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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

TRMINOS PEDAGGICOS

PRESENTADO POR:

Demetria Gricel Alayza Cuenca Mara Elena Apaza Calizaya Jess Matilde Burga Vargas Zoraida Bernarda Catacora Chire Nelly Lourdes Cayo Cabrera Magdalena Merma Cruz

TACNA PER 2014

INTRODUCCIN

Este glosario recoge algunos de los trminos ms usuales que aparecen en los materiales que conforman esta propuesta de asesoramiento, se trata de trminos de cuyo uso depende la configuracin del campo

semntico que ha hecho posible la incorporacin del concepto de competencias bsicas a la Enseanza general.

Nuestra intencin al exponer juntos estos trminos es facilitar la comprensin de las ideas expuestas en los materiales, no es, desde luego, afirmar que este es el nico uso posible de tales trminos. Para concluir esta breve presentacin, nos gustara recordar el sabio consejo del filsofo Karl Popper: un concepto no es la solucin a ningn problema, pero es una condicin necesaria para resolver cualquier problema.

Las definiciones contenidas en este glosario no pretenden ser categricas. Frente a muchos de los trminos utilizados, diferentes autores o fuentes relatan significados distintos y no por eso dejan de ser vlidos.

Los trminos relacionados con la Educacin Bsica No existe una nica forma correcta de utilizar cada trmino. En el texto principal de este trabajo empleamos las palabras con un significado concreto dentro de los mltiples posibles.

La informacin de cada palabra ha sido obtenida de diversas fuentes tales como diccionarios de trminos pedaggicos, de libros pedaggicos, diccionarios generales, artculos sobre temas educativos, glosarios de documentos elaborados por organismos internacionales (UNESCO, ANECA, Publicaciones Oficiales del Minedu, etc.) y fundamentalmente de libros sobre metodologa de la investigacin pedaggica.

GLOSARIO DE TRMINOS PEDAGGICOS

1) ACADMICO Se denomina de esta manera a quien se dedica a las actividades propias del conocimiento cientfico y que pertenece a una comunidad escolar o intelectual. Tambin se identifica con los perodos escolares que se dedican al cultivo del conocimiento en las instituciones educativas. (Saavedra, M., 2001, p.7).

2) ACREDITACIN Es una forma de evaluacin para el mejoramiento permanente de instituciones de educacin superior y de sus programas, as como un mecanismo de reconocimiento social de calidad. En sentido estricto, es un proceso continuo, que se repite en forma cclica, al que las instituciones se acogen en forma voluntaria. Es llevado a cabo por instituciones externas reconocidas, que aplican mtodos bien establecidos, siendo pblicos sus resultados. (Martnez, E. y Letelier, M., 1997, p. 189)

3) ACTITUD Disposicin para actuar. Se refiere a la postura que se tiene con referencia a cierta conducta o comportamiento; implica un conjunto de actuaciones acerca de cmo la persona se enfrenta a los contenidos, contextos, problemas o situaciones educativos. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pgina 1

4) APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. (Acuerdo 592, SEP. Art. 2., pp. 14, D.O.F., 19 ago. 2011).

5) ARTICULACIN (EDUCATIVA) Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los Programas de Estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el Sistema Educativo Nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin. (Acuerdo 592, SEP).

6) CALIDAD DE LA EDUCACION Segn la ley general de educacin, en su artculo 13 menciona que la calidad educativa es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a lo largo de toda la vida.(p.166).

7) CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE

Mogolln y Solano (2011, pp.36-37), al respecto sealan que: Los CIA son espacios de aprendizaje entre y para docentes. En estos espacios se apuesta a crear redes de comunicacin de los aprendizajes, promover la ayuda mutua para resolver problemas, aclarar dudas, compartir prcticas cotidianas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexin terico-prctica y priorizar estrategias didcticas para atender la diversidad de los estudiantes entre otras situaciones.

8) COEVALUACIN Coevaluacin o evaluacin entre iguales es un proceso para obtener informacin en un grupo de sujetos homogneos a ser evaluados; un ejemplo concreto de coevaluacin se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exmenes de sus propios compaeros sin autoevaluarse-, o bien, otro ejemplo, cuando docentes evalan el desempeo de sus colegas. (Picardo, 2005, p.47).

9) CONDUCTISMO El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psiclogo americano John B. Watson. En ese entonces la psicologa era considerada

predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insista que estas experiencias no podan ser estudiadas porque eran imposibles de observar. (Picardo, 2005, p.56).

10)CONFLICTO COGNITIVO

Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. (Fernando BacaicoaGanuza, Conflicto cognitivo y aprendizaje est editado por Universidad del Pas Vasco.Pg. 39).

11) CONOCIMIENTOS PREVIOS Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos o participantes en cursos, talleres, diplomados, etc., poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su formacin o preparacin. -Prado, D y Bentez, J. (1998). UNESCO: Innovacin y Creatividad en la Educacin Superior. Extractos de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin. http://www.iacat.com/webcientfica/UNESCO.html.

12) COPALE En el 2005, el Ministerio de Educacin del Per .Viceministerio de Gestin Institucional. Copale (folleto) seala que el consejo participativo local educativo el rgano de de participacin, cocertacin y vigilancia ciudadana que apoya el proceso de elaboracin, seguimiento y evaluacin del proyecto educativo local (p.4).

13) CURRICULUM (etimologa) La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera, aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide;

en el latn clsico se utiliza la expresin curriculum vitae o curriculum vivendi, haciendo referencia a una carrera de la vida, considerando el trmino currere = caminar. Histricamente, hacia el siglo XVI la Congregacin de Jess (jesuitas) utilizaron el trmino disciplina para describir cursos acadmicos, aludiendo as a un orden estructural ms que secuencial; asimismo, utilizaron la expresin ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios, y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. Desde esta perspectiva, el curriculum puede interpretarse como la asimilacin estructural y secuencial. (Picardo, 2005, p.62).

14) DIAGNSTICO INSTITUCIONAL Segn el Ministerio de Educacin. Aplicacin del enfoque ambiental en Instituciones Educativas para el desarrollo sostenible menciona que: El diagnostico institucional es la construccin intelectual, prctica y social de un saber, tan amplia y profunda como sea posible, de la situacin de la institucin, en un momento dado. Se realiza para conocerla, comprenderla y aplicarla a fin de planificar acciones consecuentes y de cambio en aquello que se determine potencialidades como problemtico o de aprovechamiento de sus sostenibilidad para forjar una cultura de

con

emprendimiento hacia un mejoramiento de la calidad educativa y de vida. Ministerio de Educacin, 2006, pg.08.

15) DIDCTICA Es el artificio fundamental para ensear todo a todos. Ensear realmente del modo cierto, de tal manera que no se pueda no obtener un buen resultado. Ensear rpidamente, sin incmodos o aburrimiento, ni para el que ensea ni para el que aprende, antes por el contrario, con gran entusiasmo y agrado de ambos. Es ensear con solidez, no superficialmente ni con meras palabras, sino encaminando al discpulo a las verdades, a las suaves costumbres y a la devocin profunda. (Roque Vargas, 2010, pg.145).

16) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Se trata de toda caracterstica acadmica (en cuanto a lectura, escritura y matemticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con relacin a sus compaeros de aula y al programa acadmico y a lo que se espera de l. (Roque Vargas, 2010, pg.61).

17) DISFASIA Consiste en un trastorno funcional del lenguaje donde no se detectan alteraciones fisiolgicas, neurolgicas o sensoriales, y que es ocasionado por problemas en la percepcin central que afectan los aspectos auditivos y motricos del habla () (Orbis Cultural S.A., 2000, p.49).

18) DIVERSIFICACIN CURRICULAR Hace referencia a la atencin a la diversidad en el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecisis aos, y tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado, con supresin de objetivos, contenidos y reas del currculo bsico establecido con carcter general. Los programas de diversificacin curricular tienen por objeto la adquisicin de las capacidades generales propias de la etapa por vas alternativas (metodolgicas, de organizacin curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas especficas se incorporen a ellos, puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. (Paredes Galvn, 2006, pg.122).

19) DOCENTE

Es la persona que tiene como funcin primordial la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y evaluacin de los procesos formativos y sus resultados, y de otras actividades educativas. La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad; las actividades de actualizacin y

perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,

contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y

programacin relacionadas directamente con el proceso educativo. chiong, G. (2007). Didctica de la formacin de educadores en las condiciones de universalizacin. Materiales de la Maestra en Ciencias de la Educacin. Mencin Preuniversitaria. Editorial Pueblo y Educacin. P: 1.

20) DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS Segn el Ministerio de Educacin. Gua de Prctica para Institutos y escuelas de educacin superior con carreras pedaggicas menciona que: Los documentos tcnico pedaggicos son instrumentos de la gestin de aula. La elaboracin de este tipo de documentos es parte de las tareas habituales de un maestro para organizar su trabajo sin improvisar. Estos documentos deben cumplir los requisitos que establecen los especialistas de los rganos intermedios del Ministerio de Educacin en aplicacin de los lineamientos nacionales.(p.55). 21) E-LEARNING: Garca (2005, septiembre) seala experiencia planificada de enseanza aprendizaje que utiliza una amplia gama de tecnologas para lograr la atencin del estudiante a distancia y est diseado para estimular la

atencin y la verificacin del aprendizaje sin mediar contacto fsico (p.21).

22) EDUCACIN EN SALUD Segn el Ministerio de Educacin. Aplicacin del enfoque ambiental en Instituciones Educativas para el desarrollo sostenible menciona que: Es un proceso de formacin, de responsabilizacin del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Ministerio de Educacin, 2006, pg.35.

23) EDUCACION PERSONALIZADA La educacin personalizada se apoya en la consideracin del ser humano como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante los estmulos del medio, sino, bsicamente como un ser escudriador y activo que explora () el mundo que lo rodea(Garca,1988,p.25). Garca V. (1988).Educacin personalizada. (7 ed.).Bogot: Quinto

centenario s.a.

24) ENSEANZA Acto que realiza el docente para apoyar o facilitar el aprendizaje del alumno, utilizando mtodos, procedimientos, estrategias, tcnicas y recursos especficos. Entre sus elementos centrales estn la experiencia y el capital cultural del docente, apoyados en la idea bsica de que lo importante es propiciar aprendizajes. Parra, I. (2002). Modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de la competencia didctica del profesional de la educacin en formacin inicial. Tesis en opcin del ttulo de Doctora en Ciencias Pedaggicas. P: 7.

25) ESCUELA

Conjunto organizado de recursos humanos y fsicos, destinado a promover procesos de educacin entre los alumnos de un mismo nivel educativo y con un turno y horario determinados. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pagina 12

26) ESTNDARES CURRICULARES Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de Educacin Primaria y Secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares

internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. (Acuerdo 592, SEP. Art. 2, pp. 14 D.O.F., 19 ago. 2011).

27) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la informacin o conocimientos. El dominio de las estrategias de aprendizajes posibilita al alumno o persona que aprende a planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. (Soto Medrano, 2003, pg.28).

28) EVALUACIN Es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin (entre grupos). Cualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presuponen reformular el sistema evaluativo. (Roque Vargas, 2010, pg.315).

29) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES (CON ENFOQUE FORMATIVO) La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que Permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. (Acuerdo 592, SEP. Art. 2, pp. 15. D.O.F., 19 ago. 2011).

30) EPISTEMOLOGA En sentido clsico epistemologa (o gnoseologa) es la teora que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento; de hecho, epistemologa proviene del griego episteme = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto doxa u opinin vulgar; de ah que el trmino epistemologa se utilice como equivalente a ciencia o teora del conocimiento cientfico. A lo largo de la historia, la epistemologa se ha subdividido en general y especial; la primera, se dedica a investigar la referencia del pensamiento al objeto general; la segunda, se dedica a las investigaciones crticas sobre principios y conceptos fundamentales. (Picardo, 2005, p.133).

31) ESCUELA Conjunto organizado de recursos humanos y fsicos, destinado a promover procesos de educacin entre los alumnos de un mismo nivel educativo y con un turno y horario determinados. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pagina 12

32) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Segn el Ministerio de Educacin. Marcocurricular (2014) refiere que: La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre qu se espera que puedan demostrar y cmo reconocerlo. Requiere asimismo que

los estudiantes conozcan cules son los desempeos que se espera de ellos. Esto slo es posible con una programacin diseada para el

desarrollo de competencias y capacidades, no para el desarrollo de temas. (p.25).

33) FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Trmino utilizado en la propuesta de Formacin Docente para indicar uno de los roles ms complejos del docente en relacin con su tarea de permitir de la manera ms adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construccin de los aprendizajes. (Soto Medrano, 2003, pg.28).

34) FEEDBACK EFECTIVO Y EVALUACIN PROGRESIVA La retroalimentacin tiene el potencial de apoyar el rendimiento acadmico, promoverla motivacin, la autorregulacin y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desempeo actual y deseado (BlackyWiliam, 1998; Sadler, 1989).

Cuando se aplic a las teoras del aprendizaje y a la educacin, inicialmente se asociaba a la retroalimentacin con el conocimiento de los resultados de evaluacin. Esto aluda a resultados simples (como la respuesta a la pregunta de una prueba), que podan clasificarse como correctos o incorrectos. Se crea que si se les deca que lo hicieran, los estudiantes sabran que estudiando se resolvera el problema de rendimiento (y que el problema se resolva efectivamente estudiando). Este tipo de retroalimentacin, basada en un modelo de enseanzaaprendizaje ms memorstico y conductista, todava mantiene alguna importancia, aunque el nfasis ha cambiado. En general, la educacin ha cambiado el acento que pona en el fomento de la reproduccin de material por un enfoque hacia el desarrollo de habilidades de los estudiantes, que pueden manifestarse en la produccin de respuestas o tareas que son ms bien divergentes que convergentes, y ms bien complejas que simples. Por lo tanto, la retroalimentacin se ha debido complejizar tambin[1]. Hoy da,

la retroalimentacin es crucial para los modelos de Evaluacin para el aprendizaje y Evaluacin Formativa. De hecho es, quizs, el componente fundamental en ambos enfoques. (1) Los cuatro anlisis ms importantes acerca de la retroalimentacin,

son los realizados por Natriello (1987), Crooks (1988), Black y William (1998), y Hattie y Timperley (2007).

35) FICHA TCNICA Formato por el cual se describen los datos generales los servicios de capacitacin y actualizacin, tales como: modalidad, objetivos de aprendizaje, duracin, tipo de estrategia a utilizar, nivel de profundidad, antecedentes, etc. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pagina 13

36) FORMACIN INTEGRAL Proceso complejo, abierto e inacabado mediante el cual se contribuye no slo a desarrollar competencias profesionales, sino tambin y,

fundamentalmente, a forjar en los estudiantes nuevas actitudes y competencias intelectuales; nuevas formas de vivir en sociedad

movilizadas por la resignificacin de los valores de justicia, libertad solidaridad y reconocimiento de la diferencia, tanto como por el sentido de lo justo y del bien comn; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilizacin ante las dimensiones ticas y estticas de nuestra existencia. (Paredes Galvn, 2006, pg.122).

37) GESTIN INSTITUCIONAL Segn el Ministerio de Educacin. Aplicacin del enfoque ambiental en Instituciones Educativas para el desarrollo sostenible menciona que: La aplicacin del enfoque ambiental en la gestin institucional consiste en la incorporacin de los principio y propsitos de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible en los instrumentos de gestin educativa; la constitucin y funcionamiento de instituciones socio-ambientales bsicas a nivel de la comunidad educativa y a nivel de os estudiantes. Ministerio de Educacin, 2006, pg.05.

38) GRUPO ESCOLAR Conjunto de estudiantes de un mismo nivel educativo que asisten a la Escuela o Institucin Educativa para mejorar y adquirir nuevos contenidos para la vida. (Roque Vargas, 2010, pg.57).

39) GUAS DE APREDINZAJE Son un conjunto de indicaciones sistemticas que se les brinda a los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realizacin de actividades especficas de aprendizaje, teniendo como referencia los criterios de las competencias por formar. (Tobn, S., 2010, p. 204).

40) HABILIDADES DIGITALES Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. (ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Pg, 55).

41) HETEROEVALUACIN

(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoracin que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluacin), sobre la apropiacin, comprensin e integracin de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposicin de auto-evaluacin. (Picardo, 2005, p.200). 42) HEURSTICA Trata de mtodos exploratorios durante la resolucin de problemas en los cuales las soluciones se descubren por la evaluacin del progreso logrado en la bsqueda de un resultado final. Se suele usar como adjetivo, caracterizando las tcnicas por las cuales se mejora en promedio el resultado de una tarea de solucin de problemas. (Roque Vargas, 2010, pg.101).

43) HIPERQUINESIS La hiperquinesis es un problema de falta de atencin, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinacin de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del nio(a). Los estudios cientficos, utilizando tcnicas avanzadas de neuroimgenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los nios y nias con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo

dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compaeros. El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin a menudo es gentico y cualquiera que sea su causa especfica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se est desarrollando. Otros problemas, tales como depresin, privacin del sueo, discapacidades especficas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposicin/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y dficit de atencin.(Picardo, 2005, p.200).

44) HORA PRESENCIAL Perodo de 45 a 60 minutos de clase entre un docente y un estudiante o un grupo de ellos. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pagina 15

45) INDICADOR Indicador, proviene del latn indicare (sealar, avisar, estimar, indicar), alude a hechos o datos concretos que prueban la existencia de cambios conducentes hacia los resultados e impactos buscados. Un indicador es un instrumento que permite a los actores de una investigacin o proyecto observar y medir resultados. Los indicadores constituyen seales de cambio reconocidas por diferentes actores. Se establecen preguntando: Cmo saber de modo claro y fehaciente que se est logrando el resultado propuesto o previsto? Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pgina 15.

46) NDICE DE APROBACIN

Porcentaje del nmero de alumnos que obtuvieron los conocimientos necesarios en un grado escolar especfico, establecidos en los programas de estudio Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 15.

47) NDICE DE DESERCIN Porcentaje del nmero de alumnos que abandonaron las actividades escolares antes de concluir algn grado o nivel educativo. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 16.

48) NDICE DE REPETICIN Porcentaje del nmero de alumnos que repiten un grado o un curso en un ciclo escolar de entre el total. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el

Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 16.

49) NDICE DE REPROBACIN Porcentaje del nmero de alumnos que no obtuvieron los conocimientos necesarios establecidos en los programas de estuResponsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE).

(Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 16.

50) INNOVACIN EDUCATIVA Conjunto de acciones, recursos y medios orientados hacia el cambio positivo o progresista de las prcticas docentes con la finalidad de mejorar, de manera continua, los resultados en el logro acadmico de los alumnos; dicha innovacin deber medirse en trminos de aprendizajes Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 16.

51) INSTRUCCIN

Instruccin o accin de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramiento mediante rdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla pre- establecidas. Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1. Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp. ISBN: En trmite.

52) INTELIGENCIA EMOCIONAL El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990), definida como: "la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". Este concepto de inteligencia emocional se universaliz en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre. La inteligencia emocional o CE, no se basa en el grado de inteligencia de un nio o nia (CI, coeficiente intelectual), ms bien en lo que alguna vez llamamos caractersticas de la personalidad o simplemente carcter () tener un CE elevado puede ser ms importante para tener xito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. Se emple para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el xito, como son: empata, expresin y compresin de los sentimientos, el control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, persistencia, cordialidad, amabilidad, y el respeto. (Picardo, 2005, p.216).

53) INVESTIGACIN

Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico, pero no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboracin y validacin de las teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico e incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona, 1991). Cfr. S. Kemmis - R. Mctaggart.Cmo planificar la investigacin -accin. Editorial LAERTES. Espaa, 1988. Pg. 46.Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1. Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. consultas de la A a la Z. OPJ/mtp ISBN: En trmite. I:Diccionario;

54) LIDERAZGO EDUCATIVO Accin de coordinar o dirigir aun grupo), que es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. (ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Pg,

55) LDER PEDAGGICO Segn Rutas del aprendizaje (2013), fascculo 1, seala que Un lder

pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.(p.10).

56) LISTA DE CONTROL Instrumento consistente en una serie de elementos que van a ser observados, de tal forma que el observador consigna nicamente su presencia o ausencia en la situacin u objeto observado. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pgina 13.

57) MAESTRO (a) La raz etimolgica de Magster (Maestro(a)) nos remite a dos races latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa ms y Magnus que se traduce como grande, es decir, doblemente grande; asimismo, segn estudios filolgicos el concepto Magester en latn antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabidura. En sntesis, quien ostenta el ttulo o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad, ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es ms crucial. (Picardo, 2005, p.251).

58) MAPAS DE PROGRESO Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Por ejemplo, las competencias de Comunicacin estn desarrolladas en tres mapas (Lectura, Escritura y Comunicacin oral), mientras que las competencias de Matemtica estn desarrolladas en cuatro mapas (Nmeros y operaciones, Cambio y relaciones, Geometra, y

Estadstica

probabilidad).

Ministerio

de

Educacin

del

Per.IPEBA.(2013,p.6).

59) MATRIZ DE INDICADORES (MIR) Es una herramienta de planeacin estratgica con base en la metodologa del marco lgico, para los programas presupuestarios, la cual genera los indicadores, estratgicos y de gestin, que permiten evaluar el logro de sus resultados. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 18.

60) MATRIZ DE VALORACIN Lpez (2002,06-01) seala que: una Matriz de Valoracin () facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor

especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

61) METACOGNICIN: Garca (2005, septiembre, p.32) sostiene que: Conocimiento o conciencia que una persona tiene acerca de sus procesos cognoscitivos y de la dificultad o facilidad con que los logran. Tambin se refiere al reconocimiento de los productos cognoscitivos y de todo lo relacionado con ellos, as como del tiempo cognoscitivo, esto es, lo que un sujeto tarda en aprender. La metacognicin corresponde al monitoreo, regulacin y ordenacin de los procesos cognoscitivos del propio sujeto cognoscente. Cuando la persona se da cuenta y asume su mediacin como un papel inherente, y a la vez, lo pone en prctica, va adquiriendo mayor proceso sobre sus procesos cognoscitivos. El sujeto que aprende organiza dentro de s los resultados de la actividad cognoscitiva y distingue lo relevante de lo que no. Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo ms alto, las ms difciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con ms facilidad, tales como la planificacin, la organizacin, el monitoreo, la evaluacin y la autorregulacin.

Cfr. S. Kemmis - R. Mctaggart.Cmo planificar la investigacin -accin. Editorial LAERTES. Espaa, 1988. Pg. 254. Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1. Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. consultas de la A a la Z. OPJ/mtp254 ISBN: En trmite. I:Diccionario;

62) METAEVALUACIN: Garca (2005, septiembre, p.32) refiere que: Proceso a travs del cual se investigan las debilidades y fortalezas que marcan las polticas y los procesos evaluativos, velando por el cumplimiento de los aspectos ticos, metodolgicos, normativos y tcnicos que rigen cada momento y cada proceso de la evaluacin, y cuyos resultados se tomarn en cuenta para la proyeccin del ulterior perfeccionamiento de la prctica evaluativa, en general, y de los programas evaluados, en particular, con el objeto de elevar su calidad y pertinencia.

63) MTODO Etimolgicamente, la palabra significa camino para llegar a un fin. Obrar con mtodo es obrar de una manera ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos previstos, o lo que es igual, es dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo un orden y disposicin determinados. (Bernardo, J., 1998, p.133).

64) MODALIDAD EDUCATIVA Dentro de un nivel educativo, son las diferentes lneas que dividen a dicho estrato, por ejemplo Nivel Secundaria, modalidad: Tcnicas, Generales y Telesecundaria. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 18.

65) MODELO EDUCATIVO

Ideal que rige las acciones, estrategias e intervenciones en las actividades de la Educacin. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pgina 18.

66) MONITORIZACIN Seguimiento peridico del trabajo del alumno para corregir errores y sealar formas adecuadas de realizacin. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 14.

67) MOTIVACIN Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente u otra persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron

tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pgina 14.

68) MULTIMEDIA

Tecnologa que integra texto, imgenes grficas, sonido, animacin y video, coordinados a travs de medios electrnicos, pgina Web o pgina HTML. Equivalente digital de los libros o revistas que utilizan material impreso. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012) Pagina 18

69) NIVELES DE DESEMPEO Segn IPEBA 2011 PAG.27 Son descripciones ms especficas de los aprendizajes que permiten diferenciar crecientes niveles de dominio en relacin a los aprendizajes sealados en el mapa de progreso, en un rea dentro de un mismo ciclo. De esta manera, los niveles de desempeo permiten identificar que tan cerca se encuentran los estudiantes del aprendizaje esperado para el ciclo en el que se encuentra. Los niveles de desempeo se utilizan para describir el aprendizaje que muestra los estudiantes en las evaluaciones de sistema. En la propuesta nacional, los niveles de desempeo se construyen a partir de mapas de progreso, como puntos especficos dentro del continuo de los mapas que muestran diferentes niveles de aproximacin al logro del aprendizaje esperado. Marco de Referencias de Estndares de Aprendizaje para el Per Ipeba 2011.

70) NIVEL EDUCATIVO En la estructura organizativa del sistema educativo, etapa o ciclo. Conjunto de fases o etapas en que se encuentra estructurado el proceso de educacin formal, en cada uno de los cuales se tiene la finalidad de proporcionar cierto desarrollo formativo al individuo. Responsable de la integracin de trminos, edicin y revisin tcnica: Juan Carlos Miranda Arroyo, con la colaboracin de Mnica Aceves, Miriam Fernndez Hernndez, Susana Abigail Franco, Virginia Hurtado Carrillo, Ma. Elvira Palma y Abel Torres Pion. Los trminos relacionados con el Programa de Acciones Compensatorias para Educacin Bsica, fueron tomados de las Reglas de Operacin correspondientes al ao 2010 (CONAFE). (Actualizado el 11 de dic. 2012).Pagina 19.

71) OBJETIVOS Los objetivos son uno de los componentes esenciales de un programa de enseanza o de un currculo. Se refieren a aquello para lo que se establece el programa, lo que se pretende lograr, y se distinguen de los contenidos que hay que asimilar para alcanzarlos. Se relacionan de forma directa con la evaluacin, procedimiento curricular en el que los objetivos se reformulan como criterios para valorar los aprendizajes. Diccionario de Trminos clave ELE, Centro virtual cervantes 1997 - 2014 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/obje tivos.htm

72) ORGANIZADORES GRFICOS

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto. Segn Mara Gabriela Moncayo S. Plan amanecer documentos ,

Mejoramiento de la calidad de la educacin particular popular y de la comunidad social comunitaria pg. 1.

http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articulos_peda gogicos/noviembre/organizadores_graficos.pdf

73) PGINA WEB Segn la UNESCO Gua para docentes y multimedia Educativa E- glosario de trminos Pag. 52 Archivo o unidad bsica de informacin en la red que se construye con lenguaje HTML. No tiene un lmite en cuanto a su dimensin y se accede a ella a travs de su direccin especfica o de un enlace. Es visible en un browser o programa cliente WWW. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001875/187585s.pdf

74) PARADIGMA Esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos generales, leyes, principios y teoras que adopta una comunidad concreta de cientficos en un momento y lugar de terminado. Modelo educativo y pedaggico UTE noviembre /2008 pag. 35 http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf 75) PASANTA

Segn el Ministerio de Educacin desarrollamos nuevas prcticas Pedaggicas Modulo II pag.75 Consiste en la observacin directa y

sistemtica de la actuacin de un docente que desarrolla una estrategia metodolgica a la del docente acompaado existen caractersticas que pueden ser favorables para validar una propuesta pedaggica y/o metodolgica con incidencia en el aula.

76) PEDAGOGIA Es la ciencia que tiene como objeto de estudio, a la investigacin, reflexin sobre la educacin, y los diversos procesos educativos que en ella se dan con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano de forma armnica, integral, integrada, multifactica, multidimensional en la que es indispensable pasar de una conciencia ingenua, pasiva a una conciencia crtica. (Perell 1995).Pensamiento complejo: Es el

pensamiento que relaciona, que incorpora lo concreto de las partes a la totalidad, articulando los principios de orden y de desorden, de separacin y de unin, de autonoma y de dependencia. Permite aprehender en conjunto el ser humano y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, entre otros. Propone abordar la construccin del conocimiento entretejiendo las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin dentro de factores de orden y de incertidumbre. Modelo educativo y pedaggico UTE noviembre /2008 pag. 35 http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf

77) PENSAMIENTO REFLEXIVO Se pone en prctica la observacin, la formulacin de preguntas, la resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas. (Acuerdo 592, p. 29).

78) PENSAMIENTO CRTICO La persona analiza o evala la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que se aceptan como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana (o en otros campos de conocimiento). (Acuerdo 592, p. 56).

79) PhD Siglas inglesas o abreviacin del ttulo Philosophy Doctor Doctor of Philosophy- (Doctor en Filosofa) grado acadmico ms alto en la cultura universitaria de los pases de habla inglesa. Algunos pases europeos no sajones utilizan el ttulo Doctor philosophi, Dr. Phil. Este grado acadmico comenz a utilizarse en la poca de bajo medioevo- como un reconocimiento a profesores, telogos y cientficos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias. Ya en el siglo XIX, hay evidencias que en la Friedrich-WilhelmsUniversity se confiere este ttulo acadmico a profesores que desarrollaban trabajos de investigacin aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades. En la actualidad el Doctorado es un grado acadmico exigente, sustentado en un programa prolongado cinco aos en promedio- en donde los candidatos deben desarrollar una investigacin y defenderla ante un jurado(Picardo, 2005, p.300).

80) PLAN ESTRATGICO Segn Ramn R. Abarca Fernndez Arequipa 2007 pag. 116 Proceso de evaluacin sistemtica de la naturaleza de un negocio, definiendo los objetivos a largo plazo, identificando metas y objetivos cuantitativos, desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y localizando recursos para llevar a cabo dichas estrategias. Nota 1 El plan estratgico comienza dando respuesta a estas tres preguntas: Dnde estamos hoy? - Dnde queremos ir? - Cmo podemos llegar donde queremos ir?.

Nota 2 Normalmente el Plan Estratgico se despliega a corto plazo a travs de los Planes de Gestin. Glosario Iberoamericano de Trminos, elaborado por el Coordinador Tcnico del Glosario, Toms ORBEA FUNDIBEQ. Tomado de la pgina web: http://www.fundibeq.org/documentos/GLOSARIO.pdf

81) PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Son una alternativa de planificacin como lo son las unidades de Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).Los proyectos demandan de una planificacin conjunta entre los estudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr.Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar permanentemente nuestra

planificacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto. Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters. Segn las Rutas de Aprendizaje Fascculo General pag. 58

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documento s/Downloads/Fasciculo-general-Gestion-de-aprendizajes.pdf

82) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Segn la Ley General de Educacin, artculo7, (citado en Vexler, 2007, p.54) sostiene que: El proyecto educativo nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.

83) PSICOPEDAGOGA Estudia las leyes psicolgicas que rigen el proceso de aprendizaje, los aspectos psicolgicos del trabajo educativo, de la relacin profesor /estudiante y muy especialmente las cualidades de la personalidad del profesor. Comprende: las psicologas del proceso de aprendizaje, de la educacin y del/a docente. La psico/pedagoga brinda al/a docente los elementos tericos para que logre ejercer con efectividad su trabajo educativo y adems es una herramienta de trabajo para el/a, en la medida que le proporciona los elementos metodolgicos necesarios para abordar a travs de la investigacin cientfica, la solucin de los problemas que se le presentan, tanto en el orden docente como educativo. Modelo educativo y pedaggico UTE noviembre /2008 pag. 36

http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf

84) QUINQUENIO DE DOCENTE Son ajustes de sueldo que el Docente obtiene por cada 5 aos de servicios continuos o no de docencia en el sector pblico, segn el estatuto se debera otorgarse automticamente pero actualmente se otorgan s el maestro tramita la solicitud y debe mostrar sus certificados de servicios.

Hasta el momento hay definidos 7 quinquenios pero cambiarn el prximo ao. GLOSARIO DE TERMINOS Ministerio de Educacin Terminologa

utilizada por la Subgerencia de Recursos Humanos Docentes pag 6 http://www.se.gob.hn/leyes/glosario.pdf

85) RUTAS DE APRENDIZAJE Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular. Segn el Ministerio de Educacin: Rutas de Aprendizaje Fascculo General pag. 51 file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documento s/Downloads/Fasciculo-general-Gestion-de-aprendizajes.pdf

86) SPSS El SPSS (siglas en ingls de: StaticsProgramfor Social Science) es un software o paquete estadstico de anlisis predictivo de datos con ms de veinte aos de aplicacin en la investigacin de las ciencias sociales y econmicas. Contiene programas capaces de realizar desde un simple anlisis descriptivo hasta diferentes tipos de anlisis multivariante de datos, como pueden ser: anlisis discriminante, anlisis de regresin, cluster, anlisis de varianza, etc... Tambin permite analizar series temporales, obtener tablas de frecuencias, realizar grficos. (Picardo, 2005, p.339).

87) SNDROME DE BOURNOT

Oramas, Almiral y Fernndez (2007,diciembre, prr.18) refieren que : Este sndrome no debe identificarse con estrs psicolgico, sino que debe ser entendido como una respuesta a fuentes de estrs crnico o estresores. Es un tipo particular de mecanismo de afrontamiento y autoproteccin frente al estrs laboral generado por la relacin con la organizacin en su conjunto y con el cliente, usuario, paciente o alumno. Se caracteriza por ser un estado de alteracin emocional que afecta a trabajadores cuya profesin demanda de ellos ayuda continua a otras personas o contacto ntimo con exigencias emocionales en la relacin, tales como: mdicos, enfermeras, psiclogos, maestros, policas,

funcionarios de prisiones, asistentes sociales, abogados, jueces; en sentido general personal de servicios humanos. Su origen es ocupacional aunque intervienen diversos factores en su desarrollo y evolucin por lo que aparentemente su etiologa es multifactorial. Tiene mucha relacin con el estrs laboral, pues ste es un predisponente esencial del sndrome, aunque no su causa.

88) SSEVE Segn el Foro de Per Educa del Ministerio de Educacin El SseVe es un sistema que permite que cualquier supuesta vctima o testigo reporte incidentes de violencia escolar. Para ello, bastar con que complete un formulario virtual que empieza con registrarse. Sin embargo, nadie en la escuela tendr acceso a los datos de la persona que reporte el incidente ya que quedarn restringidos para quienes manejen el sistema a nivel nacional. El reporte ingresado al SseVe Tiene validez legal? En principio no. El Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar tiene como objetivo brindar a la Institucin Educativa un sistema de alertas sobre agresiones y/o situaciones de violencia escolar.

Los responsables del Sseve sern las personas encargadas de comprobar la veracidad del reporte, y de acuerdo al hecho, formalizarla o derivarla a la instancia correspondiente. http://www.perueduca.pe/foro/-/message_boards/message/62511809

89) SUPERVISIN PEDAGGICA Es un proceso intencionado y sistemtico de carcter tcnico, de orientacin y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, desempeo profesional de los docentes y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de decisiones. Ministerio de Educacin Manual de Supervisin Pedaggica, rea de supervisin educativa Lima 2009 http://ugel01agp.files.wordpress.com/2011/04/manual-de-supervisionpedagogica-disde.pdf

90) TAREA Conjunto coherente de actividades (ncleos) que corresponden a un determinado estilo educativo y que ayudan a organizar los elementos de un determinado modelo de enseanza. Las tareas se concretan en conjuntos de actividades (ejercicios, actualizaciones, reflexiones) que le dan sentido y la estructuran. . (Castillo, S. y Cabrerizo, J., 2005, Vol. I, p. 240)

91) TECNOLOGA Etimolgicamente, tecnologa significa cmo hacer las cosas, el estudio de las artes prcticas. Hoy, sin embargo, la asociamos ms con innovaciones como los lpices, la televisin, la aspirina, los microscopios y objetos similares, pero tambin con actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la agricultura y la ganadera, e incluso a procesos como las elecciones o incluso las guerras. Adems, la tecnologa se relaciona a veces con actividades industriales o militares, dedicadas a producir y usar los inventos y los conocimientos

especializados. En cualquiera de los sentidos anteriores, la tecnologa tiene implicaciones econmicas, sociales, ticas y estticas que dependen de por qu y para qu se emplea. Tecnologa es el conjunto de saberes propios del diseo y la concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades personales y colectivas, por lo que es una actividad en la que teora y prctica estn en una relacin indisoluble, y demanda una doble reflexin: sobre la causalidad y la verdad de una produccin y sobre las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin (Rodrguez 1998: 115). Segn las Rutas de Aprendizaje Ciencia y Tecnologa Fascculo General pg. 23 http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%205357413%20Caratula%20Fasciculo%20General%20Ciencia_WEB.pdf

92) TEMAS TRANSVERSALES Segn el diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin, Lima Noviembre 2005 pg. 22

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan

a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacio nal2005FINAL.p

93) TEORA DE APRENDIZAJE COGNITIVA (De Zubira, 1994), sugiere que para comprender la informacin presentada en los contenidos en lnea, es recomendable realizar una

lectura competente con el fin de alcanzar el propsito de la temtica y obtener resultados significativos durante el proceso todo el proceso. Segn (Leflore, 2000) esta teora esta orienta desde varios enfoques, mtodos, y estrategias tales como: mentefactos conceptuales, mapas conceptuales, actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, stos pueden guiar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales de instruccin en lnea. En conclusin los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores grficos. De acuerdo con (Leflore, 2000) a

continuacin se identifican algunas pautas para el diseo de instrucciones

derivadas de las teoras cognitivas y utilizadas en el campus virtual de la Universidad de Boyac Apoyar a los estudiantes con relacin a la estructuracin y organizacin de la informacin, mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, entre otros. Propuesta de actividades para el desarrollo conceptual manejando el trabajo colaborativo es decir conformando pequeos grupos de estudiantes y proporcionndoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones son realizadas asincrnicamente. Activacin del conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes, insertando una pregunta en un foro. Utilizacin de manera discreta recursos motivacionales como grficos, sonidos, o animaciones. Universidad de Bogot Vicerectora de Educacin Virtual , HERNAO, Octavio La enseanza virtual en la educacin superior. Bogot D.C. Colombia: ICFES 2002 pg. 13 http://www.uniboyaca.edu.co http://www.uniboyacavirtual.edu.co

94) TEORA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Segn (Leflore, 2000) el diseo de actividades de aprendizaje en la Red puede orientarse a la luz de varios principios y corriente tales como: el papel activo del estudiante en la construccin de significados, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, la solucin de problemas en contextos autnticos o reales. Cada individuo posee una estructura mental nica a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad1. De acuerdo con (Leflore, 2000) a continuacin se sintetizan algunas pautas derivadas del constructivismo expuestas en el modelo pedaggico:

Organizacin de actividades que exigen al estudiante construir significados a partir de la informacin que reciben. Se le pide que construya organizadores grficos, mapas, o esquemas. Proponer y desarrollar actividades o ejercicios que permitan a los

estudiantes comunicarse con otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado. Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solucin de problemas a travs de simulaciones o situaciones reales. Emprender proyectos de investigacin con el fin de desarrollar habilidades y destrezas. Finalmente estos elementos enfatizan las ms actualizadas teoras, tcnicas, metodologas, pedagogas y recurso didcticos que el docente incorpora a la planeacin y desarrollo de contenidos de aprendizaje en lnea. Universidad de Bogot Vicerectora de Educacin Virtual , HERNAO, Octavio La enseanza virtual en la educacin superior. Bogot D.C. Colombia: ICFES 2002 pg. 14 http://www.uniboyaca.edu.co http://www.uniboyacavirtual.edu.co

95) TEORA DE APRENDIZAJE GESTALT sta teora opera en la educacin en lnea ilustrando la percepcin y la influencia en el aprendizaje. El diseo visual de contenidos y material de

instruccin en lnea se basa en principios y leyes de la percepcin como el contraste figura-fondo, la sencillez, la proximidad, la similaridad, la simetra, y el cierre. Esta teora es aplicada durante la planeacin, construccin y desarrollo de contenidos para la puesta en marcha de los mdulos. De

acuerdo con (Leflore, 2000) a continuacin se identifican algunas pautas que se tienen en cuenta para el diseo de instruccin basadas en la teora Gestalt:

Se asegura que el fondo no interfiera con la nitidez de la informacin presentada en el primer plano de los contenidos. Utilizacin de grficos sencillos para presentar informacin dentro de los contenidos. Agrupar informacin que tenga relacin entre s, de tal manera que el estudiante pueda captar fcilmente el contenido expuesto en el campus. Utilizacin discreta del color, la animacin, los destellos intermitentes, u otros efectos para llamar la atencin hacia ciertas frases del texto o reas grficas. La informacin textual y grfica utilizada en el campus es concreta y completa. Empleo de vocabulario sencillo, junto a una comunicacin afectiva. Universidad de Bogot Vicerectora de Educacin Virtual , HERNAO, Octavio La enseanza virtual en la educacin superior. Bogot D.C. Colombia: 2002 pag. 13 http://www.uniboyaca.edu.co http://www.uniboyacavirtual.edu.co

96) TEORA DEL CONECTIVISMO El conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que l mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se

enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento. Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de los basamentos.

Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos. Universidad de Bogot Vicerectora de Educacin Virtual , HERNAO, Octavio La enseanza virtual en la educacin superior. Bogot D.C. Colombia: ICFES 2002 pg. 14 http://www.uniboyaca.edu.co http://www.uniboyacavirtual.edu.co

97) TIC Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, est que la interaccin que realizamos con ellas no slo nos aporta informacin, sino tambin modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simblicos movilizados. Sus efectos no son slo cuantitativos, de la ampliacin de la oferta informativa, sino tambin cualitativos por el tratamiento y utilizacin que podemos hacer de ella. De cara a la educacin nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formacin al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la informacin presentada a travs de diferentes cdigos (Cabero 2004, p. 18).

98) TRANSDISCIPLINARIEDAD: Percepcin del todo y la parte, atravesando las disciplinas y trascendiendo las disciplinas especializadas para abordar los fenmenos en toda su complejidad; entretejido de saberes; lo que est al mismo tiempo entre, a travs de y ms all de todas las disciplinas. Propone la comprensin del ser humano en interaccin con el mundo mediante la integracin de saberes acadmicos, cientficos, culturales, filosficos, mticos, entre otros. Modelo educativo y pedaggico UTE noviembre /2008 pag. 36 http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf

99) TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL Segn el diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin, Lima Noviembre 2005 pag. 21 Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora

formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas en formativa y preventiva http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacio nal2005FINAL.p

100)

UNIDAD DIDCTICA

Las Unidades Didcticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en funcin de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificacin de corto plazo. Relacionan varias reas del currculo. Existen varios tipos de Unidades Didcticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y mdulos de aprendizaje. (Paredes Galvn, 2006, pg.37)

101)

TILES ESCOLARES

Artculos escolares bsicos para el apoyo del aprendizaje de alumnos, asignado en un ciclo escolar determinado. Enciclopedia educativa, 2008, pg.97.

102) VINCULACIN CURRICULAR

Planeacin didctica en la cual se recuperan algunos contenidos, materiales y formas de trabajo de algunas asignaturas o campos de conocimientos. (Roque Vargas, 2010, pg.213).

103) VIOLENCIA ESCOLAR Con extraeza y desconcierto la sociedad se rasga las vestiduras ante los lamentables sucesos criminales generados por adolescentes en entornos educativos; efectivamente, los humanos somos los nicos especimenes en la escala filogentica que hacemos de la violencia en un fin en s mismo, sin embargo cada vez ms nios, nias y adolescentes son los protagonistas de un tipo de violencia reservada para adultos. (Portugal Catacora, 2009, pg.73).

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