede hablarse de un ejercicio de derechos y obligaciones educativas? Si Se manifiesta equidad de gnero, etnia y cultura en el ejercicio de derechos y obligaciones humanas y educativas? Comparto los resultados de este anlisis, con la direccin de la escuela Si ya que tanto nios como nias asisten a las escuela, como tambin personas indgenas de diferentes culturas por lo tanto si hay equidad de gnero, etnia y cultural

PORTAFOLIO Solicito a mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, que formen parejas de trabajo. Se les indica que cada estudiante debe entrevistar a su compaero(a) para conocer ms acerca de l(ella), sus caractersticas como persona, como es su familia, intereses, habilidades, pasatiempos, y toda aquella informacin importante, de tal manera que pueda redactar su biografa. Si es posible, que se entreviste con los familiares de su compaero(a) para recabar la informacin. De igual manera quien es entrevistado, tambin tendr que entrevistar a su otro(a) compaero(a). Las biografas elaboradas sern socializadas en clase. Posteriormente, se establecer un cronograma de presentacin de la biografa de cada estudiante, la cual consistir en establecer un da de clases, como el da dedicado para conocer a un(a) estudiante en particular. Su fotografa y biografa se pondrn a la vista del saln de clases para que pueda ser conocida por los dems nios(as). Con la informacin del acompaamiento y facilitacin de la actividad, elaboro un informe acerca de la participacin y facilitacin de la cohesin social en el saln de clases, y que involucra a la comunidad educativa, a travs de esta actividad. Cada uno de los nios pudo conocer ms a sus compaeros con eta actividad evidenciando algunos problemas que aquejan a los estudiantes, esta actividad se realizo con normalidad cada nio expona y presentaba a sus compaeros que le toco entrevistar, se logro que cada uno de los nios pudiera conocer a la mayora de sus compaeros ya que se daban datos importantes, con esto se estableci la convivencia y la participacin educativa de cada estudiante.

Cmo se construye la cultura de paz a partir de las experiencias educativas (en el saln de clases y en la escuela)?: Ilustro a travs de casos, historias y ancdotas de mi experiencia docente, acerca de cmo se lograron consensos o resolucin de conflictos en las cuales he mediado, dentro del saln de clases o en mi escuela. Comparto la informacin generada con los colegas docentes.

Para construir la cultura de paz y convivencia en el saln de clases lo vital es poder respetar las normas de clase, ya que sin estar normas es imposible poder crear una cultura de paz, a mis alumnos siempre tratando de inculcar que puedan respetar estos valores como tambin que se les respeta a ellos, cada uno aportando siempre la tolerancia es como lograremos la convivencia en el saln de clase. Cmo ejerzo mi libertad?: A lo largo de una semana, anoto los tiempos que empleo en las diferentes actividades que realizo a lo largo del da: a qu hora me levanto, tiempo que empleo en mi higiene y arreglo personal; tiempo que dedico para desayunar, refaccionar, almorzar, cenar; tiempo que empleo para desplazarme a mi escuela para trabajar; tiempo que empleo para preparar mis clases; tiempo que utilizo para organizar estudiantes, material didctico dentro del saln de clases; tiempo dedicado a mi familia; tiempo dedicado a mi mismo(a). Con esa informacin, elaboro promedios de cada una de esas actividades, y las grafico (diagrama de barras, diagrama de sectores (grfica circular), polgono de frecuencias u otra forma grfica que considere

conveniente). Realizo un informe en donde muestre cmo empleo mi tiempo, qu es lo que priorizo, en qu me gustara disponer de mayor tiempo posible. Puedo organizar de manera ms eficiente mi vida? Propongo un calendario de actividades y tiempos que mejoren mi rendimiento actual de vida. Si puedo organizar de manera eficiente mi vida ya que incluyo cada uno de los aspectos que en este momento ocupan de mi tiempo y le doy el tiempo necesario para emplearlos y hacerlos de la mejor manera. Creo que en lo que puedo estar fallando es el tiempo que le dedico a mis hijos a veces por los quehacer de la casa, el trabajo y la universidad se ha visto afectado pero con un calendario creo que podre mejorar y aprovechar ms el tiempo con mis hijos y mi familia.

Reflexione La naturaleza del consumo de una persona, da cuenta de la forma de su conciencia ecolgica. Qu elementos encuentro relevantes en mi persona a partir de los cuestionamientos anteriores? Qu puedo hacer para lograr una mayor conciencia ecolgica, naturalista y de desarrollo sostenible en mi vida? El trato que puedo brindar al medio ambiente, ya que demuestro inters por nuestro medio ambiente. El inculcarle a mis hijos el amor por la naturaleza me ayudar a crear conciencia en la importancia del desarrollo sostenible.

Reflexione El desarrollo sostenible tiene profundas implicaciones con la forma de vida y las acciones cotidianas de consumo de las personas. Un elemento prioritario en esta caracterizacin, es la naturaleza de los bienes que se consumen por las personas, y se encuentran definidos por los productos y servicios que utilizan las personas para la satisfaccin de sus necesidades y deseos. La moderacin es una cuestin tica fundamental, que aplica desde el uso estable y sostenible de los recursos, hasta el compromiso y responsabilidad social de las personas, en participar del uso racional de lo disponible en las comunidades, en forma de recursos naturales renovables y no renovables. Una distribucin eficiente de los recursos conlleva efectos en la reduccin de la pobreza, parten del compromiso de una participacin solidaria y consecuente con el desarrollo de bienestar comunitario. Qu puedo proponer para fomentar acciones basadas en el desarrollo sostenible en mi comunidad educativa? El proponer propagandas y actividades para incentivar a adultos y a la comunidad educativa a mejorar el medio ambiente con acciones de reforestacin de rboles en reas disponibles pblicas, como tambin el hacer depsitos de basura pblicos, y el incentivar a las autoridades a que nuevamente pase el camin de basura por parte de la municipalidad a casas de escasos recursos que no pueden pagar dicho servicio para que ellos contribuyan al mejoramiento sostenible.

Reflexione Qu actividades generadoras de acciones para el desarrollo sostenible puedo proponer en los espacios educativos de mi comunidad? Qu actividades generadoras de experiencias de aprendizaje pueden facilitarse a mis estudiantes, para incentivar hacia la accin autnoma que fomente la conciencia ecolgica y naturalista, acorde a un desarrollo sostenible con responsabilidad social? La realizacin de campaas para la proteccin del medio ambiente. Salir a reforestar en espacios pblicos. El da que se realiza de limpieza en calles aledaas a la escuela. Todas estas actividades fomentaran la conciencia ecolgica en los estudiantes.

Reflexione Qu diferencias encuentro entre sostenible y sustentable? Genero ejemplos acerca de ello, utilizando como referente el contexto de mi comunidad. Sostenibilidad: Es satisfacer necesidades de la actual generacin sin sacrificar necesidades de futuras generaciones.

Mientras que sustentable: Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades y puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, econmica y social.

Reflexione La evolucin tecnolgica est asociada con las formas desarrolladas por el ingenio humano para favorecer el bienestar (confort) y facilitar los procesos de la vida cotidiana. Asimismo, induce a una mejor utilizacin de los recursos empleados en el desarrollo de la convivencia entre las personas, por lo que tiene un impacto en las formas de la organizacin social, a travs de la modelacin en los patrones de consumo y la satisfaccin de necesidades. Qu ejemplos tecnolgicos puedo referir que son empleados habitualmente en las personas de mi comunidad? Cules son tecnologas tradicionales o de uso considerable, y cuales son tecnologas emergentes o de reciente adopcin? Cmo han impacto a mi comunidad? Los ejemplos tecnolgicos latentes en mi comunidad es el uso de la computadora para la elaboracin de diferentes clases de trabajo y de investigaciones. La tecnologa tradicionales se puede tomar como la televisin la radio, etc. Mientras que las reciente adopcin son las computadoras, los celulares inteligentes. Las redes sociales son las que ms han impactado en la comunidad ya que se han apoderado de nuestros nios, adolescentes, adultos y cada uno de las personas que han hecho uso de dicha tecnologa, haciendo a veces hasta esclavos de las mismas, dejando cosas importantes que hacer por estar en dichas redes sociales.

Reflexione La vulnerabilidad del desarrollo de las comunidades, no solo refleja reas frgiles de respuesta ante catstrofes y riesgos naturales, sino aumentan las dificultades derivadas del uso de los recursos, incluyendo el aumento de la pobreza, la morbimortalidad y el riesgo social desde la prdida de valores socioculturales, hasta la depreciacin y prdida del patrimonio nacional. Cmo est preparada mi comunidad educativa ante desastres, crisis e imprevistos? Hay planes de contingencia? No hay ninguna clase de preparacin ante dichos desastres y crisis. No, en la actualidad por parte de las autoridades municipales no existe ningn plan de contingencia y si existe no lo dan a conocer al pueblo.

Reflexione La tica y el desarrollo sostenible tienen un impacto profundo en la forma y organizacin social, lo que incluyen aquellas relacionadas con la seguridad social, medidas de prevencin ante catstrofes naturales y ambientales, el diseo eficiente del desarrollo urbano de las ciudades, pueblos y aldeas, as como de una consideracin de la eficiencia de los servicios bsicos y desarrollo social proyectado. Adems, un elemento modulador dentro de las acciones es la equidad y el libre acceso a las oportunidades de desarrollo,para hombres y mujeres, por lo que incluye un trato igualitario en lo que respecta a derechos y deberes dentro de la participacin ciudadana y de construccin de una convivencia pacfica y armoniosa entre las personas. Los elementos de multiculturalidad e interculturalidad han de ser asimismo, vehculos para la apreciacin e importancia de la unidad en la diversidad, y su aprovechamiento para generar espacios y oportunidades de bienestar compartido y plenitud para los miembros de las comunidades. Qu ejemplos de igualdad de gnero puedo mencionar desde las experiencias de mi comunidad educativa? Que tanto nios como nias asisten a la escuela. Las nias participan en el aula y los nios respetan las ideas de las nias. Las nias y nios juegan en el patio de recreo,

Actividad La conciencia ecolgica y naturalista de una persona, est compuesta de manera importante, por sus apreciaciones respecto de la responsabilidad de sus acciones en el mundo. Es decir, de la responsabilidad de la forma de su vida personal. Qu principios fundamentales puedo sugerir que son esenciales para una accin respetuosa de la conservacin de la naturaleza y la sobrevivencia humana, en un marco justo, equitativo y responsablemente tico? El hacer conciencia a los alumnos la importancia de la conservacin del medio ambiente ya que dicha conservacin depende de la vida humana, necesitamos de los rboles, de los animales y de toda clase de entorno para poder sobrevivir es por eso que tenemos que tomar conciencia en los alumnos para que ellos sean responsables en el cuidado de nuestro medio ambiente que en la actualidad esta muy descuidado, haciendo campaas de conciencia podemos erradicar un porcentaje considerable.

Actividad Investigo acerca de las caractersticas de los niveles socioeconmicos en mi comunidad: Existe un nivel generalizado de bienestar? Existen manifestaciones de pobreza? Existen manifestaciones de pobreza extrema? Cmo afectan estos niveles socioeconmicos el desarrollo educativo en mi comunidad? Qu

acciones organizadas y coherentes con el contexto de la comunidad pueden plantearse? No existe un nivel generalizado de bienestar ya que econmicamente muchas familias solo subsisten. Si en la comunidad hay muchas manifestaciones no solo de pobreza si no de extrema pobreza. Muchos nios no asisten a la escuela por ponerse a trabajar y apoyar en el sustento familiar. Que el gobierno genere alguna especie de trabajo a padres y madres que no cuentan con un trabajo y si tienen trabajo muy mal pagados esto generara ms estabilidad econmica en la familia y as poder salir de la pobreza en que se encuentran.

Actividad Investigo en mi saln de clases, qu acciones tienen lugar en las familias de mis estudiantes, que son ejemplo de una conciencia ecolgica y naturalista con responsabilidad social y/o de desarrollo sostenible. Que algunos padres de familia cuidan de su jardn y los riegan y cuidan las plantas ya que es de vital importancia cuidar las plantas. Otros padres de familia fomentan la limpieza alrededor de sus casas como enfrente de ellas en lugares pblicos.

Actividad Enumero los bienes y servicios que consumo en un da, una semana, un mes, que incluyen alimentos, transporte, servicios bsicos y todo aquello que requiere mi forma de vida cotidiana. Es sostenible? Es eficiente? Puedo mejorar mi rendimiento de consumo? Si, a Dios gracias cuento con un ingreso econmico sostenible. Si por el momento mi ingreso econmico es eficiente. Si puedo mejorar mi rendimiento de consumo ya que cuento con poder hacerlo econmicamente.

PORTAFOLIO tica y el desarrollo sostenible Conozco acerca de la importancia y el valor cultural del patrimonio en mi comunidad? Si.

Conozco acerca de la importancia y el valor cultural de los recursos naturales en mi comunidad? Si Me entrevisto con personal de instituciones pblicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y habitantes de mi comunidad, para conocer acerca del patrimonio cultural, recursos naturales y su importancia para la identidad histrica, social, cultural y educativa. Con la informacin recabada, ordeno segn la importancia que considere de las opiniones y criterios obtenidos, haciendo un anlisis en torno a los valores que representan. Uno de nuestros patrimonios culturales son las dos esculturas que hay en la Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn que es a nuestro Hroe Tecun Umn y la Madre que para mi parecer no se da la importancia necesaria ya que con construcciones ya no se presenta en la entrada de dicha escuela si no es a un costado y dichas esculturas ya no se pueden apreciar. Otros de los patrimonios culturales es el Parque Central que creo que est muy descuidado ya que en dicho parque y fue uno de los primeros solo se mantienen personas ebrias y prostitutas. El otro que me dieron a conocer es el Puente siguacan ya que es un puente reconocido y se considera como patrimonio cultural de Tiquisate. otros de los patrimonios de Tiquisate que lamentablemente se perdi el colegio Bartolom de las Casas. Con la informacin obtenida diseo un catalogo de los valores culturales, patrimonio y recursos naturales de mi comunidad, la cual socializo con las autoridades municipales, COCODES, COMUDES y/o lderes comunitarios.

PORTAFOLIO Conozco acerca de la cosmovisin en mi comunidad? Me entrevisto con hombres, mujeres y adultos mayores y les pregunto acerca de cul es la cosmovisin que tienen respecto de la vida, la naturaleza y la relacin de la persona y su existencia. Pregunto acerca de la importancia de la relacin entre naturaleza y persona, y de la forma en que esta puede ser sostenible. Con la informacin, elaboro un informe detallando hallazgos, puntos en comn, discrepancias, cuestionamientos, criterios y posturas ideolgicas. La informacin la socializo a travs del diseo de un trifoliar informativo con lo ms relevante y esencial del pensamiento investigado, que se compartir con la comunidad educativa. No. La mayora de entrevistados cuentan con una cosmovisin mejorable en que la comunidad no tenga mucha violencia. Contar con un mejor sueldo.

El poder brindar a sus hijos una mejor vida. Realizo un simulacro de desastre natural (terremoto, inundacin,deslave, incendio), y dirijo un procedimiento piloto de evacuacin hacia el patio o rea libre de la escuela. Se evidencia que la poblacin estudiantil a mi cargo est preparada para reaccionar ante un desastre natural? Qu obstculos y retos se presentan? Elaboro un informe de la actividad, resaltando las actitudes favorables y aquellas necesarias en desarrollar, para abordar y afrontar una situacin de esta ndole en mis estudiantes. Con base en esa informacin redacto un manual con medidas de prevencin ante desastres naturales para mi escuela y la socializo en mi comunidad educativa. no, con el simulacro creado pude evidenciar que la mayora de mis alumnos no esta preparada para un desastre natural. La infraestructura no favorece a que se pueda actuar con precisin y con habilidad. Solicito a mis estudiantes, lleven material de desecho, para ser reciclado a travs de objetos decorativos y estticos para el hogar y/o saln de clases (manualidades). De preferencia, les tomo fotografas y elaboro un portafolio digital para evidenciar las formas en que puede manifestarse la conciencia ecolgica a travs del reciclaje. Posteriormente monto una exposicin con el material generado, para socializarlo en mi escuela.

Con esta actividad se incentivo a los alumnos a crear o a reutilizar material reciclado ya que tenemos que cuidar nuestro medio ambiente. Existen recursos naturales en mi comunidad, que son objeto de conservacin, preservacin o explotacin eficiente (reservas forestales, corredores biticos

lagos, lagunas, ros, montaas, bosques nubosos, litoral martimo, cuevas, vetas mineras, fauna y flora en peligro de extincin, otros)? Enumero y describo la naturaleza de esos recursos naturales, las medidas que se ejercen para su control, monitoreo y proteccin, as como de su proyeccin y desarrollo sostenible. Esta informacin generada la socializo a travs de una exposicin dinamizada e interactiva con mis estudiantes y/o nios de otros grados o secciones de mi escuela. No, en mi comunidad no existen reas protegidas.

PORTAFOLIO En mi escuela hay conciencia ecolgica? Si A lo largo de una semana, observo y realizo anotaciones acerca de la naturaleza de recursos educativos empleados en las actividades escolares. Con esa informacin elaboro un informe acerca de la pertinencia de los recursos educativos empleados: Es ptima la ejecucin? Si Hay sobreutilizacin de los recursos? No El desecho es considerable? Si Sigue una programacin (POA, PEI) la utilizacin y ejecucin de recursos educativos? Si Se considera el impacto ecolgico (uso de recursos TIC, reproduccin de fotocopias, uso de pizarras, marcadores indelebles, yesos, hojas, tintas, otros)? No.

Con esa informacin, elaboro una tabla de tres columnas, indicando lo positivo, lo negativo y lo interesante de las observaciones. Presento para los problemas detectados, posibles soluciones o rutas de accin, lo cual, junto con la/las tablas generadas, se presentar a los colegas docentes y la direccin del centro educativo. Si.
Lo positivo Lo positivo es que los alumnos asumen la responsabilidad para poder realizar las actividades ecolgicas. Lo negativo Lo negativo es que sabiendo esto hay muchos estudiantes no ponen en prctica dichas actividades. Lo interesante Es que el maestro sienta las bases y prepara a los alumnos para que tengan una conciencia para el desarrollo sostenible de la naturaleza.

MODULO IV ETICA PROFESIONAL Y DESEMPEO DOCENTE

Preguntas de reflexin a desarrollar a lo largo de este mdulo. Qu caractersticas considero que identifican a las distintas personas, segn su diferenciacin como garfuna, xinca, maya y ladina-mestiza? Las caractersticas ms marcadas que se ven en mi comunidad es la maya, ya que existen muchos pobladores que hablan el idioma maya, como tambin el vestuario que usan cortes, esas son las dos caractersticas principales que veo en las personas. Sin embargo en Guatemala cada cultura se ver marcadas por las distintas manifestaciones culturales, la xinca se manifiesta un ritmo de msica muy peculiar, los ladinos sus rasgos son muy diferentes a las dems culturas. Qu caractersticas considero que identifican a un guatemalteco(a)? La caracterstica principal del guatemalteco es el anhelo de salir adelante se ha hecho un anlisis y se dice que da a da se abren muchos puestos informales, y esto se debe al anhelo y a la superacin personal que busca miles de ciudadanos que no se dan por vencidos y de una forma u otra llevan el sustento a la mesa. Las respuestas a las anteriores preguntas evidencian un criterio objetivo o subjetivo? Objetivo Son incluyentes y con equidad de gnero? Si Tiene equidad cultural? Si Las respuestas evidencias conocimiento real y profundo de los pueblos del pas, o reflejan conocimientos cotidianos y de sentido comn? No, creo que para hacer esto se debe contar con un anlisis y una investigacin ms profunda de cada una de las cuatro culturas situadas arriba, ya que son ricas en cultura en costumbres y en su manera de vestir. Qu implicaciones tiene en una apreciacin justa y apropiada de la realidad cultural de los pueblos en Guatemala?

Somos ricos en cultural, Guatemala es uno de los pases que tiene una rica cultural, ya que en nuestro pas se hablan 22 lenguas myense y sus costumbres y su cultura es muy diferentes unas con otras, eso hace rico a Guatemala en el campo cultural, lo hace un pas que se distingue del resto. Sin embargo la realidad cultural de los pueblos mayas se ha visto muy deteriorada ya que en algunas ocasiones no se respetan los derechos de estas culturas marginndolas y hacindolas de menos. Qu implicaciones tiene el conocimiento de la realidad sociocultural de nuestro pas como ciudadanos ticamente responsables, como personas que participan de la construccin democrtica y de cultural de paz, con igualdad de deberes y derechos, oportunidades y obligaciones el marco jurdico nacional y de derechos humanos? Al conocer la realidad sociocultural de nuestro pas podemos impulsar ms acerca de la construccin democrtica y una cultura de paz, ya que conoceremos nuestros derechos y obligaciones, podemos impulsar a nuestros alumnos a que sean ms participes del voto, y que se involucren ms con respecto a los aspectos participativos dentro de la comunidad. Qu relacin puede establecer a travs de la educacin, el desarrollo ciudadano y una formacin ticamente responsable? Que el docente es el responsable de poder inculcar el desarrollo del nio a travs de la formacin ticamente responsable, ya que de nio es que se puede inculcar dichos valores. Conocemos a nuestros connacionales con quienes compartimos el pas? Lamentablemente no. Estamos comprometidos con el conocimiento y transformacin positvia y eficiente de las condiciones de vida para lograr una mejor existencia, justa y equitativa? Lamentablemente son pocos los que estamos comprometidos a crear la transformacin positiva, ya que comienza con la educacin que podamos tener los valores que nos haya inculcado y lamentablemente cuesta encontrar personas que realmente quieran mover el mundo y poder crear una comunidad mejor. Cmo es para m una noche (o da) romntico? Creo que una cena a la luz de las velas con msica romntica sera lo ideal.

Qu opinin acerca de la masturbacin? Es una etapa que todo nio pasa, que es normal si el nio pasa esta etapa y no se queda atrapada en ella, esto se ve ms en los nios que en las nias. Qu opino acerca de las relaciones sexuales pre maritales? Creo que no se debera de dar ya que es una de las causas principales de abandono de hogares y es por el cual ya no existe la base del matrimonio. Cmo se puede vivir una vida sexual responsable, plena y satisfactoria? Con mucha responsabilidad y madurez, a la edad adecuada, cuando ya podamos asimilar y aceptar la responsabilidad que dicha accin conlleva. Cuale son las medidas ms eficaces para la prevencin de enfermedades de transmisin sexual (ITS), VIH/SIDA? El cuidarnos con que personas acostarnos tenemos que conocerlas y no andar involucrados con personas desconocidas, se podra usar el preservativo pero lo ideal sera el conocer a la persona y ser responsable a la hora de tener relaciones sexuales con desconocidos (as). Las respuestas a las anteriores preguntas evidencian un criterio objetivo o subjetivo Se puede hablar de educacin sexual formal que fundamente las respuestas? Se evidencia que son producto del sentido comn y el conocimiento cotidiano o de un fundamento cientfico y forma acerca de la educacin en la sexualidad? Objetivo. Si se puede hablar de una educacin sexual formal para fundamentar cada una de las respuestas dadas. Si son de sentido comn y del conocimiento cotidiano. Qu importancia tiene el poseer un criterio formal y consciente de las consecuencias de las acciones de una vida sexual? Es muy importante tener responsabilidad con nuestra vida sexual, para no afectar nuestra vida ni la de las personas con la que estemos, ya se por un embarazo no deseado o por alguna enfermedad de transmisin sexual. Qu implicaciones tiene los conocimientos acerca de la sexualidad en el caso de la realidad de los nios(as) y jvenes en mi comunidad? El no contar con el conocimiento necesario muchos nios caen en embarazos prematuros, como tambin en infecciones venreas, y en ocasiones las infecciones son muy serias que causan daos irreparables

al nio o adolescente, hablando del SIDA que es una enfermedad que poco a poco se esta apoderando y ganando campo en Guatemala. Qu impacto tiene el desarrollo de una educacin sexual desde el seno de la familia y la escuela, en la formacin de los nios (as) y jvenes en mi comunidad? Con esta iniciativa crearemos nios y jvenes ms responsables, y con mejores conocimiento acerca de las relaciones sexuales, la responsabilidad que conlleva, y las consecuencias de llevar una vida sexual sin responsabilidades.

Reflexione Las relaciones de poder y autoridad pueden apreciarse desde la perspectiva histrica de las instituciones y organizaciones pblicas y privadas en la sociedad. Pero tambin pueden interpretarse desde el seno de la familia, a travs de los roles del padre y la madre respecto de los hijos e hijas, y los patrones de crianza que influyen en las formas de pensar, sentir, actuar y relacionarse con otras personas. La participacin democrtica es esencial para la construccin y fortalecimiento de una convivencia armoniosa, cuyo sustrato se concentra en la forma en que las personas se relacionan en sus espacios cotidianos de vida. Por ello, la equidad e igualdad de gnero seala la importancia esencial de un trato igualitario en deberes y derechos, para mujeres y hombres, que provienen desde la equidad en nias y nios. La comunidad educativa ha de respaldarse en una perspectiva crtica y constructiva respecto de estos elementos, para sustentar un desarrollo sostenible desde la perspectiva grupal, que demanda responsabilidad social en el reconocimiento y vivencia de la dignidad universal de todas las personas. Qu elementos tiene un perfil ideal de padre? La responsabilidad en el hogar. La buena disciplina aplicada. La autoridad en el hogar. Afectividad para sus hijos. Educar con amor. De madre? Colaboradora con la solucin de problemas Educar con amor y respeto. constructores del desarrollo social, intelectual y formativo de sus hijos, completando la enseanza y aprendizaje de sus hijos De hijo? Ser responsable en sus quehacer en el hogar y escuela.

El obedecer a sus padres. Ayudar en el quehacer de la casa. El ser honesto dentro y fuera del hogar. De hija? Ser responsable en sus quehacer en el hogar y escuela. El obedecer a sus padres. Ayudar en el quehacer de la casa. El ser honesto dentro y fuera del hogar.

Reflexione El imaginario del placer y la sexualidad, tradicionalmente ha ubicado a la mujer como su objeto central con elementos referenciados en la perspectiva del hombre (lo que constituye una visin androcntrica de la realidad). Transformar dichos imaginarios hacia una visin feminista puede generar problematizaciones similares a la androcntrica, al sesgar la unidad que ha de prevalecer. Es decir, que a travs de una perspectiva integrada, de la visin de mujer y de hombre, la convivencia armoniosa se torna plena y sostenible. Su alcance no se limita exclusivamente a la sexualidad, sino se expande a travs de los roles que mujeres y hombres van adoptando a lo largo de su vida, e influyen de manera profunda en las relaciones productivas y de visin de una sociedad, como la educacin, el trabajo, la economa y el ejercicio de deberes y derechos a travs de la participacin ciudadana. Tengo una visin androcntrica o feminista de la realidad? Feminista Tengo una visin de integracin para una convivencia armoniosa? Si Tengo un ejercicio libre, como mujer u hombre, de mis deberes y derechos a travs de mi participacin libre en la sociedad? Si, ya que me desenvuelvo en mi campo laboral bien, y esto hace que tenga libre participacin en la sociedad. Soy respetuoso(a) de las personas de diferente gnero? S

Vivo realmente una convivencia en armona, considerando los elementos anteriores? S Qu puedo hacer desde mis espacios cotidianos de relacin sociocultural, para lograr una mejor calidad de vida compartida con las dems personas? El respetar siempre a las personas que estn a mi alrededor me garantizar una mejor calidad de vida compartida, ya que este es el valor principal que debemos poner en prctica en donde quiera que nos encontremos para que con este valor nos puedan apreciar y tomarnos en cuenta.

Reflexione Las vas para una construccin de equidad e igualdad de gnero parten de una apreciacin y fomento de una identidad sociocultural respetuosa de la dignidad y la unidad social de las personas. El ejercicio justo y equitativo de deberes y derechos no se cumple con el intercambio de roles entre mujeres y hombres, sino parte del consenso para vivir y desarrollarse en armona, considerando a las dems personas como parte de mi mismo(a), y contemplando que habr un impacto de mis acciones y decisiones en los dems. Por ello, las caractersticas esenciales para una vida en donde se ejercite la cooperacin, solidaridad, tolerancia, con una visin optimista y de progreso, considera la mltiple interrelacin que se produce entre las personas y que sustenta las relaciones socioculturales que se producen (el valor de lo multicultural e intercultural en la vivencia de lo justo y equitativo entre mujeres y hombres). Por ello, las concepciones de gnero no son exclusivas de una naturaleza subjetiva, sino tienen un impacto real en los espacios de convivencia de las personas, y por ende, del progreso y desarrollo de las comunidades.

Reflexione Tanto la transversalidad como el empoderamiento de gnero son perspectivas de una orientacin de acciones dirigidas al fomento y vivencia de la equidad e igualdad de gnero. La primera, acerca de la transversalidad, refiere la consideracin de la perspectiva de gnero en las acciones de la institucionalidad, lo que implica acciones de cambio dirigidas hacia favorecer la unidad, la convivencia pacfica y armoniosa y de libre participacin en un contexto colaborativo y solidario. La segunda, sobre el empoderamiento, indica acerca de las capacidades para la participacin social, en el mbito pblico o privado, pero que demanda una serie de competencias derivadas de un proceso educativo, econmico, sociocultural y poltico que favorezca la manifestacin del desarrollo y crecimiento, individual y aquellos derivados del consenso.

Reflexione El ejercicio democrtico de los deberes y derechos como ciudadanas y ciudadanos, con responsabilidad social, fomenta decisiones y acciones consecuentes con una participacin constructiva. La equidad e igualdad de gnero se manifiesta tanto en las formas de manifestacin de las personas en el trato con las dems personas, como en la participacin del desarrollo comunitario. El aprovechamiento racional de los recursos fomenta conductas que conlleva una apreciacin, conservacin y uso ptimo de lo disponible, ya sea de fuentes renovables o no renovables. La continuidad de estas fuentes o el desarrollo de alternativas, impactan de manera directa en las transacciones comerciales, financieras y econmicas de las sociedades, lo cual tiene una influencia importante en los esfuerzos para la reduccin de la pobreza. Complemento a esta visin de optimizacin de lo disponible, se encuentra la del uso eficiente de los recursos. Refiere las formas de consumo, utilizacin y reciclaje, lo cual est ntimamente asociado a la conciencia natural y ecolgica, de desarrollo sostenible y consideracin del impacto de la accin humana en la Naturaleza. Conozco el contenido de los objetivos del milenio? No Cmo se relacionan con el desarrollo de la equidad y la igualdad de gnero para mi comunidad? Creo que en mi comunidad si existe la equidad y la igualdad de gnero, ya que se ve que ahora asisten tanto nias como nios a estudiar. Qu indicadores puedo referir que acompaan el cumplimiento de los avances en materia de equidad e igualdad de gnero en mi comunidad? La asistencia de nios y nias a la escuela. Vemos como mujeres ocupan cargos pblicos, como tambin en entidades privadas.

Actividad Qu ejemplos de equidad e igualdad de gnero puedo referir, desde el mbito de mi comunidad educativa? Igualdad de gnero se ve reflejada ya que nias conforman un cargo de presidente del aula. Las nias ahora asisten y sobresalen en la educacin.

Existen retos y obstculos para lograr una equidad e igualdad de gnero en mi comunidad? No. Qu propuestas, soluciones y recomendaciones puedo generar y fomentar desde mi rol docente en la escuela? El fomentar la equidad de gnero por medio de actividades donde se involucren nios y nias. Fomentar en los nios y las nias la equidad de gnero y hacer partcipes de cada uno respetando su sexo.

Actividad Observo en mi comunidad y describo acerca de los roles caractersticos que mujeres y hombres adoptan en los espacios cotidianos de convivencia. Se manifiesta equidad e igualdad de gnero? Si Qu ejemplos puedo aportar que sustenten la equidad e igualdad de gnero? Tanto hombres como mujeres pueden optar a cargos pblicos. Ver mujeres trabajando o hacer trabajos que antes se pensaba que era solo para hombres. Existen sesgos de una visin androcntrica o feminista de la realidad? No Cmo se puede lograr una visin integrada de mujeres y hombres en mi comunidad? Fomentando la comunin entre ambos gneros como por ejemplo hacer trabajo social en conjunto, e integrar una junta de la comunidad integrada tanto por hombres como por mujeres. Existen procesos de empoderamiento en mi comunidad? No Qu evidencias puedo manifestar acerca de los procesos de empoderamiento en mi comunidad? Ninguna ya que en mi comunidad no se da eso. Existe equidad-igualdad de gnero en mi escuela? Si

Existe empoderamiento de nias y nios hacia un trato igualitario y con equidad, fundamento de una participacin productiva y social con una base tica? Si

Actividad Analizo los perfiles de ingreso y egreso de nivel que se encuentran en el CNB. Cmo contribuyen las competencias de estos perfiles al desarrollo de las capacidades para una participacin democrtica activa y propositiva de los nios, nias y jvenes? Estn orientados y diseados para que nios y nias se integren en su educacin, dando un mbito escolar con respeto y tolerancia entre ambos gneros. Cmo se fomenta el desarrollo de una participacin ciudadana con equidad e igualdad de gnero? Integrando una junta escolar donde puedan participar nios y nias en diferentes cargos asignados. Qu sugerencias metodolgicas puedo aportar para su realizacin en mi comunidad educativa? Podra ponerse en prctica el gobierno escolar, para que a travs del voto tanto nios como nias puedan elegir sus autoridades estudiantiles.

Reflexione La integridad de la persona es manifestacin de las mltiples facetas de la identidad sociocultural, la personalidad, relaciones sociales a travs de la multiculturalidad e interculturalidad, as como el aprovechamiento de las experiencias generadoras de aprendizaje que se van sucediendo a lo largo de la vida de la persona. Por ello, la inclusin de todas las personas en un marco de convivencia solidaria, pacfica y orientada al desarrollo de bienestar compartido, plantea la integracin de conceptos fundamentales de desarrollo, convivencia y unidad en la armona. La equidad e igualdad de las personas implica el ejercicio con libertad, la realizacin con plenitud de la persona y el logro de una visin compartida de la vida. Qu ejemplos de contenidos generadores de experiencias de aprendizaje, que contemplen un desarrollo tico de la persona, pueden extraerse del CNB? La actividad conjunta que se lleva a cabo en el aula con nios y nias que estn manifestadas en el CNB.

Qu actividades didcticas puedo proponer a partir del CNB y que impliquen un desarrollo con equidad? Los juegos de aprendizaje que se incluyen en el CNB estn orientados para su participacin tanto de nios como de nias.

PORTAFOLIO tica y equidad de gnero en el mbito educativo Elaboro una historia grfica que evidencie la igualdad educativa entre nios y nias, dentro del saln de clases (puedo utilizar como referencia experiencias de mi escuela y saln de clases). Discuto la historia con mis estudiantes. Anoto las impresiones que les genera. Posteriormente las comento con mis colegas docentes.

La igualdad educativa en mi saln de clase pueda darse, ya que hay participacin tanto de nios como de nias, a la vez hay equidad de gnero y una educacin de inclusin, ya que todos se basa en el respeto. Elaboro una historia grfica que manifieste la igualdad del desempeo profesional entre maestros y maestras (puedo utilizar como referencia experiencias de mi comunidad educativa). Discuto la historia con mis colegas docentes. Anoto las impresiones que les genera. Posteriormente las comento con el director(a) de la escuela.
Gracias profesor.
Felicidades profesora este ao sus alumnos ganaron el concurso de danza buen trabajo.

El reconocimiento acadmico por parte de un maestro hacia una maestra demuestra equidad de gnero y tolerancia en el trabajo.

Ilustro con fotografas, dibujos, recortes, escenas en mi comunidad que evidencien acerca de los roles que son caractersticos de hombres y mujeres. Qu caractersticas sociales se evidencian en esas escenas y que contribuyen en la construccin del tejido social de mi comunidad? Presento el perfil obtenido con las caractersticas sociales, en una reunin con padres y madres de familia, para abrir espacios de crecimiento compartido en la comunidad.

Trabajos que antes se pensaba que solo hombres lo podan realizar.

Ocupar cargos de importancia en Empresas y crear una carrera.

Reflexione Los elementos fundamentales de una educacin en la sexualidad, parten de la apreciacin, fomento y vivencia de valores ticos en las relaciones sociales. La vinculacin y desarrollo de relaciones filiales implican que sean basadas en el respeto a la integridad y dignidad de las personas, como punto de partida para el desarrollo de consensos que involucran la manifestacin de las caractersticas esenciales de la persona, complejizadas en la naturaleza de sus valores socioculturales, multiculturales e interculturales. La mejor prevencin ante las enfermedades de transmisin sexual es la abstinencia. Ante la decisin de llevar una vida sexual activa, las mejores medidas preventivas (profilcticas), son el conocimiento profundo de la pareja, compartir una vida saludable libre de drogas y adicciones, as como el uso responsable y basado en informacin acerca del empleo, ventajas y desventajas de los mtodos anticonceptivos disponibles.

Reflexione Los componentes de la educacin sexual tienen referentes en la naturaleza anatmica, fisiolgica y de comportamiento asociado de las personas. Pero es a travs de la identidad de la persona, derivada de su proceso de crianza y de evolucin escolar, que tiene lugar el aparecimiento de un referente tico que gua

la forma en que se realizan las relaciones interpersonales e intrapersonales, incluyendo aquellas que tienen como objetivo, el establecer espacios de intimidad con una pareja. Al respecto es importante desarrollar como persona, una visin positiva, saludable y optimista de la vida, lo cual es sustrato para una apreciacin plena y con bienestar desde los espacios de convivencia. Es decir, un sentido de realizacin a partir de quienes somos como personas y qu visin positiva de la vida se posee.

Actividad Investigo acerca de las diferentes escuelas y teoras que explican el desarrollo humano, con especial nfasis en las etapas que corresponden a las edades de nios, nias y jvenes escolares. (Sugerencia: pueden abordar las etapas del desarrollo segn Freud, Ericksson, Piaget y Kohlberg). Con esa informacin, comparo y analizo la situacin del desarrollo de mis estudiantes en mi escuela. Cmo puedo mejorar la dinmica escolar a partir de esta informacin? Sabiendo las diferentes etapas conoceremos el comportamiento de los nios, y con esto poder orientarlos de una mejor manera en su aprendizaje. Las etapas son las siguientes: -La etapa oral: Esta etapa se da en nios, en su primer ao de vida, ya que todo lo que vean y tengan a la mano, se lo llevaran a la boca, para descubrir de que est ahecho y sentir por primera vez algo que les haga sentir bien, cuando los nios son reprimidos al hacer esto o cualquiera de las etapas, es cuando en un futuro empiezan a tener los resultados de estos momentos de represin por los padres, segn Freud. Los tipos de carcter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar.El recibir fallido, o sea que esta conducta se reprima, la oral, puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido, de igual manera, estando reprimida, resulta en manipulatividad, envidia y avaricia. -La etapa anal: La etapa anal es a partir d elos 18 meses hasta la edad de los 3 aos y medio, esta etapa se caracteriza por el aprendizaje de saber desprenderse de las cosas, y la posesin de las mismas. esta etapa es importante porque aqu es cuando se comienca a tener conocimiento de como se controlan los esfnteres, de igual manera como la pasada y las otras etapas restantes, no deben de ser reprimidas ya que, segn

Freud, esto limitara el desarrollo emocional del nio en una edad ms avanzada, o durante su crecimiento. -La etapa flica: Esta etapa se desarrolla a la edad alrededor de los 3 a 5-6 aos, y es cuando el nio descubre que tiene partes del cuerpo que son diferentes a los de los dems, y cuando descubre que puede sentir placer con los mismos, de esta etapa se pueden desprender dos complejos, el de Edipo y el de Electra.

Actividad Cmo se diferencian la sexualidad, de la sexuacin y el erotismo en las personas? La sexualidad se da de forma educativa, se habla de las diferentes temas de sexualidad sin llegar a caer en el erotismo. Desarrollo ejemplos acerca de cmo se construye cada uno de estos procesos, explicando de manera particular, como influyen los valores socioculturales, la multiculturalidad e interculturalidad en el desarrollo y formacin de cada uno de ellos. Puede hablarse de equidad e igualdad en el acceso a oportunidades de desarrollo en todos los casos concretos que aporto? Si. Qu retos y obstculos se encuentran para manifestar actitudes libres de prejuicios y tabes en torno a la sexuacin, sexualidad y erotismo? Hay muchos tabes por parte de los padres que no quieren enfrentar la realidad que estamos en una sociedad cambiante y cada vez hay ms liberad en lo que respecta al sexo. Qu se puede recomendar para desarrollar criterios con mayor responsabilidad social y cuidado del tejido social, a partir de un respetuoso ejercicio de la sexuacin, sexualidad y el erotismo? El dar la informacin lo ms orientada posible para que el nio o nia o joven pueda contar con la informacin necesaria de la sexualidad.

PORTAFOLIO tica y la educacin sexual Investigo acerca de los mtodos anticonceptivos y de prevencin del contagio de VIH/SIDA ITS que se encuentran disponibles en mi comunidad (visito centros de salud, hospitales o clnicas especializadas). Con la informacin obtenida, elaboro un trifoliar para la escuela de padres y madres de familia, considerando el contexto sociocultural de mi comunidad. Diseo una presentacin didctica, acerca del VIH/SIDA e ITS. La socializo en la escuela de padres y madres de familia. Adems la comparto con mis colegas docentes, de la escuela.

MODULO III PSICOPEDAGOGA

PORTAFOLIO Realice una bsqueda bibliogrfica acerca de la edad en la cual se pierde la capacidad de asombro. Si es verdad que la capacidad de intrigar nos es el punto de partida de la sabidura, esa verdad constituye una triste apreciacin de la sabidura del hombre moderno. Sean los que pueden los mritos de nuestro alto grado de educacin literaria y universal, hemos perdido el don de asombrarnos. Lo sabemos todo, y lo que no sabemos nosotros mismos, lo saben los especialistas cuya misin es la de saber lo que nosotros ignoramos. Ms an, revelar asombro es embarazoso, es un signo de inferioridad intelectual. Hasta los nios rara vez se sorprenden, o al menos tratan de no demostrarlo, y a medida que vamos creciendo vamos perdiendo gradualmente la capacidad de asombrarnos. Lo nico que importa es saber contestar, en comparacin, es una ciencia insignificante. Esta actitud es quizs la razn principal por la que uno de los fenmenos ms asombrosos de la vida, los sueos, provoca en nosotros tan poca admiracin y tan poca curiosidad. Todos soamos, no entendemos nuestros sueos, pero actuamos como si no pasara nada raro en nuestras mentes dormidas, raro al menos en comparacin con los actos lgicos, intencionales, que realiza nuestra mente cuando estamos despiertos. El estado de vigilia somos seres activos, racionales, que nos esforzamos por conseguir lo que deseamos y por estar preparados siempre para defendernos de los ataques. Actuamos y observamos, vemos las cosas por fuera, tal vez no como son, pero al menos de un modo que nos permite usarlas y manejarlas. Pero carecemos generalmente de imaginacin y pocas veces, salvo cuando somos nios, o si somos poetas, nuestra identidad deja de repetir la misma historia y los mismos argumentos de los hechos que componen nuestra existencia diaria. Somos eficaces pero algo obtusos. Al mbito de nuestra observacin diaria lo llamamos realidad y nos enorgullecemos de nuestro realismo y de nuestra habilidad para manejar la realidad. Cuando dormimos, pasamos a otra forma de existencia. Soamos. Intentamos historias que nunca han ocurrido y que a veces ni siquiera tiene precedentes en la realidad. Unas veces somos los hroes, otras veces los villanos, a veces contemplamos bellsimas escenas y nos sentimos felices, a menudo

experimentamos indecibles terrones. Pero cualquiera que sea el papel que desempeamos en el sueo, somos nosotros sus autores, el sueo es nuestro, nosotros inventamos su trama. Dejar de ser hombre, perder una gran parte de su esencia. El circo, el cine, el teatro, las novelas, y tantas otras artes se basan en la capacidad de asombro. Y que curioso! es una c a p a c i d a d ! Es decir que es algo que se puede aumentar, y mientras ms nos asombremos, es porque logramos mayor entendimiento de las cosas. Deca un poeta maldito: "Si se purificaran las puertas de la percepcin, todas las cosas resultaran infinitas para el hombre."

PORTAFOLIO Conoce la teora del aprendizaje social? Organice un conversatorio acerca del tema. SI El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin psicolgica entre otros. Tambin existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es interaccionista. Por ultimo encontramos a Mineka, quien demuestra a travs de un experimento con monos el efecto del aprendizaje observacional. Estos autores, han demostrado a travs por medio de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias entre otras. Con base en ello, se comporta deacuerdo los pro y los contra que puede traer comportarse de esa manera. Durante el conversatorio, incluyan respuestas a: Cmo resolvieron el problema (conocer la teora del aprendizaje social)? Investigando en libros y en internet.

Cmo encontraron informacin? A travs de la internet. Se esforzaron para aprender el contenido? Si, ya que cada investigacin dada es una oportunidad de conocer nuevos conceptos. Podran hacerlo de otra manera? No, ya que siempre se hace a travs de la investigacin.

Responda:
Este Mdulo de Psicopedagoga es material didctico? Fundamente. Si. Ya que nos lleva a la prctica a buscar a indagar cada portafolio, aparte de fundamentarnos teora nos da las herramientas para buscar, como tambin por medio de las actividades propuestas y realizadas a travs de mi persona en el aula, se vuelve didctica, ya que nos dice que es lo que tenemos realizar y en aula.

PORTAFOLIO Elabore una antologa intercultural de: Canciones

Cuentos POMPAS DE JABN Esta es la corta historia de unas pompas de jabn que decidieron viajar hasta donde el viento las llevara: queran conocer el paisaje que las rodeaba. Con la primera rfaga de viento levantaron el vuelo y descubrieron millones de colores que se mezclaban: verdes, azules, naranjas, amarillos, dorados, marrones,...Colores nuevos, colores diferentes, colores inventados, colores que olan bien. Todo era maravilloso. La luz del sol las acariciaba y las haca cambiar de color. Ellas podan distinguir los grandes rboles, la hierba fresca, los pjaros danzando en el aire y el agua susurrante de un riachuelo. Con la segunda rfaga de viento volaron an con ms fuerza y algunas plaf!, se mezclaron con el cielo. En su paseo decubrieron al pastor con sus ovejas que las miraban con curiosidad, a la ardilla y al mapache, y tambin a las hormigas obreras. Rean nerviosas, llenas de curiosidad y en su vuelo pudieron ver cientos de mariposas que como ellas se dejaban llevar. No haba ninguna mariposa igual. Qu tesoro y qu sorpresa descubrir tanta belleza!. Tambin ellas son muy bellas, les susurra el viento, aunque duren tan poquito tiempo. Y es que durante el paseo han ido desapareciendo, se han llevado con ellas sensaciones y recuerdos: de montaas gigantescasde valles soleados, de hojas secas y olor a naturaleza.

SANTILIN
Santilin es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho y sus amiguitos disfrutan jugando con l, porque es muy divertido. Le gusta dar largos paseos con su compaero, el elefantito. Despus de la merienda, se renen y emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean coquetas, desplegando sus coloridas alitas . Siempre est atento a los juegos de los otros animalitos. Trata con mucha paciencia, de ensearles que pueden entretenerse, sin daar las plantas, sin pisotear el csped, sin destruir lo hermoso que la naturaleza nos regala. Un domingo, llegaron vecinos nuevos. Santilin se apresur a darles la bienvenida y en seguida invit a jugar, al puerco espn ms pequeo. Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita, llorando advierte: - Ay...cuidado... no se acerquen... esas pas lastiman.El puerco espn, pide disculpas y triste regresa a su casa. Los dems se quedan afligidos, menos Santilin que est seguro de encontrar una solucin. Piensa y piensa... hasta que risueo anunci: esperen... ya vuelvo... - Regres con la gorra de su pap y llam al puerco espn. Le colocaron la gorra sobre el lomo y de esta forma, tan sencilla, taparon las pas para que no los pinchara y poder compartir los juegos. Tan contentos estaban que tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices.

Juegos tradicionales

LA GALLINITA
PARTICIPANTES: ilimitado MATERIAL: ninguno REGLAS: Todos los jugadores se colocan en corro menos uno que tiene una zapatilla en la mano. Cantan la siguiente cancin y la escenifican: A la gallinita por detrs, tris, tras, Ni la ves, ni la vers, tris, tras. Mirar para arriba, Que caen judas; Mirar para abajo, que caen garbanzos.

A dormir, a dormir, que los Magos van a venir.( cierran los ojos) En ese momento, el que tiene la zapatilla la coloca detrs de uno de los jugadores y sigue dando vueltas al corro para despistarlos hasta que dice ya!. Los jugadores abren los ojos y el que se encuentra la zapatilla detrs de l sale corriendo detrs del que se la puso. Si lo alcanza antes de que ocupe el lugar vaco, no ocurre nada, pero si no lo hace, se la queda l.

CARA Y CRUZ
PARTICIPANTES: Ms de cuatro MATERIAL: Una moneda REGLAS: Se dibuja una lnea y otras dos a unos diez de metros de la central.. Los participantes que eligen cara se colocan a una lado y los que eligen cruz a otro. Cuando el rbitro del juego dice cara, los participantes de este equipo cogen el pauelo y corren hacia su lnea del fondo. Si los del equipo contrario los cogen, pierden y, si no, es al contrario POCA: Todo el ao FUENTE: Marcelino Moral Muoz. Cantagallo (Salamanca)

Rondas

Muy buen da su seora

Muy buen da su seora es una ronda tradicional que sigue gustando mucho a nuestros nios. No sabemos si sern doctores o maestras en un futuro, pero lo seguro es que se divertirn mientras jueguen a ser grandes.

ARROZ CON LECHE

Arrz con leche, me quiero casar con una seorita de San Nicols que sepa coser, que sepa bordar que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita del barrio del rey me quiero casar y no s con quin Con sta s, con sta no, con esta seorita me caso yo.

Dinmicas para grupos

DINAMICA EL CIEN PIES INTEGRANTES: 20 a 30 personas. LUGAR: Campo abierto o saln de clase. OBJETIVOS: Despertar en las personas su aspecto fsico y motriz. mediante varias formas de aprender jugando. INSTRUCCIONES : El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo disco y diversos nmeros. La persona que quede fuera del grupo es eliminado del juego.

 Patentice su creatividad en la elaboracin de su antologa. Cada una de las actividades a desarrollar anteriormente se tiene no solo poner en prctica si no el influir a los nios a que jueguen y al mismo tiempo aprendiendo, ahora se ha implementado mucho el juego para qe ellos puedan aprender de una forma natural, es por ello que cada vez que se realizan estos juegos tengo que ponerme un objetivo de enseanza que es lo que deseo que ellos aprendan para lograr alcanzar el objetivo.

PORTAFOLIO Lea el artculo de Emma Gracia Lor: Los libros de texto, a debate. Encuntrelo en internet a travs de: paideiaeducacion.blogspot.com Los libros de texto, a debate El pasado mircoles da 24 de noviembre asist a la conferencia De qu parlem quan parlem dels llibres de text? impartida por el profesor Jaume Martnez Bonaf. Esta conferencia formaba parte de las jornadas sobre manuales Els llibres de text, a examen. En la sociedad actual en la que Internet se ha convertido en una fuente de conocimiento donde encontrar todo tipo de contenidos e informacin, conectarnos de forma instantnea con personas de cualquier parte del mundo, intercambiar informacin con ellos, opiniones con tan slo hacer un clic, qu papel tienen los libros de texto en la enseanza? La respuesta a esta pregunta hoy en da no es sencilla aunque lo que s parece claro es que el libro de texto, tal y como lo entendemos, es algo que tiene que cuestionarse y seguramente, evolucionar. Los libros de texto son un recurso para la enseanza, nos ayudan a ensear y a aprender. Pero segn Jaume Martnez, son algo mucho ms serio: Detrs de cada libro de texto hay una teora pedaggica; el libro concreta una teora del currculum y una teora didctica. Por lo tanto, cuando utilicemos un libro

o simplemente, cuando lo ojeemos, hemos de preguntarnos a qu teora pedaggica y a qu planteamiento didctico responde. Detrs de cada libro de texto hay una teora del trabajo docente. Cada libro es un discurso. Y adems, los libros son un gran negocio editorial. Los libros de texto son una herramienta de la pedagoga escolstica que se desarroll en la Edad Media y fue seguida principalmente por los jesuitas en los pases donde triunf la Contrarreforma. Sus esquemas se han mantenido hasta nuestros das: Separacin entre la vida del sujeto y el conocimiento a construir que est fuera de ste (el sujeto se convierte en objeto). Separacin entre la escuela y la vida/ experiencia social. La cultura tiene un carcter esttico y acabado. El saber se organiza desde la Academia, siguiendo el modelo francs, que seala qu es lo importante y lo que no lo es. Se trata, por tanto, de la transmisin de unos contenidos uniformes y estndares. Los conocimientos siguen una estructura temtica, es decir, una ordenacin. En este planteamiento de la enseanza el libro de texto tiene un papel fundamental. Como dice Martnez Bonaf, el libro es el catecismo de la pedagoga escolstica. Son muchas las cosas que podramos cuestionar de este planteamiento. Por ejemplo, en este esquema la cultura popular queda al margen y, por lo tanto, no forma parte del currculum. Sin embargo no cabe duda de que esta cultura est presente de tal modo que conforma gran parte de nuestra identidad cultural y social. A un nio le resultar mucho ms motivador partir de algo que le sea prximo y conocido que de algo de lo que nunca haya odo hablar. Pero esto tampoco significa que deba quedarse slo en lo prximo sino que ha de servirle de base para alcanzar niveles superiores. En cuanto a la relacin maestro-libro, muchos docentes consideran que los libros son casi imprescindibles en las aulas ya que, en muchos casos, el libro de texto es el currculum a ensear. Estos maestros se preguntan cmo ensear sin la ayuda del libro de texto? Estos docentes, segn el ponente, corren el riesgo de no controlar los procesos, los productos y los medios de produccin. De acuerdo con Michael Apple, los libros de texto son una herramienta de desprofesionalizacin del maestro. Es decir, el maestro se est dejando llevar por las pautas marcadas por la editorial del libro de texto y est renunciando a abordar la asignatura desde su propia perspectiva pedaggica. La labor de formacin de ese docente y sus potenciales aportaciones se diluyen por la sumisin a un material que le viene dado.

Sin embargo, no hay que caer en el pesimismo: aunque hoy en da todava hay grupos de maestros que estn de acuerdo con esta pedagoga hay tambin otros, cada vez ms numerosos, que tienen otras maneras de entender el currculum y otras herramientas de trabajo; se puede construir, y de hecho se est haciendo, otra pedagoga. Aunque el deseo innovador de muchos docentes nos pueda parecer un fenmeno reciente, no lo es. Por citar un ejemplo, hacia los aos 80, algunos maestros espaoles apostaron por la metodologa de Clestin Freinet que se basaba en la comunicacin sin necesidad de recurrir al libro de texto. Antes, Freinet haba llevado la tecnologa a la escuela mediante el uso de la imprenta que permiti a los nios elaborar el peridico escolar y la correspondencia interescolar. Su principal logro fue despertar en los alumnos la motivacin por el saber y el deseo de compartirlo. Les permiti tambin trabajar temas que les eran cercanos (lo que anteriormente hemos denominado cultura popular), los anim a que buscaran informacin, la procesaran, la discutieran, los ense a escribir, a corregir e intercambiar la informacin con otros nios de otras escuelas o pases. Con ello se interesaron por otras tierras y ambientes, por otras pocas y culturas diferentes. No es esto lo que pretendemos actualmente? He de reconocer que mi inters por Freinet no es reciente como tampoco lo es mi admiracin hacia l por haber sido capaz poner en prctica grandes ideas que hicieron posible una renovacin en la escuela. Precisamente en julio de 2009 particip en las Jornades del Frum Novadors: On esTIC presentando el tema Tecnologa e Historia de la Educacin en el que, entre otras cosas, reconocamos los esfuerzos de Freinet por conjugar las Nuevas Tecnologas con la educacin. Fueron muchas las ideas que se plantearon en la conferencia y, aunque resulta complicado resumirlas en una frase, la idea con la que yo sal es que existe otra pedagoga, otra escuela y otro tipo de maestro que intenta hacer algo ms cercano al nio y a las culturas de las que proviene. En nuestras manos est. Es una lstima que por falta de tiempo no pudiramos entrar en otro punto que a m me parece de vital inters: el negocio que suponen los libros de texto. He intentado documentarme y encontrar un motivo que explique por qu est costando tanto que en las escuelas se produzcan los cambios de los que hemos hablado. En mi opinin son varias las causas: Por un lado, para que se produzcan los cambios hace falta una voluntad, un cambio de actitud por parte de los docentes. El profesorado joven ha adquirido una formacin de las TIC y est capacitado para ello pero existe una parte

numerosa que necesitar una formacin especfica. Estos docentes se muestran ms reticentes a abandonar los libros de texto. Por otro lado, hace falta dotar a los centros de equipamientos e infraestructuras aunque esto ya se est haciendo porque desde la Administracin se apuesta por informatizar la educacin. Quiz el da en el que cada alumno tenga encima de su mesa un ordenador no est tan lejos. Y por ltimo, las nuevas tecnologas de la educacin y la comunicacin dejan en entredicho el futuro de los libros de texto en papel. El negocio de las editoriales, que cada curso escolar mueven cantidades ingentes de dinero, queda en el aire. Las nuevas tecnologas nos abren al mundo, un mundo real y cercano. Cualquier aprendizaje est relacionado con el momento actual y no desfasado como puede ocurrir cuando se utilizan libros de texto. Los maestros tambin se aprovechan de estas y otras muchas ventajas que nos ofrecen las TIC ya que stas hacen posible poder colaborar en proyectos de educacin, compartirlos o buscar ayuda o consejo de otros docentes. Hace aos, cuando esto no era posible, la posibilidad de compartir informacin y experiencias se limitaba al entorno ms cercano de los docentes, que en muchas ocasiones no deba ir ms all del propio centro. Pero afortunadamente, al igual que ocurre ahora, tambin haba maestros con voluntad de formarse y participar en Centros de Colaboracin, como as se denominaron en su momento, y compartir experiencias con otros docentes. Las editoriales se han dado cuenta de lo que se avecina pero al parecer no acaban de encontrar la solucin que les permita conservar su status. Si se trata de actualizar los actuales libros de texto con imgenes, videos, es decir, digitalizarlos, en mi opinin, no aportan nada nuevo con respecto a lo que ya se pude encontrar en la Red. Si, como tambin se apunta, los libros de texto funcionarn nicamente en la plataforma de la editorial y compraremos su acceso durante un cierto tiempo qu les parecer a aquellas familias en las que los libros se pasan de unos hermanos a otros? Tendrn que volver a pagar por un producto por el que ya haban pagado? En conclusin, el libro de texto es un recurso de los muchos que hay hoy en da, pero no el nico. Cada da la tecnologa est ms presente en nuestra vida cotidiana por lo que ha de convertirse en una herramienta de trabajo por las mltiples posibilidades que ofrece. Si nos mentalizamos de que compartir nos enriquece a todos cada vez sern ms los materiales disponibles en la Red y ser ms fcil acceder y disponer de ellos. Es cuestin de que cada uno se plantee cmo quiere llevar a cabo su trabajo.

Escriba su opinin despus de analizar y reflexionar sobre lo ledo. Los libros de texto juegan un papel importante en la labore docente, pero con los cambios que se van haciendo en las TIC cada ve el maestro y el alumno encuentro informacin ms fcilmente, las editoriales estn en peligro de encontrarse si realmente conviene lanzar un libro de texto que tal vez meses ms tarde se cuelgue en la red, los libros de texto va perdiendo su valor como documento, ya que hoy es fcil para cualquier persona encontrar la informacin contenida en los libros de texto, es algo que se tiene que ir dando el cambio y las editoriales tendran que encontrar la manera de mantenerse en el negocio.

PORTAFOLIO Sabe en qu consiste el anlisis de coyuntura? Investigue y elabore un breve informe. Un anlisis de coyuntura es un anlisis actual, de corto plazo, de como van las cosas en el momento que escribes. Por ejemplo un anlisis de coyuntura, es la evolucin del PIB en el mes de febrero 2009 y como continuar en el ao. La inflacin de marzo 2009, la bolsa da a da. Dado que sta es una seccin de economa y coyuntura es la situacin o acontecimiento, un anlisis de conyuntura econmica es precisamente el anlisis de los indicadores que reflejan esos acontecimientos.

PORTAFOLIO En parejas de trabajo, revisen bibliografa y expongan, por escrito, en qu consiste la pedagoga cultural.

Se podra pensar que toda pedagoga en por si misma cultural, y hay mucho de cierto en esta afirmacin, pero, sin duda esta aseveracin es mucho mas pertinente cuando se habla de educacin, ya que para este ensayo entenderemos por pedagoga, el proceso de reflexin, critica y propuesta sobre el curriculum y sobre la conduccin del proceso educacional ( enseanzas y aprendizajes). Desde nuestra ptica y de acuerdo a la teora, la pedagoga cultural es una forma de accionar dentro de los sistemas educacionales, donde se parte del supuesto de que el quehacer cultural y su conexin al estudiante significar aprendizajes ms profundos y/o significativos. La lnea de la pedagoga cultural pone como centro epistemolgico la generacin de identidad cultural, para generar conciencia cultural, esto se logra cuando partiendo desde nuestro entorno somos capaces de arribar a las siguientes actividades: 1. observacin o apreciacin cultural, 2. Apropiacin, 3.investigacin y 4. captura de todo el rico espectro cultural del otro, sin dejar de ser quines somos, solo que abiertos a una mayor humanidad y perfeccionndonos en la cultura. De all que la historia, el arte, la ciencia, la actividad musical en toda su variada gama, el folclor, la gastronoma y las aristas variopintas del acto cultural pueden y deben ser un transversalidad, pero tambin deben estar (pertinentemente) insertas en cada un o de los sectores de la educacin chilena, a fin de logar capitales culturales en nuestras nias y nios, que hagan de la educacin una herramienta de progreso y humanidad.

PORTAFOLIO Describa los pasos que sigue cuando pide a sus alumnos y alumnas que trabajen en grupo. Especifique desde cmo toma la decisin, y concluya con la manera de terminar la actividad grupal. Cuando solicito a mis alumnos trabajar en grupo lo hago con el objetivo de reforzar el conocimiento. Trato de hacerlo de una manera ordena y con el menos desorden posible. Agrupar en grupos de trabajo tomando en cuenta siempre dejar a alguien que realmente sabe de este tema con alumnos que les esta costando asimilar el contenido. Voy monitoreando cada una de las actividades y puntos a tratar. Y por ultimo recibo el ejercicio dato y lo vamos analizando ya en grupo general. Qu resultado le da? Que los nios que no saban y no comprendan el tema reforzaron con nios que comprendan bien el tema. A quin beneficia ese tipo de actividad? A nios que les cuesta asimilar el contenido.

 Qu categora le da a los grupos que conforma con sus alumnos y alumnas? Una categora aceptable ya que a la hora de conformar grupos lo hacen de una manera ordenada.

PORTAFOLIO Su forma de trabajo con grupos, descrita previamente, requiere alguna modificacin? Explique. No, ya que siempre he obtenido los resultados deseados que me trazo en cada actividad, como por ejemplo si es para reforzar un tema dado los nios despus de la actividad han comprendido mucho mejor el tema, he visto resultados positivos a la hora de trabajar en grupo y la metodologa a utilizar me ha funcionado correctamente.

PORTAFOLIO Consiga y vea la pelcula: Escritores de la libertad (o Diarios de la calle) protagonizada por Hillary Swank. Analcela y redacte una crtica desde la perspectiva de la educacin. La maestra GRUWELL logro ganarse con el paso del tiempo la confianza de los alumnos, consigui trabajos de medio tiempo para apoyarlos comprar material ( libros y diarios para cada uno de sus alumnos) que la escuela no les proporcionaba ya que los directivos dudaban de su capacidad para el manejo de estos. Cuando los alumnos avanzaron de grado; por lo que la maestra pidi que le permitieran continuar con el mismo grupo, insisti hasta obtener la autorizacin de proporcionar seguimiento al tercer grado y muchos de estos llegaron a la universidad, gracias a colaboracin se logro que los alumnos encontraran sentido a sus vidas Cabe destacar la importancia de la gran disponibilidad y el trabajo que mostro y realizo la maestra para que los alumnos creyeran en ellos y fueran aceptados por los dems; realizaron una visita al museo de la tolerancia de los Angeles, donde conocen a cuatro sobrevivientes del Holocausto Nazi, muchos de ellos provenan del campo de concentracin de AUSCHWITZ y acuden a una cena organizada por la maestra. Cabe destacar que uno de los libros que leyeron los alumnos es el Diario de Ana Frank, con la historia se identificaban con lo vivido por Ana Frank por lo cual escriben unos diarios, estos se recopilaron y se publicaron bajo el titulo Escritore s de la Libertad

PORTAFOLIO Busque a travs de internet el documento titulado: La carta de la Tierra. Lalo y escriba un resumen razonado. Los seres humanos dependemos unos de otros y tenemos el deber de conservar y mejorar el mundo donde vivimos. Por esto debemos recorrer un camino que se concreta en el cumplimiento de la Carta de la Tierra.

Sustentabilidad Es necesario imaginar, y encontrar una nueva forma de vida, aqu y en todas partes, que permita a todos crecer de forma justa y equilibrada. Las innumerables culturas existentes nos ayudan en la bsqueda y el dilogo constante nos acerca a la verdad. Sin duda llegarn dificultades importantes; con esfuerzo podremos vencerlas. Con libertad y para el bienestar comn encontraremos soluciones. Todos podemos hacer algo. Todo nos puede ayudar: arte, ciencia, religin, educacin, medios de comunicacin, empresas, organizaciones, gobiernos... La alianza har la fuerza.

Para construir una Tierra, hogar de la humanidad, las naciones del mundo deben renovar su unin. La Carta de la Tierra, nueva ley universal de las Naciones Unidas, debe ser aceptada, respetada y practicada por todos los estados y pueblos del mundo. El medio ambiente saldr protegido y las naciones crecern con dignidad.

Nuestro tiempo ser as recordado: Despertaron a una nueva forma de existencia, resolvieron crecer de forma justa y permanente, se esforzaron por la justicia y la paz, celebraron con alegra el placer de vivir.

ACTIVIDADES 1, Organice los conocimientos relacionados con los elementos a travs de los cuales aprendemos. Para ello, elabore un mapa de conceptos: Aprendemos de la experimentacin Aprendemos de la observacin

2. Seleccione un tema del CNB y a partir del mismo elabore su material para emplearlo con sus alumnas y alumnos. Los Cinco Sentidos El material a Utilizar Carteles de los Cinco sentidos

3. Responda a las siguientes preguntas. 3.1. Cmo llegu a ser docente? Con una preparacin acadmica y a travs de la experiencia. 3.2. Por qu contino trabajando como docente? Me gusta ensear a los nios porque veo el futuro de Guatemala en ellos, y puedo aportar valores a los nios para que ellos formen un futuro mejor. 3.3. Cmo caracterizo mis primeros tiempos en el terreno de la docencia? Fueron tiempos de aprendizaje, ya que al principio me costaba el saber explicar para que los nios pudieron comprenderme 3.4. Con qu experiencia se relaciona los mejores momentos de mi vida como docente? La experiencia cuando un nio me agradece y el amor que cada nio me ha demostrado con el paso del tiempo. 3.5. Qu aprecio ms de mi trabajo como docente? El amor de mis nios. 3.6. Qu factores impiden mi desarrollo personal como docente? Ninguno, me he logrado desarrollar como docente y he logrado impartir mis conocimientos a cada uno de los nios a mi cargo. 3.7. Cmo puedo superar esos factores? Siempre seguirme preparando y actualizando mis estrategias de clase. Cul alternativa de aprendizaje acaba de ejercitar? El aprendizaje por medio de la observacin. 4. Proponga un tema de inters para su comunidad escolar y disee un proyecto relacionado con dicho tema. Incluya: objetivos y justificacin. El cuidado del Medio ambiente Proteger el planeta para las generaciones futuras no significa renunciar a nuestras vidas o abandonar las actividades diarias. Al adoptar hbitos sencillos y de sentido comn, cada uno de nosotros puede ahorrar energa, disminuir la contaminacin que afecta la temperatura de la Tierra, y conservar nuestros recursos naturales limitados. Desde 1970, personas en todo el mundo han unido esfuerzos en el Da de la Tierra para cuidar el medio ambiente y construir un maana ms saludable para ellos y sus familias.

Nuestra participacin es muy importante y debemos tomar medidas. Iluminar nuestras casas y conducir nuestros autos emite gases al aire que hacen que la Tierra se convierta en un gran invernadero y aumenten las temperaturas. Este calentamiento provoca cambios profundos y perturbadores en el planeta. Si no tomamos acciones para abatirlo, nuestros hijos y las siguientes generaciones tendrn que vivir en un lugar muy diferente al que conocemos. El reto es muy grande y puede parecer abrumador. Pero cuando muchas personas hacen pequeos esfuerzos, estos se suman para generar un cambio positivo a gran escala. Lo principal es empezar por elegir productos y servicios sustentables. OBJETIVOS Indagar acerca de las fuentes de contaminacin en el entorno en el cual vivimos a travs de la observacin directa, recorridos y dilogos con las personas de la comunidad. Consultar a travs de Internet o con la utilizacin de software multimedial, trminos relacionados con la contaminacin ambiental, con los procesos de cuidado y proteccin del medio ambiente y el reciclaje. Discutir acerca de ellos en el aula. JUSTIFICACIN Proteger el planeta para las generaciones futuras no significa renunciar a nuestras vidas o abandonar las actividades diarias. Al adoptar hbitos sencillos y de sentido comn, cada uno de nosotros puede ahorrar energa, disminuir la contaminacin que afecta la temperatura de la Tierra, y conservar nuestros recursos naturales limitados. Al afectar la temperatura vamos formando aquello llamado calentamiento global este provoca cambios profundos y perturbadores en le planeta , si no tomamos conciencia desde ahora nuestras generaciones futuras tendrn que vivir en un planeta muy diferente al que conocemos hoy en da.

MODULO IV PSICOPEDAGOGA

PORTAFOLIO Averige quin es Howard Gardner y cul es su aporte ms conocido. Howard Gardner Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de las inteligencias mltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. APORTE MS CONCIDO. La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente intelectual (CI). La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado a estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI. Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos siete inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. 1. Inteligencia lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Inteligencia Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Inteligencia Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Inteligencia Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios. Para Gardner, la inteligencia natural IQ no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo. En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados objetivos pblicos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las

potencialiades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.

PORTAFOLIO Investigue por internet qu papel ha jugado William Stern en el estudio de la inteligencia humana Willian Stern es el primero que ha hecho uso de diferentes modelos para saber el coeficiente intelectual de cada individuo es algo que ha marcado la diferencia del conocimiento de un individuo y otro. Coeficiente Intelectual Una de las mejores formas de calcular nuestra inteligencia es realizando el conocido test de coeficiente intelectual. Un psiclogo alemn llamado William Stern fue el primero en emplear este tipo de test, que fue creado a partir de un test de inteligencia para nios inventado en el siglo XX por dos colegas como fueron Binet y Simon. Es un sinnimo de cociente intelectual, y su abreviatura es CI, siendo en ingls IQ. Para conseguir el resultado del CI hay que basarse en la proyeccin del rango medio de la persona que realiza el test en una campana de Gauss, con valores segn su grupo de edad, la inteligencia media como valor central y la desviacin estndar de 15.

El resultado medio de una persona adulta en este tipo de test es de 100, por lo tanto los que tengan un resultado del examen de ms de 100, pueden considerar su inteligencia por encima de la media. Se ha demostrado que el CI de los padres del sujeto, afectan de forma sustancial al resultado de la prueba del mismo. De ah quelos nios suelan heredar esta capacidad de sus propios padres, si bien siempre podemos encontrar sorpresas por un desarrollo desmesurado de su inteligencia.

PORTAFOLIO Vea, por internet, Los 12 pilares de la inteligencia. Extraiga las ideas principales que se plantean en el programa y comprelas con la informacin del curso. Analice si las ideas se complementan o se oponen entre s. www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-12-pilares-inteligencia/1001780/ Creo que cada uno de los doce pilaras que se propone en el video anterior se complementan ya que el uso de las TIC se hace uso tambin en estos pilares para medir la inteligencia, cada una de las pruebas realizadas se ha hecho a travs de internet para lograr el objetivo principal. Tambin se habla del orden para poder realizar actividades cotidiana para poder recordar y poder encontrar ms fcilmente, esto se puede poner en prctica en el orden de cmo impartir los conocimientos, es por ello que todo esto se complementan estas actividades por con la informacin del curso.

PORTAFOLIO En pareja, intercambien sus planificaciones de clase preparadas para su ejercicio docente cotidiano. El intercambio se realizar para que analicen las actividades planteadas para alcanzarlos logros y evalen la proporcin de actividades apropiadas para los tipos de inteligencia especficos. El revisor debe entregar un reporte con los porcentajes de actividades correspondientes a cada tipo de inteligencia. cada uno de los maestros tiene una manera de distinta para alcanzar los logros de sus estudiantes, y la razn es porque cada maestro ha hecho la tarea de investigar cual es el mejor mtodo de enseanza empleado para cada uno de sus alumnos.

PORTAFOLIO Consulte, como mnimo, tres fuentes bibliogrficas y desarrolle el tema: Qu es la metacognicin? El conocimiento y manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, basados en nuestra METACOGNICIN es una alternativa muy a la mano de los docentes, pues esto supone que en el trabajo de aula se podran integrar dichos procesos para mejorar el aprendizaje y correspondiente reformulacin del currculo acorde a las necesidades de nuestros estudiantes, partiendo de sus habilidades, destrezas, competencias, el manejo conciente de emociones personales e interpersonales, la utilizacin de los procesos cerebrales y su objetivacin en el desarrollo de la palabra como instrumento de cambios en el individuo. Particularmente estamos convencidos en que un proceso de capacitacin profesional docente, especficamente en la utilizacin de estos instrumentos

metacognitivos aplicados en el aula de clase, se puede lograr, con apoyo de los gobiernos locales y provinciales, cambios sustanciales en el sistema educativo de nuestro pas. Este documento se ha realizado como fruto de nuestra mente inquieta por conocer ms acerca de nuevas formas de aprendizaje, de nuevos marcos conceptuales en la Tarea Docente, lo que nos oblig a volver la mirada a la lectura de tratados al inicio muy complejos, por el poco conocimiento que poseamos en procesos psicolgicos y biolgicos de la mente humana, y que nos permiti el adentrarnos en el campo tan fascinante de la Psicologa y la Neurobiologa.

PORTAFOLIO Documntese acerca del Conflicto Armado Interno ocurrido en Guatemala entre 1960 y 1996, aproximadamente. Pregunte a sus conocidos en la comunidad docente, cmo vivieron ese perodo? Qu aprendizaje pueden compartir con usted? Este conflicto armado vino a crear un ambiente de hostilidad en la poblacin Guatemalteca ya que era un tiempo en el cual muchos de nuestros hermanos, padres hermana en algn momento tuvieron que esconderse por no ser reclutado en el ejercicio guatemalteco, todo el ambiente que se viva para esa poca fue de temor. Se contaron ancdotas que cada uno paso durante este periodo nos cuentan que a veces dirigindose en autobs a un lugar, se detenida el autobs porque ms adelante estaban en guerra la guerrilla con el ejercicio de Guatemala.

PORTAFOLIO Lea la biografa de Mara Chinchilla o busque la pelcula guatemalteca: Mara Chinchilla, el diario de una mrtir. Naci el jueves 2 de septiembre de 1909 en la aldea Las Animas, municipio de Asuncin Mita, departamento de Jutiapa. Sus padres fueron don Benjamn Chinchilla y doa Victoria Recinos. Los aos transcurrieron y Mara Chinchilla fue creciendo hasta llegar a la edad escolar. En Las Animas, su comunidad natal, no haba escuela; por lo que su educacin primaria la curs en la villa de Asuncin Mita. Luego, sus padres, procurndole un mejor futuro, la enviaron a estudiar a la Ciudad de Jalapa, donde en 1927 obtu vo el ttulo de Maestra de Instruccin

Primaria, en el renombrado Instituto Normal Centroamericano para Seoritas (INCAS). Despus de algn tiempo de trabajar como maestra en una escuela de Asuncin Mita, Mara Chinchilla o Seo Mary, como le llamaban sus alumnos, se fue a vivir a la Ciudad Capital de Guatemala donde se avecind el 22 de marzo de 1932, segn consta en su Cdula de Vecindad No. 22,691 extendida en la Municipalidad de Guatemala. Entre los datos personales, consignados en su Cdula, podemos mencionar: estado civil: soltera, color: blanco, ojos: cafs, pelo: castao, estatura: 1.63 metros. Sus hermanos fueron Francisca Susana y Miguel Angel, de apellidos Chinchilla Recinos. En la ciudad capital, Mara Chinchilla, labor como docente en la Escuela Nacional de Nias Jos Felipe Flores, en la Escuela Nacional de Nias Manuel Cabral y en el Colegio Particular Mara Minera, adems form parte de la Asociacin de Maestras Catlicas. En esa poca el Presidente de Guatemala era el General Jorge Ubico Castaeda, quien tena ms de 13 largos aos de gobernar y en todo ese tiempo los estudiantes, el magisterio, las escuelas y la educacin del pas no fueron su prioridad. El pueblo guatemalteco estaba cansado de tener un presidente dictador, por ello, en el mes de mayo de 1944 los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala iniciaron a mostrar su inconformidad y a exigir la autonoma universitaria. A principios de junio de ese ao el Magisterio present al General Ubico una justa solicitud de aumento salarial. La inconformidad social se acrecent a tal punto que el 22 de junio de 1944 el gobierno suspendi las garantas constitucionales, para poder reprimir al pueblo. Las manifestaciones en las calles de la Ciudad Capital iniciaron el sbado 24 de junio y al da siguiente, domingo 25 de junio de 1944, por la maana se realiz una masiva protesta pidiendo la renuncia del General Jorge Ubico, protesta que fue disuelta por la polica y soldados quienes agredieron a muchos ciudadanos. Para mostrar su indignacin por los hechos ocurridos en la maana, un numeroso grupo de mujeres, vestidas de luto, se reunieron a las cinco de la tarde, frente al Templo San Francisco de la Ciudad Capital y de ese lugar salieron en manifestacin pacfica exigiendo libertad, democracia y la renuncia de Ubico. Pero la polica y los soldados, siguiendo las rdenes del Presidente, dispararon contra las mujeres manifestantes, entre ellas Mara Chinchilla Recinos, quien recibi un balazo en el pmulo derecho y call muerta en la 17 Calle, y Sexta Avenida de la Zona 1. Al da siguiente fue sepultada en el Cementerio General de la Ciudad de

Guatemala donde actualmente se encuentra su tumba, en el Panten del Maestro. Por haber manifestado pblicamente su descontento gran cantidad de personas resultaron heridas y varias fallecieron, en aquel heroico 25 de junio de 1944. Cinco das despus, el Presidente Jorge Ubico Castaeda renunci a su cargo. Los peridicos de esa poca dan testimonio del reconocimiento que la sociedad guatemalteca rindi a la Profesora Mara Chinchilla, valorndola como mrtir, herona y smbolo del civismo, por haber dado su vida por una Patria mejor. Tambin el Magisterio exalt la valenta de su colega, y el jueves 6 de julio de 1944, la Asociacin Nacional de Maestros en magna asamblea acord que en adelante el Da del Maestro en Guatemala sera celebrado el 25 de junio de cada ao, en memoria de su insigne compaera maestra: Mara Chinchilla Recinos.

PORTAFOLIO Antes de continuar con el desarrollo del Mdulo, organcese con las compaeras y compaeros del curso para realizar un conversatorio o una mesa redonda acerca del tema: La educacin que tenemos y la educacin que queremos. Recuerde tomar notas de lo que se discuta y que considere importante, sea para ampliar o para recordar y compartir con sus compaeros y compaeras de trabajo (a quienes puede invitar a la actividad). Todos estamos de acuerdo con querer una educacin ms eficaz y mas comparativa para nuestros nios al enfrentarse en el mbito profesional, ya que estamos de acuerdo que la educacin ha venido decayendo con el paso del tiempo, pude observar que hay muchos de mis maestros es la falta de inters con que se muestran en su entorno laboral, como por ejemplo el crear nuevas formas de actividades en las cuales se tendran que hacer materiales de apoyo, cosa que muchos de los docentes desaprob con la excusa de falta de tiempo, creo que cada uno es consciente de lo que hacemos en el mbito laboral, y dedicarle tiempo y esfuerzo es nuestra responsabilidad.

Actividades de aprendizaje y repaso Observe el esquema de las inteligencias segn Gardner. Ubique una persona o personaje que, segn su anlisis, ejemplifica cada inteligencia. Pegue una foto de dicho personaje en el espacio correspondiente.