Campana, Provincia de Buenos Aires Direccin de Educacin Superior Unidad Acadmica Escuela Normal Superior Dr. Eduardo Costa.

Instituto Superior de Formacin Docente N 116

Carrera: Lengua y Literatura. Materia: Psicologa II Profesora: Chiocarello Analia Alumnas: Reynoso Mara Cecilia. Gonzlez Susana. Ao: 2013

Acoso escolar Bullyng

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
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generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. Historia El psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar. En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevencin al que aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde 1997. Tipos de acoso escolar: Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 1. Bloqueo social 2. Hostigamiento 3. Manipulacin 4. Coacciones 5. Exclusin social 6. Intimidacin 7. Agresiones 8. Amenazas Bloqueo social
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Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
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Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Causas El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). Evolucin de los casos de acoso escolar El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otra busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por
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ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc. Consecuencias El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato psicolgico produce secuelas biolgicas (expresin de genes) y mentales. Especialistas del Centro de Estudios sobre el Estrs Humano (CSHS) del Hospital Louis-H. Lafontaine de Canad sugieren que las vctimas acosadas son ms vulnerables a padecer problemas mentales como trastorno por estrs postraumtico, depresin y trastornos del nimo a medida que envejecen. Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Consejos para evitarlo La ayuda se puede agrupar en informacin para: Padres, Profesores y Alumnos.
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Padres con hijas/os vctimas de acoso escolar Observar al nio o la nia, escuche y dialogar, siempre mantener la calma, En caso de ser vctima, decirle que no es culpable, reforzar la autoestima y comunicar la situacin al colegio, tambin darle la oportunidad de ampliar su crculo de amigas o amigos, mantener una buena comunicacin basada en la confianza. , bloquear al remitente. Realizar actividades especficas de sensibilizacin en el tema de la violencia y la convivencia. Recomendaciones a dar: No responder a las agresiones, Guardar los mensajes en caso de ciberacoso.

Profesores con alumnos tanto vctimas como acosadores Para la prevencin de acoso escolar es necesaria la implicacin y participacin de toda la comunidad y el dilogo con los nias/os, las familias, el profesorado y otros agentes sociales presentes en el barrio donde se inserta el colegio o escuela. Conocer los mecanismos de proteccin de la infancia, y educar en derechos a los nias/os previene la violencia entre iguales, propiciando la identificacin y superacin tanto de estereotipos como de prejuicios. Fomentar la empata y cohesin entre compaeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. No se debe ocultar lo que sucede, ante estas situaciones sea asertivo. Expresar emociones para liberarse del sufrimiento y encontrar as a personas que les ayuden, buscar y solicitar ayuda. Verificar que los patios debern tenga la vigilancia adecuada y juegos cooperativos. Defienda los derechos sin vulnerar los de los dems, no minimizar la gravedad de las agresiones, observe de manera sistemtica al nio o nia en todos los espacios, informando al equipo directivo del centro, mediante una hoja de observacin, donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor precisin posible, intentando actuar lo ms inmediatamente posible, haciendo intervenciones individuales con las personas involucradas, las vctimas, los agresores y los observadores, no haga de mediador, debido a que siendo una situacin en la que existe un desequilibrio de poder, criticar a uno a otro, puede acrecentar la intimidacin y provocar resentimiento. Intervenga con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas sean rechazadas por todos. Respete el derecho del nio o la nia a elegir la
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persona a quien desee contarle el problema, es importante que haya una persona de referencia y que no se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la re victimizacin. Alumnos, tanto la vctima, acosador y observador: consejos Si observas un caso de acoso escolar: Puede que sientas miedo o rechazo ante esa situacin, si ves que t solo no puedes ponerle freno o detenerlo, pide ayuda a un adulto. Esto no es chivarse, es ser solidario con quien lo necesita. Se tiene que apoyar compaero o compaera que est siendo acosado, ya que nadie merece que le traten mal. Si agredes, pegas o incomodas a un compaero: Pregntate: Qu es lo que me sucede?, por qu me hace gracia o me siento ms fuerte cuando molesto a otras personas?, y piensa cmo se debe sentir la persona a la que le ests haciendo dao .Tienes que hablar de este comportamiento con un adulto, alguien que te escuche y te ayude. Tienes que controlar tus emociones para que stas no te controlen a ti. La violencia no es una buena manera de responder ante las situaciones que te disgustan o te provocan enfado. Cuando esto suceda, aljate fsicamente de la persona con la que te sientas violento, respira profundamente varias veces e imagina que la rabia se vuelve un papel y lo tiras a la papelera. Si un compaero o compaera te hace dao con frecuencia: Es posible que te sientas triste, temeroso, avergonzado y culpable, porque sufres una situacin injusta. No guardes el secreto y no te lo calles. Contarlo es exigir el respeto que todos merecemos, cuntale a tus padres o algn adulto de confianza pero tambin es importante que lo cuentes en el colegio. Mientras se soluciona procura no estar solo y evita situaciones o lugares que puedan ser arriesgados y no respondas de la misma manera, es decir agrediendo, en el momento en el que te hagan dao crea un escudo imaginario a tu alrededor que te proteja.

Respira y piensa que eres fuerte, recordando que todos tenemos derecho a ser protegidos contra cualquier forma de violencia y a ser tratados con respeto.
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El papel de la escuela:
Gracias a estas plticas las relaciones son ms afectivas, armoniosas y de gran utilidad () esto me hubiera gustado que t lo hubieras experimentado ya que ramos dos personas civilizadas y an aste quiero pap.
Para Florencio, de su hijo Federico (Padre de nio vctima de bullying).

CONVIVENCIA ESCOLAR La importancia de la educacin

La educacin en la escuela no debe tratarse nicamente de la adquisicin de conocimientos, sino de la formacin integral en la cual deben fomentarse habilidades y valores para el pleno Derecho de la personalidad humana y el sentido de su dignidad, que promueva la convivencia pacfica entre las y los miembros de una comunidad, esto encaminado a propiciar el buen desarrollo de nios, nias y jvenes. La UNESCO establece que la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares (Delors, 1994). Aprender a conocer, combinando una cultura general suficiente mente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Por ejemplo, aqu entran las materias
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que los nios y las nias cursan en las escuelas como matemticas o literatura. Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a convivir juntos y juntas, desarrollando la comprensin del otro y de la otra y la percepcin de las formas de interdependencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, es necesario no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar, entre otras. En estos tres ltimos puntos se pueden incluir aquellas habilidades que permiten la relacin armoniosa con los y las dems, respetando las propias necesidades y derechos.

Es as que la educacin se debe basar en estos pilares: educando para la paz, fomentando una buena convivencia escolar y, claro est, promoviendo los derechos de los nios, las nias y las y los jvenes. La educacin no slo le compete a la escuela, sino tambin a los dems contextos en donde se desarrollan los nios, nias y jvenes; sin embargo, como docentes se debe tener muy en claro la importancia del papel que se juega, ya que en la escuela se adquieren y desarrollan habilidades y se aprenden valores, que posteriormente se vern reflejados en la sociedad. La escuela como parte de la sociedad La persona desde que nace ya es parte de toda una esfera social: familia, amigos, colonia, barrio, pas; es parte de la sociedad y se va desarrollando conforme a sta con sus ideas, tradiciones, normas, valores, entre otros. Bronfenbrenner (citado en Miranda, Jarque y Trraga, 2005) habla sobre los contextos del desarrollo de la persona y refiere que la escuela es uno de los esenciales. Es as que todos los contextos en los que se ve involucrada la persona interactan e influyen de forma interdependiente uno sobre el otro.
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Cuando hay un intercambio de stos para ayudar a potenciar los recursos de cada contexto, la creacin de nuevas alternativas para ofrecer soluciones a las dificultades o la satisfaccin de necesidades, se forman las redes sociales. La formacin de redes sociales se relaciona con el aprender a hacer y aprender a convivir, principalmente, ya que se forman relaciones interpersonales en las que cada persona, en este caso, el nio, la nia, la joven o el joven, se ve involucrado o involucrada al participar en actividades: compartiendo ideas, sentimientos, emociones y valores. Este compartir, permite ir alimentando el proceso de desarrollo y los aprendizajes que la vida ofrece. As, cuando esta accin conjunta est organizada, se convierte en una verdadera actividad que proporciona sentido personal y significado social a la que cada uno y cada una hace, dice, piensa y expresa (Del Rey, Gmez y Ortega, 2003). Algunos autores (Rodrguez, 1995, citado en Len, 2008) hablan sobre las redes de apoyo, las cuales son el conjunto de personas y/o grupo de personas que ejercen una funcin recproca entre s, formada por personas consideradas significativas. Las principales redes de apoyo son las familias, los compaeros y las compaeras de escuela, los amigos, amigas, vecinos e instituciones. Estas redes son de gran importancia ya que ayudan a la persona cuando se encuentra en alguna situacin difcil, principalmente de tipo afectivo. Hay confianza entre ellos y ellas y existe la posibilidad de pedir ayuda sabiendo de algn modo, que la obtendrn, pero tambin mantienen fuerte a la persona cuando se enfrenta a alguna situacin difcil que no ha resuelto. Se ha sealado que nios, nias y jvenes refieren que las redes de apoyo primero surgen con las amistades, principalmente cuando alguien los o las ha agredido, debido a que hay una identificacin con ellos y ellas: han atravesado por la misma situacin, si el problema es con los paps, la persona le contar a las amigas y los amigos para desahogarse, uno acude a los amigos y amigas, porque si van con los padres, qu tal si no le creen. Posteriormente se acercan con la madre, hermanas y hermanos y por ltimo con el padre, en relacin a la familia; y en ltima instancia, a la escuela y dems instituciones (Consulta de Amrica Latina en el marco del Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios y las Nias, 2006).

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La escuela es, entonces, un contexto de suma importancia para la socializacin debido a que diariamente existe una relacin entre docentes, directivos, directivas, auxiliares, compaeros y compaeras de clase y de otros grupos, nios y nias de edades similares; es aqu donde surgen relaciones de amistad a partir de las cuales se comparten una gran cantidad de experiencias cabe sealar que de acuerdo a la forma en que se lleven a cabo estas relaciones, depender el tipo de convivencia que se d en la escuela. Convivencia escolar y la escuela como factor protector En la actualidad, la violencia se observa en todos los mbitos en donde se mueve la persona: en la familia, en el trabajo, en la colonia o barrio, as como en la escuela; desgraciadamente, esta violencia se percibe como una situacin natural o en ciertos casos, la violencia es tan sutil que ya no se percibe. La violencia no slo son golpes, robos, insultos, tambin lo son la discriminacin, las burlas, los apodos, el ignorar al otro, el aplicar la ley del hielo. La violencia muchas veces es justificada con frases como se lo merece, algo habr hecho. Muchas veces es la figura de autoridad quien ejerce el poder de manera desptica e intransigente; por ejemplo, en la escuela algunos profesores y algunas profesoras castigan, discriminan y ridiculizan a los alumnos y a las alumnas escudndose en mantener el orden en su saln y en marcar las reglas, siendo stas inflexibles e injustificadas, creando una atmsfera de intolerancia. Los y las docentes no son los nicos y nicas que violentan, en otros casos, son las y los directivos hacia profesores, profesoras, alumnos, pero tambin suele ser a la inversa, es decir, los alumnos son quienes ejercen violencia hacia las y los docentes, as como hacia sus dems compaeros y compaeras de escuela. Es en ese sentido que, para construir un ambiente en el cual se desarrolle una convivencia escolar pacfica, se deben tomar en cuenta diversos factores que involucren a toda la comunidad educativa. La convivencia pacfica hace de la escuela un ambiente protector para los nios, nias y jvenes, previniendo y/o disminuyendo la violencia en este contexto y posteriormente reflejndose en la comunidad.

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Ante una situacin de violencia dentro y/o fuera del contexto escolar, es necesario tener en claro, aquellos recursos con los que se cuenta para poder hacer frente a la situacin difcil por la cual se est atravesando. Estos factores pueden ser de ndole interno o personal y/o de carcter externo, que se refiere a la comunidad o al contexto en donde se desarrolla la persona, como son familiares, amigos, amigas e instituciones, entre stas, la escuela (Consulta de Amrica Latina en el marco del Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios, 2006). La escuela es una institucin que ofrece tanto experiencias sociales, como emocionales y cognitivas, por tales razones se involucra en el desarrollo de nios, nias y jvenes; es un mbito protector donde se pueden relacionar de una forma pacfica y saludable involucrando sus conocimientos, emociones, actitudes y dems conductas, fomentando una buena convivencia escolar. Es un factor protector para el desarrollo psicosocial de nios, nias y jvenes, ya que adems de que se relaciona con el desempeo escolar (en lo que se refiere al aprendizaje formal de conocimientos de diferentes reas), tambin se involucra con las relaciones interpersonales que forma y mantiene el individuo, con las capacidades y habilidades que vaya desarrollando, ayuda al aprendizaje e interiorizacin del acatamiento de normas y valores de forma rigurosa La mayora de los nios, las nias y las y los jvenes, se ven inmersos por primera vez en situaciones como la obligatoriedad, donde conocen sus primeras obligaciones y aprenden a hacerse responsables de stas; la jerarquizacin, en donde los nios y las nias ven que tienen figuras de autoridad, en este caso, el profesor o la profesora, director o directora y dems personal de la escuela, de quienes tienen que acatar rdenes; y la artificialidad, la cual hace referencia a reuniones en aulas, organizaciones y ritmos de aprendizaje preestablecidos. Como ya se mencion, entre las relaciones suelen surgir conflictos que hay que aprender a enfrentar cada da; sin embargo, la percepcin de estos conflictos depender de cada una de las personas involucradas. As, mientras los y las estudiantes pueden estar sintiendo que su vida se afecta ms por las relaciones con sus pares, las y los docentes pueden interpretar que existe un problema de falta de motivacin, ausencia de disciplina o rechazo general a la vida acadmica. Dentro de la escuela intervienen diferentes factores que hay que revisar para una buena convivencia escolar:
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a) Sentimiento de pertenencia a la escuela.- Surge a partir de las buenas relaciones con sus compaeros, compaeras y docentes, lo cual hace sentir al nio y a la nia en un ambiente de seguridad y confianza, repercutiendo en su bienestar emocional para alcanzar la formacin de su autoconcepto, el cual hace explcito en los dems contextos. b) Organizacin de la escuela e instruccin.- Esto se ve relacionado con la filosofa del plantel, sus valores, el destacar el valor de la escuela como un elemento de reconocimiento social para que los alumnos, continen con su formacin. El proceso enseanza-aprendizaje debe estar orientado a metas como lograr que los alumnos alcancen objetivos claros. Este proceso se relaciona con la motivacin intrnseca por lo que favorece la relacin alumno- profesor y desarrolla la capacidad de pedir ayuda cuando lo requiera. No as cuando se utiliza el proceso orientado al rendimiento, ya que se comparan a los alumnos entre los y las ms hbiles y los y las menos hbiles, se hacen evidentes las debilidades de los nios y las nias, provocando ansiedad en ellos y ellas. c) Caractersticas de los docentes.- Deben brindar confianza, ser comprensivos y tener la sensibilidad para detectar alguna habilidad especial en cada uno y cada una de sus alumnos y hacrsela saber (Silas, 2008). El manejo del aula por parte de las y los docentes es fundamental para la prevencin de la violencia. Esto incluye la forma de ensear, las relaciones con los alumnos, el grado de poder que se ejerce sobre ellos y su forma de intervenir ante los problemas. Las y los docentes deben establecer una relacin positiva con cada uno y cada una de sus alumnas y alumnos, inculcando el respeto y las normas, es decir, manteniendo la disciplina sin ser demasiado rigurosos o rigurosas (Miranda, Jarque y Trraga, 2005). Con frecuencia, los alumnos no participan en la elaboracin de reglas de conducta en la escuela, ni en el diseo de actividades, ni se les demuestra una forma razonable y democrtica para la solucin de conflictos que la dinmica de convivencia produce. Se trata de un ejercicio de poder en el cual no se es democrtico, donde la elaboracin de las normas y convenciones que hay que asumir, y que constituyen la base de la disciplina escolar, se convierte en un problema que genera conflicto y un deterioro en la convivencia.
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d) Clima social del aula.- En este punto intervienen las conductas y caractersticas de los alumnos, as como los docentes, ya que de esto va a depender en gran medida el auto estima, la motivacin para aprender y la actitud hacia la escuela de los nios, nias y jvenes. Frecuentemente, cuando existe una atmsfera competitiva en el aula, surgen conflictos originados por una actitud egosta entre los alumnos, la falta de habilidades para trabajar en equipo o la falta de confianza en la o el docente o en sus compaeros y/o compaeras. En otros casos, en las relaciones entre pares surgen pautas de poder, en donde una persona es dominante y la otra dominada y que, en poco tiempo termina conduciendo hacia una relacin de violencia y maltrato sostenido, donde tambin existen espectadores y espectadoras que animan a la persona que violenta, pero hay otros que tratan de ayudar a quien est siendo violentado o violentada, no siempre con xito. Aunado a esto, se encuentra la tolerancia y la minimizacin de la situacin por parte de los adultos, en este caso de autoridades escolares. As pues, la comprensin de las relaciones y lo que gira alrededor de estas no es fcil, requiere aprender a describir y analizar las estructuras de participacin y las dinmicas de poder, comunicacin, sentimientos, emociones y valores que estas despliegan en el da a da de la convivencia escolar. En la escuela los nios, nias o jvenes, al observar sus capacidades, sus logros y al sentirse satisfechos por el aprendizaje, refuerzan sus conductas positivas y ms cuando estas observaciones provienen de las y los docentes, haciendo a un lado y disminuyendo todas las expresiones negativas, sin olvidar, claro est, el establecer lmites y valores; as, esto ayudar a un mejor clima escolar y se lograr un ambiente ms positivo, que brinda confianza y seguridad a los nios. Un clima escolar positivo se desarrolla cuando estn presentes en las relaciones de todos sus miembros, valores que favorezcan el respeto, la comunicacin, la solidaridad, la convivencia y la participacin. Donde la profesora y el profesor, adems de dirigir la educacin, acompaan en el crecimiento de sus alumnos, es susceptible de las necesidades concretas que puedan surgir en los procesos de aprendizaje y favorece la democratizacin en las relaciones con los educandos. De este modo, los principios bsicos que toda escuela debe seguir para la convivencia escolar son:
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1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de Derecho. Son actores de la comunidad escolar la Direccin y/o Equipo de Gestin, padres, madres y apoderados o apoderadas, docentes, estudiantes, asistentes de la educacin y ministerios de educacin. 2. Todos los nios, las nias, las y los jvenes, son sujetos de Derecho, por lo que es obligacin de todos y todas, principalmente de las y los docentes, conocerlos y aplicarlos. 3. La educacin como pleno desarrollo de la persona, es decir, no slo la adquisicin de conocimientos, sino el desarrollo de habilidades e inculcar en nios, nias y jvenes valores y respeto. 4. Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la escuela. Los nios, nias y jvenes deben participar en la implementacin de normas, as como actividades, para llegar a acuerdos. 5. La convivencia escolar es un mbito de consistencia tica. 6. El respeto y la proteccin de la vida pblica y privada de la persona y su familia. 7. Igualdad de oportunidades para todos y todas. 8. Las normas de convivencia son la relacin del Derecho y la tica. Finalmente, se debe hacer de la escuela un lugar de proteccin para diferentes adversidades en los dems contextos, sin violencia, fomentando la convivencia escolar mediante la capacitacin a docentes, cambiando las estrategias pedaggicas tradicionales con el objetivo de "reconocer la individualidad, cualidades y limitaciones", educando con base a los cuatro pilares de la educacin e inculcando los valores y derechos de cada una y cada uno de los nios, nias y jvenes, hacer de este contexto un lugar de convivencia fomentando la paz. Ensear convivencia no es un tema, sino una prctica diaria, de trabajo en grupo, donde el nico camino es la cooperacin, el dilogo y la confrontacin crtica y respetuosa de ideas.

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Educacin para la paz

Muchas veces se piensa en la paz como la ausencia de un conflicto blico; sin embargo, la paz debe ser inculcada en la educacin de nios, nias y jvenes, pensando en un contexto de justicia y armona social, en el cual puedan desarrollarse de manera integral. De acuerdo a algunos organismos, la paz no slo se define por la ausencia de guerra y de conflicto, es tambin un concepto dinmico que necesita ser aprendido en trminos positivos, como son la presencia de justicia y armona social, la posibilidad para los seres humanos de realizar plenamente sus potencialidades y el respeto a su derecho de vivir con dignidad a lo largo de su vida. Un desarrollo humano durable no puede tener lugar sin paz; y sin un desarrollo humano endgeno y continuo, la paz no puede ser mantenida. Educar para la paz no es una tarea fcil, no consiste en ensear una serie de conceptos, se centra en el respeto hacia s mismo y hacia s misma y hacia las y los dems; implica por parte de todos y todas una serie de acciones continuas para actuar cuando sea necesario ante actitudes discriminatorias e intolerantes. Difcilmente se aprender a respetar a todas las personas si no se acepta que stas difieren entre ellas, y que hay que respetarlas en sus diferencias.
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La paz se construye mediante condiciones de justicia y de respeto a la dignidad, es condicin para el desarrollo humano, as como para la vigencia de los Derechos Humanos (UNICEF-SEP, 2001). Educar para la paz es asumir una forma de vida donde el respeto, la tolerancia y la equidad sean el motor de las acciones que realiza cada persona todos los das, para que exista justicia y democracia en la familia, en el trabajo, en la escuela, en la comunidad, en la ciudad, en el pas, entre los pueblos y entre las naciones (Programa Educacin y Gnero del Grupo de Educacin Popular con Mujeres, A.C., 2002, p.14). Educar para la paz en la escuela Algunas actitudes del docente para solucionar los conflictos en la escuela pueden ser: capacidad de arriesgarse en intentar nuevas alternativas, apertura al cambio, constante revisin de las relaciones con sus alumnos y colegas, capacidad de escucha, nimo y entusiasmo, buen humor, ver los problemas desde distintas perspectivas, tolerancia y paciencia, respeto por las diferencias, promocin de espacios de confianza, estar abierto a las crticas y otorgar participacin y libre expresin al grupo (Garca y Ugarte, 1997). Se debe adaptar una pedagoga que se apoye sobre prcticas democrticas, el respeto a los derechos de los nios, nias y jvenes: Enseamos a los nios y nias en funcin del proceso que ofrecemos, en funcin de la organizacin de nuestro sistema educativo. Los nios y las nias tratan de imitar la manera en la que resolvemos los conflictos en nuestras propias clases. (Colin Power, director adjunto de la UNESCO, 1992, citado en CODHEM, 2000) Modificando conductas y actitudes se puede establecer un aula pacfica, definida como una comunidad clida y acogedora, donde est presente la cooperacin entre nios y nias, comunicacin, tolerancia, expresin emocional positiva (tomando en cuenta las actitudes arriba mencionadas) y la habilidad para responder creativamente ante los conflictos. Hay que recordar que este trabajo es tanto de docentes como de alumnos, es por eso que as como nios, nias y jvenes tienen derechos, tambin tienen compromisos. Entonces, la creacin de una escuela pacfica consiste en lograr que el colegio sea un lugar en el cual las y los estudiantes y docentes puedan promover un
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ambiente armnico y productivo en el que todas y todos aprendan y se diviertan en un clima de respeto y tolerancia, pero adems sean capaces de reflejar su aprendizaje a diversos contextos y situaciones, ya que dentro de esta dinmica las escuelas capacitan a los nios y nias de forma tal que stos sean capaces de resolver sus conflictos. Finalmente, una de las principales acciones para fomentar educacin para la paz, es la capacitacin tanto los profesores, como a las y los responsables de cuidado de los alumnos. Para ello es de suma importancia "reconocer la individualidad, cualidades y reas de oportunidad" de cada una y cada uno de los nios, nias y jvenes, as como fomentar los derechos de los mismos.

Un ser humano no puede esperar realizar su potencial sin una sana autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad cuyos miembros no se respetan a s mismos, no valoran su persona ni confan en su mente. Branden, 2002.

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Bibliografa: - Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC. - Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19. - Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4. - Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4. - Anexo: Ataques perpetrados en centros educativos. - Portal: Educacin. Contenido relacionado con Educacin. - Programa de una cultura para lo no-violencia y buen trato en la comunidad educativa, Manual del Bullying, Gobierno del distrito federal, Mxico 2010.

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