RAZONAMIENTO VERBAL

POR: LIC. ALVARADO AGUILAR, Marco Antonio.

INTRODUCCIN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin, significados, entre otros. La prctica demuestra que el razonamiento verbal es una intele!tuales #ue se en!uentran menos %C)mo solu!ionarlo( La razn de que esto sea as responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayora de Instituciones educativas no se le rea a la su*i!iente im"ortan!ia a esta !a"a!i a , ya que la importancia de ob etivos fundamentales del de Comunicacin !lectura, comprensin lectora, ortografa, e"presin escrita o este desequilibrio sera positivo introducir momentos de debates, gramtica# no de a lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. $ara compensar e"posiciones orales, presentaciones, e ercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de %acer uso del lengua e. e las !a"a!i a es

esarrolla as en los alumnos$ %&or #u'(

Como una segunda razn, la encontramos en el cambio #ue est+ e,"erimentan o la so!ie a -o. en /a. &i nos fi amos en los uegos de nuestros ni'os vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros uegos individuales. (el mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carcter individual, en ver la televisin y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginacin. En resumen, no %ay un uso del lengua e. $or ello sera bueno volver a potenciar prcticas que %an cado en desuso, tal y como los uegos colectivos entre iguales, actividades e"traescolares que les obliguen a interactuar con sus seme antes !por e emplo grupos de teatro# o veladas familiares donde se establece un dilogo entre los miembros de la familia. E"isten algunos e0er!i!ios estina os a "oten!iar el razonamiento verbal que a

continuacin e"ponemos unto a alg)n e emplo que pueden servir de e emplo para

practicar, como analogas verbales, completar oraciones, ordenar frases y te"tos, e ercicios de e"cluir un concepto de un grupo, seguir instrucciones !E .: Dibuja tres rectngulos en fila, de manera que el primero sea ms grande que el segundo pero ms pequeo que el tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej. En qu se parecen una sierra y un cuc!illo" #espuesta: $ir%en para cortar, son de acero& 'orregir en una frase la palabra inadecuada ( *uscar la palabra errnea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendra que figurar en substitucin a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran en%ergadura. #espuesta: (am)fero& y Bus!ar ant)nimos . sin)nimos e una misma "alabra$

IN1TRUCCIONE1+
, continuacin se presenta, aspectos generales relacionados con ,ptitud o

-azonamiento .erbal, partiendo de un breve marco terico que permitir reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que permitir lograr desarrollar las capacidades comunicativas y superar las evaluaciones del /inisterio de Educacin.

MARCO TERICO
I$2 1INNIMO1$ $alabras de sonido distinto, pero de significado similar0 e emplo+ fiereza1ferocidad. Entre dos t2rminos sinnimos puede %aber diferencia de intensidad, de grado+ querer1 amar, llover1diluviar, destruir1aniquilar, barco1buque, selva1 ungla, ruido1estruendo0 o de uso, es decir, a veces preferimos un t2rmino sobre otro, seg)n la situacin en que nos encontremos+ barriga, tripa, vientre, guata0 gordo, grueso, obeso, guatn0 c%irona, crcel, presidio, cana. II$2 ANTNIMO1$ $alabras que e"presan ideas opuestas, como por e emplo+ fcil1difcil, tierno1duro, antiguo1moderno. 3ambi2n se suelen construir con prefi os como a, anti, des+ rtmico1 arrtmico, est2tico1antiest2tico, acompasado1desacompasado. III$2 &ARNIMO1$ $alabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafa. ,rrollo del verbo arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastn, bculo malla tipo de te ido maya tribu americana pre%ispana rallar desmenuzar con rallador rayar %acer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales, aves asta cuerno %asta preposicin.

IV$2 T3RMINO E4CLUIDO$ El t2rmino e"cluido es aquella palabra que representa algo diferente, contrario o ms ale ado del campo semntico definido por la base y dems alternativas. V$2 ANALO56A1 VERBALE1$ Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. Este tipo de e ercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que e"iste entre dos palabras. 4ay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. 3ambi2n podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su pro"imidad, etc. (istinguimos los siguientes tres tipos de analogas. A7 Analo8/as !ontinuas$ En este e ercicio nos encontramos con una pare a de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la )ltima forme una pare a que guarde la misma relacin que la primera. &i la primera pare a consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambi2n por dos sinnimos. E0em"los9 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a: a# paridad b# desequilibrio c# desnivel d# co%erencia &olucin+ respuesta a# Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. . LAVAR es a EN!UCIAR como PARTICIPACI"N es a: a# implicacin b# asociacin c# intervencin d# in%ibicin &olucin+ respuesta d# Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de participacin. #. VERDE es a $IER%A como AMARILLO es a: a# papel b# pltano c# rbol d# libro &olucin+ respuesta b# 5na cosa caracterstica del color verde es la %ierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo.

B7 Analo8/as alternas$ La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pare a, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pare a y la solucin, por la otra. E0em"los9 1. ALA%ANZA es a TEMOR como LOA es a : a# alabanza b# aprobacin c# respeto d# educacin &olucin+ respuesta !7 ,labanza y Loa son sinnimas. La solucin tendr que ser un sinnimo de 3emor. . ALTO es a DEPORTE como %A&O es a : a# natacin b# inactividad c# actividad d# tranquilidad &olucin+ respuesta b# ,lto y *a o son antnimos. 3enemos que buscar un antnimo de la palabra (eporte. #. VA!O es a COPA como AGUA es a : a# vino b# lquido c# vaso d# arabe &olucin+ respuesta a7 En un vaso bebemos agua. 3enemos que buscar el lquido que bebamos en copa. C7 Analo8/as in!om"letas$ En este caso faltan dos palabras+ la segunda palabra de la segunda pare a !como en los casos anteriores# y tambi2n la primera palabra de la primera pare a. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y %an de ser perfectas. E0em"los9 1. .... es a IMAGEN como RADIO es a: a# televisin 6 sonido b# fotografa 6 palabras c# fotografa 6 sonido d# televisin 6 locutor &olucin+ respuesta a7 3enemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu2 se basa la radio.

. .... es a POE!IA como NOVELI!TA es a : a# verso 6 ensayo b# poeta 6 novela c# poeta 6 aventuras c# verso 6 novela &olucin+ respuesta b7 El primer concepto ser qui2n escribe el poema y el segundo qu2 escribe un novelista. #. .... es a PALA%RA! como PARTITURA es a: a# letras 6 notas b# pauta 6 pentagrama c# libro 6 notas c# ritmo 6 m)sica &olucin+ respuesta !7 El libro contiene palabras, la partitura notas musicales.

VI$2ORACIONE1 INCOM&LETA1$ La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se %a suprimido de manera intencional uno o ms t2rminos, por lo que %a perdido su co%erencia inicial O%&ETIVO! DEL E!TUDIO DE ORACIONE! INCOMPLETA!: 7# (esarrollar la capacidad para sistematizar ideas. 8# ,guzar el sentido lgico en el uso del idioma. 9# :ptimizar el mane o de la diversidad semntica de las palabras. ;# Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica. <# $redisponer la mente para el estudio de la comprensin lectora. M'TODO! DE RE!OLUCI"N: La base de este m2todo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda clase de oracin incompleta0 el m2todo consiste en los siguientes pasos+ :7 Ta(ar )as a)ternati*as: $orque tiene la finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores. ;7 An+)isis sint+ctico: &e %a de determinar la funcin que cumple la palabra faltante en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece+ sustantivo, ad etivo, pronombre, verbo, etc. <7 An+)isis sem+ntico: ,qu, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarn a deducir las palabra!s# faltante!s#.

=7 %,scar menta)mente )as (a)a-ras .a)tantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios vacos y luego buscamos en las alternativas las palabras que ms coincidan con la que ya %emos %allado mentalmente+ E0em"lo9 = El alumno de o de>>>>. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin>>>>. *uscar las palabras faltantes+ $ara el primer espacio puede ser+ pintar escribir, graficar0 para el segundo caso espacio puede ser+ carga, tinta, lquido Las alternativas son+ ?a# pintar 1carga ? b# escribir 6 tinta ? c# graficar 6 lquido ? d# ilustrar1 liquidez ? e# dibu ar 6 carboncillo.

La respuesta correcta es la alternativa >b?@ puesto que contiene los t2rminos ms idneos. CRITERIO! DE RE!OLUCI"N: &on aquellas normas de aplicacin general que deben tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una oracin. CON!I!TENCIA L"GICA: !criterio de fondo# 1mensa e comprensible1. Es la solidez estructural de la oracin, la cual se refle a en los vnculos co%erentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos+ ? &entido conte"tual0 referido a la plenitud y naturalidad del mensa e. ? Co%erencia proposicional0 referida a la compatibilidad de las proposiciones. CORRECCI"N GRAMATICAL: !criterio de forma# 1e"presin correcta1. Es el uso correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas bsicas de la gramtica. ,borda dos aspectos+ ? Concordancia gramatical0 que alude a la armona entre las categoras y sus accidentes ? -edaccin adecuada0 que implica evitar los vicios de diccin, las faltas de ortografa. PRECI!I"N !EM/NTICA: !criterio de fondo# 1buen lengua e1. Consiste en la eleccin de la palabra ms idnea de acuerdo al significado que posea o al nivel de la lengua al cual pertenezca. &upone dos aspectos+ ? $ropiedad del t2rmino0 significado de mayor e"actitud la palabra elegida. ? Estilo del autor0 el nivel ling@stico o modo de e"presin. VII$2 U1O DE CONECTORE1$ Aos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con los cuales armamos frases y otros elementos sintcticos. Estas preposiciones son relativamente pocas0 en la escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, !acia, !asta, para, por, seg*n, sin, sobre, tras& y en su mayora no ofrecen dificultades en el

uso0 slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones e"presadas por algunas preposiciones. VIII$2 &LAN DE REDACCIN$ &e propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dic%o tema. El problema consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un te"to, redactado sobre la base de esas ideas, muestre m"ima co%erencia. ,l responder estas preguntas, t) pones a funcionar aquellas %abilidades que permiten establecer las relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un te"to, cuya correccin sera imposible para nosotros, dada la cantidad de te"tos y la escasez de tiempo para la correccin. I4$2 ELIMINACIN DE ORACIONE1$ Consiste en quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el conte"to o por caer en redundancia.

4$2 COM&REN1IN LECTORA$ La !om"rensi)n es el "ro!eso e elaborar el si8ni*i!a o "or la v/a e a"ren er las i eas relevantes el te,to . rela!ionarlas !on las i eas #ue .a se tienen9 es el "ro!eso a trav's el !ual el le!tor intera!tAa !on el te,to$ 1in im"ortar la lon8itu o breve a el "+rra*o@ el "ro!eso se a siem"re e la misma *orma$

A&LICABILIDAD EN BUNCIN A E1TRATE56A1

&REBICO! A contin,aci0n tenemos a)1,nos (re.i2os, 3stos )os tratamos 4es(,3s 4e )os s,.i2os (or5,e )as (a)a-ras .orma4as (or (re.i2aci0n son (ocas. 61.7 A o AN ,sepsia ,cilia ,cinesia ,nuro 6 .7 AD ,drenal ,dverbio : !in o .a)ta 4e. + sin contaminacin. + sin pesta'as. + sin movimiento. + sin cola. : &,nto a, o 8acia. + unto al ri'n. + unto al verbo.

6#.7 AM%I : Am-os. ,mbide"tro + que usa ambas manos. ,mbivalencia+ de dos valencias. 69.7 ANTI ,ntis2ptico ,ntdoto : Contra. + contra la infeccin. + contra la contaminacin.

6:.7 %RADI : Lento. *radicardia + latido lento del corazn. *radipepsia + digestin lenta. 6;.7 CIRCUN : A)re4e4or. Circunocular + alrededor de los o os. Circunferencia+ lnea curva cerrada. 6<.7 ECTO Ectorretina Ectoplasma 6>.7 ENDO Endotelio Endodermo 6?.7 EPI Epidermis Epitafio : =,era. + capa e"terna de la retina. + parte e"terna de la c2lula. : Dentro 4e. + capa de c2lulas que tapizan el corazn y los vasos linfticos. + %o a interna que formar el tubo digestivo y las glndulas. : !o-re. + capa e"terna de la piel. + inscripcin sobre una sepultura.

16.7 EU : %ien, -,eno o a1ra-a-)e. Eufona + buen sonido. Euforia+ sensacin de buena salud. 11.7 GLUCO Blucosuria Blucemia : D,)@or. + presencia de az)car en la orina. + presencia de az)car en la sangre.

1 .7 $IPO : De-a2o o 4e.iciencia. 4ipoglicemia + deficiencia de az)car en la sangre. 4ipodermis + deba o de la piel. 1#.7 MACRO : EAtenso, 1ran4e. /acroc2falo + de cabeza muy grande. /acrobio + que vive largo tiempo. 19.7 MEGAL : Gran4e. ,cromegalia + desarrollo desmedido de las e"tremidades. /egaltico + piedra grande. 1:.7 !UPRA &uprarrenal 1;.7 TABUI 3aquicardia 3aquigrafa ECERCICIO1 Escri-a e) si1ni.ica4o 4e )os si1,ientes t3rminos: 61.7 %ra4i)a)ia 6 .7 Ecto4ermo : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : Encima, so-re. + sobre los ri'ones. : R+(i4o. + latido rpido del corazn. + escribir rpidamente.

6#.7 E(icar4io 69.7 E,tanasia 6:.7 G),cosa 6;.7 $i(ertro.ia 6<.7 Macro-)asto 6>.7 Me1aco)on 6?.7 $i(otro.ia 16.7 Ateo 11.7 Anar5,Ca 1 .7 Ecto(ar+sito 1#.7 Enc3.a)o 19.7 En4ocar4io 1;.7 Me1a)omanCa 1<.7 Miocar4io 1>.7 O)i1oceno 1?.7 $i(o(0tamo 6.7 A42,nto

: ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ......................................................................................................

1:.7 Macrocosmos : ......................................................................................................

T3CNICA1 &ARA EL A&RENDIZACE DEL L34ICO

1.7 POR A!OCIACI"N DE !IN"NIMO! D ANT"NIMO!: a# Cormar una columna de los t2rminos que se ignoren y averiguar el significado de los mismos. b# ,l costado de esta columna, formar una doble columna, utilizando los mismos t2rminos, asocindolos con sus sinnimos y antnimos. c# Estudie en un tiempo de tres minutos, slo cinco t2rminos de la doble columna, siempre en la asociacin establecida !sinnimos o antnimos# d# Construya oraciones utilizando los vocablos que averigu. E emplo+ + ofender, afrentar. + profundo, abismo. + defender. + e"perto, cursado. + guerrero. 7.1,baldonar 1 loar 8.1 ,bisal 9.1 ,bogar <.1 *2lico 1 cima 1 amparar 1 guerrero !a# !a# !s# !s# !s#

7.1 ,baldonar 8.1 ,bisal 9.1 ,bogar ;.1 *aquiano <.1 *2lico

;.1 *aquiano 1 duc%o

5n pas adquiri material b2lico.

.7 POR ETIMOLOGEA &e requiere un conocimiento previo de Le"emas y /onemas 1$refi os y &ufi os1, para la derivacin de t2rminos. E emplo+ aF PRIMERA =ORMA: LEGEMA! HRaCcesF ,(EA (E-/,3 EA3EAEC:3 :&3E *LEC,-IA B,&34E/,3 C,-(I 4E$,3 /I CI&3 C:L$ ,-31:+ relativo a una glndula 1:+ relativo a la piel. 1:+ relativo al intestino. 1:+ relativo al ri'n. 1:+ relativo al odo. MONEMA! H!,.i2osF Loga + ciencia o tratado. Logo + profesional. Itis + inflamacin. ,lgia + dolencia. ecotoma1:toma 13oma+ Corte dentro de, operacin, e"tirpacin.

1:+ relativo a los %uesos. 1:+ relativo a los prpados. 1:+ relativo a la nariz. 1:+ relativo al estmago. 1:+ relativo a la sangre 1:+ relativo al corazn. 1:+ relativo al %gado. 1:+ relativo a los m)sculos. 1:+ relativo a la ve iga. 1:+ relativo a la vagina. 1:+ relativo a las articulaciones.

-F !EGUNDA =ORMA: A LO1 MONEMA1 UNIR LO1 MORBEMA1 1I5UIENTE19 Cracia o ar5,Ca =a1o, C*oro =i)ia : forma de gobierno. : comer o tragar. : amor o afecto.

=o-ia ManCa Mancia Metro PatCa Penia P)astia PoIesis Rra1ia Rrea Teca Tera(ia ECEM&LO1: Gerontocracia Democracia Ant0.a1o Gi)0.a1o Geno.i)ia Co)om-o.i)ia Acro.o-ia =oto.o-ia =r,1C*oro PiscC*oro %i-)iomanCa C)e(tomanCa Cartomancia B,iromancia A)tCmetro O40metro Car4io(atCa $emo(atCa Le,co(enia %)e.aro()astia

: a%ersi+n, !orror. : afecto o deseo desordenado, obsesi+n. : adi%inaci+n. : instrumento o unidad de medida. : enfermedad o dolencia. : falta de o disminuci+n. : moldeamiento o inter%enci+n quir*rgica. : formaci+n. : p rdida de. : descarga o flujo. : dep+sito de. : tratamiento.

: gobierno confiado a los ancianos : gobierno del pueblo. : que se alimenta de flores. : que se alimenta con madera. : simpat)a !acia lo e,tranjero. : afici+n a las palomas. : !orror a la altura. : !orror a la luz. : que se alimenta de frutos y %egetales. : que se alimenta de peces. : pasi+n por los libros. : tendencia impulsi%a al !urto, de origen patol+gico. : adi%inaci+n por los naipes. : adi%inaci+n por las l)neas de la mano. : instrumento para medir alturas. : instrumento para medir distancias. : enfermedad del coraz+n. : enfermedad de la sangre. : disminuci+n del n*mero de leucocitos en la sangre. : restauraci+n del prpado por medio de la apro,imaci+n de la piel inmediata.

P),*i0metro o U40metro: instrumento para medir la precipitaci+n de la llu%ia

Osteo()astia $emato(oIesis $emorra1ia Otorrea Piorrea $emeroteca Pinacoteca B,imiotera(ia Ra4iotera(ia

: sustituci+n de un !ueso o parte de l por otro. : formaci+n de los gl+bulos rojos de la sangre. : p rdida de sangre. : flujo procedente del o)do. : descarga purulenta de las enc)as. : dep+sito de peri+dicos y re%istas. : galer)a de pinturas. : tratamiento a base de productos qu)micos. : tratamiento a base de rayos -.

cF TERCERA =ORMA A )os si1,ientes monemas I otros, ,nir)es )a raC@, e2em()o: Caco : feo o desagradable. Caco1ra.Ca : mala ortograf)a. E, E,.onCa A Amor.o Aci)ia An Ana)1esia : bien, bueno, agradable. : buen sonido. : sin o falta de. : sin forma. : p rdida de las pestaas. : falta de, p rdida de. : sin sensibilidad. Anosmia : p rdida del olfato. E,(e(sia : buena digesti+n.

#.7 POR A!OCIACI"N DE !U!TANTIVO! INDIVIDUALE! D COLECTIVO!. Is)a 77777 arc8i(i3)a1o : conjunto de islas. : conjunto de cerdos. : conjunto de poetas. : conjunto de perros. : conjunto de peces. : conjunto de obispos. : conjunto de cardenales. : conjunto de literatos. : conjunto de poetas.

Cer4o 77777 (iara Poeta 77777 ()3Ia4e Perro 77777 2a,rCa J m,ta Pe@ 77777 car4,men J -anco O-is(o 77777 conci)io Car4ena)7777 c0nc)a*e Literato 77777 cen+c,)o Poeta 77777 ()3Ia4e

9.7 POR PALA%RA! $OM"=ONA! ANT"NIMA! D PAR"NIMA!. De-e 8acerse e) est,4io (or a1r,(aci0n 4e t3rminos, a,n5,e a)1,nos 4e e))os sean com,nes, Ia 5,e )a asociaci0n nos (ermitir+ e) .+ci) rec,er4o. E2em()o: 1.7 As : uno o el mejor.

.7 $as

: %erbo au,iliar !aber, que se emplea para la formaci+n de los tiempos compuestos de los %erbos que terminan en ado, ido, to y c!o, ejemplos: 8as ama4o, comi4o, (,esto, 4ic8o.

#.7 $a@

: %erbo !acer, cara, mont+n.

9.7 A(ren4er : culturizarse. :.7 A(re8en4er: coger, capturar, captar. ;.7 %asto <.7 Vasto >.7 %ate ?.7 Vate 16.7 Cima 11.7 !ima : tosco, grosero. : e,tenso, amplio. : batir, bast+n. : poeta. : cumbre, c*spide, altura. : abismo, precipicio.

1 .7 Esot3rico: misterioso, oculto. 1#.7 EAot3rico: com*n, conocido. 19.7 =resa 1:.7 =re@a 1;.7 Po))o 1<.7 PoIo : fruta, mquina. : deso%e de los peces. Esti rcol. : a%e. Escupitajo. : asiento, apoyo.

A&LICACIN DE T3CNICA1
L34ICO &OR A1OCIACIN DE 1INNIMO1 D ANTNIMO1 1. A*eri1Ke e) si1ni.ica4o 4e ca4a ,na 4e )as si1,ientes (a)a-ras I escrC-a)o en )a )Cnea (,ntea4a. . Escri-a en )os (ar3ntesis ! o A, se1Ln sean sin0nimos o ant0nimos. #. Constr,Ia oraciones con )as (a)a-ras 4e) )3Aico, )o recomen4a-)e serCa 5,e en ca4a oraci0n se trate 4e inc),ir )a maIor canti4a4 4e *oca-)os. 1................................................A)-a ................................................A-2,rar #................................................A-)aci0n 9................................................A-o1ar H F H F H F H F Ocaso............................................. Ren,nciar....................................... EAtir(aci0n..................................... Ac,sar........................................... Estir(e........................................... Prom,)1ar ..................................... Escar(a4o .....................................

:................................................A-o)en1o H F ;................................................A-ro1ar <................................................A-r,(to H F H F

>................................................A-ster1er H F ?................................................A-,)ia 16...............................................A-Iecto H F H F

In.ectar ......................................... No)ici0n......................................... Proter*o......................................... A42eti*o......................................... Me)i.),o......................................... Ame4rentar.................................... %i@arro........................................... Dis,a4ir......................................... Di)i1ente........................................ Pros3)ito......................................... En1a)anar....................................... D,Ata(oner.................................... Intenciona)..................................... $acinar.......................................... Ori,n4o.......................................... Certi.icar......................................... RaIano........................................... A-,n4ancia.................................... Osc,ro........................................... $onra............................................. E),4ir............................................. $ace4ero........................................ Encomio......................................... Pers(icacia..................................... Man,mitir...................................... Em(eMo.......................................... Ar5,ear........................................... A)e1rCa............................................

11...............................................Accesorio H F 1 ...............................................Acer-o 1#...............................................Arre4rar H F H F

19...............................................Aco5,ina4oH F 1:...............................................A)entar H F

1;...............................................Ac,cioso H F 1<...............................................A4a)i4 1>...............................................Ata*iar 1?...............................................A4osar 6...............................................A4re4e 1...............................................A4,nar H F H F H F H F H F

...............................................A4*ene4i@oH F #...............................................A4*erar H F

9...............................................A4IacenteH F :...............................................A.),encia H F ;...............................................A.0tico <...............................................A.renta >...............................................A.rontar ?...............................................A1i-)e #6. .............................................A1ra*io H F H F H F H F H F

#1...............................................A1,4e@a H F # ...............................................A8erro2ar H F ##...............................................A8Cnco #9...............................................A)a-ear H F H F

#:...............................................A)acri4a4 H F

#;...............................................A)-a #<...............................................A)-,r #>...............................................A)c,rnia #?...............................................A)e*e 96.............................................../)1i4o CON1TRUCCIN 5RAMATICAL

H F H F H F H F H F

A,rora............................................ !e1,ri4a4....................................... Lina2e............................................. Lea)................................................ G3)i4o.............................................

Constr,Ia oraciones em()ean4o )os t3rminos 4e) )3Aico anterior, trate 4e em()ear 4os o m+s (a)a-ras en ca4a ,na 4e e))as, (or e2em()o: Em(e@0 a c)arear e) a)-a I Ia se siente e) ca)or, o2a)+ 5,e a) ocaso no se sienta .rCo. 1.7.......................................................................................................................................... .7.......................................................................................................................................... #.7.......................................................................................................................................... 9.7.......................................................................................................................................... :.7.......................................................................................................................................... ;.7.......................................................................................................................................... <.7.......................................................................................................................................... >.7........................................................................................................................................... ?.7.......................................................................................................................................... 16.7........................................................................................................................................ L34ICO &OR 1EMENTICA A contin,aci0n ten4r+ U4. a)1,nas oraciones I en ca4a ,na 4e e))as se (resentan *oca-)os resa)ta4os con )etras ne1ritas, a*eri1Ke s, si1ni.ica4o I reem()+ce)os (or s, sin0nimo en )a )Cnea (,ntea4a. 1. Loas para el eAimio bardo. .................................................... . .as computadoras nos muestran Cconos %ariados #. El co8ec8o impide la aplicaci+n de la justicia cabal. NNNNNNNNN......................................................... . NNNNNNNNNN........................................................

9. Debemos ser tratados con 4e.erencia. NNNNNN........................................................ :. El pol)tico fue (roscrito por el inicuo gobernante NNNNNNNNN........................................................ ;. El paciente fue sometido a la a-)aci0n de un tumor. NNNNNNNNNN......................................................... <. El Onc0)o1o descart+ una neo()asia. NNNNNN........................................................ >. El i1naro personaje de la obra era 8i)arante. NNNNNNNN........................................................ ?. .a /erric!oli tu%o algunos 4e*aneos furti%os. NNNNNNNNN.......................................................... 16. /ara emprender grandes empresas debemos tener con*icci0n. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN............................................. 11. 0ubo 4isi4encia en el /artido /ol)tico y se origin+ un cisma. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.............................................. 1 . 1ueridos 4iscentes estudien con a8Cnco. NNNNNNNNN.......................................................... 1#. El problema de (atemtica fue a-str,so. NNNNNNNNNN........................................................ 19. .a in4i1ni4a4 !umana !ace que algunos !ombres sean .e)ones NNNNNNNNNNNNNNNNNNN.................................................. 1:. .a maana del estCo est abrasadora. NNNNNN.......................................................... 1;. 'ompramos una cajita de mon4a4ientes. NNNNNNNNNN......................................................... 1<. $ea 2d. .r,1a) en las reuniones sociales NNNNNNNN.......................................................... 1>. 3os dieron a 4e1,star el %ino de una cosec!a aMe2a. NNNNNNNNNNNNN.......................................................... 1?. .os ar)e5,ines de /ablo /icasso son mara%illosos. NNNNNNNNNNNNNNN......................................................... 6. .os nios despu s de formar su cola, se di%irtieron en un tio*i*o NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN................................................ 1. El mo%imiento te)Lrico asol+ la ciudad. NNNNNNN.........................................................

. El 1a)eno fue denunciado por el delito de inc,ria. NNNNNNNNNNNN......................................................... #. 4l e, presidente se le acus+ del delito de co8ec8o propio. NNNNNNNNNNNNNNNNN......................................................... 9. .os nios de -)on4os cabellos juegan alegremente. NNNNNNNNNNNN.......................................................... :. 2n arre-o)a4o atardecer es mirC.ico. NNNNNNNN........................................................ ;. 'on la 'onquista Espaola surgi+ el ocaso del 5mperio 5ncaico NNNNNNNNNNNNNNNNNNN.................................................... <. /edro sufri+ o-)iteraci0n de las %)as urinarias. NNNNNNN..NNN....................................................... >. 'ompramos colc!ones m,))i4os para las nue%as camas. NNNNNNNNNNNNNN.......................................................... ?. .os frondosos rboles em-e))ecen el -,)e*ar. NNNNNNNNNNN......................................................... #6. El alpinista estu%o en la cima del 0uandoy. NNNNNNNNNN.......................................................... #1. .a eA,-erancia l ,ica del orador cauti%+ al auditorio. NNNNNNNNNNNNN......................................................... # . $u actitud e%idenci+ la tirria que sent)a por l. NNNNNNNNN......................................................... ##. $u e,presi+n c8a-acana desdice de su postura. ...................................................................................... #9. .a seora a4o)ece de reuma. NNNNN......................................................... #:. .a !ermosa dama caminaba con 1ar-o. NNNNNNNN. ........................................................ #;. 6ue afrentado por el a-Iecto sujeto. ....................................................................................... #<. .a ini5,i4a4 cometida por el juez fue censurable. NNNNNNNNNNN........................................................ #>. .a ominosa cadena arrastr+, entonamos en nuestro 0imno NNNNNNNNNNNNNNNNNN........................................................ #?. El personaje ma5,ia*3)ico de la obra causa a*ersi0n. NNNNNNNNNNNNNNN.........................................................

96. .a irre*erencia de los mozuelos es in4i1nante. NNNNNNNNNN........................................................ 91. El Cnc)ito personaje inici+ su (eri()o. NNNNNNNNN........................................................ 9 . .a (o),ci0n de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.................................. DEMO1TRACIN DE E1TRATE5IA , continuacin se le plantea, una estrategia, problemas. a fin de poder solucionar este tipo de

,lmorzaban Duntos tres polticos+ El se'or *lanco, el se'or -o o y el se'or ,marillo0 uno llevaba corbata blanca, otro corbata ro a y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. EEs curios di o el se'or de corbata ro a 6 nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyoF. E3iene 5d. razn E, di o el se'or *lanco. G(e qu2 color llevaba la corbata el se'or ,marillo, el se'or -o o y el se'or *lanco, respectivamenteH a.1 *lanco, ro o, amarillo. b.1 -o o, amarillo, blanco. c.1 ,marillo, blanco, ro o. d.1 -o o, blanco, amarillo. e.1 *lanco, amarillo, ro o. 1OLUCIN+ Construimos una tabla de doble entrada+ Corbata amarilla 1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o EEs curioso 6 di o el se'or de la corbata ro a 6 nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo>F Entonces el se'or ,marillo no tiene corbata amarilla, el se'or blanco no tiene corbata blanca y el se'or ro o no tiene corbata ro a, anulando estas posibilidades en el cuadro+ Corbata amarilla I Corbata blan!a I I Corbata ro0a Corbata blan!a Corbata ro0a

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o

JJ> Etiene ud. -aznF di o el se'or *lancoKK. !(i o el se'or de la corbata ro a#

&e puede notar de esa conversacin que el se'or *lanco no tiene corbata ro a, porque estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad+ Corbata amarilla I Corbata blan!a Corbata ro0a

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o I I 1eFor Ro0o I La )nica posibilidad que queda para el se'or *lanco es que 2l tenga la corbata amarilla+ Corbata amarilla I L Corbata blan!a I Corbata ro0a I I

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o

M por esta razn el se'or -o o no puede tener corbata amarilla+ Corbata amarilla I L I Corbata blan!a I Corbata ro0a I I

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o

La )nica posibilidad que queda para el se'or -o o es que 2l tenga la corbata blanca, y por lo tanto 2sta corbata no la puede tener el se'or amarillo. Corbata amarilla I L I Corbata blan!a I I L Corbata ro0a I I

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o

M por )ltimo para completar la tabla el se'or amarillo debe tener la corbata ro a+ Corbata amarilla I L I Corbata blan!a I I L Corbata ro0a L I I

1eFor Amarillo 1eFor Blan!o 1eFor Ro0o &or lo tanto9 1 1 1

El se'or ,marillo tiene la corbata ro a. El se'or -o o tiene la corbata blanca. El se'or *lanco tiene la corbata amarilla. OEsta (re1,nta si tiene so),ci0n correctaP

ELIMINACIN DE ORACIONE1
$ara resolver este tem, 5d. debe tener en consideracin lo siguiente+ &e le proporcionar cinco o ms ideas que se refieran a un determinado asunto o tema. Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella idea que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que %aya sido planteada en anterior proposicin, ya sea implcitamente o e"plcitamente. 3ambi2n puede eliminar aquella idea que d2 menor informacin y la que se oponga a la unidad temtica. 3enga en cuenta lo siguiente+ La a eno al propuesto. La idea repetida puede estar a partir de la segunda proposicin, suele emplearse sinnimos de los t2rminos propuestos. 5d. empiece a leer las ideas e"puestas y subraye los rastros verbales, es decir, las palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitir eliminar sin error la idea innecesaria o la reiterativa. E emplo+ 7.1 La accin esencial de la coca est relacionada directamente con su contenido la cocana. 8.1 Los usuarios c%acc%an apro"imadamente NO gramos al da. 9.1 La cocana e"iste )nicamente en las %o as de Eryt%ro"ylom coca, dos especies que se cultivan en $er) y *olivia. ;.1 Las %o as venes contienen 8.; P, y las vie as O.QP de alcaloide. <.1 Cuando se cultiva la coca a la sombra, la %o a contiene menor cantidad de cocana. R.1 Las variedades que se cultivan en Cusco y en 4uallaga contiene mayor cantidad de cocana, en comparacin con las que se cultivan en *rasil. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# < idea n)mero uno se eliminar solamente cuando sea innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que contin)a o cuando trate de un tema

E4&LICACIN DE LA 1OLUCIN9 ,l empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender que se %abla de la coca y de su contenido la cocana. ,l leer la segunda idea, podemos apreciar que no se %abla de coca ni de cocana, razn por la cul no subrayamos nada. En la tercera idea, ya se %abla de la cocana que e"iste en un tipo especial de coca. En la cuarta proposicin no se %abla directamente de la coca, pero se entiende que se refiere a ella, al decir que las %o as venes contienen alcaloide, como puede notar se %a empleado t2rminos afines a coca y cocana, por eso subrayamos las palabras pertinentes. En la quinta premisa se %abla de la coca y de la cocana, por eso subrayamos, por continuar el rastro verbal la unidad temtica. Cinalmente, en la se"ta proposicin se %abla de la coca indirectamente, pero s se %abla de la cocana, por esta razn subrayamos los t2rminos pertinentes. Concluimos que en la proposicin segunda no se %a %ablado de la coca ni de la cocana, sino de una accin que si indirectamente pareciera que se refiere a la coca, sin embargo, no se refiere e"plcitamente a ella ni a la cocana, por eso, debemos eliminar esta oracin. &or lo tanto@ la res"uesta es la letra b

1EGALE LA ORACIN HUE 1E &UEDE ELIMINAR EN CADA CA1O$ I$2 7.1 Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la encarnacin %umana del dios sol 1 -a 1, con poder sobre al vida de todos sus s)bditos. 8.1 3ena como atributos de su erarqua una especie de perilla postiza y una mitra blanca que representaba la zona sur del pas, rodeada de un gorro cilndrico ms ba o alusivo a la regin del norte. 9.1 El %ec%o de cubrir la cabeza con ambas prendas simbolizaba el poder e ercido sobre todo el pas. ;.1 ,unque los egipcios llegaron a adorar un considerable n)mero de dioses el ms destacado era -a, especie de divinidad superior venerada por todos los egipcios. <.1 .iva en ricos palacios rodeado de su corte, en unin de la faraonisa, %i os y miembros del gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa. R.1 ,l morir era enterrado en grandes tumbas, las pirmides, mandadas a construir por el propio soberano durante su reinado. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# < y R

II$2 7.1 La preocupacin principalmente religiosa de los egipcios, es motivo de la casi totalidad de las construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o templos. 8.1 La escultura desempe' un gran papel complementario de la arquitectura en los grandes relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas, etc. 9.1 (e una uniformidad y magnitud de proporciones casi inalterables, como si sus autores %ubieran querido de ar patente el sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios. ;.1 Las pirmides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones. <.1 S%eops, tumba del faran, tiene 89O metros de lado en la base y 7;< metros de altura. &e sabe que traba aron en ella 7OO OOO %ombres durante veinte a'os. R.1 Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas0 se %allaban cerca o alrededor de las pirmides. Q.1 Los %ipogeos son tumbas e"cavadas en la roca en las zonas monta'osas del pas. N.1 Los templos eran de diversos tipos, desde el e"istente en el interior de la esfinge de Bize%, %asta los monumentales de LuTsor y SarnaT, en 3ebas. a# 7 y 8 e# slo R III$2 7.1 La minera es una actividad e"tractiva por la cual el %ombre aprovec%a los recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. 8.1 (esde la 2poca preincaica se practica 9.1 (urante la colonia fue la principal fuente econmica. ;.1 , comienzos de nuestra vida republicana pas por una etapa de decadencia, que se agudiz al iniciarse la e"plotacin del guano. <.1 Auestro pas cuenta con abundantes recursos minerales. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# < b# 9 y ; c# < y R d# slo 8

IV$2 7.1 La e"plotacin e industria del petrleo se inici en el $er) en el siglo III 8.1 Auestro pas, en 7 NR9, es el primer pas sudamericano en perforar un pozo petrolero, inicindose as la industria del petrleo en ,m2rica Latina. 9.1 (urante las dos primeras d2cadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente entre los diez primeros productores de petrleo del mundo. ;.1 El $er) consume 7OO mil barriles diarios de petrleo, sin embargo en el mbito de productos refinados el pas no se abastece por lo que importa 7O mil barriles diarios para consumo de Terosene disel.

<.1 En 7 UQN se descubre petrleo en la selva norte, la produccin aument a 7;O OOO barriles diarios, recuperando el $er) su condicin de pas e"portador que se %aba perdido en 7 UR9. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <

V$2 7.1 La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovec%a el suelo para el cultivo de plantas. 8.1 El $er) tiene una antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo pre%ispnico. 9.1 Con la conquista se introdu o nuevos productos tales como+ ca'a de az)car, arroz, trigo, cebada, vid, etc. y nuevas t2cnicas como+ el arado con bueyes, la rueda, sistema de riego, etc. ;.1 En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como+ algodn, ca'a de az)car, vid, etc. y rboles frutales. <.1 Los me ores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los <8 valles coste'os, donde se obtienen los mayores niveles de produccin y productividad. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <

VI$2 7.1 La agricultura es importante porque es la base de la alimentacin del poblador peruano. 8.1 $ara nuestro desarrollo es vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas para no importarlos. 9.1 -eactivando la agricultura se puede lograr nuevos empleos y reduccin de subempleo, y eliminacin de la centralizacin. ;.1 El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de traba o para una vasta parte de la poblacin. <.1 La agricultura determina el nivel de millones de peruanos. a# 7 b# 8 c# 9 d# ; e# <

VII$2 7.1 .incent .an Bog%, el e"traordinario pintor %oland2s, vivi entre los a'os 7 N<9 y 7 NUO. 8.1 3oda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que termin en la locura. 9.1 &e suicid disparndose un tiro en el pec%o. ;.1 &u t2cnica como pintor es claramente impresionista, a base de trazos prolongados, de ando pasta en el lienzo. <.1 5no de sus cuadros ms famosos es el autorretrato. a# Ainguna b# 7 c# 8 c# 9 e# <

VIII$2 7.1 $una es la regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los ; OOO a ; NOO mts. sobre el nivel del mar. 8.1 El relieve es variado, aunque lo ms com)n es la llanura elevada o altiplano. 9.1 &u clima es muy fro con temperatura media anual es de oV a QV C. ;.1 Es la zona donde se dividen las aguas de los ros que van al :c2ano $acfico y ,tlntico. <.1 &u clima es glacial y de altos nevados. a# Ainguna b# 7 c# 8 d# 9 e# <

I4$2 7.1 La Cordillera del Cndor corre entre los ros &antiago y Wamora que constituyen los lmites entre $er) y Ecuador. 8.1 -egin de difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de monta'a, sus cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes. 9.1 3iene geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa proteccin constante. ;.1 Buarda reservas calculadas entre < y 7< mil millones de barriles de petrleo0 adems de oro y uranio. <.1 En 7 UU< fue escenario de un enfrentamiento b2lico con Ecuador. a# 7 b# 8 c# 9 d# < e# ;

4$2 7.1 /igracin son los cambios de lugar de residencia de la poblacin. 8.1 Este fenmeno constituye un componente bsico de la dinmica demogrfica. 9.1 En los )ltimos a'os, debido a la crisis econmica, es cada vez mayor la cantidad de personas que emigran. ;.1 &on preferidos por los emigrantes principalmente a EE.55., Europa, Dapn y algunos pases de &udam2rica. <.1 &eg)n el censo de 7 UU9, ms de un milln de peruanos cambiaron de residencia de un departamento a otro. a# Ainguna b# < c# ; d# 9 e# 8

ANALO56A1
Es la relaci+n de semejanza entre cosas diferentes. .as analog)as estn destinadas determinar la capacidad del alumno para identificar la relaci+n que guardan entre s) dos t rminos 7ases o 'la%es y encontrar en el grupo de las alternati%as la que tenga la misma relaci+n propuesta.

El n*mero de las analog)as es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. /ara facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones anal+gicas principales. 61. RELACI"N DE !INONIMIA: 'uando los t rminos propuestos son dos palabras sin+nimas: 7lanco : 3)%eo 8sculo: 7eso RELACI"N DE ANT"NIMO! O DE ANTONIMIA: 'uando los t rminos propuestos e,presan ideas opuestas: 4lbo : 4zabac!e 7lanco : 3egro

6 .

6#.

RELACI"N DE PARTE A TODO: $i el t rmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la cla%e seala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, %ea 2d. los ejemplos y distinga seg*n lo planteado: 9ngulo : :ringulo 'ara : /oliedro 'aj+n : (esa ;ard)n : 'asa 69. RELACI"N DE TODO A PARTE: $i el primer t rmino e,presa una integridad y el segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional: 7icicleta: :im+n /lanta : #a)z 'arro : #adio 'asa : 'oc!era 6:. RELACI"N DE ELEMENTO A CON&UNTO: $i el primer t rmino seala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos< generalmente estn dados por un sustanti%o colecti%o: Estrella: 'onstelaci+n 5sla : 4rc!ipi lago RELACI"N DE CON&UNTO A ELEMENTO: 'uando el primer t rmino seala una totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos: #ecua : (ula 'ardumen: /ez RELACI"N DE INTEN!IDAD: 'uando los t rminos propuestos e,presan una gradaci+n, sta puede ser creciente o decreciente: 7 Q Enfado : 6uror /obreza : (iseria Q Dilu%io 3egro 7 : =ar*a : =ris

6;.

6<.

6>.

RELACI"N MITOL"GICA: 'uando los t rminos propuestos se relacionan con personajes de la (itolog)a: 7aco : >ino 'entauro: 'aballo RELACI"N COGEN'RICA: 'uando los t rminos propuestos corresponden al mismo g nero: :ibia : /eron ?m+plato: 6 mur RELACI"N DE O%&ETO PA!ADO A ACTUAL , denominada tambi n DE .? 4#'45'? 4 .? '?3:E(/?#93E?: 'uando el primer t rmino seala al objeto antiguo y el segundo t rmino al objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera: 4scensor Escoba: 4spiradora RELACI"N DE O%RA A AUTOR: 'uando el primer t rmino se refiere a una obra y el segundo a su autor: @.a 5l)adaA : 0omero @:rilceA : >allejo

6?.

16.

11.

1 .

RELACI"N DE TRA%A&ADOR A $ERRAMIENTA: 'uando el primer t rmino seala al trabajador y el segundo la !erramienta que emplea ste: 'arnicero : 0ac!a Bapatero : .ezna 1#. RELACI"N DE !U&ETO A CARACTERE!TICA INDI!PEN!A%LE: 'uando el primer t rmino seala a un ser y el segundo algo que le es innato: (adre 3io 4j) /iedra 4gua 4ceite 19. : 4bnegaci+n : 5ngenuidad : /icante : Dureza : 5ncolora : 5nsoluble (ula : :erquedad :ibur+n: 6iereza >idrio : 0ialino /lomo : /l*mbeo 4lgod+n: .i%iano .im+n : 9cido

RELACI"N DE A=ICIONE!: 'uando las dos palabras se refieren a aficiones: 6ilatelia : 3umismtica 0erldica : 0orolog)a RELACI"N DE E!PECIALI!TA A CAMPO DE ACCI"N: C,an4o e) (rimer t3rmino seMa)a a) (ro.esiona) I e) se1,n4o )o 5,e 3) est,4ia o trata: Mic0)o1o : $on1os %romat0)o1o: A)imentos RELACI"N DE CIENCIA O ARTE A O%&ETO DE E!TUDIO: 'uando el primer t rmino seala a una ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que trata: /atolog)a : Enfermedad Est tica : 7elleza RELACI"N DE IN!TRUMENTO DE MEDIDA A U!O O =UNCI"N: 'uando el primer t rmino seala a un objeto y el segundo su funci+n: 4nem+metro : >ientos /lu%i+metro : .lu%ia

1:.

1;.

1<.

1>.

RELACI"N DE TIPO $I!T"RICO: 'uando el primer t rmino seala a un personaje y el segundo al !ec!o !ist+rico o fec!a del mismo !ec!o: =rau 3apole+n : 4ngamos : Caterloo

1?.

RELACI"N DE INCLU!I"N: 'uando el primer t rmino seala el contenido y el segundo el continente: /eruano : sudamericano Editorial : /eri+dico RELACI"N DE CAU!A A E=ECTO: 'uando el primer t rmino indica una acci+n que originar un resultado, que se apreciar en el segundo t rmino: 'alor : Dilataci+n 5nsulto : '+lera RELACI"N DE !U&ETO U O%&ETO A MEDIO: 'uando el primer t rmino indica a un sujeto y el segundo t rmino el lugar o el medio que emplea para su desen%ol%imiento o funcionamiento: 7o,eador : #ing 4%i+n : 4ire RELACI"N DE DIVER!IDAD: 'uando los t rminos bases no guardan relaci+n !orizontal y su anlisis se !ar en forma paralela: .ibro : :umba 'artula : .pida 6ilatelia : 3umismtica Estampillas : (onedas

6.

1.

A CONTINUACI"N TENEMO! EL !IGUIENTE E&EMPLO:

(A)
%UEN AMOR : MAL ODIO N,-)a4a tar4e =ea *ie2a Tonto in4i*i4,o Ve1eta) marc8ito In1rato co-ra4or

aF C)aro 4Ca : -F C8ica )in4a : cF Inte)i1ente est,4iante : 4F A)e1re anima) : eF Grato (a1a4or : PRIMERO:

4nalizamos las palabras cla%es y obser%amos que entre las cuatro palabras e,iste una antonimia directa< por lo que debemos buscar entre las alternati%as, palabras ant+nimas.

1E5UNDO9 /rocedemos a analizar alternati%a por alternati%a as): aF C)aro 4Ca : N,-)a4a tar4e (antienen una relaci+n de antonimia aparente puesto que, el ant+nimo de claro es oscuro o nublado, y de d)a es noc!e y no tarde< descartamos esta posibilidad.

-F C8ica )in4a : =ea *ie2a 'omo en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los t rminos estn in%ertidos, obser%emos el ant+nimo de c!ica es grande y en la alternati%a no figura, sino el ant+nimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad. cF Inte)i1ente est,4iante: Tonto in4i*i4,o 3o mantienen una relaci+n de antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad. 4F A)e1re anima) : Ve1eta) marc8ito (antienen una relaci+n de antonimia aparente, puesto que, el ant+nimo de alegre es triste, y en el segundo t rmino figura %egetal por lo que descartamos esta posibilidad. Grato (a1a4or: In1rato co-ra4or =uardan una relaci+n de antonimia directa, obser%emos: El ant+nimo de grato es ingrato< el ant+nimo de pagador es cobrador, siendo sta la respuesta correcta. Res(,esta: e.

eF

T'CNICA! PARA EL AN/LI!I! D !OLUCI"N DE LA! ANALOGEA! 1. /ara resol%er las analog)as, lo importante es analizar las palabras cla%es (abstenerse de leer los distractores o alternati%as&, y luego clasificarlas. . .a lectura de las palabras cla%es se debe realizar siguiendo los diagramas siguientes: -.7 A : % c.7

a.7 A : %

A:B

A:%

4.7

DIAGRAMA A: A:% .eer el primer elemento de la cla%e, comparndolo con el segundo elemento y clasificar la analog)a, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternati%as la pareja de palabras que sean similares con la cla%e< siendo sta la respuesta. Ejemplos: 1.7 PERRO : &AUREA : /erro es el elemento y jaur)a es su conjunto. Ana)o1Ca 4e e)emento a con2,nto.

.7 AULA

: COLEGIO

: 4ula es una parte principal del colegio. Ana)o1Ca 4e (arte (rinci(a) a to4o. : #esbalar es la causa y caer es el efecto. Ana)o1Ca 4e ca,sa a e.ecto. : =ris es menos y negro es ms. Ana)o1Ca 4e intensi4a4 creciente. Veamos ,n e2em()o:

#.7 RE!%ALAR: CAER 9.7 GRI! : NEGRO

PERRO aF RaC@ -F Pint,ra 4F Pe@ eF L)a*e

: &AUREA : ()anta : (inacoteca : car4,men : can4a4o

: Ana)o1Ca 4e e)emento a con2,nto. : Ana)o1Ca 4e (arte (rinci(a) a to4o. : Ana)o1Ca 4e o-2eto a 4e(0sito. : Ana)o1Ca 4e sinonimia. : Ana)o1Ca 4e e)emento a con2,nto. : Ana)o1Ca com()ementaria.

cF Ar-o)e4a : -os5,e

Conc),imos: Despu s de !aber analizado distractor por distractor que la respuesta es la d por ser analog)a de elemento a conjunto, seg*n lo propuesto en la cla%e.

DIAGRAMA %: A:% #ealizar la lectura de los elementos de la cla%e en forma in%ersa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar la analog)a y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma !asta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma similitud de la cla%e, siendo sta la respuesta. Ejemplos:

1.7 PER!ONA .7 LADRA #.7 /CIDO 9.7 DILATACI"N

: NIRO : PERRO : LIM"N : CALOR

: E) niMo es ,na (ersona. Ana)o1Ca 4e 13nero a es(ecie. : E) (erro )a4ra. Ana)o1Ca 4e onomato(eIa. : E) )im0n es +ci4o. Ana)o1Ca 4e caracterCstica. : E) ca)or 4i)ata )os c,er(os. Ana)o1Ca 4e e.ecto a ca,sa.

ANALICEMO! UN E&EMPLO: TRAN!PARENTE aF Pie4ra -F Ta-aco e)a-ora4o. cF Picante 4F EA(eriencia eF %om-i))a : a2C : .i)amento : Ana)o1Ca 4e caracterCstica. : Ana)o1Ca 4e to4o a (arte. : a(ren4i@a2e : Ana)o1Ca 4e ca,sa a e.ecto. : VIDRIO : 4,re@a : ci1arro : Ana)o1Ca 4e caracterCstica. : Ana)o1Ca 4e caracterCstica HIn*ersa a )a c)a*eF : Ana)o1Ca 4e )o materia (rima a (ro4,cto

Conc),imos: Despu s de !aber analizado distractor por distractor que la respuesta es la c por ser analog)a de caracter)stica, seg*n lo propuesto en la cla%e.

DIAGRAMA C:

A : %

En este tipo de analog)a, notamos que al leer los elementos de la cla%e no encontramos una relaci+n !orizontal y que para ubicar el sentido l+gico tenemos que analizar en forma %ertical y paralela a la %ez< es decir, buscar la relaci+n en cada elemento de la cla%e con las alternati%as que !ay debajo de cada una de ellas, !asta encontrar la relaci+n l+gica. Ejemplos: E!T'TICA : MEDICINA LI%RO : TUM%A

%e))e@a

: !a),4

Car+t,)a VEAMO! UN E&EMPLO:

: L+(i4a

VEGETALE! aF %ot+nica -F P)antas cF A1ro)o1Ca 4F Ve1eta)es eF =ito)o1Ca

: =INE! : : : : : Teo)o1Ca Etio)o1Ca Mio)o1Ca AAio)o1Ca Te)eo)o1Ca

: No 1,ar4an re)aci0n 8ori@onta). Ve1eta)es 1,ar4a re)aci0n con to4as )as a)ternati*as. =ines s0)o 1,ar4a re)aci0n con Te)eo)o1Ca.

Conc),imos: 1ue los %egetales son tratados por la 6itolog)a y los fines por la :eleolog)a, por tanto la respuesta es la e.

DIAGRAMA D:

A:B
Esta es la *ltima opci+n para analizar una analog)a, consiste en agrupar los dos t rminos de la cla%e por las caracter)sticas afines que e,istan entre ambos y luego para resol%er la analog)a se deber agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan caracter)sticas afines. Ejemplos: 1.7 TI%IA .7 TRIGO #.7 AUTOM"VIL 9.7 &ILGUERO : PERON' : CE%ADA : CAMIONETA : ZORZAL : $on dos !uesos. Ana)o1Ca 1en3rica. : $on dos cereales. Ana)o1Ca co1en3rica. : $on dos %e!)culos. Ana)o1Ca 1en3rica. : $on dos a%ecillas. Ana)o1Ca co1en3rica.

VEAMO! EL !IGUIENTE E&EMPLO: TI%IA aF %ra@o -F CL-ito cF $,eso 4F =3m,r eF Om0()ato : PERON' : (ierna : ra4io : mLsc,)o : Osteo)o1Ca : c0n4i)o : Ana)o1Ca co1en3rica H4os 8,esosF : Ana)o1Ca co1en3rica H4os 8,esosF

EA()icaci0n: .a tibia y el peron res(,esta )a )etra -. ANALO56A1 1.7 AUTOCRACIA a& dogmatismo b& unidimensional c& se%eridad d& rigidez e& transigencia #. 7PERMEA%LE a& pulm+n b& tenaz c& lenidad d& difano e& garita : GO%IERNO : escepticismo : espacial : trato : cuerpo : obstinaci+n : AGUA : o,)geno : acero : falta : luz : autom+%il

son dos !uesos que forman la pierna< analog)a sta la

cogen rica como c*bito y radio son dos !uesos que forman el brazo, siendo

.INVE!TIGAR a& in%entar b& re)r c& cantar d& recitar e& predecir 9. 7 GOLPE a& di%orcio b& infarto c& %enta d& noticia e& licor

: CIENTE=ICO : fil+sofo : c+mico : artista : no%elista : agorero : CARDENAL : felicidad : muerte : dinero : sorpresa : alegr)a

:. 7 $IP"TE!I! a& teor)a b& anlisis c& acuerdo d& respuesta e& planteamiento <. 7PERCANCE a& contratiempo b& indulgencia c& indisposici+n d& irregularidad e& malestar ?. SCON&UNCI"N a& diplomacia b& costura c& amistad d& camino e& papel 11.7NIE%LA a& !ambre b& estr pito c& necedad d& temor e& in%alidez 1#.S ERMITARO a& bola b& s+lo c& superior d& miedoso e& necio 1:.DATE a& acero b& %e!)culo c& objeto d& nio e& mar

: VERI=ICACI"N : pragmatismo : s)ntesis : consenso : argumentaci+n : inspiraci+n : TARDANZA : impuntualidad : libertinaje : equi%ocaci+n : soborno : indisciplina : PROPO!ICI"N : naci+n : prenda : amigo : ciudad : goma : VI!I%ILIDAD : inapetencia : audici+n : sensatez : desasosiego : caminar : EREMITA : esfera : solitario : supremo : temerario : terco : NAVEO : oro : auto : cosa : persona : marino

;. S NEUTRALIDAD a& imparcialidad b& indiferencia c& negati%a d& abstenci+n e& desd n

: GUERRA : proceso : transacci+n : solicitud : debate : galante

>. SDELEZNA%LE: CON!I!TENCIA a& indigente : opulencia b& %ido : concentraci+n c& fugaz : duraci+n d& proter%o : bondad e& sobrio : moderaci+n 16. S RECOLECTAR : =RUTO a& sembrar : semilla b& recordar : dato c& proyectar : imagen d& ordenar : idea e& recopilar : informaci+n 1 .7LERADOR a& cirujano b& jardinero c& carpintero d& cerrajero e& carnicero 19. 7 LITERATURA a& lengua b& no%ela c& qu)mica d& literato e& pintura 1;. CAMINAR a& aterrar b& %entarr+n c& loar d& carcajear e& dif)cil 1>. 7 IN!OLU%LE a& insolente b& inanici+n c& impertinente d& indemne e& inerte 6. S=ELINO a& perro b& instinto c& reptil d& %irtud e& cruz : $AC$A : bistur) : insecticida : serruc!o : sierra : cuc!illo : ARTE : palabra : narraci+n : ciencia : artista : color : CORRER : asustar : aura : loor : re)r : arduo : !OLUCI"N : insolencia : muerte : perfecci+n : dao : yerto : PANTERA : canino : ataque : simio : caridad : s)mbolo

1<. S !IMPATIZANTE : =AN/TICO a& impoluto : limpio b& enojo : furor c& estimable : amoroso d& amor : obsesi+n e& admirador : apasionado 1?. 7 PLANETA a& %ampiro b& luna c& soliloquio d& muralla e& mueble : &TPITER : quir+ptero : sat lite : mon+logo : fortaleza : mesa

&LAN DE REDACCIN :$ 2 &e le dar a 5d. un 3E/,, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a ms. La interro8ante es as/9 1EGALE EL ORDEN ADECUADO &ARA EL TEMA9 $$$ ;$ 2 :rdene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la sntesis del te"to. <$ 2 La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lgico 1 natural, es decir, debe ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia. AIORA TEN5A EN CUENTA LA1 1I5UIENTE1 CON1IDERACIONE19 &RIMERO9 Lea el ttulo que le %an propuesto y luego observe los distractores para ver con que n)mero empieza. 1E5UNDO9 :$2 (espu2s de %aber observado con que n)meros empiezan los distractores, eli a entre ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, 2sta es opcional, es decir, puede o no %aber. ;$2 &eguidamente, de no %aber introduccin, entonces, eli a el n)mero que establezca la etimologa, la evolucin, la %istoria, la definicin o conceptualizacin del tema propuesto. <$2 ,%ora ubique el n)mero que refiera las caractersticas o especificidades propuesto. =$2 Enseguida, enlace los fines u ob etivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores distintos. J$2 Cinalmente, conecte las conclusiones del tema$ del tema

ECEM&LO9 1EGALE EL ORDEN ADECUADO &ARA EL TEMA9 UN ACCIDENTE CAMINO A CIIMBOTE 7.1 Los pasa eros muertos no %an sido a)n identificados. 8.1 Los %eridos graves presentan fracturas y traumatismos cuerpo. 9.1 Las vctimas fueron trasladadas al 4ospital Central de C%imbote. ;.1 5n grave accidente ocurri anoc%e cerca del lugar conocido como Cerro Aegro. <.1 5n camin se precipit a un abismo en un desvo de la carretera &i%uas 6 C%imbote. a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 =@ J@ <@ ;@ : !7 <@ J@ :@ ;@ = 7 :@ ;@ <@ J@ = e7 J@ =@ <@ ;@ : en diferentes partes del

E4&LICACIN DE LA 1OLUCIN9 7.1 Leemos el ttulo y enseguida vemos los distractores. 8.1 Los n)meros a elegir son+ 7, ;, 9 y <0 leyendo el n)mero 7 no es posible empezar por este n)mero, seguimos analizando pasamos a%ora al n)mero ;, este n)mero %abla con referencia al ttulo, podra ser el n)mero que debe empezar la redaccin0 continuamos con el n)mero 9 y en 2l se %abla de las vctimas y no del ttulo, por lo tanto y a%ora analizamos el n)mero < es una e"presin que descartamos este n)mero redaccin. 9.1,%ora continuamos y entre los distractores slo %ay una alternativa que contiene el n)mero ;, por lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b$

complementa a la n)mero ;, por lo tanto elegimos el n)mero ; para empezar el plan de

&RACTIHUEMO1 &LAN DE REDACCIN :$2 CAMBIO 7.1 8.1 9.1 ;.1 <.1 El cambio abarca todo movimiento y toda interaccin, el paso de un estado a otro. En Cilosofa, siempre se %a contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las &in embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado Corma ms general del ser de todos los ob etos y fenmenos. &e %allan condicionadas por las diversas cone"iones de los cuerpos, de suerte

propiedades, de la estructura o de las leyes de la e"istencia de los cuerpos. de interacciones.

que son engendradas por el cambio de la materia. a7 :@ ;@ =@ <@ J b7 ;@ :@ <@ =@ J !7 =@ :@ ;@ <@ J e7 =@ <@ ;@ :@ J 7 =@ :@ <@ ;@ J

;$2 E5I&TO9 BACTOR 5EO5REBICO 7.1 8.1 9.1 ;.1 <.1 El verdadero valor de Egipto est en el trozo regado por el Ailo, una e"tensin de ,l noreste del Xfrica y a las orillas del Ailo, se e"tiende el territorio de Egipto. La poblacin egipcia %a vivido siempre a orillas de su ro y principalmente en el $osee un clima de e"trema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un Cerca de la desembocadura del ro, el cauce se divide en dos principales brazos y

doce Tilmetros.

delta, )nicas zonas de economa agraria, ya que el resto es desierto. cielo inmensamente azul. otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan

importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del Ailo. a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 ;@ :@ <@ =@ J !7 ;@ :@ =@ <@ J e7 =@ <@ ;@ :@ J 7 J@ <@ ;@ :@ =

<$2 EL AMBIENTE II1TRICO DE E5I&TO :$23res capitales corresponden a tres 2pocas %istricas ms se'aladas+ /enfis, 3ebas y &ais, originarias de los perodos menfita, tebano y sata. ;$1$or los restos %allados y las citas de documentos %istricos, sabemos que Egipto estuvo poblado desde la ms remota antig@edad. <$2, partir de /enes se inicia una serie de dinastas de faraones que en n)mero de veintis2is se %an ido sucediendo en el gobierno de Egipto. =$2El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monrquico 1 religioso. J$2(espu2s de largas luc%as llegaron a unificarse ba o un solo cetro los numerosos 1nomos1 o principados0 el autor fue el Caran /enes, quien %acia 9OOO ,. C. fund la ciudad de /enfis. a7 ;@ :@ <@ =@ J b7 ;@ <@ =@ J@ : !7 ;@ =@ J@ <@ : e7 <@ ;@ :@ J@ = 7 =@ ;@ :@ <@ J

=$2 LA ME1O&OTAMIA9 LO1 A1IRIO1 D CALDEO1 :$2El nombre de /esopotamia es de origen griego 1 mesos y potams, entre ros 1 y se refiere a la zona comprendida entre los ros 3igris y Eufrates. ;$2La tierra regada por los ros Eufrates y 3igris es llana y muy f2rtil si recibe suficiente riego0 su clima es seco y muy ardiente en verano. En 2poca invernal soplan sobre el pas vientos fros del norte. <$2Esta regin fue cuna de las civilizaciones ,siria y Caldea y de privilegiada situacin entre el mediterrneo y ,sia. =$2Los ,sirios se establecieron al norte, en zonas monta'osas, abundantes en minas y canteras. J$2Los Caldeos %abitaron en la desembocadura del 3igris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que oblig a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes. K$2Los ,sirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacficos y agricultores a7 :@ ;@ =@ <@ J@ K b7 :@ <@ ;@ J@ =@ K !7 ;@ :@ <@ =@ J@ K e7 =@ ;@ J@ <@ :@ K 7 ;@ <@ =@ J@ K@ :

J$2EL BO4EO :$2El bo"eo que antes se llam pugilato, se practic en Brecia desde tiempos muy antiguos. ;$2,l principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metlicos provistos de anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producan %eridas terribles y casi siempre, la muerte del contrincante. <$2Los norteamericanos %icieron el bo"eo ms efectivo, prescindiendo de los golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto al adversario. =$2Los pugilistas deban reunir e"traordinarias condiciones fsicas de fortaleza, agilidad y resistencia, ya que los combates duraban varias %oras. J$2(esde entonces, el bo"eo se %a e"tendido por el mundo y %oy cuenta con aficionados entusiastas en todo el mundo. K$2, partir de 7 NN8 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales. a7 :@ ;@ J@ =@ K@ < b7 :@ ;@ <@ =@ J@ K !7 :@ K@ =@ <@ J@ ; e7 :@ ;@ =@ <@ J@ K 7 :@ ;@ =@ <@ K@ J

K$2 CALIDAD D CANTIDAD :$2Categoras de la filosofa que refle an importantes aspectos de la realidad ob etiva. ;$2La determinacin cualitativa de los ob etos y fenmenos es lo que los %ace estables, lo que los delimita y lo que crea la diversidad. <$2El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un con unto de procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se destruyen. =$2Esta es la razn de que el concepto de calidad se enlace con el ser del ob eto. J$2$ero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de e"istencia, que sean absolutamente inestables e indiferenciables entre s. K$2$or ms que cambie un ob eto, %asta cierto tiempo sigue siendo precisamente este ob eto, cualitativamente determinado, y no otro. L$2La calidad es la determinacin esencial del ob eto, gracias a la cual el ob eto como un todo, lo abarca plenamente y es inseparable de 2l. a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K@ L b7 :@ <@ ;@ J@ K@ L@ = !7 :@ <@ J@ K@ ;@ L@ = e7 :@ <@ ;@ J@ K@ =@ L L$2 CATAR1I1 :$2Los griegos emplearon la palabra YcatarsisY dndole varios sentidos+ religioso, 2tico, fisiolgico y m2dico. ;$2&eg)n ,ristteles, la tragedia, a trav2s de la compasin y del temor, provoca una purificacin de los afectos. 7 :@ L@ <@ ;@ =@ K@ J

<$2,simismo, la m)sica al influir en el %ombre, proporciona cierto g2nero de purificacin, es decir, de alivio relacionado con el placer. =$2$or lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiolgico y 2tico, aqu2l alivia los sentidos, despu2s de una gran tensin y 2ste ennoblece los sentimientos del %ombre. J$2En los abundantes escritos consagrados a dic%o concepto, no se da una opinin )nica acerca de su esencia. a7 :@ ;@ =@ <@ J b7 ;@ :@ <@ J@ = !7 :@ ;@ <@ J@ = e7 J@ :@ ;@ <@ = M$2 CAU1ALIDAD :$2La causa absoluta es el con unto de todas las circunstancias cuya presencia determina necesariamente el efecto. ;$2&e distingue la causa absoluta y especfica. <$2La investigacin cientfica se orienta %acia el descubrimiento de las causas especficas de un fenmeno dado. =$2(enota la cone"in necesaria de los fenmenos, uno de los cuales condiciona a otro. J$2La causa especfica es el con unto de circunstancias cuya aparicin lleva al surgimiento del efecto. K$2Establecer la causa absoluta slo resulta posible en casos relativamente sencillos. a7 ;@ :@ <@ =@ K@ J b7 <@ ;@ :@ J@ K@ = !7 =@ ;@ J@ :@ <@ K e7 =@ ;@ :@ J@ K@ < 7 =@ <@ J@ ;@ :@ K 7 ;@ :@ =@ <@ J

N$2 CORRECCIN D VERACIDAD :$2La veracidad es una caracterstica de correspondencia con la realidad ob etiva. ;$2La correccin es una caracterstica de las operaciones lgicas+ razonamientos, demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc. <$2Categoras de la lgica y de la teora del conocimiento. =$2Como quiera que las formas de operaciones lgicas son comunes a los conceptos y uicios de determinadas formas y e"presiones en el lengua e, la correccin de las operaciones no est ligada a los contenidos concretos del pensamiento. J$2Las condiciones de correccin, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se determinan por las leyes de la lgica y por la ordenacin de las operaciones. K$2Los conceptos de correccin y de veracidad caracterizan en )ltima instancia la relacin del pensamiento con el mundo ob etivo. determinados pensamientos y denota su

a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K

b7;@:@<@ =@ J@K !7 <@ :@ ;@ =@ J@ K e7 <@ ;@ J@ =@ :@ K

7 <@ ;@ :@ J@ =@ K

:O$2 DEMO5RAB6A :$2Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su con unto como en algunos de sus grupos, partiendo de sus caractersticas cuantitativas y cualitativas. ;$2Ciencia de la poblacin. <$2Investiga el n)mero de %abitantes, la distribucin geogrfica de la poblacin y su composicin seg)n sus clases y grupos sociales. =$2:cupan un lugar central los procesos de reproduccin de la poblacin, la natalidad, la mortalidad, la nupcialidad, etc. J$2,s como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que influyen en ellos y las consecuencias que de ellos se derivan. a7 :@ ;@ <@ =@ J b7 ;@ <@ :@ =@ J !7 ;@ :@ <@ =@ J e7 ;@ J@ <@ =@ : 7 ;@ :@ <@ J@ =

::$2 LA COCA D EL IOMBRE ANDINO :$2 El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro 6 estimulante, producido por el c%acc%ado de su %o a se remonta a 2pocas anteriores al imperio incaico. ;$2 La coca es una de las plantas ms fascinantes, Buamn $oma y El Inca Barcilaso le dedican largas pginas. <$2 Con los incas la coca, conocida como %o a sagrada, por sus propiedades asume rango y signo de nobleza. =$2 El c%acc%ado se reservaba para ocasiones cvico religiosas especiales y para deleite de la casta superior0 su uso por el pueblo estaba pro%ibido, salvo e"cepcionales casos de distincin en servicio al imperio. J$2 En %uacos y depsitos pre incas+ Aazca, /oc%ica, C%im), se %an encontrado bolsas con %o as de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el c%acc%ado o picc%ado. a7 ;@ <@ J@ :@ = b7 ;@ :@ <@ J@ = !7 ;@ :@ =@ <@ J e7 ;@ <@ =@ :@ J 7 ;@ :@ J@ <@ =

:;$2 TREBICO IL6CITO DE DRO5A1 :$2,lgunas zonas de nuestro pas y otras de ,m2rica Latina, por sus caractersticas climticas y de su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una produccin que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda. ;$2(el e"tran ero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida econmica de nuestras comunidades campesinas, imponiendo con la presin del beneficio econmico, el reemplazo del cultivo de alimentos por el de la %o a de coca. <$2El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en efectivo, muc%as veces por adelantado. =$2El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentiv su produccin. J$25n agricultor dedicndose al cultivo de la coca poda beneficiarse %asta con Z U OOO por %ectrea, mientras que cultivando alimentos en cinco a'os ganara Z <OO. K$2Ao se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la coca. a7 :@ ;@ <@ =@ J@ K b7 =@ :@ ;@ <@ J@ K !7 =@ :@ ;@ J@ <@ K e7 =@ J@ K@ <@ ;@ : 7 =@ ;@ <@ :@ J@ K

COM&REN1IN LECTORA
La enseFanza e la !om"rensi)n le!tora (e acuerdo con /ara Eugenia (ubois, !7UU7# si se observan los estudios sobre lectura que se %an publicado en los )ltimos cincuenta a'os, podemos darnos cuenta de que e"isten tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin %asta los a'os sesenta apro"imadamente, concibe la lectura como un con unto de %abilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lengua e. /ientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el te"to. La le!tura !omo !on0unto e -abili a es o !omo trans*eren!ia e in*orma!i)n Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles+ la comprensin o %abilidad para comprender e"plcitamente lo dic%o en el te"to, la inferencia o %abilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o %abilidad para evaluar la calidad de te"to, las ideas y el propsito del autor. (e acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un te"to cuando es capaz precisamente de e"traer el significado que el mismo te"to le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del te"to

est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por -ocT[ell !7UN8#, Collins y &mit% !7UNO# y &ol2 !7UNQ#, revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu2 es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente seg)n los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del te"to. &i el estudiante lee bien, si puede decodificar el te"to, lo entender0 porque sabe %ablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que a)n %oy da los sistemas escolares basan en ella la ense'anza de lectura. Auestro pas no es una e"cepcin, baste a manera de e emplo, ec%ar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espa'ol y a los libros de te"to e"istentes. Encontramos un sinn)mero de recomendaciones y e ercicios que slo pretenden que los estudiantes e"traigan el significado del te"to. La le!tura !omo un "ro!eso intera!tivo Los avances de la psicoling@stica y la psicologa cognitiva a finales de la d2cada del setenta retaron la teora de la lectura como un con unto de %abilidades. , partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicoling@stico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el te"to y construir significado. Sennet% Boodman !7UN8# es el lder del modelo psicoling@stico. \ste parte de los siguientes supuestos+ 7. La lectura es un proceso del lengua e. 8. Los lectores son usuarios del lengua e. 9. Los conceptos y m2todos ling@sticos pueden e"plicar la lectura. ;. Aada de lo que %acen los lectores es accidental0 todo es el resultado de su interaccin con el te"to. !Citado en (ubois, p7O# CranT &mit% !7UNO#, uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que Yen la lectura interact)a la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el te"toY !Citado en (ubois, p. 77#. Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del te"to. (e manera similar 4eimilic% y $ittelman !7UU7#, afirman que la comprensin lectora %a de ado de serYun simple desciframiento del sentido de una pgina impresaY !p.7O#. Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin del te"to para construir nuevos conocimientos. (ubois !7UU7# afirma que+ Yel enfoque psicoling@stico %ace muc%o %incapi2 en que el sentido del te"to no est en las palabras u oraciones que componen el mensa e escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el te"to en forma significativa para 2lY! p.77#. Igualmente, para 3ierney y $earson !7UN9# son los lectores quienes componen el significado. $or esta razn no %ay significado en el te"to %asta que el lector decide que lo %aya.

4eimlic% y $ittelman !7UU7#, apuntan que Yla consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que %a tenido la teora de los esquemasY !sc%emata# !p.77# en la comprensin de la lectura. M se preguntarn, Gqu2 es un esquemaH &eg)n -umel%art !7UNO#, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos gen2ricos que arc%ivamos en la memoria. 4ay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros0 eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. La teora de los esquemas e"plica cmo la informacin contenida en el te"to se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para e"plicar el te"to en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por *artlett en 7U98 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la e"periencia previa. 5n esquema, seg)n la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende (e este modo, el lector logra comprender un te"to slo cuando es capaz de encontrar en su arc%ivo mental !en su memoria# la configuracin de esquemas que le permiten e"plicar el te"to en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas e"periencias a su esquema de lo que es un museo. ,lgo que no puede %acer quien no tiene dic%as e"periencias. Cuando no se %a tenido e"periencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se a ustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema e"istente. !4eimlic% y $ittelman,7UU7#

La le!tura !omo "ro!eso transa!!ional Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise -osenblatt en 7UQN en su libro YT-e rea er@ t-e te,t@ t-e "oemY. -osenblatt adopt el t2rmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. &u inter2s era %acer %incapi2 en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el te"to !(ubois,7UU7#. (ice -osenblatt al respecto+ Y/i punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el te"to. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el te"to en una sntesis )nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un YpoemaY !-osenblatt, 7UN<, p.RQ#. $ara -osenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que re)ne un lector particular con un te"to particular y en unas circunstancias tambi2n muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella %a denominado un poema. Este YpoemaY !te"to# es diferente del te"to escrito en el papel como del te"to almacenado en la memoria. (e acuerdo con lo e"puesto en su teora, el significado de este nuevo te"to es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. !-osenblatt,7UQN#. La diferencia que e"iste, seg)n Cairney !7UU8# entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los te"tos es mayor que el te"to escrito o que los conocimientos previos

del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los te"tos en un conte"to especfico. Los lectores que comparten una cultura com)n y leen un te"to en un ambiente similar, crearn te"tos seme antes en sus mentes. Ao obstante, el significado que cada uno cree no coincidir e"actamente con los dems. (e %ec%o, los individuos que leen un te"to conocido nunca lo comprendern de la misma forma. 5na vez %emos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la ense'anza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. El "ro!eso e la le!tura El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba %asta que nuestras predicciones no se cumplen0 es decir, %asta que comprobamos que en el te"to no est lo que esperamos leer. !&ol2, 7UU;# Este proceso debe asegurar que el lector comprende el te"to y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido e"trayendo de 2l aquello que le interesa. Esto slo puede %acerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. ,dems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu2 es lo importante y qu2 es secundario .Es un proceso interno0 que es imperioso ense'ar. &ol2 !7UU;#, divide el proceso en tres subprocesos a saber+ antes de la lectura, durante la lectura y despu2s de la lectura. E"iste un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. &ol2 recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes e la le!tura %&ara #u' vo. a leer( !(eterminar los ob etivos de la lectura# 7. $ara aprender. 8. $ara presentar una ponencia. 7. $ara practicar la lectura en voz alta. 8. $ara obtener informacin precisa. 9. $ara seguir instrucciones. ;. $ara revisar un escrito. <. $or placer. R. $ara demostrar que se %a comprendido. %Hu' s' e este te,to( !,ctivar el conocimiento previo# %De #u' trata este te,to( %Hu' me predicciones sobre el te"to# i!e su estru!tura( !Cormular %iptesis y %acer

Durante la le!tura 7. Cormular %iptesis y %acer predicciones sobre el te"to 8. Cormular preguntas sobre lo ledo 9. ,clarar posibles dudas acerca del te"to ;. -esumir el te"to <. -eleer partes confusas R. Consultar el diccionario Q. $ensar en voz alta para asegurar la comprensin N. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas Des"u's e la le!tura 7. 4acer res)menes 8. Cormular y responder preguntas 9. -econtar ;. 5tilizar organizadores grficos Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que %emos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ense'arn ms t2cnicas aisladas de comprensin y que se de ar de comprobar la comprensin lectora, tal como se %a venido %aciendo. $orque la lectura , como %emos mencionado anteriormente, no es+ decodificar palabras de un te"to0 contestar preguntas despu2s de una lectura literal0 leer en voz alta0 siempre leer solo y en silencio0 una simple identificacin de palabras. $earson, -oe%ler, (ole y (uffy !7UU8# afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema %a sido la base de la mayor parte de su traba o sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o e"pertos, los factores que separan los e"pertos de los principiantes y los m2todos que utilizan los docentes para promover o me orar la comprensin. &us investigaciones %an demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. \stas son+ :$ Utilizan el !ono!imiento "revio "ara arle senti o a la le!tura$ $earson et al !7UU8# afirman que las investigaciones que se %an realizado con adultos, ni'os, lectores competentes y lectores en formacin arro an la misma conclusin+ la informacin nueva se aprende y se recuerda me or cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas e"istentes.

;$ Monitorean su !om"rensi)n urante to o el "ro!eso e la le!tura /onitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. &iempre %emos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. ]ue tambi2n son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin La evidencia presentada en las investigaciones que se %an llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. :tra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que 2ste corrige y regula la comprensin del te"to tan pronto detecta que %ay problemas. <$ Toman los "asos ne!esarios "ara !orre8ir los errores e !om"rensi)n una vez se an !uenta #ue -an inter"reta o mal lo le/ o$ Los buenos lectores saben lo que %ay que %acer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con d2ficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de comple idad. :tra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al te"to para resolver cualquier problema de comprensin. =$ &ue en istin8uir lo im"ortante en los te,tos #ue leen$ (eterminar qu2 es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. GCmo se diferencia lo importante de lo que no lo esH ^illiams !7UNR,b#0 3ierney y Cunning%am !7UN;# y ^inograd y *ridge !7UNR# %acen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura !$c%ert y ,nderson,7UQQ#. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. J$ Resumen la in*orma!i)n !uan o leen$ /uc%os estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. K$ Ia!en in*eren!ias !onstantemente urante . es"u's e la le!tura$ 5no de los %allazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el %acer inferencias es esencial para la comprensin !,nderson y $earson, 7UN;#. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. L$ &re8untan ]ue los docentes %agan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy com)n, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del te"to y de este modo me ora la comprensin y el aprendiza e !,ndre y ,nderson, 7UQU#.

E"iste una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presenta $earson et al !7UU8# y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que 2stas formen parte esencial del currculo de la ense'anza de comprensin lectora. La razn principal para ense'ar estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier te"to en forma inteligente. Ense'ar estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. _]u2 ms puede desear un docente` El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes. 7. E"traer el significado del te"to completo o de las diferentes partes que lo componen. 8. &aber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el te"to para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 9. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. !&erra Capallera y :ller *arnada, 7UQQ#. ,%ora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar ense'ando tal y como lo %emos %ec%o anteriormente. ,ntes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene %ablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra prctica docentes+ el modela e. El modela e es sumamente importante en la ense'anza de la comprensin lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su e emplo, qu2 deben %acer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despu2s de la lectura de cada prrafo para %acer predicciones de acuerdo con lo que el te"to nos sugiere y deber e"plicar, adems, en qu2 medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu2. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve. E"plicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. $ues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a %ablar sobre ellos. $ero sabemos que el aprendiza e de un procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere su demostracin. , la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente !formulando preguntas, por e emplo# y luego, progresivamente dando mayor libertad !con preguntas abiertas# a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del te"to. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. Ao quiere decir que el docente se va a in%ibir completamente, sino que su papel es otro+ el de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. *aumann !7UN<0 7UUO#, -obb !7UUR# y Do%nson y Do%nson !7UNR# %an desarrollado diversos m2todos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ense'ar las estrategias de comprensin. /i recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus m2todos es la siguiente+

&aso :9 Intro u!!i)n El docente aval)a el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. E"plica a los estudiantes el ob etivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. &aso ;9 Demostra!i)n El docente e"plica, describe y modela la estrategia que quiere ense'ar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del te"to. &aso <9 &r+!ti!a 8uia a Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. $onen en prctica la estrategia aprendida ba o la tutela del docente. &e recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria %asta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. &aso =9 &r+!ti!a in ivi ual El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. &aso J9 Autoevalua!i)n El docente solicita a los estudiantes que autoeval)en sus e ecutorias. &aso K9 Evalua!i)n Binal$ El docente utiliza los datos que recopila de los traba os que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de ense'anza y aprendiza e. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias. $asemos a%ora a las estrategias de comprensin lectora+ Las in*eren!ias 5no de los %allazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el %acer inferencias es esencial para la comprensin !,nderson y $earson, 7UN;#. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ense'ar a los estudiantes a %acerlas desde los primeros grados %asta el nivel universitario, si fuese necesario. G]u2 es una inferenciaH (e acuerdo con Cassany, Luna y &anz Yes la %abilidad de comprender alg)n aspecto determinado del te"to a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensinY!p.87N#. Esto ocurre por diversas razones+ porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta e"plcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se %a e"traviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovec%an las pistas conte"tuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado co%erente con el te"to a la parte que desconoce. $or e emplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el conte"to.

La *ormula!i)n e -i")tesis . las "re i!!iones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan %iptesis y luego se confirma si la prediccin que se %a %ec%o es correcta o no. 4acer predicciones es una de las estrategias ms importantes y comple as. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. &ol2 !7UU;# postula que las predicciones consisten en establecer %iptesis a ustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el te"to, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del te"to, los conocimientos previos y la e"periencia del lector. !p.787#. &mit% !7UUO# nos dice al respecto+ La prediccin consiste en formular preguntas0 la comprensin en responder a esas preguntasY!p.7OU#. ,l leer, al atender a un %ablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo. Cuando nos proponemos leer un te"to, los elementos te"tuales !del te"to# y los conte"tuales !del lector# activan nuestros esquemas de conocimiento y sin propon2rnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Cormulamos %iptesis y %acemos predicciones. sobre el te"to !GCmo serH0 GCmo continuarH0 GCul ser el finalH# Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que %emos anticipado, o dic%o que va a suceder debe ser confirmado en el te"to y para esto es necesario busacr la evidencia en el te"to. Ao podemos inventar. $ara lograr confirmar nuestras %iptesis buscaremos pistas de todo tipo+ gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando %acemos predicciones corremos riesgos, ya que %acer una prediccin no implica e"actitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen %iptesis y %agan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a %acer una prediccin. ,l leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. /uc%as veces los problemas de comprensin de un te"to que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que 2stos no recuerdan %aber %ec%o, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma %istoria es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del te"to. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dnde se %a producido la ruptura y no pueden rectificar. $or eso si la informacin es presentada en el te"to es co%erente con las %iptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del te"to utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que %acer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor. Bormular &re8untas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el te"to. 5n lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambi2n pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del te"to. $or eso es

necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Las investigaciones realizadas !-edfield y -ousseau, 7UN70 ,ndre, 7UQU y Ball, 7UQO# demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendiza e, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y eval)e la informacin en vez de recordar %ec%os. ,lgunos e emplos de este tipo de pregunta son+ GCun diferentes o parecidos son los dos persona es ms importantes de la obraH0 GCul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogasH0 GCrees que sera beneficioso aumentar la ornada escolar a oc%o %orasH G$or qu2H Las preguntas que pueden sugerirse sobre un te"to guardan relacin con las %iptesis que pueden generarse sobre 2ste y viceversa. $uede ser )til %acer las preguntas a partir de las predicciones !e incluso al margen de ellas#. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el ob etivo o propsito de la lectura. &i el ob etivo es una comprensin global del te"to, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. :bviamente, una vez se %a logrado el ob etivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los te"tos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ense'ar a los estudiantes a formular preguntas sobre el te"to. las preguntas. PQL Esta estrategia, desarrollada por (onna :gle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingl2s que la definen+ P !^%at do I Rno[H G]u2 s2H#0 Q !^%at do I SantH G]u2 quiero aprenderH#0 L !^%at %ave I learnedH G]u2 %e aprendidoH#. Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inter2s por la lectura antes de comenzar a leer el te"to. 5na manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una %o a de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas !las primeras dos# antes mencionadas antes de iniciar la lectura. $ara la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes %o een el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. (e esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden traba ar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del te"to, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se %aga individualmente. &i los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella. Le!tura r+"i a TUsRimmin8U7 La lectura rpida es la que se %ace para buscar un dato concreto !un nombre, una fec%a, una cita, etc# que nos interesa conocer antes o despu2s de iniciar una lectura. Es ec%ar un vistazo sobre el te"to con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. (espu2s de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as

establecer el ob etivo de su lectura o el traba o sobre el te"to que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del te"to. En ocasiones queremos saber si los te"tos que %emos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos traba ar. $odemos %acer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema. $ara concluir deseo %acer mas las palabras de &ol2 !7UU;# cuando dice+ YLeer es muc%o ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ense'ar a leer debe tener esto en cuenta.Y

BIBLIO5RAB6A
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ECERCICIO1 EN L6NEA9 1 %ttp+aa[[[. untadeandalucia.esaaverroesabcepco9afondolectora 1 %ttp+aa[[[."tec.catab genoveraordpalabra7.%tm

ECERCICIO1 DE COM&REN1IN LECTORA 1 [[[.tintafresca.com.ar 1 [[[.me.gob.ar 1 [[[.lectoescritura1cett.org.cuentos 1 [[[.i8desacuentos. 1 %ttp+aa[[[.auladiez.comae erciciosacomprensionclectura.%tml

ANE4O1
E1TRATE5IA1 &ARA DE1ARROLLAR LA COM&REN1IN LECTORA D ENBOHUE COMUNICATIVO E"iste una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la comprensin de te"tos. En este $lan de aplicacin para el nivel primario se priorizan las dos estrategias presentadas en la $ropuesta $edaggica para (esarrollar las Capacidades Comunicativas+ LEEMO1 &ARA A&RENDER %Hu' a"ren en los niFos . niFas !uan o leen "ara a"ren er( -econocen te"tos informativos por su funcin y estructura, a trav2s de la e"ploracin de los mismos. Leen de manera rpida !vistazo# y de manera sostenida seg)n sus necesidades. -eleen si lo necesitan, para me orar su comprensin. Escriben te"tos informativos identificando el propsito de su te"to. -evisan los te"tos que producen para me orarlos. *uscan informacin en te"tos escritos. (esarrollan la capacidad de seleccionar te"tos pertinentes para sus propsitos. 1ECUENCIA DIDECTICA &ARA TRABACAR LEEMO1 D A&RENDEMO1 A!tivi a es "revias9 1. Determinar e) (ro(0sito 4e )ect,ra. Identifica con los ni'os el propsito de lectura, puedes preguntar+ G$ara qu2 vamos a leer este te"toH G]u2 aprenderemosH G]u2 les gustara aprenderH . Reconocer sa-eres (re*ios Conversa con los ni'os sobre lo que conocen acerca del tema. $deles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. $ueden emplear imgenes que acompa'en a los te"tos, esquemas simples !con flec%as, lneas de colores por aspecto, etc.# Coloca en el centro del aula te"tos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin !enciclopedias, artculos de peridicos, revistas# y otros donde no sea posible encontrarla !cuentos, te"tos informativos con otros contenidos#. $reg)ntales+ EGEn cules de estos te"tos %abr informacin sobre el tema de la investigacinHF $ermteles la e"ploracin libre de los te"tos y promueve que comenten cmo buscan. Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. ,nmalos a realizar anticipaciones+ EGCrees que este te"to dar informacinHF E&eg)n el ttulo y las imgenes, Gde qu2 tratarHF

Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro0 pdeles que lo %o een rpidamente y que te indiquen de qu2 trata el te"to.

#. Lect,ra 4e) teAto $uedes proponer a tus ni'os y ni'as la lectura del te"to de diversas formas+ Lee el te"to con los ni'os, en una lectura dirigida, propn a tus ni'os que lean el te"to en forma individual y silenciosa o l2eles el te"to si son muy peque'os. ACTIVIDADE1 &ARA ACOM&AGAR LA COM&REN1IN DEL TE4TO MIENTRA1 1E LEE ,y)dalos con preguntas como+ GCul es el ttuloH G(e qu2 trataH GCmo empiezaH G]u2 dicen los subttulosH Lee con ellos los ttulos y subttulos de los te"tos. &ervir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. $ide a los ni'os que lean el te"to en voz alta y por turnos. (et2n la lectura cada cierto tiempo y pregunta+ de4asta el momento, G%emos encontrado respuesta a alguna de las preguntasH Contin)a con la lectura del te"to, pero a%ora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compa'ero %aya ledo alguna parte de informacin que sea )til para responder las preguntas de la investigacin. (e ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen informacin )til, solicita a los ni'os que parafraseen el te"to, es decir, que lo digan con sus propias palabras. 3en a la mano un diccionario, en caso de que los ni'os necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el te"to, importantes para entender el contenido.

En 8ru"o@ los niFos . niFas -a!en el resumen si8uien o estas "autas9 &ubraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. :rganiza las ideas identificadas desec%ando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores !palabras de enlace# para darles co%erencia. $uedes usar organizadores grficos variados. Escribe el resumen con tus propias palabras !revisa y me ora donde sea necesario buscando la co%erencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin#.

A!tivi a es "ara es!ribir@ sintetizar . !om"robar si se lo8r) el "ro")sito$ Eval)a con el grupo+ GEncontraron respuestas a todas sus preguntasH GLa informacin fue suficienteH GEs necesario buscar otras fuentes de informacinH -egistra la informacin encontrada. $ara ello, los ni'os pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. &i los ni'os no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el te"to tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas A: &E,A 5A, C:$I, (E L: ]5E (ICE EL 3EI3:. :ri2ntalos+ G$uedes escribir lo mismo con otras palabrasH G]u2 crees que %a querido decir...H G$uedes dar un e emplo de...H

 /e oran sus escritos. &e organizan para presentar su traba o a los dems compa'eros. (eciden de qu2 manera presentarn su traba o. Lo ilustran. -eparten responsabilidades. $resentan el traba o realizado. Leemos Noti!ias 3raba ar con la noticia proporciona conocimiento y permite %acer anlisis de nuestra realidad. , partir de ello el ni'o se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social del pas y del mundo. &e le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a traba ar con la noticia E,nalfabeta de 7OO a'os decide estudiarF, pero puede %acerse la e"periencia con cualquier otra noticia. 1ECUENCIA DIDECTICA &ARA COM&RENDER LA LECTURA$ A!tivi a es ini!iales$ $ropn a los ni'os elaborar el proyecto E$eridico /uralF para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el "eri) i!o9 G]u2 esH G]u2 contieneH G]u2 tipo de noticias encontramosH GAos agradan las noticias que encontramosH G$or qu2H GCmo est organizadoH &ro"onles "rimero !ono!er un "o!o m+s sobre las noti!ias$ A!tivi a es "ara a!tivar saberes "revios@ trazar "ro")sitos !laros realizar anti!i"a!iones sobre el !onteni o e los te,tos$ e le!tura .

$resenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo me or es que cada ni'o pueda tener el te"to. $ide a los ni'os que e"ploren la noticia escrita para que te digan qu2 creen que estar escrito, de qu2 se %abla. Lue8o "lantea estas "re8untas9 GCul es el ttulo de la noticiaH G(e qu2 creen que tratarH G]u2 dicenH G3e dan una idea del contenido del te"toH GCul serH G]u2 se ve en la imagenH

A!tivi a es "ara a!om"aFar la !om"rensi)n el te,to mientras se lee$ &i es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. $ropn a los ni'os comentar libremente lo que %an entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el te"to+ Gqui2nH

GdndeH Gqu2H GcmoH GcundoH Gpor qu2H

Los niFos . niFas res"on en en su !ua erno@ !on sus "ro"ias "alabras@ las si8uientes "re8untas9 G]ui2n protagoniza la noticiaH G(nde ocurri la noticiaH G]u2 ocurri en la noticiaH GCmo ocurri la noticiaH GCundo sucedi el %ec%oH G$or qu2 se ustifica el %ec%oH

&ro")n "re8untas #ue "ermitan en!ontrar in*orma!i)n #ue no est+ es!rita "ero #ue "ue e ser e u!i a9 G$or qu2 las nietas son analfabetasH G(e qu2 edad sern las nietas de (o'a Concepcin para que quiera ense'arles a leer y escribirH G&er importante saber leer y escribirH G$or qu2H Conversen sobre ello.

Bormula otras "re8untas valorativas9 GEst bien que quiera aprender a leer y escribirH G$or qu2H GEstar bien que (o'a Concepcin quiera ense'ar a leer y a escribir a sus nietasH G$or qu2H

. Lee tA el te,to en voz alta@ lue8o -az las "re8untas "lantea as anteriormente9 Gqui2nH GdndeH Gqu2H GcmoH GcundoH y Gpor qu2H ,yuda a los ni'os a descubrir que en este te"to no podrn encontrar todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un %ec%o noticioso. $ide a los ni'os que comparen ambos te"tos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias+ G]u2 caractersticas tiene una noticiaH A.u a a los niFos . niFas a lle8ar a las si8uientes !on!lusiones9 ,l costado de la noticia, coloca el siguiente te"to escrito en un papel grande. $or grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. .oluntariamente los ni'os leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas.

A!tivi a es "ara es!ribir@ sintetizar . !om"robar si se lo8r) el "ro")sito En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas !Gqui2n protagoniza la noticiaH, Gdnde ocurri la noticiaH, Gqu2 ocurri en la noticiaH, Gcmo ocurri la noticiaH, Gcundo sucedi el %ec%oH, Gpor qu2 se ustifica el %ec%oH# y las responden despu2s de %aber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. ,l finalizar los ni'os y ni'as pueden llenar la siguiente fic%a de autoevaluacin+ Luego de llenar la fic%a de manera individual, los ni'os y ni'as pueden conversar en torno al proceso de aprendiza e seguido. Las siguientes preguntas pueden ayudar+ GAos gust leer las noticias en claseH G$or qu2H GCmo aprendimos a leer la noticiaH !E"plicar brevemente# G$odemos escribir fcilmente una noticiaH G$or qu2H

A!tivi a es e E,tensi)n Los ni'os y ni'as pueden elaborar primeras planas y murales con noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios. Los ni'os elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inter2s, comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por varios diarios. Los ni'os y ni'as comparan una noticia con otros tipos de g2neros periodsticos !leyendo un mismo diario# + entrevista, editorial, artculo cultural, crnica.

EL ENBOHUE COMUNICATIVO DE EN1EGANZA DE LA LEN5UA , partir de los a'os setenta, aparece en Europa una nueva corriente ling@stica denominada Ling@stica te"tual. La L3 toma como unidad de anlisis ling@stico y comunicativo al te,to, es decir, el mensa e completo del proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista ms global del %ec%o ling@stico. El Enfoque Comunicativo es la aplicacin didctica de la Ling@stica 3e"tual, considera m2todos funcionales y nocionales, as como las tipologas te"tuales. Este enfoque empez a cobrar vigencia a partir de los a'os noventa en todos los niveles educativos. El ob etivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como+ Competencia ling@stica !%abilidad para emplear los medios o recursos ling@sticos#. Competencia socio 6 ling@stica !%abilidad para adecuar los medios ling@sticos a las caractersticas de la situacin y el conte"to#. Competencia discursiva !%abilidad para relacionar co%erentes las partes del discurso con este como un todo#. Competencia estrat2gica !%abilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin#. En*o#ue !omuni!ativo V Ras8os esen!iales9 7. $rioriza el proceso de significacin. 8. Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa 9. &e e"presa en t2rminos de %abilidad comunicativa !:b etivo#. ;. &e e"presa en forma conte"tualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una dimensin real en el mbito social !Contenido#.

<. 5tiliza m2todos procedimentales que propician el dilogo e interaccin. R. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, a"iolgicos y creativos como componentes de la personalidad. Q. (esarrolla las %abilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y construccin de te"tos y su tratamiento adecuado posibilitarn que la clase materna sea una interaccin ling@stica permanente y recproca entre el maestro y el alumno. En conclusin, el enfoque comunicativo+ opera con un sistema de categoras que se revelan en el proceso de comprensin 6 anlisis y construccin de te"tos+ ,ctividad comunicativa 3e"to &ignificado Cuncinauso &ituacin comunicativa Intencin comunicativa Cinalidad comunicativa $rocedimiento comunicativo /edios comunicativos funcionales. e traba0o en aula !orres"on e al en*o#ue

%C)mo "o emos saber si la *orma !omuni!ativo(

7. Los e ercicios de la clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase. 8. Los e ercicios de clase traba an con unidades ling@sticas de comunicacin, es decir, con te"tos !completos# y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

BIBLIO5RAB6A 3e"to tomado del 1e8un o Taller Ma!ro Re8ional !on Es"e!ialistas U5EL$ :rganizado por el /inisterio de Educacin &etiembre de 8OOQ Ver m+s in*orma!i)n sobre el &lan Le!tor en la si8uiente ire!!i)n+ %ttp+aadestp.minedu.gob.peasecundariaan[desaplanlector.%tm e las DRE .