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Gonuldoruttoo oobro ti vtilldudo o prutiltitlu imn iftunfuMEi prolHllvnti

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O estudo da inteligncia: mtodos e concepes

Ao se tratar do conceito de inteligncia h que se considerar o grande nmero de trabalhos e pesquisas j efetuadas nessa rea, tendo como base diferentes paradigmas que, na evoluo histrica da cincia em geral e da psicologia em particular, geraram varias controvrsias entre os pesquisadores. Como resultado disso, o conceito de inteligncia ganhou um vasto campo de significados. Sendo assim tratar desse conceito envolve a compreenso de sua evoluo ao longo da histria. Este o objetivo deste trabalho, ou seja, fazer uma sntese das diferentes concepes de inteligncia, principalmente se atendo aos aspectos gerais e metodolgicos. Como sugerem as ideias de Kuhn (apud Carrilho, 1979), na evoluo histrica das cincias em geral, podem ser notados momentos em que certos conhecimentos e mtodos de estudo tm uma aceitao consensual entre os pesquisadores, bem como momentos revolucionrios em que o conflito toma o lugar do consenso at que uma nova concepo tenha o poder de reconstru-lo por meio de modelos radicalmente diferentes dos anteriores. A esses conjuntos de modelos tericos, me todos, de pesquisa, direes a respeito.de que problemas estudar e de como abord-los, Kuhn chama de paradigma. De tempos em tempos paradigmas vigentes mostram-se incoerentes diante da realidade que eles pretendem explicai-. Nessa fase revolucionria, impera um estado catico at que um novo modelo surja, alterando radicalmente o paradigma anterior. Para que isso acontea, esse novo modelo deve dar conta da explicao de fatos de que o antigo

O ostudo do Intollgnclo: mtodoa o noniinjivlu

1-uiitilitN tln fi/ni' titit uvolloflo psicolgica

paradigma dispunha, como tambm para os novos fatos que seu predecessor no explicava. Em suma o desenvolvimento da cincia caracterizada por esses estados de caos e ordem. Mesmo na jovem cincia que a psicologia, estes padres podem ser percebidos. No que diz respeito ao estudo da inteligncia, particularmente, encontramos vrios modelos que por sua vez se originaram de diferentes paradigmas. Do intercurso entre os testes de QI e a inteligncia artificial, encontram-se vrias alteraes de paradigmas que marcam uma evoluo cientfica. Em trabalhos destinados reviso da literatura especializada no estudo da inteligncia, encontram-se tentativas de demarcao e classificao das fases pelas quais passaram esses estudos. Por exemplo, Almeida (1988a e 1991) concebe quatro perspectivas bsicas no desenvolvimento do estudo da inteligncia: no primeiro encontram-se os percussores no seu estudo; no segundo, as concepes fatoriais (psicomtricas); no terceiro, as concepes desenvolvimentistas; no quarto, as concepes cognitivas. J Sternberg (1981a) concebe a existncia de trs fases nessa evoluo. A primeira marcada pela tenso entre duas vises contrrias, ou seja, as concepes monsticas que competem com concepes pluralsticas a respeito da inteligncia. Na segunda fase, a tenso entre elas "resolvida", cristalizando-se em duas novas .concepes que tm, como caracterstica, a unificao das duas concepes anteriores: uma, em estruturas hierrquicas e a outra, em estruturas relacionadas, mas no hierrquicas (ouerlaping). Novamente essas duas concepes "competem" entre si. A terceira e ltima fase caracterizada pela combinao e interao das concepes anteriores em novos modelos "hbridos". Comparando os dois sistemas, nota-se que as duas primeiras fases existentes no modelo de Sternberg esto reunidas na segunda categoria proposta por Almeida. Do mesmo modo a terceira fase desse autor se relaciona terceira abordagem citada por Sternberg. De um modo geral, portanto, trs categorias so comumente encontradas na literatura especializada na reviso das concepes de inteligncia: o modelo psicomtrico, desenvolvimentalista e cognitivista. Praticamente os dois primeiros modelos apareceram simultaneamente no tempo, marcando o incio e o desenrolar de grande parte dos estudos da inteligncia. O terceiro e ltimo modelo (cognitivista) rene o que existe de mais atual

no estudo da inteligncia. Segundo Varela (1989, p. 21) o modelo cognitivista representa, dentro da cincia, "a mais importante revoluo conceituai e tecnolgica depois do advento da fsica atomista". Referindo-se a ele por Sciences et Technologies de Ia Cognition (STC), o autor sustenta que esse novo campo rene as neurocincias, a lingustica, a inteligncia artificial, a epistemologia e a psicologia cognitiva no estudo da mente humana.

Atmosferas sociais e metodolgicas durante a evoluo da psicometria


No comeo do sculo passado, emergncias prticas, aliadas s concepes de cincia da poca, foram responsveis pelo incio do desenvolvimento da mensurao na psicologia. O empirismo em voga na poca postulava que a caracterstica bsica do conhecimento cientfico est na induo de leis gerais, baseadas em observaes concretas, O mtodo cientfico, ento reconhecido, aquele pelo qual, a partir da observao de fenmenos particulares da realidade, inferem-se princpios gerais que tratam das relaes entre estes fenmenos. A mensurao, portanto, um recurso prprio observao. Ela remete a uma ideia mais tcnica, em que, por meio de instrumentos especializados, pode-se quantificar a flutuao de magnitudes dos fenmenos. A mensurao, portanto, pode ser entendida como observaes traduzidas em simbologia matemtica, possibilitando, com isso, a construo de leis gerais apoiadas no formalismo matemtico. As concepes empiristas dirigiam a psicologia no estudo da mente humana se atendo-se aos comportamentos observveis. A psicometria assumiu as orientaes empiristas no estudo da inteligncia. As teorias psicomtricas foram elaboradas a partir do rendimento de sujeitos em testes de inteligncia, que so comportamentos observveis. Uma amostra da populao respondia a testes de inteligncia, seus resultados eram sistematizados objetivando, fazer inferncias sobre a estrutura do funcionamento mental. A natureza do funcionamento cognitivo, ou seja, aspectos dinmicos da inteligncia no eram estudados, dadas as dificuldades empricas de observao que estes proporcionavam. No se pode dizer que a psicometria tenha surgido exatamente em funo de uma necessidade de compreenso do funcionamento mental Antes, o marco de seu nascimento ocorreu relacionado a demandas

O oeludo dn Iiitollgnclo: mlodoa o

hiMilnii iln lii/itrtim rwollnpGo psicolgico

sociais. bem conhecido que um dos precursores no oHlldo da inteligncia - Binet - fundou a tradio psicomtrica a partir do um contrato, em 1904, com o ministro francs da Instruo Pblica, que tinha como objetivo discriminar crianas com deficincia mental, para que elas recebessem uma educao adequada. V-se, portanto, que a filosofia da cincia e as demandas sociais foram as condies bsicas para a estruturao do modelo psicomtrico no estudo da inteligncia. Com o decorrer do tempo, as tcnicas de avaliao foram aperfeioadas, concretizando novas tentativas para a compreenso da estrutura da inteligncia.

A metodologia subjacente s concepes psicomtricas da inteligncia


Com o decorrer do tempo, cada vez mais um instrumental matemtico, consolidado por meio da estatstica, passou a auxiliar parte da produo cientfica dentro da psicologia. De um lado, estes conhecimentos passaram a sofisticar a instrumentao destinada a avaliar constructos psicolgicos, de outro, eles auxiliavam na pesquisa como mtodo de anlise de dados. Em se tratando da concepo de inteligncia oriunda da psicometria, essencial, antes de qualquer coisa, que se compreenda a raiz metodolgica que deu origem a todas as diferentes concepes criadas nessa poca. Essa raiz est cristalizada em um mtodo de anlise de dados chamado anlise fatorial. Esse mtodo foi o recurso estatstico mais utilizado nas pesquisas, a respeito da inteligncia, produzidas nessa fase. Basicamente, a anlise fatorial um recurso utilizado para avaliar correlaes, visando descoberta de fatores comuns. Estes corresponderiam, psicologicamente, s estruturas mentais. Neste mtodo, inicialmente so aplicados, em uma amostra de sujeitos, vrios testes de inteligncia que tm como objetivo medir o mais diversificado nmero de funes cognitivas possveis (aptido espacial, verbal, matemtica, abstrata, velocidade perceptiva, etc.). Tendo os resultados, elaborada uma matriz de intercorrelaes entre todos os testes, ou seja, montada uma tabela na qual a correlao de cada teste com todos os demais restantes apresentada. A partir dessa matriz, feita uma anlise que visa a buscar quais testes se correlacionam entre si. Desses grupos intercorrelacionados so definidos os fatores. Subentende-se que, quan-

do os resultados em um grupo de testes esto sensivelmente correio cionados entre si, eles esto medindo uma mesma dimenso cognilivil. Portanto, com a anlise do contedo dos itens daqueles testes, definose essa dimenso em termos psicolgicos. Se, por exemplo, se bsorvit que todos os testes de um grupo tm a ver com contedos verbais, logo se define que existe uma aptido verbal subjacente, condicionando u realizao em todos eles (Kerlinger, 1975). A anlise fatorial , portanto, um mtodo matemtico que sistemati za as observaes dos rendimentos dos sujeitos, possibilitando a inferncia de constructos psicolgicos. V-se, nessa metodologia, a realizao do empirismo, ou seja, a obteno de fenmenos particularoH (testes em amostras), a sistematizao das relaes (anlise fatorial) O, finalmente, a induo de princpios gerais (constructos-generalizao); Praticamente todas as concepes mais referidas de inteligncia, originadas da psicometria, partiram dessa metodologia. Empregando a anlise fatorial, teorias surgiram diferindo em dois pontos prinoi* pais: o nmero de fatores e seu arranjo hierrquico (Sternberg, 1992,0. Estas podem ser agrupadas em trs divises principais, discutida i.i seguir: as concepes de estrutura nica (fator g), estruturas miti* pias (fatores de grupo) e as estruturas hierrquicas.

A concepo de estrutura nica - Fator g


Por meio de anlises fatoriais que indicaram a intercorrelao entre vrios testes de natureza diferente, estruturou-se na psicometria uma tradio monista. Esta concebe a inteligncia como estruturada ao redor de um nico fator geral, ou seja, concluiu que todos os testOH de inteligncia medem em graus diferentes uma nica dimenso cognitiva. Esta foi concebida como um fator geral, sendo as diferenan entre os testes atribudas a um fator especifico condicionada ao con tedo de cada um. A concepo bsica de inteligncia tida a partir do fator g de exBtem processos cognitivos comuns aos diferentes tipos de atividadoH mentais. Spearman (apud Almeida 1988a) tentou compreender a natri. reza do fator g em termos de funcionamento cognitivo e o definiu U partir de trs processos bsicos: a) Apreenso das experincias: uma capacidade ligada a percepo, diz respeito rapidez e acuidade com que as pessoas percebem OH

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estmulos, bem como aos processos de autopercepo da atividodo consciente. b) Eduo de relaes: uma capacidade maior ou menor de estabelecer relaes entre duas ou mais ideias, sejam elas originadas da percepo ou de representaes mnmicas (por exemplo, pensar ou ver um elefante e uma gara e relacion-los em uma categoria; animais). c) Eduo de correlates: uma capacidade maior ou menor que as pessoas demonstram de criar novas ideias a partir de uma ideia e uma relao (por exemplo: a partir de uma categoria como a dos animais, evocar ideias particulares como jacars, gorilas, quatis, etc.). Esses processos estariam presentes em todas as atividades mentais no importando o contedo (matemtico, verbal, artstico, etc.), eles seriam a sua essncia. Uma grande parte dos testes de inteligncia utilizados no Brasil (por exemplo as matrizes progressivas de Raven, G-36, D-48, D-70, INV) tem como fundamento as concepes discutidas anteriormente. A preocupao bsica naquele momento no estudo da inteligncia era a compreenso estrutural, a definio do fator e a construo de testes que tivessem uma saturao perfeita em g. Em suma os interesses eram tcnicos. A compreenso do funcionamento mental como pode ser notado na definio psicolgica do fator g ho era alvo de estudos sistemticos. J atualmente como se ver adiante, o funcionamento cognitivo objeto central de estudo.

Concepo de estruturas mltiplas - os fatores de grupo


Um segundo grupo de teorias surgidas da psicometria defendia uma viso contrria a concepo anterior a respeito da estrutura da inteligncia. As anlises fatoriais feitas por esse grupo de pesquisadores indicaram a inexistncia de um fator geral. A partir delas constatouse a existncia de vrios fatores, ou seja, vrios grupos de teste intercorrelacionados, mas que por sua vez no se correlacionavam entre si. Como resultado dessa viso a inteligncia era entendida como a unio de aptides bsicas que, embora relacionadas, no teriam peso igual nas realizaes cognitivas particulares. Certas tarefas exigiriam mais um

tipo de aptido om doi/rfuiouto do oulriAB. aqui, portanto, que se oncontra a divergncia com a viso anterior, j que a concepo monista postulou que as diferentes tarefas envolveriam uma nica aptido comum. Com relao definio psicolgica desses fatores tm-se diferentes sistematizaes dependendo do autor considerado. Basicamente as de* fmies mais referidas nesse grupo so as de Thurstone e a de Guilford (apud Almeida, 1988a; Sternberg, 1981a). O primeiro concebe a inteligncia como composta de sete aptides ou fatores primrios: Espacial (S), Velocidade perceptiva (P), Numrico (N), Compreenso verbal (V), Fluncia verbal (W), Memria (M), Raciocnio (R). O segundo elaborou um modelo mais complexo denominado de Estrutura do Intelecto. Nesse modelo cada aptido definida a partir de trs caractersticas simultneas e bsicas que esto presentes nas atividades cognitivas. A operao mental envolvida na aptido, o contedo ou o campo de informao no qual se realiza as operaes, e o produto resultante de uma aplicao de uma operao mental particular a um contedo tambm especfico (Almeida, 1988a, p. 90). So definidas cinco operaes: cognio, memria, produo divergente, produo convergente, avaliao, Quatro contedos: figurativos, simblicos, semnticos, comportamentais. E seis produtos: unidades, classes, relaes, sistemas, transformaes, implicaes. Nesse modelo cada aptido especfica definida a partir da combinao dessas trs dimenses bsicas, resultando, portanto em 120 aptides (5X4X6). Apesar das grandes diferenas existentes de um modelo para outro, a concepo pluralista no alterada. Os dois modelos so exemplos da concepo da inteligncia como composta por aptides bsicas mais ou menos relacionadas. A maioria dos testes de aptides especficas utilizadas, por exemplo, em orientao profissional tem como pressupostos subjacentes a concepes pluralistas de inteligncia.

As concepes de estrutura hierrquica - os fatores hierrquicos


Um terceiro modelo dentro da psicometria representa uma conciliao dos dois anteriores. Por meio de anlises fatoriais sucessivas, ou de segunda ordem (anlise fatorial dos fatores) os pesquisadores desso grupo concluam a existncia de fatores gerais simultaneamente com

O osluelo do Inlollgncla; mtodos o oonoapoo

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fatores de grupo. Dentro das concepes hierrquicas pode ser notada uma utilizao mais abrangente e crtica com relao anlise fatorial, Aqui constatado que dependendo do nvel de anlise diferentes fatores (generalidade ou especificidade) podem ser encontrados. (Almeida, 1988a). Em termos concretos, pode-se dizer que a partir da anlise, o desempenho nos testes correlacionado, de forma a produzir fatores de grupo. No entanto, fazendo uma anlise de segunda .ordem deste grupo, nota-se que h correlao entre eles chegando, portanto, a fatores mais gerais que renem sobre si vrios desses grupos. Portanto, as concepes hierrquicas de inteligncia so aquelas que postulam a existncia de um fator geral, e dentro dele subdivises que dizem respeito aos fatores mais especficos. Em termos de funcionamento cognitivo, isso equivale a dizer, que existem processos comuns a todas as realizaes cognitivas, simultaneamente a processos mais especficos que s esto presentes em realizaes particulares. Mais uma vez com relao definio psicolgica desses fatores, diferentes sistematizaes so encontradas dependo do autor considerado. Nas palavras de Sternberg (1981a, p. 215):
Em cada uma das teorias, existe o conceito de Spearman a respeito do fator g que domina todos os outros fatores de inteligncia, mas cada teoria procura tambm por fatores de inteligncia que esto hierarquicamente aninhados sob g. As identidades destes fatores diferem entre as teorias.

zada, ligada a uteun uiuufuituw , mocAnicos, a capacidade do viauulizao (pv), velocidade do roafeauo (gs), capacidade de evocao o cl<> fluncia (gr). Os fatores primrios representam aptides relativamente indo* pendentes, enquanto os fatores secundrios definem aptides gortdH presentes em todas as primrias. Eles so extrados a partir delas, AH concepes hierrquicas so, portanto, modelos com um grau de articulao, tal que vises anteriores que eram tidas como contraditriuH, podem estar presentes simultaneamente num mesmo modelo.

Psicometria - concluso e discusso


De modo genrico, pode se dizer que os trs modelos anteriores ain tetizam ps principais tendncias edificadas pela psicometria. O modoIo psicomtrico realiza o que na filosofia entendido como ideaH empricos - indutivos enquanto metodologia cientfica. Esse ideal s reflete na nfase dada aos comportamentos observveis, no cuidado tomado na composio da amostra, para que por meio dela se posBA atingir com isso a induo de leis gerais. A nfase bsica tomada pela corrente psicomtrica est na compreenso global das habilidades cognitivas do ser humano. Os esforos doH pesquisadores na psicometria era a de compreender como a inteligncia humana estava estruturada e quais eram as habilidades bsicas do ser humano. Outro ponto muito enfatizado pela psicometria se reforo s diferenas entre indivduos com relao a essas habilidades. Enfatizou-se muito o desenvolvimento de tcnicas de mensurao, o quo levou, muitas vezes, a psicometria ser nomeada tambm de psicologia diferencial. Numa crtica feita anlise fatorial, Sternberg (I981b) levantou, alguns pontos importantes que caracterizam o modelo psicomtii(S). Inicialmente a natureza da anlise fatorial fez que esta se tornasse um modelo til como fonte de formao de hipteses, mas no como um iiiH" trumento de teste de hipteses. Sendo assim a falha central est BO fato de que ela se tornou um suporte para vrios modelos alternativOH, multiplicando-o em vez de selecion-los. Outro aspecto, que a anlise fatorial lida com resultados finais e no com processos, desembocando em vises estruturais da inteligncia, no trazendo visftw sobre a natureza dos processos cognitivos em si.

Um dos autores que pode ser referido como exemplo desse modelo Cattel (apud Almeida 1988a, Sternberg, 1981a.) Em sua teoria foram definidos 19 fatores primrios (especficos) e cinco de segunda ordem (gerais). Os fatores primrios so: Compreenso verbal (V), Habilidade numrica (N), Fator espacial (S), Eficincia e velocidade perceptual (P), Velocidade de fechamento (Cs), Raciocnio indutivo (I), Memria associativa (Ma), Habilidade mecnica (Mk), Flexibilidade de fechamento (Cf), Memria a curto prazo (Ms), Habilidade ligada fala (Sp), Julgamento esttico (E), Memria compreensiva (Mm), Originalidade I (01), Fluncia de ideias (Fi), Fluncia de palavras (W), Originalidade II (02), Objetividade (A), Representao por desenhos (Rd). J os fatoz-es secundrios (gerais) so o fator Gf- Aptido fluda ligada basicamente a induo de relaes (I), e o fator Ge- Aptido cristali-

O oeiudo tio Inlollooncta! niloton ti

iln fiwir om uvolliiflo paloololca

Atualmente, na literatura internacional, nota-se- um aprimoramento conceituai e tcnico dos conhecimentos e metodologias fundados pela psicometria. A psicometria e continua sendo um grande alicerce no estudo da inteligncia. As atuais perspectivas cognitivas tomara como base os testes produzidos pela psicometria para anlise mais aprimorada como ser visto adiante. Esses estudos vm trazendo uma maior compreenso da inteligncia baseados nos pontos em que a psicometria deixou de lado. Sternberg (1992b) no chega a considerar a psicometria como um movimento radicalmente separado da psicologia cognitiva. Por outro lado, no "Brasil a psicometria muitas vezes abandonada como algo superado, a despeito do fato que internacionalmente ela ainda continue em pleno desenvolvimento (vide a psicometria moderna ou teoria de resposta ao item IRT, Muniz 1990). Sem o entendimento de seus conceitos bsicos pouco se pode compreender a respeito dos estudos-mais recentes sobre a inteligncia.

dade o roprotontatividade da amostra. So enfatizadas tambm a descrio, interpretao e anlise individual em detrimento 'do resultado final, da qualificao e da diferenciao dos sujeitos entre si, como ocorre na psicometria. Em contrapartida aos limites frisados por Almeida (1988a), de s salientar que os modelos desenvolvimentalistas se preocupam mais com as descries das aes mentais subjacentes que com os processos inteligentes. No h preocupao com a metodologia experimental; parte-se da observao cuidadosa de aes do indivduo, provocadas por provas ou situaes previstas pelo pesquisador, a partir do que, baseados no seu discurso, elaboram-se explicaes de suas aes. Esses ciados coletados constituem os elementos para a elaborao de inferncias, na busca de leis gerais. Pode~se concluir, portanto, que, assim como mi psicometria, o modelo ^desenvolvimentalista realiza ideais empirisUlH lgicos na suaprxis cientfica.

Desenvolvimentalismo Caractersticas gerais da corrente desenvolvimentalista


Uma outra corrente dentro da psicologia, que rene um grande nmero de estudos sobre a inteligncia, a desenvolvimentalista. Historicamente, estes aparecem simultaneamente com os estudos psicomtricos. No entanto, apiam-se em enfoques e metodologias distintas. A nfase bsica dada pelos estudos desenvolvimentalista est na compreenso ' de como o funcionamento mental ou a inteligncia se organiza ao longo da linha de desenvolvimento. Busca-se igualmente compreender como se d a evoluo da capacidade intelectual dos indivduos desde o nascimento at a idade adulta. A metodologia empregada mais qualitativa e clnica. Procura-se observar, em sujeitos de diferentes idades, atividades tpicas da sua faixa etria e/ou atividades especficas elaboradas pelo pesquisador, buscando, por meio delas, sistematizar modelos sobre o desenvolvimento da inteligncia. Estes procuram descrever as qualidades das aes mentais e como estas se originam ao longo do desenvolvimento. Segundo Almeida (1988a), a corrente desenvolvimentalista valoriza mtodos naturais de observao, metodologias no experimentais, no se preocupando tambm com a significncia estatstica, aleatorie-

Os dois principais modelos


Entre os modelos mais representativos das correntes desenvolvimentalistas, podem ser citados o modelo construtivista de Piaget e o modelo scio-histrico de Vygotsky. No modelo construtivista, a inteligncia concebida como estruturas mentais edificadas durante o processo d desenvolvimento. Nesse processo, atuam fatores internos (estruturas fsicas e funes invariantes de auto-regulao) e fatores externos (experincias com o meio). Os fatores internos herdados geram uma tendncia organizao do mundo interno que produzem simultaneamente 9 a adaptao ao mundo externo. Esse processo, alm das experincias com o mundo, vai determinando o desenvolvimento das estruturas cognitivas. Com o decorrer dos estgios do desenvolvimento, outras funes mentais vo-se organizando s anteriores, construindo estruturas mais complexas e flexveis de tal forma que cada uma depende das anteriores e condicionam as seguintes. Cada novo estgio representa unia nova organizao que contm os processos cognitivos do estgio anterior mais os novos processos atingidos por meio do desenvolvimento (Piage;, 1967; Parra, 1983). Resumidamente, os estgios e as operaes cognitivas bsicas p dem descritos como segue:

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1. Inteligncia Sensrio-Motora (Integrao d reflexos/hbitos e porcepes; Construo da noo de objeto permanente; Construo da noo de espao; Construo da noo de tempo); 2. Inteligncia pr-operatria (Interiorizao da ao em representaes mentais: pensamento intuitivo; Funo simblica: linguagem); 3. Operaes intelectuais concretas (Desenvolvimento das estruturas de classificao e seriao; Desenvolvimento da reversibilidade das aes internas, sob duas formas independentes: negao e reciprocidade); 4. Operaes intelectuais formais (Eaciocnio hipottico dedutivo; Operaes sobre operaes - pensamento formal; Anlise combinatria; Dupla reversibilidade). Se bem que se possa classificar o modelo scio-histrico como uma realizao particular da corrente desenvolvimentalista quanto metodologia, esse modelo difere radicalmente. O modelo scio-histrico um paradigma diferenciado, calcado na cultura sovitica. Ele se baseia na metodologia geral do marxismo, aplicado ao seu objeto de estudo particular, ou seja, o comportamento humano. Nessa abordagem, a metodologia uma consequncia lgica da viso antropolgica de homem. O marxismo concebe o desenvolvimento do ser humano como um processo histrico, quando, ao mesmo tempo em que a natureza o influencia, ele, diferentemente dos animais, por meio de seu comportamento, altera a natureza. Constri, com isso, um novo habitat que passa a influenci-lo novamente, e assim sucessivamente. A ideia central aqui a de que quando o homem altera a natureza, altera, por meio dela, a si mesmo (Vygotsky, 1989a; Rio, 1986). O conceito central, do qual o modelo scio-histrico traz as ideias do Marxismo para a psicologia (e em particular para a inteligncia), o de instrumentos. Na manipulao da natureza, o homem cria instrumentos para transform-la. Uma subclasse dos instrumentos referese aos signos. A linguagem concebida como um conjunto particular de signos e, portanto, instrumentos, de que o homem se utiliza para controlar seus processos psicolgicos superiores. Por meio da linguagem, uma nova organizao do mundo interno pode ser estruturada, em que os significados ou as representaes mentais passam a se desvincular da percepo concreta e contextuai. Com isso, novas combinaes no plano semntico podem ser realizadas originando delas o processo de pensamento (Vila & Gispert, 1986; Vygotsky, 1989a).

Nosso modolo, a intoligneia, identificada com os processos suporio* rs, vista como uma integrao das vrias funes parbicularoB ateno, memria, linguagem, etc. A cada fase do desenvolvimento, u aquisio de uma nova funo altera a estrutura de todas as outras, do forma que o processo de desenvolvimento do pensamento seja viato por meio de saltos ou revolues histricas. Por isso a linguagem tom um papel central na gnese do pensamento. Por meio dela tod.aa UH antigas funes se reestruturam dando origem a uma atividade moil tal mais evoluda (Vygotsky, 1989b). Outro ponto central do modelo scio-histrico o determinismo hist" rico. Nele, todas as funes superiores se originam a partir da integrao social. Segundo Vygotsky (1989a, p. 64):
(a) Uma operao que, inicialmente, representa uma atividado x* terna, reconstituda e comea a ocorrer internamente. (b) Um processo interpessoal transformado num processo intru pessoal. (c) A transformao de um processo interpessoal num procoHHO intrapessoal o resultado de uma longa srie de eventos ocorridoH ao longo do desenvolvimento.

Em suma, a partir da prpria perspectiva paradigmtica scio-hi,8trica, no se pode considerar esse modelo como uma linha particular que estuda o desenvolvimento dentro de um invlucro mais geral, quo inclui este e outros aspectos no estudo do comportamento. Ao contra* rio, em funo do determinismo histrico, s por meio do estudo du histria do comportamento que se pode chegar sua natureza. O desemsolvimento o aspecto geral de que partem os pontos partcula rs. Na presente pesquisa, esse modelo se encontra como representam te de vises desenvolvimentalistas mais como uma questo de ordem didtica. Mais uma vez, nas correntes desenvolvimentalistas, no h modolOM que sejam aceitos por unanimidade. Ao contrrio, existem diferentoH paradigmas que renem, sob sua identidade, grupos de pesquisadoron que dedicam o seu tempo a aprimor-los. A grande contribuio dos modelos desenvolvimentalistas est natj suas implicaes educacionais, aspecto em que o modelo psicomtrico muito falho. Os dois modelos apresentados anteriormente so grandes mentores de programas educacionais nas mais diversas partes do mundo. Como exemplo, pode ser citado o Programa de Enriquecimon-

O estudo da Inteligncia: mEodos o contlOpfiHU

to Instrumental de R. Feurestein, Esse programa segue as concepes de Vygotsky e objetiva promover a modificao estrutural da cognio, fazendo as pessoas desenvolverem uma capacidade plstica de adaptao generalizada. Os trabalhos de Feurestein se baseiam na concepo de que a inteligncia basicamente um fruto de interao entre o ser humano e seu meio, sendo assim suscetvel modificao por meio de agentes mediatizadores que interferem positivamente na estimulao vinda do meio para uma pessoa (Feurestein, 1995, Fonseca & Cruz 1995, Fonseca, 1995). Seu programa dividido em trs grupos de atividades bsicas: o primeiro ligado Percepo, contm seis lies ligadas a organizao sensria!, orientao espacial, comparaes, percepo analtica, classificaes. O segundo ligado a atividades de elaborao e comunicao, contendo atividades de relaes familiares e temporais, progresses numricas, instrues e referncias. O terceiro ligado a atividades de deciso, como silogismos, relaes transitivas, sobreposies de estruturas espaciais. A psicologia cognitiva As cincias cognitivas A partir dos anos 1940, uma grande revoluo de paradigmas passou a vigorar em alguns ramos da cincia. O esprito humano tornouse um objeto de interesse interdisciplinar, organizando um novo campo dentro da cincia, denominado cincias cognitivas. Nele se renem as Neurocincias, a Lingustica, a Psicologia Cognitiva, a Epistemologia e a Informtica (inteligncia artificial). Todas com um alvo comum: compreender a cognio humana (Varela, 1989). Acompanhando essa revoluo, portanto, estruturaram-se mudanas dentro da Psicologia, criando um novo modelo. Segundo Tiberghien (apud Demailly & Moigne 1989, p. 288) essa mudana:
No ocorre no seu objeto de estudo que no outro seno a cincia do comportamento. Seu carfcer especfico provm antes de uma nova concepo da estrutura mesma do campo da psicologia. A psicologia geral e experimental tinha por hbito, baseada na tradio filosfica, decompor seu campo de estudo em entidades aparentemente bem definidas tais como: sensao, percepo, memria,

n., donl^o outras. A psicologia cognitiva vom rooBfcmrar profundamonfco sou campo, dando uma forte articulao om torno do conceito unificador de conhecimento. Com o nascimento da Psicologia Cognitiva, a maneira pela qual o objeto de estudo compreendido mudada. Como se ver a seguir, nola foram criados e aperfeioados mtodos experimentais para inferir u natureza de eventos mentais internos, superando as dificuldades impostas pelas posturas metodolgicas adotadas pelo behaviorismo, De modo geral, este um interesse comum das vrias disciplinais que se aglutinam sob o nome de Cincias Cognitivas. Cada disciplina contribui com seu conhecimento especfico, ora para estruturar uma melhor compreenso da mente humana, ora para derivar dessas com preenses tecnologias informticas. A neurocincia objetiva aproximar as relaes entre o funcionamento cerebral e o funcionamento mental, procurando ento compreender o substrato fsico da mento (Changeux 1991, Changeux & Connes 1991). A psicologia cognitiva objetiva sistematizar os processos mentais envolvidos na cognio, tai.H como: sensao, percepo, memria, raciocnio, resoluo de problomas, etc. (Pfromm Netto, 1990). A lingustica objetiva compreender a linguagem nesse contexto da cognio. A epistemologia objetiva estudar o desenvolvimento do conhecimento em vinculao com os conhecimento dos processos cognitivos. A informtica, por meio da inteligncia ard ciai, procura, ora instrumentalizar o estudo da mente humana (j quo, por meio dela, tm-se instrumentos capazes de simular alguns procOH ss cognitivos), ora desenvolver sistemas artificiais baseados na intO" ligncia humana (Levine, 1988; Rich, 1988). Em uma edio especial da revista L Courrier du CNRS destinada s Cincias Cognitivas, as pesquisas e artigos tericos ali publicadOH foram organizados sob os tpicos: Linguagem, Raciocnio, Da por cepo ao, Memria e Representao, Cognio e Desenvolvimento, Modelizao, Simulao e Imagens cerebrais, Cognio em SituaoH, Cognio em Sociedade, Cognio e Filosofia. O corpo editorial doH" creve o contedo da revista como composto por estudos tericos o poH quisas experimentais buscando compreender o funcionamento (Io crebro para, no futuro, conceber mtodos artificiais para ampiiuuj,1 as possibilidades da inteligncia. Essas informaes refletem bom o panorama atual das cincias cognitivas na Europa. J no Brasil o*U

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O esludo da inteligncia: mtodoa o ooncopttuf)

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um estudo realizado por Moura (1889, p. 41), conclui-se que: "So incipientes as tentativas de-integrao de conhecimentos multidisciplinares na vertente que tem sido denominada cincia da cognio." J com relao psicologia, este mesmo autor concluiu que existem mais estudos do que se pensava. Estes se agrupam sob duas reas mais expressivas: estudos sobre percepo/ psicofsica e percepo/ memria e estudos apoiados na epistemologia gentica (corrente desenvolvimentalista). Outras contribuies significativas se deram nas reas de linguagem, leitura, desenvolvimento cognitivo, processos cognitivos nainterao com o computador, cognio e cultura, especialmente o conhecimento matemtico em relao a aspectos culturais. Um levantamento feito por Carneiro e Ferreira (1992) sobre as pesquisas nacionais em inteligncia publicadas entre os anos de 1982 e 1992, indicou que estas representavam 5,4% do total de artigos tomados. Entre eles, 31,5% fundamentaram-se no modelo psicomtrico, 53,6% ao modelo desenvolvimentalista (primordialmente orientados pelo enfoque piagetiano) e somente 4% ao modelo cognitivista (13% foram categorizados como outros e mistos). Entre o pequeno nmero de trabalhos publicados em Psicologia Cognitiva (t=10), os temas estudados foram: tticas de algoritmos matemticos, conceitos como categorias fluidas, habilidades matemticas por meio de processamento de informao. Se por um lado nota-se um crescimento no nmero total de publicaes na rea, constata-se que a psicologia cognitiva encontra-se ainda em seus primrdios no pas. Observa-se nesse sentido, que no Brasil h movimentos isolados no existindo ainda uma unidade das cincias cognitivas, como se verifica no panorama internacional. Observa-se que as pesquisas sobre inteligncia, empenhadas dentro da Psicologia, no se fundamentam primordialmente na abordagem cognitiva, mas sim no enfoque desenvolvimentalista.

bientais. JtHuM podem nor entendidas como estados deste sistema. AH operaes usadas para .transformar estas informaes- so chamadiiH de processos. O objetivo da abordagem do processamento de informa* co , portanto, descrever como o sistema processa a informao ou MH representaes. Dada uma estimulao (input*), busca-se compreender a seqnda de estgios de processamento que transformam essa informao ato o momento final em que a informao transformada apresentada como resposta (output). A preocupao dos estudos, sob essa abordagem,, ofltl na identificao desses estgios, bem como a dinmica do processamos to (Massaro & Cowan 1993). Sendo assim, os pesquisadores procuram inicialmente elaborar modelos de processamento para uma dada tarofa (hipteses) e posteriormente elaborar estudos experimentais destinados a corroborar ou refutar esses modelos. Nota-se, portanto, umu mudana do mtodo emprico-indutivo para o mtodo hipottico-dodu tivo (Popper, 1987, 1991; Magee, 1992; Carvalho, 1988). Os modelos hipotetizados procuram definir precisamente a naturo za dos cdigos de representao (informao) e a dinmica dos de processamento. Nestes, h trs pontos que geralmente so in gados como cita Massaro e Cowan (1993, p. 395):
(a) se os cdigos representacionais de entrada ou sada (Io mu estgio particular de processamento so discretos ou contniLOH, (b) se as transformaes executadas em um estgio particular vou lizam-se de modo discreto ou gradual (continuamente), (c) HO H informao transmitida para o prximo estgio em passos ditoni" tos ou contnuos.

A psicologia cognitiva ou abordagem do processamento de informao -linhas gerais


A psicologia cognitiva muitas vezes referida como Abordagem do Processamento de Informao, refletindo, por meio dessa terminologia, uma analogia entre o ser humano (ou precisamente seu crebro) e um computador. O organismo visto como um sistema processador de informaes (Hunt, Lunneborg & Lewis 1975). A concepo de informao refere-se a representaes internas derivadas dos estmulos am-

Esses pontos se referem a definies da dinmica do processamonU), quando se trata de um nico estmulo dentro de cada estgio. Em ou ss em que mais de um estmulo processado, procura-se, tarnbm, definir se essas unidades de informao so processadas em srio ou em paralelo. A primeira modalidade de processamento ocorre quando uma nica dimenso processada por um determinado estgio a cacln momento; a segunda ocorre quando vrias dimenses so processadAN simultaneamente. Para testar os modelos formulados geralmente so empenhados OHtudos experimentais. Neles o tempo de reao (TR) - ou seja, o tempo total transcorrido entre o estmulo (input}} o tratamento (processamento) e a resposta (output} - uma das variveis dependentes maH

O oaudo da Inlollgncla: mloloa o oonouptiui)

vlio |julool0lou

utilizadas. O pressuposto bsico que est subjacente ao uso do tempo de reao como varivel dependente de que ele uma medida indireta das fases intermedirias ou estgios de processamento em que o estmulo tratado. O tempo de reao pode ser desmembrado em unidades menores, que se referem ao tempo gasto em cada estgio. Portanto, o tempo total gasto na resoluo de uma tarefa igual soma dos tempos gastos em cada estgio individual, necessrios a sua resoluo. Existem diferentes mtodos que permitem fazer inferncias sobre os estgios de processamento por meio da anlise do TR. Dois desses mtodos, os mais utilizados atualmente, sero discutidos a seguir.

Estmulos: 1 - A A (Identidade fsica - IF) 2 - A a (Identidade de nomes - IN) 3 - A B (Diferena - D)

Codificao Fsica

Codificao Fontica J TR para estmulo 2 (IN) TR para estimulo 1 (IF)

Os mtodos empregados na anlise do tempo de reao


'Um dos primeiros mtodos de anlise do tempo de reao foi desenvolvido pelo fisiologista holands E C. Donders (apud Sternberg 1969). Denominado mtodo subtrativo, este pressupe que o tempo gasto em uma -atividade mental "A" pode ser estimado, quando se subtraem as mdias do tempo de reao em duas tarefas diferentes em que: 1) a primeira seja composta de uma atividade simples; 2) a segunda atividade seja composta pela soma da primeira atividade com uma segunda atividade "A". Um exemplo do emprego desse mtodo pode ser encontrado no trabalho de Hunt (1980) na anlise das diferenas individuais ligadas capacidade de raciocnio verbal. Em seu trabalho, algumas letras so emparelhadas e apresentadas aos sujeitos (por exemplo, A A ou A a ou AB). Estes devem dizer se estas so iguais ou diferentes. Havia trs formas de emparelhamento como pode ser notado na parte superior da Figura 1. Na primeira delas (estmulo 1), as letras so fisicamente idnticas; na segunda (estmulo 2), foneticamente idnticas; e na terceira (estmulo 3), diferentes. No estmulo 2, necessrio que, inicialmente, o sujeito compare as letras fisicamente, ou seja, sua forma e em seguida acesse a memria a longo prazo para comparar os cdigos fonticos relacionados ao estmulo. J para o estmulo l, s necessria a comparao fsica j que esta suficiente para obter a resposta. Logo, a diferena entre estas duas tarefas (IN - IF) reflete o tempo exigido pelo estgio de acesso memria a longo prazo e comparao do estmulo.

J IF-IN

Figura 1. Exemplo do Mtodo Subtrativo empregado na anlise do tempo de reao por Hunt (1980).

Para a utilizao do mtodo subtrativo necessrio que sejam cria das tarefas nas quais um ou mais estgios de processamento sejam excludos como pode ser notado no exemplo anterior. pressuposto que a excluso ou a insero de estgios de processamento no altera os estgios restantes. Esse pressuposto chamado de insero pura, Contudo, como sugere Sternberg (1969), difcil conceber que a remoo de estgios deixe intocveis os estgios restantes. Baseado nosau limitao, esse mesmo autor criou um mtodo denominado Mtodo dos Fatores Aditivos (MFA) que permite a anlise do tempo de realo sem que seja necessria a remoo de estgios de processamento. As concepes referentes ao MFA foram revisadas e aplicadas por Galera (1992) em sua tese de doutorado na qual foram estudados as* pectos relacionados ao processo de comparao entre estmulos. Basicamente, o MFA formaliza anlises de delineamentos fatoriais, em quo variveis so manipuladas simultaneamente (fatores experimentais), permitindo que se faam inferncias sobre os estgios de processamento a partir dos resultados dos efeitos desses fatores na varivel dependente (TE). Pressupondo-se que os estgios de processamento so independentes, fechados e com funes especficas; pressupondo-se tambm quo

O estudo da intellgncla: mtodos o coriCOpOai)

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eles estejam organizados em srie, e que a transmisso das informaes entre eles seja feita de maneira discreta, ou seja, urn estgio s comea a operar quando o estgio anterior terminou seu processamento e transmitiu sua informao. Pode-se afirmar que um-aumento no tempo de reao de um determinado estgio no afeta o tempo gasto em outro estgio qualquer. Assim, se a durao mdia de um estgio for aumentada, por um fator experimental "A", esse aumento mdio "ta" ser somado ao tempo de reao mdio da resposta. Se, por outro lado, forem manipulados simultaneamente dois fatores experimentais "A e B", e estes atuarem em estgios diferentes, pode-se inferir que os efeitos sobre o tempo de reao mdio sero aditivos.(ta+tb). Se esses fatores atuarem em um mesmo estgio, seus efeitos sobre o tempo de reao mdio sero interativos. A interao pode-se manifestar de duas maneiras: a superaditividade, que refletida no aumento no TE, mdio, quando os fatores so manipulados simultaneamente, maior do que a soma dos aumentos mdios quando estes so manipulados individualmente, ou a subaditividade na qual acontece o inverso. Nota-se, portanto, que, quando a transmisso discreta, ou seja, os estgios so independentes, o efeito de fatores experimentais, em diferentes estgios, deve ser aditivo. Contudo, podem ocorrer duas excees: 1) dois fatores podem influenciar dois estgios diferentes e provocar efeitos interativos. Nesse caso, provavelmente, os estgios operam em paralelo. 2) dois fatores podem influenciar um mesmo estgio e provocar efeitos aditivos. Nesse caso, deve-se considerar que existem dois estgios independentes. (Galera 1992; Stephanek, 1986). A Figura 2 exemplifica essas suposies. No canto esquerdo exemplificada uma organizao de trs estgios sequenciais (estgio a, estgio b, estgio c). Supondo que a varivel l atue somente no estgio A, a varivel 2 somente no estgio B e a varivel 3 nos estgios B e C (como exemplificado no centro da Figura 2), os efeitos das variveis "l e 2" e "l e 3" sero aditivos, e os efeitos das variveis "2 e 3" iro interagir. A aditividade ocorre quando as variveis atuam em estgios independentes. Pelo contrrio, a interao ocorre, geralmente, quando duas variveis atuam em um mesmo estgio. Assim o efeito de uma relativo ao efeito da outra, ou seja, os efeitos principais de uma varivel so alterados dentro dos subnveis da outra. Comparando o mtodo subtrativo com o MFA nota-se que este supera a limitao da suposio da insero pura, pois a tarefa estudada

ORGANIZAO 008 ESTGIOS! VARIVEIS j EFEITOS SQBRE MANIPULADAS j O TEMPO DE REAO

VARIVEL 1 "'4_._v.__ l "~"V*:S*--? VARIVEL 2 -C*'.

ADITIVOS

>[NTERATIVOS

VARIVEL 3 '"

Figura 2. Exemplo do uso do Mtodo dos Fatores Aditivos de Sternberg (1969) na interpretao da influncia de fatores experimentais no tempo de reaflo,

permanece inalterada, j que os fatores experimentais que so manipulados (suposio da influncia seletiva). Esse mtodo permito qxio modelos sobre os estgios de processamento sejam testados experimcn^ talmente. Para uma dada tarefa cognitiva construdo um modelo quo dize respeito organizao dos estgios. Procura-se, posteriormonto, descobrir as variveis que interferem nos estgios hipotetizados O, LI partir disso, so elaborados experimentos fatoriais em que essas vavil* veis so manipuladas. Essas alteraes sistemticas provocaro alteraes tambm sistemticas no tempo de reao. Desse modo, comparando o tempo real gasto nas tarefas e o tempo virtual previsto pelo modelo, tem-se um critrio de refutao ou corroborao de hipteses. O MFA pressupe que somente um estgio pode estar ativo em um determinado momento. Sendo assim, os estgios subsequentes apenas sero ativos quando o estgio atual terminar seu processamento O transmitir seu produto (informao). Esse modelo pressupe que, nocessariamente, a transmisso entre os estgios se d de maneira diH creta. Esta uma das limitaes desse mtodo j que, como sugoro McClelland (1979, p. 289), no h razes para se adotar um modelo do

O estudo da Intollgnclo: mlodu it lumia

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processamento discreto e assumir com isso, quo nonhum dos processos (ou estgios) posteriores possa comear antes que o estgio precedente tenha completado seu processamento. Com base nessa limitao, esse mesmo autor discute um modelo alternativo que se caracteriza por processamento por contingncias paralelas, denominado Modelo de Processamento em Cascata. Esse modelo entende que todos os estgios de processamento envolvidos em uma dada tarefa esto ativos ao mesmo tempo (atividade paralela). A atividade de um estgio particular depende das informaes que o estgio anterior envia continuamente a ele (contingncias). Supondo que, em uma tarefa, estejam envolvidos trs estgios de processamento e estes operem continuamente, pode-se supor que, enquanto o primeiro estgio trabalha sobre a informao sua sada continuamente monitorada pelo segundo estgio. Por sua vez, a atividade deste monitorada pelo terceiro formando um sistema em cascata. Nos primeiros momentos do processamento, o ltimo estgio tem informaes imprecisas, j que, evidentemente, o primeiro estgio est em 'operao e sua sada no se encontra "totalmente finalizada ou ativa". Sendo assim nesse momento do processamento, a eficcia da resoluo da tarefa menor do que em um momento posterior, quando, por exemplo, o primeiro estgio terminou seu processamento e sua sada est totalmente ativa. Com base nessa formulao, os delineamentos experimentais utilizados por McClelland (1979) so elaborados para produzir curvas de tempo X eficcia (speed-accuracy expe?'iments')} ou seja, os sujeitos, no experimento so instrudos a responder, quando um sinal emitido, Nesses delineamentos, para uma mesma tarefa, o tempo em que esse sinal apresentado variado (ora intervalos curtos ora longos). Computa-se, posteriormente, uma varivel "A" relacionada quantidade de acertos para cada intervalo de tempo e cria-se uma curva relacionando a quantidade de acertos com cada intervalo de tempo em que foi requerida a resposta. Essa curva representa o grau de ativao do ltimo estgio de processamento em que uma resposta escolhida. Essa relao entre tempo e eficcia representada por equaes diferenciais. McClelland (1979) prope um mtodo matemtico para a anlise e interpretao dos parmetros destas equaes, possibilitando a inferncia de modelos sobre o processamento.

Atuulmonlio, UHHOM dUbronijOH m todos esto em discusso, no lui* vendo evidnduti tufcieiitot para que um seja abandonado om proAi* rncia a outro. O objetivo dessas pesquisas entender, precisamonto, 1 1 natureza da dinmica do processamento de informao, seja ola (ira, tarefas de memria, percepo e pensamento. Particularmente nos OB" tudos da inteligncia baseados na abordagem do processamento da kb formao o, mtodo subtrativo e o mtodo dos fatores aditivos so OH mais utilizados, e, por isso, so tratados com maior detalhe nesso BU bitem. Na prxima parte ser visto mais especificamente como OHHOH mtodos so aplicados nos estudos de inteligncia, assunto este de maior relevncia para este trabalho.

A abordagem do processamento da informao no estudo da inteligncia: linhas gerais


Particularmente no estudo da inteligncia, os objetivos especiCOH da abordagem do processamento da informao foram definidos por Sternberg (1992a, p. 13) como se segue:
A psicologia do processamento de informaes busca estudar a te, em geral, e a inteligncia, em particular, em termos das sentaes mentais e processos subjacentes ao comportamento observvel. Os pesquisadores do processamento de informao go<> raltnente abordam cinco pontos principais, quais sejam: (1) Quo processos mentais constituem o desempenho inteligente em vrtiH tarefas?, (2) Com que rapidez e acuidade estes processos so roalj zados?, (3) Com quais estratgias estes processos mentais se com binam para o desempenho em uma tarefa?, (4) Com base em qtui formas de representao mental esses processos e estratgias agom?, (5) Qual a base de conhecimento que se organiza sob estas formflN de representao e como ela afeta e afetada pelos processos, GHtratgias e representaes que os indivduos utilizam?

Essa mudana de perspectiva gerou, e continua gerando, um gran de nmero de pesquisas, todas trazendo uma maior compreenso so bre a natureza do funcionamento mental. Sternberg (1992a) classificou as pesquisas em inteligncia, empenhadas pela abordagem do processamento humano da informao, em quatro grandes grupos, Apesar de- o mesmo autor considerar que as categorias de seu sistema no so exaustivas, nem mutuamente exclusivas, esse sistema tru/.

o estudo da Inollgnclo: mlodoe o ooncopgOon

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uma viso coerente e abrangente dos recentes estudos realizados em inteligncia. A primeira categoria denominada mtodo dos correlates cognitivos. Esses estudos procuram isolai- as capacidades bsicas de processamento de informao, observar o comportamento dos sujeitos nelas (tendo como varivel dependente o tempo de reao) e posteriormente correlacionar esses dados com desempenhos altos e baixos em testes padronizados de QI. V-se, portanto, que se tomam grupos extremos e tenta-se compreender as diferenas em funo de capacidades mais bsicas tais como: acesso memria a longo prazo, acesso memria a curto prazo e correlao do tempo de reao nessas tarefas com escores de testes de QI (Hunt 1980). A segunda categoria denominada mtodo das componentes cognitivas rene estudos nos quais, a partir de problemas mais complexos como aqueles encontrados em testes de QI, so empreendidas pesquisas que objetivam desmembrar o processo de raciocnio em componentes mais bsicas de processamento de informao. Nesses estudos, o mtdo subtrativo (discutido anteriormente) frequentemente empregado. Nessa categoria, v-se um movimento contrrio ao anterior, ou seja, parte-se das atividades complexas para as mais bsicas. Um terceiro grupo denominado metodologia do treinamento cognitivo rene estudos que combinam os mtodos anteriores aliados a outros, objetivando verificar o grau de interferncia da aprendizagem nos processos cognitivos. Esses estudos procuram, portanto, sistematizar maneiras de desenvolver a inteligncia. O quarto e ltimo grupo denominado metodologia do contedo cognitivo rene estudos que procuram compreender as diferenas relacionadas s estratgias e aos conhecimentos utilizados em problemas cotidianos por sujeitos de baixa e alta capacidade. Em linhas gerais essas so as principais maneiras pelas quais a Abordagem do Processamento de Informao estuda os processos de raciocnio.

metodologia d.iH componente cognitivas, Stenrberg (1977, 1983, Wtity estruturou um modelo para o funcionamento cognitivo denominado modelo tridico de inteligncia. Esse modelo um "mapa" que fornece linguagem para compreender o funcionamento cognitivo, no qual vrios estudos particulares so sistematizados na composio de um modelo geral de inteligncia. Esse1 modelo divide a inteligncia em vrias componentes classifU cadas hierrquica e funcionalmente. So elas: Metacomponentes: so componentes de nvel hierarquicamente superior, ligadas a unidades processuais de planejamento das aOB e tomada de deciso, tais como: reconhecimento de que algum tipo de problema existe; reconhecimento da natureza do problema; s leo de estratgias para a realizao da tarefa; seleo de uma ou mais formas; de representao da informao; deciso de como designar recursos de ateno; monitoramento ou keeping track do lugar do self na realizao da tarefa e monitoramento do quo tom sido feito e o que necessita ser feito; compreenso dofeedback into no e externo relativo qualidade da performance na tarefa; compreenso de como agir em funo dofeedbak que recebido; efetividadi) na ao baseada no feedbak. Componentes de performance: so unidades processuais de nvol hierarquicamente inferior, envolvidas na execuo de estratgias de resoluo de problemas, tais como: codificao das informaes; inferncia de relaes entre informaes; mapeamento de relaOH superiores entre informaes j relacionadas; aplicao de relaes a itens de informao; comparao de informaes; justificativa; resposta. Componentes de aquisio de conhecimentos: so unidades pr cessuais envolvidas na aprendizagem de novas informaes o d() armazenamento delas na memria, tais como: codificao selotiv; combinao seletiva; comparao seletiva. Todos esses componentes combinados se relacionam aos processos envolvidos no desempenho cognitivo. Quando as pessoas trabalham com novas informaes, a atividade cognitiva relaciona-se mais s mH" tncias superiores (metacomponentes) de controle em que a capacidade de ateno. limitada. Em atividades em que as pessoas j possuem domnio a atividade cognitiva automtica, o que exige menos a ateno

Os modelos componenciais da inteligncia e o modelo geral de Sternberg sobre as componentes do raciocnio


Com base em pesquisas realizadas dentro do processamento humano da informao (psicologia cognitiva) particularmente baseadas na

o osludo tio intoIlQncla: mobilou o ooimt)|)flot)

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consciente, podendo ento ocorrer mais de uma atividade ao mesmo tempo. Estruturado por meio de pesquisas d Sternberg sobre as Componentes do processamento humano de informaes, esse modelo procura, portanto, definir exaustivamente todas as unidades funcionais envolvidas em atividades cognitivas de qualquer espcie, O que caracteriza o desempenho cognitivo particular o tipo de componente presente e a sequncia e nmero de vezes que elas ocorrem (estratgias).

inteligncia geral e o raciocnio analgico


Como foi definido pela psicometria nas teorias hierrquicas referidas anteriormente, a inteligncia entendida como um conjunto de habilidades gerais presentes em todas as atividades mentais e um conjunto de habilidades especficas que se relacionam com a tarefa particular considerada. Considerando o aspecto geral da inteligncia, uma tarefa frequentemente utilizada para avaliar essa faceta a que envolve o raciocnio analgico. Intimamente ligado aprendizagem, essa forma de' raciocinar se relaciona ao processo de aplicar, analogamente, um conjunto de informaes ou relaes de um domnio bem conhecido a outro desconhecido, criando, com isso, novas informaes em campos desconhecidos do sujeito atuante. Quando as pessoas se encontram diante de situaes novas, possuem pouca previsibilidade dos eventos. Contudo, para se adaptar a uma nova realidade, elas necessitam de. um mnimo de previsibilidade para inferir a consequncia de suas aes, possibilitando uma orientao e um controle de seu comportamento. Relacionando os novos eventos a outros j conhecidos.e aplicando as relaes extradas dos antigos eventos aos novos, a pessoa conseguir elaborar previses para a realidade atual, potencializando assim sua capacidade de adaptao. Em funo dessa ntima relao existente entre o raciocnio analgico e os processos de adaptao e de aprendizagem, a psicometria identificou a medida do raciocnio analgico como uma medida da inteligncia geral (fator g). Geralmente os itens utilizados em testes de fator g seguem o formato: A est para B assim como C est para D (A:B/C:D), como exemplificado a seguir: Formatos como este exigem do sujeito a capacidade de inferir relaes entre os dois primeiros termos (evento conhecido) e aplic-las ao terceiro termo, encontrando a parte que falta (evento desconhecido).

Figura 3. Exemplo de uma tarefa envolvendo raciocnio analgico.

Os estudos da psicometria tm revelado as relaes entre desempenho em testes que utilizam itens dessa forma e critrios externos do medida da inteligncia (desempenho escolar, por exemplo). Piaget (1967), como foi referido anteriormente, identifica no estgio final de desenvolvimento da inteligncia a capacidade de raciocnio formal. Este definido principalmente pela capacidade de se produzirem relaes a partir de relaes. Em problemas contendo analogias como os exemplificados anteriormente, essa capacidade requerida no momento em que o sujeito deve transferir para a segunda metade da analogia, as relaes encontradas entre os dois primeiros termos (Sternberg & Nigro 1980, Sternberg, 1983). Baseadas nesses fatos, as tarefas de raciocnio analgico, presentes nos testes de QI, vm sendo analisadas pela abordagem do processamento de informao, tendo em vista desmembrar as componentes do processo de raciocnio envolvidas nestas tarefas.

Dois modelos componenciais do raciocnio analgico


Sternberg (1977) elaborou uma pesquisa em que vrios modelos tericos sobre o processamento de informaes ligado ao raciocnio analgico foram testados. Esses modelos-diferiam em dois pontos: o primeiro

O ostudo do Intollflndo: mtodoa o concepes

ligado a quais componentes de performance estariam envolvidas na resoluo de analogias, o segundo de como elas estariam encadeadas, ou seja, qual estratgia seria usada na combinao das componentes para resolver as analogias. Dos modelos aquele que mais se adaptou aos dados empricos (que atingiu um nvel mais alto de explicao da varincia do tempo de reao) envolve quatro componentes: codificao, inferncia, mapeamento, aplicao. Em uma analogia do tipo A:B | C:D, por exemplo, jogo:campo | trabalho: ? (a - salrio, b - fbrica). Inicialmente o sujeito codifica os dois termos (A e B) de maneira serial e exaustiva, recuperando da memria a longo prazo os atributos relacionados aos conceitos, bem como valores particulares dentro do espectro de variao desses atributos. O que determina o tipo de atributo recuperado a capacidade que este tem de se relacionar a outros conceitos. Em seguida o sujeito infere as relaes entre todos os atributos codificados para os dois termos armazenando as relaes encontradas na memria de trabalho. A forma de representao da informao na memria verbal contendo os atributos e seus valores. Aps a inferncia o sujeito codifica o terceiro termo da analogia recuperando seus atributos e em seguida mapeia as relaes existentes entre ele e o primeiro termo. Contudo esse processo interrompido (self terminating), ou seja, o sujeito compara um nico atributo de cada termo buscando ama relao. Se esta encontrada ela armazenada na memria de trabalho e o processo de mapeamento interrompido. Em seguida o sujeito codifica as alternativas (termos Dle D2) e aplica para esse primeiro atributo mapeado a relao inferida para A e B. Se por meio dessa aplicao o sujeito consegue distinguir uma nica soluo entre as respostas possveis (ou seja, um termo D que forme uma relao C:D anloga a A:B), ento o sujeito responde. Se isso no for possvel, o sujeito retornar ao mapeamento testando um novo atributo at encontrar algum que consiga distinguir a reposta certa. Se nenhum dos atributos recuperados e aplicados conseguir fazer essa distino, o sujeito iniciar uma nova componente de justificao em que ele descobrir a melhor resposta possvel justificando suas razes. Nessa pesquisa Sternberg trabalhou cora analogias em trs contedos diferentes: verbal geomtrico, pessoas e peas (people peace) concluindo a partir disso que esse modelo poderia ser aplicado ao raciocnio analgico independente dos contedos tomados.

Contudo, ultftnuuH (idtloaH 1'orum levantadas com relao a algamas suposies que este modelo faz quanto aos processos de codificao, Segundo Mulholland, Pellegrino e Glaser (1980, p. 224):
Uma fragilidade da teoria de Sternberg em seu estado corrento HO relaciona ideia de que o processo de codificao exaustivo o do que a representao dos atributos associados a um dado termo d n analogia so independentes do contexto. difcil conceber como u codificao de uma nova palavra ou figura, em um problema do analogia sem que um termo anterior ou posterior - ou seja o contexto - provenha uma tendncia que determine o nvel mais apropriado da representao do item na memria.

No modelo de Sternberg suposto que os sujeitos codificam 08 primeiros termos, decodificando exaustivamente seus atributos e valores, e s depois em um novo estgio de processamento que eles relacionam os atributos encontrados. Nessa suposio o estgio das codificaes individuais e a inferncia so independentes como sugere a lgica dos fatores aditivos. Contudo, possvel que os atributos codificados para o primeiro termo possam condicionar a codificao do segundo termo por meio da seleo daqueles que tenham maior probabilidade de se relacionar a ele, possibilitando a inferncia da relao simultaneamente ao processo de codificao do segundo termo. Se isso ocorrer os estgios de codificao e inferncia ocorrem paralelamente. Em sua pesquisa Sternberg priorizou os processos de comparao de atributos envolvidos nas componentes de inferncia, mapeamento e aplicao no fazendo o mesmo para os processos de codificao, como declara em sen artigo (1977, p. 315):
Embora o modelo especifique em detalhes modos alternativos nos quais os atributos podem ser combinados para chegar a uma soluo nos problemas de analogia, o modelo no especifica quais sfto os possveis atributos para diferentes tipos de analogias, nem especifica como os sujeitos descobrem estes atributos em primeiro lugar. Um modelo completo para o raciocnio analgico teria quo especificai1 esta falta de informao.

Com base nesses pontos Mulholland, Pellegrino e Glaser (1980) OHM truturaram um modelo alternativo de processamento de informao utilizado em analogias geomtricas. Nessa pesquisa, foram manipulei"

O estudo do inteligncia: mUxIoo o

1 iiHdiiM tfti fit/MNim nvolioflo psicolgica

dos os nmeros de elementos de cada termo individual, simultaneamente ao nmero de transformaes ocorridas nesses elementos. Assim, foram operacionalizadas as variveis que interferem na componente de codificao (ou seja, o nmero de atributos que eram os elementos que compunham cada termo individual) e na componente de inferncia das relaes (transformaes nos elementos). O modelo que mais se adaptou aos dados empricos na predio do tempo de reao composto pelos seguintes processos. Dada uma analogia quela apresentada na Figura 3, o sujeito inicialmente compara os dois primeiros termos identificando os elementos comuns que os compem. Cada padro identificado analisado quanto s transformaes ocorridas. Identificada a transformao, esta armazenada na memria de trabalho em forma de proposies que dizem respeito ao elemento e suas transformaes. Esse processo de identificao de um padro e anlise das transformaes se repete at que se eliminem todos os padres encontrados para os termos "A e B". O mesmo processo ocorre para os termos "C e D", s com uma diferena; J que a forma dos itens pesquisados era do tipo verdadeiro/falso, depois que a transformao para o primeiro termo encontrada, ela ser comparada com as proposies armazenadas na memria, se estas no forem semelhantes o sujeito responde que a analogia falsa. Contudo, se elas forem semelhantes, ele continua o processo de identificao e anlise do prximo elemento. Ao final verificado se todos os elementos foram comparados. Se nesse processo no houve nenhuma dessemelhana, o sujeito responde que a analogia verdadeira. Caso contrrio, responde que esta falsa. Portanto, Mulholand, Pellegrino e Glaser (1980) descrevem basicamente quatro componentes gerais: comparao e decomposio de padres, anlise de transformaes e gerao de regras, comparao de regras e resposta. Nota-se, portanto, que esse modelo pressupe que a codificao de um termo se faz em relao ao segundo termo. O indivduo compara os dois termos, selecionando os atributos relevantes da analogia, ou seja, os padres que so compostos os termos. medida dos quais os padres so encontrados, so analisados quanto s transformaes ocorridas, gerando com isso uma lista de proposies que representam os padres e suas transformaes. As principais diferenas entre esse modelo e o de Sternberg esto no processo de codificao e na estratgia geral que relaciona as com-

ponentos. KBBG modelo postula a estratgia: inferncia - inferncia. comparao, enquanto o modelo de Sternberg postula a estratgia: inferncia - mapeamento - aplicao.

O processamento de informao e as diferenas desenvolvimentais e individuais


Em uma reviso dos estudos componenciais do raciocnio analgico feita por Pellegrino (1992), as diferenas de processamento em funo da idade e das diferenas individuais foram sumarizadas. Em relao s diferenas desenvolvimentais, os estudos indicam que h altera coes qualitativas e quantitativas na resoluo de analogias medida que aumenta a idade dos sujeitos. Com relao s primeiras, nota-so uma diferena nas estratgias de resoluo: crianas com menos de nove anos de idade no utilizam a componente de mapeamento. Isso ocorre devido incapacidade de inferir relaes de segunda ordem om funo de uma sobrecarga de memria ou uma incompreenso das ro* gras do raciocnio analgico (relaes de relaes ou pensamento formal em Piaget, 1967). Nesses casos as crianas utilizam estratgiaH associativas. Podem associar, por exemplo, dois termos separadamente sem, no entanto, relacion-los em um conjunto. Quantitativamente, crianas mais velhas resolvem as analogias mais rapidamente e com uma menor taxa de erros. Quanto s diferenas individuais nota-se que indivduos com boa capacidade de raciocnio so mais rpidos na componente de resposta. Isso interpretado como reflexo de capacidades ligadas ao controlo executivo e de monitoramento das estratgias do raciocnio - metacomponentes. Encontrou-se tambm que sujeitos com boa capacidade despendem mais tempo do que sujeitos com menos capacidades nas componentes de codificao e que so mais rpidos nas componentGH de inferncia, mapeamento, aplicao e justificao.

CONCLUSO
Este trabalho pretendeu revisar a evoluo dos estudos da intoli gncia atendo-se principalmente aos aspectos metodolgicos emprogados no seu estudo. Buscou-se tambm organizar esses estudos dentro das trs grandes correntes referidas na literatura.

O ostudo do Inlollgonclo: inalado u

do fazer em avallao psicolgica

Avaliando a evoluo desses estudos, pode-so concluir que atualrnente esto se desenvolvendo concepes mais claras sobre os processos de pensamento envolvidos nos testes de inteligncia desenvolvidos inicialmente pela psicometria. Essas pesquisas trazem uma melhor compreenso do constructo que se pretende avaliar, possibilitando uma construo de testes mais baseada na natureza em si do processo de raciocnio. Tendo conhecimento das componentes cognitivas e das principais variveis que interferem nestas componentes pode-se construir itens baseados em concepes do raciocnio superando as limitaes iniciais da corrente Psicomtrica. Referncias
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