Entablmonos con la Geometra

Edwin Gonzalo Garca Chaves

edwingogarcia@yahoo.es

Luis Alejandro Parada Acua

lpluis565@hotmail.com

Ferney

swaldo !ivera Pea

ferney.oswaldo@gmail.com mayday301@hotmail.com

"aysy #aite $%nchez &areo

!esumen

El artculo analiza la incorporacin del uso de las !" en el aula destacando la importancia #ue tiene la utilizacin de programas inform$ticos en el aprendiza%e de la geometra del grado se&to de la Escuela 'ormal (uperior (antiago de un%a. )dem$s se muestra cmo a partir del programa *eometry +ad se e&perimentan los sistemas de representacin de la geometra para hacerla m$s di,ertida dentro del aula de matem$ticas. (e desarrollan talleres #ue han sido organizados para la retroalimentacin de contenidos a-ordados. se a-arcan algunos de los contenidos del currculo oficial y finalmente se ,e la importancia de la inclusin de las !" en las clases de geometra para la comprensin y el an$lisis de las tem$ticas producto de los resultados de la in,estigacin.

Abstract

raduccin del resumen en ingl/s 0m$&imo de 10 lneas1.)rial 11. interlineado sencillo

Palabras claves

ic. a-let. *eometra. ransformaciones geom/tricas.

'( )ntroducci*n 2a in,estigacin surge de la necesidad por moti,ar a los estudiantes hacia el aprendiza%e de la geometra. mediado por las !" en donde se facilita el proceso analtico por ad#uirir con miras a lograr un aprendiza%e significati,o. 2a implementacin de estrategias de aprendiza%e en el aula propician un am-iente din$mico y moti,ador #ue facilita el aprendiza%e de la geometra. es decir las !" permiten ahorrar tiempo #ue luego de-e ser apro,echado para analizar los diferentes procesos.

(u finalidad fue implementar y e,aluar una estrategia de aprendiza%e en el $rea de geometra mediante el uso cotidiano de las aplicaciones inform$ticas3 las acti,idades propuestas fueron dise4adas y aplicadas por los autores con asesora de profesores. donde los ni4os tu,ieron la oportunidad de aprender significati,amente con mediacin de los programas #ue contienen las a-let. En las acti,idades propuestas se o-ser, #ue las respuestas dadas por los ni4os e,idenciaron diferencias significati,as durante el desarrollo de las clases. ,erificando las -ondades de su implementacin3 adicionalmente se pudieron identificar los aspectos rele,antes en el uso de las !" en las estrategias de aula. +rimero se orient la teora referente a la geometra de se&to. una ,ez terminada la tem$tica se procede al planteamiento de los talleres -asados en la geometra din$mica de manera #ue estos retroalimenten lo aprendido durante las sesiones de clase. Est$ in,estigacin contiene 5 talleres. cada uno de ellos plantea diferentes acti,idades haciendo uso de diferentes aplicaciones en las a-let. -usca #ue los ni4os aprendan inducti,amente conceptos -$sicos de la geometra. es decir parte desde lo -$sico llegando hasta lo m$s comple%o de la misma. donde algunos de los educandos analizaron y e&presaron de manera razona-le lo analizado. +( Generalidades 2222 Problema investi,ado

2a incorporacin de la tecnologa inform$tica ha sido uno de los impactos m$s significati,os para la sociedad y la educacin en las 5ltimas d/cadas. en donde a muchas personas intimida y a otras a-urre. pero en la mayora despierta curiosidad e inter/s. 6e ah #ue se ,e la necesidad de implementar estas tecnologas en el aula como mediacin en los procesos de ense4anza y aprendiza%e. 2as !" est$n ocasionando profundos cam-ios en la sociedad contempor$nea en los docentes de matem$ticas y las comunidades de educadores no pueden permanecer a%enos. Estas tecnologas permiten no solamente nue,as formas de acceder a la informacin. sino tam-i/n nue,os m/todos de transmitirla y construirla. +or otro lado. la accesi-ilidad #ue los alumnos tienen para mane%ar estas nue,as tecnologas y el atracti,o #ue so-re ellos e%ercen. permite #ue se con,iertan en un 5til. eficiente. y estimulante instrumento pedaggico p a r a e l l o s . + o r t a n t o . d e - e m o s a yu d a r l e s a # u e descu-ran #ue las !". adem$s de ser una herramienta l5dico7recreati,a. constituyen tam-i/n un ,alioso instrumento para su formacin y su integracin en la nue,a sociedad de la comunicacin y del conocimiento. (a-iendo de la importancia de la inclusin de las !" como apoyo en los procesos de ense4anza y aprendiza%e en el aula se sigue con las mismas

estrategias. metodologas y recursos de apoyo. El $rea de matem$tica muestra una marcada desmoti,acin en el aprendiza%e por parte de los estudiantes. causando as un -a%o rendimiento acad/mico. Esta desmoti,acin se da por carencia de inter/s por parte de los estudiantes. pero tam-i/n por falta de acti,idades #ue los haga participes de su conocimiento. 'o o-stante. la presente propuesta pretende -rindar una estrategia de ense4anza con la implementacin de las !" para moti,ar a los estudiantes por el aprendiza%e y as mismo contri-uir al me%oramiento del rendimiento acad/mico. En el desarrollo de esta in,estigacin se hizo la recoleccin de informacin a tra,/s de instrumentos como encuestas y entre,istas a estudiantes y profesores3 as mismo se recolect de los resultados de los talleres implementados en clases de geometra con mediacin de las a-let. +ara conte&tualizar la propuesta se tom como referencia terica algunos aportes so-re el estudio en las )ulas de !nno,acin +edaggica. respecto al me%oramiento y el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin 0 !"1 en los estudiantes de educacin secundaria. frente al desarrollo de capacidades !" con,encionales 02arrauri. 80091 (e adaptaron algunos elementos so-re tecnologas en la ense4anza de las matem$ticas. respecto a la transformacin de las herramientas. de los m/todos y la ni,elacin de competencias. ha-ilidades cogniti,as y operati,idad en los procesos de ense4anza y de aprendiza%e. Esto potencia en los estudiantes el razonamiento hacia la demostracin. la argumentacin matem$tica en la resolucin de pro-lemas 0:2;<E(. 80101 +(+( Pre,untas de investi,aci*n 2a in,estigacin -usca-a indagar la din$mica en el aula orientada por las siguientes preguntas. 011 =>u/ estrategia de uso cotidiano es adecuada para propiciar am-ientes din$micos en el aprendiza%e de la geometra con el uso de las a-let? 081 ="mo incorporar el pensamiento ,isual en el desarrollo del pensamiento matem$tico con el uso de aplicaciones inform$ticas? +(-( Pro.*sitos Esta in,estigacin tu,o como o-%eti,o principal implementar y e,aluar una estrategia de aprendiza%e en el $rea de geometra del grado se&to. mediante el uso cotidiano de las aplicaciones inform$ticas. Esto se logr con el planteamiento de los siguientes o-%eti,os especficos. 011 <ecopilar y seleccionar programas inform$ticos propicios para el aprendiza%e de la geometra 081 "onstruir un referente terico so-re el uso de las tics en el aprendiza%e de las matem$ticas 031 "onstruir y aplicar acti,idades y guas para el aprendiza%e de la geometra a tra,/s de las a-let.

-( !e/erentes te*ricos y metodol*,icos -('( #arco 0e*rico 2a propuesta did$ctica adopt el enfo#ue cogniti,o para la ense4anza y el aprendiza%e de la geometra. de manera especial la corriente de aprendiza%e significati,o en la #ue el estudiante construye su propio conocimiento a partir de conocimientos pre,ios encontr$ndole sentido para el desempe4o social. (eg5n )@(@AE2 019B31
CEl alumno manifiesta una actitud de aprendiza%e significati,o. es decir. una disposicin para relacionar. lo sustancial y no ar-itrariamente el nue,o material con su estructura cognosciti,a. como #ue el material #ue aprende es potencialmente significati,o para /l. es decir. relaciona-le con su estructura de conocimiento so-re una -ase no ar-itrariaD.

eniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar #ue en todo proceso de ense4anza. se re#uiere de una implementacin terico7pr$ctica. la cual facilite la comprensin y profundizacin de las tem$ticas ,istas en clase. en este caso se hace referencia a las tra-a%adas en geometra de grado se&to especficamente en la tem$tica de las transformaciones de una figura geom/trica en el plano cartesiano. para lo cual se -usco la incorporacin de programas de geometra din$mica #ue puedan ser usados en la representacin. creacin de conceptos y modelacin. Eoy en da lo #ue se -usca es #ue el estudiante desarrolle ,arios tipos de pensamientos interactuando permanentemente con o-%etos principalmente construidos por /l y refle&ione so-re estos mismos. +or esta razn (uarez F <amrez 080111 afirman #ueG
2a amplia di,ulgacin #ue han tenido aplicaciones de geometra din$mica como "a-ri *eometry !!. "a<Hetal. "a-ri36. (Ietchpad. <egla y "omp$s. "al#ues. 'onEuclid y :zplot. adem$s de los programas mencionados de matem$tica sim-lica y los especializados para di-u%ar y modelar poliedros. hace pensar #ue aprender matem$ticas. en educacin -$sica y media y al menos en los primeros ni,eles de la uni,ersidad. sin el uso de estos recursos inform$ticos sera pri,arse de ,i,ir e&periencias fascinantes y no,edosas en el campo de las representaciones de conceptos matem$ticos.

En la actualidad los a,ances tecnolgicos han sido un impacto significati,o para la sociedad y por tanto el $m-ito educati,o no es a%eno a esta situacin. por lo tanto es importante destacar las !" en el aula de clase. 2as !" 0 ecnologas de la !nformacin y "omunicacin1 Cson las tecnologas #ue se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin. y muy en particular el uso de ordenadores y programas #ue permiten crear. modificar. almacenar. proteger y recuperar esa informacinD 0Jaro. 8009. p$g. 81. En el momento de la aplicacin de las !" como recurso didactico de-emos tener en cuenta #ue son instrumentos y materiales de construccion #ue facilitan el aprendiza%e significati,o. el desarrollo de ha-ilidades y distintas formas de aprender.

@na ta-leta es una computadora port$til de mayor tama4o #ue un tel/fono inteligente o una +6). integrado en una pantalla t$ctil 0sencilla o multit$ctil1 con la #ue se interact5a primariamente con los dedos o un estilete 0pasi,o o acti,o1. sin necesidad de teclado fsico ni ratn. Estos 5ltimos se ,en reemplazados por un teclado ,irtual y. en determinados modelos. por una mini7tracI-all integrada en uno de los -ordes de la pantalla. 0Har#uez1 *eometry +ad es una aplicacin din$mica de geometra para android. "on *eometry +ad puedes crear formas geom/tricas fundamentales. e&plorar y cam-iar sus propiedades y calcular medidas. 2as formas se muestran en un cuaderno de e%ercicios desplaza-le y con zoom. con un sistema de coordenadas cartesianas. 2as siguientes herramientas forman parte de esta aplicacinG Ho,er y cam-iar de escala3 di-u%a puntos y rectas3 "alcula el punto medio para rectas3 Encuentra rectas paralelas. perpendiculares y tangentes3 "rea $ngulos y tri$ngulos 0rect$ngulo. issceles. e#uil$tero o escaleno13 "alcula el permetro y el $rea del tri$ngulo3 Hide los $ngulos internos del tri$ngulo y la longitud de sus lados3 muestra lneas de altura. -isectriz y mediana3 Hide la longitud de las lneas nota-les de un tri$ngulo3 "rea un cuadril$tero de uno de los tipos predefinidosG 0regular. cuadrado. rect$ngulo. paralelogramo. rom-o1. "alculando su permetro. $rea. $ngulos internos y la longitud de sus lados3 "rea un crculo. "alculando su permetro. $rea y radio3 "rea polgonos y polgonos regulares. Esta aplicacin adem$s tiene la opcin de realizar trasformaciones en el plano 0rotacin. refle&in. aumento y traslacin1. 0+lay (tore1

-(+( #etodolo,ia +ara el presente proyecto se tu,o en cuenta 110 ni4os. con edades comprendidas entre los 11 y los 15 a4os #ue cursan se&to de -achillerato en la Escuela 'ormal (uperior (antiago de un%a u-icado en la ,illa uni,ersitaria de la ciudad de un%a. 2os m/todos mi&tos tienden a enfocarse e&clusi,amente en in,estigaciones cuantitati,as y cualitati,as. recolectando y analizando datos de estos dos enfo#ues en un mismo estudio respondiendo a un pro-lema de in,estigacin. )s (ampieri afirma Cla meta de la in,estigacin mi&ta no es remplazar a la in,estigacin cualitati,a. sino utilizar las fortalezas de am-os

tipos de indagacin com-in$ndolas y tratando de minimizar sus de-ilidades potencialesD. 6e ah #ue esta in,estigacin sea tipo mi&to. re#uiri un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones #ue lo go-iernan. +ara la realizacin de este proyecto se aplicaron algunos instrumentos #ue nos permitieron tener una ,isin m$s clara y precisa respecto a la importancia de la pro-lem$tica planteada. 011 (e o-ser, el desempe4o e inter/s de los estudiantes ante las tem$ticas referentes a la geometra. 081 (e hizo un estudio terico7pr$ctico so-re las aplicaciones para android #ue cumplieran con las caractersticas necesarias para complementar lo ,isto durante las clases. desde la parte inicial de la geometra. 031 (e aplicaron dos encuestas como prue-a de diagnstico. una dirigida a los docentes #ue orientan el $rea de matem$ticas en el grado se&to y la otra a los estudiantes de los grados 678. 675. 6.6 y 67B. 0K1 (e entre,istaron a algunos de los estudiantes del grado se&to. indagando acerca del inter/s por la geometra y la influencia en el aprendiza%e de la misma con el mane%o de las a-let. 051 @na ,ez analizada la informacin se aplicaron 5 talleres enfocados a llenar los ,acos analticos #ue #uedaron luego de las clases de geometra. teniendo en cuenta la -a%a moti,acin por el aprendiza%e y en muchos casos la falta de recursos mnimos para el desarrollo de las mismas. El an$lisis de la informacin se hizo mediante el software (+(( statistics ,19. ,ersin educati,a. donde se analizaron cada una de las preguntas planteadas en las encuestas. 1( An%lisis y !esultados 1('( bservaci*n

(e o-ser, #ue los estudiantes no se ,ean totalmente moti,ados por la geometra ni sus aplicaciones. lo cual hace #ue el proceso no cumpla a ca-alidad con las e&pectati,as #ue se tiene como docente. esto se not no solo en cuanto a la actitud ap$tica ante las tem$ticas propuesta sino a la falta de recursos necesarios para el desarrollo de las mismas. 6urante el desarrollo de las clases se e,idencio la falta de moti,acin de un 60L de los estudiantes hacia geometra. donde un 85L mostr su apata hacia las clases. un 30L falta-a con los recursos -$sicos y un 5L falta-a constantemente a las clases. (e mostr #ue la geometra no es una tem$tica f$cil de comprender y #ue se le facilita m$s a los hom-res #ue a las mu%eres. razn #ue hace #ue estos se sientan m$s moti,ados hacia su aprendiza%e. los recursos -$sicos 0el comp$s. la regla. el graduador y la escuadra1 son necesarios para el aprendiza%e y la comprensin de los conocimientos. los temas necesitan de la realizacin de ,arios e%emplos y e%ercicios donde a partir de la repeticin el ni4o comprende la tem$tica. de ah la importancia de la asistencia constante del ni4o a todas las clases. (e o-ser, adem$s #ue los %,enes no aprendan significati,amente de-ido a #ue si por alguna razn no se les e,alua-a una ,ez terminada la

tem$tica los resultados no eran a ni,el grupal satisfactorios. sino por el contrario tendan a confundirlo con la tem$tica #ue en ese momento se orienta-a o en su defecto con una tem$tica pasada. sin em-argo si se repasa-a as fuera con un e%emplo los resultados eran otros. @n 99L de los estudiantes se ,ean moti,ados por el uso de las a-let sin em-argo el impacto al ,er #ue la utilizacin de las mismas no era con fines l5dicos sino como herramienta para la retroalimentacin de ciertos contenidos -a%o un poco esta moti,acin. no en todos claro est$. eniendo en cuenta #ue la calidad de las a-let no fue tan ptima como se espera-a se ,io la necesidad del tra-a%o grupal. lo cual no es del agrado de todos. sin em-argo el tra-a%o fue satisfactorio y los resultados cumplieron con las e&pectati,as propuestas. El desarrollo de los talleres fue completamente e&itoso. los ni4os comprendieron las tem$ticas. y algunos de estos lograron hacer los an$lisis correspondientes a los cuales se #uera llegar. 1(+( An%lisis documental (e procedi a indagar so-re la importancia de la inclusin de las !" como herramienta dentro del aula y so-re la geometra din$mica la cual nos dio pautas para el dise4o de los talleres. 1(-( Encuesta (e realiz un an$lisis minucioso. a tra,/s del software (+(( ,ersin educati,a. a cada una de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes o-teniendo los siguientes resultados.

*<):!") 'M1 (eg5n el an$lisis de los datos un gran n5mero de estudiantes han utilizado para su desempe4o el computador y las a-let y una gran minora hace uso de las calculadoras.

*<):!") 'M8 +ara la mayora de los estudiantes el programa #ue utilizan con mayor frecuencia es el E&cel y de los #ue menos conocen y utilizan son el deri,e y el ca-ri. *<):!") 'M3

*<):!") 'MK eniendo en cuenta las gr$ficas 'M3 y 'MK se puede afirmar #ue los estudiantes #ue no han mane%ado una a-let. no conocen ninguna aplicacin. pero a#uellos #ue las mane%an y las utilizan tienen conocimiento de cmo %ugar y acceder a redes sociales.

*<):!") 'M5 ) casi todos los estudiantes del grado se&to les gustara #ue se hiciera un mayor uso de las !" en las clases de matem$ticas. teniendo en cuenta #ue estas ayudan en el aprendiza%e y ofrecen facilidades para el aprendiza%e. 2os docentes de la del $rea de matem$ticas. Escuela 'ormal (uperior (antiago 6e un%a cuentan con posgrados y cursos de capacitacin en formacin pedaggica acerca de las !". adem$s ellos las han implementado en el desarrollo de las clases de matem$ticas.

G!AF)CA 234

G!AF)CA 235

G!AF)CA 236 6e igual manera. teniendo en cuenta los recursos tecnolgicos #ue le ofrece la institucin a los docentes del $rea de matem$ticas. se puede afirmar #ue el principal recurso con el cual se cuenta son las a-let y uno de los docentes cuenta con gra-adora. J y ,ideo -eam. +or otra parte ca-e destacar #ue el uso de las !" en el aula de clase no limitan al estudiante al -uen razonamiento. por lo cual esta no tendra alguna des,enta%a. al menos #ue el uso sea e&cesi,o. +or lo contrario con la implementacin de las !" se facilita el aprendiza%e. se refuerzan los conocimientos. logrando una mayor moti,acin del estudiante en el aula de clase. o-teniendo resultados competentes. 1(1( Entrevista 2os estudiantes manifiestan mediante la entre,ista la falta de moti,acin hacia las clases de geometra. not$ndolas a-urridas de-ido a #ue siempre se tra-a% en el ta-lero y los instrumentos -$sicos de la geometra. lo cual hizo #ue muchos no se sintieran atrados por las clases. 2a implementacin de las a-let hace de las clases m$s di,ertidas y moti,adoras aun teniendo en cuenta #ue la calidad de las mismas no eran la esperada. notaron #ue mediante esta aplicacin se profundizo lo ,isto durante las clases. Hanifiestan #uerer seguir tra-a%ando con esta herramienta. la a-let. +ara el estudiante tra-a%ar con a-let es algo no,edoso y afirman #ue aprenden m$s. teniendo una -uena relacin terico7pr$ctica. 1(7( 0aller investi,ativo

(e aplicaron los 5 talleres dise4ados y enfocados hacia la retroalimentacin de los conceptos -$sicos de la geometra de se&to. los estudiantes tu,ieron la oportunidad de interactuar con el conocimiento haciendo uso de conocimientos pre,ios y llegando a descu-rir algunas regularidades. 7( Conclusiones 6urante la o-ser,acin docente se e,idenci #ue 60L de estudiantes se les dificulta el aprendiza%e de las matem$ticas. ya #ue para la ense4anza de /sta se emplean metodologas en las cuales el estudiante se ,e o-ligado a la resolucin de pro-lemas. sin la implementacin de recursos did$cticos #ue moti,en al estudiante por el aprendiza%e. "on la recopilacin y seleccin de programas inform$ticos. se lleg a la conclusin #ue el m$s apto para la aplicacin de la geometra y las tem$ticas ,istas en clase fue geometra pad. "on los datos o-tenidos en la aplicacin de las encuestas a estudiantes se detect #ue el B0L no tenan conocimiento so-re el mane%o de las a-let y programas para el aprendiza%e de las matem$ticas. El 100L de los profesores tienen estudio de posgrado so-re la implementacin de las !" en los procesos de ense4anza y aprendiza%e. lo cual permite #ue ellos empleen metodologas #ue moti,en y estimulen a los estudiantes por el aprendiza%e de las matem$ticas. 2os estudiantes se moti,aron por la realizacin de los talleres con la implementacin de las a-let. ya #ue esta herramienta did$ctica les permiti profundizar y retroalimentar los temas ,istos en clase. )dem$s. se o-ser, #ue los estudiantes me%oraron el rendimiento acad/mico y la disciplina.

4( Futuro trabajo (e sugiere tomar las a-let como una herramienta educati,a constante. donde no solamente sea un complemento al aprendiza%e de la geometra sino de la matem$tica en general. teniendo en cuenta #ue hay di,ersas aplicaciones #ue permiten un aprendiza%e significati,o cuando se toma la tecnologa como ente participe en el aula. &iblio,ra/a

AUSUBEL, D. (1983). PSICOLOGIA EDUCATIVA: UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO. Mexico: Tillas . Marquez, . (s.!.). "ecu#era$o el 1% $e &o'ie()re $e *+13, $e ,--#:..a#re/$ie/$oso)rela-ec/olo0ias.)lo0s#o-.co(.*+131+91+11arc,i'e.,-(l Play Store. (s.!.). "ecu#era$o el 1% $e &o'ie()re $e *+13, $e ,--#s:..#la2.0oo0le.co(.s-ore.a##s.$e-ails3 i$4air.co(.zso/(o)ile$e'.5eo(6or7)oo78,l4es Suares, ., 8 "a(9rez, 5. (*+11). E: L;"A<=>& DE S;L=D;S A A"T=" DE S=STEMAS DE "E "ESE&TA<=>&. PRAXIS & SABER, 3%. ?aro, E. (*++9). i/clusi@/ $e las -ec/olo09as $e la i/!or(aci@/ $e la co(u/icaci@/ e/ las $i!ere/-es (a-erias. innova i!n y e"#erien ia$ e%& ativa$, 1%. Larrauri, (*++9).Es-u$io E/ Aulas De =//o'aci@/ e$a0@0ica A Desarrollo De <a#aci$a$es Tic. Li(a B erC. Dlores. (*+1+). Uso $e las T=<: co(#e-e/cias (a-e(E-icas. o/-i!icia U/i'ersi$a$ <a-@lica $el erC.

)'EN;(
A2E8 '

:;<H) ; 6E ;A(E<J)"!O' )specto a o-ser,ar =2a moti,acin influye en el -a%o rendimiento en el $rea de matem$ticas por parte de algunos estudiantes? =2os estudiantes cumplen con el material re#uerido para las clases de geometra? ="u$l es la actitud de los estudiantes ante las clases de geometra? =2a falta de recursos -$sicos para las clases geometra afecta la comprensin y el aprendiza%e de los estudiantes? ;-ser,acin

=El uso de otras herramientas despiertan el inter/s y la comprensin en los ni4os? =2os estudiantes se ,en moti,ados con la implementacin de las a-let en las clases de matem$ticas? =2as a-let como herramienta permiten #ue el estudiante aprenda significati,amente? =El uso de las a-let complementa las clases o podra llegar a reemplazarlas? =2os estudiantes logran hacer los an$lisis re#ueridos?

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92):E!$)"A" PE"AG;G)CA < 0EC2 L;G)CA "E C L #&)A FAC9L0A" "E C)E2C)A$ "E LA E"9CAC);2 L)CE2C)A09!A E2 #A0E#=0)CA$ E$C9ELA 2 !#AL $9PE!) ! $A20)AG "E 092>A E2C9E$0A A " CE20E$ !dentificar el conocimiento #ue tienen los docentes en el mane%o de las !" =>u/ formacin pedaggica tienen a cerca de las !"? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPP =Ea implementado las !" para el desarrollo de la clase de matem$ticas? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPP Q =>u/ recursos tecnolgicos le ofrece la institucin a @sted como docente? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP P ="ree #ue con la implementacin de las !" se limita la capacidad de razonamiento del estudiante en el $rea de matem$ticas? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPP =>u/ ,enta%as o des,enta%as encuentra @sted en la implementacin de las !" para la clase de matem$ticas? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPP

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92):E!$)"A" PE"AG;G)CA < 0EC2 L;G)CA "E C L #&)A FAC9L0A" C)E2C)A$ "E LA E"9CAC);2 L)CE2C)A09!A E2 #A0E#=0)CA$ E$C9ELA 2 !#AL $9PE!) ! $A20)AG "E 092>A E2C9E$0A A E$09")A20E$ ';HA<EG PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP E6)6PPPPPPPPPP *<)6;PPPPP El o-%eti,o es identificar el conocimiento #ue tienen los estudiantes en el mane%o de las !" 1. 6e los siguientes elementos electrnicos. =cu$les utiliza @sted para su desempe4o como estudiante? a. "omputador -. "alculadora c. "elular d. a-let 8. 6e los siguientes programas. ="u$les conoce y utiliza?

a. E&cel

-. 6eri,e

c. "a-ri

3. =Ea mane%ado una a-let?. =>u/ aplicaciones conoce? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP K. =) @sted como estudiante le gustara #ue se hiciera un mayor uso de las !" 0computador. a-let. calculadora. entre otros1 en las clases de matem$ticas? (! PPPP';PPPPP =+or #u/? PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPP

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0A&LA$ "E F!EC9E2C)A$ E2C9E$0A A E$09")A20E

A2E8

a-la de frecuencias encuesta a docentes

?@u /ormaci*n .eda,*,ica tienen a cerca de las 0)CA +orcenta%e :recuencia J$lidos +osgrado +osgrado y cursos de capacitacin otal 3 100.0 100.0 8 1 +orcenta%e 66.R 33.3 ,$lido 66.R 33.3 +orcenta%e acumulado 66.R 100.0

?Ba im.lementado las 0)C .ara el desarrollo de la clase de matem%ticasA +orcenta%e :recuencia J$lidos (i 3 +orcenta%e 100.0 ,$lido 100.0 +orcenta%e acumulado 100.0

?Cree Cue con la im.lementaci*n de las 0)C se limita la ca.acidad de razonamiento del estudiante en el %rea de matem%ticasA +orcenta%e :recuencia J$lidos 'o 3 +orcenta%e 100.0 ,$lido 100.0 +orcenta%e acumulado 100.0

?@u recursos tecnol*,icos le o/rece la instituci*n a 9sted como docenteA +orcenta%e :recuencia J$lidos *ra-adoras. J. port$tiles y ,ideo -eam a-let otal 8 3 66.R 100.0 66.R 100.0 100.0 1 +orcenta%e 33.3 ,$lido 33.3 +orcenta%e acumulado 33.3

?@u desventajas encuentra 9sted en la im.lementaci*n de las 0)C .ara la clase de matem%ticasA +orcenta%e :recuencia J$lidos @so e&cesi,o 'inguna otal 1 8 3 +orcenta%e 33.3 66.R 100.0 ,$lido 33.3 66.R 100.0 +orcenta%e acumulado 33.3 100.0

?@u ventajas encuentra 9sted en la im.lementaci*n de las 0)C .ara la clase de matem%ticasA +orcenta%e :recuencia J$lidos facilita el aprendiza%e. <efuerzan conocimientos. desarrolla agilidad mental y ahorra tiempo Hoti,acin "ompetentes otal 1 1 3 33.3 33.3 100.0 33.3 33.3 100.0 66.R 100.0 1 +orcenta%e 33.3 ,$lido 33.3 +orcenta%e acumulado 33.3

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MANUAL DEL USUARIO COMPUMAX BLUE S9 COMPUTADORES PARA EDUCAR

'( "escri.ci*n del eCui.o

+( )nter/az de 9suario( En la parte inferior iz#uierda de la pantalla. se o-ser,an unos -otones #ue permiten na,egar en la ta-let. !ndependiente de lo #ue se est/ haciendo estos -otones siempre est$n disponi-les. (i el usuario de%a de utilizar estos -otones por un tiempo.

se con,ierten en puntos o desaparecen. para ,isualizarlos nue,amente se tiene #ue tocaren su u-icacin. Aotn de ,ol,er 0Esc1G sir,e para a-rir el men5 o la p$gina anterior. "uando se regresa al escritorio no se puede consultar p$ginas anteriores.

2 3

Aotn de !nicioG +ermite al usuario ,ol,er a la pantalla de inicio o escritorio. (i el usuario est$ mirando la pantalla iz#uierda o derecha del escritorio. se a-rir$ la pantalla central. Aotn aplicaciones recientesG (ir,e para mostrar las aplicaciones recientes. )-re una lista de im$genes en miniatura de aplicaciones #ue has utilizado recientemente.

4 6isminuir el ,olumen. 5 )umentar el ,olumen. 6 Aotn men5G permite seleccionar elementos de configuracin. despu/s de a-rir
una aplicacin. es decir. con este -otn se accede a un men5 conte&tual #ue permite realizar configuraciones. -( )n,reso al menD +ulse so-re el icono y se mostrara una nue,a pantalla con las aplicaciones instaladas as #ue solo -asta tocar la pantalla y con el dedo mo,er la pantalla hacia la derecha o iz#uierda.

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5 )2"9CC);2 $ &!E EL #A2E> "E LA$ 0A&LE0

&>E0): E 6ar a conocer las a-let y afianzamiento de las mismas. 0E#AE Hanual de uso de las a-let. FECBAG (emana del K al B de no,iem-re. "9!AC);2E @na hora. #E0 " L GFAE En forma general se les dar$ a conocer la importancia de las a-let y el cuidado #ue hay #ue tener con ellas ya sea respecto a los golpes o su uso operati,o y mane%o del t$ctil ya #ue los to#ues o clic #ue se dan de-en ser sua,es y esperar #ue la ma#uina responda a la orden para as no -lo#uearla.

(e le dar$ a cada estudiante un folleto o fotocopia donde se encontrara especificado cada una de las partes con su nom-re. u-icacin y una -re,e e&plicacin para #ue sir,e. adem$s ,iene e&plicado cmo se ingresa al men5. El docente mostrara en una a-let dichas partes e&plicara como prenderla y la forma de como na,egar en el men5.

En forma ordenada se le dar$ a cada estudiante una a-let donde ellos mismos de-er$n prenderla y teniendo en cuenta las e&plicaciones y o-ser,aciones hechas por el docente se de%ara #ue el estudiante la e&plore #ue ingrese a los programas #ue #uiera y pregunte acerca de las dudas y cuestionamiento acerca de las mismas. Esto con el fin de conocer el ni,el de conocimiento y dominio #ue presentan los estudiantes acerca del mane%o de las a-let.

(e le pedir$ al estudiante #ue ingresen a la aplicacin

calculator

MyScript el cual consiste en utilizar nuestros dedos como si fuera un

esfero y escri-ir cual#uier operacin alge-raica so-re la a-let y esta autom$ticamente nos dar$ el resultado. )s el estudiante suelta la mano y dentra m$s en confianza con la a-let realizando cada ,ez m$s la forma de los n5meros como son. El docente le pedir$ #ue realicen operaciones -$sicas como sumas. restas. multiplicaciones. di,isiones con n5meros naturales luego con decimales. #ue traten de escri-ir fraccionarios. #ue hallen races e indaguen #ue m$s operaciones este programa puede realizar.

 +or 5ltimo se ingresara a la aplicacin

Tangram como su nom-re lo

indica se presentan las fichas o figuras del tangram y una serie de modelos de im$genes #ue se pueden realizar con estas. )ll el estudiante aplica un razonamiento lgico tratando de u-icar las fichas en el lugar correcto para formar la figura adem$s de esto en una forma implcita est$ realizando traslaciones rotaciones y refle&iones.

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LA 5E;MET"FA A LAS T=< ;BGET=?;: ?eri!icar (e$ia/-e la a#licaci@/ 0eo(e-r2 #a$ co/ce#-os )Esicos $e 0eo(e-r9a. TEMA: <o/ce#-os )Esicos $e 0eo(e-r9a. DE<HA: Se(a/a $el *8 $e se#-ie()re al 1 $e oc-u)re. DU"A<=>&: * ,oras. MET;D;L;5FA: Se $arE/ las i/$icacio/es #ara e/-rar a la a#licaci@/. Los es-u$ia/-es -e/$rE/ u/ es#acio #ara ex#lorar la a#licaci@/, lue0o se ,arE u/a #ues-a e/ co(C/ so)re lo que o)ser'aro/. Se ,arE u/ )re'e reco/oci(ie/-o $el #ro0ra(a $o/$e se ex#licara la !u/ci@/ $e ca$a u/o $e los i-e(s $el (is(o, reco/ocie/$o ca$a u/o $e los ico/os re#rese/-a-i'os $el #ro0ra(a. Se $arE/ las i/$icacio/es #ara u)icar u/ #u/-o e/ el #la/o, lue0o se #e$irE que ca$a u/o 0ra!ique los si0uie/-es #u/-os -e/ie/$o e/ cue/-a que ,a2 que re#e-ir el #roceso #ara la u)icaci@/ $e ca$a u/o. (3,*) I (J%,1) I (J*, J1) 2 (3,J1).

Se o)ser'ara que -o$os $esarrolle/ correc-a(e/-e el eKercicio, lue0o se ,arE/ al0u/as #re0u/-as co(o: LMuN carac-er9s-icas -ie/e/ esos #u/-os3, LquN carac-er9s-ica -ie/e/ los #u/-os (+,+) 2 (x,*)3, LquN o-ros #u/-os #o$r9a(os 0ra!icar que cu(#la/ co/ u/a carac-er9s-ica #ro#ia3 Se ,arE u/a #ues-a e/ co(C/ so)re LquN es u/ se0(e/-o3 2 Lque carac-eriza a u/ se0(e/-o3, co/clu2e/$o as9 que u/ se0(e/-o es u/ !ra0(e/-o $e rec-a !or(a$o #or $os #u/-os. As9 que se $arE/ las i/$icacio/es #ara 0ra!icar el se0(e/-o, $o/$e A (1,3) 2 B(%,O), e/ la a#licaci@/ 2 'eri!icare(os que cu(#la co/ las co/$icio/es $e ser se0(e/-o. <a$a /iPo 0ra!icarE el se0(e/-o es-e correc-o. $o/$e < (J*,3) 2 D ( 3, J*). se 'eri!icara que

Se ex#licara a ca$a /iPo co(o 0uar$ar e/ el #ro0ra(a, co(o )orrar ca$a o)Ke-o 2 co(o u)icar las coor$e/a$as a ca$a #u/-o. Se #e$irE que ca$a /iPo u)ique las coor$e/a$as a los se0(e/-o 2 #u/-os u)ica$os, se 'eri!icara que es-e correc-o 2 lue0o se #e$ir que 0uar$e/ co/ su /o()re 2 0ra$o lo ,ec,o ,as-a el (o(e/-o, lue0o se i/$ica que )orre/ -o$o $eKa/$o e/ )la/co la ,oKa.

Lue0o ,a)lare(os $e los -riE/0ulos 2 sus carac-er9s-icas, recor$a/$o lo 'is-o e/ las clases. Do/$e se ,arE/ al0u/as #re0u/-as co(o las si0uie/-es Lque carac-eriza a u/ -riE/0ulo3, Lc@(o se clasi!ica/ los -riE/0ulos3, Le/ que se )asa #ara clasi!icar los -riE/0ulos3, e/-re o-ras. Se $arE/ las i/$icacio/es #ara (e$ir lo/0i-u$es, E/0ulos 2 0ra!icar u/ -riE/0ulo cualquiera.

 Se #e$irE que u)ique/ los #u/-os co(o quiera/ e i/-e/-e/ clasi!icar la clasi!icaci@/ $e $ic,o -ria/0ulo, lue0o se $arE/ las i/$icacio/es #ara $i)uKar u/ -riE/0ulo rec-E/0ulo, is@sceles 2 equilE-ero, $o/$e $e)erE/ #ara ca$a caso (e$ir las lo/0i-u$es $e los la$os 2 los E/0ulos co/ el !i/ $e corro)orar la res#ec-i'a clasi!icaci@/.

Se i/$icara co(o ,allarle la al-ura a ca$a u/o $e es-os -riE/0ulos 2 a #ar-ir $e cualquiera $e los 'Nr-ices. Se $e)erE ,acer el eKercicio co/ ca$a u/o $e los -riE/0ulos $i)uKa$os.

Se i/$icara co(o -razar $os se0(e/-os co/ u/ 'Nr-ice e/ co(C/, es-o co/ el !i/ $e ,allar el E/0ulo #er-e/ecie/-e a $ic,o 'Nr-ice, es $ecir la a)er-ura e/-re los $os se0(e/-os, a$e(Es se i/$icara co(o (o'ie/$o u/ #u/-o $e u/o $e los se0(e/-os 'a 'aria/$o el E/0ulo se0C/ los (o'i(ie/-os.

 Se #e$irE que /ue'a(e/-e 0uar$e/ -o$o co/ su /o()re #ero co/ u/ $os, #or eKe(#lo Gua/i-a *, 2 lue0o )orre/ -o$o $eKa/$o e/ )la/co la a#licaci@/. or ul-i(o recor$are(os u/ #oco lo 'is-o e/ las clases so)re los cua$rilE-eros $o/$e se ,arE/ al0u/as #re0u/-as -ales co(o, LquN es u/ cua$rilE-ero3, Lc@(o se clasi!ica/ los cua$ril9-eros3 , Lcua/-os cua$rilE-eros $i!ere/-es #ue$o $i)uKar3, e/-re o-ros. <o/ la orie/-aci@/ $e la (aes-ra ca$a /iPo $i)uKara e/ la a#licaci@/ u/ cua$ra$o, u/ ro()o 2 u/ rec-E/0ulo, se co(#ro)ara co/ es-os cua$rilE-eros lo ,a)la$o e/ clase es $ecir, 'eri!icare(os que -o$os los la$os $e u/ cua$ra$o 2 $e u/ ro()o so/ i0uales 2 que los E/0ulos $e u/ cua$ra$o 2 $e u/ rec-E/0ulos so/ -a()iN/ -o$os i0uales 2 $e 9+Q.

Lue0o se $arE/ las i/$icacio/es #ara 0ra!icar u/ ro()oi$e, u/ -ra#ecio rec-a/0ular, 2 u/ -ra#ezoi$e si(N-rico.

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G 0!A$LAC);2 < !EFLE8);2

&>E0): E )plicar mediante el programa de *eometry +ad las diferentes transformaciones en el plano. 0E#AE ransformaciones en el plano FECBAE (emana del K al B de 'o,iem-re "9!AC);2E 8 horas #E0 " L GFAE se pedir$ a los estudiantes #ue construyan un segmento de coordenadas ) 03.81 y A 071.81 0figura 11.

'IGURA ( se indicara como aplicar una traslacin en el plano. luego se pedir$ #ue la trasladen 3 unidades. ,erticalmente hacia a-a%o 0figura 81.

'IGURA ) (e ,erificara #ue todos realicen correctamente el e%ercicio haciendo algunos an$lisis como =>u/ pasa con las coordenadas luego de la traslacin? (e indicar$ #ue -orren solamente la imagen es decir el segmento trasladado.

 (e pedir$ #ue lo trasladen pero ahora 5 unidades horizontalmente a la derecha 0figura 31.

'IGURA * 'ue,amente se har$ el mismo an$lisis es decir. =>u/ pasa con la longitud del segmento?. =>u/ pasa con la posicin del segmento? (e indicara #ue construyan un tri$ngulo con las siguientes coordenadasG ) 08.313 A 05.313 " 05.510 figura K1.

'IGURA + 2uego de construir el tri$ngulo. se preguntar$ =>u/ clase de tri$ngulo es seg5n la medida de sus $ngulos?

 En seguida el docente e&plicar$ el procedimiento #ue de-en realizar para realizar la translacin del tri$ngulo cuatro unidades hacia a-a%o 0figura 51.

'IGURA , "omo en la translacin se o-ser,a #ue la figura se puede mo,er para todos los cuadrantes del plano. se le pedir$ a los estudiantes #ue identifi#uen #ue transformacin le podemos aplicar al tri$ngulo para #ue el punto ) #uede u-icado e&actamente en el origen 0figura 61.

'IGURA -

:)2 ) <E:2EN!;'

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'H ! 0AC);2 < B # 0EC)A

&>E0): E aplicar mediante el programa *eometry +ad. transformaciones geom/tricas. como son la rotacin y refle&in. 0E#AE transformaciones en el plano FECBAE semana del 0K al 0B de no,iem-re "9!AC) 2E 8 horas #E0 " L G)AE (e pedir$ a los estudiantes #ue u-i#uen los siguientes puntos ) 05.81 y A 071.K1. luego se les pedir$ #ue tracen un segmento por los puntos indicados anteriormente.

 +osteriormente se pedir$ #ue u-i#uen un punto +. de coordenadas 071.711. el cual se denomina e%e de rotacin.

(e indicara a los estudiantes como realizar una rotacin en el plano. luego se pedir$ #ue roten el segmento. 90M en sentido a las manecillas del relo% respecto al e%e de rotacin.

 (e ,erificara #ue todos realicen correctamente el e%ercicio haciendo algunos an$lisis como =>u/ pasa con las coordenadas del segmento. despu/s de la rotacin?

(e les indicara #ue -orren el segmento rotado y #ue de%en 5nicamente el original con el respecti,o e%e de rotacin.

(e pedir$ nue,amente #ue roten el segmento. pero ahora en el sentido contrario a las manecillas de relo%. teniendo en cuenta el mismo $ngulo. luego se har$ el mismo an$lisis. =>u/ pasa con las coordenadas del segmento. despu/s de la rotacin?

(e indicara #ue construyan el tri$ngulo )A" de coordenadas )05.K1. A08.31 y "03.11. luego u-icar el e%e de rotacin de coordenadas +01.11

 (e pedir$ #ue roten el tri$ngulo )A". 90M en el sentido contrario de las manecillas del relo%. respecto al e%e de rotacin.

El docente ,erificara #ue todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin pedida.

2uego se pedir$ #ue -orren todo. de%ando en -lanco la ,entana.

+osteriormente se pedir$ a los estudiantes #ue construyan el cuadrado )A"6 de coordenadas. )071. 711. A075. 711. "075. 31 y 6071. 31. luego se u-icara el e%e de rotacin de coordenadas +S 08.11.

6espu/s se pedir$ #ue roten el cuadrado )A"6. 180M en sentido contrario a las manecillas del relo%

 2uego el docente ,erificara #ue todos los estudiantes hayan efectuado la rotacin pedida.

(eguidamente #ue o-ser,en el comportamiento de la figura y por ultimo #ue indi#uen en #ue cuadrante est$ u-icado el cuadrado )TAT"T6T.

2uego se pedir$ #ue -orren todo. de%ando en -lanco la ,entana.

En seguida se pedir$ #ue construyan el segmento ) 07K. 51. A 01. 31 y un punto e&terior al segmento > 073. 81. al cual llamaremos centro de homotecia y respecti,amente se dar$n las indicaciones para aplicarle una homotecia al segment.

eniendo en cuenta lo anterior se pedir$ #ue se apli#ue la homotecia con un factor de 8. es decir aumentar al do-le la longitud del segmento.

 (e analizara la homotecia y se ,erificara la longitud del segmento. para o-ser,a el cam-io efectuado.

2uego se pedir$ #ue di-u%en el cuadrado )078. 31. A03. 31. "03. 781 y 6078. 781.

)A"6 de coordenadas

(e pedir$ #ue se di-u%e el punto +07K. 731 e&terior al cuadrado denominado centro de homotecia

+osteriormente se pedir$ #ue se apli#ue la homotecia con un factor de 3. es decir amplificar la distancia tres ,eces. desde el punto + asta cada una de los ,/rtices del cuadrado.

 2uego el docente ,erificara el tra-a%o de cada estudiante

(e pedir$ un an$lisis teniendo en cuenta la figura original y la secundaria para cuestionarnos en lo siguiente

=>u/ relacin hay entre las dos figuras?

=>u/ relacin se puede o-ser,ar con respecto a los $ngulos

posteriormente se pedir$ #ue -orren todo. de%ando en -lanco la ,entana.

2uego se pedir$ #ue construyan el rom-o )A"6 de coordenadas. )071. 781. A08. 11. "071. K1 y 607K. 11.

En seguida u-icar el punto +075. 31 e&terior al rom-o el cual se denomina centro de homotecia.

"onsecuti,amente se pedir$ #ue se apli#ue la homotecia con un factor de 3. es decir amplificar la distancia tres ,eces. desde el punto + asta cada una de los ,/rtices del rom-o.

 !nmediatamente el docente ,erificara el tra-a%o de cada estudiante. pidiendo un an$lisis respecti,o. haciendo /nfasis enG

=>u/ relacin hay entre las dos figuras?

=>u/ relacin se puede o-ser,ar con respecto a los $ngulos.

=>u/ funcin cumple el punto +?

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'' C #P $)C);2 "E 0!A2$F !#AC) 2E$

&>E0): E 6ar a conocer las a-let y afianzamiento de las mismas. 0E#AE Hanual de uso de las a-let. FECBAG (emana del K al B de no,iem-re. "9!AC);2E @na hora. #E0 " L GFAE (e le pedir$ a los estudiante #ue ingresen a la aplicacin C*eometry +adD y u-i#uen los siguientes puntos )07K. 31. A07K. 11 y "071. 11 luego #ue unan dichos puntos con segmentos formando un tri$ngulo donde muestren sus ,/rtices y coloreen el interior del tri$ngulo.

eniendo en cuenta el anterior triangulo se le aplicara una refle&in respecto al e%e U. mostrando el tri$ngulo original y el refle%ado.

 luego se le pedir$ al estudiante #ue apli#ue una refle&in ,erticalmente respecto al punto 05. 01 5nicamente al triangulo aT -T cT.

al ,er #ue todos los estudiantes realizaron correctamente la acti,idad se les pedir$ #ue encuentren la relacin entre el tri$ngulo )A" y el tri$ngulo )DAD"D.

+or 5ltimo se les pedir$ #ue se u-i#uen en el tri$ngulo original y encuentren otra forma o apli#uen cual#uier transformacin e&cepto la refle&in para o-tener el ultimo triangulo con esas mismas coordenadas.

(e pedir$ a los estudiantes #ue a-ran un nue,o documento y en este grafi#uen un cuadrado con las siguientes coordenadas )073. 81. A075. 81. "075. K1 y 6073. K1.

eniendo en cuenta el anterior cuadrado se pedir$ #ue se apli#ue una homotecia con un factor de 8. es decir aumentar al do-le la longitud del segmento con centro en el punto 00. 01.

eniendo en cuenta lo anterior se le aplicara una refle&in respecto al e%e U.

 luego se le pedir$ al estudiante #ue apli#ue una refle&in ,erticalmente respecto al punto 011. 01 al cuadrado )TAT"T6T.

El docente pedir$ al estudiante #ue encuentren la relacin entre el cuadrado original y el 5ltimo cuadrado o-tenido. )dem$s #ue apli#uen cual#uier transformacin o la unin de ,arias para o-tener el mismo resultado.

(e pedir$ a los estudiantes #ue a-ran un nue,o documento y en este grafi#uen un cuadrado con las siguientes coordenadas )0R. 31. A0R. 11. "05. 11 y 605. 31.

eniendo en cuenta el anterior cuadrado se le aplicara una refle&in respecto a la recta #ue pasa por los puntos 08.81 y 0R.R1.

al cuadrado )TAT"T6T se le aplicara una refle&in respecto a la recta #ue pasa por los puntos 08.81 y 078.R1.

 por 5ltimo el docente pedir$ al estudiante #ue encuentren la relacin entre el cuadrado original y el 5ltimo cuadrado o-tenido. )dem$s #ue apli#uen cual#uier transformacin o la unin de ,arias para o-tener el mismo resultado.