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Professor Pesquisador: mitos e possibilidades Selma Garrido Pimenta

PROFESSOR PESQUISADOR: mitos e possibilidades1

Selma Garrido Pimenta 2

1 Este texto foi apresentado no XII ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, realizado em Curitiba em setembro de 2004, com adaptaes a partir do projeto de pesquisa da autora intitulado Pesquisar e Ensinar na universidade um estudo da gnese e da crtica do conceito de professor pesquisado, que est sendo desenvolvido no mbito do Projeto Integrado Formao de professores e suas contribuies para a reinveno do trabalho docente, do espao escolar e das polticas pblicas, do GEPEFE Grupo de estudos e Pesquisas sobre Formao do Educador FEUSP.

Resumo
O artigo aqui apresentado relata pesquisas da autora realizadas na temtica da formao de professores, destacando as pesquisas referentes Didtica em cursos de Licenciatura, Qualificao do Ensino Pblico escolar e s prticas de docentes de uma Universidade Pblica, essa ltima em andamento. As duas primeiras pesquisas, envolvendo professores nas escolas, so, segundo a autora, de carcter prtico-interpretativa e a terceira, terico-interpretativa. O conjunto de questes que emergem destas pesquisas discutido pela autora que os identifica tambm em pases que buscam implantar polticas pblicas que favoream a democratizao escolar e social, nas quais os professores e as escolas, em suas novas lgicas de organizao curricular e novas formas de gesto, ganharam centralidade.

Abstract
This work describes research carried out by the author on the theme of teacher training, focusing in particular, on the studies on Didactics in Licenciatura Degrees, the Qualification of Public Education in schools and the practices of teaching staff at a Public University, which is still in progress. The first two studies involving teachers in schools are, according to the author, of a practicalinterpretative nature, while the third is a theoretical-interpretative study. The range of issues that emerge from these studies is discussed by the author, who also identifies them in countries that seek to introduce public policies which favor the democratization of schools and social democratization, in which teachers
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

Doutora em Educao; professora Livre-Docente da Universidade de So Paulo; Diretora da Faculdade de Educao, Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da USP. E-mail: sgpiment@usp.br

and schools in their new manner of curricular organization and new forms of management, assume a central role.

Palavras - Chave alavrasFormao de professores; didtica nas licenciaturas; professor-pesquisasdor nas universidades.

K ey -Words eyTeacher training; didactics in licenciatura degrees; professor-researcher in universities

Introduo
Nos ltimos 08 anos realizamos trs pesquisas sobre formao de professores: A Didtica na Licenciatura - um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da Licenciatura (1999a), Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores (1999b) e As tendncias investigativas contemporneas: questes terico-epistemolgicas-metodolgicas e polticas (2003). A natureza das duas primeiras - pesquisas com professores nas escolas - nos levaram a denomin-las provisoriamente como uma investigao prtico-interpretativa; e a terceira como terico-interpretativa. Delas emergiram e/ou se consolidaram algumas questes que justificam uma elaborao terica na rea de formao de professores e que encontram ressonncia em pesquisas realizadas por outros pesquisadores3 , configurando o movimento das tendncias investigativas contemporneas na rea de formao de professores. Podemos organizar as questes em trs grupos: 1) a importncia das investigaes em situaes concretas, configurando o que se tem denominado de epistemologia da prtica4 , valorizando os processos de construo de conhecimentos de professores. 2) a importncia da concepo professor-reflexivo da decorrente, suas possibilidades e limites nos contextos escolares; 3) a importncia dos saberes e identidade e da profisso e profissionalidade docentes, apontando para a questo do professor pesquisador. Esse conjunto de questes emergem em contextos de pases que buscam implantar polticas pblicas que favoream a democratizao escolar e social, nas quais os professores e as escolas em suas novas lgicas de organizao curricular e novas formas de gesto, ganharam centralidade. A pesquisa intitulada A Didtica na Licenciatura - um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da Licenciatura trouxe aprofundamentos tericos, especialmente para as questes dos saberes e identidade de professores5. A pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores permitiu-nos, posteriormente, caminhar da pesquisa-ao pesquisa colaborativa6. E na pesquisa As tendncias investigativas contemporneas: questes tericoepistemolgicas-metodolgicas e polticas foi possvel procedermos gnese crtica do conceito professor reflexivo, ampla e indiscriminadamente apropriado na academia e pelas polticas neoliberais de formao de professores7 . 10
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3 Dentre outros, destaquese: Geraldi, 1998; Mizukami, 1998; Marin, 1998; Cunha, 1998; Brezinski, 1999; Libneo, 1998; Therrien, 1998; Contreras, 1997; Sacristn, 1983; Zeichener, 1993; Perrenoud, 1993; heargreaves, 1997; Elliot, 1996; Gauthier, 1996; Baird, 1987; Kemmis, 1993; Porln, 1987; PrezGmes, 1989; Charlot, 1996; Alarco, 1996; Esteves, 1996.

Ver PIMENTA, S. G. A Pesquisa em Didtica no Brasil (1996 2000), in PIMENTA, S.G. De Professores, Pesquisa e Didtica. Campinas: Papirus, 2002, p. 103-128.
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Ver PIMENTA, S. G. Formao de Professores: saberes e identidade, in: PIMENTA, S.G.Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez. 1998.
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Ver PIMENTA, S. G; GARRIDO, E; MOURA, M.O. Pesquisa colaborativa na escola; uma maneira de facilitar o desenvolvimento profissional dos professores. In: MARIN, A. J. (org) Formao Continuada. Campinas: Papirus, 2000.

Dos trs grupos de questes acima, uma categoria que est a merecer aprofundamento a que se centra na polmica do professor como pesquisador. At que ponto possvel ao professor fazer pesquisa em sua atividade docente?8
7 PIMENTA, S. G. Professor Reflexivo: construindo uma crtica. In PIMENTA, & GHEDIN, (orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez Ed, 2002 (1 edio: junho de 2002; 2 edio: novembro de 2002): 12-52.

Originadas em pesquisas realizadas inicialmente com professores da educao bsica, essas questes comearam a adentrar o campo da docncia no ensino superior. No nosso caso, a partir de experincia com professores na Universidade So Paulo, participando do Programa de Aperfeioamento do Ensino (PAE)9 e orientando a pesquisa de ps-doutorado de La das Graas de Camargos Anastasiou10. Assim, o propsito deste Projeto o de pesquisar em prticas de docentes de uma universidade pblica os elementos que apontam para uma possvel imbricao das atividades de pesquisar e de ensinar. E a partir dos dados empricos proceder a uma anlise conceitual crtica dessa perspectiva de docncia.

8 Ver CHARLOT, B. Formao de professores: a pesquisa e a poltica educacional. In: PIMENTA, & GHEDIN, (orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez Ed, 2002 (1 edio: junho de 2002; 2 edio: novembro de 2002): 89-110 ANDR, M. (org) O Papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2002.

Fundamentao terica e metodolgica

a) D e pesquisa-ao e de pesquisa em colaborao De

9 PIMENTA, S.G; ANASTASIOU, Lea G. C. Preparao Pedaggica: uma experincia em discusso.Revista do Programa de Aperfeioamento de Ensino PAE- USP. ProReitoria de PsGraduao, 2002.

A pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores teve por objetivos analisar as mudanas nas prticas e nas teorizaes pedaggicas da equipe escolar (professores e coordenadores) num processo de interveno pedaggica que enfatiza a construo coletiva de saberes no local de trabalho (uma escola pblica estadual). Insere-se na tendnca de investigao que valoriza a formao contnua como desenvolvimento profissional e institucional, conforme perspectiva terica desenvolvida por Fusari, 1988 e, posteriormente por Nvoa, 1992, considerando o professor como um profissional reflexivo. (SCHN, 1990). Essa perspectiva tem se configurado como fertilizadora para as pesquisas cujo enfoque o de colaborar com os processos de construo identitria de professores, entendendo que o exerccio da docncia no se reduz aplicao de modelos previamente estabelecidos, mas que, ao contrrio, construdo na prtica dos sujeitosprofessores historicamente situados. Assim, um processo formativo mobilizaria os saberes da teoria da educao necessrios compreenso da prtica docente, capazes de desenvolverem as competncias e habilidades para que os professores investiguem a prpria atividade docente e, a partir dela, constituam os seus saberes-fazeres docentes, num processo contnuo de construo de novos saberes.
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ANASTASIOU, L.G.C. Educao Superior e Preparao Pedaggica: elementos para um comeo de conversa. (Projeto de Ps Doutorado). Centro Universitrio de Jaragu do Sul: FEUSP, 2000/ 2001.

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Entendemos que uma identidade profissional se constri a partir da significao social da profisso, da reviso constante dos significados sociais da profisso, da reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas; prticas que resistem a inovaes porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade. Ainda, do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da construo de novas teorias. Se constri, tambm, pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere atividade docente no seu cotidiano, a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem em sua vida o ser professor. Assim como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos. Por isso, importante mobilizar os saberes da experincia, os saberes pedaggicos e os saberes cientficos, enquanto constitutivos da docncia, nos processos de construo da identidade de professores. Essa perspectiva apresenta um novo paradigma sobre formao de professores e suas implicaes sobre a profisso docente. Tendo emergido em diferentes pases nos ltimos 30 anos, configura como uma poltica de valorizao e desenvolvimento pessoal-profissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que supe condies de trabalho propiciadoras da formao contnua dos professores. Em seus incios, denominamos a pesquisa realizada como colaborativa e/ou pesquisaao, entendendo que sua finalidade criar uma cultura de anlise das prticas tendo em vista suas transformaes pelos professores com a colaborao dos professores da universidade. Concordando com Zeichner (1998, p. 223), que a pesquisa colaborativa um importante caminho para superar a diviso entre acadmicos e professores, mas no qualquer pesquisa colaborativa que faz isso, importava-nos configur-la como pesquisa-ao. E, ainda, como pesquisa-ao crtica (KINCHELOE, 1998, p. 180). Um dos principais desafios da pesquisa colaborativa o estabelecimento dos vnculos entre os pesquisadores da universidade e os professores da escola. Nos dois primeiros anos da pesquisa na escola, buscamos superar as desconfianas e estabelecer parceria efetiva com os professores, ajudando-os a encaminhar projetos de ao. Para isso, partimos de suas inquietaes fortemente vinculadas s suas prticas cotidianas, que emergiam de suas necessidades. Evitamos comear a pesquisa levando textos para os professores lerem, o que poderia reforar o velho lema de que na prtica a teoria outra. Tambm era necessrio superar a representao de que os professores da universidade levariam, ou teriam a pretenso de faz-lo, as respostas/receitas do que deveriam fazer para resolver seus problemas. No incio, a forma e os direcionamentos que imprimimos ao projeto, s suas instalaes e s aes desencadeadas, a partir das questes que surgiam do contexto escolar e de fora deste, eram reveladoras das teorias de que somos, os pesquisadores, portadores. Conquistada a relao de parceria e a confiana dos professores, passamos a priorizar o dilogo sistemtico das questes cotidianas com a colaborao de textos (escritos e filmes). Assim, sistematizamos as questes em alguns eixos:
- finalidades sociais da escola e da educao; para que formar professores: a profisso de professor na sociedade contempornea; que professor sou/quero ser:

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PIMENTA; GARRIDO; MOURA, Pesquisa colaborativa na escola; uma maneira de facilitar o desenvolvimento profissional dos professores. In: MARIN, A. J. (org) Formao Continuada. Campinas: Papirus, 2000. Esse texto foi apresentado em diversos eventos no exterior, onde foi publicado: La recherche en collaboration au sein de lcole: une manire de faciliter le dveloppment du mtier denseignant. In RAYMOND, D. Nouveaux espaces de dveloppement professionnel et organisationnel. ditions du CRP: Qubec, 2001, p. 71-84; Collaborative research as an approach to foster teacher development, teachers production of knowledge and changes School Practices. Educational Action Research Journal, London, 2000. Trata-se do Seminrio Universidade e Escola: Pesquisa Colaborativa Para Melhoria Do Ensino Pblico - Universidade Fapesp Escola Pblica. FEUSP. 1999, organizado pelos grupos que compem os seguintes projetos: Desenvolvimento Profissional da Docncia: analisando experincias de ensino e aprendizagem - Coord.: Profa. Dra. Maria da Graa Nicoletti Mizukami, UFSCar; Melhoria do ensino pblico: a formao de professores no curso normal - Coord.: Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite, UNESP/ Prudente; Pesquisa colaborativa na escola como abordagem facilitadora para o
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o saber, o saber fazer, o saber ser professor. O que ser professor? Como cheguei aqui? Por que e como permaneo? O que pretendo para o futuro? competncia tica e compromisso poltico: o que tico na escola, e nesta escola? as relaes na escola: democracia? Democratice? O compromisso com o ensinar. As relaes da escola com o sistema de ensino e os rgos superiores; o autoritarismo do sistema e o espao de autonomia da escola; trabalho coletivo: o que nos une, o que nos motiva, qual o projeto individual de cada um frente o ser professor? E as tenses grupais: da competio, autoritarismo e individualismo ao partilhar experincias; ao buscar juntos novos saberes. - E a pesquisa? Sou professor pesquisador? O que ser professor pesquisador? Quais os parmetros de aferio do professor pesquisador? possvel ser professor pesquisador nas condies atuais de trabalho? Estamos sendo?

Estudamos textos e assistimos a filmes com os quais trabalhamos o papel do professor na organizao das aes educativas e em particular, na promoo da auto-estima dos alunos . Interessante foi constatar o enorme potencial mobilizador dos textos quando trabalhados em seus vnculos com as prticas. Os professores passaram a valorizar mais as leituras e a solicit-las. Tambm foram claras as rupturas que a teoria provocou em seus saberes consolidados. Mas permanecia a inquietao: que pesquisa esta que fazemos? Somos professores pesquisadores? A opo, desde o incio do Projeto, de utilizarmos uma abordagem de pesquisa qualitativa, gerou, no incio, algumas perplexidades no grupo de professores, quando se perguntavam que pesquisa esta, to diferente da concepo tradicional de pesquisa em que os pesquisadores da universidade chegavam na escola, observavam, colhiam dados e informaes, perguntavam e depois iam embora, deixando, quando muito, algumas receitas para a ao dos professores; na maioria das vezes deixando-os com a sensao de que tudo o que faziam estava sob suspeita, e que tudo o que diziam era incompreensvel. Superada essa percepo, estabelecidas relaes de parceria, restava clarear a compreenso de que pesquisa se estava realizando. Para isso, foi importante retomar os objetivos do Projeto e ampliar os estudos. O que resultou na produo coletiva do artigo A Pesquisa colaborativa na escola como abordagem facilitadora para o desenvolvimento da profisso de professor11. A pesquisa da prtica na formao e identidade profissional de professores tem sido desenvolvida por diferentes autores: Sacristn, (1983), (1992), (1999); Porln, (1987), sobre desenvolvimento de pequenos projetos teoricamente sustentados. Contreras, (1997); Goodson, 1993; Zeichner, (1991), (1998); Fiorentini, (1998); Elliot, (1993); Heargreaves, (1997); Baird, (1986); Pimenta, (1998); Penteado, (1998) Garrido, e outros, sobre equipe escolar, reflexo na ao e pesquisa da prtica. No processo da pesquisa realizada com essa abordagem, realizamos um Seminrio com consultores externos, visando ampliar a anlise das questes tericometodolgicas e polticas dos projetos12. Algumas de suas concluses apontam para os avanos, o potencial, as dificuldades e, sobretudo, para a necessidade de se ampliar e aprofundar as questes tericas que envolvem a pesquisa-ao colaborativa:
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- As pesquisas, em sua maioria, apresentam caractersticas de um modelo construtivo-colaborativo, o que implica a definio processual dos elementos que compem a parceria entre universidade e escola campo de pesquisa. Apresentam como caractersticas a realizao de experincias que resultam em produtos, sendo que tanto os processos empreendidos quanto os produtos alcanados mesmo que parciais so dados de pesquisa cujas anlises oferecem, constantemente, rumos a serem tomados pela investigao. - Desse modo, as pesquisas em pauta tm, predominantemente, um carter processual e a anlise dos processos constitui produo de conhecimento sobre os problemas investigados, o que aponta para a importncia (e a dificuldade) da organizao parcial dos dados de pesquisa que possam configurar uma produo de conhecimento mais sistematizada e possvel de ser partilhada a partir de diferentes olhares do conhecimento sobre processos de desenvolvimento e aprendizagem profissional de professores no local de trabalho. - Como sntese geral considerou-se tratar de um tipo de pesquisa que no tem um delineamento configurado de forma detalhada e controlada a priori, mas que se constri processualmente, tendo como eixo o problema sob investigao e, como provveis direes a serem seguidas, as anlises oferecidas pelos dados parciais obtidos que podem, inclusive, redirecionar procedimentos para focos no previstos. Sob essa tica, a manuteno de coerncia terica e metodolgica faz-se imprescindvel em termos de vigilncia grupal. Tratase de um modelo construtivo colaborativo: estratgias ao mesmo tempo de ao e de investigao concebidas e desenvolvidas ao longo do processo investigativo, objetivando oferecer respostas mesmo que parciais ao problema de pesquisa e informaes imprescindveis para tomada de deciso em relao aos prximos passos a serem tomados na continuidade do projeto. A compreenso desse tipo de pesquisa como sendo um processo em aberto: cada projeto, constri seus prprios caminhos a partir do problema geral e de questes especficas relacionadas sua investigao. - E como recomendao: dirigir esforos construo e / ou sistematizao de uma metodologia propcia para captar e analisar dados que atendam aos problemas investigados pelos grupos. (Relatrio do Seminrio Universidade e Escola: Pesquisa Colaborativa Para Melhoria Do Ensino Pblico - Universidade Fapesp Escola Pblica. FEUSP. 1999).

desenvolvimento da profisso do professor - Coord: Selma Garrido Pimenta, USP; Desenvolvimento Profissional Docente e Transformaes na Escola: objetivos, procedimentos metodolgicos, alguns resultados e pontos que podem favorecer alterao nas polticas pblicas em educao - Coord.: Profa. Dra. Alda Junqueira Marin. UNESP/ Araraquara; Revisitando alguns aspectos da parceria desenvolvida entre a universidade e duas escolas da rede pblica de ensino de Bragana Paulista - Coord.: Prof. Dr. Miguel Henrique Russo, USF; Pesquisa em Parceria EE Baro Geraldo de Rezende e Universidade Estadual de Campinas: cenrio, atores, enredo e aes - Coord.: Profa. Dra. Clia Maria de Castro Almeida, UNICAMP; Cotidianidade

Explicitando a pesquisa-ao colaborativa

Tendo em vista melhor explicitar a pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores, nessa abordagem retomamos seus objetivos e o texto de Thiollent, 1994, clssico sobre pesquisa-ao. Com efeito, os objetivos da pesquisa eram: articular o desenvolvimento profissional dos professores envolvidos; analisar os processos de construo dos saberes pedaggicos pela equipe escolar; estimular mudanas na cultura 14
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organizacional escolar; oferecer subsdios para as polticas pblicas de formao contnua de professores. Seu pressuposto: todo professor pode produzir conhecimentos (prticos) sobre o ensino na medida em que prope inovaes nas prticas, transformando-as e re-orientando-as visando superar dificuldades e necessidades detectadas pela investigao reflexiva-colaborativa. Os resultados esperados dessa colaborao podem assim ser resumidos: mudanas pedaggicas, produzindo valorizao do trabalho, crescimento pessoal, compromisso profissional, desenvolvimento de uma cultura de anlise e de prticas organizacionais participativas Foram os seguintes os caminhos utilizados: a) pesquisa com os professores; valorizao das decises conjuntas e de projetos coletivos; reflexo sobre a prtica: problematizao, partilha com os pares, proposio de inovaes; b) Elaborao de projetos de investigao: formulando questes investigativas; experimentando as inovaes (testando as hipteses); levantando dados; documentando; realizando leituras de apoio; procedendo a anlise sistemtica e divulgando o trabalho de pesquisas. Nesta etapa, os professores comearam a se identificar como autores, o que resultou em aumento da auto-estima e da qualificao profissional.

Pesquisa colaborativa e formao do docente universitrio

De que modo os professores do ensino superior se identificam profissionalmente? Um Fsico, um Advogado, um Mdico, um Gegrafo, um Engenheiro, por exemplo, que do aulas no ensino superior, solicitados a preencherem uma ficha de identificao qualquer, como se identificariam profissionalmente? Podemos imaginar algumas possibilidades: Fsico, Advogado, Mdico, Gegrafo, Engenheiro, simplesmente; ou seguido de professor universitrio; ou, ainda, simplesmente como professor universitrio. Destas, seguramente a primeira forma seria a mais freqente. Quando exercem a docncia no ensino superior ao lado de suas atividades como profissionais autnomos, em geral se identificam em seus consultrios, clnicas, escritrios, como Professor Doutor, o que indica uma clara valorizao social do ttulo de professor. freqente o uso dessa identificao nas placas, cartes e receiturios de mdicos, advogados, dentistas, arquitetos. Entretanto, o ttulo de professor, apenas, sugere uma identidade menor, pois socialmente parece se referir aos professores secundrios e primrios. Essa questo aponta para a problemtica profissional do professor do ensino superior, tanto no que se refere identidade, que diz sobre o que ser professor, quanto no que se refere profisso, que diz sobre as condies do exerccio profissional. O que identifica um professor? E um professor universitrio? Essa questo tem sido considerada em vrios pases, tanto no mbito da pesquisa sobre os processos de
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formao, como nas formulaes das polticas de ensino superior no que se refere ao ensino e pesquisa, exigncias que caracterizam o exerccio da profisso de modo geral. No que se refere formao, os estudos tm mostrado que:
[...] o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de socializao em parte intuitiva, autodidata ou [...] seguindo a rotina dos outros. Isso se explica, sem dvida, devido inexistncia de uma formao especfica como professor universitrio. Nesse processo, joga um papel mais ou menos importante sua prpria experincia como aluno, o modelo de ensino que predomina no sistema universitrio e as reaes de seus alunos, embora no h que se descartar a capacidade autodidata do professorado. Mas ela insuficiente. (BENEDITO, 1995, p. 131).

Essa constatao tem favorecido iniciativas que valorizam a formao contnua ou em servio, atravs de cursos, seminrios, disciplinas de ps graduao lato sensu, palestras, estgios etc. No entanto, essas iniciativas no se constituem em regra geral, pois h um certo consenso de que o exerccio da docncia no ensino superior no requer formao no campo do ensinar. Para esta seria suficiente o domnio de conhecimentos especficos, pois o que a identifica a pesquisa e/ou o exerccio profissional no campo. Nesse conceito, o professor aquele que ensina, isto , dispe os conhecimentos aos alunos; se estes aprendem, ou no, no problema do professor, especialmente do universitrio, que muitas vezes est ali como uma concesso, como um favor, como uma forma de complementar salrio, como um abnegado que v no ensino uma forma de ajudar os outros, como um bico, etc. Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora seus professores possuam experincia significativa e mesmo anos de estudos em suas reas especficas, predomina um despreparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passam a ser responsveis a partir do instante em que ingressam na sala de aula. Em geral, os professores ingressam em departamentos que atuam em cursos aprovados, onde j esto estabelecidas as disciplinas em que atuar. A recebe ementas prontas, planeja individual e solitariamente, e nesta condio individual e solitariamente que deve se responsabilizar pela docncia exercida. Os resultados obtidos no so objeto de estudo ou anlise nem individual nem no curso ou departamento. No recebe qualquer orientao quanto a processos de planejamento, metodolgicos ou avaliativos, no tem que prestar contas, fazer relatrios, como acontece normalmente nos processos de pesquisa, estes sim, objeto de preocupao e controle institucional. Como se percebe, a questo da docncia na universidade ultrapassa os processos de sala de aula, colocando em questo as finalidades do ensino de graduao, o que tem sido reconhecido em diferentes pases. Examinando-se o panorama internacional, constata-se, nos meios educativos dos pases mais avanados, um crescimento da preocupao com a formao e o desenvolvimento profissional de professores universitrios e com as inovaes no campo da didtica. Um dos fatores explicativos dessa preocupao , sem dvida, a expanso quantitativa da educao superior e o conseqente aumento do nmero de docentes (UNESCO/CRESALC, 1996). Tambm se nota que a preocupao com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo daqueles do ensino de graduao, aponta para a importncia da preparao nos campos especfico e pedaggico de seus docentes. O domnio dessas questes tem se configurado como 16
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requisitos necessrios ao exerccio da docncia no ensino superior, uma vez que se espera o envolvimento desses professores na administrao e gesto em seus departamentos, na universidade, tomando decises sobre currculos, polticas de pesquisa, de financiamento no apenas em seu mbito, mas tambm no mbito dos sistemas pblicos estaduais e nacional de educao e no mbito das instituies cientficas de fomento, de polticas de pesquisa e de ensino e de avaliao. Esses temas tm conduzido preocupao com a preparao dos docentes universitrios, superando-se a polarizao pesquisa ensino. Assim, o presente projeto se prope a aprofundar a compreenso da pesquisa enquanto princpio congnitivo e formativo nos processos de constituio identitria da docncia na universidade.

Questes da pesquisa

a) A epistemologia da prtica re-significando a docncia na universidade: professor -pesquisador professor-pesquisador

Inmeros autores que pesquisam a formao de professores colocam como fundamento da atividade docente a articulao entre teorias e prticas (PIMENTA, 1994; FREITAS, 1995; BREZINSKI, 1998; KEMMIS, 1993; ZEICHNER, 1993 e tantos outros). Estudos recentes tm colocado em pauta de discusso a atividade de pesquisa na formao inicial e contnua dos professores (DEMO, 1992; ANDR, 1996; LDKE, 1996; PIMENTA, 1996/ 99; HOUSSAYE, 1995). Alguns enfatizam o potencial formador da prtica (da pesquisa da prtica), configurando o movimento que em sido denominado de epistemologia da prtica (ELLIOT, 1999; GERALDI, 1999; PIMENTA, 1997/98), entendendo que a mediao entre pesquisa educacional e ao reflexiva docente a base da nova epistemologia da prtica, pois o profissional no pode constituir seu saber-fazer, seno a partir de seu prprio fazer. No seno sobre essa base que o saber (docente), enquanto elaborao terica, se constitui (PIMENTA, 1999, p. 26). Essa perspectiva configura, segundo Libneo (1998, p. 57/63), um dos novos temas que emergem no campo conceitual e investigativo da Didtica.A epistemologia da prtica coloca em pauta a identidade do professor como pesquisador. No presente projeto pretendemos sistematizar os dados de campo com docentes numa universidade pblica que dem suporte s discusses tericas sobre professorContrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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pesquisador. Algumas pesquisas realizadas por pesquisadores brasileiros tm se debruado sobre alguns aspectos dessa temtica: anlise da relao professor-aluno em sala de aula e em laboratrio; professor-pesquisador na universidade; ensinar e aprender na universidade; metodologia no ensino superior; caracterizao de professores universitrios; significado da avaliao para professores e alunos do ensino superior13 .

b) Mtodo de pesquisar e mtodo de ensinar . ensinar.

Para explicitar essa tendncia de valorizao da pesquisa no processo de ensinar, necessrio retomar seus pressupostos no que se refere concepo de ensino e de professor: o ensino, fenmeno complexo, enquanto prtica social realizada por seres humanos com seres humanos, modificado pela ao e relao desses sujeitos que por sua vez so modificados nesse processo. A identidade no um dado imutvel e nem externo, mas se d em processo, na construo do sujeito historicamente contextualizado. A profisso de professor emerge em dado contexto e momento histricos, tomando contornos conforme necessidades postas pela sociedade e se constri a partir dos significados sociais a ela conferidos. Como tem se dado o desenvolvimento profissional continuado do docente do ensino superior? Sabemos que a docncia exige o domnio do mtodo de ensino. Em que consiste esse mtodo e em que nvel se d nosso domnio quanto a ele? Qual a valorizao do domnio do mtodo de ensino pelos docentes universitrios e pelas instituies de ensino superior? Em contraposio ao ensino, nas universidades h forte valorizao da pesquisa. No entanto, verifica-se que ser um reconhecido pesquisador, produzindo acrscimos significativos aos quadros tericos existentes, no garantia da excelncia no desempenho pedaggico. Sabemos que como a pesquisa e a produo do conhecimento so objetivos das atividades de ps graduao, os docentes, quando participam dos programas de ps graduao, sistematizam e desenvolvem habilidades prprias ao mtodo de pesquisa. Para aprofundar em que consiste o mtodo de ensinar com pesquisa e a importncia de pesquisar o ensinar, ser necessrio pesquisar as caractersticas de cada um desses mtodos a partir de seus componentes: os sujeitos envolvidos, o tempo, o mtodo e o conhecimento, os resultados.

13 Ver LIMA, M. L. R. de. A qualificao do professor uma questo de didtica. (1996); CARNIATO, I. Prticas de ensino: proposta alternativa para a melhoria do ensino em Cincia e Biologia (1996); BERHENS, M. A. A prtica pedaggica de professores universitrios (1996); CUNHA, M. I. C construo do conhecimento na prtica pedaggica do ensino superior. (1997); CHAVES, S. M. e ROSA, D.E.G. A avaliao da aprendizagem como ponto de partida para a reflexo da prtica pedaggica. (1997); LIMA, M.L. R. Memria educativa como mediadora da construo histrica de um projeto de didtica e formao de professores. (UFMG), (1998); BERBEL, N. A. N. e GUARIENTE, M.H.D.M. Aspectos pedaggicos no ensino de enfermagem. (UEL) (1998).

c) O dilogo entre universidade e polticas

At que ponto as pesquisas sobre professor tm subsidiado as polticas de formao nos diferentes pases? E no Brasil? Qual o potencial do Projeto nessa perspectiva? O que os dados de campo da pesquisa apontam como possibilidades nessa direo? Na sociedade contempornea assiste-se a profundas transformaes no que se refere ao sentido, ao 18
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significado e s finalidades da universidade e do ensino superior em geral. Assim, cabe problematizar a formao e o exerccio docente nos diversos contextos em que atuam.

Objetos e campo da pesquisa

No desenvolvimento da pesquisa alm dos estudos de natureza terica sobre a problemtica do tema professor-pesquisador, ser realizada em campo com professores da Universidade de So Paulo, de cursos a serem escolhidos a partir do interesse a ser identificado nas atividades do Programa de Aperfeioamento de Ensino (PAE-USP), coordenado pela Faculdade de Educao. Estudos sobre as transformaes no ensino superior e nas universidades e suas finalidades sero empreendidos para se configurar a relao pesquisa e polticas de ensino superior.

Objetivos e resultados esperados

Os objetivos da pesquisa e os resultados que se espera so os seguintes: 1. Elaborao terica sobre o conceito professor pesquisador Com este objetivo espera-se colaborar no processo de construo de conhecimentos na rea de formao de professores na perspectiva da epistemologia da prtica; 2. Elaborao terica sobre a docncia na universidade. Com este objetivo espera-se colaborar no processo de construo de conhecimentos sobre a problemtica relao pesquisar e ensinar na universidade. 3. Situar e confrontar os resultados da pesquisa no cenrio das produes recentes na rea de formao de professores universitrios. Com este objetivo esperamos identificar os limites e as possibilidades da metodologia nelas empreendida para a formao de professores. 4. Analisar a relao da pesquisa no contexto das transformaes do campo curricular na universidade. Com este objetivo, esperamos colher subsdios que nos permitam situar e discutir os possveis impactos apontados para a formulao de polticas pblicas de ensino superior universitrio.
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