UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA Programa de psicologa

Asignatura: Laboratorio de procesos psicolgicos superiores Docente: Leonardo A. Ortega Actividad: Texto de anlisis. Grupo: Iris Aleida Pinzn Arteaga, Laura Viviana Quintero Grazt y Mayra Lizeth Pabn Silva.

Sobre la creatividad, Breve esbozo de una cuestin diversa.

En 1991, durante la guerra del Golfo, las tropas norteamericanas notaron la gran desventaja que tenan al usar tanques de guerra cuyo color (verde) no se adecuaba al campo de batalla, el desierto de Arabia Saud; haba muy poco tiempo disponible para pintar de nuevo los vehculos, qu hicieron, entonces? La solucin vendra de un elemento cotidiano: el papel higinico; los tanques fueron envueltos en dicho material, lo que les permitira pasar desapercibidos en el desierto. ste hecho histrico puede servirnos para delimitar aquello que caracteriza una solucin creativa, esto es su originalidad, en tanto no haya sido usada en eventos anteriores, y su adaptabilidad o eficacia en el contexto especfico. As, podramos definir la creatividad como la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos que, habitualmente, producen soluciones originales1 Ahora bien, surgen nuevos interrogantes: cmo podemos dar cuenta de los distintos procesos psicolgicos que dan lugar a esa asociacin novedosa de ideas?, quines pueden llegar a ser creativos?; en Trastorno y creatividad, documental de la BBC, se explora la baja inhibicin latente, un estado del cerebro caracterizado por la reduccin de la capacidad consciente de filtrar los estmulos del medio; presente en patologas como el Sndrome de Gilles de Tourette y la esquizofrenia. As, quienes padecen de dichos trastornos, como lo afirma Jordan Peterson, profesor de psicologa clnica en la Universidad de Toronto, tienen la habilidad de ver las cosas antiguas de una forma innovadora () ya que tienen la oportunidad de percibirles de mil maneras distintas2 ; elementos que resultan clave para el proceso creativo; tesis que sustenta a partir del caso de Nick Van Bloss, pianista britnico con sndrome de Tourette, quien le afirma, mientas visitan una estacin de tren, He visto a aquel seor que viene con el caf y el cabestrillo, aquella seora muy maquillada, hay alguien subiendo el primer piso ()cientos de informaciones que me llegan de todas partes, ahora escucho miles de pasos, estoy intentando crear una especie de patrn, un ritmo musical a partir de ellos3 ; cuyo auto-reporte se asemeja a los obtenidos a partir de entrevistas realizadas con un colectivo de pintores esquizofrnicos, residentes en el ala psiquitrica del hospital Richmond (Nueva York); uno de sus miembros le expone a Peterson: Cuando tengo un ataque todo est relacionado, todo est absolutamente interconectado; nunca s cundo debo acabar un cuadro, siempre hay algo que puedo agregar para hacerlo ms interesante. As que al final slo me queda un lienzo y una amalgama de colores4. Entonces, ste estado de percepcin agudizada, que puede resultar agobiante para determinados sujetos, en interaccin con otros procesos psicolgicos, en ste caso superiores, como la inteligencia, puede resultar en genio creativo; as lo demuestra Disminucin en la inhibicin latente est asociada con el aumento de la creatividad en individuos de alto desempeo5,

investigacin de Carson, Peterson y Higgins, quienes realizaron un meta-anlisis de dos estudios que evaluaban creatividad e inhibicin latente en sujetos con altos niveles de coeficiente intelectual que deban completar una tarea de asociaciones libres; as, encontraron que los sujetos ms creativos eran siete veces ms propensos a contar con bajos niveles de inhibicin latente, evaluada a partir de un diseo experimental que inclua grabaciones con slabas sin sentido, discos de colores que servan de estmulo visual y un estmulo auditivo target que los sujetos de experimentacin deban reconocer. Parece ser que quienes gozan de capacidades intelectuales superiores y una disminucin de los filtros perceptivos, que en personas sin ninguna patologa dan sentido al entorno, nos interrogan con aquella pregunta que ya formulaba el poeta ingls William Blake: No comprendes que cada pjaro que hiende el camino del aire es un mundo de delicias cerrado para tus cinco sentidos?6. Pero, se necesita poseer algn trastorno para ser realmente creativo? , en Las escuelas matan la creatividad (2006), el conferencista y educador britnico Ken Robinson nos relata la historia de cmo lleg Gyllian Lane, famosa coregrafa, a encontrar su pasin por la danza; ella, quien haba sido enviada a un especialista por supuestos problemas de aprendizaje, es dejada, escuchando la radio, en el consultorio del mdico mientras ste comenta algo en privado a su madre. Acto seguido, la nia escucha la msica y empieza a moverse rtmicamente, los dos adultos, quienes le estn observando, detienen su charla; el especialista le dice a la preocupada madre: su hija no est enferma, es una bailarina7 ; unos aos de prctica exhaustiva despus y sta mujer sera la encargada de crear elaborados movimientos corporales para uno de los ms premiados musicales de la historia, Cats. En ste orden de ideas, todos somos creativos o slo un grupo selecto, poseedor de determinadas caractersticas, puede serlo?; la distincin que hace Boden (1994) entre creatividad histrica, como la pintura de Van Gogh, y creatividad personal, el proceso detrs de la generacin de ideas novedosas para un individuo en particular8 , puede ayudarnos a comprender que estamos ante una falsa dicotoma. As, todo individuo puede ser creativo, en tanto logre propiciar una dinmica interactiva entre sus procesos cognitivos, tanto bsicos como superiores, que lo conduzca a una definicin, re-estructuracin o estrategia que le permita solucionar algn tipo de problema; ahora bien, hacer una contribucin que pueda ser considerada novedosa, histricamente hablando, implica, en la mayora de los casos, aos de prctica deliberada y, en ciertos casos excepcionales, alguna ventaja como lo sera contar con un bajo nivel de inhibicin latente, a causa de una patologa. Y, si todos podemos ser creativos, por qu aquello, generalmente, no se refleja en lo que hacemos?; la respuesta est quiz, como tambin lo plantea Robinson, en el sistema educativo actual, hijo de la industrializacin, en donde el error es conceptualizado como aquello que debe evitarse a toda costa y se jerarquizan las asignaturas, dando primaca a aquellas tiles para el mercado; en ste paradigma, que niega la condicin diversa, dinmica y singular de la inteligencia humana, poco probable es que puede abrirse un espacio a la creatividad. De manera que, como ya lo adverta el filsofo colombiano Estanislao Zuleta, tenemos una educacin para que el individuo rinda cuentas sobre resultados del saber y no para que acceda a pensar en los procesos que condujeron a ese saber o a esos resultados de ese saber. Le ahorran a uno la angustia de conocer9 . Pero, ste modelo, considerado por muchos sectores econmicos y polticos como rpido y eficaz, es, sorpresivamente, un mal negocio; para entender dicha caracterizacin podramos hacer uso de una analoga entre la forma en la que explotamos la naturaleza y la forma en la que explotamos el potencial humano, tal como, acertadamente, se planteaba en la

conferencia dictada por Robinson; as, usamos una misma estrategia (el modelo educativo) para encontrar un grupo selecto de recursos que hemos usado durante cientos de aos (aquello validado como til en el mbito econmico). No obstante, las condiciones ambientales nos estn exigiendo un cambio estratgico, una ecologa que tambin sea ecologa humana, en tanto se construya una concepcin ms amplia e incluyente sobre la diversidad y riqueza de la cognicin humana.

Referencias:
1. Ortega, L. Definicin dada en la clase de creatividad y experticia. 2. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 3. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 4. Trastorno y creatividad (documental). Producido por la BBC. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=ZxEYNMPiT8w 5. Carson, Higgins & Peterson (2003). Decreased latent inhibition is associated with increased creative achievement in high-functioning individuals. Journal of personality and social psychology. 6. Blake, W. (1790) El matrimonio del cielo y el infierno. Pgina 9. Disponible en lnea: http://es.scribd.com/doc/6127689/El-Matrimonio-Del-Cielo-y-El-Infierno-William-Blake 7. Robinson, K. (2006) La escuela mata la creatividad. TED conferencia. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg 8. Boden (1994) qu es la creatividad?. Dimensiones de la creatividad, pgina 77 . Londres, MIT press. 9. Zuleta, E. La educacin, un campo de combate. Pgina 6. Disponible en lnea: http://catedraestanislao.univalle.edu.co/Entrevista.pdf