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Curso de Pedagogia Plo Serrana- Turma 01.

Nome do aluno: Glauce Gogliano Tutor a Distncia: Viviani Cssia de Oliveira Andrade Tutor Presencial: Ederlei Carlos de Oliveira Disciplina: Alfabetizao e Letramento Matemtico. Professor: Daniela Ferreira.

Tarefa 1 Unir a aprendizagem da disciplina Lngua Portuguesa com a disciplina de Matemtica em um trabalho coletivo fundamental, pois um reforo no s para os prprios professores, que tm a chance de potencializar os conhecimentos uns dos outros, mas tambm para os educandos que, mesmo de modo indireto, so favorecidos duplamente. Inicialmente, porque podero contar com professores mais bem preparados, o que sempre um lucro para todos e, depois, porque quando os docentes tm uma experincia pessoal positiva de trabalho em colaborao, tendem a sugerir o mesmo para seus alunos. Todavia, se o professor da disciplina Lngua Portuguesa e Matemtica no tiverem conhecimento terico aceitvel para fazer boas interferncias com a atividade proposta, por si s, no garantir os resultados esperados. As disciplinas: Matemtica e Lngua Portuguesa permanecem em toda a formao bsica escolar e ocupa um lugar de destaque nos currculos. Mas se em algumas ocasies ocorre uma livre interao, esses saberes parecem tomar direes contrrias, apesar disso possvel afirmar que, ao longo desse caminho, ambas se relacionam e se influenciam de algum modo.

A Matemtica, enquanto rea de saber de enorme riqueza possuidora de uma linguagem prpria, constituindo-se num meio de comunicao possuidor de um cdigo particular, pois, a linguagem matemtica constituda de smbolos abstratos e trata de entes genuinamente simblicos, sem representao gramatical conhecida, sendo necessria uma competncia de abstrao que, por vezes, o discente no desenvolveu. Ainda sobre este aspecto, Zuchi (2004, p.51) afirma que: muitas vezes, o excesso de simbologia gera dificuldades desnecessrias para o aluno, chegando inclusive a impedir que ele compreenda a idia representada pelo smbolo e num sentido mais amplo, pode acabar impossibilitando a aprendizagem. A leitura um meio necessrio em situaes de aprendizagem, capaz de gerar novas compreenses e assim, conhecimento. J, em nvel de senso comum, tm-se a concepo de que, se o educando tivesse mais fluncia na leitura da Lngua Materna nas aulas de Lngua Portuguesa, consequentemente seria melhor leitor nas aulas de matemtica, facilitando a compreenso e, portanto, a sua aprendizagem.
Todos os dias nos jornais, nas revistas, na televiso e em outras situaes comuns vida das pessoas, usa-se uma linguagem mista. Parece mesmo que a escola que se encarrega de estabelecer um distanciamento entre estas duas formas de linguagem de tal modo que cria uma barreira, quase intransponvel, entre elas. (SMOLE, CANDIDO STANCANELLI, 1997, p. 13-14).

Sob esse aspecto, a leitura e a linguagem um fator ainda mais decisivo na aprendizagem matemtica, necessitando ser trabalhada nesse sentido, para que os educandos possam aprender a usar progressivamente a leitura como meio de procurar informaes, aprender e, posteriormente, demonstrar suas opinies. Fica ento explcita a obrigao do trabalho com atividades que apreciem a leitura nas aulas de matemtica acrescentando que a leitura dos textos matemticos possui determinadas peculiaridades que precisam ser consideradas. A linguagem matemtica, por vezes apresenta uma organizao da escrita diferente da utilizada nos textos convencionais, exigindo um processo particular de leitura, ou seja, o texto matemtico, traz alguns termos pouco utilizados na fala coloquial por exemplo: efetue, decomponha, etc.
o sentido das palavras muito mais vago e impreciso; termos como comprido, estreito, largo, pequeno, grande, muito, etc., que fazemparte da linguagem natural para expressar magnitudes, no se aplicam numa linguagem formalizada. (GRANELL, 2003, p. 260).

Devido a tantas especificidades, vem a necessidade de que os alunos aprendam a ler matemtica e a ler para aprender matemtica, pois para decifrar um texto matemtico, o leitor necessita familiarizar-se com a linguagem e os smbolos prprios desse componente curricular, achando sentido no que l, entendendo o significado das formas escritas que so essenciais ao texto matemtico, percebendo como ele se pronuncia e expressa conhecimentos. Para tanto, imprescindvel diminuir a distncia entre Matemtica e Lngua Portuguesa, na escola. Penso que a linguagem parte integrante no processo de aprendizagem dos conceitos matemticos e a disciplina de Lngua Portuguesa fundamental para a concretizao

deste processo de aprendizagem. Todavia, cabe aos educadores, proporcionar aos alunos as condies necessrias para que venham a se tornar protagonistas de seu aprendizado, que passem de objetos a sujeitos. Para que isso ocorra, preciso ter sempre em mente que a linguagem que utilizamos deve ser acessvel a todos.

Referncias SMOLE, K. C. S. & CANDIDO, P. T. Matemtica e literatura infantil. Belo Horizonte: L, 1997. GRANELL, C. G. A aquisio da linguagem matemtica: smbolo e significado. In:TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (Org.). Alm da alfabetizao: a aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica, 2003