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[...

] O fato de que o aluno no mostrou nenhum sinal de progresso ontem ou hoje absolutamente compatvel com um possvel progresso na semana ou bimestre seguinte. As sementes de fato, germinam lentamente [...] ilberto !"le

Se considerarmos as teorias da psicologia da educao, h de ressaltar que todas tm um ponto em comum: respeitar as diferenas individuais e de aprendizagem como manifestao da individualidade. O processo de ensino e aprendizagem se baseia no respeito aos diferentes ritmos e no reconhecimento de caracter sticas individuais. !rincipalmente, porque o processo de construo do conhecimento " de carter no linear, cada aluno possui suas caracter sticas pr#prias, carregado de sub$etividade, cada aprende no seu tempo, no h homogeneidade na aprendizagem, por isso o professor deve respeitar sempre os limites e estrat"gias de aprendizagem de cada aluno. %uando um aluno no demonstrou o resultado esperado no momento dese$ado do professor, no significa que este aluno " fraco ou que no vai aprender. & preciso considerar na criana, primeiramente, sua hist#ria de vida, pois as dificuldades ou a morosidade na aprendizagem podem ter origens diversas, como de ordem familiar, socioecon'mica, patol#gica e org(nica. ) de se considerar tamb"m o grau de maturidade da criana, no somente a maturidade f sica, mas tamb"m maturidade mental, social, emocional, se*ual, enfim maturidade geral da personalidade. +oda aprendizagem depende da maturao. Se a criana no est madura para e*ecutar uma determinada atividade, no poder aprend,la, pois no dispor de condi-es para a sua realizao. .as o professor deve sempre fazer uma refle*o da metodologia utilizada em sala de aula para ensinar determinados conte/dos, pois pode ser um fator que est interferindo na aprendizagem ou no dese$o, inconsciente, de 0no querer aprender1 de seu aluno. Se o aluno apresenta somente um ritmo mais lento, " necessrio encontrar estrat"gias que venham melhorar o seu desempenho. 2a teoria piagetiana, por e*emplo, a aprendizagem se d por um processo constru do internamente, que depende do seu n vel de desenvolvimento do indiv duo, ou se$a, na atividade de reorganizao cognitiva3 a interao social favorece a aprendizagem3 o princ pio da autonomia se desenvolve $untamente com o processo de desenvolvimento da autoconscincia. 2esse sentido, o aluno vai aprender, mas somente ap#s transformar um conhecimento pr"vio em um novo.

4m 56gots76, podemos identificar o desenvolvimento cognitivo da criana a partir de dois n veis: o desenvolvimento real e o potencial. 8s fun-es psicol#gicas que integram o n vel de desenvolvimento real de uma criana so aquelas que esto bem amadurecidas naquele momento de sua vida, isto ", resultam de processos de desenvolvimento s#lidos3 so produtos finais do desenvolvimento. O n vel de desenvolvimento potencial se refere 9s capacidades a serem constru das, isto ", se manifesta por aquilo que a criana ainda no " capaz de fazer sozinha, mas " capaz de realizar mediante a colaborao ou instruo de parceiros mais e*perientes. :essa forma a criana ir solucionar problemas, realizar tarefas por meio de demonstrao, dilogo, colaborao, da e*perincia compartilhada ou pela simples instruo. ;onhecer o desenvolvimento cognitivo dentro dessas perspectivas " de e*trema import(ncia no (mbito educacional, pois percebemos que o aprendizado provoca vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas de seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Sendo, ento, as intera-es sociais no conte*to escolar condi-es necessrias para a apreenso e produo dos conhecimentos por parte dos educandos. 8s contribui-es desses te#ricos para a prtica pedag#gica passam necessariamente pela possibilidade de se compreender melhor a din(mica dos processos que acontecem no ato de ensinar<aprender. 8 afirmativa de =ilberto >6le vai de encontro com muitas teorias da aprendizagem, pois todo aluno possui condi-es para o desenvolvimento de seu potencial, respeitando suas limita-es e capacidades de acordo com o ritmo de cada um. +oda criana nasce com uma riqueza potencial infinita e essa potencialidade s# vai ser desenvolvida em condi-es de ambiente adequado, somadas a atitude adequada do educador, e, sobretudo, que essa criana possa agir neste ambiente, sendo um su$eito ativo de sua aprendizagem.

>4?4>@2;A8S BABCAO=>D?A;8S ?>4A>4, !aulo. #edagogia da autonomia: saberes necessrios 9 prtica educativa. So !aulo: !az e +erra, EFFG. .O>4A>8, .arco e .8SA2A, 4lcie. $Aprendi%agem &ignificativa ' A teoria de (avid Ausubel$. So !aulo: 4ditora .oraes, EFHI. 24=>A24, 8. Aprendi%agem e desenvolvimento infantil. !orto 8legre: !>O:AC, EFFJ, vol. A !A8=4+, K. A psicologia da crian)a. So !aulo<>io de Kaneiro: :A?4C,EFHL. 5M=O+SNM, C. S.. A forma)o social da mente. So !aulo: .artins ?ontes, ILLH. OOOOOOOCinguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So !aulo: Pcone, EFHH.