LOGROS DE APRENDIZAJE Y PRODUCTOS ACADMICOS

1. INTRODUCCIN A principios de este siglo, la nueva universidad ha iniciado un proceso de transformacin en el que los conceptos pedaggicos han cambiado, el modelo pedaggico tradicionalista ha dado paso al modelo de aprendizaje basado en competencias porque se busca que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pueda utilizarlos en situaciones diversas, es decir, que le proporcione una amplia posibilidad de transferencia. En este sentido, es importante determinar los logros que se conseguirn en relacin con la competencia, de qu manera demuestra el estudiante que logr desarrollar la competencia, estos logros se harn evidentes a travs de los productos acadmicos. 2. DEFINICIN Logros de !re"d#$ %e oda competencia est orientada a transformar una realidad y como consecuencia tiene un logro, para ello debemos hacernos la siguiente pregunta! "qu debe hacer un estudiante para demostrar que ha logrado la competencia# ambin se le denomina res&'( dos de !re"d#$ %e, y se presenta a travs de enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y$o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. Ejemplo! %econocer la importancia de la contabilidad y cmo se aplica en una empresa. &os resultados o logros de aprendizaje pueden comenzar a escribirse as'! (Al final de este mdulo, materia, asignatura, se espera que el estudiante sea ) ! $ de)* +us componentes son! ,erbo, contenido, naturaleza. U" *er+o que indique lo que se espera que el estudiante sea capaz de realizar al finalizar el per'odo de aprendizaje. -na ! ' +r ,s -&e #"d#-&e so+re -&. o )o" -&. e' es(&d# "(e )(/ . +i el resultado es sobre habilidades entonces la palabra deber'a describir el modo en el que la habilidad se ejecuta. U" ! ' +r ,s -&e #"d#-&e ' " (&r 'e$ .en conte/to o en trminos de estndar0 de la ejecucin requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. &a ( 0o"o12 de 3'oo1 es una ayuda muy 1til para redactar los resultados de aprendizaje. 2onsiste en una jerarqu'a de procesos cada vez ms complejos, que deseamos que nuestros estudiantes desarrollen. Es adecuada para la redaccin de resultados de aprendizaje, ya que ofrece una estructura ya hecha y una lista de verbos. Do1#"#o )og"#(#*o 1. Co"o)#1#e"(o. &a capacidad de recordar o acordarse de los hechos. -sar verbos de accin como! recopilar, definir, describir, duplicar, enumerar, e/aminar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar recordar, registrar, relatar, etc. 2. Co1!re"s#4". 2apacidad de comprender e interpretar la informacin aprendida. -sar verbos de accin como! asociar, cambiar, clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, diferenciar, e/plicar, diferenciar, ilustrar, localizar, e/aminar, seleccionar, etc. 5. A!'#) )#4". &a capacidad de usar informacin aprendida en situaciones nuevas, por ejemplo, utilizar ideas y conceptos para resolver problemas. -sar verbos de accin como! aplicar, valorar,

calcular, cambiar, elegir, completar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, emplear, e/perimentar, operar, organizar, practicar, relacionar, demostrar, resolver, transferir. 6. A"7'#s#s. 2apacidad de separar los componentes de la informacin, por ejemplo! buscar relaciones internas e ideas .comprensin de la estructura organizativa0. -sar verbos de accin como! analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, contrastar, criticar, debatir, deducir, distinguir, discriminar, dividir, e/aminar, e/perimentar, ilustrar, inferir, investigar, resumir. 8. S2"(es#s. 2apacidad de poner juntos los componentes. -sar verbos de accin como! discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, compilar, combinar, componer, construir, crear, dise3ar, desarrollar, inventar, establecer, e/plicar, formular, generalizar, generar, integrar, modificar, dirigir, organizar, originar, planificar, proponer, preparar, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar, establecer, resumir.

Prod&)(os ) d.1#)os. +on evidencias o manifestaciones que el estudiante e/hibe para demostrar que alcanz el logro planteado. +on importantes porque! 4. 5. 7. 8. :. +on pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. 6ermiten valorar los criterios. 6ermiten organizar el proceso de aprendizaje. 9an claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje. 6ermiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio.

LAS E9IDENCIAS
(+on pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formacin. +on recolectadas con orientacin del ;nstructor utilizando mtodos, tcnicas instrumentos de evaluacin seleccionados, seg1n sean evidencias de conocimiento o de desempe3o .proceso y producto0, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Aprendiz* .%uiz, 5<<=0 E9IDENCIAS DE CONOCIMENTOS >anifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del Aprendiz, relacionadas con el saber y el comprender, saber qu se debe hacer, cmo se debe hacer, por qu se debe hacer y qu se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y las teor'as y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas. &as evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones fundamentales! 40 2mo se estn comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. ?rente a determinados problemas. 6ara ello debemos ver cmo identifica .describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, e/plica, etc.0@ la forma en que argumenta .plantea una afirmacin, describe las refutaciones en contra de dicha afirmacin, e/pone sus argumentos contra las refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmacin inicial0 y la forma en que propone a travs de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulacin de hiptesis, respuesta a situaciones, etc. 50 El conocimiento y comprensin de conceptos, teor'as, procedimientos, tcnicas y todo aquello que evidencia que el desempe3o no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar adems, que est informado, que ha buscado informacin para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en funcin de los receptores, que tiene tcnicas de estudio,

refle/in y autoevaluacin, El proceso de autoevaluacin es clave y debe arrojar evidencias del nivel de atribuciones causales que tiene el estudiante, es decir, si al analizar las causa de sus fracasos siempre lo atribuye a causas e/ternas a l, tambin si sucede lo contrario, o sea, slo se atribuye las causa a s' mismo, ambos e/tremos requieren de ser tratados, pues son e/tremos que no arrojan una visin real de la realidad y ambos pueden contrarrestar las posibilidades de cambio. &a autoevaluacin debe encaminarse tambin hacia cmo se vienen dando en el sujeto sus procesos de autorregulacin para planificar, ejecutar monitorear o supervisar y evaluar sus acciones. anto las evidencias de desempe3o como las de conocimiento debe atender a evidencia actitudinales relacionadas con el esp'ritu autocr'tico, la adaptacin a circunstancias cambiantes, control emotivo, actitud curiosa y observadora, capacidad de abstraccin que le permita interpretar y valorar con pensamiento lgico y cr'tico, as' como actuar con responsabilidad y fle/ibilidad, mostrando cooperacin, socializacin, respeto a los otros y a la diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empat'a y comunicacin interpersonal.

eor'as, procedimientos, metodolog'as que dan sustento al desempe3o de la funcin productiva referida en el t'tulo del elemento. 6osesin individual de un conjunto de conocimientos, teor'as, principios y habilidades cognitivas que permiten al estudiante contar con un punto de partida para un desempe3o eficaz. Ejemplos! pruebas escritas abiertas, pruebas escritas cerradas, pruebas orales, ensayos.
LAS E9IDENCIAS DE DESEMPE:O &as evidencias de desempe3o son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema. 6ruebas del saber hacer, relativas al como el aprendiz ejecuta actividad .proceso0, en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. 6ermiten obtener informacin directa, de mejor calidad y ms confiable, sobre la forma como el aprendiz desarrolla el proceso tcnico y tecnolgico para, as', poder identificar los aprendizajes que posee y los que a1n debe alcanzar. %ecordemos que en el desempe3o los sujetos deben poner en accin recurso cognitivos .del conocer0, recursos procedimentales .del hacer0 y recursos afectivos .del ser0@ todo ello en una integracin que evidencia que no se est frente a un hacer por hacer , sino en una actuacin que evidencia un saber hacer refle/ivo . porque se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar tericamente la prctica y evidenciar un pensamiento estratgico, dado en la observacin en torno a cmo se act1a en situaciones impredecibles, es decir , situaciones que requieren de alternativas propias de un pensamiento divergente0. De"(ro de ' s e*#de")# s de' dese1!e;o se !&ede < de+e (e"der 'o s#g&#e"(e=

Evidencias relacionadas con el control emocional y la motivacin para enfrentar la tarea y afrontar posibles fracasos o frustraciones. 6erseverancia para persistir en las actividades pese a las dificultades y atencin continuada. 9iscriminar entre lo importante y lo secundario. >ostrar iniciativa en la toma de decisiones y anticipacin de hechos. >ostar actitud creativa e imaginacin, como una manera de percibir el medio. Anlisis de situaciones complejas a partir de identificar problemas, planificar y organizar cmo va a solucionarlo. >ostrar un razonamiento cr'tico y un pensamiento sistmico superando la imagen de visin compartimentada de la realidad. Actuar para solucionar problemas e/plorando soluciones diferentes y distinguiendo causas y consecuencias. >ostrar que hace uso eficiente de recursos, informticos, matemticos y del tiempo. >uestra seguridad en el uso de tcnicas y conocimientos. muestra sentido de cooperacin a travs del saber escuchar y saber redirigir cuando el

caso lo requiera. >uestra buenos hbitos de trabajo

&as evidencias de desempe3o son comportamientos y acciones observables que requieren los criterios de desempe3o. 6ara recopilarlas, se observa a la persona durante el desempe3o de la actividad motivo de la evaluacin. Ejemplos! audios y videos, testimonios, registro de observaciones.

LAS E9IDENCIAS DE PRODUCTO Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad del proceso de formacin . El producto puede ser un art'culo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo utilizado. En las evidencias de aprendizaje, en las cuales pretendemos demostrar cules son las acciones que se requieren para el desempe3o como resultado .producto integrador0 y luego pretendemos que el alumno lo demuestre en lo que hace en ese producto integrador, del cual derivamos evidencias de desempe3o, de conocimiento y de producto. 9e esas evidencias se determinan los contenidos, a diferencia de los modelos tradicionales, donde los contenidos se e/traen del 'ndice de un te/to, esa evidencias determinan tambin las actividades que se desarrollan en las secuencias didcticas, los medios y por sobre todo, los criterios de evaluacin, los cuales guiarn la determinacin de evidencias de desempe3o, de conocimiento y de producto, como parte del anlisis del producto integrador. .2ompetencia profesionales, %uiz, 5<<=0. +e han limitado las evidencias de producto a creer que consiste en la entrega del producto en s'. Esto conduce a un error lamentable en el proceso de formacin y afecta la verificacin de las evidencias de aprendizaje, pues no se trata de que entreguen un ensayo, un plano o una maqueta, por ejemplo, sino de permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para poder determinar cmo se ha dado el aprendizaje en relacin con el conte/to de aplicacin y espec'ficamente cmo se ha dado la congruencia entre conte/to de aprendizaje y conte/to de aplicacin, que no es ms que el logro de correspondencia entre lo que se ense3a y lo que se aprende. &as evidencias de producto estn implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de accin y los requerimientos del conte/to de aplicacin. 6or tanto puede concretarse en planos, ensayos, dise3o de estrategias, etc. Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la cual se podrn elaborar r1bricas, las cuales estn dadas por una matriz de valoracin muy 1til para la evaluacin de tipo promocional y de certificacin. &as r1bricas sern objeto de tratamiento en el te/to dedicado a la evaluacin de competencias. Ao puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificacin que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificacin y la evaluacin de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos. +obre la base de las consideraciones emitidas podemos arribar a las generalizaciones siguientes, relacionadas con la elaboracin de normas de competencia! &a elaboracin de la norma debe partir de establecer una serie de descriptores desde los cuales se pretende reflejar las buenas prcticas para logar lo esperado y deseado como piso de un rol determinado. &a validez de los descriptores no es universal sino que depende de lo acordado

entre los actores. &os docentes dise3adores han de atender a la relacin entre las competencias generales reflejadas en el perfil, las competencias espec'ficas.si el formato institucional atendiera a este nivel de derivacin de los objetivos0 y por sobre todo arribar al primer descriptor que e/ige altos niveles de consenso, esto es la -nidad de competencia o competencia particular, la cual se enuncia en la frmula verbo B objeto B condicin. &a competencia particular entra a continuacin en un proceso de desagregacin que pretende especificar algunas actividades claves en relacin con la competencia particular. L "or1 de+e de(er1#" r e' !rod&)(o #"(egr dor , no quiere decir que va a colocar cul la pregunta o situacin de desempe3o a la que se enfrentar el alumno, pero s' precisando cmo el producto integrador que el profesor seleccione ha a atender a tres tipos de evidencias concretas. +e requieren acuerdos sobre cules son las evidencias de desempe3o que se instaurarn, los cuales han de responder aun saber hacer refle/ivo que implica, entre otros aspectos, atender a iniciativas en la toma de decisiones, anticipacin a los hechos, perseverancia y atencin continua, razonamiento cr'tico y pensamiento sistmico, que permite supera visiones compartimentadas de la realidad, actitudes creativas e imaginacin, motivacin y muestras de seguridad para asumir situaciones complejas, discriminar entre lo relevante y lo secundario, e/plorar, distinguir causas y consecuencias, uso de tecnolog'as , muestra buenos hbitos de trabajo y por sobre todo utilizar con seguridad las tcnicas y los conocimientos. +e establecern adems las evidencias de conocimiento que permiten refle/ionar y justificar los desempe3os de manera tal que se constate que no se desempe3 por casualidad, sino con una base de conocimientos, pero adems, las evidencias de conocimiento han de buscar pruebas en materia de competencias bsicas relacionadas con comunicacin, evidenciar que se est informado, hacer juicios multidisciplinares, refle/in y autoaprendizaje .aprender a aprender0, aprendizaje a partir de los errores, buen dominio idiomtico, etc.

Ejemplos! informe, informes finales, proyectos, ensayos, resumen, rese3a, investigacin .fichas de investigacin, monograf'a0, el portafolio estudiantil, objetos, creaciones, servicios prestados, etc.

E9IDENCIAS >ISTRICAS . +on productos, documentos o registros generados por el alumno o candidato, los cuales permiten comprobar su competencia. 6ara el proceso de evaluacin una evidencia histrica debe ser autntica@ es decir, debe cumplir con dos requisitos! validez y veracidad. Ceneralmente son usados para evaluar competencia laboral.

E9IDENCIAS DE ACTITUD. 6redisposicin o tendencia de una persona .acciones0 para llevar a cabo una funcin en una situacin determinada@ es decir, la actitud tomada durante el desempe3o, algunas evidencias de actitud pueden ser! cooperacin, iniciativa, limpieza, orden, amabilidad y perseverancia. Ejemplos! registro de actitudes, pruebas de actitudes, autovaloracin, sociodramas.