TEORA DE LA EDUCACIN, Vol. IV (1992) pp.

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El Saber de la Teora de la Educacin. Su ubicacin conceptual

ANTONIO J. COLOM CAELLAS Universidad de las Islas Baleares

SUMMARY.-In this article is established the Theory of Education as a pragmatic theory or theory for practice. Also is distinguished the Theory of Education from Pedagogy and from others theoreticals studys of education. Its areas of application are determinated (formal, no formal and informal) and it is concluded with its own technological applicated caracteritation, common to any under which is pretended to analyses the theoretical question of education.

1. ANTEAYER

Debemos remontarnos a los ltimos aos del siglo XVIII as como a los primeros del XIX, para encontrar el referente Pedagoga aplicado al saber (experiencial o racional, especulativo o normativo) acerca de la educacin. Por lo general, y en estos primeros aos, el concepto de Pedagoga no se aplica an a monografas o libros ms o menos sistemticos sino que se conforma como el ltimo de los captulos de las obras sobre Historia de la Educacin, a modo de apndice que trataba de la situacin actual o ltima de la educacin. Tradicionalmente se cree que fue E. Kant quien utiliz por primera vez Pedagoga para referirse al conocimiento o reflexin de la educacin, en sus primeros cursos dictados en 1.776. A partir de aqu Trapp (que ocup la primera ctedra universitaria de Pedagoga en Halle), junto con los filantrpicos (seguidores de Bassedow), Nyemeyer, y por supuesto Herbart, irn configurando un cuerpo de conocimiento pedaggico (acerca de la educacin) de cada vez ms coherente, ordenado lgicamente y por tanto ya sistematizado. En su origen, Pedagoga lo ser todo; todo, claro est, que se refiera o tenga que ver con la educacin. Pedagoga ser pues el saber terico y prctico, concreto o relacionado (la escuela, la familia...) con la educacin. Ms tarde, a principios del siglo XX, se producir la primera gran desmembracin que sufrir este todo que por cierto ser ms de carcter metodolgico, o de enfoque, que no de espacio o topologa del saber. As, de la aplicacin del mtodo experimental surgir la Pedagoga Experimental (Lay, Neumann...) o intento de dar cuenta del saber educativo en base al mtodo cientfico, y de la tradicin de entender el universo educativo desde la reflexin y la racionalizacin espe-

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culativa, se seguir manteniendo la lnea herbartiana, acaso ahora, evidenciada a travs de diversas adjetivizaciones, ya que la Pedagoga que Herbart calific de General (el objetivo del autor era presentar las ideas generales acerca de la educacin), se reconocer ahora por Racional (Paulsen), para as informarnos del aparato metodolgico utilizado en su elaboracin, por Fundamental (Cohn, Zaragueta...) o Esencial para indicarnos lo ms importante o bsico de la educacin humana; por Sistemtica (Gottler, Henz...) para informar de la coherencia o lgica interna del saber educativo, o por crtica si se encuentra sometida a revisin, a fin de lograr un cuerpo de conocimiento coherente y certero. La Pedagoga se clasific, entonces, de general, fundamental, esencial, sistemtica o crtica, aunque todas estas denominaciones pretendieron, por una parte, presentar el conocimiento acerca de la educacin para as fundamentar un modelo de educacin vlido para cualquier hombre -lo que debe estar presente en cualquier desarrollo educativo, o si se quiere, lo que conviene al educando- y por la otra, diferenciarse por su metodologa de elaboracin de la Pedagoga Experimental.

2. AYER

A partir de los aos treinta de nuestro siglo, tiene lugar la segunda y ms importante desmembracin del cuerpo de conocimientos propio de la Pedagoga, desmembracin que ahora afectar no tanto a la metodologa cuanto a los contenidos, al saber pedaggico en suma. Las diferentes ciencias humanas, en su fulgurante desarrollo, coincidirn en considerar la educacin como un espacio propio de sus respectivos estudios, por lo que la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Antropologa, y ms tarde, la Economa... etc. afectarn con sus aportaciones al conocimiento de la educacin. Lo mismo suceder con otras ciencias o desarrollo disciplinarios (Medicina, Psiquiatra, Biologa, Ecologa, Derecho...) que tambin, aunque parcialmente, adecuarn enfoques propios al saber educativo. Tras la Segunda Guerra Mundial la atomizacin de la ya antigua Pedagoga ser un hecho, que se acrecentar hasta nuestros dias. Hoy, efectivamente, el saber pedaggico se encuentra en manos de las denominadas Ciencias de la Educacin, conjunto mltiple de disciplinas propias (Didctica, Organizacin Escolar, Historia de la Educacin) y forneas, que tienen en comn estudiar aspectos de la educacin, y que antes eran contemplados unitariamente por la Pedagoga. Sin ms y a modo de resumen, podemos decir que la denominacin Ciencias de la Educacin se centra analtica y pluralmente en el mismo objeto de conocimiento -la educacin- que antes era abordado sinttica y unitariamente por la Pedagoga. No obstante hay que decir tambin que este cambio conlleva asimismo transformaciones metodolgicas pues de la reflexin conceptual propia de la Pedagoga, se pasar ahora a un tratamiento plurimetodolgico de las Ciencias de la Educacin, ms prximo a los tratamientos cientficos de las dems ciencias humanas. Entre las diversas ciencias de la educacin nos encontramos con la denominada Teora de la Educacin, de origen anglofilo, y que se ha ido imponiendo entre nosotros por la gran incidencia lingstica que el ingls posee en estos momentos en todos los planos no slo de la ciencia sino de cualquier otra esfera de la actividad humana (diplomacia, negocios, cultura... etc.); ahora bien, en ingls como se sabe, education hace referencia y se plantea como practice, por lo que al querer abordar el estudio terico de tal

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prctica y no poseer originalmente en su vocabulario el trmino de origen grecogermnico que nosotros reconocemos por Pedagoga, y que tradicionalmente se aplicaba al conocimiento terico (lase racional, fundamental, sistemtico, general... etc. de la educacin), no queda ms remedio que para significar tal tipo de estudio se tenga que echar mano del vocablo "Theory". Vistas as las cosas, parece que Theory of Education es una de las multiples ciencias de la educacin que tiene como objeto el estudio terico de la educacin, por lo que de hecho se igualara a la concepcin de la clsica Pedagoga, que por cierto ya fue definida por Kant como "teora de la educacin". O sea, que una disciplina surgida de la vocacin analtica de las ciencias de la educacin y como una ms de las mismas, aportara una visin de sntesis, unitaria y general de la educacin desde una perspectiva terica (como la antigua Pedagoga), lo que por otra parte no dejara de ser una curiosa paradoja. Sin embargo, antes de llegar a conclusiones apriorsticas, cabe determinar ms ampliamente el carcter actual de la Teora de la Educacin, teniendo en cuenta su procedencia anglofila, para as saber cual es su contenido y tambin su propia razn de ser.

3. HOY La Teora de la Educacin, tanto en el Reino Unido como en los Estados Unidos, se ubica en dos grandes campos educativos: el escolar y el no escolar. El estudio del primero de ellos se reconoce por Teora del Curriculum (Theory of Curriculum) y el del segundo por Educacin no formal (No Formal Education). Debemos no obstante acotar la anterior afirmacin. La Teora de la Educacin no contempla todo el conocimiento posible sobre la cuestin curricular, ya que algunos aspectos no forman parte de su objeto (valores, filosofa, axiologa, fines, aspectos antropolgicos... etc. del curriculum), y por otra parte, apenas incide en lo que se viene en denominar Educacin Informal, al no tener sta un carcter intervencionista definido. Con ello estamos aproximndonos al carcter fundamental de la actual Teora de la Educacin y es su sentido pragmtico, utilitarista, continuador en definitiva de la tradicin que se iniciara ahora hace un siglo a travs de la denominada Escuela de Chicago y su teora dramatstica acerca de la realidad (W. James, Peirce, J. Dewey... etc.). Tngase en cuenta que en ingls la palabra education se refiere exclusivamente a la realidad, a la prctica, a la accin o si se quiere, al fenmeno tangible y real de la educacin; de ah entonces que si se teoriza sobre la educacin es para servir a la prctica, al ejercicio profesional del educar. En el mundo anglosajn, Teora de la Educacin es sin duda Teora para la prctica educativa (o para el ejercicio de la prctica educativa). No se concibe una teora educativa que no pueda incidir positivamente sobre la prctica; de hecho tal situacin para una mentalidad anglosajona sera absurda. Se teoriza en educacin para mejorar la propia educacin. En consecuencia, la Teora de la Educacin se centrar: * en su ubicacin escolar, en los conocimientos curriculares que ms tengan que ver y que ms prximos estn a la prctica educativa de las escuelas * en su vertiente no escolar, en los aspectos de la educacin no formal de intervencin ms posibilista y necesaria (campo de la educacin permanente, laboral de adultos, educacin urbana... etc.).

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Por ltimo, cabra definir el sentido que en el mundo anglofilo de la Teora de la Educacin posee y tiene el propio trmino teora. Brevemente puede decirse que Teora se adscribe al concepto de cuerpo sistemtico y coherente de conocimientos con capacidad de propiciar en su aplicacin efectos esperados; o sea, que ms o menos, si bien sin el rigurosismo epistemolgico de la Teora de la Ciencia, teora se puede adscribir a ciencia, al menos en el sentido con que se reconoce a las teoras de las actuales Ciencias Humanas. En consecuencia, y como resumen, la Teora de la Educacin anglofila, originada tras la desmembracin de la unitaria Pedagoga germnica, se conforma como un cuerpo especfico de conocimientos, integrado en la amplia constelacin de saberes acerca de la educacin (Ciencias de la Educacin), que el desarrollo cientfico-investigador del mundo anglosajn propici, fundamentalmente, tras la segunda gran guerra, y que tiene como caractersticas especficas las dos siguientes: * Una concepcin de la teora prxima a los desarrollos logrados en el seio de las denominadas Ciencias Humanas. * Una concepcin de la teora en cuanto que saber o conocimiento aplicable (a la realidad escolar o no) cuyo objetivo es la mejora (innovacin, cambio...) de la prctica educativa.

4. TEORA DE LA EDUCACIN. SENTIDO Y OBJETO

Definir el sentido y objeto de la Teora de la Educacin presupone un ejercicio que acaso pueda parecer dicotmico pero que en todo caso tiene vocacin unificadora. Me refiero al hecho de que si hablamos de Teora de la Educacin (y no de Pedagoga) debemos aglutinarnos a la mentalidad y tradicin anglosajona que ha sido, por otra parte, quien ha posibilitado la existencia de la propia Teora de la Educacin as como su presencia entre nosotros, y al mismo tiempo, debemos adaptar esta presencia a nuestra realidad cientfico-comunitaria en el campo de los estudios educativos o pedaggicos. Un anlisis sucinto de nuestra realidad en el campo de la teora educativa (monografas o libros publicados bajo tal denominacin, contenidos de la revista Teora de la Educacin, temticas generales, ponencias y comunicaciones de los congresos nacionales de Teora de la Educacin, as como los trabajos elaborados en los diez seminarios habidos de Teora de la Educacin), supone de principio acatar la siguiente afirmacin: No todo el conocimiento terico de la educacin entra a formar parte en sentido estricto de la materia "Teora de la Educacin". Se dan, que duda cabe, conocimientos tericoeducativos, tales como los de corte histrico o filosfico que no forman parte de la Teora de la Educacin; en este sentido la discriminacin creo que no ofrece duda alguna: siempre que se trate de un conocimiento que no posea aplicabilidad directa o inmediata a/en situaciones de prctica educativa no se conformar nunca como conocimiento propio de la Teora de la Educacin. En consecuencia, el rea concreta del dominio propio de la Teora de la Educacin estar formada por todas aquellas aportaciones orientadas a conocer la realidad educativa a fin de intervenir (modificar, innovar... etc) sobre la realidad educativa, (conocer para mejorar la prctica educativa).

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Ello quiere decir que el espacio formal de la Teora de la Educacin viene dado por todo el conocimiento que se requiere para mejorar la prctica educativa, por lo que acepta e integra informacin y conocimiento originario de las Ciencias de la Educacin y en general de cualquier otro desarrollo disciplinario que en un momento dado pueda significarse como pertinente para la mejora de la prctica educativa, por lo que una vez ms nos encontramos con la concepcin ya afirmada de que la Teora de la Educacin slo tiene sentido si es teora para la prctica1. Consecuentemente, para el logro de este conocimiento podr aceptar verdades ya asentadas en otras disciplinas, preferentemente las denominadas Ciencias de la Educacin, o intentar investigarlas en funcin de sus necesidades y objetivo prctico, por lo que aceptar cualquier metodologa adecuada a sus fines o intereses, fundamentalmente la descriptiva, la experimental, la analgica (simulacin) y la comparativista. As pues, al ser la Teora de la Educacin una sistemtica de conocimientos que procurar la intervencin para mejorar, innovar, modificar...etc. la prctica educativa, deber propiciar normas de accin, lo que supondr siempre ciertos niveles de concepcin tecnolgica, entendida en el sentido de Bunge, o sea, como aplicacin racional, ya que
1. Es evidente que en nuestra exposicin se van solapando la Teora de la Educacin tal como la planteo y la Didctica, tal como se reconoce en Espaa. Y es lgico, ya que ambas denominaciones al obedecer a pocas, mentalidades, tradiciones y contextos culturales diferentes no tendran que convivir. Intentar una brev explicacin. Hasta bien entrado los aos setenta del presente siglo, las ctedras universitarias espaolas de nuestra especialidad obedecan a un planteamiento coherente y monoltico, integrado en la tradicin alemana; as, adems de la Historia de la Pedagoga, se contaba con ctedra de Pedagoga General (en Barcelona) o Racional (en Madrid), que se encargaba del conocimiento terico-reflexivo de la educacin, tal como hemos visto en las pginas precedentes; en consecuencia, a partir de aqu se propici una ctedra (en Madrid) de Pedagoga Experimental (la otra metodologa de acceso al conocimiento educativo) y de Didctica General y Especial, encargadas de estudiar la aplicabilidad del conocimiento pedaggico, bien especulativo (en Madrid), bien experimental (en Barcelona), a la realidad educativa, que en aquellos aos era eminentemente escolar. Tres ctedras entonces que de alguna manera abarcaban los diferentes tipos de conocimiento pedaggico (terico y aplicado: Pedagoga y Didctica) y las diferentes metodologas (racional o especulativa y experimental: Pedagoga General y Pedagoga Experimental). El problema actual se ha propiciado con la L.R.U. y la creacin de las reas de conocimiento que acogen en su denominacin y en su concepcin la tradicin germnica de la Didctica, y la anglofila de la Teora de la Educacin, lo que conlleva a la confusin de campos y de contenidos. Es evidente que desde una posicin anglofila la Teora de la Educacin engloba a la Didctica, prueba de ello es que esta materia o rama del saber no existe en la Universidad norteamericana, o del R.U. y su rea de influencia (Australia, Nueva Zelanda..., etc.), por lo que, desde la Teora de la Educacin no se deben propiciar discursos diferenciadores respecto de la Didctica puesto que no hay nada que diferenciar. Otros temas que en Espaa poseen tradicin didctica (aprendizaje, motivacin, transferencia... etc.) as como otros fenmenos procesuales concurrentes en el binomio enseanza-aprendizaje, son hoy en dia objeto de la Psicologa de la Educacin. Tambin cabe advertir que debido a la gran incidencia e importancia que en la actualidad ha tomado el tema del curriculum, muchos departamentos de universidades de tradicin anglofila incluyen en sus rtulos el sentido curricular, en vez del de Teora de la Educacin, lo que no supone integrarse en un mbito didctico (que no existe). En fin lo que ha ocurrido en Espaa, es que en Teora de la Educacin se asumi la denominacin inglesa y se continu con la tradicin germnica, y en Didctica, por el contrario, se sigui con la denominacin germnica y se asumieron los contenidos anglofilos. Una reordenacin de la situacin, atendiendo a la tradicin anglofila supone plantear dos grandes reas de conocimiento por lo que se refiere a los estudios educativos: La Teora de la Educacin y la Psicologa de la Educacin, independientemente de la existencia de otras aproximaciones (Filosofa de la Educacin, Historia de la Educacin... etc.).

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incluso la no intervencin (no directividad, autogestin, laisser faire, hegemona del grupo... etc.) presupone una forma de intervenir, estudiada igualmente por las ciencias humanas, por lo que se pueden esperar resultados asimismo previstos. En definitiva, lo visto hasta ahora podra resumirse esquemticamente de la siguiente forma: conocimientofilosfico- conocimiento histrico de la educacin (conocimientos tericos acerca de la educacin)

T
Ciencias dla _^ Educacin
AREA CONCRETA DEL CONOCIMIENTO DE LA TEORIA DE LA EDUCACIN

Conocer la realidad educativa a travs de las aportaciones de las Cs de la Educacin para intervenir mediante normas de accin

Metodologas: " " Experim. Analgica Descriptiva . Comparativa

l
sobre
LA REALIDAD EDUCATIVA

La concrecin de las aplicaciones del conocimiento propio de la Teora de la Educacin o reas en donde ubicar su accin -los espacios de aplicacin, en definitiva- seran, para seguir con la tradicin anglofila de nuestra materia, los denominados por Ph. Coombs, como Educacin Formal, Educacin no Formal y Educacin Informal. As pues, la aplicacin del conocimiento terico educativo propio de la Teora de la Educacin al mundo de la educacin escolar oficializada jurdicamente por las legislaciones estatales (Educacin Formal), desarrollara la Teora de la Educacin hacia el ncleo de conocimientos curriculares (Teora del Curriculum), centrndose, fundamental y especficamente, en aquellos elementos de la Teora Curricular ms determinantes a la hora de posibilitar accin educativo-formativa, por lo que se incluye el campo instructivo ya que desde Herbart sabemos que el nico soporte de la formacin o educacin se encuentra en los procesos instructivos, lase hoy en dia, a la luz de la Psicologa de la Educacin, el binomio enseanza-aprendizaje. No obstante, la Teora del Curriculum, o los conocimientos acerca del curriculum, deben verse como un campo interdisciplinar, o de convergencia, de mltiples materias y desarrollos disciplinares y en absoluto como patrimonio de una sola de ellas, tal como se ha pretendido entre nosotros. De bote pronto podemos concebir la cuestin curricular como un espacio cognoscitivo en el que al menos pueden incidir y aplicarse a l los historiadores de la educacin (la Historia de la Educacin), los filsofos o antroplogos de la educacin (la Filosofa y la Antropologa de la Educacin), los tericos de la educacin (la Teora de la Educacin), los tericos del aprendizaje (la Psicologa de la Educacin), los planificadores, organizadores y polticos de la educacin (la Planificacin, la Organizacin y la Poltica de la Educacin)... etc. O sea, y de acuerdo con las reas de conocimiento en que est organizada la Universidad espaola, la mayor parte de las perspectivas posibles de estudio del curriculum, entran de lleno dentro de la denominada Teora e Historia de la Educacin. Y con ello no quiero atribuir a un argumento admi-

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nistrativo categora cientfica, sino simplemente advertir de una realidad propiciada por la inclusin en nuestro contexto de la terminologa anglofila -Teora de la Educacinque deja vaca de contenido (o casi) a la Didctica (de tradicin germnica) y que en cambio s tena sentido, antes, cuando conviva con la Pedagoga, al ser sta de cariz ms reflexivo y racional, fundamentalmente en su metodologa. Como habamos advertido, el segundo campo de aplicacin de la Teora de la Educacin se encuentra en la denominada Educacin no Formal, o sea, en todos aquellos procesos educativos-formativos no desarrollados por la realidad educativa a la que hemos denominado escuela, propia de la Educacin Formal. Pues bien, en el campo de la Educacin no Formal, podemos distinguir dos grandes reas de aplicacin en funcin de la finalidad educativa con la que dotamos nuestros procesos,, a saber la social y la ambiental. As, de la aplicacin de los conocimientos propios de la Teora de la Educacin a ambientes no formales de educacin, con intencin de logro de mejorar la formacin, condicin... etc. social de los individuos objeto de nuestra aplicacin, surgir lo que hoy en da viene llamndose Pedagoga Social (si no cambisemos la terminologa anglosajona tendramos que denominarla Teora de la Educacin Social o simplemente tal como se hace Educacin Social), y de un proceso paralelo aplicado empero a la mejora del medio ambiente nace lo que se denomina Educacin Ambiental. Por ltimo, la aplicacin de la Teora de la Educacin al mbito de la Educacin Informal, nos posibilita el tercer gran campo de desarrollo que ya habamos anunciado, si bien en este caso la vocacin intervencionista y pragmatista de la Teora de la Educacin queda de hecho cercenada pues como se sabe lo informal en educacin es aquella situacin que sabemos educativa pero sobre la cual no podemos intervenir bajo reglas o normas prescritas. No obstante ello no implica que se pueda estudiar y analizar, por lo que la reconocemos como objeto de la Teora de la Educacin. Esquemticamente el campo de aplicacin de la Teora de la Educacin sera el que, como prolongacin del primer esquema, desarrollamos a continuacin:

l
REALIDAD EDUCATIVA ESPACIOS DE APLICACIN DE LA TEORA DE LA EDUCACIN

Educacin Informal

Educacin No Formal Ambiente Sociedad Educacin Social

Educacin Formal

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Teora Curricular

l
Educacin Ambiental

Por ltimo, decir que la comprensin de toda la realidad educativa (terica y prctica), y en consecuencia, de todo lo mencionado desde posiciones epistemolgicas dara lugar a la Epistemologa de la Teora de la Educacin, y en consecuencia a un discurso propio del mundo tres de Popper (en cambio la Teora de la Educacin, al incidir sobre realidades educativas se mueve en el segundo universo popperiano). Decir que en nuestro particular mbito se han desarrollado visiones epistemolgicas, fundamentalmente, desde la teora sistmico ciberntica, la filosofa de la tecnologa, la filosofa analtica y

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la filosofa crtica. Asimismo la fenomenologa y en consecuencia la obra de Husserl, as como algn que otro desarrollo propio de la ltima teora de la ciencia, han tenido tambin algn eco entre nosotros.

5. A MODO DE CONCLUSIN

La Teora de la Educacin en Espaa se integra entre nosotros en la segunda mitad de la dcada de los setenta y como consecuencia de la abertura que la educacin espaola realiza tras la aprobacin de la ley general de educacin de 1970 y el consecuente desarrollo de las denominadas Ciencias de la Educacin. Este hecho producir una situacin de choque que ha ido bloqueando en parte su desarrollo entre nosotros. La gran tradicin espaola en estudios de Pedagoga y la mentalidad germnica de los mismos, ms especulativa, antropolgica y reflexiva, son solapados sin solucin de continuidad por una rutilante Teora de la Educacin, que por lo general ha conllevado a unos y a casi todos los otros a continuar haciendo Pedagoga o epistemologa, o cualquier otra cosa bajo la nueva denominacin. Como conclusin de todo lo expuesto dir que considero falaz e inutil las adscripciones del tipo Pedagoga igual a Teora de la Educacin, puesto que la cuestin no es tanto de contenidos o espacios conceptuales cuanto de mentalidad a la hora de enfocar estos contenidos. Profesar la Teora de la Educacin supone, debe suponer, como acto de prima coherencia, cambiar de mentalidad a la hora de enfocar las cuestiones educativas; la Teora de la Educacin, por su origen anglosajn rezuma toda la tradicin pragmatista y utilitarista propia de estos paisajes, en contra entonces de la corriente ms racional, fundamental, reflexiva y filosfica de la Pedagoga alemana (cuya tradicin se encontrara hoy ms en el campo de la Filosofa de la Educacin). El terico de la educacin, en tanto que profesa como campo de estudio e investigacin la Teora de la Educacin, debe encarar la educacin desde la mentalidad pragmtica, anglofila en la que se asienta su materia; de ah que el nudo gordiano de la Teora de la Educacin sea conocer para hacer. En efecto, en Teora de la Educacin debe darse un conocimiento acerca de la realidad educativa, propiciado por lo general (pero no exclusivamente) por las denominadas Ciencias de la Educacin, a travs de diversas y pertinentes metodologas (descriptiva, experimental comparativista y analgica, fundamentalmente), a fin de que este conocimiento de la realidad nos posibilite formas de intervencin adecuadas y eficaces para modificar o mejorar la situacin de la educacin. Es, y vuelvo a reiterarlo, el saber para saber hacer, el conocer para hacer, que encuentra en la Educacin Formal, en la Educacin no Formal y en la Educacin Informal sus campos de aplicacin, y como desarrollos consecuentes de esta aplicacin, la Teora del Curriculum, la Educacin Social y la Educacin Ambiental, fundamentalmente. En consecuencia, la estructura conceptual de la Teora de la Educacin vendra dada por los siguientes niveles de conocimiento: * Nivel previo de carcter metaterico: Concepcin de la realidad (educacin), del conocimiento de esta realidad (epistemologa), y de las formas para acceder a esta realidad (procesos heurstico-investigacionales y metodologas pertinentes). * Nivel terico-cientfico: Aportaciones propias, de las Ciencias de la Educacin y de otras disciplinas a fin de conocer la realidad educativa sobre la que se debe intervenir.

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* Nivel tecnolgico de aplicacin: Educacin Formal: Teora del Curriculum y cualquier cuestin que afecte a la prctica educativa escolar, siempre que sus planteamientos se conciban desde una perspectiva cientfica y por tanto terica. Educacin no Formal: Educacin Social, Educacin Ambiental. Educacin Informal. De ah que consideremos a la Teora de la Educacin como una materia de carcter terico-tecnolgico (Teora Tecnolgica), independientemente del sentido paradigmtico al cual nos adscribamos. No se debe confundir aqu un proceso tecnolgico o crtico o hermenutico, con el carcter que la Teora de la Educacin tiene de conocer (Teora) para hacer (Tecnologa), ya que la tecnologa propia del hacer (hacer racional, fundamentado en formas de conocimiento racional) son propias de los procesos crticos (sistema de alfabetizacin de P. Freir), tecnolgicos en sentido estricto (enseanza asistida por ordenador) o de corte hermenutico (estrategias etnogrficas). Tarragona, febrero, 1992