ESTIMULACIN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS COMPONENTES CAPACIDADES SENSORIALES Y PERCEPTIVAS Reconocimiento perceptivo (Gnosias): capacidad para identificar

r estmulos, organizando las sensaciones en un todo significativo. Discriminacin perceptiva: capacidad para diferenciar estmulos ms o menos similares. Capacidad visoespacial: capacidad relacionada con la ubicacin de los estmulos en el espacio ACTIVIDADES / TAREAS 1. Reconocimiento perceptivo (Gnosias Etimolgicamente, de conocimiento, las gnosias son las funciones cognitivas que se ponen en funcionamiento para percibir y reconocer la forma y las caractersticas fsicas visuales, auditivas, somest!sicas, olfativas, gustativas de las personas y de los ob"etos del entorno. 1.1. Reconocimiento vis!a"

Reconocimiento #e #imensiones $%sicas color, forma, tama#o, brillo y movimiento : se#alarlos, adivinarlos, agruparlas, etc. $econocimiento visual de ob"etos %dentificacin de ob"etos que aparecen en una lmina, fotografa, etc. $econocimiento de siluetas visuales: identificacin de dibu"os en negro cuya forma permite distinguir de qu! ob"eto se trata. $econocimiento de pictogramas $econocimiento de las &oras del relo": se presenta un relo" y el su"eto &a de decir qu! &ora marca. Este tipo de actividades tambi!n sirven para estimular la orientacin temporal. $econocimiento facial de personas que aparecen en una lmina, fotografa, etc. de familiares y amigos de persona"es conocidos: actores'actrices, polticos, artistas, etc. de e(presiones emocionales: se presentan e(presiones faciales y la persona tiene que describir su estado de nimo

Percepci&n 'i(!ra)'on#o: Incluye: *i(!ras s!perp!estas: una figura se superpone a otras, y el su"eto debe identificarlas. Cierre vis!a": se le presenta al su"eto una figura y'o dibu"o cuyo contorno es parcial, incompleto, y tiene que adivinar de qu! ob"eto se trata.

Reconocimiento #e !n to#o a partir #e s!s partes: Incluye: *i(!ras incomp"etas: se presenta una imagen y'u ob"eto al que le falta alg)n componente. *a tarea del su"eto suele ser la de identificar dic&o ob"eto. Inte(raci&n vis!a": +e presentan estmulos en los que solo se ve una parte y el su"eto &a de identificarlo. *a forma ms frecuente de llevar a cabo este tipo de actividades es presentar un ob"eto ,dibu"o o figura- que tapa en parte a otro y el su"eto &a de identificar la que es tapada parcialmente.

*i(!ras 'ra(menta#as o parti#as: se presenta una serie de fragmentos de partes 'siluetas desordenadas, y el su"eto &a de identificar de qu! ob"eto se trata.

1.1. Reconocimiento a!#itivo Reconocimiento #e #imensiones $%sicas: sonido'silencio, tonos, ritmos, etc. Reconocimiento #e soni#os, naturales o imitados: El su"eto oye el sonido presentado, y debe decir de qu! se trata. .lgunos de los estmulos ms usados son: sonidos de animales, campanas, puertas ,unas abri!ndose y otras cerrndose-, cristales rompi!ndose, tormenta, truenos, tel!fono, coc&e arrancando, monedas, llaves, pito, monedas, aplausos, instrumentos musicales diversos ,flauta, tambor, arpa, violn,...-, etc. Reconocimiento #e canciones +)o me"o#,as. /ariantes: o 0atarear o silbar canciones para que el afectado las reconozca. o Escuc&ar canciones e intentar reconocer los diferentes instrumentos y o cantantes. Reconocimiento #e !n to#o a partir #e s!s partes : se presenta una parte de un sonido, cancin y'o meloda incompletos, y el su"eto &a de adivinar de qu! meloda se trata.

1.-. Reconocimiento t%cti" Reconocimiento #e #imensiones $%sicas ,formas, tama#o, grosor, suavidad 1spero, grueso , consistencia duro, blando, maleable temperatura 1fro, caliente, templado , y resistencia 1frgil, resistente -: el su"eto &a de identificar algunas de las cualidades citadas para el ob"eto que se le presenta: 23mo es el ob"eto que ests tocando: duro o blando4 grande o peque#o5 Reconocimiento de objetos ,"uguetes, ob"etos cotidianos un relo", una cuc&ara, unas llaves, frutas, alimentos, etc. : en estos casos, el su"eto cierra los o"os ,o se les tapa con una cinta-, y tiene que adivinar de qu! ob"eto se trata. Reconocimiento de te(turas ,algodn, lana, cartn, madera, goma, vidrio, metal, te"idos diversos, etc.-: nuevamente, el su"eto cierra los o"os ,o se les tapa con una cinta-, y tiene que adivinar de qu! ob"eto se trata.

*as actividades de reconocimiento tctil se suelen desarrollar instruyendo al su"eto para que cierre los o"os o poni!ndole un pa#uelo que le impida visualizar el estmulo presentado. En cualquiera de los casos, es conveniente permitirle que vea y e(plore los ob"etos que &a estado palpando para contrastar sus respuestas y sus sensaciones perceptivas. .dems, de esta manera tambi!n se estimula la atencin focal, la memoria y los conocimientos que tiene adquiridos. 1... Reconocimiento o"'ativo + (!stativo Reconocimiento #e est,m!"os por e" o"or: el su"eto cierra los o"os ,o se les tapa con una cinta-, y tiene que adivinar de qu! se trata. .lgunos de los estmulos utilizados: colonia, caf!, alcanfor, a"o, alco&ol, laurel, aza&ar, naran"a'mandarina, cebolla, pescado, "abn'gel, tabaco, etc. Reconocimiento #e sa$ores $%sicos: salado, dulce, amargo, etc. Reconocimiento #e o$/etos por e" sa$or

1.0. Percepci&n intermo#a"

El su"eto tiene que empare"ar dos estmulos que pertenecen a modalidades sensoriales diferentes. Empare/amiento #e soni#o1ima(en: se presentan unos sonidos al su"eto ,e": tel!fono, risas, aplausos, llanto de un beb!,6-, y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imgenes que representen los sonidos con el ob"etivo que los empare"e. Empare/amiento o"or1ima(en: se presentan unos aromas al su"eto, y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imgenes que representen los olores con el ob"etivo que los empare"e. Empare/amiento #e soni#o1ima(en: el su"eto saborea un alimento y se#ala, entre las diferentes alternativas de imgenes, aquella que representa dic&o alimento. -. Discriminaci&n perceptiva *as actividades de discriminacin perceptiva tienen un nivel de dificultad menor que las de reconocimiento, ya que pueden ser realizadas basndose en la comparacin perceptiva de dos estmulos, con independencia de cul es su significacin. -.1. I(!a"es o #i'erentes En este tipo de actividades se presentan varios estmulos, id!nticos o similares, y el su"eto &a de decidir si son iguales o no. %gual que en el caso de las tareas de reconocimiento perceptivo, se pueden entrenar las distintas modalidades sensoriales, dando lugar a distintas versiones de la tarea: Comparaci&n #e im%(enes vis!a"es (objetos, dibujos, etc.): se presentan visualmente dos imgenes id!nticas o similares, y el su"eto &a de decidir si son iguales o no. Comparaci&n #e mo#e"os, tarea en la que se presentan varios pares de estmulos, y el su"eto &a de decidir si son iguales o diferentes Comparaci&n #e soni#os (letras, slabas, palabras, instrumentos musicales, etc.) iguales o diferentes: se presentan dos sonidos y el su"eto tiene que decidir si son o no los mismos. 7na de las versiones ms frecuente utilizada en este tipo de tareas es presentar dos palabras, y el su"eto &a de decidir si suenan o no igual. Comparaci&n t%cti": se presentan tactilmente dos ob"etos y'o te(turas y el su"eto tiene que decidir si son o no los mismos. C!%" es #i'erente: se presentan 8 9 estmulos id!nticos, a e(cepcin de uno que el su"eto &a de identificar. :or e"emplo, a nivel auditivo se presentan 8 palabras ,gato pato gato- y el su"eto tiene que decidir cul suena de forma diferente.

-.-. Percepci&n #e seme/an2as I#enti'icaci&n #e mo#e"os: se presenta un modelo, y a continuacin varias imgenes, iguales o diferentes al modelo presentado. El su"eto tiene que rodear los dibu"os iguales al modelo. Empare/amientos: el su"eto tiene que relacionar dos o ms imgenes iguales que se &ayan separados espacialmente ,uni!ndolas mediante lneas, o rodendolas, etc.-. En otras ocasiones el su"eto tiene que relacionar distintas imgenes con sus sombras respectivas.

-... Percepci&n #e #i'erencias

dentificacin de modelos diferentes ,a veces, tambi!n llamada, figuras diferentes-: se presenta un modelo, y a continuacin muc&as imgenes, iguales o diferentes al modelo presentado. El su"eto tiene que rodear los dibu"os que son distintos al modelo. Diferencias entre dos dibujos: En una misma lmina aparecen dos imgenes sencillas, casi id!nticas, pero que tienen uno o ms rasgos perceptivos, ms bien evidentes, que las diferencia. El su"eto tiene que adivinar dnde estn esas diferencias.

.. *!nciones visoespacia"es 3onsideradas como una funcin anatmicamente independiente del procesamiento visual de ob"etos y caras, es una capacidad bsica implicada a su vez en otras funciones y capacidades cognitivas. ;e &ec&o, las dificultades visoespaciales pueden afectar a la localizacin visual de ob"etos, a la capacidad de b)squeda visual, al rastreo visual y a un con"unto de &abilidades visoperceptivas o visoconstructivas implicadas en m)ltiples actividades de la vida diaria. ..1. Percepci&n #e #imensiones espacia"es $%sicas. *as dimensiones ms traba"adas son: arriba'aba"o, delante'detrs, izquierda'derec&a ,lateralidad-, direccionalidad ,&orizontal, vertical,..-, distancia ,le"os'cerca-, dentro'fuera etc.4 es decir, tareas relativas a la organizacin espacial. I#enti'icar posiciones3.parecen en un recuadro de la lmina una serie de imgenes, y el su"eto &a de indicar en qu! posicin se encuentra cada una de ellas. +eguir una determinada instruccin ,identificar ob"etos, colorear, dibu"arcon respecto a estmulos que se encuentran en una determinada posicin espacial en relacin con otros. :or e"emplo: colorea el crculo que se &aya deba"o de ...4 se#ala el ob"eto que se encuentra a la izquierda de 6. !ocali"acin de sonidos: con los o"os cerrados, le pedimos al su"eto que se oriente &acia el lugar donde aparece un estmulo sonoro ,nuestra voz, un instrumento musical, etc.-.

8.<. Rotaci&n espacia" 3onsiste en la identificacin de un mismo modelo desde diferentes posiciones y perspectivas: Comparaci&n #e 'i(!ras rotantes. 0ambi!n conocida con el nombre de Diferencias entre estmulos con diferente orientacin espacial, se le pide al su"eto decidir si dos figuras que se presentan en diferente posicin espacial son o no las mismas. 7na variante de esta tarea es la conocida con el nombre de Diferencias en espejo, en la que las figuras que se comparan son sim!tricas espacialmente. I#enti'icaci&n #e 'i(!ras rotantes: se ofrece al su"eto un modelo y el su"eto &a de averiguar cmo quedara si rotara espacialmente. 7na variante de esta tarea tiene lugar cuando al su"eto no se le da la respuesta para que !l la selecciones, sino que !l mismo &a de componer cmo quedara la figura una vez rotada espacialmente. !ocali"acin de figuras rotantes: se ofrece al su"eto una o varias figuras como modelo, y el su"eto debe identificarlas entre un con"unto amplio de ellas

,recordemos que las figuras id!nticas al modelo van a estar rotadas espacialmente-. Composicin de figuras: se presenta un estmulo modelo o patrn tridimensional, y a continuacin una serie de estmulos divididos en partes que componen dic&o patrn. El su"eto &a de decidir que figura conforma el patrn tridimensional.

..-. Se(!imiento vis!a" Es una capacidad que aparece en aquellas ocasiones en las que el su"eto tiene que seguir una determinada trayectoria. /ariaciones: Caminos: el su"eto tiene que relacionar visualmente dos imgenes'ob"etos que se &ayan separados espacialmente. La$erintos3 el su"eto tiene que relacionar visualmente dos ob"etos siguiendo un camino que tiene que averiguar entre varios posibles. C!a#ro #e entra#as 4ori2onta"es + vertica"es: se presenta un cuadro con entradas verticales y con entradas &orizontales, y en algunas de las casillas de cruce &ay determinados estmulos. El su"eto &a de reconocer las figuras de los cruces que se le indican. Seguir la trayect ria !e un "#et en $ %i$ient : El su"eto tiene que seguir la trayectoria de un ob"eto en que se mueve continuamente en una )nica direccin en direcciones diversas.

8.9. Estimaci&n #e "a ve"oci#a#. 0ambi!n conocida con el nombre de velocidad de anticipacin, se define como la capacidad de un su"eto para percibir velocidades y trayectorias, y su capacidad de autocontrol, evaluadas por medio de un e"ercicio de anticipacin dinmica. 7na de las actividades ms prototpicas para entrenar esta capacidad suele ser la de seguir la trayectoria de un ob"eto en movimiento que en un momento determinado desaparece, y el su"eto &a de decidir en qu! momento llega a un determinado punto. ESTIMULACIN DE CAPACIDADES PRA&ICAS ORIENTACI5N Orientaci&n tempora": capacidad que permite la ubicacin en el tiempo. Orientaci&n espacia": capacidad que permite al su"eto conocer dnde se ubica espacial y'o geogrficamente. Persona: capacidad que permite al su"eto conocer su propia identidad. ES67E8A CORPORAL Conocimiento de las partes del cuerpo Conocimiento de las funciones del cuerpo !ateralidad PRA9IAS Pra:ia i#eatoria: capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias gestuales que lo integran. Pra:ia i#eomotora: capacidad de e"ecutar y'o reconocer gestos y acciones motoras ante una peticin verbal. Pra:ia constr!ctiva ,grfica y manipulativa-: capacidad para llegar a la construccin de un todo a partir de sus elementos.

II' ACTIVIDADES / TAREAS ORIENTACI5N *a orientacin es la capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar los datos bsicos de la realidad en la que vivimos4 a saber, la informacin referida al momento en que vivimos, el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona. +us componentes ms importantes son: (' Orientaci&n tempora" *a orientacin temporal se define como la capacidad para localizar mentalmente &ec&os o situaciones en distintos momentos. :ermite, por lo tanto, nuestra ubicacin en el tiempo. #ociones temporales b$sicas: ,antes'despu!s4 da'noc&e4 ma#ana, medioda, tarde, noc&e4 la fec&a, la &ora, el da, la semana, el mes, las estaciones del a#o y el a#o. 3omprensin de medidas de tiempo =rdenar medidas de tiempo en orden de duracin %so del reloj: 2>u! &ora es5, &reguntas del tipo: 2>u! da de la semana es &oy5, 2En qu! fec&a estamos5, 2En qu! mes estamos5, 2En qu! a#o5, 2En qu! estacin del a#o5, 2En qu! momento del da estamos5 'eriacin (organi"acin) temporal +e presenta una lmina o un cuadro con persona"es, y se le pide al su"eto que elabore una (istoria actual en torno a los elementos de la lmina, para pasar a continuacin a relatar una &? con antes y despu!s =rdenar y relatar imgenes temporales: se presentan varias imgenes ,tar"etas, fotografas, lminas con vi#etas- que describen una secuencia temporal. El su"eto tiene que ordenar dic&a secuencia temporal de forma correcta. @ormalmente, las instrucciones que se dan giran en torno a: 2qu! va antes5 2qu! va despu!s5 Cronologa de (ec(os vividos: consiste en evocar (ec(os (istricos acontecidos durante su vida, &ec&os importantes, cambios de presidentes, etc., si es posible con fec&as. *o que se traba"a fundamentalmente es la sucesin en el tiempo de distintos &ec&os y episodios, por e"emplo modas, costumbres, medios de transporte, etc., a trav!s de material grfico y escrito. Ra"onamiento temporal: el su"eto debe inferir actividades y situaciones en funcin de la fec&a y'u &ora que se le indica. E"emplos: Aa#ana ser <B de ;iciembre: 2qu! fiesta celebraremos5, 2qu! es tpico de estas fiestas5 2con quien lo celebraremos5 2qu! comeremos5 +i a&ora vamos a comer, 2qu! &ora debe ser5 -. Orientaci&n espacia"

*a orientacin espacial es la capacidad que permite al su"eto conocer dnde se ubica espacial y'o geogrficamente. #ociones espaciales b$sicas: las nociones espaciales ms traba"adas son las siguientes: lugar en el que vivimos, la casa y el edificio donde vivimos, el barrio, el pueblo'la ciudad, el pas y el continente ;istinguir dc&a'izda4 arriba'aba"o4 delante'detrs4 primero')ltimo4 subir'ba"ar4 etc. &reguntas del tipo: 2dnde estamos5, 2qu! es este sitio5, 2en qu! calle estamos5, 2en qu! planta estamos5, 2en qu! barrio estamos5, 2en qu! ciudad estamos5, 2en qu! provincia5, 2en qu! nacin5 Encontrar la meta en laberintos sencillos.

 &lanos)mapas: se#alar en mapas ,de pases, continentes o del mundo- datos relativos a: la ciudad donde se vive, otras ciudades, ros, monta#as, islas, mares, etc. ;ibu"o de planos: dibu"ar un plano de la casa, del edificio o del barrio en el que vivimos. Cacer una lista de todos los lugares y calles importantes que el su"eto conoce de su pueblo'cuidad. Describir, retener * evocar tra*ectos ,circuitos concretos- de la casa, del barrio, de recorridos &abituales. ). Orientaci&n #e "a persona Es la capacidad que nos permite mantener la conciencia de nuestra propia identidad, de nuestras races, de qui!nes somos, de lo que nos &ace )nicos. $equiere, por lo tanto, una visin con"unta del pasado y del presente. .dems, a partir de esta conciencia de identidad, podemos ir incorporando otra serie de conocimientos a lo largo de nuestra vida. dentificacin de la propia imagen en el espejo: se sit)a al su"eto frente al espe"o y se le pide que diga a qui!n ve en el espe"o. Confeccin de una tarjeta con la fotografa * nombre del sujeto: el su"eto debe pegar en una cartulina su fotografa y escribir su nombre. &reguntas del tipo: 2cmo te llamas5 2en qu! a#o naci5 2qu! edad tiene5 2En qu! calle vive5 23ul es su nD de tel!fono5 2cmo se llaman tus amigos ms queridos5 2y tus vecinos5 +laboracin del $rbol genealgico. ,istoria del nombre * de los apellidos: se trata de recopilar informacin acerca de la procedencia del nombre y apellidos del su"eto a partir de la Cerldica. 7na vez localizada la &erldica, se lee y comenta aquellos aspectos ,origen, significado, festividad, etc.- que se consideran de inter!s. -specto fsico: &acer preguntas del tipo: 2qu! estatura tienes5 2sabes cunto mides5 2eres alto o ba"o5 2cunto pesas5 2eres grueso o delgado5 2de qu! color es tu pelo5 2y el de tus o"os5 2cmo definiras tu cuerpo5, etc Cacer un dibu"o del propio rostro y'o cuerpo entero. Car$cter * personalidad: &acer preguntas del tipo: 2cmo te definiras como persona5 2eres una persona alegre5 2por qu!5 2te consideras una persona traba"adora5 2por qu!5 2eres una persona atenta o despistada5 2por qu!5 etc. .rabajo * aficiones: se trata de recordar aspectos relativos a las ocupaciones y aficiones que tiene'&a tenido el individuo. @ormalmente se &acen preguntas del tipo: 2cules son los traba"os que &as realizado a lo largo de la vida5 2cul es el que ms te &a gustado5 2cules son tus aficiones ms importantes5 2&ay alguna cosa que siempre &as querido &acer y que todava no &as podido realizar5 ES67E8A CORPORAL El esquema corporal representa la vivencia de la realidad y la posesin de percepcin y de accin motriz del cuerpo4 en definitiva, se entiende como la capacidad que tiene el individuo del conocimiento inmediato del propio cuerpo y de las relaciones que se establecen entre las partes que lo integran. El esquema corporal est constituido por sensaciones propioceptivas ,del propio cuerpo- y por sensaciones provinientes de las articulaciones, tctiles, visuales y labernticas ,sentido vestibular y del equilibrio-, as como por numerosos aspectos psicolgicos. Es una funcin que se construye a lo largo de la vida, especialmente durante los

primeros a#os4 y, a partir de su dominio, se establece la diferenciacin de los conceptos espaciales derec&a izquierda en s mismo, en las dems personas y en los ob"etos del espacia que nos rodea. .s, pues, para lograr una buena orientacin espacial es necesario previamente un buen afianzamiento del esquema corporal y una correcta discriminacin de la derec&a e izquierda ,lateralidad-. Es ms, un buen esquema corporal y una lateralidad afirmada es necesaria para fundamentar los aprendiza"es instrumentales de lectura, escritura y clculo en los primeros a#os de la escolaridad. *os componentes ms importantes son: 1. Conocimiento #e "as partes #e" c!erpo 4!mano +vocacin de partes del cuerpo: pedir al paciente que nombre partes del cuerpo4 o pedir que nombre partes del cuerpo de forma ordenada de arriba aba"o. ;enominar las partes e(ternas del propio cuerpo que el estimulador se#ala. 0ocar o se#alar las partes del cuerpo que el estimulador va nombrando. $econocer, denominar y se#alar las partes e(ternas del cuerpo de otra persona'mu#eco ,cabeza, ore"as, pelo, manos, rodillas,...-. Reali"acin de rdenes sobre el propio cuerpo: dar consignas'rdenes verbales que el paciente debe e"ecutar Rompecabe"as del cuerpo. /ariantes: pedir al paciente que construya uno o ms rompecabezas con la figura de la fotocopia del cuerpo &umano ,pegndola sobre un cartn, recortndola y recortando despu!s las diferentes partes del cuerpo-. pedir al ni#o, ni#a que nos d! las partes del cuerpo que le indiquemos. :edir al ni#o, ni#a que nombre estas partes a medida que nos las vaya dando . *' Conocimiento #e "as '!nciones #e" c!erpo E :edir al su"eto que diga o escriba para qu! sirven las distintas partes del cuerpo: nariz ,para oler-, ore"as ,para oir-, o"os ,para ver-,... .. Latera"i#a# ;istinguir dc&a'izda. 3ompletar dibu"os'figuras parcialmente dibu"adas. $ealizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros, curvas, etc., &acia la izquierda y &acia la derec&a. ;ibu"ar peque#os ob"etos a la izquierda y a la derec&a de otro ya dibu"ado .ctividades con pares de letras de simetra inversa $econocer la posicin ,izda'dc&a- que uno mismo tiene con respecto a u ob"eto 7bicar, localizar, enumerar etc. ob"etos y'o personas con respecto al propio su"eto 7bicar, localizar, enumerar etc. ob"etos y'o personas con respecto a otro ob"eto y'o persona.

)' Direcciona"i#a#: moverse &acia delante, atrs,... PRA9IAS *as pra(ias consisten en la e"ecucin de movimientos intencionales y organizados por parte del su"eto. +e encuentran pues, a medio camino entre la pura e"ecucin de movimientos ,psicomotricidad- y la cognicin ,intencionalidad y organizacin-. :ara su e"ecucin requieren de una participacin del pensamiento y estn gestados por la necesidad o el deseo. :ensar, sentir y &acer, conforman la red constitutiva de muc&simos actos aprendidos que llamamos pra(ias.

1. Pra:ias i#eomotoras *as pra(ias ideomotoras se definen como la capacidad de e"ecutar y'o reconocer gestos y acciones motoras ante una peticin verbal. %ncluye: Gestic!"ar: Activi#a#es coti#ianas: bostezar, abanicarse, etc. ;entro de este tipo de actividades tiene especial relevancia la pra(ia relacionada con la comunicacin: dar un beso, dar la mano, &acer gestos con la mano para saludar, etc. Destre2a man!a"3 Festualidad simple con las manos -. Pra:ias i#eatorias. *as pra(ias ideatorias se definen como la capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias de gestos que lo integran. a. Gestic!"ar3 secuencias gestuales b. Activi#a#es coti#ianas: limpiar, lavar, ordenar, recoger la ropa y colgarla, limpiarse los zapatos, preparar caf!, poner la mesa, preparar la comida, vestirse, etc. c. Otras sec!encias tale+ c $ : que meta una carta dentro de un sobre, que encienda una vela, que envuelva un regalo,... !' Imitar (estos e. Destre2a man!a" f. Posiciones o a"ternancia #e posiciones #e "as manos3 dar un golpe en la mesa con el pu#o cerrado, despu!s con la mano abierta y ms tarde con el canto de la mano4 .brir y cerrar la mano rpidamente. g. Aovimientos simples pero independientes con cada uno de los dedos de la mano. &. Activi#a#es coti#ianas #on#e est% imp"ica#a "a motrici#a# 'ina: utilizar botones, cremalleras, lazos, botones de presin, velcro, corc&etes, ponerse el relo", pulseras o pendientes. i. Activi#a#es #e coor#inaci&n #in%mica man!a": lanzar y tomar ob"etos, balones, anillas, cuerdas, aros, etc4 .. Pra:ias constr!ctivas *as pra(ias constructivas se definen como la capacidad para llegar a la construccin de actividades de diversidad comple"idad en las que se debe llegar a un todo ,figura, construccin,...- a partir de sus elementos. 0ipos: )'(' Pra:ias constr!ctivas (r%'icas Di$!/ar' /ariantes: 3opiar dibu"os Aca$ar #i$!/os incomp"etos. :uede consistir, o bien en completar un dibu"o &asta que sea igual que uno dado, o bien completar un dibu"o al que le falta alg)n elemento. Di"u# li"re Re,a+ar la ,r ,ia $an ! $inante, contornendola con un lpiz. Reali-ar !i"u# + c n l + !e! +, bien con pintura adecuada en papel grande, sobre arena o sobre la pizarra con el dedo mo"ado. E/ercicios #e coor#inaci&n vis!a" + "inea": *os ms tpicos son: o Cacer caminos y recorrido o $epasar contornos o 7nir puntos que siguen una numeracin. o 3ontinuar secuencias Escrit!ra: copiar un te(to, &acer dictados, etc.

)'* Pra.ia+ c n+tructi%a+ $ani,ulati%a+' 0ambi!n conocidas con el nombre de pra(ias visoconstructivas. .ctividades ms utilizadas: Activi#a#es man!a"es como: recortar, pegar, ensartar cuentas, etc. Constr!cciones: unir y separar piezas con tornillos, enca"es, adaptaciones de lengGetas, etc. 8an!a"i#a#es: crear puzzles, crear collares, &acer mu#equitos, flores de papel, etc. 8o#e"a/e: amasar, prensar, &acer agu"eros, rollos y formas

ESTIMULACIN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES ATENCIONALES ATENCI5N /rientacin atencional: capacidad para dirigir la atencin a un determinado estmulo o actividad. -mplitud ('pan): 3apacidad para atender a un con"unto de estmulos relativamente amplios. -tencin focal: capacidad por la que se el foco atencional se centra en un estmulo o tarea. -tencin selectiva: capacidad para ignorar distractores. 0le1ibilidad atencional: capacidad para cambiar el foco de un estmulo a otro o de una actividad a otra con cierta rapidez. -tencin dividida)distribuida: capacidad para atender a ms de una cosa al mismo tiempo y'o e"ecutar dos tareas simultneamente. -tencin sostenida: capacidad para mantener el foco atencional durante perodos prolongados de tiempo. n(ibicin: capacidad para suprimir una respuesta. II' ACTIVIDADES / TAREAS (' Orientaci&n atenciona". ;esde el punto de vista de la Estimulacin 3ognitiva, la orientacin atencional se traba"a presentando estmulos que atraen y capturan la atencin ,p.e"., estmulos de gran intensidad, novedosos, grandes, en movimiento, etc.- del su"eto y que son capaces de generar la conciencia de que se &a percibido algo. *. Amp"it!# atenciona" Es la capacidad para atender a con"unto e estmulos relativamente amplios. Este tipo de tareas a veces recibe tambi!n el nombre de tareas de span. .lgunas de las tareas ms prototpicas para entrenar esta capacidad son las siguientes: /isualizacin rpida de los estmulos que contiene un campo visual ,lminas, fotografas, la &abitacin, etc.-. $epeticin de mensa"es cortos. %mitacin y reproduccin de movimientos, acciones, gestos, etc. $epeticin de secuencias de golpes ,con las manos, con un lpiz sobre la mesa, con una mano sobre la mesa, etc.-. )' Atenci&n 'oca". Es la capacidad para enfocar la atencin a un determinado estmulo y'u ob"etos y sus

propiedades. En el campo de la Estimulacin cognitiva, este tipo de actividades tambi!n es conocida con el nombre de capacidad de concentracin. En el caso concreto de la atencin visual tambi!n se suele denominar capacidad de observacin (observar con detenimiento). )'(' Atenci&n vis!a" a #eta""es %ncluye todo un con"unto de tareas en las que es necesario que el su"eto se centre en los componentes y detalles de los estmulos presentados visualmente para poder dar la respuesta indicada. Descripciones: +e trata de fi"ar la atencin durante un cierto tiempo sobre estmulos que contienen una gran cantidad de elementos. ;urante ese tiempo, el su"eto observa detenidamente esos estmulos. *a tarea del su"eto suele consistir en describir con e(&austividad y de forma pormenorizada lo que va observando4 si bien en ocasiones el estimulador &ace desaparecer el estmulo y &ace una serie de preguntas al su"eto sobre dic&o estmulo sin que est! presente. E"emplos de este tipo de tareas: o Descripcin de objetos: +e presenta un ob"eto que contiene una gran cantidad de elementos perceptivos ,colores, dibu"os, etc.- durante un perodo de tiempo, y se le pide que la e(amine detenidamente. *a tarea del su"eto puede ser la de describir la ilustracin a trav!s de las preguntas que el estimulador le &ace, teniendo el estmulo presente, o bien la de evocar de forma inmediata que describa la ilustracin que acaba de e(aminar. o Descripcin de ilustraciones: +e presenta una lmina o fotografa y los elementos que la componen, durante un perodo de tiempo, y se le pide que la e(amine detenidamente. *a tarea del su"eto puede ser la de describir la ilustracin a trav!s de las preguntas que el estimulador le &ace, teniendo el estmulo presente, o bien la de evocar de forma inmediata que describa la ilustracin que acaba de e(aminar. o Descripcin del entorno: +e le pide al su"eto observar y describir en voz alta, fi"ndose en los detalles, el lugar ,personas y ob"etos- en el que se encuentra. En otras ocasiones, con los o"os cerrados, y tras &aber &ec&o una observacin e(&austiva y meticulosa, se le pide que describa ciertos aspectos del entorno que acaba de observar. :or e"emplo: los colores de las vestimentas de los participantes los elementos que &ay en la &abitacin donde se realiza el entrenamiento los ob"etos colocados sobre una bande"a En este tipo de tareas es especialmente importante insistir al su"eto en que observe detenidamente los estmulos presentados. o 0iguras incompletas: se presenta una imagen y'u ob"eto al que le falta alg)n componente. *a tarea del su"eto consiste en informar de qu! componente de la imagen falta. o !ocali"acin de fragmentos: se presenta un estmulo al que le falta una parte, y el su"eto &a de seleccionar, de los modelos presentados, cul es el que corresponde a la parte que le falta al modelo. o -ctividades de discriminacin perceptiva en las 2ue la similitud entre los estmulos 2ue se comparan es mu* grande. o dentificacin de modelos: se presenta un estmulo como modelo, y a continuacin varias imgenes muy seme"antes ,tan solo difieren en alg)n detalle peque#o- al modelo presentado. El su"eto tiene que decidir qu! dibu"os son e(actamente iguales al modelo. o *ocalizar qu! detalles le faltan a determinados estmulos con respecto a un modelo. se presenta un modelo, y a continuacin varias imgenes, iguales o diferentes al modelo presentado

guales o diferentes: consiste en identificar y reconocer si dos o 8 estmulos muy similares entre s son e(actamente iguales o si &ay alguno que difiere de los dems. :uesto que el ob"etivo es entrenar al su"eto para que focalice la atencin, muc&as veces se le ayuda pidi!ndole que nos vaya diciendo lo que ve, que lo vaya se#alando, que lo vaya describiendo, de tal manera que podamos seguir me"or su proceso atencional y perceptivo. +i tiene problemas ser bueno que le vayamos &aciendo preguntas para reorientarle sobre aspectos que no est percibiendo correctamente. E": Hste de aqu arriba es diferente, 2no5 Iueno, mira un poquito ms aba"o a ver si &ay otro igual o Diferencias entre modelos *)o entre series. o Diferencias entre dos dibujos: el su"eto encuentra las diferencias y adems describir qu! peque#os detalles le faltan a una ilustracin para que sea id!ntica a su &omloga. o /rdenar dibujos incompletos: +e presenta un dibu"o que sirve como modelo, y luego una serie de versiones incompletas de dic&o modelo. *a tarea del su"eto consiste en indicar en qu! orden fueron &ec&os los dibu"os &asta conseguir dibu"ar totalmente el modelo. o Completar dibujos: +e presenta un dibu"o que sirve como modelo, y luego una serie de versiones incompletas de dic&o modelo. *a tarea del su"eto consiste en acabar o finalizar las partes inacabadas de los dibu"os incompletos &asta que sea id!ntico al modelo. o Detectar errores perceptivos: se presenta una escena con una serie de errores o absurdos, y el su"eto debe descubrirlos ,p. e"., la cara de una persona con una trompa de elefante-. 3on este tipo de tareas tambi!n se estimulan procesos de razonamiento lgico. +i, adems de seguir las instrucciones dadas para cada una de este tipo de tareas, se insta al su"eto a realizarlas con la mayor velocidad posible, estamos entrenando la capacidad atencional conocida con el nombre de fle(ibilidad atencional ,rapidez a la &ora de oscilar la atencin-. o 8.<. Atenci&n a!#itiva 'oca"i2a#a %ncluye todo un con"unto de tareas en las que es necesario que el su"eto se centre en los componentes y detalles de los estmulos presentados auditivamente para poder dar la respuesta indicada. . este tipo de tareas a veces tambi!n se les denomina tareas de +scuc(a -tenta, si bien esta acepcin se suele utilizar ms para las tareas auditivas de atencin sostenida ,ver el apartado de atencin sostenida Descripciones: el su"eto debe escuc&ar una determinada informacin ,palabras, una &istoria, etc.-. . continuacin, o bien se pide que describa la informacin que acaba de escuc&ar, o bien se le &acen preguntas sobre dic&a informacin. dentificacin)focali"acin de sonidos del ambiente: +e pide al su"eto cerrar los o"os y centrarse en los estmulos sonoros de alrededor intentando identificarlos ,pasos, una puerta, una sirena, el viento, las olas,..)')' Otros -tencin a nuestro cuerpo: se le pide al su"eto que ponga atencin a diferentes partes del cuerpo que le vamos indicando. /' Atenci0n +electi%a 0ambi!n conocida con el nombre de resistencia a la interferencia, es la capacidad que tiene el su"eto para ignorar los distractores e interferencias que aparecen en un momento dado. +u entrenamiento se lleva a cabo, pues, mediante tareas en las que aparecen distractores que dificultan su realizacin. *as tareas ms prototpicas para entrenar esta capacidad son las siguientes:

/'(' Tareas #e $;s<!e#a vis!a" +e le pide al su"eto buscar o localizar ciertos estmulos entre un con"unto mayor de estmulos. +e presupone que aquellos estmulos en los que el su"eto no tiene que focalizar su atencin act)an como distractores. !ocali"acin de estmulos: consiste en buscar un determinado objeto en una lmina, fotografa, mesa o &abitacin. En la mayora de las ocasiones, los estmulos se disponen de tal forma que todos ellos se pueden percibir en su totalidad. En otras ocasiones, los estmulos no son totalmente perceptibles porque estn parcialmente tapados por otros estmulos. En este )ltimo caso el su"eto tiene una mayor dificultad perceptiva ,se pone en "uego la capacidad conocida con el nombre de integracin visual-. 7na variante interesante de este tipo de tareas es la que se conoce con el nombre de locali"acin geogr$fica: .parece un mapa, un croquis o un plano, y el su"eto tiene que localizar alg)n elemento de ellos. :or e"emplo, si se trata de un mapa, localizar el nombre de una ciudad, ro o pas4 si se trata del plano de una casa, localizar determinadas salas ,la cocina, el saln, etc. !ocali"acin de datos: consiste en localizar un dato determinado entre un con"unto de informacin a partir de la consigna que da el estimulador ,no se le dice, por tanto, qu! estmulo concreto &a de localizar, sino cmo puede localizarlo a partir de los datos que se le ofrecen-. !ocali"acin de iguales) diferentes: se presentan varios dibu"os diferentes, pero similares ,aqu estriba el mayor o menor nivel de dificultad de la tarea-, y tan slo uno, dos o tres son iguales y'o diferentes entre s. . veces esta tarea tambi!n se conoce con el nombre de 3Cu$l falta)cu$l se repite5 !ocali"acin de aciertos * errores en tareas mentales: de clculo mental, de ortografa, etc. En este tipo de tareas se insta al su"eto en muc&as ocasiones a localizar los estmulos lo ms rpidamente posible. En esos casos nuevamente estamos entrenando la capacidad de fle(ibilidad atencional. 9.<' Tareas #e enmascaramiento perceptivo +on tareas en las que el su"eto &a de focalizar su atencin en un estmulo cuyo procesamiento se ve dificultado por el enmascaramiento de otros estmulos o por la naturaleza del fondo perceptivo. Reconocimiento visual de objetos sobre un fondo complejo: se presenta el estmulo sobre un fondo que dificulta el reconocimiento de dic&o estmulo. +nmascaramiento visoespacial: el su"eto &a de decidir si un ob"eto se encuentra en una determinada posicin y'o ubicacin espacial en una composicin perceptiva que dificulta decidir la respuesta. Caminos superpuestos: es una modalidad de las tareas visoespaciales de seguimiento visual. En este caso, el su"eto tiene que empare"ar de dos en dos varios estmulos que se encuentran separados espacialmente mediante una lnea. ;ic&as lneas se superponen y, por lo tanto, se enmascaran unas con otras. $epetir palabras que se oyen sobre un fondo musical alto. /')' Otros $ealizar tareas y presentar ocasionalmente distractores visuales o auditivos. 1' Atenci0n !i%i!i!a

=.1. Atenci&n a"ternante3 Es la capacidad para oscilar o cambiar la atencin, de un estmulo a otro, o de una actividad a otra. En aquellos casos en los que se pretende entrenar la rapidez a la &ora deoscilar el foco atencional estamos &ablando de la capacidad conocida con el nombre de fle1ibilidad atencional. %nir estmulos alternos: el su"eto atiende y responde, de forma alterna, a dos tipos distintos de estmulos. :or e"emplo: o unir de forma alterna, nD y letras siguiendo el orden, num!rico y alfab!tico, respectivamente. o unir de forma alterna estmulos de un color u otro siguiendo el orden. *as tpicas tareas perceptivas de comparacin de modelos y de de diferencias entre dibujos. Respuestas m4ltiples a estmulos m4ltiples: consiste en presentar varios estmulos, cada uno de los cuales va asociado a un smbolo o a un tipo de respuesta. . continuacin, vuelven a presentarse dic&os estmulos entremezclados, y el su"eto debe ir sustituyendo cada uno de ellos por su smbolo o respuesta correspondiente. En ocasiones esta tarea tambi!n es conocida con el nombre de 'ustituciones. -tencin alternante a tareas: el su"eto est realizando una tarea &asta que el estimulador le pide pasar a otra y, as, de forma alterna las veces que !ste lo indique. .lternar operaciones aritm!ticas. :.e"., sumas y restas. 0ac&ar primero determinados tipo de estmulos, para pasar a tac&ar un segundo tipo de estmulos4 a continuacin vuelve a tac&ar el primer tipo de estmulos, y as sucesivamente. :.e"., tac&ar nD pares y luego nD impares. 1'*' Do$"e tarea Es la capacidad para realizar dos o ms tareas al mismo tiempo. :ara e"ercitar esta capacidad, algunas de las actividades ms utilizadas son las siguientes: 3antar melodas mientras se realiza una tarea. Cablar con el instructor mientras se realiza una tarea. ;arle instrucciones al su"eto mientras realiza una tarea. *eer comprensivamente un te(to y recontar cuntas veces aparece una determinada letra. 2' Atenci&n sosteni#a 2'(' Atenci&n contin!a Es la capacidad por la que el su"eto es capaz de realizar una actividad sin distraerse y no &acer ni atender a otra cosa &asta no finalizar la tarea. *as tareas ms prototpicas de atencin continua son las siguientes: 0areas de tac(ado)cancelacin: consiste en una tarea de identificacin de modelos ,discriminacin perceptiva- en las que se presenta una gran cantidad de estmulos para comparar con el modelo. .areas de tac(ado)cancelacin de estmulos siguiendo unas instrucciones relativamente complejas. En estos casos, el sostenimiento de la atencin se &ace mayor por el esfuerzo mental que supone la tarea. :or e"emplo: +e presenta una serie de figuras, y el su"eto debe marcar aquellas que van precedidas por otra figura con determinadas dimensiones ,p.e"., un tringulo ro"o-.

 +e presenta una serie de n)meros, y el su"eto debe marcar aquellos n)meros que van consecutivos4 o que suman una determinada cantidad, etc. !ocali"acin * cuantificacin de objetos: Es una tarea de e(ploracin y b)squeda en la que se presentan diversos estmulos repetidos numerosas veces, y al su"eto se le pide una determinada consigna que implica efectuar el clculo del nD de veces que aparece cada estmulo. :or e"emplo: 3aras repetidas: 2cul es el modelo de cara que se repite menor nD de veces4 3ontando: dime el nD de bicicletas4 de &ac&as y de lmparas que aparecen en esta ilustracin. 'ustituciones: es el mismo tipo de actividad que &emos descrito en el apartado de atencin dividida, pero en este caso la cantidad de estmulos que se presenta es muy amplio, lo que obliga al su"eto a mantener la atencin durante un periodo de tiempo relativamente amplio. E 5uegos)actividades de pistas o indicios: El su"eto &a de adivinar de qu! se trata ,ob"eto, persona"e, accin,..- a trav!s de una pista o clave que le sirve para poder adivinarlo. .lgunos autores tambi!n llaman a esta tarea con el nombre de -divinan"as. /ariaciones: o *os su"etos deben intentar deducir persona"es, ob"etos, elementos, animales, lugares, etc. a partir de pistas verbales ,por e"emplo, sirve para tirar cosas a la basura, sirve para barrer,...- que se le van dando. 3on este e"ercicios se traba"an tambi!n &abilidades lingGsticas. /ersiones: o aparece una sola definicin, relativamente corta, y el ni#o debe identificar de qu! se trata. o @o se da una )nica definicin, sino varias pistas, una tras otra. El su"eto debe intentar deducir persona"es, animales, o acciones ,comer, bostezar, abanicarse, llamar por tel!fono,...-, etc. a partir de los gestos que otra persona &ace. :ara &acerlo ms sencillo, los gestos pueden ir acompa#ados de sonidos. 6.7 Atenci&n a!#itiva3 Continuar (istorias: es una actividad en grupo en la que se pide a los su"etos que inventen una &istoria sobre un tema determinado ,un via"e, un cuento...-. @ormalmente el estimulador comienza la &istoria y la de"a sin acabar, nombra al su"eto que debe continuarla, y as sucesivamente. .l final, entre todos, se realizar el resumen de la &istoria. Este tipo de tareas, adems de e(igir que el su"eto est! concentrado en la &istoria, tambi!n le obligan a mantener la atencin a lo largo del tiempo, pues no sabe en qu! momento le tocar su turno. &alabras encadenadas: se le dice al su"eto una palabra, y !l debe decir otra que comience por la )ltima letra o slaba final de la palabra que se le acaba de indicar. En este tipo de actividad, adems de estar atento de forma continua, el su"eto e"ercita las capacidades lingGsticas y de discriminacin auditiva. .dems se convierte en un "uego muy divertido para el su"eto cuando se realiza en grupo con otros compa#eros. >.. Preparaci&n +)o a"erta. Es la capacidad para mantener la atencin a la espera de que aparezca una determinada se#al y, entonces, responder con una accin preestablecida. +e ponen una serie de ob"etos sobre la mesa. El su"eto &a de cogerlo lo ms rpidamente posible cuando el instructor lo nombra. 3on un ob"eto en la mano, el su"eto tiene que moverlo &acia donde se le indica ,arriba, aba"o, izquierda, derec&a,6- lo ms rpidamente posible.

 +e le indica al su"eto partes del cuerpo que tiene que mover o tocar lo ms rpidamente posible. +scuc(a atenta: el su"eto tiene que realizar una determinada accin ,dar una palmada, pitar, dar un golpe en la mesa, dar un c&asquido con los dedos, agac&arse, dar un giro de 8JKL, sentarse en una silla en torno a la cual estn girando, decir un mensa"e, etc.- cuando oigan un determinado estmulo. /ariaciones de la actividad: El estimulador va leyendo una serie de dgitos ,nD, letras, palabras,6-. 3ada vez que oigan un terminado dgito previamente especificado por el estimulador, los su"etos tienen que realizar la accin que el instructor les &a dado. En el caso de utilizar palabras, adems de la atencin, se traba"a la discriminacin auditiva cuando utilizamos palabras que se aseme"an muc&o a la que los su"etos tienen que responder. *os su"etos escuc&an un te(to ,un cuento, una &istoria, una poesa, una noticia, etc.- o una cancin. 3ada vez que oigan MMMM tienen que realizar la accin que el instructor les &a dado *os su"etos escuc&an un con"unto de nombres pertenecientes a una categora semntica ,animales, flores, frutas, muebles, persona"es de Nalt ;isney, das de la semana, medios de locomocin, ob"etos relacionados con el deporte, profesiones,....-. 3ada vez que oigan una palabra que pertenece a dic&a categora semntica tienen que realizar la accin que el instructor les &a dado. .dems de la atencin, se traba"a memoria semntica o categorial. Es muy interesante realizar este tipo de actividades en grupos y a manera de competicin. 3' In4i$ici&n 3'(' S!primir a!tomatismos Es la capacidad para omitir ciertos tipos de respuestas, generalmente automticas y'o automatizadas, en un momento determinado. 3olorear un dibu"o en base a un modelo, pero sin que coincida ning)n color con los del modelo. El su"eto realiza determinadas acciones ,p.e"., aplaudir-. 3uando se escuc&a un determinado estmulo, el su"eto debe parar de realizar dic&a accin. El su"eto debe escuc&ar con atencin y realizar una determinada accin ,p.e"., dibu"ar una raya- ante cada palabra que oiga, a e(cepcin de una determinada, en cuyo caso no debe realizar esa accin. El su"eto debe imitar las acciones de alguien que &ace de modelo, &asta un determinado momento en el que, ante una se#al de parar de imitar ,p.e"., poner los brazos en cruz-, se debe de"ar de &acer. O.<. %nvertir automatismos: Es la capacidad para &acer cosas contrarias a ciertos automatismos ya adquiridos. ,acer cosas en orden inverso: se instruye al su"eto a &acer cosas contrarias a las indicaciones que se dan. :.e"., si se le dice levanta la mano derec&a, el su"eto levanta la mano izquierda +numerar ciertos conocimientos automati"ados * 2ue siguen un orden en su orden inverso: contar &acia atrs, deletrear una palabra desde el final &asta el principio, enumerar los das de la semana, los meses del a#o, el abecedario, etc. ESTIMULACIN COGNITIVA DE LA MEMORIA I' COMPONENTES 8E8ORIA

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8emoria inmediata: capacidad para evocar de forma inmediata del material que acabamos de recibir. 8emoria reciente: capacidad para evocar al cabo de un corto espacio de tiempo el material que acabamos de recibir. 8emoria de trabajo: capacidad para mantener temporalmente la informacin y manipularla o transformarla. 8!& procedimental: capacidad para evocar cmo se llevan a cabo las acciones que e"ecutamos. 8!& episdica: capacidad para evocar acontecimientos, especialmente los relacionados con la vida de la propia persona 8!& sem$ntica: capacidad para evocar el conocimiento que poseemos del mundo en general y del lengua"e. 8emoria prospectiva: capacidad para evocar acciones y acontecimientos futuros o pasados respectivamente.

II' ACTIVIDADES / E4ERCICIOS (' 8emoria inme#iata Consiste en el recuerdo y'o reconocimiento de informaciones que acabamos de percibir. 0iene una capacidad limitada y una duracin temporal igualmente limitada. 1.1. 1 8emoria vis!a" +vocacin de material simple: se presenta uno o varios estmulos 1material icnico ,figuras, dibu"os, fotografas,6- o material verbal letras, palabras, mensa"es, te(tos y datos- y el su"eto posteriormente &a de: o reproducirlos literalmente, es decir, dibu"ar el'los modelos o describir verbalmente el material que se &a presentado. En este caso, la tarea se conoce con el nombre de tareas de span. o reconocer, entre un grupo ms amplio de estmulos: cul es el material previamente presentado. adivinar qu! elementos faltan adivinar qu! elementos &an cambiado +vocacin de material complejo: se presentan escenas relativamente comple"as ,lminas, fotografas, cuadros, ....- y el su"eto &a de responder a diversas preguntas que se le &acen sobre: o el contenido de la escena ,tarea de recuerdoo qu! falta en una escena posterior casi id!ntica ,tarea de reconocimiento+vocacin del entorno: +e pide al su"eto que observe detenidamente el lugar donde se encuentra y el su"eto posteriormente &a de: o evocar qu! elementos estaban o evocar qu! elementos faltan o evocar qu! elementos &an cambiado 8emoria a!#itiva +vocacin de sonidos naturales: +e presenta al su"eto uno o varios sonidos naturales ,una campana, un timbre, un coc&e, etc.-, y !ste &a de repetirlos o reconocerlos entre otros que se presentan a continuacin. +vocacin de palabras, frases o te1tos: +e presenta al su"eto uno o varios sonidos ,palabras, frases o te(tos-, y !ste &a de repetirlos o reconocerlos entre otros que se presentan a continuacin. En el caso de reproducir ,repetir literalmente- el material que se le acaba a de presentar, la tarea se conoce con el nombre de tareas de span.

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8emoria visoespacia" +vocacin de locali"aciones: +e presentan visualmente un con"unto de estmulos que estn ubicados espacialmente en determinadas localizaciones, y a continuacin se le &acen una serie de preguntas: o cul era la localizacin de esos estmulos4 o a la inversa, qu! estmulos estn ubicados en determinadas localizaciones. o qu! estmulos &an cambiado de posicin +vocacin de planos * recorridos Evocar el plano de un lugar o casa. Evocar un recorrido reci!n aprendido. Evocar el recorrido de los lugares por los que &a pasado el su"eto para llegar al lugar donde se encuentra.

1.0. 8emoria asociativa 3onsiste en presentar pares de estmulos que el su"eto &a de evocar de forma id!ntica a cmo &an sido presentados. *os formatos ms frecuentes de este tipo de tareas suele ser: 1 material icnico material icnico 1 material icnico material verbal 1 material verbal material icnico 1 material verbal material verbal ,generalmente, pares de palabras1 caras asociadas a un nombre 1 men)s y precios -. 8emoria reciente +e define como la capacidad para evocar al cabo de un corto espacio de tiempo ,minutos, &oras, el da anterior- cierta informacin. 1 .areas de memoria demorada: 0ambi!n conocida con el nombre de memoria con interferencia, el su"eto aprende y memoriza un material. . continuacin realiza una tarea, y despu!s se le pide que evoque el material aprendido inicialmente. .s pues, 3ualquiera de las tareas anteriores ,memoria inmediatapuede ser vlida, siempre y cuando se de"e transcurrir un perodo de tiempo relativamente amplio durante el cual el su"eto suele estar realizando otra actividad. E": PPRecordar palabras despu9sQQ: +igue en orden las siguientes instrucciones: RD S"ate y estudia muy bien estas 9 palabras. 3uando creas que las sabes tpalas y rectalas de memoria ,*TA:.$., +%**U@, 0E@E;=$, $E*=V-. <D $esuelve este problema: en un despac&o &ay 9 mesas y 8 sillas. 2cuntas patas de mesas y sillas &ay en el despac&o5. 8D 0apa todo lo anterior. W a&ora, 2recuerdas las 9 palabras que aprendiste al principio5 1 3ualquier actividad de la memoria episdica que incluya recuerdos de &ec&os recientes ,realizados a lo largo del da o en los )ltimos das: ver memoria episdica1 .. 8emoria #e tra$a/o Iaddeley ,RXX8- introduce el concepto de memoria de traba"o, funcionando como un sistema de capacidad limitada capaz de almacenar, pero tambi!n de manipular las informaciones, permitiendo as el cumplimiento de tareas cognoscitivas tales como el razonamiento, la comprensin y la resolucin de problemas gracias al mantenimiento y a la disponibilidad temporal de las informaciones 6. es el espacio mental de traba"o, necesario para el recuerdo episdico y semntico, para el pensamiento y la toma de decisin, para la comprensin del lengua"e y el clculo mental, y en general para todas las actividades cognitivas que requieren atencin y procesamiento controlado. @ormalmente, las tareas de YorZing memory implican la memorizacin previa de una serie de normas y'o instrucciones para poder realizar la tarea. E"emplos:

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/rdenar informacin: se ofrece al su"eto una determinada informacin que &a de evocar ordenndola seg)n una consigna previamente dada. E"emplos: +jercicio de secuenciacin de n4meros presentados auditivamente . :.e"., repetir los nD escuc&ados de menor a mayor. /rdenar datos cronolgicamente. /rdenar datos alfab9ticamente. nvertir informacin: se ofrece al su"eto una determinada informacin que &a de evocar en orden inverso al que se le &a presentado. +vocar determinadas partes de una informacin: +e presenta un con"unto de estmulos, y el su"eto &a de recordar slo una parte determinada de ellos, la que le pregunta el estimulador. +e ofrece al su"eto un material como un todo ,p.e"., decenas, centenas, millares en n)meros, palabras- y !ste tiene que describir mentalmente sus elementos o parte de estos. 'ustituciones: se presentan varios estmulos, cada uno de los cuales va asociado a un smbolo. El su"eto debe memorizar dic&as asociacin y, "usto a continuacin, se presentan los estmulos entremezclados y el su"eto debe ir sustituyendo cada uno de ellos por su smbolo correspondiente. :. e": Aemoriza las siguientes normas. +i te digo: una palabra y un color debes repetirme la palabra omitiendo la R? letra4 una palabra y un animal debes repetirme la palabra omitiendo la <? letra4 etc. Reali"ar c$lculos mentales sencillos. :or e"emplo, sumar o restar mentalmente ciertas cantidades.

/' 8emoria epis&#ica Este tipo de memoria se refiere a acontecimientos enmarcados en un conte(to temporoespacial. +e encarga, por lo tanto, de la codificacin y recuerdo de e(periencias personales y sucesos especficos que &an sucedido en el pasado: un bautizo, lo que sucedi ayer por la tarde. *os contenidos de esta memoria estn organizados en funcin del tiempo y del espacio en que ocurrieron. *a codificacin de esta memoria est relacionada con pautas personales y con frecuencia va ligada a los estados emocionales e(istentes mientras sucedieron las e(periencias. 9.R. Rec!er#o #e 4ec4os recientes Es lo que anteriormente &emos conceptuado como memoria reciente. E"emplos concretos 1 2>u! &as &ec&o a lo largo del da5 2>u! &as comido esta ma#ana5 1 E(plicar cmo transcurre un da cualquiera en la vida del su"eto. 1 3:u9 (iciste a*er; 1 3De 2u9 color era la ropa 2ue traan los coordinadores en la 4ltima sesin de estimulacin; /'*' 8emoria a!to$io(r%'ica +e trata de las e(periencias de toda una vida. 7n e"emplo sera recordar detalles de una conversacin en un da determinado o de un da festivo del a#o pasado. *a memoria autobiogrfica es un tipo de memoria de episodios especficos del pasado del individuo, que aparece como una revivencia de acciones, acontecimientos, &ec&os y situaciones del su"eto que recuerda. Feneralmente, esta memoria contiene informacin sobre lugares, acciones, personas, ob"etos, pensamientos y afectos, e(presndose como una imagen mental. .dems, est acompa#ada por la creencia de que el episodio recordado &a sido e(perimentado personalmente y "uega un papel central en la identidad de uno mismo ,el self-, en la e(periencia emocional y en todos aquellos atributos que definen a una persona.

$ealizar preguntas al su"eto en torno a diversas etapas de su vida, y se de"a un peque#os espacio para que conteste Evocar determinados episodios de la vida del su"eto a partir de fotografas y'u ob"etos personales y familiares para el su"eto. .contecimientos &istricos importantes transcurridos en una determinada etapa de la vida del su"eto.

/'). Descripci&n #e am$ientes ,su casa, su &abitacin,....- del su"eto. 15 8emoria a "ar(o p"a2o sem%ntica +e refiere al almacenamiento del conocimiento en general, del mundo e(terior y del lengua"e: la tabla de multiplicar, la &istoria de Ecuador , etc. *a organizacin de esta memoria es conceptual, atendiendo al significado y relacionando unos conceptos con otros. En esta memoria se puede e(traer informacin que no &a sido originalmente almacenada por medio de la combinacin de unos conceptos con otros. Esta memoria es difcil deslindar este tipo de memoria de determinadas funciones lingGsticas, en la medida en que incluye aquella informacin necesaria para el lengua"e. @o obstante, la memoria semntica es un [diccionario mental\ que no slo incluye informacin del lengua"e ,es decir, el significado de las palabras y conceptos-, sino tambi!n sucesos y conocimientos generales sobre el mundo que nos rodea ,el le(icn de sucesos, palabras, conceptos e ideas que forman la base de nuestro mundo de conocimientos y del lengua"e-. *as deficiencias en la recuperacin de los recuerdos semnticos no slo pueden afectar a la comunicacin ,tanto e(presiva como receptiva-, sino tambi!n a la propia percepcin que el paciente tiene de s mismo. 1 1 +vocacin de conceptos Definicin de conceptos: normalmente se pide al su"eto definir conceptos universalmente conocidos, W que no dependen bsicamente del nivel cultural. 7na variante es ofrecer una serie de sentencias sobre definiciones, y el su"eto &a de decidir si son verdaderas o falsas. +vocacin de componentes perceptivos Descripcin de utilidad. /ariaciones: o Evocar ,verbalmente o por escrito- un con"unto de conceptos que se caracterizan por tener el mismo tipo de utilidad. :or e"emplo: Escriba nombres de cosas que podemos encontrar en: el supermercado, la papelera, la farmacia,... o ;escripcin de utilidad: aparece una columna de palabras en el margen derec&o de la &o"a. El su"eto &a de e(plicar en una frase corta para qu! sirven esos ob"etos. +vocacin categorial. /ariantes: o se le pide al su"eto que evoque miembros de una categora semntica. o +e presentan una serie de estmulos y el su"eto &a de agruparlos por categoras semnticas no especificadas. .sociacin de conceptos: se presenta al su"eto varios conceptos, y el su"eto &a de asociarlos o relacionarlos entre ellos. E"emplo: 3%@E: butaca, pantalla, pelcula, persona"es, etc. Relaciones de sinonimia)antonimia: se presenta una o varias palabras, y el su"eto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado opuesto. /ariantes: o Evocar sinnimos 'antnimos. o *ocalizar el sinnimo'antnimo entre un con"unto de palabra o .grupar y'o relacionar dos o ms palabras sinnimas'antnimas.

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Conocimientos * datos del mundo en general &reguntas * definiciones: normalmente se pide al su"eto definir conceptos adquiridos a trav!s de la cultura adquirida. %gual que en el caso anterior, una variante es ofrecer una serie de sentencias sobre definiciones, y el su"eto &a de decidir si son verdaderas o falsas. &ersonajes famosos: se presentan fotografas de personas famosas y conocidas, y el su"eto &a de recordar, no tanto quien es ,gnosias- sino algunos datos concretos sobre esos persona"es. !ugares del mundo: se presentan fotografas de lugares diversos y conocidos, y el su"eto &a de recordar, no tanto qu! son ,gnosias- sino algunos datos concretos sobre esos lugares. Recuerdo de festividades * celebraciones. /ariantes ms usadas: o :reguntas sobre las fec&as concretas de cada festividad. E": 2qu! da es +an Vuan5 o :reguntar cul es la tradicin propia de cada festividad. Recuerdo de acontecimientos * datos (istricos: se pide al su"eto que recuerde acontecimientos ubicados en un determinado conte(to &istrico. :or e"emplo: 2qui!n inici la <? guerra mundial5 Recuerdo de refranes * dic(os populares. @ormalmente se presenta el inicio del dic&o y el su"eto &a de finalizar la sentencia. . continuacin se le suele pedir que e(plique qu! significa el dic&o.

2' 8emoria a "ar(o p"a2o proce#imenta" Es la memoria del saber cmo se &ace algo y se representa por acciones que son observadas por otras personas: cmo se construye una maqueta, cmo se resuelve un problema, como se realiza un postre,... Es una informacin difcil de e(presar con palabras, y es difcil e(presarse o medirse mediante un sistema simblico ,p.e. el &abla-. +u valoracin precisa del aprendiza"e y de la e"ecucin de conductas especficas. El aprendiza"e y e"ecucin de &abilidades motoras es uno de los principales tipos de memoria de procedimiento. 1 Evocar'reconocer las acciones que se deben llevar a cabo para realizar una actividad. +e trata de describir las acciones cotidianas, separndolas en sus pasos. Es como desgranar una granada, dividiendo el acto en sus diferentes fases. E"em: darse una duc&a: ] .segurarse de que el calentador est! encendido ] +acar ropa limpia ] +acar una toalla con la que secarse al salir Encender la luz del ba#o si es necesario 1 -ntiguas destre"as: consiste en activar y mantener aquellas destrezas motoras basadas en las ocupaciones y aficiones que &aya tenido el paciente: 1 :racticar labores y costura ,&acer punto, coser un botn, etc.1 Cacer nudos de cuerda ,nudo simple, lazo, oc&o, etc.1 0ocar un instrumento ,casta#uelas, pandereta, tambor, guitarra, etc 1 7tilizar &erramientas ,manga pastelera, destornillador, azada, etc.1 :racticar deportes ,tenis, ping pong, f)tbol ,etc.1 Iailar, silbar, c&asquear, imitar ruidos de animales, etc. 1 0areas dom!sticas, lavar el coc&e, etc. ESTIMULACIN COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO CATEGORI?ACI5N ^ -d2uisicin de conceptos: aprendiza"e de las caractersticas que definen a un concepto.

^ Relaciones entre conceptos: capacidad de organizar los conceptos seg)n ciertos criterios de clasificacin previamente especificados. RA?ONA8IENTO ^ -bstraccin de similitudes *)o diferencias: capacidad para abstraer los rasgos ms relevantes de dos o ms conceptos que se comparan ^ Ra"onamiento analgico: capacidad para establecer relaciones de segundo orden entre conceptos ya relacionados. ^ Ra"onamiento lgico: capacidad para resolver de problemas de carcter deductivo e inductivo utilizando los principios lgicos como elementos de traba"o. ^ Resolucin de problemas: capacidad para dar solucin a una situacin conflictiva basndose en el uso e interpretacin del lengua"e, la lgica difusa, la imaginacin, etc. *7NCIONES E@EC7TIVAS ^ niciativa: capacidad para empezar una accin, proponer o iniciar algo por primera vez. ^ /rgani"acin: capacidad de introducir un orden en el desorden. ^ &lanificacin: capacidad para organizar tareas conforme a un plan determinado y proyectar en el futuro. ^ 0le1ibilidad: capacidad para variar un plan sobre la marc&a, realizando las correcciones adecuadas al fin perseguido ^ 5uicio: capacidad para evaluar y adecuar la conducta en funcin de normas o criterios. ^ .oma de decisiones: capacidad de seleccionar una respuesta entre varias posibles alternativas. CREATIVIDAD ^ 0luide": capacidad para generar m4ltiples respuestas o soluciones posibles, sin contentarse con una 4nica. ^ 0le1ibilidad: capacidad para ver la realidad desde diferentes puntos de vista. ^ /riginalidad: capacidad para obtener un producto novedoso, poco frecuente. II' ACTIVIDADES / TAREAS (' Cate(ori2aci&n Es la capacidad que nos permite ordenar, organizar y clasificar la informacin que obtenemos de nuestro entorno en funcin de una serie de criterios o caractersticas. *as ms com)nmente utilizadas son las siguientes: Dimensiones perceptivas b$sicas ,forma, tama#o, color, etc. Categorial: a qu! categora,s- semnticas pertenece. 5er$r2uica: a qu! categora supraordinada o subordinada pertenece. /tros: mismo uso o utilidad, mismo origen y'o procedencia, mismo material, orden creciente'decreciente, etc. <.<. A#<!isici&n #e conceptos.

:resentacin de fic&as, tablas y'o lminas informativas: se presentan fic&as y'o lminas que presentan determinada informacin que se ofrece al su"eto, a ttulo informativo. I)squeda de informacin: =4s2ueda de informacin en diccionarios * libros especiali"ados . E": 2qui!n fue .za#a5

=4s2ueda de informacin en peridicos: el su"eto debe buscar una informacin concreta ,anuncios ,de automviles, de ventas de pisos-, el &orscopo, cartas de lectores al director, el &orscopo, una noticia determinada,6 en peridicos. =4s2ueda de informacin en !as &$ginas -marillas * en guas de tfno: el su"eto debe buscar una informacin concreta sobre nD de tfno: compa#as ,0.AE,6-, oficinas y ca"as de a&orro, restaurantes, etc. =4s2ueda de informacin en guas de programacin de .>.: el su"eto debe buscar informacin relacionada con la 0/ ,programacin infantil, un documental,6 'esiones informativas y de debate En definitiva, se presentan estmulos ,icnicos o verbales- que el su"eto no conoce y se le informa sobre una serie de caractersticas sobre dic&o concepto: qu! es, para qu! sirve, donde se encuentra, qu! relacin guarda con otros conceptos, etc. Estas caractersticas o criterios son tambi!n los utilizados en los e"ercicios que vamos a ver en los apartados posteriores. <.7. Re"aciones entre conceptos

3omo &emos indicado, se define como la capacidad para organizar los conceptos seg)n ciertos criterios de clasificacin previamente especificados 'eriacin: el su"eto tiene que ordenar los estmulos que se le presentan seg)n un criterio'concepto previamente establecido por el instructor. :or e"emplo: ordena las siguientes palabras de menor a mayor peso4 ordena las siguientes palabras de menor a mayor tama#o. +mparejamiento: el su"eto tiene que relacionar dos o ms conceptos que se &ayan separados espacialmente ,uni!ndolas mediante lneas, o rodendolas, etc.- seg)n un criterio'concepto previamente establecido por el instructor. Clasificacin: el su"eto tiene que agrupar los estmulos presentados en base a un criterio'concepto previamente establecido por el instructor. /ariantes ms utilizadas: Reconocimiento de rasgos compartidos: se presentan los estmulos y el su"eto &a de agruparlos seg)n el criterio establecido. *os criterios ms utilizados son: o relaciones categoriales: categoras semnticas o relaciones jer$r2uicas: agruparlos en otra categora de nivel inferior o superior. o relaciones de utilidad, es decir, por su uso. :or e"emplo, clasifica las siguientes palabras en funcin de si son acciones que pueden &acerse con los pies, con la boca o con las manos o =tros: :or e"emplo, 3lasifica las siguientes palabras en funcin de si son cosas que estn en la cocina, en un dormitorio, en el ba#o o en un saln. Reconocimiento rasgos no compartidos: el su"eto tiene que seleccionar, entre una serie de estmulos, el que no pertenezca a una categora o no posea un rasgo dado por el instructor. *. Ra2onamiento Es la capacidad que tiene el su"eto para conectar ideas o establecer relaciones ,similitudes, diferencias, etc.- entre ciertos conceptos, y e(plicar qu! principios o reglas no e(plcitas e(plican esas relaciones. *'(' A$stracci&n #e simi"it!#es +)o #i'erencias entre conceptos: 3onsiste en establecer determinadas asociaciones entre dos o ms estmulos en funcin de los rasgos que comparten o los diferencian. Es por ello que este tipo de actividades tambi!n son conocidas con el nombre de tareas de asociacin.

Comparacin de elementos: se presentan dos o ms estmulos, y el su"eto tiene que encontrar seme"anzas y diferencias entre ellos en base a sus caractersticas ,qu! es, para qu! sirve ,utilidad-, cmo es ,forma, tama#o, composicin, etc.-. /ariantes: o .parecen pares de dibu"os ,figuras-. E": una pera y una manzana4 un vaso y una botella. 0area: [+e parecen en ....\ 4 [+e diferencian en ....\. o :reguntas del tipo: En qu! se relacionan una corbata y un cinturn5 o +mparejamiento: se presentan dos columnas con igual nD de estmulos, relacionados dos a dos. El su"eto debe adivinar cules se relacionan o Clasificacin: se presentan una serie de estmulos, y el su"eto debe ordenarlos y'o clasificarlos de acuerdo con unos criterios ,un orden, una similitud, una pertenencia semntica o una relacin lgica- propios. /ariantes: Reconocimiento de rasgos compartidos: +e ofrece un con"unto de estmulos ,normalmente, dibu"os o palabras- y el su"eto debe agruparlas seg)n un criterio ,el ms utilizado, las relaciones semnticas y'o de utilidad-. :osteriormente debe e(plicar por qu! &a organizado los estmulos de esa forma. :or e"emplo: ;ime a qu! categora pertenecen las siguientes palabras: pan , arroz , carne, cebolla +e presenta un estmulo modelo ,generalmente, palabras-, y a continuacin otros diferentes, de los cuales uno guarda una clara relacin con el modelo. El su"eto tiene que averiguar cul ellos se relaciona con dic&o modelo, razonando su eleccin. E"em: :7E$0. 37.;$=, 3E$$.;7$., :.:E*E$. Reconocimiento de rasgos no compartidos El su"eto debe buscar, en un con"unto de estmulos ,icnicos o palabrasaqu!l que no comparte las mismas caractersticas con el resto o se diferencia ms que los otros entre s. :osteriormente debe razonar su eleccin +e presenta un estmulo modelo ,generalmente, palabras-, y a continuacin otros diferentes, de los cuales uno no guarda ninguna relacin con el modelo. El su"eto tiene que averiguar cul ellos no se relaciona con dic&o modelo, razonando su eleccin.

*'*. Re"aciones ana"&(icas o -nalogas gr$ficas: se presentan dos dibu"os o imgenes que guardan alg)n tipo de relacin entre s. . continuacin se presenta un tercer dibu"o, y el su"eto debe averiguar qu! tipo de dibu"o permite establecer el mismo tipo de relacin que entre los dos primeros. -nalogas verbales: se presentan dos palabras que guardan alg)n tipo de relacin entre s. . continuacin se presenta una tercera palabra, y el su"eto debe averiguar qu! concepto ,palabra- permite establecer el mismo tipo de relacin que entre las dos primeras. -nalogas num9ricas: se presentan dos n)meros que guardan alg)n tipo de relacin entre s. . continuacin se presenta un tercer n)mero, y el su"eto debe averiguar qu! cantidad num!rica permite establecer el mismo tipo de relacin que entre los dos primeros n)meros. -nalogas metafricas: consiste en transformar el sentido literal de las palabras en otro figurado, como consecuencia de una comparacin tcita.

*')' Ra2onamiento "&(ico

Deteccin o locali"acin de errores: se presenta un estmulo ,verbal o icnico- que presenta una informacin que es errnea. *a tarea del su"eto consiste en decidir dnde se encuentra el error. ,p. e"., la cara de una persona con una trompa de elefante-. o &reguntas 2ue e1igen respuestas lgicas: como el propio nombre indica, se le plantea una pregunta al su"eto a la que &a de responder, no en funcin de posibles "uicios u opiniones, sino de un criterio lgico. :.e".: 2los autobuses llevan sirenas5 o Deduccin de conceptos: el su"eto debe intentar deducir un concepto a partir de pistas conceptuales ,para qu! sirve, con qu! se relaciona, etc.- que le va dando el instructor. o Definiciones * descripciones: *as pistas que se ofrecen se basan en su definicin y las caractersticas ms importantes de ese concepto. :or e"emplo: se encuentra en todas las casas, se asocia a la basura, tiene mango, sirve para barrer. 7na variante interesante de esta actividad es el "uego ??:ui9n es@AA: se van dando una serie de datos sobre una persona y'o persona"e, y el su"eto &a de deducir qu!'qui!n es a partir de los datos ofrecidos. o 5uego de deduccin de n4meros: El instructor piensa en un nD, por e"emplo de dos cifras ,que no deban ser iguales-, y lo anota en un papel sin que el su"eto lo vea. *e pide entonces al su"eto que diga un nD cualquiera de dos cifras. E"emplo: 1 @D pensado por el instructor: O< 1 @D pensado por el su"eto: 8_. El su"eto debe, a partir del 8_, llegar a deducir el original ,O<-, basndose en una serie de pistas que el instructor le va indicando: 1 I ` nD correcto en posicin correcta 1 $ ` nD correcto en posicin incorrecta 1 A ` nD incorrecto Q En el caso de n)mero 8_ ` AA ,ambos son nD incorrectos-. +e pide al su"eto otro nD de dos cifras, tomando la pista de que tanto el nD 8 como el O son incorrectos, y as sucesivamente &asta deducir el nD correcto. Este e"ercicio puede &acerse ms comple"o agregando ms cifras, y es unaactividad muy motivante cuando se &ace en grupo. o 'eriacin: el su"eto debe establecer un orden entre ciertos estmulos siguiendo un orden lgico. o 'eriacin lgica l91icosem$ntica * secuencial: el su"eto debe ordenar una serie de palabras de acuerdo con un orden o una relacin lgica ,e": ratn palabra &ierba libro &ipoptamo rbol-. :osteriormente, debe e(plicar por qu! &a organizado las palabras de esa forma. o /rdenar te1tos de forma lgica: se pide al su"eto que ordene una serie de sentencias de manera que se integren formando un te(to que pueda ser ledo de forma lgica. En este e"ercicio, adems del orden lgico de las cosas, se estimula y'o entrena la comprensin lingGstica. o 'ecuenciacin temporal: se presentan un material desordenado desde un punto de vista temporal y se pide al su"eto que lo ordene. El material ms frecuentemente presentado suele ser: o 0rases ,sentencias- que, normalmente implican acciones y'o acciones de una actividad ms comple"a: se presentan diversas sentencias. +e pide al su"eto que las ordene siguiendo un criterio lgico. o m$genes: se presentan distintas imgenes desordenadas que el su"eto debe ordenar siguiendo un criterio cronolgico. En ocasiones, el con"unto de imgenes conforman una peque#a &istoria, en cuyo caso se suele pedir al su"eto que ordene las imgenes poniendo el nD correspondiente ,R para la que ira en primer lugar, un < para la que ira en <D lugar, y as sucesivamente- y que finalmente e(plique la &istoria construida. En definitiva, se trata de ordenar en cada caso las fic&as que se proporcionan, de forma que tenga un orden o

temporal lgico. En este e"ercicio, adems del orden lgico de las cosas, se estimula y'o entrena ciertos componentes de las funciones e"ecutivas y, en ocasiones, la orientacin temporal. Relaciones lgicas causaBefecto *)o antecedenteBconsecuente: 7no de los conceptos e(presa la causa del otro. :or e"emplo, sentir sue#o y dormirse. /ariantes: dentificacin de causalidad. El su"eto debe identificar el antecedente o causa de una situacin dentificacin de consecuencias de cualquier accin o &ec&o basada en criterios lgicos Ra"onamiento predictivo o consecuencial: encaminado a desarrollar la capacidad de formulacin de &iptesis y comprobar posteriormente su validez. *as actividades que se proponen se centran en la emisin de posibles consecuencias que se derivarn de determinadas acciones. +e trata de realizar una previsin de consecuencias para lograr una mayor refle(in en el comportamiento verbal y cognitivo. 'eries lgicas: +e presenta una secuencia de estmulos que estn ordenados en una secuencia serial seg)n un algoritmo o regla de carcter lgico. El su"eto &a de averiguar cul es dic&o criterio y, por lo tanto, adivinar qu! estmulos es el que va a continuacin del )ltimo presentado en la serie. .lgunas de las criterios ms usadas son: seriaciones en base a dimensiones perceptivas bsicas: color, forma, tama#o, etc. continuacin de series espaciales ,rotaciones'giros, cambios de posicin, etc. seriaciones de letras o n)meros que siguen un determinado tipo de progresin. 8atrices lgicas: 3onsideradas por algunos como una variante de las series lgicas, esta tarea que implica un mayor nivel de dificultad. En este tipo de tareas, y al igual que en el caso anterior, se presenta una secuencia de estmulos que se relacionan entre s en funcin de un algoritmo o regla de carcter lgico4 pero esta vez la secuencia de estmulos est configurada en un cuadro de entradas &orizontales y verticales. *os elementos de cada cuadro se relaciona con los restantes seg)n una regla lgica, y uno de esos cuadros no tiene informacin. El su"eto &a de averiguar qu! estmulo es el que ira en dic&o cuadro. &roblemas lgicos: el su"eto cuenta con una serie de datos indirectos que tiene que utilizar siguiendo unos principios lgicos para poder resolver el problema. *a variedad de problemas que se pueden plantear es, pues inmenso. .)n as, &ay algunos tipos de problemas lgicos que se suelen utilizar ms que otros. .lgunos de los ms utilizados son: ??:ui9n es 2ui9nAA: se van dando una serie de datos indirectos pero que guardan una relacin lgica sobre varias personas'persona"es, y el su"eto &a de deducir qu!'qui!n es quien a partir de los datos ofrecidos. Ra"onamiento num9rico: son problemas que se resuelven utilizando los principios lgicos del clculo mental.

*'/' Reso"!ci&n #e pro$"emas 3omo ya &emos indicado, se define como la capacidad para dar solucin a una situacin conflictiva, no siguiendo slo los principios de la lgica, a partir de los datos con que se cuenta. @ormalmente, en este tipo de actividades, la informacin que permite resolver el problema se presenta de forma encubierta. .lgunas de las tareas ms prototpicas son: -divinan"as: es un tipo de acerti"o cuyo enunciado se formula en forma de rima. El su"eto tiene que dar una respuesta dic&o acerti"o utilizando de forma

razonada la informacin que contienen las palabras. /bjetivo: se trata de razonar aquello que se oculta en las adivinanzas. 5eroglficos: consiste en un con"unto de signos y figuras de los cuales &ay que deducir una palabra o una frase, generalmente, contestando a una pregunta o con relacin a una idea dada.

7.

*!nciones e/ec!tivas

*as funciones e"ecutivas sirven para coordinar capacidades cognitivas bsicas, emociones y para la regulacin de respuestas conductuales frente a diferentes demandas ambientales. En un conte(to ms estrictamente cognitivo, el t!rmino funciones e"ecutivas se refiere a un amplio abanico de operaciones cognitivas de orden superior, destinadas a dirigir, valorar y controlar nuestra conducta para que !sta sea eficaz y adecuada al conte(to. :ara ello, se ven implicadas operaciones cognitivas relacionadas con la capacidad de iniciar una tarea, la formulacin de metas, la planificacin para lograrlas, y los pasos para realizarlas de un modo eficaz4 especialmente en la resolucin de situaciones novedosas, imprevistas o cambiantes. ..1. Iniciativa 3onceptuada como la capacidad que permite empezar una accin, proponer o iniciar algo por primera vez, se estimular con cualquier e"ercicio en el que est! implicada la creacin, la ocurrencia de ideas nuevas o la b)squeda activa de informacin: dibu"o libre ,no vale realizar copias de lminas o cuadros-, inventarse un relato corto, pensar el men) de toda la semana o pensar platos que no se cocinan &abitualmente y que le apetecera comer. ..-. Or(ani2aci&n En principio podemos traba"ar esta capacidad en casi todas las tareas que impliquen ordenar: ordenar y clasificar papeles, unas fotos, la estantera de la comida, nuestra coleccin de discos, recetas de cocina, etc. )')' P"ani'icaci&n &lanificar secuencia de acciones: +e plantea al su"eto una situacin cotidiana ,preparar la lista de la compra, un via"e, unas vacaciones o las actividades que se van a realizar &oy o durante la semana, etc.- y se le pide que enumere M posibles acciones necesarias para poder resolver dic&a situacin.. :or e"emplo: 2qu! cosas necesitas &acer previamente si te quieres ir de via"e5, 2qu! necesitaras si vas a un campamento5 7na buena manera de potenciar la planificacin en este tipo de actividades es con el uso de una agenda. !aberintos: 7n laberinto es un lugar formado por calles y encruci"adas, intencionadamente comple"o para confundir a quien se adentre en !l. *a tarea consiste en recorrer, al ingresar en !l, un camino para llegar a la salida. ;ic&o recorrido no es automtico, sino que e(iste la posibilidad de tomar varios caminos alternativos y bifurcaciones. 0an slo uno de estos caminos es correcto 1el que lleva a la salida del laberinto , y el resto no lo son. *a tarea del su"eto es averiguar lo antes posible cul es el recorrido correcto. En este tipo de tareas &ay tambi!n implicadas capacidades tales como las visoespaciales y el control in&ibitorio. )'/' *"e:i$i"i#a# Esta capacidad se estimula mediante la resolucin de problemas donde seguir las estrategias convencionales es poco )til $esolucin de problemas donde seguir las estrategias convencionales es poco )til

 :oner distintos ttulos a una fotografa, un te(to, una &istorieta ,de imgenes-. .portar varias soluciones a problemas de la vida cotidiana. ;ar posibles soluciones a una cuestin desde el punto de vista de distintas profesiones. %nterpretar manc&as de tintas ba"o diversos criterios ,seg)n profesiones, seg)n estados de nimo, etc.-. :oner otros ttulos a libros, filmes, etc., clsicos y "ustificarlo. .nte un problema en el que estn implicadas varias personas, e(poner diversas opiniones poni!ndose en el punto de vista de los diversos implicados PP*os usos de las cosasQQ: se escoge un elemento de la vida cotidiana, y se le pide al su"eto que nombre usos distintos al &abitual para dic&o ob"eto. )'1. @!icio Esta capacidad nos permite evaluar qu! tipo de acciones se adecuan a ciertas normas o criterios ,normas consensuadas socialmente, normas morales, etc.-. PP>u! est bien ' qu! est malQQ: se presenta visualmente o se lee verbalmente una o varias acciones, y el su"eto tiene que responder si dic&a accin es o no adecuada o correcta argumentando por qu!. )'2' Toma #e #ecisiones ;espu!s de un proceso cognitivo arduo, el su"eto debe conocer las distintas opciones de accin y las consecuencias inmediatas y futuras de cada una de estas opciones. 7n aspecto fundamental de los procesos e"ecutivos es la toma de decisiones entendida como la capacidad de seleccionar una respuesta entre varias posibilidades alternativas. /. Creativi#a# /'(' *"!i#e2 %nventar distintas formas de dividir una figura geom!trica en una cierta cantidad de partes iguales. :oner distintos ttulos a una fotografa, un te(to, una &istorieta ,de imgenes-. .portar varias soluciones a problemas de la vida cotidiana. %nventar diversos slogans para una campa#a publicitaria. /'*' *"e:i$i"i#a# ;ar posibles soluciones a una cuestin desde el punto de vista de distintas profesiones. %nterpretar manc&as de tintas ba"o diversos criterios ,seg)n profesiones, seg)n estados de nimo, etc.-. :oner otros ttulos a libros, filmes, etc, clsicos y "ustificarlo. .nte un problema en el que estn implicadas varias personas, e(poner diversas opiniones poni!ndose en el punto de vista de los diversos implicados. 9.8. Ori(ina"i#a# %nventar metforas originales a diversas situaciones PP*os usos de las cosasQQ: se escoge un elemento de la vida cotidiana, y se le pide al su"eto que nombre usos distintos al &abitual para dic&o ob"eto. PP+orpr!ndemeQQ: se presentan dos frases que &an de completarse de dos formas: con una respuesta lgica, &abitual, esperada, y con otra respuesta ilgica, inesperada pero imaginativa.