Reflexiones Desde La Micropolítica en Torno A Dirección y Liderazgo

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
Reflexiones desde la
micropolítica en torno a
Dirección y Liderazgo:
el caso de los directores
nóveles.
Jesús Bernardo Miranda Esquer
08
Reflexión desde la micropolítica en torno a Dirección y Liderazgo: 2008
el caso de los directores nóveles.
C. Jesús Bernardo Miranda Esquer

Instituto Tecnológico de Sonora, DES-Navojoa
Universidad del Valle de México
A nombre del Comité Organizador del I Congreso Internacional “Dirección de

Escuelas de Educación Básica” a realizarse en Ensenada, B.C., México los días
24 y 25 de octubre de 2008, le informo que su ponencia titulada “Reflexiones
desde la micropolítica en torno a Dirección y Liderazgo: el caso de los directores
nóveles” ha sido aceptada.
Atentamente
Mtra. Gema López Gorosave
Comisión Organizadora
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO | Miranda, J.

Reflexiones desde la micropolítica en torno a Dirección y Liderazgo: el caso de los

directores nóveles1.
2
Jesús Bernardo Miranda Esquer
Resumen
El presente estudio pretende reconstruir desde las percepciones de los sujetos estudiados el
dominio, integración y estilo directivo en directores nóveles. El estudio se inscribe en su esfera
epistemológica en el constructivismo, asumiendo una posición cualitativa dentro del nivel
metodológico. Se estudian a 5 directores nóveles (entre 2 y 6 años en función directiva). El método
empleado es la fenomenología hermenéutica, aplicándose dos técnicas de recolección: entrevista
en profundidad y cuestionario de encuesta, a las cuales se les aplicó un Análisis Tipológico a partir
de las siguientes dimensiones: el dominio,la integración y el estilo de liderazgo. Dentro de las
conclusiones preliminares se presentan las siguientes: los directivos nóveles han ejercido el
dominio, dependiendo de los contextos políticos, ideológicos y culturales de las instituciones en las
que asumen la función directiva. Los directores interinos crean un contexto adverso para quienes
lleguen como titulares. Ejercer el liderazgo en la institución en la que ha sido profesor por varios
años de servicio, limita la posibilidad del dominio, por las relaciones tendidas con los integrantes de
la institución. Los directores nóveles han integrado al personal de sus escuelas mediante
estrategias micropolíticas particulares. Dichas estrategias se construyen en la práctica directiva. Se
vislumbra la necesidad de consolidar un quinto tipo de liderazgo: el político académico, para ejercer
el liderazgo atendiendo al contexto global y particular actual.
Abstract
This study seeks to rebuild from the perceptions of the subjects studied mastery, integration and
management style in New Director. The study is in its field in the epistemological constructivism,
assuming a position within the qualitative methodology. We study a 5 New Director (2 to 6 years in
leadership). The method used is the hermeneutic phenomenology, using two techniques of
collecting: in-depth interview and questionnaire survey, which was applied a typological analysis
from the following dimensions: dominance, integration and style of leadership. Among the
preliminary findings are the following: the directors have exercised the new domain, depending on
the political, ideological and cultural institutions in assuming leadership roles. The directors create
retirees acting for a side who arrive as holders. Exercise leadership in the institution that has been a
teacher for several years, restricts the ability of the domain, by lying relationships with members of
the institution. The directors novels have integrated the staff at their schools micro strategies by
individuals. Such strategies are built in practice directive. Is in sight the need to consolidate fifth
type of leadership: the political academic, to exercise leadership in response to the global context,
and especially today.
1
Reporte aprobado para su exposición en el Primer Congreso Internacional de Dirección de Escuelas de Educación 3
Básica convocado por la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Escuela Normal Estatal de Baja California y
California State University, Long Beach celebrado los días 24 y 25 de octubre de 2008 en Ensenada, Baja California.
2
Candidato a Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Doctorante en Planeación y Liderazgo
educativo por la Universidad del Valle de México.
Introducción de la integración (Ball, 1994). Sobre el
Los nuevos tiempos, demandan dominio, el director debe controlar al
siempre, nuevas prácticas: en educación, colectivo para realizar la voluntad o los
no podemos establecer la excepción. El objetivos propios, así como la protección
liderazgo educativo que reclama nuestra de los intereses suyos o de la
época, es aquél que tenga la capacidad organización (Ball, 1994), pero a la vez
de pensar globalmente, pero pueda tiene que integrar a todos los elementos
actuar particularmente. Un liderazgo que de la organización para sacar adelante
revise las demandas exógenas a los las metas organizacionales.
centros educativos y las sincronice a las Pareciera una cuestión sencilla,
endógenas, planteadas por los miembros sin embargo, el director tiene que
del propio centro. Se concibe a la interactuar y negociar de manera
escuela como un espacio de lucha permanente con tres tipos de actores al
constante, con conflictos en curso o interior de la organización: activistas,
potenciales (Ball, 1994). Dentro de este personas alertas y apáticos. Desde este
escenario micropolítico y más allá de la contexto de interacción permanente, se
literatura, el ejercicio del liderazgo desde le exige al director, el desarrollo de
la Dirección escolar, tiene sus capacidades específicas para mantener
especifidades, las cuales se han el dominio y la integración al interior de la
recuperado en el presente reporte, institución.
mediante el diálogo con directores de la El director de la escuela primaria
i
zona escolar 22 del estado de Sonora. ejerce una “autocracia admitida. Este
Los objetivos a alcanzar en esta gobierno autárquico, funciona a partir de
investigación son: Describir y reflexionar un “orden negociado” entre los actores
sobre el dominio y la integración, así del espacio escolar. Este orden
como sobre el estilo de liderazgo de los negociado se entiende como
sujetos investigados. micropolítica, que desde la concepción
Louis y Miles (1990) citados por de Hoyle (1982) en Ball (1994, pp. 34-35)
Fullan y Stiegelberg (1997) proponen tres significa: “las estrategias con las cuales
características para describir el término los individuos y grupos que se hallan en
liderazgo: expresión clara de una visión, contextos educativos tratan de usar sus
consecución de la propiedad compartida recursos de poder e influencia afin de
y planeación evolutiva. El liderazgo se promover sus intereses”. El particular
enfrenta a dos problemas: del dominio y
ejercicio de la micropolítica, configura facilidad para interactuar, perfil que se

estilos de liderazgo. identifica con el líder carismático de
Según Ball (1994) existen cuatro Weber (1984).
tipos de liderazgos educativos: El administrativo.
interpersonal, administrativo, político Dentro de la práctica directiva
antagónico y político autoritario. Ball emplea técnicas de administración,
(1994, p. 95) en la siguiente cita, define donde se acentúan los roles, a partir de
el constructo estilo de liderazgo: “Un la estructura de la institución: se define
estilo encarna una definición de la claramente lo que le toca hacer a cada
situación, una versión propuesta o quizás integrante del colectivo escolar.
impuesta de los modos de interacción Asimismo, la implementación de
entre el líder y los que conduce”. Cabe reuniones y el levantamiento de actas,
señalar que el estilo se puede son una característica de este estilo.
transformar, ya sea por la experiencia, la Tenemos que el funcionamiento de la
degeneración u osificación (Ball, 1994). escuela, está supeditada al protocolo
Revisemos los estilos propuestos por administrativo (Ball, 1994), y toca al
este teórico. directivo “decidir” sobre el futuro de la
El interpersonal. institución, mientras que a los profesores,
La tendencia en este estilo, se les corresponde “ejecutar” las decisiones
enfoca hacia una serie constante de del líder.
interacciones. Se inclina por cabildear El político antagónico.
entre el personal, más que instalar Su pilar es, al igual que el
reuniones. Una característica que resalta interpersonal, la conversación. La
Ball (1994) dentro de este estilo, es el de diferencia entre ambos, es que mientras
la “informalidad” en las relaciones: se en el estilo interpersonal las
brinda confianza a los profesores, y conversaciones se presentan en el
beneficios, a aquellos que realizan un ámbito privado, en el presente estilo, se
buen papel; los cuales fomentan lealtad trasladan al espacio público. Los
hacia la persona que asume el cargo participantes describen la toma de
directivo, no hacia el cargo mismo. decisiones como enfrentamientos
Lo anterior, plantea ciertas verbales. Por otra parte, los tópicos que 5
habilidades sociales en el líder: aborda el líder político antagónico, son
autenticidad, capacidad conversacional y

menos triviales que los revisados por el antagónico. Mediante el reclutamiento

director interpersonal. selectivo –perfiles dóciles- pretende
El director político-antagónico es hegemonizar los espacios públicos y
hábil en el debate público, así como en la privados del centro educativo.
medición objetiva de la correlación de
Método.
fuerzas al interior de la institución. Este
A nivel epistemológico, se retomó
tipo de líder, acentúa los bandos en el
un paradigma constructivista; mientras
centro de trabajo: alienta y recompensa a
que a nivel metodológico, se concibió un
sus aliados, mientras que a los
paradigma cualitativo (Guba y Lincoln,
adversarios los neutraliza o los contenta,
1987 en Valles, M. 2003).
según convenga a los intereses del líder
El método de investigación, es la
(Ball, 1994).
fenomenología hermenéutica (Gadamer,
El político autoritario.
1987) pues se pretende recuperar la
Ball (1994, p. 116) establece la
especifidad de la micropolítica empleada
diferencia entre la dicotomía del líder
por los informantes, a partir de sus
político: “Si el director antagonista busca
percepciones y discursos. Las técnicas
persuadir y convencer, el autoritario se
de recolección son la entrevista en
preocupa directamente de imponerse”. El
profundidad y el cuestionario de
director autoritario expone, no debate;
encuesta. La técnica de análisis es
debido a que evita, impide o ignora a las
Análisis Tipológico (Goetz y LeComte,
voces que disienten. La discusión sobre
1988). Los sujetos participantes son
asuntos de la institución, son
cinco directores nóveles adscritos a la
consideradas como actos subversivos
Zona Escolar 22. Cuatro de sexo
que representan una amenaza potencial
femenino y uno de sexo masculino, que
a la autoridad del director. Este tipo
van de 2 años de experiencia a 6 años
ideal, se asemeja al líder patriarcal de
ejerciendo la función directiva. El
Weber (1984) el cual deposita su
procedimiento fue el siguiente: se
autoridad en un sistema de normas
encuestaron a los 13 directores de la
inviolables.
zona escolar 22, recuperándose a la
El político autoritario es
fecha de este reporte cinco cuestionarios
eminentemente institucional: el 6
de los 13 administrados. Se realizaron
mantenimiento del status quo es su
dos entrevistas en profundidad. Se
principal tarea, a diferencia del líder

emplearon los softwares Transana y El director asume su “autocracia

Atlas Ti v. 5.0, para el análisis de los admitida” frente a un personaje con
datos. intereses al interior de la organización,
Resultados preliminares quien había estado como subdirector de
la institución. Se clasifica este último
La Dimensiones de análisis son:
personaje como activista (Ball, 1994),
el dominio, la integración y el estilo de
una vez que el interés principal, era
liderazgo. Enseguida se presentan las
seguir dominando al interior de la
citas del corpus dentro de cada
escuela.
dimensión de análisis.
Recuperar el dominio dentro de la

Dominio.
organización no fue tarea sencilla, en la
El director debe “dominar” a su siguiente cita el mismo sujeto nos
ii
colectivo docente . A continuación, se describe esa parte.
presenta una cita, donde se puede leer la
S1: 2 años
estrategia que el director empleó para
Mira... sobre todo como
establecer su dominio al interior de la
que cuando llego, una
organización. expresión muy
significativa entre los
maestros era de que no
S1: 2 años
tenían un director, o
sea, un significado
B…, hay maestros que
están acostumbrados a grande tiene la palabra
mandar las escuelas, y director y no tenían
la hacen de director y uno, porque tenían
no son los directores, interino… entonces al no
tener un director de
entonces aquí hubo quien
me quizo decir cómo iba planta, entonces los
a ser, cómo debía ser yo profes… se sueltan más,
como director y mi se relajan más…. Hacen
respuesta fue: pues lo que quieren… llego a
la escuela y sí la
agradezco tu comentario
pero pues no me vas a siento desorganizada,
decir qué es lo que voy con maestros llegando
a hacer, a lo mejor fue tarde, con los padres de
un tanto grosero pero familia, con la mitad
metida en la escuela en
tuve que comenzar a
poner distancias la jornada de trabajo,
inmediatamente en lo que con alumnos llegando
tarde… entonces teníamos
era la función de un
una serie de vicios. 7
docente y lo que era el
Llegaban y no firmaban,
director,
salían y firmaban a
veces o firmaban al

siguiente día, el caso está ilustrado de peticiones y

es que la escuela yo la
recibí desorganizada en concesiones en un equilibrio inestable de
muchos aspectos, y me
dar y recibir”.
voy a los archivos, y no
sabía de archivos, no
sabía donde estaba la Estos “amarres” se realizan de
documentación que me
pedían, por que no había manera frecuente, fuera de los espacios
un orden… no había en
realidad alguien que se académicos. Por dos razones: a.
estuviera encargado de Entablar alianzas dentro del espacio
todo lo que era la
escuela, porque como académico, hace visible la alianza: los
director aparte de que
delegas debes estar al pactos deben permanecer en el
pendiente de todas las
anonimato; y b. Los eventos sociales
actividades B… debes de
saber qué se está brindan la posibiidad de traspasar las
haciendo… verdad? Quién
lo está haciendo y interacciones “acartonadas” de los
porqué lo está
espacios académicos, y es en esos
haciendo?...
espacios cuando los profesores pueden
El director se encontraba con una
hablar sobre la política sindical o civil, su
institución complicada, por el número de
posición ideológica, etc.
personal a su cargo (18 profesores, 1
ATP y 2 intendentes) y por la cultura Bardisa, T. (1997, p. 8), expone su
escolar, con un ejercicio rutinario de la punto de vista sobre la identidad de la
docencia. Este contexto, le dificultó el coalición: “A veces lo que da identidad a
dominio durante el primer semestre la coalición no es la afinidad o
(debido a que se le asignó la dirección a convergencia de intereses, sino las
mitad de ciclo escolar), siendo posible expectativas ante la posibilidad de recibir
consolidar su dominio hasta el siguiente algo. Quienes dirigen las organizaciones
ciclo escolar. buscan apoyos para afianzar el poder,
mientras que otros actores buscan la
Bardisa, T. (1997, p. 8) reflexiona
influencia y una presencia reconocida en
en torno a este tipo de sucesos
el entorno escolar”.
cotidianos en las escuelas: “Las
organizaciones recogen a lo largo de su En otro caso, el sujeto investigado,
historia los pactos secretos establecidos detecta otra limitante para ejercer el 8
entre sus miembros. Las coaliciones dominio:
buscan un interés común, y el proceso

S3: 5 años S2: 6 años
Por haber sido docente Yo siento que para mí la

durante 18 años en la comunicación, el diálogo
misma escuela ha sido es fundamental, pero
muy difícil ejercer el parte de esto el que
liderazgo, sin embargo esté con ellos, el
se ha ido logrando poco trabajo con ellos, el
a poco, los docentes me sentirme parte del
respaldan y apoyan en personal, yo les digo:
actividades,la misma maestros yo vengo aquí a
confianza existente nos unirme al trabajo de
permite tratar los ustedes, espero que
asuntos de trabajo trabajemos en armonía
claramente y hablar siempre. Estoy pendiente
directamente con ellos. siempre de preguntarles
qué les gusta, qué no
El hecho de ser ascendido a les gusta de lo que se
ha hecho en la escuela,
director, en la misma escuela donde se del trato que se da, del
desarrollaba la función de docente, trabajo que ellos han
realizado. Entonces el
complica consolidar el dominio de la tiempo me sirve para que
me conozcan y que vean
institución, debido a que antes de asumir cierta congruencia entre
el liderazgo del centro, se desarrollaba los que les digo y lo
que hago.
algún papel al interior (activista,
El sujeto entrevistado, reconoce
personaje alerta o apático), y se tenían
emplear la comunicación como base
relaciones consolidadas desde ese rol,
para relacionarse con su colectivo
perteneciendo a alguna camarilla o
docente. Hall, R. (1982) concibe la
grupo. Beas, J. y Ponce, V. (2006) lo
comunicación como elemento central
interpreta de la siguiente forma: “ En la
para el ejercicio del poder, liderazgo y la
escuela existen diferentes grupos con
toma de decisiones.
intereses particulares, con grados
diversos de conciencia y organización Otro sujeto, emplea la
(tribus, sectas, coaliciones, etcétera), que comunicación descendente (Katz y Kahn,
actúan para influir en las decisiones” (p. 1978) para consolidar el proceso de
76). integración en su centro de trabajo.
Integración. S1: 2 años
entonces algo muy

Para integrar al colectivo docente, importante que me
9
los directores investigados, emplearon funciona o que me
funcionó a mi, para
las siguientes estrategias. empezar… fue mi actitud…

Siempre yo hablo con mis para posicionarse como líderes al interior

amigos y con mis
maestros como equipo… le de sus escuelas.
digo que somos un
equipo, les digo que Estilo de liderazgo.
somos unas personas que
estamos dentro del mismo
barco, y como todos los Entendido como la forma particular
elementos de esa
embarcación tenemos que de interactuar entre el director y su
trabajar, y todos esos personal docente, en la siguiente cita, el
marineros tienen que
hacer lo que les sujeto expone el proceso en que ha
corresponde para que el
barco siempre vaya en asumido su particular forma de liderazgo.
dirección correcta,
flote como debe de ser, S4: 6 años
entonces los profes poco
a poco han estado Lo he construido en base
entendiendo B… me a mi capacidad y
encontraba necesidades que se van
frecuentemente maestros presentando, apoyándome
en los pasillos, en mi personal para la
plática, plática y toma de decisiones. Lo
plática… niños ejerzo presentando los
peleándose cuando puntos de vista, con
estaban los maestros respeto y tomando en
afuerita… niños cuenta las opiniones.
incumplidos… muchos
problemas de que no Dentro de esta dimensión de
había uniforme,
entonces empecé a análisis dos sujetos se han reconocido
trabajar primeramente en como políticos antagónicos, mientras que
cada reunión de consejo
técnico, hacía reuniones otros dos se ubican en un quinto tipo
de consejo técnico
tratando temas de la desarrollado teóricamente por el autor,
escuela, problemática de en agregado a los detectados por Ball, S.
la escuela, analizaba
situaciones de “equis” (1994).
maestro, sin que el
maestro se diera cuenta
de que estaba hablando
Conclusiones preliminares
del problema de él.
Los directivos nóveles han ejercido el
El director coloniza el espacio del
dominio, dependiendo de los contextos
Consejo Técnico Pedagógico, para
políticos, ideológicos y culturales de las
abordar los temas académicos
instituciones en las que asumen la
generados en la institución. La 10
función directiva.
comunicación, nuevamente es la base

Los directores interinos crean un El directivo político académico,

contexto adverso para quienes lleguen deberá andamiar la participación de los
como titulares. distintos miembros de la comunidad
Ejercer el liderazgo en la institución en la escolar. En el entendido de que “la peor
que ha sido profesor por varios años de política es la ausencia de política”
servicio, limita la posibilidad del dominio, (Namo, 2002, p. 68) el directivo deberá
por las relaciones tendidas con los cimentar su actuación política en el
integrantes de la institución. conocimiento a profundidad tanto del
Los directores nóveles han integrado al contexto global, como del institucional,
personal de sus escuelas mediante los cuales determinan históricamente las
estrategias micropolíticas particulares. prácticas directivas y docentes. Un
Dichas estrategias se construyen en la accionar en espiral: un aspecto fáctico
práctica directiva. orientado por la teoría, y reflexionado
desde esta, para retroalimentar y/o
Reflexiones Finales reorientar la praxisv directiva.
En nuestro contexto actual se Este tipo de líder, en suma,
necesita la emergencia de un tipo distinto deberá asumir las siguientes funciones…
de liderazgo: uno político académico, “(un promotor para) el cambio social,
donde la capacidad de persuasión no se para el progreso económico de su
base en la suministración de canonjías – comunidad y en formar hombres y
en el mejor de los casos- ni en la mujeres capaces de deseos de triunfar
decisión autocrática del líder – en el peor (…)” (Guadamuz, 2002; en Namo 2002,
iii
de ellos-, sino en la persuasión teórica . p. 97).
iv
El político académico deberá Este tipo ideal de político
incorporar la investigación como base de académico rehuye a la expectativa actual
la gestión pedagógica que realice al de los líderes educativos donde se
seno de la institución (Namo, 2002). Este espera… “que los líderes actúen, al
tipo de líder deberá aclarar la visión y la mismo tiempo, como gestores,
misión del centro educativo, mismas que administradores, negociadores y
se retroalimentarán con los puntos de gerentes en la competencia por recursos”
vista de cada integrante del colectivo: la (Cano, 2001, p. 82). El director político 11
visión se construirá desde abajo, con una académico va mucho más allá de un
guía desde arriba. mero administrador de recursos, y no se

puede supeditar a este aspecto de la “Estamos hablando de

gestión. referentes y ayudas tan
Este directivo, concibe como diversos como pueden ser
necesaria una vinculación de la escuela el asesoramiento externo
básica con las universidades y las que estimula, mediante el
escuelas normales, ya que la interacción conocimiento que aporta la
suscitada entre profesores y alumnos de distancia, la reflexión y la
educación primaria, por una parte, toma de decisiones; la
estudiantes y profesores de las colaboración de profesores
instituciones formadoras y actualizadoras y profesoras de otros
de docentes, y estudiantes y catedráticos lugares que visitan los
de las carreras de Ciencias de la centros, entran en las aulas
Educación, Psicología y Sistemas y, con sus observaciones y
Computacionales, por la otra; formarían críticas, enriquecen el
un tercer vértice de interacción; e conocimiento escolar y la
integrarían un triángulo de vinculación práctica docente y abren
permanente entre la teoría y práctica nuevas perspectivas de
(Heller, 1977). análisis e intervención,; o la
existencia de colectivos y
Este directivo sería un constante
movimientos de renovación
promotor del cambio educativo al seno
pedagógica”.
de la institución, que como un líder de
origen carismático weberiano, tendría El político académico enfrentaría
autoridad moral para esta promoción de los aspectos del dominio y de la
procesos de cambio. integración, citados por Ball (1994) de la
siguiente manera:
La vinculación con agentes
externos tendría como objetivo, la El dominio: Este directivo,
conexión del centro educativo con otras ejercerá su autoridad,
visiones de lo educativo: un rompimiento desde los espacios de la
del cerco escolar –en sentido figurado- investigación educativa. El
para abrir la escuela a lo exterior. Sobre líder orienta las acciones
12
esta estrategia, Carbonell, J. (2002, p. del centro educativo
30), comenta: mediante reflexiones

teóricas grupales e El directivo político académico

individuales. Esta deberá tener la capacidad de tender
orientación, deberá ser redes –tanto reales como virtuales- con
democrática, no impuesta: otras instituciones (Miranda, J. 2004),
el director propondrá donde se privilegie el debate teórico, y se
líneas de acción, atiendan los intereses de la generalidad,
fundamentadas por encima de los intereses personales o
teóricamente, lo que de grupo.
permitirá un diálogo al
El directivo político académico se
interior del colectivovi.
nutre de las ideas de cambio de los
La integración: Los investigadores educativos. La teoría es el
elementos de la mejor norte para llegar a los linderos de
institución, se apropiarán la innovación y el cambio educativo. Este
de la visión y la misión de tipo ideal se gesta en las aulas de los
la escuela, a partir de la postgrados de instituciones reconocidas
argumentación teórica a dentro del ámbito de la Investigación
favor de ellas. La unidad Educativa. El político académico hace
del colectivo, en este suya la tesis de Porlán (1997), sobre el
supuesto, será real, no conocimiento y la ignorancia: entre más
ficticia. conoce un individuo, su desconocimiento
de la realidad aumenta. Dentro de la
El directivo político académico,
línea de pensamiento de Bachelard
enfrentará dificultades en su espacio de
(1994): el conocer, acercará, más dudas
acción: pues actualmente nadie está
que respuestas.
obligado a innovar (Carbonell, 2002), el
liderazgo que desarrolle será uno de ¿Podrán evolucionar los cuatro
corte democrático, el cual “…parte del estilos de Ball (1994) hacia el Quinto
supuesto de que el líder, para ejercer su Tipo? Retomando la tesis de la
liderazgo, considera puntualmente los micropolítica, definitivamente, sí es
intereses, las opiniones y, en síntesis, el factible de una evolución dentro de los
rango de autoridad del grupo, autoridad estilos de liderazgo, mediante el contacto
13
de la que el líder pasa a operar como de políticos académicos con los otros
representante” (Cano, 2001, p. 84). estilos. Lo que más conviene a todos, en

el momento actual –y parafraseando a El político académico, deberá ir

Stenhouse (1991)- es retomar la ocupando los espacios directivos de
Investigación como base del Aprendizaje: nuestras instituciones, y cuando eso
una mediación docente y directiva suceda, podremos re-significar el hecho
fundamentada teóricamente. educativo desde el espacio académico
de la Dirección Escolar.
___________________________________
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Weber, M. (1984). Economía y Sociedad. México: Fondo de Cultura Económica.
i
Todos los datos que pudieran revelar la identidad de los informantes, son ficticios, a partir de un compromiso
establecido por el investigador con los participantes.
ii
El asunto del dominio, nos conduce a otro: el del poder. Al respecto, la obra clásica de “El Príncipe” de
Nicolás Maquiavelo, nos brinda una lectura para reflexionar en torno a la relación del poder y la ética. Más
cercano a nosotros, Foucault (1990) nos invita a realizar las reflexiones en torno al poder mismo, y
finalmente, Savater (2002) nos permite reflexionar en torno a la política y su relación con la ética, al respecto
y retomando los puntos de vista de los tres autores, bajo el riesgo de pecar de reduccionista, se podría afirmar
que la única ética de la política, sería reconocer que no tiene ética.
iii
Entendida esta, como la capacidad de persuadir a partir de argumentos fundamentados teóricamente. Desde
esta perspectiva la confrontación del estilo político antagónico, se transformaría un debate académico, donde
se discutiría en el plano teórico y factual de los acontecimientos, sin trastocar los aspectos personales.
iv
Depositario de un liderazgo académico, en el sentido planteado por Cano (2001, p. 81) … “aquella actitud
que caracteriza a ciertos profesores e investigadores, de común al margen de intereses privados (…),
consistente en apoyar al personal que aún se encuentra en etapa de formación; a la institución, presentando
iniciativas de motu propio, sin que medie obligación expresa y que van más allá de la función designada,
estimulando y participando activamente en la reflexión sistemática de la problemática en curso”.
v
Praxis concebida desde la perspectiva gramsciana: una práctica conciente y reflexiva (Gramsci, 1998).
vi
Recordemos a Elliott (1990, 1991) y Stenhouse (1991) cuando emprenden las reformas curriculares en el
Reino Unido y detentan un liderazgo con algunos rasgos de este tipo.
15

Reflexiones Desde La Micropolítica en Torno A Dirección y Liderazgo

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Reflexiones Desde La Micropolítica en Torno A Dirección y Liderazgo

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