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A AUTONOMIA NO ATO DE ESCREVER: UM OLHAR FREURIANO NAS AULAS DE LEITURA E PRODUO TEXTUAL

Carmen Regina Gonalves Ferreira Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) carmenreginaferreira@yahoo.com.br PALAVRAS-CHAVE: Leitura, Produo Textual, Sujeito Autnomo, Aluno-Autor. O ensino de lngua tem por objetivo oferecer os instrumentos adequados para que o indivduo saiba se relacionar com o outro e com o mundo. O estudo do processo de produo e reconhecimentos de textos (orais e escritos) passa a ser o centro desse ensino/aprendizado. Desse modo, a leitura funciona como agente desencadeador de criatividade, que enriquece progressivamente o campo de valores morais, racionais e culturais da linguagem. A literatura alm de ser arte tambm um instrumento educativo que possibilita ao leitor desenvolver a sua percepo esttica do mundo, refinando suas qualidades, idias e gostos (GIS, 1984). Muitas coisas esto em jogo quando se trata da questo de despertar o gosto pela leitura, dentre elas esto: o acesso ao livro e o interesse pela leitura. Para que haja uma inter-relao ente ambos, preciso que se tenha conscincia de que a leitura importante para o desenvolvimento social e para a prpria realizao individual. O contato com os livros deveria ser iniciado o mais cedo possvel, at mesmo antes de aprender a ler. Portanto, os pais deveriam ser os primeiros agentes na formao do hbito de ler. Mas sabe-se que este papel na maioria das vezes convergido escola e mais especificamente aos professores de Lngua Portuguesa. A leitura pode permitir a construo de uma sociedade mais crtica e esclarecida, pois essa uma de suas maiores vantagens. Atravs dela o leitor vai construindo uma imagem simblica do mundo, uma melhor compreenso do cotidiano em que vive. Os textos literrios permitem ainda, que os vrios pontos de vista neles contidos, faam com que o leitor se sinta um co-

autor dessas obras. Ela se apresenta como agente da construo de uma sociedade mais crtica e autnoma. Traz tona a criatividade aliada curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no, como procura de esclarecimento, como sinal de ateno que sugere alerta que segundo FREIRE (2002), faz parte integrante do fenmeno vital. E medida que o leitor realiza essas leituras, comea a fazer assimilaes dessas com outras anteriormente feitas, ampliando assim o seu conhecimento de mundo e adquirindo o prazer de ler. Porm, preciso salientar que reside uma diferena entre ver e olhar, ouvir e escutar... Com a leitura no diferente, pois ler no apenas passar os olhos por algo escrito (MORAN, 2008). O ato de ler muito mais do que isso, significa ser questionado pelo mundo que nos cerca e por ns mesmos. Cabe ao professor desempenhar o papel de proporcionar o acesso a essa escrita, para que cada aluno possa construir em comunho com os demais uma resposta que integre parte das novas informaes ao que j se . Por que ler um processo de fazer perguntas. No basta, como disse Freire in Moacir Gadotti (1996), saber ler mecanicamente Eva viu a uva., pois fundamental que se compreenda qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir uvas e quem acaba lucrando no final com tudo isso. Despertar o gosto pelo conhecimento no uma tarefa fcil. Em geral os alunos no vibram com os desafios, porque se sentem sufocados por mil obrigaes incompreensveis. A maioria no l com prazer, no entende realmente textos mais complexos, no compara diferentes verses. Sob o ponto de vista funcional a leitura pode conduzir ainda, ampliao do domnio lingstico do educando (ZILBERMAN, 1987) auxiliando conseqentemente na melhoria do desempenho nas produes textuais, pois sabe-se que so inmeros os problemas detectados nas redaes escolares que so de baixa qualidade discursiva, constituindo-se numa das grandes preocupaes dos professores de Portugus (CONCEIO, 2000). A constatao de que os alunos que lem, escrevem melhor parece bvia, porm o grande insit como fazer com que se tornem leitores. Como organizar mais atividades significativas do que aulas expositivas, em que o professor seja efetivamente mediador mais do que um informador, uma mudana cultural complicada, porque os cursos de formao de professores esto, em geral, distantes tanto das novas metodologias como das tecnologias.

Porm mudar preciso, necessrio e vivel mesmo com poucos recursos. Com vista ao exposto, objetivou-se desenvolver, junto a alunos da 6 srie do ensino fundamental de uma escola municipal da zona rural, em So Jos do Norte (RS), uma proposta didtico-pedaggica que favorecesse naqueles o desempenho do processo da leitura. O primeiro passo para a formao do hbito de leitura na escola diz respeito seleo do material. Para operacionalizar essa proposta, foi oferecida uma coletnea de livros infantis e infanto-juvenis a alunos de 12 a 13 anos, sendo que a maioria nunca havia lido um livro. Como a escola no possua biblioteca uma outra do mesmo municpio cedeu gentilmente os livros para que fosse possvel viabilizar essas atividades de leitura. Ignorando-se os critrios sugeridos pela psicologia infantil, que defende a proposta de haver o livro adequado ao psiquismo da criana. Ofereceu-se aos alunos, portanto, livros com textos curtos, letras gradas com inmeras e belas ilustraes, que segundo a teoria piagetiana, seria aconselhado idade de dois aos sete anos, mas que acabaram seduzindo esses alunos primeiramente pelo carter esttico. Os livros ficavam expostos ao alcance de todos numa mesa que no centro da sala. Os alunos puderam ler quantos quisessem e inclusive levar para casa e ler para a famlia. Assim, nesta fase do trabalho, explorou-se ao mximo essas narrativas curtas: com contos de fadas, fbulas simples, histrias mitolgicas, de animais que falam, varinhas de condo... Depois de lerem essas histrias, fizeram a anlise oral de todos os livros lidos e aps por orientao da professora, escolheram os textos que mais se familiarizaram para fazerem parfrases ou pardias, servindo de estmulo produo textual. O papel do professor foi o de chamar a ateno aos conceitos presente nas entrelinhas dessas narrativas, explorando primeiramente as ilustraes e aps os registros grficos. O exerccio de fazer perguntas foi s o ponto inicial. Com o decorrer do tempo passou a ser uma iniciativa dos prprios alunos. Num segundo momento as narrativas sugeridas pela professora assumiram uma densidade mais profunda, diminuindo as ilustraes e a letra para centralizar no contedo do texto. Autores como Monteiro Lobato e Ana Maria Machado foram os escolhidos, que exigia dos alunos no s a interpretao dos dados oferecidos pelos textos, como tambm posicionar-se diante deles, sempre de maneira aberta e espontnea para o grande grupo. Algumas temticas desses livros suscitaram um tempo maior de discusso que envolvia temas como autoritarismo, liberdade, competio, egosmo e companheirismo.

A socializao dessas discusses para o grande grupo mostrou-se relevante no s pelo nvel de interpretao alcanado gradativamente pelos alunos, como o exerccio de respeitar a opinio do outro e o seu saber. Oriundos de uma comunidade rural, esses alunos com precrio espao fsico, sem biblioteca, com difcil acesso escola, experimentaram a forma mais enriquecedora de ler, que quando podemos dialogar sobre o que interpretamos e verbalizamos para o outro. A aceitao dessa atividade foi to significativa, que se comeou a trabalhar a partir das leituras realizadas, produes que eram feitas primeiramente individuais, em casa ou na sala de aula e depois lidas para a turma, que possua a liberdade de opinar nas possveis alteraes que os alunos-autores poderiam realizar. professora cabia apenas coordenar as discusses e o resultado final de cada texto, chamando a ateno para os aspectos estruturais da lngua. Os contedos eram sempre trabalhados e visualizados a partir das produes dos prprios alunos. Estes textos eram muitas vezes refeitos com a participao oral de toda a turma. Num processo de construo e reconstruo at que se considerasse pela maioria um texto sem maiores problemas. No decorrer do ltimo trimestre do ano letivo de 2002, os alunos escolheram seis de seus textos e produziram um livro de literatura infantil, patrocinado pelo governo do Estado do Rio Grande do Sul, atravs da Superintendncia do Porto de Rio Grande. Essa atividade foi encerrada com uma noite de autgrafos realizada do dia 19 de dezembro desse mesmo ano. A experincia realizada nesta escola serviu de suporte para afirmar que cabe ao professor estimular o interesse pela leitura, tendo sempre em mente que isso uma tarefa que leva tempo e requer dedicao. Como se mencionou anteriormente, o ensino da lngua visa mais ao desenvolvimento de atitudes do que aquisio de conhecimentos e habilidades. Aps essa atividade que durou todo o ano letivo, boa parte dos alunos mantiveram o hbito da leitura. preciso quebrar o ciclo vicioso do no fazer nada porque os alunos no se interessam, a escola no possui recursos, ou porque no h um trabalho continuo... H que se repensar o que se quer da Educao. Est intrnseco no trabalho de Paulo Freire, que para provocar a mudana no bastam ferramentas adequadas, mas a paixo pela transformao, o que s possvel quando so mobilizados os sentimentos das pessoas. E o professor pode ser um agente desencadeador desse processo em conjunto com o educando. Desta forma, necessrio que o professor de Portugus, ao invs de dar aulas compartimentadas e estanques de interpretao, redao e gramtica, proporcione a seus alunos

atividades que despertem sua conscincia para as especialidades estruturais, lingsticas e de uso dos textos, levando-os a perceberem a importncia de terem aulas de Portugus, pois essas serviro de instrumento para que possam interagir melhor socialmente (RODRIGUES, 1993) e que o livro pelo seu vasto universo axiolgico pode ser um grande aliado para a manipulao e aquisio das estruturas lingsticas, proporcionando ao educando (CAMPOS,1985). neste sentido que podemos dizer atravs de uma perspectiva freireana que ler reescrever o que se l e no apenas armazenar na memria o que foi lido. Proporcionar caminhos que leve a reflexo e autonomia desse aluno parece ser um caminho vivel e possvel. Precisa-se ultrapassar uma compreenso ingnua da leitura e da produes textuais e usa-las como ferramentas verdadeiramente emancipatrias. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: CAMPOS, Maria Cristina Siqueira de Souza. Educao: agentes formais e So Paulo: EPU,1985. CONCEIO, Rute Izabel Simes. Da redao escolar ao discurso um caminho a (re)construir. Linguagem & Ensino, Vol. 3, No 2, 2000. GIS, Lcia Pimental. Introduo literatura infantil e juvenil. So Paulo: Pioneira, 1984. GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: Uma Biobibliografia, So Paulo,1996. MORAN, Manuel Jos A educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l Papirus, 2007. RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. So Paulo: Cortez, 1993. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 1987. FREIRE, Paulo. A Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 25 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002. _______________. Pedagogia do Oprimido. 9 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. informais. ser o protagonista do seu aprendizado