TEMA 22:

EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS

NIOS Y NIAS. ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE
PLSTICO.

OBJETIVOS,

ACTIVIDADES,

CONTENIDOS,

ESTRATEGIAS

MATERIALES,

METODOLGICAS

DE

EVALUACIN DE LA EXPRESIN PLSTICA. MODELOS Y

ESTEREOTIPOS.
ESQUEMA:
1. INTRODUCCIN.
2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y
NIAS.
-

ETAPAS DE DESARROLLO EN LA EXPRESIN PLSTICA.

EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO:

-

ETAPA DEL GARABATEO.

ETAPA PREESQUEMTICA.

ETAPA ESQUEMTICA.

3. ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO:

-

EL COLOR.

LA LNEA O EL TRAZO.

LAS FORMAS.

EL ESPACIO.

LA TEXTURA.

4. OBJETIVOS,

CONTENIDOS,

MATERIALES,

ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DE EVALUACIN DE LA

EXPRESIN PLSTICA.
5. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

1. INTRODUCCIN:

La comprensin y expresin a travs del lenguaje plstico es una de las

actividades ms enriquecedoras en la Educacin Infantil. El rea de plstica abarca muy
diversos contenidos y actividades tales como: comunicacin en imgenes, percepcin,
evolucin del gesto grfico, desarrollo de la creatividad, etc.
El desarrollo de estas capacidades incide en todas las reas de la personalidad
del alumno (intelecto, motricidad, afectividad, etc.), colaborando por tanto en la
educacin integral y en el crecimiento personal del sujeto.
2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y
NIAS.

ETAPAS DE DESARROLLO EN LA EXPRESIN PLSTICA:

Es bsico y fundamental que los educadores de infantil conozcan bien esta

evolucin por diversas razones:
1. Para conocer el nivel expresivo del nio y poder relacionarlo con su nivel
psquico y de conocimiento.
2. Para programar objetivos acordes con el grado de desarrollo del nio/a.
3. Para poder detectar problemas individuales de tipo afectivo, visual, motriz,
espacial, etc.

EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO:

En el lenguaje plstico existen una serie de etapas individuales de los niveles

mentales por los que el nio va evolucionando. stas estn definidas por una serie de
caractersticas grficas que pasaremos a analizar.
1. Etapa del garabato o garabateo: De un ao y medio a cuatro aos. El
garabato evoluciona gradualmente pudiendo diferenciarse tres subestadios:
-

Garabateo desordenado o sin control (1 y a 2 o 2 y): El nio ya es

capaz de producir sus primeros grafismos a travs de conocimientos
incontrolados. Traza lneas enrevesadas o puntean golpeando sobre el
papel o sus alrededores mientras sujeta el lpiz con el puo cerrado. Los
resultados son accidentales y apenas es consciente de lo que tiene en su
mano.

Garabato con control (2 o 2 y a 3 y): Aparece ya la vinculacin entre

los movimientos y los trazos. El nio descubre de repente que existe una
relacin entre el gesto que efecta y la mancha que queda en el papel.

Son movimientos que generalmente dan como resultado dos tipos de

garabato (circulares y longitudinales).
-

Garabato con nombre (3 y a 4): Coincide con la aparicin del hecho de

dar nombre a sus garabatos sin que exista, en la mayora de los casos,
una relacin formal con el elemento que quiere representar.

2. Etapa preesquemtica: De 4 a 7 aos. Las representaciones grficas van

alejndose de los garabatos, inicindose la relacin consciente de las formas.
Hace su aparicin la representacin de la figura humana as como otros
esquemas semejantes al corporal. Las representaciones espaciales no tienen
una distribucin coherente y no le prestan demasiada atencin al uso del
color.
3. Etapa esquemtica: De 7 a 9 aos. En esta etapa hay un afianzamiento del
grafismo y una constancia de la forma. La figura humana la hace completa,
en cuanto a la distribucin del grafismo en el espacio hace ya ordenaciones.
Por ejemplo: aparece la lnea base, aparece la lnea del cielo, etc.
Paralelamente a la evolucin del grafismo, el modelado sigue un desarrollo
similar. Comienza con la experimentacin, manipulacin..., luego va dando nombre
hasta, por ltimo, llegar a la creacin consciente de la forma.
3. ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO:
Denominados elementos plsticos a las estructuras bsicas que configuran el
lenguaje visual.

EL COLOR:

Es la reaccin captada por la retina de los rayos luminosos al proyectarse sobre

un cuerpo. La forma de percibir los colores est en funcin del desarrollo del nio. Por
ejemplo: en los primeros meses hace un seguimiento visual basndose en la intensidad
lumnica; en el primer ao prefiere los colores luminosos; el segundo ao los
multicolores; a los 3-4 aos ya tiene preferencias por unos u otros colores, etc.
Tambin es fcil observar como la forma de utilizarlos est en funcin de las
etapas plsticas por la que vaya evolucionando el nio. Por ejemplo: la etapa del
garabateo, el color va a ser un elemento secundario; en la etapa preesquemtica no tiene
relacin con lo que quera representar (rbol azul).

A la hora de trabajar el color utilizaremos como punto de partida el propio

cuerpo del nio para que, mediante el contacto sensorial perciban las texturas de las
pinturas y experimenta libremente la creacin de colores diferentes.
Despus comenzamos a introducir progresivamente instrumentos para trabajar
con el color (pinceles, tizas, rotuladores...). Y posteriormente utilizaremos tcnicas ms
especficas donde el color siga siendo el principal elemento. Por ejemplo: salpicaduras,
impresiones con esponjas, etc.
Es aconsejable que se cree en la biblioteca de la clase un fondo documental
(tarjetas, revistas, reproducciones diversas, etc.) donde el nio pueda observar el trabajo
plstico con el color a travs de las diferentes obras de arte.

LA LNEA O EL TRAZO:

La produccin de los primeros trazos de los nios va dando lugar al grafismo.

La aparicin y desarrollo de ese grafismo est muy subordinado a la maduracin del
nio (coordinacin culo-manual, control del tono muscular, etc.).
Cmo proceder metodolgicamente para que estos primeros trazos den lugar a
grafismos intencionados?. Seguiremos los siguientes pasos:
1. Cuerpo (por ejemplo: lneas con la mano sobre la arena).
2. Diferentes instrumentos (por ejemplo: pinceles, rotuladores...).
3. Grafismos tpicos (por ejemplo: bucles, zigzag...).
4. Utilizar moldes (

).

5. Grafos con lpiz (por ejemplo: hoja de cuadros o rayas).

LAS FORMAS:

Es uno de los elementos ms amplios y complejos de la imagen. Existen

diferentes clasificaciones, como por ejemplo:
1. Icnicas (objetos reales).
2. Simblicas (libertad, vida).
3. Abstractas.
En su aparicin tambin influyen los procesos madurativos nombrados
anteriormente con respecto a las lneas y se sigue el mismo procedimiento metodolgico
que para estos.

EL ESPACIO:

Es un elemento difcil de ilustrar. La percepcin del espacio comienza con el

conocimiento de su propio cuerpo. Para poder aprender la realidad utiliza esquemas

grficos que evolucionen a la par que se produce su maduracin: estos se refieren tanto
a la corporeidad misma como a la representacin de su localizacin en el espacio. La
lnea base, la doble lnea base, el desdoblamiento, etc., son formas esquemticas
de representacin del espacio.
El nio de 0 a 6 aos se expresa plsticamente en una percepcin topolgica del
espacio (es el que se apoya en las formas de percepcin primaria):

Casa

montaa

rbol

LA TEXTURA:

Es la calidad de la superficie de toda materia, potencia la expresin. Hay texturas

tctiles, pticas, finas, rugosas, speras, duras, blandas, etc. Debemos desarrollar los
sentidos del nio.
4. OBJETIVOS,

CONTENIDOS,

MATERIALES,

ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DE EVALUACIN DE LA

EXPRESIN PLSTICA:

OBJETIVOS:

Los objetivos generales marcados por la Administracin central en el Diseo

Curricular Base son los siguientes:
-

Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros y

algunas de las diversas obras artsticas e icnicas que se presentan,
atribuyndose progresivamente significado y aproximndose as a la
comprensin del mundo cultural al que pertenece.

Utilizar las diferentes formas de representacin y expresin para evocar

situaciones, acciones, deseos, sentimientos, etc.

Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las diferentes formas de

representacin y expresin para aumentar sus posibilidades comunicativas...

Nivel 1: Objetivo general.

Conseguir la educacin integral del individuo a travs de la Educacin Artstica
y dentro de ella a travs de la Educacin Plstica.

Nivel 2: Objetivos Referenciales.

Se corresponde con los estadios referenciales por los que los nios evolucionan
y nos sern vlidos, especialmente a la hora de la evaluacin inicial ya que nos
permitirn conocer cul es la situacin evolutiva aproximada del alumno/a y cules son
los siguientes pasos a llevar a cabo en cuanto al desarrollo de actividades y contenidos.
A. Entre 0 y 3 aos:

Desarrollar la relacin entre movimiento manual y trazo.

Pasar, progresivamente, del garabato incontrolado al control de movimiento

y forma.

Iniciar la expresin con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.

B. Entre 3 y y 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas del

espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo...

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto

que se quiere representar.

Llegar a poder representarse a s mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el

espacio.

C. Entre 5 y 7 aos:

Desarrollar las relaciones entre objetos y espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar la representacin de la figura humana.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de las superficies y planos donde incorporar los

objetos.

Desarrollar la intuicin de la perspectiva entendiendo los distintos puntos de

vista segn la posicin del espectador.

Nivel 3: Objetivos de desarrollo.

Objetivos relativos a capacidades:

Posibilitar el desarrollo de las capacidades de observacin y percepcin

esttica y plstica.

Facilitar el desarrollo de las capacidades de expresin-comunicacin.

-

Favoreciendo la desinhibicin.

Favoreciendo el dominio y aprendizaje de distintos cdigos.

Favoreciendo la libre expresin.

Potenciar la sensibilidad y la capacidad de admiracin esttica.

Posibilitar el desarrollo de la imaginacin (narrativa, constructiva y

descriptiva) y de la fantasa.

Potenciar el desarrollo de la creatividad y se sus indicadores: originalidad,

fluidez, flexibilidad...

Facilitar el desarrollo de las cualidades visomotoras y el dominio del

esquema corporal y su representacin plstica.

Posibilitar el desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis (analizar

formas y proporciones de un objeto en s mismo y en relacin con los otros).

Objetivos relativos a actitudes:

Estimular el desarrollo de actitudes positivas de respeto y aprecio a la obra

propia y ajena, actual y del pasado.

Facilitar el desarrollo de hbitos de responsabilidad, tanto respecto al trabajo

como en las relaciones sociales.

Estimular el uso correcto de materiales y tcnicas, de su cuidado y

utilizacin.

Potenciar los hbitos de cooperacin y comportamiento solidario a travs del

trabajo en grupo.

Fomentar el aprecio por la herencia cultural propia de la comunidad en que

se vive y, por extensin, de la universal.

Poner los medios para que el alumno llegue a ser capaz de evaluar sus
propias obras y las de los dems de manera crtica, pero tambin positiva.

Objetivos relativos a destrezas cognitivas:

Posibilitar al alumno el conocimiento de un nmero suficiente de tcnicas

que favorezcan su expresin y comunicacin, al tiempo que permitan una
mayor libertad a la hora de elegir su intencin expresiva. Tcnicas que sean,

dentro de lo posible, divergentes, es decir, que permitan la experimentacin

y encontrar variantes creativas a las mismas.

Facilitar la utilizacin adecuada y satisfactoria para el alumno de la forma y

el color, a travs de un proceso de experimentacin y descubrimiento.

Favorecer el dominio y comprensin del espacio-tiempo y sus relaciones

(altura, proporcin, tamao, forma, color...) as como a su estructuracin y
representacin plstica.

Permitir el conocimiento de la realidad cultural y esttica inmediata, tanto

histrica como prxima.

CONTENIDOS:

Conceptos:
1. Materiales tiles para la expresin plstica.
2. Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran
presentes en

el entorno: pintura, escultura, programas de televisin,

pelculas, fotografa, dibujos, ilustraciones diversas...

Procedimientos:
1. Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, sucesos,
vivencias, fantasas y deseos.
2. Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, pintura, modelado, collage,
creacin de imgenes, etc.
3. Exploracin y utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la
produccin plstica (ceras, tmperas, barro, agua, harina...).
4. Empleo correcto de los utensilios plsticos bsicos y afianzamiento en el
movimiento para conseguir precisin en la realizacin.
5. Identificacin y representacin de la figura humana en la obra plstica en su
conjunto y diferenciacin de las distintas partes y segmentos corporales.
6. Percepcin diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, as
como el contrate oscuro/claro.
7. Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica.
8. Creacin y modificacin de imgenes y secuencias animadas utilizando
aplicaciones informticas.
9. Interpretacin de diferentes tipos de imgenes presentes en su entorno.
Actitudes:

1. Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con las de otros.

2. Gusto e inters por las producciones propias.
3. Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.
4. Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitud
proclive a una buena realizacin.
5. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones
plsticas.

MATERIALES:

En la escuela infantil se dispondr de diferentes materiales que el nio

manipular de forma espontnea o dirigida, entre los que podemos destacar:
-

El papel: Utilizar diferentes clases para adquirir experiencias sobre su textura,

absorcin, as como tambin tamaos distintos para aprender a manejar espacios
diferentes. Por ejemplo, utilizar papel blanco de dibujo, cartulina, revistas,
peridicos, etc.

Las pinturas: Ceras, tizas, tmperas, rotuladores, lpices, pintura de dedos, etc.

Pastas para modelar.

Pinceles de diferentes grosores, tijeras, etc.

(Mirar Cajas Rojas de Infantil Pgina 247 de la Gua Documental y

de Recursos).

ACTIVIDADES:

Son mltiples las actividades que pueden realizarse y aunque aqu citar
algunas, no debemos olvidar que es fundamental el papel de la imaginacin y la
creatividad tanto del profesor como de los propios alumnos.
Las actividades son:
-

Dibujos y pinturas: Soplado, frotado, tizas en agua con azcar, pinturas con barro,
con natillas de chocolate, etc.

Picados: Para desarrollar la coordinacin culo-manual. Consiste en recortar una

lnea con sucesivos agujeros o picar indistintamente toda la hoja. Entre las
actividades que se pueden realizar a partir del picado resaltamos, por ejemplo, las
transparencias.

Collage: Son representaciones plsticas conseguidas por unin o superposicin de

diferentes materiales. Por ejemplo: podemos hacer collages de papel de peridico,
de dibujos, de texturas tctiles (telas, hojas naturales, etc.).

Modelados: Los materiales ms adecuados en estas edades para modelar son el

barro o arcilla y la plastilina. A travs de estos dos recursos se harn ejercicios de
experimentacin y libre manipulacin en donde el nio va descubriendo cualidades
tales como densidad, plasticidad, volumen, etc.

Recortado: Las actividades que se realizarn a partir de esta tcnica se har de

forma progresiva, de menor a mayor complejidad. Por ejemplo: rasgar y trocear
papeles, despus con tijeras y recortar libremente, despus lneas rectas y as
aumentando la dificultad.

Arrugado de papel: Consiste en arrugar trozos regulares de papel formando

bolitas, con las que se rellenarn, por ejemplo, diferentes siluetas.

Construcciones: Se utilizarn diferentes materiales, por ejemplo: bloques, piezas,

material de desecho, etc., con el objetivo de que el nio construya en tres
dimensiones.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

La enseanza de la expresin plstica como tal no debe concebirse como

adiestramiento, por el contrario, es necesario que las diferentes actividades se conecten
didcticamente con las diferentes reas del sujeto.
Es importante que la expresin plstica se desarrolle en un clima de trabajo
donde el nio se sienta libre, motivado, para poder trabajar por s mismo y como l
quiera. El profesor debe mostrar inters, ofrecerle su ayuda, no coartar su libertad de
expresin y creacin, animarle a investigar, experimentan, crean, etc.
Las tareas marcadas habrn de ajustarse a la edad de los nios y a su grado de
desarrollo evolutivo, as como a sus necesidades. Las actividades se presentarn
escalonadamente, sucedindose de forma progresiva de acuerdo con su nivel de
dificultad, respetando el ritmo individual de cada alumno.

EVALUACIN DE LA EXPRESIN PLSTICA:

La expresin plstica es susceptible de una valoracin en su proceso, y es

posible y necesario determinar los logros y el avance de los nios en sus habilidades
plsticas. Por tanto, indicadores tales como: la comparacin de la eficiencia plstica de
un nio con un grupo normativo, el disfrute obtenido mientras se dibuja, colorea...; el
aspecto esttico de la obra final, etc., no son los nicos medios a travs de los cuales
evaluar la expresin plstica, sino que son otros muchos parmetros los que han de
orientar el criterio de evaluacin.

Adems, tambin tenemos que tener en cuenta que dichos parmetros no son
otra cosa que seales, indicadores que evitan desconcierto o arbitrariedad al adulto ante
una obra plstica que puede ser abordada desde diferentes puntos de vista ante la
riqueza misma de la creatividad infantil.
La expresin plstica y sus manifestaciones expresivas slo tendrn un
verdadero valor educativo si se est dispuesto a aceptar cualquier tipo de representacin
como una forma de expresin comunicativa. Algunos

elementos susceptibles de

evaluacin son:
1. La adecuacin de las realizaciones plsticas del nio a las etapas
caractersticas del desarrollo grfico infantil.
2. El proceso observable, temporalmente, en lo que se refiere a: manejo de
materiales plsticos; distribucin del espacio plstico y habilidad y precisin
en el movimiento de brazos, manos y dedos.
3. Aparicin y maduracin del: sentido del color; equilibrio cromtico y lineal;
sentido creativo, plstico, etc.
4. Capacidad crtica y autocrtica del nio sobre las realizaciones plsticas
observadas.
5. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.
Los modelos y estereotipos de clase que permiten desarrollar y poner en prctica
todo lo descrito, podrn ser diferentes. Pero, sin embargo, el mejor criterio organizativo
es el de los talleres.
Cada da se presentan cuatro o cinco talleres organizados, para lo cual es
conveniente elaborar unos cuadros de control. El profesor tiene absoluta libertad para
crear el taller que desee y con el nombre que quiera, taller de recortado, taller de
pintura, taller de moldeado... No obstante, es conveniente que se le aplique un smbolo
distintivo para cada uno de ellos.
En algunas ocasiones, en lugar de crear pequeos talleres dentro de la misma
aula, podemos recurrir a los intertalleres, que seran grandes zonas de trabajo, cada una
de ellas ocupara una clase completa.
Con este tipo de organizaciones, las ventajas son siempre superiores a las
tradicionales organizaciones colectivas.