T-5. Alianza Familia-Esc. PADRES

Coordinacin General Coordinacin de Formacin y Actualizacin Docente Coordinacin de Educacin Bsica
TALLER 5
ALIANZA FAMILIA-ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEO ESCOLAR
D.R. Secretara de Educacin Jalisco, 2011 Av. Alcalde # 1351, Col. Miraflores, C.P. 44280, 8. Piso Guadalajara, Jalisco.
Taller ESPPA No. 5
Cuaderno de trabajo para el padre de familia
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Distinguidos Padres y Madres de Familia: Existen evidencias consistentes acerca de que el estmulo positivo que los padres o tutores ejercen en sus hijos, a partir del inters que muestran en el hogar hacia sus actividades, de la transmisin de buenos hbitos y valores positivos, as como de su participacin directa y presencia constante en la escuela, incrementa su rendimiento acadmico, incentiva su permanencia y mejora la enseanza, y que por el contrario, la poca injerencia de los padres o tutores en la formacin de los alumnos influye en un pobre aprovechamiento escolar y en su desarrollo integral. En Mxico*, 8 de cada 10 maestros atribuye el bajo desempeo de sus educandos a la poca atencin que reciben de parte de sus padres, mientras que, dos terceras partes de los directores, consideran fundamental la participacin de los padres de familia para alcanzar con xito los objetivos escolares planteados. Bajo esta perspectiva se infiere que el logro educativo de nuestros nios y jvenes no compete nicamente a la escuela sino que la familia desempea un papel determinante en esta tarea por lo que es indispensable poner al alcance de los padres y tutores, las herramientas que les ayuden a cumplir con su papel formador de personas libres, plenas y felices. La Secretara de Educacin Jalisco, brinda este cuaderno de trabajo para ser utilizado en los Talleres de Escuela para Padres, con la finalidad de motivar a la reflexin, el anlisis y la vivencia en familia de los temas que abordamos durante el curso, al tiempo que brinda a quin lo lee, algunos consejos y estrategias que le ayuden a fortalecer su rol como formador y gua dentro de su ncleo familiar. Mi sincero reconocimiento a todos los tutores, padres y madres de familia que acuden a la Escuela para Padres, el tiempo invertido por ustedes en este taller se ver plenamente recompensado con un mejor entendimiento con sus hijos que son, a fin de cuentas, nuestra razn de ser y vivir.
ING. JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin Jalisco

*Datos de la Organizacin en pro de la educacin de calidad, Mexicanos Primero A.C.,
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NDICE
CONTENIDO
PROPSITO GENERAL
PGINA
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DESCRIPCIN DE LAS SESIONES
MODALIDAD DE TRABAJO
MATERIALES
PRODUCTOS
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
7 7 7
I.
Que entendemos por alianza.
II. Condiciones para construir una alianza efectiva entre la familia y escuela III. IV. La familia y la escuela en una tarea comn La Formacin integral de los nios y nias: una tarea comn Los valores en la familia y en la escuela, elementos importantes para el xito escolar. La formacin compartida. por competencias: una tarea
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V.
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VI.
27
PARA SABER MS
BIBLIOGRAFA ANEXOS
34 35 36
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PROPSITO GENERAL Que los participantes, reconozcan la necesidad de establecer una alianza entre la familia y la escuela, en la tarea compartida de educar y formar a los alumnos, en la promocin de habilidades socio afectivas, la prevencin de la violencia y el aprendizaje de la convivencia democrtica en el mbito familiar, para contribuir a la formacin de mejores alumnos y al logro acadmico.
DESCRIPCIN DE LAS SESIONES Las sesiones se desarrollarn en jornadas de trabajo de 2 horas cada una, bajo la siguiente organizacin temtica. TEMAS I. Que entendemos por alianza. II. Condiciones para construir una alianza efectiva entre la familia y la escuela III. La familia y la escuela en una tarea comn IV. La Formacin integral de los nios y nias: una tarea comn V. Los valores en la familia y en la escuela, elementos importantes para el xito escolar. VI. La formacin por competencias: una tarea compartida.
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CONTENIDOS
TIEMPO
30 Bienvenida Expectativas del taller 3 horas La importancia de los padres en la 30 formacin de los hijos. La importancia del docente en la formacin de los alumnos. Expectativas en la familia y en la escuela. La familia y su participacin en las 4 horas prcticas afectivas para el logro acadmico. Seguimiento de los deberes escolares. La comunicacin entre la familia y 4 horas escuela a favor de los hijos. La importancia de la motivacin de la familia para el aprovechamiento escolar. Elementos fundamentales para la 4 horas relacin padres, maestros y alumnos. La disciplina, elemento indispensable para fortalecer los valores ticos. La formacin integral de los 4 horas alumnos nos incluye y afecta a todos.
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Formando en competencias desde la familia. Total 20 horas
MODALIDAD DE TRABAJO El taller como modalidad de trabajo, es un medio que facilita el aprendizaje de los participantes, entendiendo a este, como una forma de ensear y, sobre todo, de aprender mediante la realizacin de acciones que se llevan a cabo conjuntamente.
Es un aprender haciendo en grupo. La participacin activa de todos, es un aspecto central, ya que se aprende y se ensea a travs de una experiencia realizada en colectivo, en la que todos estn implicados e involucrados. El taller no slo exige del trabajo cooperativo es, por su propia naturaleza, una oportunidad para el trabajo cooperativo. Recomendaciones para el desarrollo del taller: Para desarrollar las actividades de este taller es necesario que los participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en grupo, como la argumentacin clara de las ideas en forma oral y escrita, la disposicin para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen y la apertura para escuchar a los dems. Asimismo, se requiere que los integrantes del grupo adquieran el compromiso de realizar, de la mejor manera, las tareas que en lo individual, por equipos y grupalmente les correspondan. As como generar estrategias de
autorregulacin en las participaciones. El colectivo debe tener presente que cada uno de los contenidos plantea una serie de actividades secuenciadas, las cuales permiten el logro de los propsitos, por lo que se recomienda no iniciar una nueva, slo hasta haber concluido la que se est trabajando.
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Cada una de las actividades, segn su contenido, han sido diseadas para desarrollarse en un tiempo estimado, se sugiere consideren el ritmo de trabajo del colectivo. MATERIALES
Papel bond, cartulinas y hojas blancas Plumones, cinta adhesiva, tijeras Gua del taller Cuaderno de notas Laptop y can
PRODUCTOS
Expectativa grupal relacionada con la alianza familia-escuela. Cartas escritas por padres de familia dirigidas a sus hijos. Compromiso familiar para apoyar a la escuela en la formacin de sus hijos. Frase breve de conclusin sobre el cumplimiento de los deberes escolares de
sus hijos.
Actividades a realizar para en el acompaamiento escolar de sus hijos. Compromiso identificando y resaltando las acciones positivas para fomentar
valores y disciplina en sus hijos.
Reflexin final de los aprendizajes adquiridos durante el taller.
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES I. QUE ENTENDEMOS POR ALIANZA 30 1. Bienvenida a los participantes y lectura del propsito del taller. 2. Comente Qu entiende por alianza? 3. Lea la definicin que a continuacin se presenta y enriquezca su definicin personal. Una alianza es un acuerdo o pacto entre dos o ms personas, a fin de alcanzar objetivos comunes y asegurar intereses en comn.
Tomado del Diccionario de la Real Academia Espaola
4. Identifique claramente el concepto de alianza. 5. Con base en las actividades ya realizadas escriba qu esperan de este taller como grupo de trabajo en torno a la alianza familia-escuela. 6. Con las ideas expuestas y con el concepto de la lectura qu considera que ser una verdadera alianza? Definicin del concepto alianza. Expectativa grupal relacionada con la alianza familia-escuela. PRODUCTO II. CONDICIONES PARA CONSTRUIR UNA ALIANZA EFECTIVA ENTRE LA FAMIA Y LA ESCUELA. 3:30 Propsito: Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participacin y colaboracin en la escuela, en la tarea comn de educar y formar a los nios y que identifiquen la necesidad de unir esfuerzos y actuar de manera conjunta, formando as una estrecha alianza.
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La importancia de los padres en la formacin de los hijos 90 7. Escuche con atencin la introduccin al tema. 8. Participe en la dinmica Cuadro proyectivo (anexo 1) compartiendo de manera voluntaria sus cartas. 9. Reflexione Cmo se sintieron durante el ejercicio? Qu le dej de enseanza dicha tcnica? 10. En forma individual reflexione las preguntas que a continuacin se presentan: Qu valores inculcaron sus padres en usted? Qu trascendencia tuvieron en usted esos valores? Cules son los valores que usted intenta inculcar en sus hijos? Cules sern los valores que sus hijos practicarn en su vida? 11. Formen equipos y en un momento de silencio al interior del equipo, escriba algunas reflexiones relacionadas con la manera en que los educaron y la forma en que estn educando a sus hijos ahora. 12. Comenten en equipos a quien le corresponde la responsabilidad de educar a los hijos. 13. Comente sus reflexiones anteriores y completen el cuadro. Responsabilidades en la educacin de sus hijos en la familia. Estar al pendiente de que haga sus tareas Responsabilidades en la educacin de los nios en la escuela. Revisar y corregir las tareas
14. En forma individual, en una hoja blanca escriba una carta dirigida a su hijo, en donde le exprese la responsabilidad que tiene de educarlos y formarlos como personas de bien, dentro de la familia y para la sociedad; incluya las dificultades que tienen para realizarla de la mejor manera, los apoyos que reciben en esta tarea.
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15. Lea la siguiente frase:
La participacin activa de los padres en la educacin de sus hijos es garanta de buenos resultados acadmicos.
16. Comparta con el grupo sus cartas, y exprese sus sentimientos tomando en cuenta la dinmica y las reflexiones de la sesin. 17. El facilitador anota en el pizarrn las reflexiones del grupo. Cierra la sesin agradeciendo la participacin de los padres, les invita a participar en la siguiente sesin. Cartas escritas por los padres de familia. PRODUCTO
La importancia del docente en la formacin de los alumnos 60 18. Participe en forma individual en la dinmica Conociendo al personal escolar (anexo 2). 19. Responda las preguntas considerando la actividad anterior. De qu se dieron cuenta? Considera que es importante conocer y mantener comunicacin con el maestro/maestra de su hijo/hija? Por qu? o para qu? Cuando participa en las actividades de la escuela Qu tan fructfera es su colaboracin? Considera que como padre de familia es importante participar en las actividades escolares? por qu?
20. Lea el anexo 3 Quin es y qu hace el docente? 21. El facilitador elaborar previamente un dibujo grande de un rbol y lo pegar a la vista de todos. Distribuir a cada participante dos dibujos de los frutos u hojas del rbol (manzanas, naranjas, etc.) los cuales debern tener el tamao suficiente para escribir sobre ellos.
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22. En las hojas o frutos escriba caractersticas y tareas del maestro que se mencionan en la lectura anterior y que le parezca importantes; luego pasarn a pegarlos en el rbol (en el follaje, en las ramas o incluso en las races) a la vista de todos. 23. Observe el rbol y comparta con el grupo sus reflexiones. 24. El facilitador rescata los comentarios en una cartulina. 25. Comente las siguientes preguntas considerando la actividad anterior: Considera importante la colaboracin entre la familia y la escuela; entre los padres y los profesores? Por qu?
26. Para cerrar la sesin, a travs de una lluvia de ideas, el facilitador rescata las reflexiones del grupo, con respecto a la importancia del papel del profesor en la formacin de sus hijos e hijas. Expectativas en la familia y en la escuela 60 27. Escuche con atencin la introduccin al tema. 28. El facilitador invita a los padres de familia para que lean en voz alta la parbola que a continuacin se presenta.
La semilla del mango Haba una vez un seor que sembr una semilla de mango en el patio de su casa. Todas las tardes regaba con cario la semilla y se pona a repetir con verdadera devocin: Que me salga durazno, que me salga durazno y as, lleg a convencerse de que pronto iba a tener un rbol de duraznos en el patio de su casa. Una tarde vio con emocin que la tierra se cuarteaba y que una cabecita verde pujaba por salir en bsqueda de los rayos del sol. Al da siguiente, asisti emocionado al milagro de una vida que comenzaba a estremecerse en el patio de su casa. Me naci el rbol de duraznos!, dijo el hombre con satisfaccin y orgullo, hasta se puso a imaginar que, en unos aos, la familia podra disfrutar de unas suculentas cosechas de duraznos. En las tardes, mientras cuidaba y atenda con cario su plantita, le hablaba como a un hijo dicindole: Tienes que ser un
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verdadero rbol de duraznos, bien distinto y diferente de esos rboles de mangos populacheros que crecen silvestres y que, en pocas de cosechas, llenan los patios de las casas. El rbol fue creciendo y un da el hombre vio con duda, despus con incredulidad y desconcierto, que lo que estaba creciendo en el patio de su casa no era un rbol de duraznos, sino un rbol de mango. El hombre dijo con despecho y con tristeza: No entiendo cmo me pudo pasar esto a m. Tanto que le dije que fuera durazno y me sali mango.
Extrado y adaptado de: Prez-Esclarn Antonio (2006). El valor de educar, Parbolas. Mxico. Ed. Alba.
29. Reflexione en silencio la lectura. El facilitador hablar sobre la analoga de la lectura y la vida diaria. Lo que hoy sembremos en los hijos, ser lo que cosecharemos al final El facilitador leer en voz alta las preguntas siguientes sin esperar respuesta, slo sern gua para la reflexin. Qu est sembrando en sus hijos? Qu espera obtener de sus hijos al interior de la familia con lo que ha sembrado hasta hoy? Qu espera obtener de sus hijos en la escuela como estudiantes? Qu tiene que hacer usted para obtener lo que espera de sus hijos? Qu tendr que hacer la escuela para obtener lo que espera de sus hijos? Qu tiene que sembrar la familia? Qu tiene que sembrar la escuela? 30. Participe en la actividad A quien le corresponde (anexo 4). 31. Comente qu descubrieron con la actividad. 32. El facilitador hace una reflexin final obtenida de los cometarios del grupo. 33. Durante el trayecto a su casa reflexionen sobre el papel de la familia y la escuela en la formacin de los nios, comparta sus reflexiones en familia y escriban sus compromisos. 34. El facilitador cierra la sesin y agradece la participacin de los padres de familia. Compromiso familiar para apoyar a la escuela en la formacin de sus hijos PRODUCTO
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III.
LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN UNA TAREA COMN 4 horas
Propsito: Que los padres de familia reflexionen acerca de la importancia de las prcticas afectivas y de los valores morales dentro del mbito familiar, y sobre la necesidad de darle seguimiento a los deberes escolares en el hogar para el logro acadmico de sus hijos. La familia y su participacin en las prcticas afectivas para el logro acadmico. 35. El facilitador da la bienvenida a los padres de familia. 36. Lea en silencio la frase y reflexione. Lo mejor que un padre puede dejar a sus hijos es el ejemplo de sus virtudes y la herencia de las bellas acciones. (Cicern)
37. Comente con sus compaeros de equipo qu les dice la frase anterior. 38. En plenaria a travs de una lluvia de ideas compartan sus reflexiones. 39. De manera individual lea el texto Prcticas afectivas en la familia.
PRCTICAS AFECTIVAS EN LA FAMILIA El equilibrio emocional es un factor muy importante para el xito escolar de los nios y su progreso hacia la excelencia. Actualmente se afirma que la estabilidad y la resistencia emocional del nio lo preparan para enfrentarse con situaciones de tensin, para enfrentar la vida fuera del hogar y contribuyen a la mejora de sus capacidades para aprender. La estabilidad emocional favorece mucho los procesos de atencin, aprendizaje y memoria. Es imprescindible crear en los nios valores suficientemente estables, consistentes y prioritarios que faciliten el aprendizaje y estimulen la adquisicin de nuevos conocimientos; ello permitir una mejor integracin de las emociones y la toma de decisiones acertadas durante la jornada escolar. Al equilibrio emocional contribuyen, de forma decisiva, las relaciones de afecto
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que se establecen entre padres e hijos, afecto que se ha de demostrar de un modo claro a travs de expresiones de todos los das, de gestos y de comportamientos evidentes. El cerebro infantil necesita del abrazo para su desarrollo. La primera tarea educadora de los padres sigue siendo, pues, querer y manifestar su cario a sus hijos, transmitirles la seguridad que les va a permitir afrontar sus vidas. Las interacciones verbales entre padres e hijos son difcilmente separables de los vnculos emocionales y afectivos. Tan importante como hablar a los nios es escucharles, y estimularlos para que expresen sus puntos de vista, sus intereses y necesidades. Pero el papel del lenguaje no slo es esencial en las relaciones familiares del nio, en la transmisin de valores y el enriquecimiento ambiental, sino que constituye, adems, la base imprescindible de un buen aprendizaje escolar. Por tal motivo, el refuerzo del tringulo emocionesafectos, valores y lenguaje se convierte en una prctica efectiva para facilitar en los nios su caminar hacia la excelencia.
Ortiz, T. (2009) Neurociencia y Educacin.Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid-Alianza Editorial. Madrid
40. Formen equipos y en base a la lectura anterior, dialogue acerca de la importancia de las prcticas afectivas en la familia y del impacto que stas tienen en el logro acadmico de sus hijos. 41. Construyan una o dos frases que resuman sus comentarios y escrbanla en carteles. 42. Presente cada equipo sus carteles en plenaria, comenten sobre su contenido y colquenlos en un lugar visible para el grupo.
A tu hijo le manifiestas? Ejemplo: Tolerancia
Si X
No
Por qu De qu manera Porque es un valor fundamental Escuchndolo con atencin para su desarrollo. cuando platico con l.
Respeto Responsabilidad Amor Libertad Deber Confianza Apoyo Escuchar

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43. En forma individual y con base en la informacin complete el siguiente cuadro: 44. El facilitador hace una conclusin grupal en relacin a los beneficios de las prcticas afectivas en el logro acadmico de sus hijos. 45. El facilitador har el cierre la sesin considerando las producciones del grupo, proponiendo a los padres de familia que tomen nota de los aspectos que apoyarn las prcticas afectivas en familia. 46. El facilitador agradece la participacin y asistencia de los padres de familia. Les invita para que asistan en la siguiente sesin.
Seguimiento de los deberes escolares
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47. El facilitador ofrece una bienvenida a los asistentes, enseguida da una introduccin del tema a tratar el da de hoy, resaltando la relevancia de los deberes escolares. 48. Participe comentando con el grupo a travs de la tcnica de lluvia de ideas cules son los deberes escolares de sus hijos? 49. En forma individual enliste los deberes escolares de sus hijos y de respuesta a las siguientes preguntas, completando el cuadro anexo cmo da acompaamiento? de quin es la responsabilidad? y en la realidad quin lo hace? Deberes escolares Hacer tareas Formas de acompaamiento Vigilarlo Quin es el responsable? Los padres de familia Quin lo realiza? El hermano mayor o la abuela
2 3 4 5 6 50. Formen parejas y realicen una entrevista mutua. Cules son los deberes de sus hijos? En cules actividades usted est con ellos? Adems de usted quin colabora con esta tarea? Cmo se da cuenta que s cumpli su hijo con sus obligaciones? Consideran que es suficiente lo que hacen? Por qu? Qu faltara por hacer?
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Qu beneficios obtienen al acompaar a sus hijos en sus tareas y deberes escolares? Cules seran las consecuencias de no acompaar a sus hijos en el proceso escolar?
51. Integren equipos de trabajo de 4 6 personas (2 3 binas) y comenten: Cmo se sintieron al entrevistar? Cmo se sintieron al ser entrevistados? Qu le llam ms la atencin de lo que su compaero comparti con usted? 52. Lea la siguiente informacin.
Los ingredientes principales para ayudar a los hijos son: Apoyo y constante preocupacin no importando la edad. Todos los nios requieren del apoyo de sus padres, sentirlos preocupados por ellos y sus estudios, y aunque pareciera que no les interesa, los nios tambin necesitan sentir que pueden pedir ayuda o un abrazo cuando es necesario. Paciencia. La paciencia se practica aceptando y valorando todas las preguntas de los hijos y sus errores, entendiendo que esta etapa es de aprendizaje y que uno aprende equivocndose y acertando, felicitando los xitos y apoyando para salir de los fracasos. Cario. Nunca debe ponerse en duda. El amor y afecto de los padres deben estar siempre presentes. Confianza. Se demuestra creyendo en el hijo y que, con esfuerzo y constancia, hasta los aprendizajes ms complejos podrn ser dominados. Voluntad. Es ms necesaria que los conocimientos especficos. Los padres deben saber que no slo se aprende en la escuela, sino que los nios aprenden a travs de diferentes experiencias, especialmente aqullas en que se divierten. Siempre se puede aprender a travs del juego, en el zoolgico, en el teatro, escuchando msica, visitando una biblioteca o simplemente en la casa, a travs de actividades cotidianas como contar los puestos de la mesa, jugar a las semejanzas y diferencias de los objetos, etc. (UNICEF, 2002, p.11). Las familias pueden aportar a la educacin apoyo pedaggico, trabajando en las casas una serie de estrategias simples que refuerzan el aprendizaje: Ayudando a crear hbitos de estudio. Haciendo sentir al nio que la familia se interesa por su vida escolar. Dando el ejemplo. Valorando y ayudando con las tareas de los nios.
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Muchas veces los padres tienen poco tiempo para estar con los nios, sin embargo, aunque el tiempo sea escaso es importante que ellos demuestren inters por los aprendizajes de sus hijos. Es mucho lo que un nio puede avanzar con motivacin y un poco de ayuda. Adems, no slo los padres pueden supervisar y apoyar el aprendizaje de los nios: los abuelos, hermanos mayores, los tos, tambin pueden cumplir esta funcin (UNICEF, 2002).
Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile: UNICEF.
53. En equipo continen construyendo sus reflexiones y lleguen a conclusiones. 54. Comparta en plenaria lo trabajado en el equipo, y construya algunas reflexiones relacionadas con la manera en que estn dando acompaamiento al cumplimiento de los deberes escolares de sus hijos. 55. El facilitador rescata en una cartulina las conclusiones del grupo, y la coloca a la vista de todos. 56. Escuche en silencio la cancin de Franco de Vita No basta. 57. De manera individual escriba en su cuaderno una frase breve que tenga relacin con el apoyo a sus hijos, como conclusin de esta sesin. Frase breve de conclusin sobre el cumplimiento de los deberes escolares de los hijos PRODUCTO 58. El facilitador concluye la sesin agradeciendo la participacin de los padres de familia, y les sugiere llevar a casa la siguiente tarea: 59. Tarea para la casa: Recupere el listado de los deberes escolares de sus hijos, y escriba algunas actividades que realizarn en el mbito familiar para acompaarlos en su proceso de aprendizaje escolar.
Actividades especficas para acompaar en los deberes escolares 1._________________________________________________________ 2._________________________________________________________ 3._________________________________________________________ 4._________________________________________________________
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5._________________________________________________________ 6._________________________________________________________ 7._________________________________________________________ 8._________________________________________________________ 9._________________________________________________________
Nota: Se ofrece una gua para el acompaamiento en las tareas de sus hijos como informacin complementaria a este tema, se encuentra en el anexo 5 Miremos y analicemos juntos las notas. IV. LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS: UNA TAREA COMN 4 horas Propsito: Que los participantes reflexionen y reconozcan que la formacin integral de los nios depende en gran parte del grado de comunicacin familia-escuela, familiahijos, de los hbitos, de la motivacin y autoestima que se promuevan y fortalezcan en la familia. La comunicacin entre la familia y la escuela a favor de los hijos 60. El facilitador da la bienvenida a los padres de familia asistentes, y ofrece unas palabras como introduccin al tema. 61. Sentados todos en semicrculos participe en la dinmica del telfono descompuesto, el facilitador iniciar la ronda sugiriendo frases como la comunicacin con nuestros hijos es importante o alguna otra. Al final del ejercicio, identifique las dificultades en la comunicacin. 62. Se forman equipos de 4 a 6 personas. Identificarn las dificultades en la comunicacin y las escriben. 63. Compartan en plenaria las conclusiones de cada equipo. 64. Continen con los mismos equipos formados y participen en la dinmica Veo por tus ojos, dibujo por tus palabras (anexo 6). 65. Al trmino de la dinmica reflexione y responda a las siguientes interrogantes: Fue fcil o complicado realizar la actividad? Qu lo hizo fcil?
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Qu lo hizo complicado? Para la realizacin de la actividad Qu tan importante es la comunicacin? Qu entiende usted por comunicacin? Qu importancia tiene la comunicacin entre la familia y la escuela? Qu tan importante es la comunicacin efectiva para lograr un fin comn?
66. Por favor aporte al grupo sus opiniones en relacin a las actividades anteriores. Escriba en su cuaderno lo que considera le ayuda en la comunicacin y formacin integral de su hija(o). 67. Lea el siguiente texto.
Etimolgicamente la palabra comunicacin significa comn-accin. En este sentido, proponemos entender la comunicacin como la coordinacin de acciones, es la opinin de todos, sus efectos dependen del que comunica y del que recibe e interpreta. Lo central del proceso es que tiene un efecto o influencia sobre la otra persona.
Tomado del Diccionario de la Real Academia Espaola
68. Complemente su idea de comunicacin con el texto anterior y escrbala en su cuaderno de notas. 69. Lea la informacin que se presenta a continuacin.
La escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para reforzar los contenidos vistos en clases, para el cumplimiento de los aspectos formales que sta exige como las tareas y los trabajos escolares y para asegurar que los nios reciban buenos tratos y afecto en sus hogares (Tchimino & Yaez, 2003). Los necesita, pues sin ellos no puede cumplir totalmente su labor de entregar aprendizajes de calidad a los alumnos, no puede fomentar el compromiso de los nios con sus estudios, complementar las enseanzas en cuanto a hbitos y disciplina, ni conocer la realidad de vida, ni las caractersticas particulares de cada nio.
Adaptado para este taller de Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007) Manual para profesores jefe. Construyendo una alianza efectiva familia-escuela. Reunin de apoderados. Experiencia de Conchali. UNICEF
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Las familias necesitan de las escuelas, requieren que en ellas se entregue una educacin de calidad. Necesitan tener la confianza de que sus hijos estn siendo bien formados y bien tratados, con todo el respeto y la dignidad que merecen. Requieren tambin sentirse bien acogidos y respetados en sus saberes, en sus experiencias y en su capacidad de ser un verdadero aporte a la educacin de sus hijos. Piden a la vez ayuda de la escuela para saber cmo apoyar de manera efectiva a sus hijos en los aprendizajes, para manejar de forma correcta los cambios propios del desarrollo de sus hijos, mejorar la comunicacin con ellos y trabajar la disciplina y los hbitos de estudio.
70. Responda las siguientes preguntas. Para qu necesita la escuela a la familia? Para qu necesita la familia a la escuela? Qu puntos en comn tienen la familia y la escuela? Cules son las problemticas que comparten la familia y la escuela en la tarea de formar y educar a los hijos /alumnos? Qu importancia tiene el que se den cuenta de que la familia y la escuela tienen una tarea comn? 71. Formar equipos y trabajar con las respuestas que emitieron y concluir porqu la escuela y la familia son importantes en el proceso de enseanza aprendizaje de alumno? 72. Reflexione y comente el contenido del siguiente texto. Una alianza efectiva entre la familia y la escuela necesita una relacin positiva y respetuosa, en la que ambas entrelazan sus esfuerzos en favor de los nios, favorece y asegura un mejor rendimiento acadmico de los nios, as como un desarrollo integral de su persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje. (Corthorn & Prez, 2005; Mineduc, 2004; Epstein, 2001; Ballen & Moles,
1994).
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73. El facilitador solicita que cada equipo comparta sus conclusiones; realiza una reflexin grupal sobre la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para beneficio de los alumnos. Concluye la sesin agradeciendo la participacin de todos los asistentes.
La importancia de la motivacin de la familia para el aprovechamiento escolar 120 74. El facilitador da la bienvenida a los participantes. Realiza una breve introduccin al tema relacionado con la importancia de la motivacin por parte de la familia hacia los alumnos. 75. En binas participe en la dinmica del anexo 7 Dando y recibiendo retroalimentacin positiva. 76. Comente en plenaria las preguntas que a continuacin se mencionan: Cmo se sintieron? Fue agradable recibir mensajes positivos? Con sus hijos Qu tan frecuentes son las palabras o frases de motivacin ante sus logros o an cuando las cosas no van bien? Qu hacen en casa para impulsar el nimo de sus hijos en sus logros y en sus intentos fallidos en la escuela o en su deporte favorito? Ante esto cmo se sentirn sus hijos?
77. Lea con atencin el texto subsecuente.
La autoestima est ligada al aprovechamiento escolar En la escuela, el nio es evaluado por sus progresos, xitos y fracasos. Estas evaluaciones tambin van dejando huellas en la imagen personal. Las heridas a su autoestima pueden tener efectos que inciden en su vida presente y futura. Las experiencias repetidas de fracaso y frustracin, disminuyen su autoestima, al mismo tiempo que perjudican su motivacin y aminoran sus esfuerzos para el logro acadmico, adems de ponerlo agresivo, irritable, poco cooperador y menospreciador de lo alcanzado por los dems. Tanto los padres como los profesores pueden ayudar a los nios a enfrentar
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de mejor manera la experiencia escolar, demostrndoles que confan en ellos, que creen en sus capacidades de aprender y de tener buenos resultados acadmicos. Con ello, los nios, a su vez, confiarn en sus propias capacidades y se esforzarn por lograr buenos resultados.
Saffie Ramrez, Nubia. (2000)Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar. Santiago de Chile. Lom ediciones. Tomado de http://books.google.com.mx/books. 12 de mayo del 2011.
78. Comparta sus reflexiones en equipos y mencione cmo podemos favorecer en la familia la autoestima de sus hijos. 79. Presenten sus propuestas al grupo. 80. Lea en silencio el texto: Lo que usted S debe hacer que se localiza en el anexo 8, y subraye las acciones que ya realiza con su hijo. 81. Compartan en forma voluntaria con sus compaeros de grupo: Cul de estas sugerencias ya realiza con su hijo? Qu resultados ha obtenido al aplicarlas? Qu cosas no ha intentado y que le parecieron interesantes de lo propuesto en la lectura?
82. Comente alguna situacin real, en la que hayan puesto en prctica algunos de los elementos de la lectura anterior. 83. Seleccione una o dos situaciones y pngalas en comn con el grupo. 84. Escriba en su cuaderno una reflexin sobre lo que es necesario modificar en el acompaamiento escolar de sus hijos y complete el siguiente cuadro. Actividades a realizar para el acompaamiento escolar de sus hijos. PRODUCTO 85. El facilitador hace una reflexin final sobre el tema visto y cierra la sesin.
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V. LOS VALORES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA, ELEMENTOS IMPORTANTES PARA EL XITO ESCOLAR. 4 horas Propsito: Que los participantes reflexionen sobre la importancia de practicar los valores en la familia para el xito escolar de los hijos. Elementos fundamentales para la relacin entre padres, maestros y alumnos 86. El facilitador da la bienvenida a la sesin. 87. Participe en la dinmica lo que tenemos en comn. El facilitador seala una prctica o costumbre que los padres del grupo usen para motivar a sus hijos, por ejemplo, chale ganas al estudio y los que utilicen esta frase deben moverse hacia un lado del saln. Cuando el facilitador propone ms ejemplos como: valora el esfuerzo de sus hijos, ayudan a sus hijos en las tareas escolares, promueven los valores en la familia, dan buen ejemplo a su hijo, etctera, los padres que acostumbren motivar as a sus hijos se mueven al lugar que el facilitador les indique, despus de lo cual el facilitador destacar todos los aspectos comunes entre los padres. 88. Lea la informacin referente a los valores de los siguientes recuadros.
Valores ticos y sociales Los valores ticos y sociales son el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones que facilitan la superacin individual y el mejoramiento de la sociedad. Los valores son universales y se viven en los hechos sociales que se producen en el entorno. Existe una intercomunicacin entre los valores como: paz, respeto, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperacin, honestidad, honradez, libertad, responsabilidad, amor, sinceridad. Estos valores son fundamentales en las relaciones humanas entre los individuos, organizaciones y entre los pases. La buena prctica de los valores ticos y sociales cultiva las actuaciones positivas de las personas, por lo que es importante que los inculquemos desde la niez.
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Por medio de la paz, se logran buenas relaciones sociales. El respeto es la expresin de consideracin que se hace a terceros y a s mismo. La igualdad es sinnimo de equidad, todos tenemos los mismos derechos. La fraternidad es la accin noble que promueve la unin entre los integrantes de una organizacin. A travs de la solidaridad expresamos el apoyo a una causa. La dignidad es el respeto que se debe tener al comportarnos. La cooperacin es la asistencia que ofrece de manera desinteresada. Cuando nuestro comportamiento es correcto decimos que existe la honestidad. La honradez es la conducta intachable. La libertad es el valor ms apreciable ya que es la forma de expresar por voluntad propia nuestros actos, sin presin por nada ni por nadie. Responsabilidad es responder por nuestros actos. Por medio del amor expresamos el afecto personal y buena voluntad. La sinceridad es la expresin de la veracidad. A travs del tiempo y en diferentes escenarios, para garantizar la convivencia en la sociedad de manera pacfica, los valores ticos y sociales son fundamentos importantes para la promocin de acuerdos, documentos y el establecimiento de convenios, entre otros.
Vsquez Edin (enviado por). Texto: Los valores sociales. Tomado de http://conesin.bligoo.com/conten/view/5510/losvalores-sociales. Consultado el 4 de julio del 2011
LOS VALORES Y LA EDUCACIN El inters primordial de una persona al aproximarse al estudio de los valores es el de encontrar metas orientadoras, fines valiosos, que le den sentido a su vida, con una mentalidad ms prctica que especulativa. Una manera de definir el valor es: todo ser, por el hecho de serlo vale, independientemente de quien valore. El valor radica en el ser y se expresa como un predicado del ser. El disvalor equivale a alguna carencia de ser. Un sujeto de valoracin es bueno si cumple con las notas contenidas en su concepto. Por lo que podemos concluir que el valor depende del cumplimiento por parte de un sujeto de sus notas caractersticas. Un hombre ser ms hombre en cuanto ms satisfaga sus caractersticas de racionalidad y animalidad, y por lo tanto, ser ms bueno en el sentido de ms valioso. A partir de la definicin de hombre como animal racional encontramos ocho valores que corresponden a diferentes facetas o reas de actividad de la persona que se puede describir de la siguiente manera:
EL HOMBRE ES UN ANIMAL RACIONAL, DE COSTUMBRES, QUE NECESITA VIVIR EN SOCIEDAD CON UNA FINALIDAD TRASCENDENTE CUYO PRINCIPAL MOTOR ES EL AMOR
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Valor: FSICO Valor: INTELECTUAL Valor: MORAL Valor: SOCIAL Valor: RELIGIOSO Valor: MORAL, ONTOLGICO
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AFECTIVO VIVIENDO DENTRO DE UN MUNDO Valor: ECONMICO MATERIAL QUE NECESITA EMBELLECER. Valor: ESTTICO
89. Comente de manera voluntaria hacia el grupo lo que haya llamado su atencin de los textos anteriores. 90. El facilitador rescata en una cartulina las reflexiones a las que lleg el grupo. 91. Lea con atencin el dilema siguiente.
Dilema En la escuela se estn cometiendo toda una serie de robos. Los afectados son los alumnos de tercer grado, que adems han sido amenazados con daos mayores si hacen algo. Padres y profesores estn indignados por lo que ocurre, pero nadie dice nada sobre los agresores y por tanto las medidas a tomar son variadas. Han amenazado con cerrar la escuela para hacer registros a todos los alumnos. Mara, alumna de cuarto ao conoce a los ladrones. Son alumnos de tercero y cuarto siendo el lder de stos un amigo suyo llamado Miguel. Ha comentado con su amigo que est muy mal que les roben y, sobre todo, que les amenacen; ste le ha dicho que no se meta en sus asuntos si quiere que sigan siendo amigos. Mara decide comentarlo con los padres de Miguel, quienes confirman la situacin. Ahora se estn planteando si deben decir lo que saben para que termine de una vez esta situacin desagradable para todos. Pero si lo denuncian, su hijo, que est considerado como un buen alumno, ser expulsado dada la gravedad de los hechos; si callan el dao puede ser an mayor.
Hernndez Salinas, Adriana (2008) Formacin Cvica y tica 1. Segundo grado. Mxico. Esfinge.
92. De manera individual reflexione sobre el dilema anterior. Qu deben hacer los padres de Miguel? Deben callarse? Estara bien acusar a su hijo? Qu valores estn implicados en este caso? Qu elementos deben tomar en cuenta para una decisin? Cul es la decisin correcta? Cules son las consecuencias de esta decisin?
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Qu pasar con Miguel y la relacin con sus padres? Qu hara usted en el lugar de los padres de Miguel?
93. Imaginen un final feliz para la situacin que se presenta en el dilema y escrbalo en su cuaderno de notas. 94. Presente al grupo sus conclusiones y reflexione qu es necesario hacer como paps para evitar que se presente una situacin como la del dilema u otras parecidas (violencia, de apata, de vandalismo, etc.)? 95. Vea el video Mal ejemplo. 96. De lo que usted vio, escriban los aspectos ms importantes para evitar situaciones desagradables. Favor de escribirlo y compartirlo al grupo. 97. Escriba en su cuaderno de notas una reflexin personal. 98. El facilitador hace una reflexin final destacando la importancia de ensear y vivir con el ejemplo, los valores dentro de la familia. Concluye la sesin. La disciplina elemento indispensable para fortalecer los valores ticos 120 99. El facilitador da la bienvenida a los padres de familia, y los invita a participar. 100. Reflexione la siguiente frase. El porvenir de la humanidad est en manos de quienes sepan dar a las generaciones venideras razones para vivir y razones para esperar. 101. Comparta sus reflexiones al grupo. 102. Organice un foro donde el tema sea La importancia de la disciplina en la formacin en valores. Preguntas gua: Con qu valores te gustara formar a tu hijo? Cmo lo haras? En un orden de importancia Cmo ordenaras los valores? Cul es el valor que consideras ms importante y por qu? Cmo fortaleceras los valores adquiridos? 103. Cada uno en su cuaderno escriba sus conclusiones del foro.
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104.
Lean en voz alta la informacin del siguiente recuadro. Las estrategias que favorecen una disciplina equilibrada:
BASE SU AUTORIDAD EN EL AMOR. Si la disciplina se da dentro de una relacin amorosa, cercana, los hijos perciben mejor las buenas intenciones de sus padres (o profesores) y probablemente aceptarn su gua. REGLAS CLARAS. El uso de reglas en la familia y en la escuela es muy til. Lo importante es que el alumno las conozca y comprenda el sentido de ellas, as como las consecuencias de no respetarlas. Estas reglas deben ser claras, adems, tienen que ser reforzadas consistentemente por ambos padres y, en el caso de la escuela, por el cuerpo docente. NO PASAR POR ALTO LA FALTA DE CUMPLIMIENTO DE UNA REGLA. Nunca debe pasar por alto la transgresin de una regla, de lo contrario, el alumno se acostumbra a hacerlo y la regla pierde validez. PERMITIR VIAS LIBRES. Es aconsejable dar grados de libertad en ciertas reas, como una forma de canalizar la oposicin natural que por lo general aparece durante la pubertad. As se sentirn ms independientes para poder decidir sobre ciertas materias. USAR NUESTRA INFLUENCIA INDIRECTAMENTE. La influencia de los adultos (padres y profesores) no tiene por qu ser siempre directa. Por ejemplo, el estimular en los hijos y alumnos sus habilidades artsticas, deportivas o intelectuales es lo que se llama control indirecto ya que encamina a los jvenes a usar su tiempo libre de manera sana y positiva. Tambin podemos usar el refuerzo positivo, enfatizando los buenos comportamientos y, de esta manera, incentivarlos a que sigan as. Con el objeto de prevenir situaciones conflictivas, es aconsejable conversar en fro los temas o las situaciones que podran ser problemticas (permisos, notas, ciertas conductas, etc.) anticipndonos a ellas. Estas conversaciones son una herramienta muy til para mejorar la convivencia a nivel de la familia, del curso, de las reuniones de apoderados, etctera. La conversacin debe servirnos para saber qu hacer si se presentaran esos casos que nos llevan a los conflictos (como es el juego propuesto para esta reunin). Fruto de esta conversacin se debe llegar a generar los principales objetivos y acuerdos para una buena convivencia.
Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile: UNICEF.
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105. Seale en el texto aquellos mensajes que considere ms importantes. 106. Lean los textos de los anexos 8 Lo que usted s debe hacer y el texto del anexo 9, Lo que usted no debe hacer. 107. Con base en la informacin de los dos textos ledos, complete la tabla: Lo que hago y no debo de hacer Lo que hago y debo seguir haciendo
108. Comparta la informacin de la tabla anterior. 109. Concluya con una reflexin-compromiso, esto favorecer el logro educativo de sus hijos. Para fomentar los valores en mis hijos. Qu voy a dejar de hacer? Con qu voy a iniciar? Escribir un compromiso identificando y resaltando las acciones positivas para fomentar valores, y disciplina. PRODUCTO 110. El facilitador cierra la sesin agradeciendo la participacin de los padres de familia, invitndoles a continuar en la siguiente sesin. VI. LA FORMACIN POR COMPETENCIAS UNA TAREA COMPARTIDA 4 horas Propsito: Conocer las competencias que se promueven en la educacin primaria e implementar estrategias desde la familia, para fortalecer la tarea compartida.
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La formacin integral de los alumnos nos incluye y afecta a todos 111. El facilitador da la bienvenida a los padres de familia, dirigir una breve introduccin en relacin a la definicin de competencias. 112. Lea en voz alta la fbula. El ratn Un ratn, mirando por un agujero en la pared, ve a un granjero y a su esposa abriendo un paquete. Pens: qu tipo de comida podra haber all? Qued aterrorizado cuando descubri que era una trampa para ratones. Fue corriendo al patio de la granja a advertir a todos: Hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa! La gallina, que estaba cacareando y escarbando, levant la cabeza y dijo: Disclpeme Sr. Ratn, yo entiendo que es un gran problema para usted, mas no me perjudica en nada, no me incomoda. El ratn fue hasta el cordero y le dijo: hay una ratonera en la casa, una ratonera! Disclpeme seor Ratn, mas no hay nada que yo pued a hacer, solamente pedir por usted. Qudese tranquilo que ser recordado en mis oraciones. El ratn se dirigi entonces a la vaca, y la vaca le respondi: Pero, acaso estoy en peligro?. Entonces el ratn volvi a la casa, preocupado y abatido, para encarar a la ratonera del granjero. Aquella noche se oy un gran barullo, como el de una ratonera atrapando a su vctima. La mujer del granjero corri para ver lo que haba atrapado. En la oscuridad, ella no vio que la ratonera atrap la cola de una serpiente venenosa. La serpiente veloz pic a la mujer. El granjero la llev inmediatamente al hospital. Ella volvi con fiebre alta. Todo el mundo sabe que para reconfortar a alguien nada mejor que una nutritiva sopa. El granjero agarr su cuchillo y fue a buscar el ingrediente principal: la gallina. Como la mujer continuaba grave, los amigos y vecinos fueron a visitarla. Para agasajarlos y darles de comer, el granjero mat al cordero. La mujer no mejor y acab muriendo. El granjero entonces vendi la vaca al matadero para cubrir los gastos del funeral.
Tomado de http://www.gluv.org/ consultado el 27 de junio de 2011
113. Responda las preguntas con base en la fbula anterior. Qu era lo que le preocup al ratn? Por qu? Por qu a los dems animales no les preocup lo que al ratn? Cules fueron las consecuencias de esto?
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Cul es la moraleja de esta fbula? (cuando pienses que el problema del otro no te afecta, pinsalo dos veces) Tendr alguna relacin esta fbula con la formacin integral de los alumnos? La formacin de los alumnos slo es algo que debe preocupar a la escuela? La formacin de los alumnos slo es algo que debe preocupar a los padres? Quin se beneficia si los alumnos aprenden a cuidarse, a valorarse y valorar a los dems, a respetar las diferencias, a expresar y controlar sus emociones, etc.? A quin y cmo afecta si la formacin de los alumnos no se da? Por qu? Cules sern las manifestaciones sociales de esto?
114. Lea la informacin del cuadro que aparece a continuacin. Competencias cvicas y ticas En la educacin primaria, a travs de la materia o asignatura formacin cvica y tica, se promueve el desarrollo gradual y organizado de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados. Los intereses, capacidades y potencialidades de los alumnos sirven de base para estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan resolver y manejar situaciones problemticas del contexto en que viven, en la familia, con los amigos, vecinos, compaeros de la escuela, en la comunidad a la que pertenecen, en que viven, etc. Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada haciendo uso de sus conocimientos, habilidades y valores. El desarrollo de las competencias cvicas y ticas permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos, utilizando sus valores. Para que el desarrollo de las competencias cvicas y ticas tenga lugar, la escuela primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, de participacin, de toma de decisiones individuales y colectivas, mismas que deben ser experimentadas y reforzadas en la familia. De esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirn enfrentar nuevos desafos en su vida diaria relacionados con su desarrollo como personas, con las decisiones que involucren juicios, y con su contribucin al bien comn. El desarrollo de las competencias promueven en los nios que: Reconozcan la importancia de los valores identificados con la democracia y
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los derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones con los dems. Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad. Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural. Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo. Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia. Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo humano. Definan de manera autnoma su proyecto personal.
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115. Formule una o dos estrategias para favorecer el desarrollo de competencias en la familia, por ejemplo: tomar en cuenta a sus integrantes para decidir a dnde ir de vacaciones, o para elaborar un platillo; asignarles una responsabilidad en casa y vigilar que la realicen: lavar los trastes o asear la recmara, guardar los juguetes una vez que terminaron el juego.. 116. Presente al grupo algunas sugerencias para promover las competencias de sus hijos en la familia y antelas en el cuaderno. 117. El facilitador hace el cierre de la sesin considerando la importancia de apoyar a sus hijos, para que desarrollen las competencias cvicas y ticas.
Formando en competencias desde la familia. 120 118. El facilitador da la bienvenida a los padres de familia asistentes y los invita a participar. 119. Realice una lectura en voz alta de la informacin que contiene el anexo 10, referente a las ocho competencias que se trabajan en la Educacin Primaria. 120. Divdanse en pequeos grupos y distribuyan las competencias, una por cada equipo y comenten: a) Situaciones reales de la familia en donde se favorezca la competencia que se les asign. b) Situaciones ideales en la familia en donde se favorezca la competencia que les toco en el equipo.
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121. Presente al grupo una situacin real y otra ideal de las que se comentaron en el equipo. 122. Complete el cuadro, escribiendo en la columna derecha a que acciones se compromete para fortalecer las competencias en su hijo: Cmo fortalece o puede fortalecer en su hijo que Exprese con claridad sus ideas y puntos de vista. Respete las opiniones de los dems en una actitud de apertura y tolerancia. Analice el pro y el contra de una situacin o problema antes de tomar una decisin. Utilice el dialogo y los acuerdos para resolver los problemas Tome decisiones considerando las experiencias de otras personas y las de usted. Asuma pequeos compromisos y responsabilidades para mejorar su casa, su grupo escolar o su comunidad. Enfrente los problemas en congruencia con los valores que ha aprendido en casa. Controle sus emociones cuando no est de acuerdo o est molesto. Acciones a realizar:
123. Lea en silencio el poema Palabras para mi hija.

Palabras para mi hija ( Jorge Bucay) Hija (o) Ma (o), quisiera estar seguro (a) de estar ensendote ... A disfrutar del amor, A confiar en tu fuerza, A enfrentar tus miedos, entusiasmarte con la vida,
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A que pidas ayuda cuando la necesites, A tomar tus propias decisiones, A ser una buena amiga(o) de ti misma(o). Quisiera estar seguro(a) de que ests aprendiendo... A decir o callar segn convenga, A quedarte con el crdito de tus logros, A no estar pendiente de la aprobacin de los dems, A no absorber las responsabilidades de otros, A ser consciente de tus sentimientos y a actuar en consecuencia. Quisiera estar seguro, hija(o) ma (o), que estas aprendiendo a... A poner lmites, A tomar ms riesgos, A aceptar los cambios, A realizar tus creencias, A planear tu futuro pero no vivir en l. Me gustara, hija(o) ma(o), que ests aprendiendo... A valorar tu intuicin, A tomar tus propias decisiones, A hacer de la comprensin y el perdn, tus prioridades, A aceptarte como eres, A disfrutar la diferencia entre los sexos, A aprender de los xitos y de los fracasos. Me gustara, hija(o) ma (o), Que te permitas rer a carcajadas por la calle, sin ninguna razn. Pero, sobre todo, quisiera que hayas aprendido A no idolatrar a nadie, Y a tus padres, menos que a nadie.
Extrado y adaptado de: Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile
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124. Escriba una reflexin final en donde exprese sus aprendizajes, compromisos, inquietudes, en relacin a lo aprendido durante el desarrollo del taller. Comprtala con el grupo. 125. Por favor escriba en su cuaderno las reflexiones que les ayudaron a mejorar la tarea educadora de ser padres. 126. Contesta el cuestionario de evaluacin final del taller o curso. Reflexin final de los aprendizajes adquiridos durante el taller.
PRODUCTO
EL FACILITADOR HACE UN CIERRE GENERAL DEL TALLER, MENCIONANDO LOS TEMAS QUE SE HAN ABORDADO Y LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS. AGRADECE LA PARTICIPACINDE LOS PADRES DE FAMILIA.
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Para saber ms
Martia, Rolando. (2008) Escuela y familia una alianza necesaria. Argentina. Troquel
La trascendente misin de preparar a las nuevas generaciones para que se inserten en forma sana y activa en el mundo es compartida bsicamente por padres y maestros. Sin embargo, ellos y las instituciones respectivas, familia y escuela, no siempre pueden cooperar acertadamente y muchas veces lo hacen con gran dificultad. Esta obra contiene informacin conceptual, casos y testimonios de la vida real y un programa que se constituye en una estrategia concreta de accin destinada a aquellas instituciones que comprendan la enorme incidencia de la calidad de este vnculo sobre los procesos reales de educacin.
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Referencias Bibliogrficas
A quien le corresponde, tomado de http://www.convivenciaescolar.net/wp consultado el da 11 de marzo del 2011. Cuadro ms o menos proyectivo, tomado de http://www.infancia-misionera.com/dinreflex Consultado el da 15 de abril del 2011 Dando y recibiendo retroalimentacin positiva, tomado de http://www.pjcweb.org/biblioteca/dinamicas/dina_nuevas_autoestima.htm consultado 18 de mayo 2011 Hernndez Salinas, Adriana (2008) Formacin Cvica y tica 1. Segundo grado. Mxico. Esfinge. Ortiz, T. (2009) Neurociencias y Educacin. Consejo Escolar de la Comunidad de MadridAlianza. Editorial Madrid. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Gobierno Federal. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Gobierno Federal. Programa Sectorial 07 Educacin y Deporte para una Vida Digna 2007-2013. Gobierno Estatal. Prez-Esclarn Antonio (2006). El valor de educar, Parbolas. Mxico: Ed. Alba. Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile: UNICEF. Saffie Ramrez, Nubia. (2000)Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar. Santiago de Chile. Lom ediciones. Tomado de http://books. Google.com.mx/books 12 de mayo del 2011. SEP (2008) Programa integral de formacin Cvica y tica. Mxico. Tomado de http://www.gluv.org/ consultado el 27 de junio de 2011 Vsquez Edin (enviado por) texto los valores sociales. Tomado de http://conesin.bligoo.com/conten/view/5510/losvalores-sociales. Consultado el 4 de julio del 2011. Veo por tus ojos, tomado de http://www.aulafacil.com./dinamicasgrupos/cursos/lecc19.htm consultado el da 6 de mayo 2011
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Anexos
ANEXO 1 EXO 3 ANEXO 1
CUADRO PROYECTIVO Para el desarrollo de este ejercicio se recomienda que los participantes relaten con honestidad y brevedad la informacin que aqu se solicita. 1- Cada uno relata su propia historia en la que indique qu pas antes, cuando sus padres lo educaban, qu pasa ahora que educa a sus hijos y qu pasar despus con sus hijos. 2- Se leen las historias de los participantes que voluntariamente quiere compartirla al grupo, y se comenta el porqu de las diferencias. 3- La finalidad es ver la diversidad de percepciones y situaciones imaginativas, motivaciones y proyecciones diversas, que como factores importantes fueron determinantes para la formacin de los hijos. Nota: en todos estos ejercicios es esencial la retroalimentacin del facilitador, as como el anlisis del por qu sucedieron las cosas.
Tomado de http://www.infancia-misionera.com/dinreflex
DINMICA CONOCIENDO AL PERSONAL ESCOLAR
En una hoja de papel los participantes escribirn a quienes conocen del personal escolar : 1- El nombre completo del director es
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2- El nombre completo del maestro es 3- Mi hijo me ha comentado que le gusta de l o de ella 4- Con qu regularidad asiste a las citas convocadas por la escuela? 5- Conoce el nombre de los otros maestros de sus hijos? 6- Ha entablado alguna conversacin con el maestro de su hijo, sobre temas escolares o ajenos a lo escolar? 7- Conoce la manera de trabajar del maestro de su hijo? 8- Regularmente tiene comunicacin con el Maestro de sus hijos? 9- Cules son los motivos? 10- Con qu frecuencia y en cules actividades de la escuela participa usted?
QUIN ES Y QU HACE EL DOCENTE? Lo que se presentar a continuacin es el reflejo de lo que se hace o de lo que se debera hacer, y de las distintas responsabilidades que los profesores asumen en su diaria labor, combinadas con funciones que desde el rol ideal deberan desarrollarse. Todo esto adems de su rol de madre o padre, esposa o esposo en su propia familia. En relacin con sus alumnos, los profesores consideran que su tarea se centra en las siguientes funciones: Promover aprendizajes de calidad. Monitorear y apoyar a los alumnos en aspectos como: o Comportamiento o Rendimiento o Formacin en valores o Problemas personales y/o grupales o Problemas afectivos y socioeconmicos o Avances y retrocesos, apoyarlos y dar soluciones oportunas
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Conocer a sus alumnos en aspectos como: o Entorno familiar o Intereses Mantener una relacin adecuada con los alumnos: o Comunicacin fluida o Escuchar activamente o Entregar orientacin y apoyo permanente o Crear vnculo afectivo o Abrir espacios para su expresin y participacin o Mantener estrecha relacin con los padres y tutores de los alumnos. o Derivar a los alumnos con necesidades educativas especiales o conductuales con personal especializado
En relacin con los padres o tutores consideran que su tarea se centra en las siguientes funciones: Mantener una comunicacin permanente con madres, padres y tutores para proveerlos de informacin constante acerca de lo que sucede en la escuela y especialmente respecto al desarrollo y desempeo de sus hijos. Generar los espacios adecuados y las mejores estrategias para comprometer al padre, madre o tutor con el proceso educativo de sus hijos. Orientar en temas de formacin en valores, social y hbitos de estudio. Crear un clima de confianza, armona y respeto entre los padres y la escuela. Hacer de la escuela un lugar grato para la participacin de los padres. Fomentar el desarrollo de las organizaciones sociales y culturales generadas por los padres. Apoyarlos en sus formas de organizacin para que ellos, a su vez, apoyen de manera efectiva los aprendizajes de los estudiantes.
Extrado y adaptado para este taller de Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile:UNICEF.
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ANEXO 4 EXO 3
A QUIEN LE CORRESPONDE PASOS A SEGUIR
ANEXO 1
En grupos de cinco personas, se entrega a cada uno de ellos una copia del set A quin le corresponde que contiene un set de naipes, un tablero y una pauta de naipes conflictivos. Cada naipe contiene frases que aluden a algn aspecto de la formacin valoral y/o habilidades socio afectivas de las personas.
Cada miembro del grupo debe, por turnos, sacar un naipe que contiene una afirmacin y ubicarlo en el tablero, segn considera que es un tema que corresponde a la familia, a la institucin educativa, o a ambas. El grupo debe lograr acuerdo mayoritario para dejar la tarjeta en determinado casillero. Si existen diferencias entre los participantes y despus de discutir no logran ubicar el naipe, ste debe ser dejado a un lado y ser registrado en la pauta naipe conflictivo, para luego trabajarlo en el plenario. Luego de jugar se realiza un plenario en el que cada grupo va dando cuenta de la ubicacin de los distintos naipes y de aquellos que resultaron naipes conflictivos. El facilitador va anotando en una cartulina la ubicacin de cada uno, y en otra, los naipes conflictivos. Se contina la discusin de aquellos naipes en los que no hay acuerdo o de los que han sido ubicados como naipes conflictivos. Para finalizar, el conductor hace un resumen de los acuerdos y los desacuerdos que no se han podido zanjar en el plenario. Se solicita a cada participante que exprese los aprendizajes obtenidos del juego realizado. El conductor cierra enfatizando nuevamente el sentido de la actividad.
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ANEXO 5 EXO 3
MIREMOS Y ANALICEMOS JUNTOS LAS CALIFICACIONES
ANEXO 1
Se recomienda que esta actividad la realicen ambos padres junto al nio, pero tambin puede ser realizada slo por la madre, el padre o el tutor (abuela, abuelo, to, ta). Para realizar esta actividad usted necesitar de aproximadamente 30 minutos de su tiempo para sentarse y conversar con su hijo. Materiales: Informe de notas actual y el anterior, si es posible Lpiz Papel Esta gua Se debe entender que sta debe ser una conversacin y no una discusin. Recuerde que usted es el adulto y, por lo tanto, si las notas o alguna respuesta le molestan, no reaccione de mala manera, no sea agresivo ni deje la conversacin sin terminar. Para esta conversacin no sirve de nada: Retar al nio (nadie se abre a conversar si de entrada lo retan) Gritar Golpear la mesa Enojarse MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA PADRES Y APODERADOS / para fotocopiar86 La idea es que usted y su hijo puedan analizar sus notas. Le sugerimos que siga los siguientes pasos:
Pasos del trabajo familiar para revisar las notas Paso En conjunto, determinen cules son Las materias son las fortalezas de 1 las materias en que su hijo obtiene mi hijo? mejores resultados. (Anotar en una hoja aparte) Felicite explcitamente a su hijo por sus buenos resultados. Pregunte a su hijo cules son las Cules son los talentos, las habilidades que l cree que le ayudan habilidades positivas, que ayudan a a que le vaya bien en esas materias. mi hijo en sus estudios? Por ejemplo, si tiene buenas notas en Educacin Fsica, porque es rpido o gil.
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Agreguen las habilidades que ustedes ven en su hijo, las cualidades positivas y dganselas (Hijo, nosotros creemos que te va bien porque t adems eres muy bueno para trabajar en equipo). Paso En conjunto, determinen cules son Las materias son las debilidades 2 las materias en que su hijo obtiene de mi hijo/a? resultados bajos. Cules son las principales Pregunte a su hijo cules son las dificultades de mi hijo/a para principales dificultades que considera aprender en las materias que no le que afectan su rendimiento, qu es lo va tan bien? que cree que hace que no tenga tan buenas calificaciones. Paso Pregunte a su hijo qu puede hacer Qu puede hacer el nio o joven 3 para mejorar esas calificaciones por s mismo para mejorar sus calificaciones? En qu se puede Pregunte a su hijo qu podemos esforzar un poco ms? Cmo hacer como familia para mejorar esas podemos ayudar los padres o calificaciones y cmo te podemos apoderados? ayudar Paso Considerando lo que el nio o joven 4 puede hacer y lo que ustedes pueden ayudar, escriban un compromiso familiar para mejorar las calificaciones. A qu nos comprometemos como familia? Por ejemplo: A dedicar una hora diaria para el estudio del hijo, guardando silencio todo y apagando los televisores. la celebracin si con nuestro
Establezcan como familia una Cul ser celebracin, por ejemplo, una carne cumplimos asada, un paseo, un da de piscina, compromiso? en caso de que su hijo cumpla con el compromiso y con el objetivo de mejorar las calificaciones.
Extrado y adaptado para este taller de Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007). Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Santiago de Chile: UNICEF.
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ANEXO 6 EXO 3 ANEXO 1 DINMICAS DE COMUNICACIN VEO POR TUS OJOS, DIBUJO POR TUS PALABRAS
OBJETIVOS.- Facilitar la comunicacin y el entendimiento entre los miembros del grupo. MATERIALES NECESARIOS.- Papel y lpiz, tantos como participantes. Es conveniente contar con soportes en los que puedan apoyarse los miembros que dibujan. EDAD.- Cualquiera DESARROLLO.- El facilitador seleccionar a uno de los miembros del grupo, al que entregar una plantilla como las que se muestran en los siguientes grficos. Este se pondr de cara a sus compaeros, a los que explicar la composicin de las figuras geomtricas tal como aparecen en la plantilla. Tendr que explicarse muy bien para ser entendido por sus compaeros. Una vez que todos los miembros completen el dibujo correctamente, otro miembro ocupar su lugar y recibir una nueva plantilla del facilitador. VARIANTES.- El facilitador puede preparar tantas plantillas como se le ocurra. Otra variante est en que los miembros compongan el dibujo con formas de cartn, papel o cartulina, que les permita probar ms fcilmente la situacin de las figuras. CONSIDERACIONES.- La opcin de las formas de las figuras con algn soporte es interesante para grupos de edades pequeas, a los que no se les complican las figuras ni la relacin de stas. En este caso seran necesarios los materiales con los que se hagan las figuras, como podran ser cartn, cartulina, papel de colores y tijeras. No alargar el juego. Instrucciones Situar un cuadrado en primer lugar; a continuacin colocar un tringulo, el cual debe tocar con su lado superior la esquina inferior derecha del cuadro anterior. Luego, situar un rectngulo de forma vertical, que toca con el tringulo en la esquina inferior derecha de ste con su esquina superior izquierda, por ltimo, colocar un tringulo que toque con su esquina inferior derecha la esquina inferior izquierda del rectngulo. Situar un rombo de forma vertical; a continuacin, un rectngulo de forma horizontal, que toque con el rombo por la parte derecha de ste por el centro de su lado izquierdo. La tercera figura es un crculo que toca por su parte de arriba con la esquina inferior del rombo, por ltimo, colocar un cuadrado, que toca el crculo por la parte derecha de este, en el centro de su lado izquierdo.
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Situar un rectngulo de forma vertical, luego un cuadrado que con su esquina superior izquierda toca el rectngulo en su esquina inferior derecha. A continuacin, colocar un tringulo, que con su esquina inferior izquierda toca la esquina superior derecha del cuadrado anterior. Para terminar, situar un circulo que debe tocar por su parte de arriba el centro del cuadrado que colocamos anteriormente por la parte inferior de este.
Tomado de http://www.aulafacil.com./dinamicasgrupos/cursos/lecc-19.htm
ANEXO 7 EXO 3
DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIN POSITIVA ANEXO 1 OBJETIVO: I. Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros. II. Practicar mediante el reconocimiento pblico de otros. III. Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros. TAMAO DE GRUPO: Ilimitado. Distribuidos en parejas. TIEMPO REQUERIDO: 90 a 120 minutos. MATERIAL: Hojas blancas y lpices para cada participante. Hojas de papel, rota folio y marcadores. LUGAR: Un saln suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin interrupciones.
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DESARROLLO: Dinmicas para fomentar la autoestima I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivacin y comportamientos. II. A cada participante se le provee de hojas blancas y de un lpiz y se les pide que hagan una lista de: 1.- Dos cosas que haga bien. 2.- Un logro reciente. 3.- Una pequea frase que le gustara que se hubiera dicho III. Los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario. IV. Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja, basndose en la informacin recibida en el paso III. La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. V. Se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. VI. Se renen nuevamente los participantes y se les dice que tendrn la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro, por turno, se parar atrs de su compaero y lo presenta ante el grupo. La persona que est siendo presentada no comenta nada en ese momento. VII. Despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellas. VIII. El facilitador recomienda que cuando una persona elogie a otra, que tambin manifieste sus valores al ser presentada ante sus compaeros. IX. El facilitador reunir a las parejas y les pedir que comenten brevemente los comportamientos y sentimientos que expresaron de manera oral y en sus cartas. X. El facilitador pide a los participantes que comenten lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. XI. Se rene el grupo y el facilitador les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. XII. Se invita a los miembros del grupo a compartir esta experiencia de relacin con otras personas y sugerirn aplicaciones prcticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo. VARIACIONES: Despus de haber sido presentados verbalmente, los participantes pueden leer ante todo el grupo, las cartas que les dieron sus parejas al principio de la actividad.
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Los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus compaeros, en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo. Los participantes pueden agregar informacin adicional acerca de ellos, en el paso VII. En el paso V, se pueden elogiar oralmente para complementar las cartas.
Tomado de http://www.pjcweb.org/biblioteca/dinamicas/dina_nuevas_autoestima.htm
ANEXO 8 EXO 3
LO QUE USTED S DEBE HACER
ANEXO 1
Demuestre a su hija/o que usted confa en sus capacidades para aprender. Sea siempre optimista y reglele frases como Yo s que t puedes o Viste que te result? Yo saba que si te esforzabas ibas a lograr lo que queras. Felicite y valore el esfuerzo de su hija/o. No se guarde las felicitaciones! Su hija/o espera esas palabras. Son como el agua que riega a una plantita que est creciendo. Muestre preocupacin en las tareas y estudios de su hijo, demuestre su intencin de ayudarlo y la confianza en que pueden hacerlo cada da mejor. Mantngase informado de lo que ocurre en la escuela a travs de conversaciones con su hijo. Ante una mala nota, identifique los errores y analice junto a su hijo las causas especficas, sin generalizar. Mantenga comunicacin permanente con los profesores de su hijo. Busque a travs del dilogo alternativas de solucin a los errores qu haras t y en qu te ayudar yo? Colabore constantemente en los estudios de su hijo y que ste pueda pedir su ayuda cuando sea necesario, pero que sepa que el esfuerzo mayor le corresponde a l. Motive a su hijo por la lectura. Si est aprendiendo a leer o aprendi hace poco, lean juntos cuentos, revistas, el diario. Si ya lee solo, ofrzcale siempre lectura. A los adolescentes les gustan las revistas de msica, de ftbol, de moda. Trate de facilitarle el acceso a todo tipo de lectura. Motvelo a inscribirse a alguna biblioteca cercana Controle los horarios en que sus hijos ven televisin y vigile en lo posible el tipo
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de programas que ve, recuerde que los programas que pasan despus de las 10:30 de la noche, generalmente, son para adultos. Revise las rutinas familiares. Hay actividades diarias que facilitan el aprendizaje de los nios. Asgnele una responsabilidad dentro de casa para que colabore en la familia. Alimentacin equilibrada: cuide que su hijo no coma demasiadas golosinas. Hbitos de sueo: despierte a su hijo a la hora. Preocpese de que duerma 8 horas diarias, no ms. Ambiente de afecto positivo: procure un ambiente caracterizado por el buen trato y el afecto. Cuando un hijo experimenta dificultades en la realizacin de una tarea es importante que los padres lo apoyen con frases que refuercen su sentimiento de ser capaz. El espacio de estudio y tareas en la casa no debe transformarse en motivo de peleas entre padres e hijos, ya que de este modo el trabajo escolar termina siendo asociado a sentimientos negativos como rabia y pena, convirtindose en una situacin desagradable y de rechazo al estudio.
Extrado y adaptado para este taller de:Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007) Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Chile.UNICEF
ANEXO 9 EXO 3
LO QUE USTED NO DEBE HACER
ANEXO 1
Retar o sermonear por una mala calificacin. Los retos slo generan odos sordos y no ayudan al aprendizaje. Dar a entender al nio que su mal rendimiento se debe a que l no es capaz de aprender. Hacer de una dificultad una caracterstica de su hijo. Decir cosas como por ejemplo: Nunca te va a ir bien si sigues as!, Siempre lo mismo! Si contigo no hay remedio! Hacer como que lleg el fin del mundo ante cada baja de calificaciones o reprobatoria. Exagerar en la reaccin. Castigar a su hijo por tiempo indefinido. En el largo plazo, el castigo no funciona. El nio o adolescente seguir actuando de la manera en que quiere hacerlo, pero de forma oculta. Por otro lado, el castigo genera rabia y pena en los nios y jvenes. Y con rabia nadie puede ni quiere aprender. Expresar que a usted no le importan las notas, las tareas ni la vida diaria de su hijo en la escuela, porque es responsabilidad de l salir del problema por sus propios medios (aun los adolescentes de media necesitan sus palabras de apoyo,
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una palmada en la espalda). Criticar constantemente. La crtica no cambia la conducta del nio, tan slo le hace creer que posee las caractersticas negativas por las cuales se le est criticando y daa su autoestima. Negar el cario ante malas notas. El cario, como dijimos antes, no se toca. El amor es sagrado y no se quita. Nunca hacer sentir al nio que no es digno del cario de sus padres. El dolor y el dao puede ser mucho ms grande de lo que se cree.
Extrado y adaptado para este taller de:Prez Luz Mara, Cortese Isidora, Gallardo Gonzalo. (2007) Manual para profesores jefe, Construyendo una Alianza Efectiva Familia-Escuela, reuniones de apoderados, experiencia de Conchali. Chile.UNICEF
COMPETENCIAS CVICO-TICAS 1. Conocimiento y cuidado de s mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. En esta competencia se cimientan todas las dems, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, al trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, pero que, al mismo tiempo, tenemos la capacidad de regular su manifestacin a fin de no daar la propia dignidad o la de otras personas. 3. Respeto y aprecio de la diversidad Esta competencia se refiere a la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos ante el
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beneficio colectivo. Como parte de esta competencia se encuentra, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. El respeto y el aprecio de la diversidad implican tambin la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Consiste en la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y a su papel en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato, con el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos comunes. A travs del ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta mbitos ms extensos como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y con lo que les ocurre a otros seres humanos, sin importar sus nacionalidades. 5. Manejo y resolucin de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, de vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. 6. Participacin social y poltica Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y
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poltica. Implica que los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos que tienen impacto colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Tambin se contempla que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y la accin colectiva. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia Esta competencia alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes e instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Asimismo, se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. 8. Comprensin y aprecio por la democracia Consiste en la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia, como forma de vida y de organizacin poltica. Su ejercicio plantea que los alumnos valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde toman parte, se familiaricen con procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como la votacin, la consulta y el referndum. Concierne, adems, a la capacidad de tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Tambin implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que se rinda cuentas de su gestin.
Extrado y adaptado para este taller de: SEP (2008) Programa integral de formacin cvica y tica. Mxico
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ING. JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin Jalisco

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DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Que entendemos por alianza.

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Formando en competencias desde la familia. Total 20 horas

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Reflexin final de los aprendizajes adquiridos durante el taller.

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15. Lea la siguiente frase:

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LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN UNA TAREA COMN 4 horas

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Respeto Responsabilidad Amor Libertad Deber Confianza Apoyo Escuchar

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Seguimiento de los deberes escolares

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77. Lea con atencin el texto subsecuente.

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