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Scliar-Cabral, Leonor. Aprendizagem neuronal na alfabetizao para as prticas sociais da leitura e escrita.

Revista Intercmbio, volume XX: 113-124, 2009. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806-275x

APRENDIZAGEM NEURONAL NA ALFABETIZAO PARA AS PRTICAS SOCIAIS DA LEITURA E ESCRITA Leonor SCLIAR-CABRAL (Universidade Federal de Santa Catarina/CNPq) lsc@th.com.br ABSTRACT: The recent advances on neurosciences about the reading processing demonstrate that neurons of the occipito-temporal ventral region of the left hemisphere must be recycled in order to learn how to recognize the written word. Neurosciences findings about the reading processing help us understanding the initial difficulties children are faced at when trying to learn the letters features; they also illuminate the difference between children with those difficulties and dyslexic ones. KEY-WORDS: reading; learning; neurosciences; dyslexia. RESUMO: Os recentes avanos das neurocincias sobre o processamento da leitura demonstram que os neurnios da regio occpito-temporal ventral do hemisfrio esquerdo precisam ser reciclados a fim de de aprenderem como reconhecer a palavra escrita. As descobertas das neurocincias sobre o processamento da leitura nos ajudam a entender as dificuldades iniciais com as quais as crianas se defrontam quando buscam aprender os traos das letras: eles tambm esclarecem a diferena entre as crianas que apresentam dificuldades tais como a dislexia. PALAVRAS-CHAVE: leitura; aprendizagem; neurocincias; dislexia.

0. O que a criana precisa aprender para reconhecer as letras que compem as palavras? O reconhecimento das palavras escritas feito pelos neurnios; logo, eles precisam aprender a reconhec-las. Os neurnios aprendem a reconhecer os traos invariantes que distinguem as letras entre si, isto , cujos valores so os mesmos, independente de seu tamanho, da caixa (MAISCULA ou minscula), da fonte (imprensa, manuscrita, itlico, negrito ou sublinhado, etc.), ou da posio que ocupam na palavra: aprendero a distinguir os traos que as identifiquem como sendo a mesma letra. As conexes entre todas as regies processam a linguagem verbal, em nveis cada vez mais abstratos, at se chegar ao processamento do texto e esses processamentos ocorrem em paralelo. O reconhecimento das invarincias possvel e necessrio por duas razes:

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1 porque, como mecanismo adaptativo, o sistema visual dos primatas deve reconhecer as formas bsicas do que se encontra na natureza, independente das variantes que o olhar capta, conforme a distncia, o ngulo de viso, a incidncia da luz e sombra e a parte em relao ao todo, etc.; 2 porque, e essa especificamente humana, s essa explica a capacidade dos neurnios em reconhecer os traos invariantes que compem as letras: os prolongamentos dos respectivos axnios e dendritos se encontram para levarem a informao a outros neurnios atravs das sinapses, fazendo conexes entre todas as regies que processam a linguagem verbal e simultaneamente regio que processa o significado. Desde o incio do sculo XX, a lingustica props o conceito de fonema, a unidade que cobre todas as realizaes possveis tanto em nvel da recepo quanto da produo, com a funo de distinguir significados, como no par mnimo /karu/ oposto a /kaRu/, independente do fato de /R/ poder se realizar como fricativa velar surda (como para os cariocas em parte), vibrante pico-alveolar mltipla (para os gachos), retroflexa lveo-palatal (para os mineiros ou paulistas do interior). A noo de fonema foi ampliada como sendo um feixe de traos distintivos (esses ltimos tambm invariantes), como, por exemplo, os traos do fonema /b/, isto , consonantal, oral, obstruinte ou oclusivo, bilabial, sonoro ou vozeado. S agora, atravs das tcnicas de neuro-imagem funcional (IRM), de eletroencefalografia (EEG) e de magneto-encefalografia (MEG), conforme assinala Dehaene (2007: 113 e segs), foi possvel verificar que h neurnios especializados na regio occpitotemporal-ventral esquerda para reconhecer os traos invariantes das letras e isso possvel porque uma ou duas letras, os grafemas, esto associados a um fonema, ambos com a funo de distinguir significados: a mesma diferena que reconhecemos entre as realizaes de /r/ e /R/, reconhecemos entre r rr, R e RR, r e rr, e R e RR e isso porque caro e carro tm significados diferentes. Isto tem profundas implicaes sobre a metodologia da alfabetizao, em sistemas como o PB em que, para a leitura, o sistema apresenta muita transparncia. Em consequncia: 1 - O reconhecimento dos traos que diferenciam as letras entre si deve ser trabalhado sempre com os valores que uma ou duas letras (grafemas) tm de representar os fonemas, ambos para distinguir significados. Ao acrescentar um trao vertical esquerda e outro direita da letra V, distinguimos VALA de MALA. Ao mesmo tempo, devemos sempre pronunciar a palavra e, quando possvel (o que o caso, no exemplo), produzir o som isolado de [v] e [m], associado aos respectivos grafemas V e M, alm de ativar outras regies de reconhecimento ttil, motor e cinstico, acompanhando a direo do movimento da letra, o que refora a aprendizagem dos neurnios. O corolrio desse princpio que as letras no devem ser ensinadas sozinhas e, muito menos, por seu nome. O mesmo se aplica a 114

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trabalhar com sons isolados, que no sejam a realizao de fonemas, portanto, fora da funo de distinguir significados. 2 - Quanto mais associaes forem feitas com as diferentes regies cerebrais que processam a linguagem, tanto mais rpida e profunda a aprendizagem. Esse princpio j havia sido compreendido por Montessori, da porque os mtodos de alfabetizao que utilizam atividades multissensoriais favorecem a aprendizagem: observe-se, porm, que para fixar as invarincias dos traos que distinguem as letras. Por isso, devemos tambm associar ao reconhecimento visual da letra e ao seu valor sonoro gestos que acompanhem o traado da letra, por exemplo, na letra V, em baixo relevo, fazer com que a criana acompanhe com o dedo o movimento de cima para baixo e, depois, de baixo para cima, pois, no s so duas sensaes (a ttil e a cinestsica) a reforar a aprendizagem dos neurnios, como estamos trabalhando com a direo espacial, outra propriedade essencial leitura. 3 - A cada uma das projees, cada vez mais distantes da regio occipital primria, as unidades processadas vo se tornando mais complexas: slabas, morfemas, palavras, frases, oraes, perodos e texto, graas ao que se denomina arquitetura neuronal. 1. A escrita espelhada O que as neurocincias dizem sobre dois problemas que afligem os educadores, a leitura e escrita espelhadas no incio da alfabetizao e sobre a dislexia? Para que se entendam a leitura e escrita espelhadas, no incio da alfabetizao, que s vezes perduram por longo tempo, necessrio partir dos seguintes pressupostos: 1 - bem conhecido que as projees visuais so cruzadas: os sinais luminosos que se apresentam esquerda se projetam sobre a metade direita da retina de cada olho, de onde a informao enviada em direo s reas visuais primrias na regio occipital do hemisfrio direito; e os sinais luminosos apresentados direita se projetam sobre a metade esquerda da retina de cada olho so tratados inicialmente na regio occipital do hemisfrio esquerdo. 2 - Para que os neurnios reconheam qualquer coisa como sendo a mesma, desprezada a diferena entre esquerda e direita, o que se denomina de simetrizao: tanto faz a ala de uma xcara estar para a direita ou para a esquerda, reconheceremos a xcara como sendo a mesma. Ora, essa percepo ter que ser refeita durante a alfabetizao, pois colocar as trs pequenas retas horizontais paralelas s pode ser direita da reta vertical para formar a letra E. Mais difcil, ainda, reconhecer a diferena entre d e b ou entre q e p, a qual reside apenas no fato de as primeiras de cada par estarem com o semicrculo esquerda da haste e as segundas, inversamente, com o semicrculo direita da haste (espelhamento na horizontal). Uma outra diferena que os neurnios desprezam a 115

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inverso vertical: se a mesa estiver com o tampo para baixo e as pernas para cima, ainda assim ser reconhecida como uma mesa; o mesmo se pode dizer de um guarda-chuva ou de um tomate. Mas com as letras isso no ocorre: a nica diferena entre M e W a direo vertical (espelhamento vertical), o que ocorre tambm com o que diferencia b/p, d/q, e/a, u/n. Isso significa que, na alfabetizao, os neurnios da regio occpito-temporal-ventral esquerda tero que se reciclar para reconhecer a diferena entre posio esquerda e posio direita e entre posio para cima e para baixo. Trata-se de uma aprendizagem especfica: s ocorrer se for ensinada com a funo de distinguir significados, como em bote/dote; bote/pote; dado/dedo. Essa reciclagem muito difcil, pois continua convivendo com os outros reconhecimentos, que continuam a desprezar as diferenas entre esquerda e direita e em cima e embaixo. Por isso, as crianas persistem na leitura e escrita espelhadas por algum tempo, em maior ou menor grau, mas isso no significa que sejam dislxicas. A dislexia um distrbio de ordem gentica: segundo muitos autores, tem sua origem quando se d, no feto, a migrao dos neurnios desde a zona germinal ao redor dos ventrculos at a posio final nas diferentes camadas do crtex. Alguns genes foram associados ao erro de migrao dos neurnios que caracterizam a dislexia: o gene DYX1C1 sobre o cromossoma 15; os genes KIAA0319 e DCDC2 sobre o cromossoma 6 e o ROBO1 sobre o cromossoma 3. Esse erro de posicionamento dos neurnios determina que, futuramente, tais indivduos venham a ter dificuldades no reconhecimento das letras, particularmente, quando est envolvido o trao de espelhamento. Em consequncia, tais sujeitos falham nos testes de conscincia fonolgica. Est registrado que os dislxicos apresentam uma diminuio de atividade na regio temporal esquerda. Atualmente, alguns programas tm se mostrado eficientes na recuperao dos dislxicos: trata-se da reeducao atravs de jogos no computador, uma vez que eles fascinam o educando. Baseiam-se na proposta de Vygotsky sobre a zona proximal de aprendizagem, pela qual a aprendizagem tima quando os problemas so suficientemente difceis para suscitar o interesse do educando, mas suficientemente fceis para evitar a desmotivao. 2. As principais dificuldades na alfabetizao Antes da aprendizagem da leitura e da escrita, o indivduo processa a cadeia da fala como um contnuo. Alm da no percepo dos contrastes entre as unidades que compem a slaba, uma outra grande dificuldade identificar as palavras tais como esto separadas por espaos em branco no sistema escrito. Vou assinalar trs grandes dificuldades a envolvidas: 116

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1 - A percepo dos vocbulos tonos, tambm chamados de clticos: vocbulos tonos so os que, na cadeia da fala, no possuem o acento de intensidade mais forte. Em geral, so monosslabos e coincidem com classes gramaticais como os artigos e grande parte dos pronomes, preposies e conjunes. Por serem tonos, dependem fonologicamente no portugus brasileiro (PB) do vocbulo seguinte (com exceo dos pronomes oblquos que podem ocupar a posio encltica ou mesocltica). Todos os substantivos, verbos, adjetivos e advrbios possuem uma slaba com intensidade mais forte e, por isso, os vocbulos tonos neles ficam pendurados. Quando se coloca um vocbulo tono no final da frase, ele no tem onde se apoiar e deixa de ser tono, passando a sujeitar-se s regras de acentuao grfica, como em: Queres me dizer por qu? Temos nessa frase dois vocbulos tonos, me e por, o primeiro se apoiou no verbo dizer e o segundo no vocbulo qu, que deixou de ser tono e passou a ser um monosslabo tnico terminado em e, portanto, recebendo o acento circunflexo. Por isso, a regra de ouro de atribuio do acento de intensidade durante a leitura, a primeira a ser ensinada, por contemplar os vocbulos mais frequentes do PB (com exceo dos tonos, que apresentam maior frequncia de uso), deve ser: Se os substantivos, verbos, adjetivos ou advrbios tiverem duas ou mais slabas e terminarem pelas letras e, a ou o, seguidas ou no de s, e NO tiverem nenhum acento grfico, LEIAM-SE COMO PAROXTONOS. Entende-se, pois, por que, ao substantivarmos qualquer vocbulo tono, na metalinguagem, ele deixa de s-lo. Por exemplo: O d uma preposio. J deu para perceber a importncia de trabalharmos desde a Educao Infantil com a percepo das distines entre slabas mais fortes e mais fracas num vocbulo. 2 - Uma outra grande dificuldade para o alfabetizando decorre do fato de os vocbulos tonos no terem contrapartida referencial concreta, isto , eles tm significao puramente gramatical ou outras funes, mas no carregam o que J. Mattoso Cmara Jr. denominou de significao externa. Por isso, devemos ser engenhosos em ajudar a criana a identificar tais vocbulos. Para ajudar a criana a identificar os artigos indefinidos e definidos, uma boa estratgia trabalhar com narrativas ficcionais, demonstrando que o artigo indefinido serve para introduzir a informao nova, enquanto o definido usado para a informao conhecida. Voc pode trabalhar tambm com atividades que lhes permitam verificar as preposies, trabalhando com procedncia, direo para, estticos, companhia, e assim por diante. 3 A reanlise silbica: quando um vocbulo termina por consoante e o seguinte comea por vogal, ou quando os dois fonemas so idnticos, ocorre a reanlise silbica, tornando opacas a fronteiras entre as palavras. Separe, por exemplo, lendo em voz alta, 117

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as slabas da frase os ouvidos. Voc notar que h uma contradio entre o que est escrito, com um espao em branco separando os de olhos e o que voc disse, ao realizar /u zow -vi duS/ (a realizao do ltimo segmento depende da variedade sociolingustica de quem est lendo). Ficou tambm totalmente opaco o morfema de plural do artigo, que passou para o incio da palavra seguinte, o que no a sua posio na lngua portuguesa! Alm disso, na posio intervoclica, ele realizado como sonoro. Por esse motivo, possvel que a criana, quando vem escola, tenha em seu lxico mental, ao invs de olhos, zoio; ao invs de orelhas, zoreia, e, ao invs de unhas, zunha. Tudo isso ter que ser refeito no processo de alfabetizao. Indicarei a seguir, um exemplo de atividade (somente o incio) para reconhecimento dos artigos indefinidos e definidos, conforme j explicado, com um trecho da narrativa de Malba Tahan, Os vasos preciosos. A atividade deve comear, colocando na lousa, em letra de imprensa minscula, esquerda, os artigos indefinidos (informao nova) e, direita, os artigos definidos (informao j introduzida). Ao ler a narrativa de Malba Tahan, a cada aparecimento de um artigo, faa a seguinte pergunta: Isso j apareceu na histria? Apontar na lousa o respectivo artigo. OS VASOS PRECIOSOS Malba Tahan Um prncipe poderoso possua vinte vasos de porcelana, belssimos, que eram o seu orgulho. Guardava-os em uma sala especial, onde ficava durante muitas horas a admir-los. Um dia, sem querer, um criado quebrou um1 dos2 vasos. O prncipe, enfurecido e inconsolvel com a perda do2 precioso objeto, condenou 3 morte o desastrado. ____ 1 um no artigo e sim numeral. 2 dos, contrao da preposio de com o artigo definido os e o. 3 s , contrao da preposio a com o artigo definido a. 3. Princpios que governam a articulao dos traos das letras ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ abcdefghijklmnopqrstuvwxyz A utilizao de uns poucos traos articulados para formar uma letra, de modo a diferenci-la das demais, se insere nos princpios que governam o processamento dos sistemas verbais, que passo a enumerar: Quanto mais baixo o nvel de processamento, tanto mais dever ser automatizado pela memria implcita durante a aprendizagem e, portanto, menor o nmero de traos que compem o paradigma (lista dos traos que so utilizados) e uma dada letra. 118

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Os traos mais elementares que constituem as letras so as retas e as curvas, cujo reconhecimento, em suas formas invariantes, no privilgio da espcie humana. Porm, o que caracteriza a utilizao dessas formas invariantes o desdobramento em pequenas diferenas, o modo como se articulam e o acrscimo de outros traos diferenciais, que so: a relao com uma linha real ou imaginria (somente nas minsculas), a direo para cima ou para baixo, e para a direita ou para a esquerda (esse ltimo, o mais complexo dos traos, pois vai de encontro programao natural dos neurnios para buscar a simetria na informao visual). Em cada nvel, as unidades do nvel anterior vo sendo estruturadas numa ordem de complexidade e quantidade crescente: a 1 ordem a dos traos articulados simultaneamente e no em cadeia, para formar cada letra, cuja funo a de realizar um grafema; a 2 ordem a do grafema, associado ao fonema que representa e constitudo de uma ou duas letras, cuja funo distinguir a significao bsica; a 3 ordem a das unidades cuja funo referenciar a significao puramente gramatical ou externa; a 4 ordem a das frases; a 5 ordem a das oraes, cuja funo a predicao; a 6 ordem a dos perodos, cuja funo articular as predicaes e a 7 ou ltima ordem a do texto, cuja funo articular as ideias, de modo coerente, em torno de um eixo temtico. No momento trato das dificuldades com as quais o alfabetizando se defronta para aprender a 1 ordem, a dos traos que se articulam para formar as letras. Algumas so formadas por um s trao, como I, C e O maisculos, e l, c e o minsculos. As pequenas diferenas so: - posio da reta: vertical, horizontal ou inclinada. Na letra E, voc observa uma reta vertical e trs horizontais, e na letra V, voc percebe duas retas inclinadas; - tamanho da reta. Voc pode notar que os traos horizontais so sempre menores que os verticais (sempre do mesmo tamanho, numa mesma fonte). Compare, por exemplo, esses tamanhos nas letras E, F, H, L e T. - relaes entre os traos numa mesma letra. As relaes podem ser entre retas (em qualquer das posies), entre curvas ou mistas, variando o local onde os traos menores se colocam em relao ao eixo principal e quantos so. Assim, a nica diferena entre E e F que E tem um trao horizontal a mais na base, e ambos se diferenciam de L porque esse s possui um trao horizontal na base. J na letra T, o trao vertical tange bem ao meio o trao horizontal que est no topo, enquanto no H, o trao horizontal que liga duas retas paralelas, no meio. Observe, pois, que essas cinco letras maisculas articulam exatamente os mesmos traos, diferenciando-se apenas pelas relaes que estabelecem entre si: L T F E H. Encontramos um exemplo de relao entre curvas na letra maiscula S e minscula s, mas, essa letra, alm das grandes 119

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dificuldades do grafema por apresentar valores fonolgicos diferentes, conforme o contexto grafmico, possui uma dificuldade ainda maior, pelo fato do duplo espelhamento da curva de cima para baixo e da esquerda para a direita. O que ocorre mais so as relaes mistas. Uma pequena curva articulada com o trao vertical (na verdade, seu prolongamento), ou o inverso, aparece em letras maisculas e minsculas, como G, J, a, e, f, g, h, j, m, n, r, t e u. Uma outra articulao mista ocorre entre a curva c e a reta, acrescida de uma das dificuldades maiores no reconhecimento das letras que a direo para a direita ou para esquerda, e para cima ou para baixo (espelhamento) conforme as letras: B, D, P e R, nas maisculas, e b, d, p e q, nas minsculas. - direo para a direita ou para esquerda, e para cima ou para baixo (espelhamento): deixei para o final o que constitui a maior dificuldade para o reconhecimento das letras: a diferena entre a direo do trao para a esquerda ou para a direita e, em menor escala, a diferena entre o trao de cima para baixo ou o inverso: o espelhamento. Como j afirmado vrias vezes, a percepo dessa diferena vai de encontro programao natural dos neurnios para buscar a simetria na informao visual, da a grande dificuldade de aprendizagem. Essa diferena a nica que existe entre os seguintes pares: b/d, p/q (diferena para a direita ou para a esquerda) e entre M/W, n/u, b/p e d/q (diferena de cima para baixo ou o inverso) e, em menor grau, entre A/V, S/Z, a/e, s/z e f/j. Para que haja uma aprendizagem neuronal para as prticas sociais da leitura e escrita, ela dever estar fundamentada numa alfabetizao integral e integrada. do que tratarei a seguir. 4. Fundamentos da Alfabetizao Integral e Integrada

O fundamento filosfico e cientfico que norteia a alfabetizao integrada a inseparabilidade entre as cincias humanas e as cincias biolgicas: o cultural no pode ser pensado sem o biolgico, nem a especializao cerebral, isto , a especializao nas regies secundrias e tercirias, como so exemplo todas as funes da linguagem verbal, sem ser plasmada pelo ambiente. Traduzido alfabetizao, esse fundamento significa, por um lado, que, embora a inveno da escrita tenha ocorrido h aproximadamente 5.000 anos, sob a presso de condicionantes sociais, tal inveno e sua respectiva aprendizagem s foram possveis porque o aparato biopsicolgico da espcie est apto produo cultural, mecanismo de sobrevivncia, bem como aprendizagem dos sistemas escritos, mais especificamente, em virtude de a relativa plasticidade dos neurnios permitir sua adaptao para captarem as articulaes dos traos que diferenciam as letras entre si, organizando-as em grafemas, isto , uma ou duas letras com o valor de um fonema, ambos com a funo de distinguir significados, como v /v/ e ss /s/. Ex. amava vs amassa com seus respectivos valores. 120

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Substituir algo (a referncia) por uma representao mental, ou seja, a funo semitica, que opera com signos, distinta da operao unicamente com sinais, privilgio da espcie humana. Assim tambm aconteceu com a escrita propriamente dita, que passou a representar os sistemas orais de comunicao. Por outro lado, a cincia demonstra que a aprendizagem do sistema escrito esbarra com enormes dificuldades, conforme j examinado. Em resumo: a) a percepo da cadeia da fala como um contnuo, uma vez que no h separao entre as palavras, como os espaos em branco na folha impressa, nem contraste entre os segmentos que constituem a slaba, condio para associ-los aos grafemas nos sistemas alfabticos (tais fatos so atestados no incio da escrita numa cadeia contnua, ou na fase silbica da escrita); b) os vocbulos tonos so pouco perceptveis na cadeia da fala: so todos os vocbulos que no possuem slaba mais forte, como os artigos, muitas preposies, pronomes e conjunes e, com exceo dos pronomes oblquos tonos, dependem do vocbulo com intensidade que vm depois. Os vocbulos tonos determinam reanlises silbicas, toda a vez que terminarem por consoante e o vocbulo seguinte iniciar por vogal, como nos exemplos zoiu, zovidu, zoreia; c) os neurnios que processam o sinal luminoso (neurnios da viso) so programados para simetrizar a informao e desprezam as diferenas entre o que est direcionado para a esquerda ou para a direita, para cima ou para baixo, para reconhecer. Outro fundamento da alfabetizao integrada diz respeito ao fato de que ela deveria instrumentar o indivduo de tal modo que ele estaria apto a ler, compreender, refletir sobre e incorporar os conhecimentos veiculados pelos textos escritos que circulam socialmente, apropriando-se dos avanos filosficos, cientficos, literrios e culturais que a humanidade produziu at hoje. Tal propsito de integrao recebe o nome de cultura humanstica, ideal vigente na Renascena e durante o Iluminismo, quando enciclopedistas, como Diderot, procuraram abarcar todos os conhecimentos da poca na Enciclopdia Francesa. Novamente nos encontramos diante de um impasse: no sculo XX, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico foi de tal monta que ultrapassou a massa de conhecimentos acumulados durante toda a passagem anterior do homem sobre a Terra. Mais agravante foi a especializao, com subreas de conhecimento cada vez mais pulverizadas e compartimentalizadas. Vamos explicar o que isso significa como impasse para uma cultura integrada. Temos que partir do pressuposto de que no temos uma palavra nova para cada novo conhecimento, embora muitas sejam inventadas, pois isto significaria uma sobrecarga insuportvel para nossa memria de palavras. O conhecimento estruturado em nossa memria atravs de esquemas cognitivos, seja atravs da experincia direta (conhecimento de mundo), seja atravs das linguagens, em especial, a linguagem verbal oral e, com mais amplitude e profundidade, atravs da 121

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linguagem escrita. As palavras esto estruturadas, num dicionrio mental (no o Aurlio, nem esto em ordem alfabtica!) e apontam para os seus vrios significados bsicos, conforme o esquema cognitivo ao qual pertencem. Assim, a mesma palavra ponte pode significar a ligao entre duas pontas de terra, como a ponte RioNiteri, ou pode significar trajeto areo, como a ponte area Rio-So Paulo, ou ainda a ligao entre dois dentes, como ponte dentria. J d para voc perceber que para compreender um texto, voc ter que ter um esquema mental mnimo para poder atribuir a significao bsica, depois de reconhecer uma palavra escrita (se que voc foi bem alfabetizado). O que est ocorrendo que, dada a especializao vertiginosa, nenhum de ns possui todos os esquemas mentais necessrios compreenso de todos os textos que circulam socialmente. Tal dilema coloca as seguintes indagaes para a alfabetizao integrada: - Na atualidade, impossvel integrar os saberes acumulados, atingindo o ideal humanstico? - Na atualidade possvel atingir o ideal humanstico, substituindo o conceito de erudio pelo de apreenso e sntese dos avanos seminais na filosofia, nas cincias e nas artes? Quais os caminhos? Opto por uma resposta afirmativa segunda pergunta e sugiro alguns caminhos. O primeiro deles e, a meu ver, prioritrio passa pela alfabetizao para o letramento: a escola no pode continuar a fabricar analfabetos funcionais: No Brasil, a situao do analfabetismo funcional continua grave: segundo os resultados da quinta edio da pesquisa do INAF (2007), a instituio que se ocupa do assunto no Brasil, somente 26% dos brasileiros que tm entre 15 e 64 anos dominam plenamente a leitura e a escrita no Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2009: 58). Portanto, a escola no est alfabetizando para o letramento. Para tal, necessrio buscar uma nova metodologia de alfabetizao, baseada nas experincias que deram resultado na erradicao do analfabetismo funcional, incorporando o que h de mais avanado nas neurocincias da educao (DEHAENE, 2007). Faz-se mister a formao continuada de todo o pessoal envolvido com alfabetizao e o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, incluindo professores e autores do material pedaggico para, em conjunto com familiares e a comunidade, fazer com que o futuro leitor reconhea rapidamente qualquer palavra com a qual se defronte pela primeira vez e, sem titubear, tenha uma leitura fluente, desenvolvendo o gosto pela leitura e ampliando seus universos pela vida afora. Papel importante nesta proposta cabe filosofia e ao jornalismo cientfico a fim de sintetizar os avanos seminais das cincias, da tecnologia e das artes e de adequar o vocabulrio ininteligvel ao nvel de compreenso do leigo. 122

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preciso salientar, por fim, que a alfabetizao integrada aquela que aproveita todos os espaos e tempos disponveis para o ensino-aprendizagem da direo dos traos que diferenciam as letras entre si, da constituio dessas em grafemas associados aos seus respectivos valores, os fonemas, ambos com a funo de distinguir significados, portanto, inseridos em palavras e estas em textos significativos para o educando. Isto significa a utilizao das disciplinas de matemtica, cincias, estudos sociais, educao fsica, artes, lazer, e das atividades de socializao, todas coerentemente entrosadas em torno de um eixo temtico, com um objetivo comum. Por serem mais difundidos entre os professores, reservei menor espao aos fundamentos filosficos da educao (no caso, da alfabetizao) integral que remontam aos gregos, conforme o aforismo latino mens sana in corpore sano. Tais fundamentos, porm, devem ser especificados, desdobrando-se na alfabetizao que leve em considerao o desenvolvimento harmnico da cognio e da linguagem, da percepo, do equilbrio emocional, da socializao, do corpo e da sensrio-motricidade e da expresso esttica. Cada um de vocs poder organizar as suas atividades de alfabetizao, adaptadas ao contexto de atuao. 5. Consideraes finais Neste artigo, a fim de demonstrar a necessidade da aprendizagem neuronal na alfabetizao para se chegar s prticas sociais da leitura e escrita, iniciei descrevendo as invarincias dos traos que diferenciam as letras entre si e mencionando as tcnicas das neurocincias que permitiram verificar que h neurnios especializados na regio occpito-temporal-ventral esquerda para reconhecer tais traos invariantes porque uma ou duas letras, os grafemas, esto associados a um fonema, ambos com a funo de distinguir significados. Na unidade 1, abordei a questo da escrita espelhada, a necessidade de os neurnios da leitura se reciclarem para dissimetrizar e apresentei, sucintamente, uma das teorias sobre a ontognese da dislexia. O tpico a seguir versou sobre as principais dificuldades com as quais a criana se defronta para reconhecer as letras que compem as palavras, em virtude do fato de o indivduo processar a cadeia da fala como um contnuo, ou seja, a percepo dos vocbulos tonos, o fato de os vocbulos tonos no terem contrapartida referencial concreta e a reanlise silbica. Na unidade 3, examinei os princpios que governam a articulao dos traos das letras, descrevendo a articulao das retas em todas as posies com as curvas, em relao a uma linha real ou imaginria e enfatizando a maior dificuldade nessa articulao, o espelhamento horizontal e o vertical.

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Scliar-Cabral, Leonor. Aprendizagem neuronal na alfabetizao para as prticas sociais da leitura e escrita. Revista Intercmbio, volume XX: 113-124, 2009. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806-275x

A ltima unidade versou sobre os fundamentos da alfabetizao integral e integrada: discorri sobre o grande desafio compreenso dos textos que circulam socialmente, em virtude da exploso cientfica e tecnolgica, com universos especializados inacessveis ao leigo e apontei alguns caminhos para contornar tal dilema. Voc verificou que no se devem divorciar as cincias humanas das cincias biolgicas e que a alfabetizao integral parte do pressuposto de que o alvo a educao plena do indivduo. Para visualizar os neurnios, acesse: http://images.google.com.br/images?hl=ptBR&q=neuronios&um=1&i e=UTF-8&sa=X&oi=image_result_group &resnum=4&ct=title Para visualizar o crebro, acesse: http://www.cerebromente.org.br/n12/fundamentos/neurotransmissor es/neurotransmitters2_p.html Referncias Bibliogrficas DEHAENE, S. Les neurones de la lecture. Paris: Odile Jacob, 2007. INAF. (2007) Encontro nacional rene instituies que combatem o analfabetismo funcional. Boletim INAF, 29/10/2007. http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg =4.08.00.00.00&q_ edicao=inaf_004&ver=por#2 . Acesso em 02/11/2007. SCLIAR-CABRAL, L. Processamento da leitura: recentes avanos das neurocincias. In: COSTA, Jorge Campos da; PEREIRA, Vera Wannmacher (Orgs.) Linguagem e cognio: relaes interdisciplinares. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009 (p. 48-58).
Recebido em agosto de 2009 Aprovado em fevereiro de 2010

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