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DA ABEM

NACIONAL

XVII ENCONTRO

IMPRIMIR DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008 FECHAR

Aes Pedaggicas do Professor de Piano Popular

Ana Carolina Nunes do Couto ana.carol.couto@gmail.com Universidade Federal de Minas Gerais Universidade do Estado de Minas Gerais
Resumo: A pesquisa, em andamento no mestrado da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, de carter qualitativo e tem por objetivo investigar as abordagens pedaggicas de professores de piano popular, sob a luz do referencial terico embasado principalmente pelos trabalhos de Green1 (GREEN, 2001, 2006). A discusso levantada pela reviso bibliogrfica situa a msica popular como um tipo de msica manifesta em contextos sociais distintos daqueles da msica erudita, carregando por isso, caractersticas prprias na sua forma de aprendizagem que a diferenciam desta ltima, necessitando de cuidados no tratamento do aspecto pedaggico; aponta questes consideradas inerentes a aprendizagem da msica popular, tais como: a escolha do repertrio, as prticas aurais, o fazer musical em grupo, a criatividade nas atividades tocar, compor e ouvir, como sendo questes relevantes para a aprendizagem deste tipo de repertrio. Sete professores de piano popular atuantes no Estado de Minas Gerais participam da pesquisa, que utiliza entrevista semi-estruturada e observao estruturada para a coleta dos dados. Busca-se, assim, investigar e compreender a existncia de procedimentos pedaggicos tpicos da aprendizagem da msica popular na atuao destes profissionais. O trabalho demonstra a preocupao em abordar uma temtica atual, carente de bibliografia especfica, tornando-se um importante referencial para a rea. Palavras-chave: piano, pedagogia, msica popular. Introduo

Atualmente encontrarmos vrias escolas de msica e professores particulares oferecendo a aula de piano popular. Todavia, o piano um instrumento tradicionalmente ligado msica de tradio europia, e a incluso de um repertrio considerado popular requer alguns cuidados. A msica popular est comumente inserida em prticas ligadas a processos informais de aprendizagem, carregando por isto aspectos, necessidades e objetivos diferentes da msica de concerto e de sua pedagogia. Entender estes fatores crucial para uma aprendizagem significativa deste tipo de repertrio. Diversos autores alertam para a necessidade de se considerar a relao da msica que est sendo trabalhada em aula com seu contexto social, demandando um cuidado maior e uma reavaliao das estratgias pedaggicas, que no devem ser alheias a estes contextos (ARROYO, 2001, p.67; SILVA, 2001, p. 108; SANDRONI, 2000, p.26;). Green (GREEN, 2001) aponta algumas caractersticas inerentes aprendizagem da msica popular, so elas: 1) a escolha do repertrio diretamente ligada s msicas que muito se conhece e das quais se tenha grande

Referncias em lngua estrangeira so de traduo livre da autora.

afetividade; 2) as prticas aurais, como o copiar msicas de gravaes de ouvido; 3) o tocar em grupo como um meio de aprendizagem desse repertrio; 4) a integrao entre compor, tocar e ouvir, com grande nfase na criatividade. Essas atividades so chamadas de prticas de aprendizagem informal de msica (GREEN, 2001, p.05). Outro aspecto fundamental o processo de enculturao, ou seja, a imerso diria do indivduo num determinado estilo de msica principalmente atravs das prticas de tocar, compor e ouvir msicas de um determinado contexto social (GREEN, 2001, p.22). Estes aspectos, por estarem diretamente ligadas ao contexto que envolve o aprendizado da msica popular, no deveriam ser negligenciados pelo professor de piano popular em seu trabalho. Algumas destas categorias sero melhor discutidas na seqncia. Repertrio Diferentemente do ensino tradicional (onde existe a tendncia do professor em escolher o repertrio mais adequado ao aluno para cada etapa), no aprendizado de msica popular o prprio aluno quem escolhe a msica que quer aprender (GREEN, 2006, p. 106). O desejo de tocar a msica que se gosta a grande motivao destes alunos. No h a preocupao (muito comum entre professores de msica) na escolha de msicas com base em critrios de nveis de dificuldade ou contedos a serem vistos. As dificuldades musicais, tcnicas e tericas sero vencidas medida que as mesmas surgirem na tentativa de tocar essas msicas. (GREEN 2001, p. 104 107). Oralidade X Escrita As prticas relacionadas com a aprendizagem da msica popular so marcadamente orais (ARROYO, 2001; GREEN, 2001; LILLIESTAM, 1995; SANDRONI, 2000; TRIMILLOS, 1988), por isso o domnio dos cdigos da escrita musical no seria determinante ali, enquanto que no ensino da msica tradicional d-se grande nfase no desenvolvimento da capacidade de dominar os cdigos da escrita musical, pois para a prtica e perpetuao deste ltimo repertrio, onde se almeja reproduzir as peas musicais tal qual o compositor idealizou, a escrita faz-se realmente indispensvel. O equvoco est em valorizar apenas este tipo de conhecimento, principalmente se o carregarmos para dentro do fazer musical popular. Formas de transmisso de conhecimento ligadas oralidade ainda so cercadas de preconceitos. Ao longo da difuso do ensino tradicional europeu pelo mundo, a idia de msica e de ser msico se consolidou como a capacidade de domnio dos cdigos escritos, e a partitura passa a ser vista como sendo a msica (ARROYO, 2001; LILLIESTAM, 1995; PRIEST, 1993).

A imagem de uma pessoa tocando piano frente de uma partitura muito forte e quebrar essa imagem difcil principalmente entre professores, alunos e pais (PRIEST, 1993, p. 106). Tocar em Grupo A prtica de tocar em grupo possibilita diversas oportunidades de aprendizagem, tanto consciente quanto inconscientemente por parte dos envolvidos. As reunies entre msicos populares podem acontecer ao acaso, geralmente quando amigos ou grupo de amigos se encontram, ou mesmo em sesses organizadas de ensaios de banda (GREEN, 2001, p.76). Nestes encontros musicais ocorrem as trocas de informaes e discusses sobre msica, tcnicas, teoria, alm da observao uns dos outros durante performances, construes e refinamentos de idias musicais, levando ao aprendizado. Criaes (composio e improvisao) do-se crucialmente em coletividade. No h a figura de um professor que supervisione o trabalho por possuir conhecimentos e habilidades superiores. A troca de conhecimentos feita entre pessoas que possuem mais ou menos o mesmo nvel de conhecimento. Feichas (2006, p. 87) argumenta que a ausncia da figura do professor enquanto autoridade detentora do conhecimento nos ensaios e reunies destes grupos musicais oferece uma boa chance de trabalhar questes criativas sem inibio e com mais liberdade. O ato criativo nas atividades tocar, compor e ouvir Nas prticas dos msicos populares, a presena da criatividade comum, seja nos primeiros estgios, ou no caso de msicos j profissionais. Nos encontros entre os msicos, idias so apresentadas e a contribuio de cada um coopera para o formato final de idias musicais. Green (2001) afirma que na msica popular a composio acontece muito de um continuum que vai do individual ao grupo (GREEN, 2001, p. 42). Outro diferencial para a aprendizagem do repertrio popular est relacionado ao tipo de tratamento dado s partituras. Diferentemente da msica de tradio europia, onde a partitura um veculo que procura reunir as intenes de execuo e interpretao desejadas por seu compositor, e de onde se espera que seu intrprete seja o mais fiel possvel, a cultura da msica popular no se porta desta maneira. Botelho (BOTELHO, 1997) analisa as verdadeiras funes que as partituras de msicas populares carregam dentro desta cultura. A autora diz que caracterstica prpria deste tipo de repertrio a no obrigatoriedade da fidelizao do intrprete em relao obra do compositor, muito pelo contrrio, comum encontrar diversas regravaes com adaptaes livres dos intrpretes (BOTELHO, 1997, p. 16 e 17). Assim, ela propem a no aceitao de um primeiro impulso que um texto musical possa indicar (BOTELHO 1997, p.

86).

Ouvir a gravao da pea, verificar nuances e diferenas rtmicas, meldicas e

harmnicas pode ser significativo, ou mesmo estar consciente de que a partitura impressa que se tem em mos servir como um mapa passvel de adaptaes e modificaes. A incluso das prticas de aprendizagem informal dentro da aula de piano O Professor de piano popular corre o risco de ter uma pedagogia equivocada quando negligencia os aspectos acima mencionados. Quando isso ocorre, a justificativa pode estar no fato de que, como muitos dos professores aprenderam atravs do ensino tradicional, tendem a transmitir o conhecimento da mesma forma (FEICHAS, 2006, p. 100, 226). Assim, a metodologia de ensino descaracterizaria o universo no qual a msica popular acontece, bem como suas formas de transmisso de conhecimento, tornando o ato de aprender este tipo de msica algo artificial, sem ligao com seu contexto social e musical (ARROYO, 2001, p. 67). Tendo em vista a existncia de preconceito em relao msica popular e suas formas de aprendizagem e prtica, adicionado ao fato de que a maioria das nossas escolas em nvel tcnico e superior prepara profissionais voltados para o repertrio clssico e sua forma de ensino, alm da centralidade no domnio dos cdigos escritos, ser que encontraramos certa resistncia dos professores de piano popular em abordar as prticas de aprendizagem informal em suas aulas? Esta pesquisa pretende verificar se estes profissionais utilizam em suas atividades pedaggicas os aspectos ligados ao fazer musical popular discutidos anteriormente, ou se o comportamento pedaggico dos mesmos continua atrelado aos moldes da aula tradicional. O resultado a ser encontrado visa contribuir para um melhor entendimento da situao atual desta aula, bem como apontar alternativas que possam no s gerar futuras pesquisas, mas tambm uma imediata contribuio s instituies formadores deste tipo de profissional.

Metodologia da Pesquisa Objetivo Investigao e compreenso da existncia de procedimentos pedaggicos tpicos da aprendizagem da msica popular na atuao de professores de piano popular. Questo da pesquisa: A prtica pedaggica de professores de piano popular aborda caractersticas tpicas das

formas de aprendizagem informais de msica popular?

Metodologia e amostragem

O presente estudo, de carter qualitativo, envolve a investigao de um pequeno grupo de sete professores de piano popular, atuantes em cidades do Estado de Minas Gerais. Por envolver um pequeno grupo, com caractersticas comuns, e por utilizar de diferentes formas de coletas de dados que objetivam reunir informaes detalhadas, podemos chamar a estratgia utilizada de um Estudo de Caso (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 156 e 157; ROBSON, 2002, p. 178). O tipo de estudo demandou a amostragem no-probabilstica, feita com pessoas que aceitem participar (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 170). O principal critrio levado em considerao para a escolha dos participantes foi o fato de trabalharem com o ensino de msica popular na aula de piano, no importando para esta escolha a formao acadmica destes professores, tanto que no estudo participaram cinco professores com formao musical de nvel superior, e dois sem formao musical considerada formal. Coleta de Dados Duas formas de coletas de dados foram utilizadas: a entrevista semi-estruturada, onde as perguntas feitas aos entrevistados partem de uma ordem prevista, mas podem sofrer modificaes, conforme o fluxo da entrevista, de acordo com a percepo do entrevistador (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 188; ROBSON, 2002, p. 270), e a observao estruturada, onde [...] o observador tem sua ateno centrada em aspectos da situao que esto explicitamente definidos [...] (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 178). Anlise dos dados A anlise dos dados, em fase de elaborao, usa como estratgia o emparelhamento, ou seja, estes esto sendo comparados ao referencial terico, buscando [...] verificar se h correspondncia entre essa construo terica e a situao observvel [...] (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 227). A organizao dos dados ocorreu durante a prpria coleta dos mesmos. Encerrada a etapa de coleta e transcries, realizei, por diversas vezes, a leitura de todo o material, fazendo um apanhado geral de seu contedo. Feito isto, iniciou-se o trabalho de separao destes contedos em categorias, que seguiram o modelo misto, no qual [...] as categorias so selecionadas no incio, mas o pesquisador se permite modific-las em funo do que a anlise aportar (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 219). A escolha das categorias, a

priori, baseou-se em pontos apontados por GREEN (2001, 2006) relativos ao aprendizado da msica popular. Tais categorias seguem abaixo assim como as subcategorias surgidas durante a anlise: (1) Escolha do repertrio; (2) Os aspectos da oralidade e da escrita e os tratamentos dado a estes; Tocar de ouvido; Tratando com a partitura tradicional; A cifra

(3) Tocar em grupo; (4) Criatividade; (5) Valores e concepes Concepes sobre as diferenas entre o ensino erudito e popular Tcnica Partitura e criatividade compreender para ter autonomia

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