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A IMPORTNCIA DO PROFESSOR LEITOR NA FORMAO DE UM LEITOR CRTICO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

SCHIZZI, Barbara; SOUZA, Edna Mrcia de.


Trabalho Final de Graduao apresentado ao curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano(UNIFRA, Santa Maria, RS, Brasil Acadmica do Curso de Especializao em Gesto Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil. Professora do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: baby.schizzi@yahoo.com.br; ednas@unifra.br

RESUMO
Este artigo resultado do Trabalho Final de Graduao (TFG) apresentado ao curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA). O presente trabalho teve com ttulo: A Formao de um Leitor Crtico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, neste artigo ser enfatizada a importncia do professor leitor no processo de formao deste leitor. A metodologia utilizada para a realizao deste trabalho foi pesquisa bibliogrfica. A partir desta pesquisa concluiu-se que o professor, como um exemplo de leitor, e a metodologia que este utiliza em sala de aula, so muito importantes na formao de um aluno leitor. Palavras-chave: Professor leitor; Leitura; Leitor Crtico.

INTRODU0 Este trabalho foi desenvolvido como Trabalho Final de Graduao (TFG) para a concluso do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), que teve como ttulo: A Formao de um Leitor Crtico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivo geral: realizar um estudo a cerca das repercusses na aprendizagem da leitura e da escrita, para a formao de um leitor crtico nos anos iniciais do ensino fundamental. E como objetivos especficos: pesquisar sobre a aprendizagem da leitura, nos anos iniciais do ensino fundamental, enfatizando a importncia do professor leitor neste processo; verificar a influncia da literatura infantil na aprendizagem da leitura e da escrita e investigar como se d a formao de um leitor crtico, sob o enfoque de Paulo Freire. Este artigo ir discutir a importncia do professor leitor na formao deste leitor crtico. O Estudo deste tema relevante para a formao do professor, pois a leitura fundamental para a aprendizagem dos alunos e o professor que l melhora significativamente sua prtica e amplia seus conhecimentos. METODOLOGIA A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, do tipo bibliogrfica. Foram usados como materiais de pesquisa livros e artigos cientficos, relacionados ao tema. Segundo Gil a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente (2002, p.45). PROFESSOR LEITOR E A FORMAO DE UM LEITOR CRTICO Os professores da educao infantil trabalham muito com o ldico, pensando em desenvolver as diversas habilidades e potencialidades da criana. Os professores e as escolas utilizam muito nesta fase as histrias infantis, hora do conto, teatro de fantoches e diversas atividades que estimulam na criana o prazer pela leitura e a mergulham em um 1

universo mgico. Mas, quando essa criana chega ao ensino fundamental esse prazer de ler esquecido. As escolas destinam o primeiro ano do ensino fundamental para sistematizar a aprendizagem da leitura e da escrita. Nos anos seguintes, pressupe-se que essa aprendizagem esteja acabada e a nfase se d aos contedos. Na maioria das vezes todo o estmulo ocorrido na educao infantil esquecido pelos professores e a criana perde o prazer em ler. A leitura torna-se algo obrigatrio e necessrio para que ela seja aprovada no final do ano letivo. Esses professores, muitas vezes no sabem como trabalhar a leitura de uma maneira prazerosa para a criana e nem reconhecem sua importncia no processo ensino/aprendizagem. Poucos cursos de formao de professores trabalham a leitura em seus currculos e, quando o professor precisa ensinar os seus alunos a ler, falta o embasamento terico, restando-lhe a reproduo da prtica de seus antigos professores. Se o quadro geral de formao de professores nestes ltimos tempos pode ser qualificado de fraco, a sua preparao prvia para o encaminhamento da leitura na escola pode ser considerada fraqussima ou simplesmente nula (SILVA, 1998, p. 70). No currculo dos cursos de Pedagogia, na maioria das vezes, reservado pouqussimo espao para a discusso e aprendizagem de teorias relacionadas leitura e a prpria literatura infantil. Quando existe um espao reservado para essa discusso ele muito pouco, tornando a aprendizagem superficial e insuficiente. Um fator essencial para a melhoria da prtica do professor seria ele mesmo gostar de ler e demonstrar isto, dar o seu testemunho de amor pela leitura e pela escrita. Para Frantz,
o ponto de partida sempre o professor-leitor, com um conhecimento amplo do acervo da literatura infantil disponvel, que atravs do seu testemunho de amor pelo livro possa ajudar seu aluno a tambm estabelecer laos afetivos com a leitura (2001, p. 15).

Se o curso de formao no proporcionou embasamento terico mnimo, para uma boa atuao em sala de aula, o acadmico, o futuro professor, deve buscar estes subsdios tericos. O professor precisa ir alm, buscar estudar como se d o processo de aprendizagem da leitura, que tipo de obra indicada para seus alunos, pois existem diversos autores que estudam a leitura e a literatura infantil, no Ensino Fundamental. Alm disso, o professor necessita ler muita literatura infantil, para conhecer boas obras que possa trabalhar com seus alunos. Para discutir sobre o professor leitor algumas questes devem ser pensadas como cita Silva,
o que o professor l? Que acesso tem o professor aos livros de sua rea de conhecimento? Quantas visitas faz o professor s bibliotecas, s livrarias? Quantos livros o professor tem condies de adquirir, visando o incremento do ensino e o seu crescimento como pessoa? Que tempo sobra afinal, para a busca e a leitura de textos? E a biblioteca escolar-existe e est funcionando realmente? (1988, p. 13).

O professor, muitas vezes, no tem condies financeiras de adquirir livros, no tem acesso a boas bibliotecas e no tem tempo para ler. O baixo salrio de alguns professores exige que trabalhem mais de um turno, o que torna a sua rotina cheia no sobrando tempo para ler. Principalmente a professora (me, trabalhadora, dona de casa e mulher), v-se rodeada de mltiplas funes a exercer, o que torna o seu dia-a-dia ainda mais estressante e lotado, faltando o tempo para ler, pensar e refletir. Mas mesmo assim, o professor precisa 2

dentro de sua rotina reservar um tempo para a leitura, pois ela fundamental para a sua formao e prtica em sala de aula. Caso o professor no estimule e nem crie em sala de aula um ambiente propcio ao desenvolvimento da leitura crtica, essa habilidade no ser desenvolvida pelos alunos; ele deve propiciar condies de leitura e reflexo aos seus alunos, deve estimul-los a ler e dar o seu testemunho como leitor. O professor deve propor diferentes dinmicas em sala de aula, para que os alunos se envolvam com a leitura e participem ativamente do seu processo de aprendizagem. O professor no pode esquecer da importncia das histrias para a formao global do aluno. Ele deve ter um conhecimento terico sobre a literatura infantil, compreendendo-a profundamente, para que possa organizar o trabalho em sala de aula, e no aplicar tcnicas descontextualizadas. Segundo Oliveira faz-se necessrio,
que o professor descubra critrios fundamentadores e adequados de escolha da obra literria a ser lida pela criana, que utilize e desenvolva recursos didticos capazes de intensificar a relao da criana com a obra literria infantil, que compreenda que a utilizao de tais recursos s alcanara a riqueza dos resultados possibilitados pela literatura infantil quando alicerada numa dada compreenso do processo educativo, compreenso expressa em determinadas teorias e no em outras (1996, p. 24).

O professor no pode apenas ensinar a criana a ler, mas principalmente a compreender o que est lendo, este o incio para a formao de um leitor crtico. A leitura crtica precisa ser ensinada na escola pelo professor, ela no inerente ao ser humano; deve ser incentivada e estimulada. Silva diz que,
ensinar a ler criticamente significa, antes de mais nada, dinamizar situaes em que o aluno perceba, com objetividade, os dois lados de uma mesma moeda ou, se quiser, os mltiplos lugares ideolgico-discursivos que orientam as vozes dos escritores nos seus textos (1998, p. 30).

Para que ocorra o que Silva diz, os textos lidos devem fazer parte do contexto do aluno e o professor deve propor reflexes profundas sobre o texto. Para a formao de um leitor crtico, no basta trabalhar um texto do livro didtico, com as tradicionais perguntas, onde as respostas so encontradas especificamente no texto. urgente, a necessidade da leitura crtica em sala de aula. O fato de o professor e o aluno no serem leitores empobrece o ensino. Segundo Silva, professores e alunos precisam ler porque a leitura um componente bsico da educao e a educao sendo um processo, aponta, para a necessidade de buscas constantes do conhecimento (1988, p. 16). Sem um professor apaixonado pela leitura, que goste muito de ler e que demonstre isso, muito difcil que se consiga formar alunos leitores. Quanto mais o professor l, mais conhecimento ele adquire, melhorando o seu trabalho em sala de aula. Faz-se necessrio o professor refletir sobre a sua prtica na formao do aluno leitor, pois como cita Freire , pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica (1996, p. 39). Com urgncia, devem ser pensadas polticas pblicas para a formao de professores leitores, pois muitos j esto atuando a um longo tempo e precisam refletir sobre sua prtica e seus saberes. Se um professor no leitor, possvel sim, com um trabalho de qualidade, torn-lo leitor. Neste trabalho de formao do professor leitor, necessrio que ele relembre sua trajetria como leitor, o porqu de muitas vezes no gostar de ler e o papel da escola 3

nesta formao. Ele deve discutir este tema com os colegas, relacionar a sua prtica com as teorias acerca do assunto e, sobretudo, ler muito vrios materiais. Para Silva, dessa forma a leitura crtica, aquela que desvela, mostra e exige posicionamentos, pode colaborar significativamente na mudana de rumos, na sada do mundo da opresso e, conseqentemente, na busca de uma vida mais feliz e produtiva em sociedade (1998, p. 73). Professores e alunos tm o direito a prticas reais de leitura, para que a sua formao seja significativa, uma leitura aberta e crtica, no imposta e obrigatria, o gosto pela leitura e escrita deve ser estimulado. obrigao da escola formar leitores, portanto professores e alunos precisam ler, escrever, pensar criticamente, ter prazer em realizar atividades de leitura, no s em sala de aula, mas tambm na biblioteca e em outros espaos culturais que a escola e a sociedade oferecem. preciso que a aprendizagem da leitura, iniciada na escola, continue fora desta, pois a leitura um hbito que desenvolvido ao longo da vida do ser humano. CONCLUSES A partir da pesquisa realizada percebeu-se a importncia da formao de um leitor crtico nos anos iniciais do ensino fundamental e o papel do professor nesta aprendizagem. Um leitor formado, principalmente pelo exemplo, por isso enfatiza-se a importncia do professor leitor, e que este demonstre isso em sala de aula. O professor precisa considerar a leitura como uma aprendizagem necessria a ser desenvolvida em suas aulas. Revendo a metodologia utilizada, no trabalho com a leitura, visando formao de um leitor crtico e reflexivo. REFERNCIAS FRANTZ, Maria Helena Zancan. O ensino da literatura nas sries iniciais. Iju: Uniju. 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 33. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas 2002. OLIVEIRA, Maria Alexandre de. Leitura prazer: interao participativa da criana com a literatura infantil na escola. So Paulo: Paulinas, 1996. SILVA, Ezequiel Theodoro da Silva. Criticidade e Leitura: ensaios. So Paulo: Mercado de Letras, 1998. ________. Elementos da pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1988.