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RESENHAS

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Estudantes de camadas populares e o ingresso na vida universitria

Rebeca Contrera vila

COULON, Alain. A condio de estudante: a entrada na vida universitria. Salvador: Editora da Universidade Federal da Bahia (Edufba), 2008. 276 p. A resenha apresentada a seguir pretende destacar a importncia da contribuio da obra de Alain Coulon, A condio de estudante: a entrada na vida universitria, para um maior entendimento de questes referentes democratizao do acesso ao ensino superior pblico e entrada de estudantes pertencentes s camadas populares nas universidades pblicas. Publicado no Brasil em 2008, o livro apresenta os resultados de uma pesquisa amplamente documentada, fruto de questionamentos suscitados a partir das altas taxas de evaso e de insucesso no ensino superior francs. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de abordagem etnometodolgica realizada com estudantes da universidade Paris-8, na qual Alain Coulon leciona. Diferente das grandes escolas francesas formadoras das elites que iro atuar nas posies profissionais mais valorizadas e se utilizam de concursos para selecionar seus alunos, Paris-8 uma universidade pblica de pouco prestgio e de ingresso livre para qualquer aluno que

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possua o baccalaurat1. Como consequncia de polticas pblicas voltadas para a democratizao do acesso universidade, o nmero de alunos da universidade Paris-8 entre as dcadas de 1980-2000 passou de 7.000 para 27.000, o que provocou uma exploso demogrfica de novos alunos e a entrada de estudantes com caractersticas extremamente diversas das que a universidade estava acostumada a receber. Muitos dos novos estudantes ingressam na universidade dois ou trs anos aps terem concludo o baccalaurat, devido s vrias tentativas que fizeram para entrar em outras universidades ou a uma escolaridade acidentada por diversas reprovaes. H tambm um elevado nmero de estudantes que trabalham e, ainda, aqueles que retomam os estudos aps vrios anos de interrupo, que so, em mdia, nove anos mais velhos que os demais. Na Frana foram publicadas duas edies do livro: a primeira em 1997 (equivocadamente colocada na edio brasileira como sendo em 1977) e a segunda, em 2005. No prefcio da segunda edio, Alain Coulon chama a ateno para as mudanas que ocorreram no ensino superior francs no perodo compreendido entre as duas edies, mas adverte que, a despeito da evoluo em termos do nmero de inscritos nas universidades, as taxas de insucesso ao trmino do primeiro ano de curso encontram-se muito elevadas: entre os anos de 2000-2001, 57% dos estudantes repetiram, reorientaram-se ou abandonaram a universidade. No prefcio da edio brasileira, Bernard Charlot, professor da universidade Paris-8 e professor-visitante da Universidade Federal de Sergipe (UFS), explica que, salvo as devidas diferenas entre os dois sistemas de ensino universitrios, o Brasil passa por situao semelhante da Frana e, mesmo que a pesquisa tenha sido realizada em uma universidade francesa os resultados valem tambm para a realidade brasileira.2 Na parte introdutria, Alain Coulon destaca que, atualmente, na Frana, o principal problema enfrentado pelos estudantes no entrar na universidade, mas permanecer nela. Dessa forma, a democratizao do acesso ao ensino superior [...] no foi acompanhada por uma d emocratizao do acesso ao saber. (p. 21). Ao entrar na universidade, um mundo novo, repleto de novos cdigos e desafios, se coloca diante do ingressante, e ele precisa desenvolver um novo habitus escolar. No perodo inicial, que compreende as primeiras semanas e meses no espao universitrio, o ingressante vivencia mltiplas rupturas. O estudante precisa passar por um processo de transio entre a vida de aluno de ensino mdio, ou a vida do trabalho, e a vida de estudante universitrio, e esse processo, em geral, no simples. Passar do status de aluno para o de estudante universitrio implica afiliar-se a um novo status social; como aprender um novo ofcio o ofcio de estudante. E essa deve ser a primeira empreitada do novo estudante quando chega universidade, sob pena de, caso no acontea, destinar o ingressante a um possvel fracasso.
Se o fracasso e o abandono so numerosos ao longo do primeiro ano precisamente porque a adequao entre as exigncias acadmicas, em termos de contedos intelectuais, mtodos de exposio do saber e dos conhecimentos e os habitus dos estudantes, que so ainda alunos, no

Qualificao acadmica obtida aps o trmino do ensino secundrio, que torna o estudante apto a ingressar na universidade.

2 Diferentes pesquisas realizadas no Brasil sobre a entrada e a permanncia de estudantes de camadas populares nas universidades pblicas revelam que os problemas enfrentados pelos estudantes brasileiros so semelhantes aos enfrentados pelos estudantes franceses (Almeida, 2009; vila, 2010; Lacerda, 2006; Piotto, 2007; Portes, 2001; Souza, 2009; Souza, Silva, 2003; Viana, 1998; Zago, 2006).

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aconteceu. O aluno deve adaptar-se aos cdigos do ensino superior, aprender a utilizar suas instituies e a assimilar suas rotinas (p. 32).

Para entender como ocorre o processo de afiliao ao mundo niversitrio, o pesquisador fez uso de diferentes mtodos etnogrficos u de coleta de dados: observaes intensivas dos primeiros dias e das primeiras semanas dos alunos ingressantes na universidade, conversas informais, mais de 100 entrevistas individuais e em grupo com alunos que cursavam diferentes perodos letivos e a anlise de mais de 140 dirios escritos por alunos ingressantes. Nos trs captulos em que o livro dividido, Alain Coulon se dedica tarefa de interpretar os dados obtidos na pesquisa e explicar cada uma das etapas vivenciadas pelos estudantes ao longo do processo de afiliao: o tempo do estranhamento, o tempo da aprendizagem e o tempo da afiliao. Todos os captulos so repletos de depoimentos dos estudantes, que falam de suas dificuldades e de seus problemas durante o processo de afiliao. O tempo do estranhamento, comentado no primeiro captulo, um perodo que ocorre no incio do curso e dura, em mdia, de uma a quatro semanas. Essa nova fase da vida traz para o estudante uma srie de rupturas que agem como fatores limitadores ou como verdadeiros obstculos, acarretando insegurana e desestabilidade. A primeira ruptura de ordem emocional: se no ensino mdio havia certa proximidade entre os alunos e o sentimento de pertencimento a uma turma, na universidade isso raramente acontece. A solido um sentimento geral entre os novos estudantes, como exposto por uma aluna entrevistada: Todo mundo se cruza, mas ningum se fala, ningum se conhece, estamos verdadeiramente ss. (p. 73). As limitaes de ordem intelectual e cognitiva so um reflexo do insuficiente capital cultural da nova classe de alunos que tm adentrado universidade. Muitos deles so estudantes provenientes de camadas populares e enfrentam imensas dificuldades de leitura, interpretao, es crita e at mesmo de entender o vocabulrio dos professores, que, segundo uma aluna, parece uma linguagem extraterrestre. O pesquisador adverte que esse um problema de difcil soluo e que tem atingido grande parte das universidades francesas. Para ele, essa uma situao preocupante, pois a prtica de leitura um dos instrumentos privilegiados, seno o mais importante, do ofcio de estudante (p. 114). Outra limitao de ordem cognitiva diz respeito dificuldade de concentrao nas aulas. Sobre isso Coulon explica: Concentrar-se no uma disposio natural que possumos ou no. Isto objeto de uma aprendizagem tcnica que faz parte das diversas aprendizagens requeridas para o exerccio do ofcio de estudante. (p. 116). No entanto, preciso que se chame a ateno para os muitos fatores agravantes que cooperam para a falta de concentrao, como o fato de muitos estudantes trabalharem, enfrentarem longas horas de deslocamento da residncia (ou do trabalho) para a universidade, sentirem um cansao e um sono constante devido s noites maldormidas. consenso entre os estudantes que trabalham que o maior inconveniente para eles a falta de tempo

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para ler os textos, estudar para as provas e envolverem-se em projetos promovidos pela universidade. A transio para a vida universitria desencadeia tambm rupturas de carter institucional. comum os estudantes dizerem, at com certo ar de regozijo, que a universidade um espao de liberdade, onde, diferentemente do ensino mdio, ningum os controla. Essa liberdade, no entanto, pode se tornar um fator prejudicial ao processo de afiliao. Um dos exemplos destacados na pesquisa o processo de construo do currculo e dos horrios das aulas, que se mostraram circunstncias de grande perplexidade para os estudantes. Apesar de, primeira vista, a tarefa de elaborar o currculo e o horrio possam parecer, aos olhos dos estudantes, atribuies triviais, de pouca importncia, na verdade, os resultados da pesquisa de Coulon demonstraram o contrrio. Como nem todas as regras do currculo esto claramente explcitas e o estudante precisa realizar uma srie de operaes prticas de planejamento por conta prpria, pequenos deslizes nesse estgio inicial podem se tornar erros graves de planejamento de futuro e acarretar atraso na concluso do curso. O segundo captulo do livro, o tempo da aprendizagem, trata do perodo de adaptao nova realidade. Diante dos problemas e dos desafios que lhes so colocados, os estudantes devem passar de debutantes a aprendizes ainda no primeiro ano do curso. Paulatinamente, as novas rotinas institucionais levam o estudante a incorporar novas referncias intelectuais, como a competncia do uso sistemtico e autnomo da biblioteca. A desestabilizao inicial d lugar a uma progressiva adaptao aos cdigos locais, e, nesse estgio, os estudantes adotam uma srie de estratgias de ordem cognitiva e institucional. Nesse captulo, Coulon chama a ateno para o fato de que, principalmente para os estudantes de origem popular, nem sempre as estratgias de estudo so resultado somente de escolhas racionais. H casos em que a estratgia colocada em prtica reflete mais uma tentativa de sobrevivncia pela promoo social do que um projeto de percurso ou uma estratgia de carreira. Essa colocao mostrou-se particularmente vlida no que se refere escolha do currculo adotado, que, por sua vez, determinar a carreira profissional a ser seguida pelos estudantes. Os relatos dos dirios analisados na pesquisa indicaram que muitos estudantes dizem escolher o curso ao acaso. A estratgia consiste em experimentar para ver no que vai dar; caso no d certo, abandonam ou mudam de curso. Ao contrrio do que os estudantes dizem, Coulon relaciona essa escolha no ao acaso: Sua histria escolar, suas estruturas cognitivas, elas mesmas informadas por sua posio social e cultural, evidentemente, interferem nisso tudo. (p. 165). Trata-se de estudantes com formao escolar deficiente e com capital cultural insuficiente para disputar as alternativas mais concorridas de ensino superior. Malika, uma das estudantes entrevistadas por Coulon, disse que apesar de gostar de direito iria fazer administrao pblica, pois estava convencida de que no daria conta de um curso to difcil.

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Como filha de imigrantes e com uma formao escolar fraca, a jovem parece avaliar suas chances objetivas de sucesso futuro tanto com relao aos estudos como com relao aos empregos aos quais eles conduzem e prever que, possivelmente, fracassaria caso tentasse estudar direito.
As observaes precedentes nos levam a pensar que as estratgias de estudos, as carreiras universitrias que os estudantes buscam construir dependem amplamente de elementos imaginrios, dos rumores que circulam entre os jovens e de uma auto-avaliao pessoal fundada sobre o habitus. No so apenas estratgias conscientes que esto operando aqui. Elas so resultado de uma espcie de submisso e, ao mesmo tempo, so calculadas: a prtica da estratgia incorpora estruturas familiares, situaes socialmente estruturadas e, ao mesmo tempo, depende de operaes cognitivas que levam em conta a situao presente e sua praticalidade normativa.

Em uma tentativa de entender o fenmeno apresentado por Coulon, no somente na escolha de Malika, mas na da maioria dos estudantes de origem popular, faz-se necessrio recorrer tese da causalidade do provvel, formulada por Bourdieu (1998). como se as condies o bjetivas de existncia vividas por esses estudantes detentores de insuficiente capital econmico, social e cultural (principalmente na sua vertente escolar) os impelissem a empreender escolhas prticas como respostas adaptadas s diferentes circunstncias atuantes que lhes sobrevm na tentativa de conquistarem seus objetivos. como se esses estudantes precisassem fazer uso de instrumentos alternativos para terem chance de se apropriarem de um diploma de curso superior.
Tudo se passa como se o futuro objetivo, que est em potncia no presente, no pudesse advir seno com a colaborao ou at a cumplicidade de uma prtica que, por sua vez, comandada por esse futuro objetivo; como se, em outras palavras, o fato de ter chances positivas ou negativas de ser, ter ou fazer qualquer coisa predispusesse, predestinando, a agir de modo a que essas chances se realizem. Com efeito, a causalidade do provvel o resultado dessa espcie de dialtica entre o habitus, cujas antecipaes prticas repousam sobre toda experincia anterior, e as significaes provveis, isto , o dado que ele toma como uma apercepo seletiva e uma apreciao oblqua dos ndices do futuro para cujo advento deve contribuir (coisas a serem feitas, a serem ditas etc.): as prticas so o resultado desse encontro entre um agente predisposto e prevenido e um mundo presumido, isto , pressentido e prejulgado, o nico que lhe dado conhecer (Bourdieu, 1998, p. 111).

No segundo captulo, Coulon aborda ainda outras questes: a possibilidade de abandono do curso, os fatores psicolgicos que acom panham a adaptao do estudante ao ensino superior, o anonimato como marca das relaes na universidade e a insegurana quanto ao futuro diante da possvel dificuldade para conseguir um emprego mesmo de posse de um diploma de ensino superior. O terceiro captulo dedicado ao tempo da afiliao, onde o p esquisador apresenta uma srie de indicadores ou marcadores que demonstram que o estudante teve xito em seu processo de afiliao, tanto no que

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se refere afiliao institucional como afiliao intelectual. No plano institucional, alguns desses indicadores seriam: a interpretao correta das regras (explcitas e implcitas); a habilidade de saber jogar com as regras (inclusive de forma clandestina) e construir um currculo adaptado a suas necessidades individuais; compreenso e interpretao dos mltiplos dispositivos institucionais que regem o cotidiano na universidade; a capacidade de prever quais estratgias devem ser implementadas no futuro, pois uma passagem bem sucedida sempre uma passagem que no apenas projeta o presente no futuro, mas que d, no presente, lugar para o futuro (p. 230). No plano intelectual, os indicadores de afiliao por parte do e studante seriam, entre outros: o manejo competente das mltiplas obrigaes escolares; a interpretao correta do que se espera dele como estudante; os bons resultados nas avaliaes; a autonomia no somente para saber identificar os trabalhos no solicitados explicitamente, mas para concluir esses trabalhos com competncia; a capacidade de contestar e de criticar a atuao dos professores quando julgar que essa foi inapropriada; a capacidade de conciliar suas obrigaes escolares e suas obrigaes de trabalho fora da universidade. O pesquisador conclui dizendo que deixar de descobrir, decifrar e incorporar os cdigos institucionais e intelectuais que regem a vida universitria, chamados por ele de marcadores de afiliao, uma das principais razes que levam ao abandono e ao fracasso escolar na universidade. Tem sucesso o estudante que se afiliou. (p. 258). Entretanto, Coulon tambm entende que o sucesso no processo de afiliao no depende somente do estudante. Prope que, para certas categorias particulares de estudantes e, principalmente, para aqueles que tm dificuldade para se manterem no espao universitrio, necessrio que a universidade invente uma pedagogia da afiliao, uma pedagogia que considere e valorize suas possibilidades em vez de estigmatizar suas lacunas (p. 68). Dessa forma, o pesquisador adverte que, a exemplo do que ocorreu na universidade Paris-8, as instituies de ensino superior, em geral, esto despreparadas para receber esses alunos, tanto em termos de projeto e de preparo pedaggico, de estrutura fsica, como de nmero de professores e de funcionrios. No Brasil, como na Frana, as novas vias de acesso ao ensino superior tm aberto as portas das universidades a categorias de estudantes que elas no conheciam antes, e, como explicitado por Coulon, a democratizao do acesso importante, mas no suficiente para assegurar a incluso desses estudantes. Para melhor entender essa questo vlido relembrar o que expem Bourdieu e Champagne (2003, p. 482), quando esclarecem que o acesso ao ensino superior, de alunos pertencentes a famlias culturalmente desfavorecidas, apenas confirma a funo conservadora da escola tida como libertadora e democrtica, na medida em que o processo de eliminao foi adiado e diludo no tempo: e isso faz com que a instituio seja habitada a longo prazo por excludos potenciais... O sistema de ensino dito aberto a todos na verdade reserva a poucos os resultados

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que levam a posies de poder econmico e poltico e dissimula sob a aparncia de democratizao a excluso continuada da maior parte da populao, provocando um efeito ainda mais cruel de legitimao social do que aqueles vividos no passado, isso porque, quando fracassa (e esse continua sendo o resultado mais provvel), o estudante dos meios populares traz sobre si o estigma da responsabilidade por seu prprio fracasso, j que, ao menos aparentemente, teve suas chances, mas no soube aproveit-las. Esses estudantes, chamados por Bourdieu e Champagne (2003, p. 484) de fracassados relativos, esto presentes nos mais altos nveis do que se considera sucesso escolar, ou seja, a universidade. Finalizando, faz-se imprescindvel problematizar algumas questes. A universidade pblica brasileira vem, nos ltimos anos, abrindo espaos ditos de democratizao e de incluso para alunos de camadas populares mediante polticas de aes afirmativas. No entanto, ser que essa mesma universidade que incentiva a maior insero desses alunos em seu espao est oferecendo a eles chances reais de incluso? Ou ser que, como colocam Bourdieu e Champagne, os estudantes das camadas populares que esto adentrando a universidade continuariam sendo, na verdade, excludos potenciais?

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Rebeca Contrera vila doutoranda em Educao na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). profrebecacontrera@gmail.com

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