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Herramientas de Evaluacin de una exposicin oral

Juan Pablo Coca Baldiviezo - alexsupertramp@hotmail.es 1. !. #. &. '. *. ,. Criterio para Evaluar una Exposicin ral Criterios de evaluacin de un a"iche Criterios para evaluar un traba$o de investi%acin Criterios para realizar una autoevaluacin Criterios para Evaluar un (raba$o de )rupo +utoevaluacin Co-evaluacin

A continuacin me encantara compartir las ideas obtenidas despus de cursar el modulo de Evaluacin, en la Maestra en Educacin Superior que estoy reali ando, y adem!s tambin quiero mandar un saludo a todas las personas que desempe"an la noble tarea de la docencia, o#ala les sirva este material. Criterio para Evaluar una Exposicin Oral $os criterios aqu planteados est!n definidos desde un punto de vista acadmico, es decir, se trata de ponderar el conocimiento acadmico en el dominio de un determinado tema durante una e%posicin, por sobre los aspectos subyacentes y de apoyo a la e%posicin. En concreto, este criterio valora m!s el Dominio, seguido de la Continuidad y Mtodo en la e%posicin de un determinado tema& en desmedro de aquello que vienen a ser los aspectos 'no acadmicos( y que constituyen categoras y atributos que apoyan al e%positor para poder )acer entender al auditorio los conceptos y las ideas e%puestas. *ara el uso de esta propuesta, se debe a#ustar los valores de ponderacin, teniendo muy en cuenta que para otorgar una mayor ponderacin a cualquiera de las categoras se deber! disminuir la ponderacin de una o varias otras categoras para lograr en la sumatoria total un +,,-. E-+./+C012 3E E4P 50C012 6+.

789 En la columna :; los valores e%puestos son referenciales y pueden ser modificados a criterio del evaluador donde la sumatoria total de todas las categoras deben arro#ar un +,,-.

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*uede ser que la poca valoracin a los aspectos, considerados aqu como 'no acadmicos( puede dar lugar a una desmotivacin en el o los su#etos e%positores para preparar de una manera m!s vistosa una e%posicin. *or el contrario, una mayor valoracin de estas categoras 'no acadmicas( puede constituir un buen acicate o motivacin para los e%positores para preparar una buena presentacin, )aciendo uso de la tecnologa y otros materiales de apoyo. .ambin cabe resaltar, que muc)as veces la condicin de estudiantes, los )ace carentes de recursos econmicos adicionales para )acer uso medios m!s sofisticados tanto de impresin como de e%posicin, por lo que nuestro criterio valora m!s el conocimiento que los recursos gastados en una lu#osa presentacin. /reemos que con pocos recursos se puede )acer una brillante e%posicin muy ilustrativa. 025(6/=E2( 3E E-+./+C012

2ota> $a presentacin de un 0nforme Escrito debe ser de car!cter obligatorio, pero la evaluacin de su contenido se la debe reali ar de acuerdo a los /riterios de Evaluacin Escrita. 6e"erencias al Punta$e> + 2 4 Malo 3egular 5ueno 1ecesita Apoyo *uede

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Muy 5ueno E%celente

me#orar

A continuacin una breve descripcin de los atributos que deben ser ponderados al momento de )acer una evaluacin a una e%posicin oral. Presentacin personal - +seo personal> 8e manera cautelosa se sugiere )acer una simple y discreta inspeccin de la forma de presentarse y del aspecto de o los e%positores. +rte; or%anizacin ? limpieza de los materiales de apo?o> Se refiere al arte en la elaboracin y9o creacin de rota folios, papelgrafos, diapositivas, transparencias, maquetas, muestras a escala y otros materiales de apoyo que )ayan sido elaborados. Calidad de los materiales> *odr! valorase el esfuer o reali ado en el utili acin de materiales desec)ables y reciclables. .ambin aquellos de difcil obtencin por su escase o por su costo, pero en ning:n caso en demrito de otros materiales. /sa medios electrnicos de pro?eccin> .ambin debe ponderarse alternativamente el uso de los equipos de proyeccin y no debe ser en desmedro de los de elaboracin casera. /so de medios %r@"icos caseros 7papel%ra"os; rota"olios; maAuetas; muestras a escala9> El uso de materiales caseros ser! ponderado alternativamente si se )ace uso de estos materiales y medios no tecnolgicos. ;ay temas que ameritan el uso de medios y materiales sofisticados y otros que deben ser elaborados con creatividad y arte con materiales caseros. Si estos fueran presentados por el o los e%positores debe ser por e%igencia propia de tema en consideracin. /tilizacin del pizarrn> Al igual que con los medios tecnolgicos y caseros, este aspecto debe ser valorado si es que el tema abordado lo e%ige. Hace e$empli"icaciones interactuando con el auditorio> Muc)as veces se )ace necesario interactuar y poner e#emplos sencillos utili ando a personas del auditorio, lo cual debe ser ponderado de acuerdo a la necesidad. )rado de pro"undidad en la investi%acin> Se refiere a que debe )acerse una ponderacin al grado de dificultad y profundidad abordada por el e%positor. 5e%uridad ? dominio de conceptos claves> $a seguridad es producto del conocimiento que a la ve otorga un pleno dominio del tema. Al momento de )acer una valoracin debe tomarse en cuenta la rigurosidad en el mane#o de conceptos claves. Habilidad para responderBresolver interro%antes> Este atributo debe ser ponderado desde el punto de vista ob#etivo< el como desarrolla el e%positor la respuesta que debe ser clara, precisa y concreta. Capacidad de 5Cntesis> Este es un atributo propio que debe e%istir en toda e%posicin. Es la capacidad de sntesis la que )ace una e%posicin mas clara y concreta sin que esta pierda la rique a y la profundidad del tema. Pre@mbulo o 0ntroduccin al tema> $a ponderacin a los aspectos metodolgicos debe )acerse desde el punto de vista esquem!tico la cual debe empe ar por una buen pre!mbulo o introduccin al tema. 3esarrollo del tema> En el desarrollo del tema debe ponderarse aquella capacidad de abordar la tem!tica central enmarcada en los ob#etivos de la e%posicin de forma clara y con precisin. Conclusiones ?Bo su%erencias pr@cticas> =na ve desarrollado el tema, se debe valorar el nivel de aporte pr!ctico en el conte%to de la realidad actual, a travs de sugerencias que coadyuven en el entendimiento del entorno o a la resolucin de una problem!tica. ptimizacin del tiempo entre los expositores> Este aspecto debe ser ponderado siempre y cuando los e%positores sean m!s de una persona. $a distribucin del tiempo entre los participantes es lo que debe ponderarse. ptimizacin del tiempo entre las partes del tema> /on independencia de la cantidad de participantes en la e%posicin deber! ponderarse una acorde distribucin del tiempo en el proceso mismo de la e%posicin& es decir, valorar el tiempo dedicado a cada una de las partes del tema durante la e%posicin. /so de tiempo total> .eniendo acordado el tiempo que debe durar la e%posicin esta ponderacin debe su#etarse si se agota el tiempo dentro o no, dentro de unos m!rgenes de tiempo superiores o inferiores, esto :ltimo de acuerdo a criterio del evaluador. (ono de la voz> 8entro del arte de )ablar en p:blico debe ponderarse el esfuer o por )acerse escuc)ar dentro de todo un auditorio, a travs de una buena modulacin del tono de la vo . Claridad; "luidez ? buen uso de las palabras> >tro aspecto del arte de )ablar en p:blico, es la claridad en la pronunciacin con fluide y sin titubeos, adem!s de un buen uso y sin abuso de ciertas palabras.

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=ane$o de escenario D desplazamiento> Este atributo de be ser ponderado desde el momento que el e%positor )ace un uso eficiente de todos los recursos tecnolgicos y9o de elaboracin casera y que est!n a su alcance en el momento de la e%posicin. Criterios de evaluacin de un afiche Antes de )acer la evaluacin de los afic)es deber! darse las instrucciones claras y precisas por sobre las cuales tiene que elaborarse los afic)es, como ser< tipo de materiales, el formato del afic)e, tema o contenido, como las pautas sobre las cuales se )ar! la evaluacin antes de iniciar el traba#o. 8e este modo, estaremos asegurando un me#or resultado. C60(E60 5 P+6+ E-+./+C012 3E +E0CHE5

Se entiende que los afic)es est!n destinados a ser ledos y comprendidos !gilmente. El ob#etivo es captar la mirada y el inters del observador en forma r!pida, y para eso se debe utili ar fundamentalmente< el .E?.> y la 0MA@E1. /ualquier estudiante que quiera crear y9o dise"ar un afic)e debe primeramente seleccionar el te%to y la imagen que crea conveniente para el tema en cuestin, luego se debe )acer la organi acin visual con el ob#etivo de captar la atencin de un grupo de personas a las que se quiere llegar, y )acer que stas se detengan, observen y lo entiendan con lo que se efectivi ar! la comunicacin buscada. *or tanto, creemos que se )ace necesario )acer la evaluacin en torno a estos elementos claves y para la cual )emos desarrollado el siguiente instrumento de evaluacin que los ponemos en consideracin y que bien pueden ser su#eto de modificaciones con la inclusin o e%clusin de algunas caractersticas que se consideren necesarias o innecesarias. As mismo, la forma y la escala de ponderacin podr!n ser modificadas de acuerdo a criterios del evaluador. 025(6/=E2( 3E E-+./+C012

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+A Escaso 2A Suficiente 4A Bptimo Criterios para evaluar un trabajo de investigacin .omando en cuenta que un .raba#o de 0nvestigacin es una labor que debe ser tomada con seriedad y responsabilidad por lo tanto nuestra propuesta se orienta a que la evaluacin debe reali arse en dos etapas< 1. +l proceso> En esta fase debe )acerse )incapi al cumplimiento de lo programado dentro del /3>1>@3AMA 8E A/.0C08A8ES, las cuales debieron reali arse en el transcurso de la investigacin, a la utili acin de los recursos estimados, y al cumplimiento de los tiempos, entre otros aspectos que puedan ser in)erentes al proceso investigativo. En esta etapa la evaluacin es un proceso que debe ser controlado por el docente, tutor o asesor de la investigacin. !. + los resultados> Esta etapa de la evaluacin debe tener la finalidad de ponderar los principales resultados o logros de acuerdo con las metas y ob#etivos lo cual nos permitir!, contrastar los datos y establecer el grado de cumplimiento respecto de los ob#etivos propuestos. El proceso investigativo culmina con la reali acin del informe final. Este documento al ser presentado debe ser evaluado en su forma y su fondo. $a forma nos mostrar! la esttica y el fondo la rique a de su contenido que es el fin :ltimo que se desea conocer. En el informe final se deber! plasmar toda la capacidad de an!lisis y sntesis de los alumnos investigadores. 8ebe ponerse en claro que puede )aber uno o varios informes de avance de la investigacin en la que se indica el avance de la investigacin y las tareas pendientes. 8e acuerdo con el mtodo cientfico, lo tradicional en la presentacin de los informes finales de los traba#os de investigacin, es que, b!sicamente, estos sean presentados con las siguientes partes< D .tulo D Antecedentes E;istricos, $egales, .ericosA D Formulacin del problema. D Metodologa. D 8esarrollo Ean!lisis y estudio de casosA
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D /onclusiones, resultados, discusin y9o recomendaciones. $a divisin en estas partes obedece a ra ones lgicas y pr!cticas de presentacin del informe. Se debe poner en claro que los informes no solo se presentan de esta manera& en un determinado tema este esquema puede resultar inusual el eso de esta secuencia. @eneralmente las partes aqu indicadas son las que deben tenerse en cuenta ya sea denominadas de otra forma. $o que importa es el estilo que es el m!s usual en ciencias naturales y sociales por lo que se sugiere usar estas partes aunque con algunas variantes. En concreto Gqu es lo que se debe evaluar de un traba#o de investigacinH $a respuesta es< E$ 01F>3ME F01A$. A continuacin presentamos la )erramienta para evaluar un traba#o de investigacin< C60(E60 5 P+6+ E-+./+6 /2 (6+B+J 3E 02-E5(0)+C012

8onde la ponderacin debe entenderse como< +A E%celente 2A 5ien 4A Aceptable 6A 8eficiente

Criterios para realizar una autoevaluacin FCmo evaluar una autoevaluacinG $a autoevaluacin en s, es un acto de refle%in por parte del estudiante que la reali a, en este acto no interviene el profesor, pero l es quien dise"a la )erramienta de autoevaluacin porque necesita evaluar
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a su estudiante, Gpodr! ser confiable esa evaluacin bas!ndose en una autoevaluacin que el estudiante realiceH, la respuesta es sencilla< 'si(. Es muy obvio que si se le pregunta a un estudiante, G/u!nto te pondras de calificacin, si pudieses )acerloH, el contestara que su calificacin seria< buena, muy buena o incluso sobresaliente, no muc)as personas pueden go ar de la modestia. *ero en cambio, si el profesor tiene una )erramienta adecuada, confiable y vera que provoque en el estudiante una refle%in sobre su progreso y adem!s de eso lo motive a me#orar para alcan ar un mayor logro a travs de su formacin, eso sera muy :til. HIue los estudiantes diseJen el examenK Esta es una buena manera de evaluar sus conocimientos, independientemente de que si la asignatura es terica o practica, al pedirles que ellos dise"en 4 preguntas de e%amen& una sencilla, otra con un grado medio de dificultad y otra muy difcil& y adem!s de eso que resuelvan esas preguntas con varias posibles respuestas, sera muy interesante y adem!s :til para el profesor conocer la apreciacin de los estudiantes sobre el tema o asignatura en cuestin, desde ese punto de vista. Pre%untas sobre su desempeJo Es bastante :til conocer las opiniones de los estudiantes con respecto su desempe"o& ya que no siempre las posibles falencias de su progreso est!n en el aprendi a#e, sino en la motivacin que la ense"an a le proporciona. Siguiendo estos criterios podremos utili ar una serie de preguntas, que nos brindaran bastante informacin de los alumnos, como ser< su apreciacin de la ense"an a, de sus profesores como tambin de sus compa"eros, el grado de motivacin que tiene para reali ar su formacin, el nivele en el que se encuentra dentro del proceso de aprendi a#e, y muc)a mas variada informacin que depender! de las preguntas o )erramientas de autoevaluacin que los profesores deber!n dise"ar y sus alumnos deber!n reali ar. HE66+=0E2(+ 3E +/( E-+./+C0 2 INSTRUCTIVO: 3esponde inmediatamente a cada una de las preguntas EIno te detengas muc)o tiempo en algunaJA, seleccionando una de las casillas de la derec)a.

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INTERPRETACION: - Si obtienes un 4 o un 6, entonces IfelicidadesJ, ya que tu eres el centro de tu grupo de traba#o y de tus compa"eros, como tambin puede que )ayas e%agerado en tus respuestas y ests sobrevalorando tu esfuer o, si es as te recomiendo que refle%iones sobre tu desempe"o en clase. - Si obtienes un + o un 2, entonces IfelicidadesJ, ya que )as dado el primer paso para me#orar tu desempe"o en clase y ese paso es obtener conciencia sobre tus falencias, estoy seguro que a partir de a)ora me#oraras bastante, )asta la pr%ima prueba de autoevaluacion. Criterios para Evaluar un Trabajo de Grupo Es necesario aclarar dos aspectos de la evaluacin de un .raba#o de @rupo. *rimero se debera evaluar a todo el grupo en con#unto, obteniendo as una valori acin de los logros obtenidos de todo el grupo, si se alcan aron o no los ob#etivos planteados dic)a valori acin podr! ser repetida entre todos los integrantes del grupo. En segundo lugar se podra evaluar el nivel de compromiso de cada uno de los integrantes )acia el grupo, obteniendo as distintas valori aciones para cada uno de ellos. 8ependiendo de los logros obtenidos y del nivel del traba#o a reali ar el evaluador tendr! la libertad de considerar estos dos aspectos. Participacin En este caso en particular de la evaluacin, se debera pensar que la participacin es el criterio principal a tomar en cuenta, ya que se evaluara el 'traba#o de un grupo( y no as de una sola persona& aun si el informe del traba#o y la e%posicin del mismo este bien reali ada, pero no se reali o con la participacin de todos los integrantes del grupo, esto desmerita bastante el 'traba#o de grupo(. 0nteraccin Adem!s de la participacin de todos los integrantes del grupo, tambin se debe evaluar la interaccin de estos, es decir que el grupo durante la reali acin del traba#o tuvo que interactuar bastante entre s, para poder llevar adelante el 'traba#o de grupo(, sino fue as, se puede deducir que se sigui los lineamientos o la direccin de un lder dentro del grupo. 3istribucin 0%ualitaria Se debe evaluar la distribucin de las subKtareas que sumadas conformaron el traba#o de grupo, todos deben traba#ar por igual, sin delegar demasiada carga a un solo integrante, que es lo que m!s sucede en la reali acin de estos traba#os. 6esponsabilidad Es necesario que los integrantes del grupo de traba#o comprendan que el mismo, es responsabilidad de todos y cada uno de ellos, aunque esta en nuestra naturale a el seguir la direccin de un lder que sobresale en el grupo, la responsabilidad de que el traba#o llegue a buen trmino recae en todos los integrantes del grupo. 0ndividualismos Aunque este no es el ob#etivo principal, del traba#o de grupo, a veces sucede que e%isten controversias dentro del grupo que lo dividen, pero que a su ve real an los resultados como tambin pueden obstaculi ar el traba#o, en este caso se evaluara el traba#o de grupo teniendo en cuenta dic)as controversias. =ateriales /asi siempre se esperara una mayor e%posicin de materiales de apoyo en la presentacin del traba#o de grupo, ya que se unen los esfuer os de varias personas con un mismo ob#etivo en com:n. Conocimientos Est! claro que el ob#etivo de un traba#o de grupo es la cooperacin de todos los integrantes del grupo, pero tambin todos esos integrantes tienen que conocer y comprender el informe final o los resultados obtenidos de todo el traba#o de grupo y no as solo su parte o la subKtarea que reali aron cada uno de ellos. 025(6/=E2( Se alcanzo a obtener participacin? interaccin? distribucin igualitaria? responsabilidad? individualismos? buenos materiales?
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P+6+ E-+./+6 /2 (6+B+J 2

3E )6/P /2 P C 50 B+5(+2(E

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conocimientos? 2ota 1> Este instrumento nos sirve para evaluar tanto a todo el grupo en con#unto, como a cada uno de sus integrantes, su aplicacin depender! e%clusivamente del evaluador. 2ota !> $a valori acin de cada uno de los criterios tambin es e%clusiva del evaluador. Algunos dar!n m!s importancia a la participacin o a la interaccin y otros a la obtencin de conocimientos acadmicos o al empleo de materiales. Autoevaluacin $a autoevaluacin implica un acto de refle%in por parte del estudiante, ya que adquiere pronta informacin acerca de su progreso y tambin observa la manera en que sus )!bitos de estudio tienen una consecuencia seria en su educacin. $a autoevaluacin tambin da la capacidad a los estudiantes de ver sus fortale as y debilidades, para que con ayuda de un grupo de estudio o de traba#o puedan desarrollar m!s los puntos dbiles de su formacin. En el caso en particular del 'trabajo de grupo la autoevaluacin debe ser vista de la siguiente forma< un grupo de personas evaluaran la funcionalidad del grupo en conjunto del cual forman parte 8e esta manera tambin se podran emplear, los mismos criterios mencionados en la evaluacin del traba#o de grupo, en la autoevaluacin del traba#o de grupo 025(6/=E2( P+6+ .+ +/( E-+./+C0 2 3E /2 (6+B+J 2 /2 P C 3E )6/P 50 B+5(+2 (E

G osotros! como grupo!

logramos una participacin de todos los integrantes? interactuamos lo suficiente escuc"ando todas las opiniones? trabajamos de forma igualitaria todas las tareas? somos responsables del logro alcanzado? pudimos trabajar en e#uipo? conseguimos mejores medios! "erramientas! materiales al realizar los trabajos juntos? conocemos y comprendemos toda la informacin obtenida en nuestro informe y e$posicin de nuestro trabajo? 2ota> 8epender! bastante, la utilidad de este instrumento, de la seriedad de los estudiantes, porque podran ser tentados a ma%imi ar los logros obtenidos y as obtener una valori acin errnea de los mismos. Co-evaluacin $a coKevaluacin es bastante :til para implantar una comunidad dentro del aula, ya que todos los estudiantes conforman una parte decisiva en la evaluacin de todos ellos. Se podria decir que todos los estudiantes reali an #uicios crticos al observar el traba#o reali ado por uno o varios estudiantes, de esta manera se facilita bastante el traba#o del evaluador ya que el #uicio de valor, que este emitir! del traba#o en cuestin estar! sustentado en los #uicios que emitieron los estudiantes. En la coKevaluacin del traba#o de grupo se podr! identificar claramente las falencias del grupo y todos los pormenores del traba#o reali ado, pero se deber! recalcar previamente que cada integrante es responsable por su desempe"o en el grupo, y que las afinidades o 'logias( establecidas entre los estudiantes deben anularse completamente a la )ora de reali ar la coKevaluacin. 01S.3=ME1.> *A3A $A />KECA$=A/0>1 8E =1 .3A5AL> 8E @3=*> 0nstructivo>

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1. /ada alumno deber! escribir los nombres de sus compa"eros de grupo en las casillas vacas de la primera fila !. 8eber! escribir un numero entre el cero y el tres, seg:n sea el criterio propio del mismo, teniendo en cuenta los siguientes valores< 1o M, =n poco M+ Si M2 5astante M4 +lumno 1 +lumno ! +lumno # +lumno & +lumno '

1ombres<

%articipo activamente en la realizacin del trabajo de grupo? &nteract'o con todos los miembros del grupo? (rabajo por igual! colaborando con unos y recibiendo apoyo de otros? (uvo algo #ue ver con los logros alcanzados? (rato de dividir al grupo con discrepancias o malos entendidos? )porto con materiales de apoyo para mejorar el trabajo de grupo? Comprende todo lo avanzado con este trabajo? 2ota> Cale la pena recalcar a los estudiantes, que dentro del grupo de traba#o no puede e%istir afinidad entre algunos de ellos, ya que eso podra per#udicar esta forma de evaluacin. El profesor evaluador deber! ser capa de identificar estos subgrupos, en el caso de que e%istiesen, para aprovec)ar mayormente esta )erramienta. Autor< Juan Pablo Coca Baldiviezo ale%supertrampN)otmail.es

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