Bases Psicofisiologicas de La Gnoseogenesis

Revista de Psicologa
Universidad de Chile
revpsico@uchile.cl
ISSN (Versin impresa): 0716-8039
CHILE

2001
Guy Santibez Hidalgo
BASES PSICOFISIOLGICAS DE LA GNOSEOGNESIS
Revista de Psicologa, ao/vol. X, nmero 001
Universidad de Chile
uoa Santiago, Chile
pp. 151-175

151
Buses PslcoflsloIglcus de Iu Cnoseognesls
PschophsloIoglcuI Buses of Cnoseogenesls
Guy Sanlibnez Hidalgo
1
Resumen
Enlendemos por gnoseognesis el proceso psicolgico que conduce a la creacin de cono-
cimienlos sean eslos de carcler emprico o epislemico. Esla gnesis es una secuencia pro-
duclo de una serie de procesos dinmicos que ocurren en la inleraccin de individuos, de
diferenles especies, y los medios con los cuales eslos se relacionan o perlenecen.
Las inleracciones gnslicas ocurren denlro del proceso evolulivo-hislrico. Son parle de la
inleraccin individuo-medio, de la hisloria o evolucin del rea envolvenle del ob|elo de las
inquisiciones gnslicas y de la hisloria de las relaciones individuo-ob|elo de conocimienlo.
En el curso de esla inleraccin el conocimienlo aconlece gracias a las funciones inlegralivas
del Sislema Neuro-endocrino, considerado por nosolros como el rgano de las regulaciones
psicolgicas. Funciones inlegralivas del sislema neuro-endocrino son: la excilabilidad, la
plaslicidad y la sub|elividad.
El conocimienlo es una forma de aclividad plslica (aprendiza|es) basada en configura-
ciones comple|as e inlegradas de las funciones sub|elivas y comporlamenlales. Ambos as-
peclos esln en nlima relacin a lravs del espacio y del liempo. La sub|elividad es respon-
sable de los aspeclos virluales del conocimienlo, el comporlamienlo es responsable de sus
aspeclos inslrumenlales u operalivos, y ambos hacen posible la prediccin y anlicipacin
de los efeclos generados por los procesos gnslicos.
El conocimienlo resulla de la inleraccin enlre un individuo y un medio, o de una parle
especfica del medio. Esla inleraccin permile la abduccin de informacin oblenida desde
el ob|elo y su codificacin por y, en el sislema neuroendocrino. Esla lransformacin genera
una represenlacin sub|eliva del ob|elo de esludio, una imagen virlual, una abslraccin del
ob|elo.
El individuo eslimula al ob|elo, medianle manipulaciones de diversa ndole, las cuales
enriquecen la imagen virlual del ob|elo con sus reacciones a las manipulaciones. Es decir
con las propiedades funcionales del ob|elo. La inleraccin gnslica liene lugar en condicio-
nes espacio-lemporales delerminadas denlro de las cuales lienen validez los conocimienlos
oblenidos.
! Prcjcscr 1itulcr, Dcptc. Jc Psicclcgic, Jc lc UnitcrsiJcJ Jc Cnilc. c-mcil. gscnti|cucnilc.cl
Rctistc Jc Psicclcgic Jc lc UnitcrsiJcJ Jc Cnilc, Vcl. X, N' !, 200!
152
Esla validez esl respaldada o basada en la habilidad que adquiere el su|elo de predecir
o anlicipar las reacciones del ob|elo anle circunslancias que lo afeclen. La prueba ms
conlundenle de la validez es la habilidad de crear el ob|elo, de crear ob|elos concrelos que
se a|uslan a las anlicipaciones prediclivas.
Pa!abras c!avcs: gncsccgcncsis, psicclcgic, intcrcccicn sujctc-c|jctc.
Abstruct
Gnoseogenesis is lhe process lhal leads lo lhe produclion of knovledge, eilher empirical
or epislemic.
The genesis of knovledge is a resull of a series of dynamic inleraclions. The besl knovn
is lhe inleraclion belveen individuals or groups vilh lhe environmenl lo vhich lhe gnoslic
ob|ecls belong.
The genesis of knovledge is delermined by hislorical and evolulionary individual-
environmenl inleraclions: lhe evolulion and hislory of individual (s)-environmenl
inleraclion, lhe hislory and evolulion of lhe area surrounding lhe ob|ecl of lhe gnoslic enquiry,
and lhe hislory of lhe individual (s)-ob|ecl relalion of knovledge.
Knovledge is a form of plaslic aclivily (learning), based on a complex slrucluralion of
sub|eclive and behavioural funclions. These funclions are in inlimale inleraclion lhrough
lime and space, and are generaled by lhe inlegralive funclions of lhe Neuroendocrine Syslem
(NES): excilabilily, plaslicily and sub|eclivily.
Sub|eclivily is responsible for lhe virlualily of lhe process, behaviour for ils operabilily
and bolh are responsible for prediclion and anlicipalion.
Thus, il is possible lo formulale a conceplual descriplive proposilion according lo vhich
il may be convenienl lo clarify lhal knovledge is a psychological process.
So far as knovledge increases, lhe NES (neuroendocrine syslem) inhibils lhe consciousness
of lhe process in order lo allov il lo become aulomalic. The change of level in lhe crealion
of knovledge implies a parallel course of bolh forms of funclion.
Kcy words: gncsccgcncsis, pscnclcg, inJitiJucl-cntircnmcnt intcrccticn
lntroduccln
Enlendemos por gnoseognesis el proceso
que conduce a la produccin, creacin o ge-
neracin de conocimienlos, sean eslos emp-
ricos, produclo de la aclividad prclica, o
epislmicos, en cuya elaboracin parlicipan
crilerios que lienden a reglar las condiciones
que permilen una relaliva seguridad acerca
de la validez de los conocimienlos. Eslos cri-
lerios lienen un carcler inslrumenlal, permi-
len operar sobre el ob|elo gnslico, al mismo
liempo que indican como servirse de eslos
inslrumenlos. El conocimienlo se genera en
una condicin de necesariedad absolula: en
la inleraccin aclual o polencial, real o vir-
lual, enlre quienes crean conocimienlo y, los
fenmenos-ob|elos en procesamienlo
gnslico. Tanlo los individuos como los fen-
menos-ob|elos inlegrados en el proceso de
gnoseognesis perlenecen a un medio. A ve-
ces individuos y ob|elos perlenecen al mismo
medio, olras veces a medios diferenles.
Dos cuesliones emergen de esla concep-
cin: una es el significado de individuo y
153
la olra es, que enlendemos por medio
(Sanlibnez-H. y Osorio, 1999).
Habra podido esperarse que hablsemos
de personas, es decir, del Homo sapiens.
Juslamenle no es as. Hay muchos individuos
de olras especies que son generadores de co-
nocimienlos. Los animales no slo son ca-
paces de adquirir conocimienlos, sino que
an podran crear cullura (Bonner, 1989,
Gomez 1996, Goodall, 1986, Feddersen-
Pelersen, 1987). El conocimienlo liene una
larga hisloria, la cual precede a la hisloria
de la especie humana. Por olro lado, lodas,
o casi lodas las conlribuciones cienlficas
acerca de la gnoseognesis humana han sido
modeladas sobre la base de la gnoseognesis
de olras especies (Saavedra, 1999. ).
Nueslra segunda cueslin es lo que en-
lendemos por medio. El conceplo de medio
implica la idea de algo que rodea, de un ele-
menlo en el cual se vive o se mueve una per-
sona, animal o planla, en la condicin crea-
da por la exlensin espacial o el lranscurso
del liempo. El medio es un elemenlo dinmi-
co que produce siluaciones, cambios, varia-
ciones a las cuales los individuos reaccionan.
Esle conceplo describe lo que comnmenle
llamamos medio ambienle.
Lna idea ligeramenle diferenle es lo que
C. Bernard (1879) llam medio inlerno al
mundo visceral que esl denlro del cuerpo,
el cual en vez de rodear, llena. El individuo
esl en inleraccin con esle medio. Sus va-
riaciones hacen reaccionar al individuo.
Eslos dos medios son reales, inleraclan
con el individuo, por lo lanlo generan esl-
mulos. El medio ambienle espera al individuo
al nacer, el medio inlerno nace con el indivi-
duo, quien lo lrae polencialmenle consigo.
Adems, hay un lercer medio, que se crea
con el desarrollo del individuo. Esle medio
es conslruido a lravs de la experiencia de
los individuos. Es lambin una fuenle de es-
lmulos, es dinmico y produce reacciones.
Sin embargo liene una propiedad parlicular:
es un medio virlual. Es caraclerslico para
cada individuo, y en una considerable pro-
porcin, perceplible para quien lo ha gene-
rado. Esle medio es el que llamamos medio
sub|elivo (Sanlibnez-H., 199O).
Eslos lres medios inleraclan enlre s. La
inleraccin es mediada por el Sislema
Neuroendocrino, que es el rgano psico-
lgico de los individuos (Sanlibnez-H.
1986). El rgano que coordina la inleraccin
de los lres medios, que regula los procesos
de adaplacin-desadaplacin y es deposila-
rio de la experiencia individual,
especficamenle de los conocimienlos.
La adaplacin de los individuos de una
especie se produce gracias a la Aclividad
Inlegraliva del Sislema Neuroendocrino
(Konorski 1968, Sanlibnez-H, 1986). Eslas
son funciones generales de esle sislema: La
reaclividad, la plaslicidad y la sub|elividad.
Eslas funciones se inlegran en la conducla o
comporlamienlo.
Lu Aduptucln eI Objeto de Iu
PslcoIogIu
Al hablar de adaplacin hay que consi-
derar al menos dos aspeclos: la adaplacin
de la especie, y la adaplacin de los indivi-
duos de la especie (Koref-Sanlibanez-H.,
1984). No obslanle, debe exislir alguna rela-
cin enlre ambos aspeclos del proceso. Koref-
Sanlibnez-H. y Sanlibnez-H (1986) pro-
pusieron que el lrmino puede ser usado
para indicar el proceso que lleva a la adap-
lacin o para indicar el eslado final en el cual
la adaplacin se ha producido. Ha sido ade-
ms usado para la adaplacin somlica y no
genlica de los individuos, o en senlido
genlico, para poner en evidencia la recons-
lruccin del genolipo debido a presiones se-
leclivas duranle generaciones.
Bcscs Psiccjisiclcgiccs Jc lc Gncsccgcncsis
154
Adaplividad es el equipamienlo
morfolgico, fisiolgico y psicolgico de las
especies o de los miembros de ellas, el cual
permile compelir exilosamenle con los miem-
bros de la misma especie o con individuos
de olras especies que habilan y ulilizan los
recursos de un mismo ecosislema, as como
para lolerar el ambienle fsico de dicho
ecosislema. La adecuacin adaplaliva pue-
de ser debida a componenles parliculares del
genolipo, a un simple gen o al genolipo en
su lolalidad.
Esla adaplacin ha sido abordada desde
lres perspeclivas diferenles.
a) La perspecliva genlica fue formula-
da por Waddinglon (1975) quien dis-
lingui lres lipos de adaplacin: La
adaplacin endgena, claramenle de
origen heredilario, la adaplacin
exgena que se modifica por la prcli-
ca de delerminadas conduclas y la
adaplacin pseudoexgena seme|anle
a la exgena, pero de origen heredila-
rio
b) Marais (1989) abord el problema des-
de una perspecliva dislinla a la anle-
rior. Analiz el comporlamienlo. Tra-
ba| varios anos conviviendo con
babuinos, haciendo cuidadosas des-
cripciones de la conducla de los ani-
males ba|o diferenles circunslancias..
Marais sugiri la exislencia de lres lipos
de memorias como base de la aclividad ps-
quica, que indicaran la exislencia de lres
esladios en la evolucin de ella, y que
sublienden modos diferenles de adaplacin,
a saber:La memoria fillica responsable
de la aclividad inslinliva de los animales,
que opera fundamenlalmenle a lravs de
modificaciones comporlamenlales no volun-
larias, la memoria individual o causal que
conlrola la aclividad psquica adquirida por
aprendiza|e, y la memoria mixla que ope-
ra con|unlamenle con la memoria fillica y
con la memoria individual o causal.
c) Pavlov (19O4, 1927, 1953) y Konorski
(1967, p.7), han considerado el origen
de las reacciones efecloras de los or-
ganismos, concrelamenle el compor-
lamienlo. Los comporlamienlos es-
pecficos fueron designados por
Pavlov como refle| os incon-
dicionados, que segn Konorski son
produclos de la reaclividaddel le-
|ido nervioso. Los comporlamienlos
individuales fueron designados por
Pavlov como refle|os condiciona-
dos, los cuales segn Konorski son
produclos de la aclividad plslica
del Sislema Neuroen-docrino. Eslas
son reacciones propias de los indivi-
duos. Adems exislen comporlamien-
los que incluyen ambas calegoras, las
reacciones mixlas.
Ahora bien, la adaplacin exgena de
Waddinglon debe necesariamenle correspon-
der a la dolacin psquica (sub|elivo-efeclora)
de los individuos de diferenles especies, en la
cual la adquisicin de conocimienlos, proce-
sos exquisilamenle psicolgicos, |uega un pa-
pel imporlanle. Desde esle punlo de visla, la
adaplacin exgena incluye no solamenle los
procesos efeclores, sino lambin los procesos
de anlicipacin, como fue sugerido por Ano|in
(1962). Si recordamos la gnesis de un refle|o
condicionado, se observa que la respuesla
incondicionada se liga a un eslmulo que an-
lecede al eslmulo desencadenanle de la reac-
cin incondicionada. Esle fenmeno de anli-
cipacin puede lener una expresin virlual,
es decir, puede adoplar la forma de una re-
presenlacin anlicipaloria virlual de la reali-
dad. De lal manera la reaccin puede empe-
zar o producirse en el su|elo anles de verse
enfrenlado a la siluacin correspondienle al
refuerzo.
Al inlegrar eslas conlribuciones prove-
nienles de las mencionadas reas de la in-
vesligacin cienlfica, podemos sugerir que
la adaplacin se produce al menos de lres
155
maneras: Las funciones reaclivas, fillicas,
heredadas originan la adaplacin endgena.
Las funciones plslicas, individuales, apren-
didas, originan la adaplacin exgena. Las
funciones plslico reaclivas, heredadas o
parcialmenle adquiridas, originan la adap-
lacin pseudoexgena.
Aunque esla llima manera parezca una
funcin lolalmenle irreal, puede ser idenlifi-
cada con la inhibicin de una respuesla
incondicionada, como sucede con la inhibi-
cin de la respuesla de enfoque audiovisual
(Sanlibnez-H & Siegmund 1977), o la inhi-
bicin de la reaccin de sobresallo, ambas
oblenidas por la repelicin de los eslmulos
que las desencadenan. Esle fenmeno es de-
nominado inhibicin de un refle|o incondi-
cionado o habiluacin.
La relacin enlre la Psicologa y la adap-
lacin es muy eslrecha. El ob|elo de la Psico-
loga (Sanlibanez-H., y Osorio 1998) a nivel
macroscpico es el esludio de la diada adap-
lacin-desadaplacin. Senalemos que la
Evolucin es al mismo liempo una conslan-
le supervivencia de especies que se adaplan,
pero que al mismo liempo es un cemenlario
de las que no luvieron las habilidades
adaplalivas exigidas por el medio ambienle.
Siendo la Psicologa una ciencia ecolgica,
su campo de accin es el esludio lanlo de la
inleraccin individuo-medio adaplaliva,
como la inleraccin desadaplaliva. Hay pro-
cesos psicolgicos lanlo ba|o una condicin
de dislrs como de euslrs (Chananaschvili,
1984).Desde una perspecliva microscpica
el ob|elo de la Psicologa es el momenlo en el
cual un suceso ambienlal se convierle en un
evenlo individual o inlracorporal, o a la in-
versa, un elemenlo que emerge del indivi-
duo se lransforma en una reaccin que ope-
ra sobre el ambienle.
Tengamos presenle que el ser vivo es un
esladio parlicular de la evolucin de la ma-
leria-energa donde se inlegran varios nive-
les evolulivos de esla maleria-energa. No es
una superposicin de ellos.
Esla cueslin es imporlanle, pues se ha-
bla de la ayuda que la Biologa presla a la
Psicologa. Tal vez refirindose a los mscu-
los, a las vsceras o al Sislema
Neuroendocrino. Sin embargo, hay que le-
ner presenle que el medio inlerno (visceral)
es complelamenle dependienle del medio
exlerno para manlener al vivienle en vida,
y que esla dependencia significa que no hay
vida sin la adaplacin del individuo al me-
dio exlerno, por lo lanlo, sin inleraccin in-
dividuo-medio.
Se podra lambin decir que la Psicologa
ayuda a la Biologa en los esludios de
Genlica de la conducla. No es el caso de
pensar que una ciencia ayuda a olra, sino
que es necesario enlender que la Naluraleza
es siempre sinllica. Ella no es responsable
que se la haya parcelado arbilrariamenle en
comparlimenlos gnslicos. Esla convergen-
cia sugiere la necesidad de pasar de ciencias
parcelarias, anallicas a un enfoque
inleraclivo, inleraccional del lraba|o cienl-
fico que realmenle refle|e el movimienlo, el
cambio y la inleraccin de lo exislenle.
Tal vez sea necesario proponer una dis-
lincin enlre lo vivienle y lo biolgico.
La concepcin hislrica de lo biolgico es
una abslraccin de lo vivienle. Lo vivienle
envuelve lodas las propiedades funciona-
les, lodos los cambios energlicos de la ma-
leria. Eslo no permile abslraer lo psquico
de lo biolgico, ni lo biolgico de lo qumi-
co, ni lo qumico de lo fsico. Salvo en un
lralamienlo abslraclivo-anallico del proble-
ma. No es aceplable abducir lo sub|elivo
comporlamenlal del microcosmo que es un
ser vivienle. Tampoco es posible abslraer el
medio en que esle individuo vive de su ser
como individuo. Desde esle punlo de visla
el Sislema Neuroendocrino es bsicamenle
un rgano psicolgico, al considerar no su
156
analoma sino sus funciones. Esla perlenen-
cia es mullifaclica, nlima, unilaria,
geslllica. Ella es la que permile inlegrar en
el procesamienlo que el ser vivienle hace
de la informacin provenienle de la
inleraccin individuo-medio. El Sislema
Neuroendocrino coordina la adaplacin,
debe necesariamenle ser lambin conside-
rado un rgano psicolgico (Sanlibanez-H.,
1986, Sanlibanez-H., y Osorio 1999). Eslo
por varias razones:
- En la evolucin, el Sislema
Neuroendocrino se desarrolla por la
necesidad adaplaliva de los organis-
mos, es decir, por funciones emergen-
les que crean un rgano adecuado.
- El Sislema Neuroendocrino o sus par-
les inlegranles no alcanza su madu-
rez analomo-funcional si no cumplen
sus funciones adaplalivas desde de-
lerminado momenlo del desarrollo
(perodo crlico). La deprivacin sen-
sorial luminosa, por e|emplo, puede
producir hasla degeneracin relinal y
muchos dficils de diversos lipos
(Gana, Hirsch y Tievan, 1972,
Zernicki 1991, 1993).
- El enlrenamienlo favorece incluso la
formacin de sinapsis en los sislemas
neuronales envuellos en esa aclividad,
acorla el liempo de reaccin y perfec-
ciona las respueslas
Popper y Eccles (1971) lambin conside-
ran al Sislema Nervioso como un rgano que
cumple funciones psicolgicas, pero por ra-
zones diferenles a las expueslas aqu.
No es aceplable reducir los fenmenos
psicolgicos a funciones biolgicas. Hay que
lener presenle que lo vivienle es ms que lo
biolgico. Esle es un error anlogo a propo-
ner una reduccin de lo vivienle al nivel fsi-
co o al nivel qumico. La evolucin inlegra
niveles, pero no excluye niveles.
Aduptucln Conoclmlento
Lna de las funciones adaplalivas ms
imporlanles es el conocimienlo.
Enlendemos por conocimienlo la propie-
dad de un hecho psquico delerminado, que
permile a un individuo o a un grupo de ellos,
inlroducir modificaciones inlencionales con-
crelas en el medio exlerno, en el medio inler-
no, en el medio sub|elivo, o en la propia acli-
vidad psquica. En olros lrminos, puede
decirse que alguien conoce algo, cuando lie-
ne el conlrol de ese algo, la posibilidad de
modificarlo inlencionalmenle, la posibilidad
de crearlo o fabricarlo. El conocimienlo,
como cada fenmeno psquico es un proceso
ob|elivo de inleraccin enlre individuo y
medio. Esla propiedad implica necesaria-
menle la habilidad de quien conoce de refle-
|ar sub|elivamenle, con un grado delermi-
nado de precisin, el ob|elo del conocimien-
lo, y de esle modo poder operar sobre l, de
una manera eficienle y predicliva.
Al hablar de gnoseognesis nos referimos
a los procesos psicolgicos que lienen lugar
en la emergencia del conocimienlo. Expon-
dremos el problema de una manera general,
precisando los pasos imporlanles necesarios
para oblener conocimienlos.
Abduccln de lnformucln
Enlendemos por abduccin informacional
los procesos psicolgicos que lienen lugar al
enfocar o cenlrar la alencin en los aspeclos
del medio que conducen a caplar eslmulos
a lravs de rganos que fueron calificados
por I.P. Pavlov como analizadores
perifricos o ambienlales, ms conocidos
como receplores.
Esle comporlamienlo, en lrminos gene-
rales, consisle en orienlar los receplores ha-
cia el ob|elo inleresanle. La parle perlinenle
del medio concenlra la alencin de la perso-
na. Esla reaccin fue denominada por Pavlov
157
Chlo elo lakoie reflek el refle|o de qu
es eslo`. Sokolov (1963) llam refle|o de
orienlacin a una reaccin generalizada de
aclivacin, de preparacin para la accin
frenle a una siluacin que acliva la alen-
cin. Denlro de esla reaccin se inclua un
aspeclo gnslico. Konorski (1967) separ la
reaccin de orienlacin de la componenle
gnslica, que denomin reaccin de enfo-
que (largeling reaclion). Esla reaccin
puede ser generada por un eslmulo nuevo
o por la bsqueda de eslmulos (Espinoza-
Varas 1971).
La reaccin de enfoque permilira oble-
ner de una manera adecuada la informacin
sensorial. Denlro de la aclividad cogniliva,
el refle|o de enfoque es una modalidad selec-
liva frenle a eslmulos exleroceplivos
(Treisman, 1969). Su funcin es seleccionar
la informacin que ha de penelrar el orga-
nismo en un momenlo dado, facililar su en-
lrada en el analizador correspondienle, y
probablemenle, inhibir de la informacin
provenienle de analizadores no comprome-
lidos. El refle|o de enfoque es una aclividad
alencional que parlicipa en una gran varie-
dad de procesos cognilivos. Konorski (1967)
senala que la percepcin resulla de un de-
lerminado refle|o de enfoque pueslo que no
lodos los eslmulos que caen en la superficie
recepliva son percibidos.
Mis colaboradores y yo hemos esludiado
la reaccin de enfoque a un chasquido de
corla duracin (orden de los milisegundos),
adminislrado por parlanles ubicados en el
espacio alrededor de un galo: el animalilo
se acliva buscando con movimienlos de ore-
|as, de o|os, de cabeza y cuerpo (segn la
ubicacin) a la fuenle sonora. Si el eslmulo
se repile, el animal de|a de preslar alencin,
y no responde. Si por el conlrario, el chas-
quido se asocia a un refuerzo posilivo un
pedacilo de carne u olro eslmulo apeliloso
el eslmulo audilivo adquiere el carcler
de un eslmulo condicionado excilalorio, y
la respuesla de enfoque se convierle en una
respuesla preparaloria inslrumenlal alimen-
licia (Alvarado y Sanlibnez-H. 1971,
Sanlibnez-H. y Siegmund 1976,1977).
Si por el conlrario, el eslmulo audilivo no
se refuerza, la reaccin aumenla su lalencia
y luego decae, producindose exlincin del
refle|o, lo que se conoce ba|o el nombre de
habiluacin, que se acompana por pr-
dida del inlers en el eslmulo y por supues-
lo, desalencin
El refle|o de enfoque audiovisual es un
buen modelo para conocer las bases
neuropsicolgicas de los procesos
percepluales. Esludiando el problema en el
galo y lambin en el hombre (Siegmund,
Sloppa, Sanlibnez-H 1987)se observ la
secuencia de los diversos componenles (au-
riculares, oculo-ceflicos y corporales) de esla
reaccin, que orienla la mcula hacia la fuen-
le sonora. El fenmeno fue esludiado para
conocer las eslrucluras enceflicas envuel-
las en la reaccin.
Codlflcucln de Iu lnformucln sensorluI
La percepcin es el primer fenmeno en-
vuello en la gnoseognesis. Esla es la larea
que cumplen los sislemas sensoriales, cana-
les nerviosos que lransporlan la informacin
recogida por los receplores. Esla es lransfor-
mada en senales de aclividad neural que lle-
van informacin codificada a eslaciones
neuronales ubicadas en diferenles niveles del
Sislema Neuroendocrino. Lna vez codifica-
das, ellas alcanzan diferenles seclores del
cerebro, se lransforman en percepciones, y
pasan a inlegrar el mundo o medio sub|eli-
vo, virlual, de un individuo concrelo.
Las percepciones se inlegran en sislemas
percepluales, los cuales son capaces de pro-
ducir o reproducir los ob|elos que emergen
de una manera lal que permilen a los indivi-
duos reconocerlos y diferenciarlos de olros
ob|elos del medio.
158
Los receplores o analizadores perifricos
no envan en un solo mensa|e la lolalidad de
la informacin sobre un ob|elo. De una ma-
nera reileraliva diferenles clulas del recep-
lor se encargan de enviar la informacin, que
es prclicamenle una diseccin sensorial del
ob|elo, v.gr., una mesa es perceplualmenle
disociada en bordes verlicales, bordes hori-
zonlales, ngulos de diferenles orienlaciones,
elc.. Eslas diferenles corrienles
informacionales se van inlegrando por el
camino hasla consliluir un lodo en las uni-
dades sensoriales, digamos, superiores.
Esla snlesis perceplual de la informacin
liene un lmile, que depende de la capaci-
dad anallica de los receplores frenle a los
dalos recogidos. Los receplores audilivos de
las diversas especies lienen diferenles posi-
bilidades de caplar informacin sonora: Los
murcilagos caplan ullrasonidos, el Hcmc
scpicns, alcanza a escuchar alrededor
15OOOHz. Lna persona no capla con sus
rganos audilivos los ullrasonidos. Pero el
gnero Homo conoce la exislencia de los
ullrasonidos, sabe como producirlos y ha
desarrollado una lecnologa para localizar-
los, para usarlos convenienlemenle, elc.
Cmo es posible eslo` Gracias a las pr-
lesis sensoriales, conlraparlida de las pr-
lesis efecloras. Las prlesis sensoriales per-
milen conocer aspeclos de la naluraleza que
no nos son accesibles direclamenle, pero que
lienen un equivalenle virlual en nueslra sub-
|elividad.
La percepcin es un inlegranle imporlan-
le del conocimienlo, pero ella no es lodo el
conocimienlo. Podemos conocer un fenme-
no sin percibirlo de una manera direcla,
como lambin podemos percibir un fenme-
no sin llegar realmenle a conocerlo. El co-
nocimienlo puede elaborarse parliendo de
una percepcin direcla o de una percepcin
efecluada a lravs de una prlesis
perceplual.
Las percepciones son fenmenos
fenolpicos, pueslo que ellas se producen a
lravs de la experiencia. La aclividad
perceplual se adquiere y las neuronas res-
ponsables de una percepcin especfica ad-
quieren la calidad o propiedad de percibir.
Aunque las neuronas esln disponibles, la
clave del conocimienlo, el conlenido, provie-
ne del medio, de cualquiera de los medios
descrilos anleriormenle. La forma de la per-
cepcin es neural, y su conlenido proviene
del medio, es ambienlal, medilica.
Konorski en 1948 se propuso inlegrar las
concepciones de Pavlov con las de
Sherringlon(19O6). En esle esquema concep-
lual era necesario inlegrar conceplos sub|eli-
vos como la percepcin con la aclividad de
las neuronas. Esla idea esluvo favorecida por
los lraba|os de Hubel y Wiesel (1962, 1963,
1977), quienes moslraron que el geniculado
laleral conlena neuronas que responden a
bordes, a esquinas, a lengelas, a bas-
lones y esludiaron el desarrollo funcional de
la corleza visual de galos y macacos, los cam-
pos receplivos, y la inleraccin binocular. Sin
embargo, desde un punlo de visla sub|elivo,
los seres humanos responden con percepcio-
nes globales, y slo el anlisis de eslas percep-
ciones permile dislinguir eslos elemenlos in-
legrados en el perceplo sub|elivo lolal. Ten-
gamos presenle que la Psicologa de las For-
mas (Koffka 1935) demoslr que la percep-
cin no es la suma de unidades percepluales
(sensaciones), como supona la Psicologa
asociacionisla del Siglo XIX, sino una confor-
macin perceplual de figura y fondo.
Somos incapaces de resolver una palabra
en sus componenles acslicos. Lna persona
analfabela no puede resolver el sonido de una
palabra en sus fonemas, y nadie resuelve las
vocablos emilidos en sus componenles
kineslsicos. Hasla hace poco nueslra infor-
macin sobre percepcin era puramenle sub-
|eliva, en la aclualidad podemos complelar-
159
la con dalos neuronales, los cuales nos po-
nen en conocimienlo de su gnesis.
Konorski (1967) propuso clasificar las
neuronas que parlicipan en un sislema sen-
sorial en neuronas o unidades de lrnsilo
las cuales envan la informacin sensorial
codificada a niveles neuronales superiores
del sislema sensorial, a las que calific de
unidades gnslicas (o de salida).
Hay pruebas neurolgicas que apoyan esle
punlo de visla:
a) Lesiones: de las reas de proyeccin
sensorial (lrnsilo) producen dficil sensorial,
mienlras que las lesiones de las reas de sali-
da o gnslicas no allera la percepcin senso-
rial, pero el afeclado no sabe de qu se lrala,
no enliende el conlenido, la calegora
perceplual (esle es un mecanismo de la
afasia).
b) Eslimulaciones (Penfield y Rasmusen
195O): del rea de lrnsilo evocan percep-
ciones relacionadas con el rea correspondien-
le. En el rea visual se evocan colores, eslre-
llas, en el rea somlica, alleraciones del lac-
lo, hormigueos. Por olra parle, eslimulaciones
de las reas gnslicas, si eslas no esln allera-
das, hay silencio, no hay respuesla, en cam-
bio, si forman parle de un foco epilplico, evo-
can recuerdos, alucinaciones de experiencias
vividas. El aura epilplica de los pacienles
corresponde por sus conlenidos al lipo de cor-
leza compromelida.
Tengamos presenle que las reas prima-
rias o de lrnsilo parecen eslar delermina-
das genlicamenle, con la salvedad que si
eslas reas no enlran en funcin, no son ac-
livadas denlro de cierlo plazo despus del
nacimienlo, ellas de|an de funcionar normal-
menle (Zernicki 1991, 1993). Las reas
gnslicas adquieren sus funciones medianle
procesos de aprendiza|e. Konorski (1967)
propona que las neuronas receploras de sa-
lida lienen una canlidad de conexiones po-
lenciales que se aclualizan por un incremenlo
de los conlaclos sinplicos, o que son crea-
das por eslos.
Eslamos en pleno anlisis de la concep-
cin neuronal de los procesos psicolgicos
gnoseognicos. De esla manera se hace rea-
lidad la inlegracin de la informacin pro-
venienle de diversas disciplinas a fin de ge-
nerar adecuadamenle el correspondienle
conocimienlo. La posibilidad de inlegrar a
las funciones del Sislema Neuroendocrino los
dalos de la Psicologa sub|elivisla exisla
desde muy anliguo. Esla inlegracin fue di-
ficullada por la leora proloplasmlica del
sislema nervioso. All se propona que lodo
el SN eslaba compueslo por una red de
canalculos que coneclaban lodos los punlos
de esla eslruclura. Esla idea fue rechazada
con el descubrimienlo hecho por Ramn y
Ca|al de las conexiones sinplicas, y con ello
se puso fin a la concepcin de la conlinui-
dad neuronal proploplasmlica.
PslcoIogIu de Iu Percepcln
Las primeras formulaciones de la concep-
cin neuronal sinplica luvo muchos delrac-
lores (Barlov 1995). Pero abri las compuer-
las a la inlegracin de la aclividad neuronal
con las percepciones.
Esla idea fue formulada por Konorski
(1948) quien sugiri las exislencias que uni-
dades neuronales gnslicas responsables de
las percepciones unilarias y en general de
las percepciones (Konorski, 1967).
Lus unldudes neuronuIes perceptuuIes
gnstlcus
La idea de Konorski consisli en inlerpre-
lar la eslruclura, -el sislema perceplual- de
cualquier modalidad neuronal como forma-
da por los dos lipos de grupos celulares an-
les mencionadas, adems del receplor: las
unidades de lrnsilo, que se manlendran
16O
denlro del sislema especfico de la modali-
dad sensorial, y las unidades de salida que
inlegraran el llimo nivel de la aclividad
neuronal sensorial especfica para enlregar
la informacin a grupos celulares que perle-
necen a una modalidad sensorial diferenle,
a un rea efeclora (v.gr. molora) o a unida-
des responsables de los procesos sub|elivos,
o a varios de ellos.
Eslo implica una eslruclura por pisos de
los sislemas percepluales, y al mismo liempo
fenmenos de convergencia o divergencia de
la informacin. Las unidades gnslicas po-
dran ser produclo de la convergencia. Esle
|uicio ha sido ampliamenle confirmado por
la experimenlacin ms recienle.
El esludio de los fenmenos percepluales
mueslra que ellos son la aclividad funcio-
nal de cierlas neuronas o de grupos de ellas.
Eslas percepciones consliluyen la maleria
prima del conocimienlo y lambin el ele-
menlo ms imporlanle que galilla lanlo la
aclividad efeclora (movimienlos,
secresiones, elc), como la aclividad sub|eli-
va. Adems generan formas comple|as de
la aclividad individual produclo de la
inleraccin de los individuos con su medio,
y lal vez gracias a esla inleraccin even-
lualmenle se produciran reorganizaciones
funcionales de los genes que manlendran
el proceso de evolucin en marcha (Tierney,
1986, Jablonka el al., 1998).
Revisemos algunos dalos experimenlales
para iluslrar con hechos las afirmaciones
anleriores.
Barlov el al., (1971) moslraron que las
descargas de las clulas ganglionares
relnicas, se alleran cuando los foloreceplores
han absorbido unos pocos cuanlos de luz.
Tambin moslraron que unos cuanlos de luz
son suficienles para inhibir las descargas es-
ponlneas de las clulas ganglionares. La
inlensidad de la luz que produce inhibicin
es comparable al umbral absolulo para la
aclivacin comporlamenlal.
De Valois el al., (1967) y Talbol el
al.,(1968), esludiando los receplores cul-
neos, moslraron el principio de envolluras
inferiores, eslo es, que la aclividad especfi-
ca de neuronas aisladas puede empezar ya
en los receplores audilivos y lcliles. Obser-
varon adems que los umbrales para acli-
var los receplores culneos (Talbol, 1968) y
lambin para los receplores audilivos son
comparables a los umbrales de las reaccio-
nes comporlamenlales (Kiang el al, 1965,
Evans, 1978). Nevsome, Brillen y Moushon
(1989) y Brillen el al., (1992), regislrando
neuronas sensoriales aisladas nicas del rea
lemporal media (MT, v 5) de monos aclivos,
observaron que la mayora de las clulas res-
ponden seleclivamenle a lipos de movimien-
los especficos de punlos dislribuidos al azar.
La sensibilidad de eslas neuronas fue exami-
nada en una panlalla de compulador varian-
do la proporcin de punlos que se mueven
coherenlemenle en una direccin delermina-
da (punlos coherenles), comparndolos
con los desplazamienlos al azar de olros
punlos, punlos incoherenles.
Los animales pueden ser enlrenados en
una prueba de refle|os condicionados, a aso-
ciar los punlos coherenles con la e|ecucin de
un movimienlo delerminado. Si se enconlra-
ba una clula del rea lemporal media (MT)
que responda al desplazamienlo de los pun-
los coherenles, se meda el umbral plimo para
acluar sobre la clula (posicin, nmero de
punlos). La clula era regislrada cuando los
animalilos e|eculaban los movimienlos aso-
ciados al desplazamienlo de los punlos. Los
experimenladores buscaron la frecuencia con
que deban dar una respuesla correcla si dis-
ponan de la informacin adecuada suminis-
lrada por un sola clula, y conlrolaban lo que
suceda cuando los punlos coherenles inver-
lan su lrayecloria. Los resullados senalaron
que el promedio de la performance calculada
desde una neurona aislada corresponda muy
bien con el comporlamienlo real del mono.
161
Eslas neuronas esln al lrmino de la va
final comn (unidades de salida, segn
Konorski) donde converge la informacin de
diferenles unidades porladoras de varios
aspeclos informacionales perlinenles, al mis-
mo liempo que excluyen olras informacio-
nes irrelevanles.
Esla es una demoslracin muy impresio-
nanle del hecho que una sola neurona pue-
de lener la sensibilidad y los deleclores
confiables de comple|os palrones espacio-
lemporales de excilacin.
No obslanle, es posible que la informacin
que alcance el llimo eslabn de la va final
comn sea combinado de una manera dife-
renle a la que hemos considerado. Por e|em-
plo, Movshon el al., (1985) enconlraron
neuronas perlenecienles a la misma rea MT
que se aclivaban en la inlerseccin formada
por un par de rasgunos de la piel que se cru-
zan, ms bien que por cada componenle del
eslmulo, es decir, por cada regin aislada.
Esle hecho indica que la aclividad de esas
clulas no se debe slo a la informacin de
las reas v1 y v2, sino lambin a que pue-
den parlicipar olros niveles de inlegracin.
La represenlacin de manos y caras en la
corleza infero-lemporal ha sido esludiada
por Gross el al., (1992). Eslos aulores mos-
lraron que hay clulas que responden a ma-
nos y caras de una manera calegorial, como
haba indicado Konorski (1967) al caracleri-
zar las percepciones unilarias.
La percepcin de impulsos nicos ha sido
esludiada por Vallbo(1995), usando el mlo-
do de microeslimulacin. Eslimularon el
dedo ndice, y con un eleclrodo inlraneural,
regislraron un axn nico de las clulas re-
ceploras. Lna vez regislrado, cambiaron el
eleclrodo de regislro por uno de
eslimulacin. De esle modo inyeclaron en el
axn seleccionado una serie de impulsos
neurales que enlraron en el Sislema Nervio-
so. El su|elo localiz la eslimulacin en el lu-
gar original. Si se aumenlaba la inlensidad
de eslmulo, apareca una segunda localiza-
cin, y un nuevo incremenlo, reclulaba una
lercera localizacin.
Crupos neuronuIes perceptuuIes-gnstlcos
Considerando la convergencia de las vas
aferenles a las neuronas de niveles superio-
res, es fcil de enlender que exislan clulas
de eslos niveles capaces de inlegrar una gran
canlidad de informacin provenienle de los
medios en los cuales operan las habilidades
percepluales de los individuos. Se han des-
crilo diversos lipos de neuronas que respon-
den especficamenle a cierlas formas ob|eli-
vas. Eslas no son clulas nicas, sino grupos
neuronales. Lnas de las ms curiosas son las
mal llamadas clulas abuelas
(grandmolher cells), las cuales son capa-
ces de reaccionar cuando la madre del su|e-
lo aparece en el campo visual, pero no solo
la madre liene sus clulas especficas, sino
que hay olras configuraciones eslimulanles
que lambin esln represenladas en grupos
de clulas en el rea sensorial correspondien-
le. Se han descrilo alrededor de 18.OOO
neuronas de esle lipo (Barlov, 1995). Harris
(198O) es de la opinin que aunque fuese ra-
zonable poslular la exislencia de una unidad
neuronal para cada posible lipo de percep-
cin, es difcil pensar que exisla un nmero
suficienle de neuronas capaces de realizar
esla larea. Por lo lanlo, propone que eslas
percepciones comple|as son produclo de ac-
lividad de con|unlos. Barlov (1995) soslie-
ne que el fenmeno de la especializacin
perceplual es un efeclo adaplalivo resullan-
le de la inleraccin neuronal que genera cam-
bios asocialivos enlre las clulas que podran
ser facililadas por las exigencias de los me-
dios inleracluanles.
El procesamienlo visual en primales en-
vuelve muchos cenlros subcorlicales, as
como lambin numerosas reas corlicales.
162
Hay evidencias analmicas y fisiolgicas que
indican que las eslrucluras esln organiza-
das en |erarquas que incluyen hasla 1O ni-
veles de procesamienlo. A cada nivel concu-
rren corrienles de procesamienlo paralelos
que incluyen diferenles lipos de neuronas.
Pueden enconlrarse lneas direclas de pro-
greso de las corrienles de informacin, inde-
pendienles unas de olras, lneas de corrien-
les en inleraccin en diferenles pisos, y lneas
en que hay convergencia y divergencia en
los diferenles niveles. Se han descrilo alre-
dedor de 32 reas visuales idenlificadas con
varios crilerios. Tngase presenle que en el
inlerior de la corleza visual, la informacin
es mediada por un impresionanle con|unlo
de conexiones corlico-corlicales reveladas
por lcnicas de lrazadores.
Nueslras corrienles percepluales deriva-
das de varios de los niveles pueden indicar
orienlacin (forma), velocidad (movimienlo),
composicin especlral (color), disparidad
binocular (profundidad).
Los lraba|os de Mc Naughlon, Knierim y
Wilson (1995) han pueslo en evidencia el rol
predominanle que |uega el sislema veslibular
en la conslruccin de las represenlaciones
cognilivas del medio, y en la compulacin
plima de las lrayeclorias hacia los ob|elos que
se localizan visualmenle. Es el as llamado sis-
lema direccional o senlido de la direccin, el
cual aparece lambin envuello en la inlegra-
cin de senales de la velocidad angular. Esle
sislema puede adecuarse a organizar su ac-
cin despus de cada 36O. Es decir, es opera-
livo cada 36O. Esle sislema funciona de una
manera comple|a. Queremos slo mencionar
que una ralila puesla en un sislema rolalo-
rio, a la cual se fi|a un lugar que la alrae, es
capaz de llegar al ob|elivo, aunque se apague
la luz, o se haga desaparecer el ob|elo.
Las lesiones del Hipocampo suprimen ra-
dicalmenle esle comporlamienlo, es decir, se
suprime de esla manera la represenlacin
cogniliva del espacio. Grupos de clulas
hipocampales son aclivadas seleclivamenle
por elemenlos especficos de un espacio am-
bienlal. Eslas lransmilen en con|unlo, cdi-
gos espaciales que son suficienlemenle pre-
cisos para hacer prediclibles la posicin del
animalilo en la dislancia de unos pocos cen-
lmelros por el regislro simullneo de 7O a
15O clulas del Hipocampo. Eslas son clu-
las piramidales han sido baulizadas como
clulas de lugar. El sislema de referencia
direccional no es an bien conocido.
Andersen (1989) y Andersen el al., (1985,
199O), en una serie de lraba|os, nos ha he-
cho saber que la corleza parielal no es eslric-
lamenle visual ni lampoco eslriclamenle
molora. Ella inlegra fenmenos visuales con
fenmenos molores, inlegraciones visuo-
moloras, incluyendo lransformaciones para
la delerminacin de silios especiales y la co-
ordinacin de planos de movimienlo. Esla
funcin es fundamenlal para el desarrollo
del comporlamienlo guiado visualmenle. Ella
es conlrolada por claves relnicas que deben
ser lransformadas en la aclivacin de ms-
culos que permilen el movimienlo. Esla fun-
cin se cumple en la corleza lemporal posle-
rior, usando un cdigo poblacional, forma-
do por una operacin especfica que inlegra
o comparle sislemlicamenle parmelro
relnicos y exlra relinianos (o|o, cabeza). Se
ha enconlrado aclividad relacionada con la
planificacin de los movimienlos oculares en
el rea inlraparielal que conlrola los movi-
mienlos sacdicos. La aclividad relacionada
con la planificacin parece codificar los mo-
vimienlos que el animal inlenla hacer.
Procesumlento NeuropslcoIglco de
Actltldudes PsIqulcus CompIejus
La experimenlacin neuropsicolgica ha
hecho conlribuciones imporlanles al conoci-
mienlo de la gnesis de la imgenes
percepluales , de las imgenes sub|elivas, de
163
la relacin del pensamienlo con la produc-
cin de imgenes, de las represenlaciones
espaciales abslraclas, del pensamienlo de-
duclivo, enlre olros. Presenlaremos un
suscinlo panorama de la siluacin aclual de
algunas de eslas cuesliones.
El problema de la inleraccin enlre im-
genes percepluales e imgenes sub|elivas es
conocido de larga dala. Konorski (1967) lla-
m la alencin sobre la relacin exislenle
enlre el aspeclo gnslico de las imgenes y
las percepciones, haciendo nolar que las pri-
meras represenlan una forma ms pura de
aclivacin gnslica, referida al ob|elo, por-
que ellas no esln direclamenle ba|o la in-
fluencia de la informacin provenienle de las
vas sensoriales especficas (op.cil. p. 181).
Por olra parle, la evocacin de una ima-
gen sub|eliva puede ser considerada un fen-
meno anlogo a un refle|o condicionado en el
cual la imagen sub|eliva es equivalenle a una
respuesla condicionada generada medianle la
salisfaccin de una necesidad por el ob|elo que
ha producido una imagen perceplual. De esla
manera la emergencia de la necesidad sin la
presencia del ob|elo que la salisface evoca la
imagen de sle. Olra calegora de asociacio-
nes que llevan a la produccin de imgenes
es la asociacin perceplo-perceplual. Esla
asociacin es la consecuencia de la conexin
o asociacin generada por los fenmenos
gnslicos que emergen en conlinuidad espa-
cial o lemporal. As, la percepcin de uno ge-
nera la imagen del olro. Si se hace coincidir
de una manera sislemlica una luz con un
lono, la luz adquiere la habilidad de evocar
la imagen audiliva del olro (op.cil. 183-186).
Esla siluacin es lpica al asociarse la voz de
una persona con la presencia de la misma. Al
escuchar la voz aparece la imagen y lal vez
olras imgenes asociadas con la persona.
Ahora bien, en el caso del loculor radial nun-
ca vislo, su voz no esl asociada con la figura
del loculor sino con las senales que caracleri-
zan la emisora, o con el nombre del loculor.
Para Konorski (op.cil. 184-185) hay olros
dos faclores que son delerminanles en la aso-
ciacin que conduce a la formacin de las
imgenes sub|elivas: un cierlo incremenlo de
un eslado general de aclivacin, lo cual au-
menla la excilabilidad de las neuronas en-
vuellas en la generacin de las imgenes sub-
|elivas y naluralmenle la parlicipacin de
neuronas especficas exlrarelnicas las cua-
les hemos mencionado al comienzo de esle
caplulo.
En liempos recienles se ha dedicado mu-
cho esfuerzo al esludio de la inleraccin en-
lre las imgenes sub|elivas y las percepcio-
nes, las cuales demueslran que eslos dos fe-
nmenos comparlen inlegraciones neurales
comunes. Tcnicas lomogrficas de emisin
de posilrones (PET) han suminislrado evi-
dencias moslrando que las imgenes sub|eli-
vas aclivan parles de las corleza visual
lopogrficamenle organizada.
Si alguien percibe unas pocas caraclers-
licas de un ob|elo, las cuales no permilen le-
ner una percepcin complela del ob|elo, la
informacin provenienle de esle permile
varias posibilidades percepluales parlicula-
res o concrelas. Esla percepcin ineficienle
lendra la propiedad de aclivar
seleclivamenle un modelode imagen al-
macenado en el sislema mnmico visual cuya
forma consliluye el me|or equivalenle de la
percepcin imperfecla (Love, 1985, Kosslyn,
198O, Kosslyn el al.

199O). Esle sera un pro-
ceso que permile eslablecer el reconocimien-
lo de ob|elos. Cave y Kosslyn (1989) soslie-
nen que la imagen generada desde el con-
|unlo de modelos almacenados puede con-
lribuir a aumenlar el nmero de caracleres
duranle el aclo de reconocimienlo. Eslos y
olros aulores concluyen que la imagen de un
ob|elo previo es incorporada a la imagen
perceplual si el su|elo ha sido somelido a la
accin del mismo ob|elo dos veces consecu-
livas. En lanlo que si el ob|elo es seguido por
un ob|elo de olra conformacin, el reconoci-
164
mienlo es ms lenlo que cuando el ob|elo-
evocado fue el mismo que el ob|elo prima-
rio. El liempo de evaluacin incremenla
linealmenle con la disparidad de los lama-
nos de los dos ob|elos (Bundesen y Larsen,
1981).
La inlegracin neural de los procesos des-
crilos liene una larga hisloria. El hecho que
exislan abundanles conexiones recprocas
enlre reas relnicas y exlrarelnicas - en con-
secuencia conexiones de relroalimenlacin
desde los cenlros visuales superiores - pres-
lan credibilidad a las inlerprelaciones ex-
pueslas. Sin embargo, eslas conexiones rec-
procas no son exaclamenle el revs unas de
las olras. Las vas eferenles conlienen co-
nexiones ms difusas que las vas aferenles.
Zeki y Shipp (1988) han moslrado que el rea
mediolemporal (MT,-v1) recibe informacin
desde las bandas gruesas del rea v2 y
enva informacin de relroalimenlacin lan-
lo a las bandas gruesas como a las ban-
das delgadas y lambin a las inlerbandas
del rea v2. Hay varias inlerprelaciones de
eslos hechos que consliluyen hiplesis sus-
ceplibles de aporlar elemenlos al conocimien-
lo de los fenmenos del reconocimienlo de
ob|elos. Hay que agregar que las eslrucluras
corlicales envan axones a las capas profun-
das del llamo, sla a su vez enva informa-
cin a la corleza, la cual lermina en la capa
4. La relroalimenlacin lalmica difiere de
la relroalimenlacin corlicocorlical las cua-
les generalmenle lerminan en las capas su-
perficiales (1 2) o en capas profundas (5
6), ms bien que en la capa 4 (Munford,
1991).
Muchas de las propiedades de las imge-
nes sub|elivas remedan las imgenes
percepluales, lo que no es de exlranar pues
ambas lienen inlegraciones comunes como
ya fue sugerido por Konorski (1967, p. 185-
187). Pero no slo las imgenes y las percep-
ciones pueden lener aspeclos comunes en su
gnesis sino lambin imgenes, ilusiones y
an las alucinaciones. (Konorski op. cil. pp.
174-18O). Las percepciones y las imgenes
parecen eslar envuellas en la gnesis de los
movimienlos en un comple|o fenmeno de
inlegracin de imgenes visuales y de im-
genes propioceplivas.
La dislincin enlre imgenes percepluales
e imgenes sub|elivas provenienles del cere-
bro mismo es un problema que liene varios
aspeclos. Lno de ellos es conocer si las im-
genes sub|elivas inlegran las mismas repre-
senlaciones que originalmenle se producen
duranle las percepciones, o si ellas son con-
secuencia de la influencia del lengua|e sobre
la aclividad sub|eliva. Las imgenes sub|eli-
vas se generan en el rea exlraeslriada. Au-
lores como Paivio (1971), Shepard (1978) y
Kosslyn (198O) han desarrollado un impor-
lanle lraba|o experimenlal para eslablecer
dislinciones enlre imgenes y pensamienlo
verbal, para presenlar las imgenes y el pen-
samienlo verbal, y las imgenes en funcin
del procesamienlo informacional.
De Renzin y Spinnler (1967), ulilizando el
Tesl de Ishihara, observaron que pacienles
con lesiones corlicales unilalerales presenla-
ban, lanlo delerioro de la visin de colores,
como de la habilidad para describir los colo-
res de imgenes coloreadas relenidas en la
memoria. Beauvois y Saillanl (1985), en pa-
cienles con desconexin visuo-verbal advir-
lieron que podan realizar con xilo lareas
relacionadas puramenle con colores, pero no
realizar lareas que eslaban asociadas a una
eliquela verbal (nombrar colores). Levine,
Warach y Farah (1985) realizaron experimen-
los que ponen en evidencia que lanlo las im-
genes sub|elivas como las percepluales com-
parlen represenlaciones especficas para al-
gunas modalidades sensoriales.
Goldenberg y sus colegas (1987, 1989,
1991, 1992) han realizado una serie de eslu-
dios de flu|o sanguneo duranle la produc-
cin de imgenes sub|elivas usando SPECT
(lomografa compularizada por emisin de
165
folones nicos). El regislro se llevaba a cabo
cuando se evocaban imgenes. El conlrol
consisla en evocar siluaciones sin la presen-
cia de imgenes. En lodos eslos experimen-
los las imgenes visuales se encuenlran aso-
ciadas con aclivacin de la corleza lempo-
ral y occipilal.
Charlol el al., (1992) usando la lcnica
SPECT enconlraron lambin que el flu|o san-
guneo aumenlaba en el rea visual
asocialiva, incluyendo la corleza visual, si
los su|elos generaban y examinaban imge-
nes sub|elivas. Por su parle, Le Bihan el al.,
(1992) empleando la resonancia magnlica
duranle la produccin de imgenes sub|eli-
vas, enconlraron que el rea 17 eslaba en-
vuella en la produccin lanlo de imgenes
sub|elivas como percepluales.
La comple|idad relacional (relalional
complexily) es un conceplo inlroducido por
Robin y Holyoak (1995) con la inlencin de
facililar el conocimienlo de las funciones de
la corleza prefronlal. Las funciones de la
corleza prefronlal locan una canlidad de
funciones relacionadas enlre s, y slas con
las funciones mnmicas. Fusler (1989) puso
de relieve el significado funcional del lbulo
fronlal. Esla eslruclura e|ercera el conlrol
operalivo, el conlrol alencional basado en la
represenlacin inlerna del conlexlo, la crea-
cin y el uso de episodios gnslicos y las se-
cuencias de las acciones.
La idea de Robin y Holyoak (1995) es con-
siderar las funciones de la corleza prefronlal
como responsable de la adquisicin y el uso
de nexos gnslicos explcilos al servicio de
una mela u ob|elivo. Esle conocimienlo ex-
plcilo se adquiere aulomlicamenle de una
manera rpida y sin esfuerzo. Esle es capaz
de diferenciar roles de complemenlos.
En niveles lempranos lanlo filo como
onlogenlicos, un animal reacciona a ob|eli-
vos sin somelerlos a ningn anlisis dimen-
sional explcilo. Esludios de la aclividad cla-
sificaloria de los ninos ponen en evidencia
que eslos pueden enfrenlar globalmenle una
manzana con olra. Slo ms larde sern
capaces de parear ob|elos por caraclerslicas
complemenlarias como el color. La manza-
na in lolo es el rol, el color ro|o, el com-
plemenlo. De esla manera pueden usar el
complemenlo como elemenlo clasificalorio,
y parear, por e|emplo, la manzana ro|a con
un bloque ro|o. La habilidad bsica es
holslica, lolalizanle, el uso del complemen-
lo es abslraclivo. El procesamienlo dimen-
sional explcilo en el cual loman parle la re-
gin prefronlal, parece envolver la
inleraccin rol-complemenlo, lolalidad-
elemenlo inlegranle. (Halford 1993)-
Los procesos relacionanles cambian con
lesiones de la corleza prefronlal, las cuales
alleran las habilidades para eslablecer ma-
pas relacionados con mapas de niveles de
sislemas, en verlebrados, primales y huma-
nos. La corleza prefronlal liene conexiones
recprocas exlendidas a un amplio abanico
de eslrucluras corlicales y subcorlicales, in-
cluyendo casi la lolalidad de las reas del sis-
lema nervioso cenlral, lo cual es una indica-
cin del rol inlegralivo de esla regin que
evidenlemenle esl envuella en el conlrol,
lanlo del comporlamienlo como de los pro-
cesos sub|elivos. Las lesiones de las diferen-
les reas prefronlales conforman sndromes
especficos. Las lesiones del rea dorsolaleral,
incluyendo la regin periprincipales, alleran
la habilidad para planificar, la concenlra-
cin, la memoria de corla duracin y el
aprendiza|e de refle|os condicionados con
inhibicin de relardo (Knighl 1991).
En snlesis, considerando los resullados de
los regislros neuronales unilarios y los dalos
eleclrofisiolgicos, la corleza prefronlal es el
cenlro inlegrador de una serie de funciones
fundamenlales (Fusler 1973, 1989): man-
liene la memoria operacional por inlerme-
dio de la regin dorso cenlral, evila
inlerferencias por eslmulos inlerpueslos en-
lre una senal y el alcance del ob|elivo
166
(Lavicka 1979., Dreve, 1975), por inlerme-
dio de la regin periarcuala, manliene la efec-
lividad del relardo y delermina la inhibicin
del efeclo de las inlerferencias por inlerme-
dio de la regin orbilo-fronlal (Jacobson
1935). Al perecer, eslas lres regiones aclan
inlegradamenle generando un comporla-
mienlo que conduce a un ob|elo especfico
en un liempo delerminado..
El pensamienlo deduclivo esls siendo
somelido a una inlensa invesligacin. Hay
diversas regiones del cerebro que aparecen
compromelidas en esla aclividad.
Hay aulores que soslienen que el razona-
mienlo deduclivo esl basado en principios
formales de inferencia como aquellos de la
Lgica. Soslienen que eslos principios son
pueslos aulomlicamenle en |uego al deri-
var conclusiones a parlir de premisas. Eslas
represenlaciones proposicionales son con-
secuencia de smbolos sinlclicamenle
eslruclurados en su lengua|e menlal, anlo-
go a una prueba lgica (Braine, Raiser y
Rumain, 1984). Lna poslulacin allernaliva
confiere prominencia al rol de los modelos
sub|elivos, lo cual no significa un rechazo a
la idea de las represenlaciones
proposicionales, sino que eslas son conside-
radas como informaciones que enlran en un
proceso que consliluye un modelo sub|elivo
que corresponde a la siluacin descrila en el
discurso verbal.
Experimenlos de Byrne y Johnson-Laird
(1989) han comparado la habilidad
predicliva de ambos enfoques. 18 personas
usaron ambos modelos para hacer
inferencias. Los resullados indican que las
inferencias hechas con el modelo sub|elivo
inferencial lienen una capacidad de predic-
cin aplaslanlemenle mayor que las del mo-
delo basado en reglas formales.
Johnson-Laird (1983,1993) sosliene que
lanlo la deduccin como la induccin y olros
procesos crealivos se llevan a cabo sobre la
base de modelos sub|elivos (menlales) ms
que sobre modelos de represenlacin
proposicional basados en reglas formales. El
principio que subyace es que la comprensin
del discurso lleva un modelo de la siluacin
en cueslin que es coincidenle con una crea-
da por la percepcin o por la represenlacin
(imagen) de los sucesos y no por aquello que
simplemenle han sido dicho sobre ellos
(Johnson-Laird 197O).
El modelo sub|elivo se a|usla a la
neuropsicologa del pensamienlo. En conlra-
diccin con la idea de que el razonamienlo
es verbal (Polk y Nevell, 1922), o a que esl
conformado por reglas formales, (Rips 1983),
esle modelo sugiere que el razonamienlo lie-
ne un componenle mayorilario que no es
verbal, eslo es, que la conslruccin de mo-
delos inferenciales corresponde a la eslruc-
lura de siluaciones. Esle punlo de visla pre-
dice que el hemisferio derecho debe |ugar un
rol imporlanle en los procesos inferenciales.
Caramaza el al., (1976) observaron que pa-
cienles con lesiones en el hemisferio derecho
presenlaban serias alleraciones de sus capa-
cidades inferenciales. McDonalds y Wales
(1986) senalaron que el hemisferio derecho
parece inlegrar el conocimienlo visuo-espa-
cial, lo cual permile suponer que en alguna
medida imgenes sub|elivas visuales inler-
vienen en los procesos inferenciales. El he-
misferio derecho eslara envuello en la g-
nesis de los procesos inferenciales.
El cerebro liene la propiedad de operar con
represenlaciones abslraclas del espacio. Esla
capacidad deriva de la inlegracin de la infor-
macin provenienle de la inclinacin de las
senales visuales con la informacin acerca de
la posicin de los glbulos oculares, el ngulo
de inclinacin y la posicin de la cabeza. Eslas
senales son inlegradas en la corleza parielal
inferior (Andersen el al., 1985) para formar una
dislribucin espacial especfica y ordenada que
ha sido lipificada como campo de represenla-
cin lineal (Zipser y Andersen 1988). El rea
laleral parielal inlerna inlegra posiciones de la
167
cabeza y del cuerpo y movimienlos de los glo-
bos oculares (movimienlo sacdico) con sena-
les relnicas para codificar el espacio en coor-
denadas cefalo-corporales (Balinl 19O9,
Wagman 1967, Mounlcaslle el al., 1975, Lynch
I y Mc Laren 1989). Muchas clulas procesan
inclinacin y disparidad de senales, haciendo
posible la represenlacin de siluaciones con
respeclo al cuerpo. Neuronas de esla rea in-
legran informacin de la posicin de los o|os,
de la cabeza y el ngulo de inclinacin, como
lambin la informacin acerca de la posicin
de la relina. Al parecer, represenla ob|elivos
cenlrados en coordinadas especficas.
|uctores MotltuclonuIes LspecIflcos
que lntertlenen en Iu Cnoseognesls
Llamamos faclores molivacionales aque-
llos faclores que manlienen aclivo el inlers
de la persona envuella en un proceso de g-
nesis de conocimienlo. Eslos faclores facili-
lan la alencin cenlrada en la observacin
del fenmeno en esludio por largos perodos,
permilen adverlir variaciones en el compor-
lamienlo del ob|elo de observacin, y al mis-
mo liempo, eslimulan la aparicin de diver-
sas formas de acciones del observador sobre
la siluacin en esludio. No hay conocimien-
lo sin una molivacin, proceso
psicofisiolgico que manliene viva, acliva,
la necesidad de penelrar en los rincones
gnslicos del ob|elo de esludio.
La molivacin puede ser de muy diversa
naluraleza, puede variar desde la aulnlica
curiosidad hasla la necesidad de oblener di-
nero o presligio (Pakard 1959). A veces hay
ms de un lipo de molivacin envuello en
eslos procesos. La curiosidad es una moliva-
cin muy difundida en la adquisicin de co-
nocimienlo, no solo en el Hcmc scpicns, sino
en diferenles especies de animales.
Konorski (1968) senala que la funcin de
las neuronas envuellas en la percepcin son
facililadas por el aumenlo de la reaclividad
que se produce gracias a los procesos
molivacionales. Con diferenles colaborado-
res hemos efecluado lraba|os para delermi-
nar el efeclo de la molivacin sobre la aclivi-
dad cerebral. Hemos medido el grado de ex-
cilabilidad de la formacin relicular, en la
corleza cerebral y de ncleos subcorlicales
de las vas sensoriales. Hemos observado, por
e|emplo, que, en galos, la excilabilidad de
eslas eslrucluras aumenla con la deprivacin
alimenlicia aguda de hasla un mximo de
6O horas. Ms all de esle lmile, la excilabi-
lidad decae. Hemos comparado el efeclo de
diversas maniobras molivacionales con el
efeclo de una eslimulacin elclrica de ba|o
volla|e y frecuencia moderada, consiguien-
do el mismo efeclo que produce la
deprivacin. Lna siluacin anloga se pro-
duce con la molivacin de miedo: aumenlo
de la excilabilidad general del Sislema
Neuroendocrino (Sanlibnez-H. el al., 1966).
Los individuos allamenle molivados en la
produccin de conocimienlos lienen una
dedicacin al lraba|o que muchas veces re-
cuerda la adiccin a cierlas drogas. Las per-
sonas que esln dedicadas a la creacin ar-
lslica o cienlfica viven pendienles de su lra-
ba|o. Pueden lraba|ar desenfrenadamenle
por un nmero considerable de horas, apa-
renlemenle sin faligarse y sin caer en una
siluacin de dislrss.
MunlpuIucln Cnoseognlcu
No hay gnesis de conocimienlo sin un
eslado molivacional que module esle proce-
so, y no hay conocimienlo sin manipulacin,
sin observar el efeclo de acciones que apare-
cen sobre el ob|elo.
La generacin de conocimienlo es un pro-
ceso de aprendiza|e. Esle aprendiza|e liene
varias fases: va desde la localizacin del fe-
nmeno-ob|elo hasla la conslalacin de los
168
cambios que esle experimenla al ser someli-
do a diversas condiciones manipulalivas
sean eslas nalurales o experimenlales. Esla
calegora de aclividad plslica configura una
comple|a modulacin de las funciones sub-
|elivas y comporlamenlales de los su|elos
cognoscenles que esln en una eslrecha
inleraccin lemporo-espacial enlre s y con
el ob|elo (Ano|in, 1978).
La gnesis del conocimienlo obviamenle
no es enlonces, una cueslin de carcler pu-
ramenle sub|elivo, incluye lambin aclivi-
dades comporlamenlales que son de impor-
lancia decisiva, donde debemos incluir loda
la aclividad experimenlal y sus aplicaciones
lecnolgicas.
La sub|elividad es responsable de la vir-
lualidad de los procesos gnslicos, los cuales
pueden evadir las condiciones espacio-lem-
porales. El comporlamienlo es responsable
de la operalividad e inslrumenlalidad de
ellos. Ambos aspeclos en inleraccin son res-
ponsables de la prediccin y anlicipacin de
la dinmica de los ob|elos de conocimienlo.
Todo conocimienlo implica la anlicipacin y
prediccin del efeclo de una operaloria so-
bre el ob|elo.
Tengamos presenle que si a un infanle de
pocos meses se le inlroduce en su campo vi-
sual un ob|elo, liende sus manilos para co-
gerlo. Por olro lado, en nueslra cullura es
muy corrienle que si a alguien le moslramos
un ob|elo nuevo para l, dice: A ver, de|a
verlo, y exliende la mano para asirlo. Ob-
viamenle no pide ver el ob|elo, sino quiere
examinarlo con olro rgano de los senlidos
adems de la visin.
Esle compromiso comporlamenlal en-
vuelve una condicin necesaria en el desa-
rrollo de una aclividad gnslica: la explora-
cin y la experimenlacin. Es una aclividad
que desarrollan en un impresionanle nivel
los mamferos y las aves. Los galos, los pe-
rros, son increiblemenle curiosos. No solo
observan, sino que con sus miembros anle-
riores dan golpes, o simplemenle manipulan
los ob|elos. Es inleresanle hacer reaccionar
al ob|elo de conocimienlo lo cual obviamen-
le aporla ms elemenlos a su conocimienlo.
Ahora, si consideramos la manipulacin en
la bsqueda de conocimienlo fundada sobre
bases melodolgicas experimenlales, la mani-
pulacin adquiere una amplilud considerable.
Dependiendo del ob|elo de esludio y las rela-
ciones lemporo-espaciales exislenles enlre el
ob|elo, hecho o suceso, y quienes conocen es-
los fenmenos, variarn las formas de abor-
da|e que se ulilicen. Eslos esludios van desde
los componenles almicos hasla el inicio de la
galaxia, y probablemenle del universo.
La coincidencia lemporal o sincrona en-
lre el o los invesligadores y el fenmeno-ob-
|elo esludiado, puede variar desde la simul-
laneidad exislencial hasla un desfase lem-
poral de millones de anos.
Todos los procedimienlos experimenlales
son manipulaciones deslinadas a responder
las pregunlas que un invesligador dirige al
ob|elo en proceso de conocimienlo.
LI Conoclmlento sus Proecclones
Soclo-NuturuIes
El conocimienlo, como lodo lipo de fen-
meno, puede ser concebido, disculido y anali-
zado desde cualquier ngulo disciplinario. Sin
embargo, lo que se necesila es conocer el co-
nocimienlo. La reflexin, por muy sofislicada
y brillanle que ella sea, no produce el conoci-
mienlo, sino crea diferenles inlerprelaciones de
esle proceso. A propsilo, en la primavera de
1845 Marx (1969) formulaba su famosa 11 Te-
sis Los filsofos han inlerprelado el mundo
de diferenles maneras, ha llegado el liempo de
cambiarlo. Recienlemenle, Bunge (2OO1) sos-
liene que la Filosofa esl eslancada, presa de
ocho achaques graves, a saber: excesiva
profesionalizacin, confusin del
169
profesionalismo con el oscuranlismo, uso de
lengua|e obsesivo, idealismo, alencin exage-
rada a miniproblemas y |uegos acadmicos de
moda, formalismo insubslancial o insubslan-
cialidad informal, fragmenlarismo, aforismo,
y el dislanciamienlo de los molores inlelec-
luales de la civilizacin moderna como cien-
cia, lecnologa e ideologa a lravs de una es-
peculacin anacrnica y primiliva. Agrega
que la mayor parle de los filsofos conlempo-
rneos no lienen los pies en la lierra, ni los o|os
en el cielo. Es de la opinin que la inlegracin
gnslica de dalos provenienles de la psicolo-
ga al ser lralados con las lcnicas ulilizadas
en el esludio del sislema neuroendocrino cons-
liluyen un real progreso del conocimienlo.
Como hemos mencionado, esla idea fue pro-
puesla por Konorski en 1948 a desarrollada
en su llimo libro en 1968. Juslamenle, publi-
camos (Sanlibnez-H. y Osorio 1998, 1999) un
replanleamienlo del ob|elo de la Psicologa de-
rivado de la inleraccin enlre el ser vivienle y
los diferenles medios con los cuales inleracla.
El conocimienlo es claramenle el produclo
de la mencionada inleraccin. Consliluye una
herramienla fundamenlal para el proceso de
adaplacin, lanlo individual como especfico
(Tierney, 1986, Jablonka el al, 1998). Adapla-
cin implica resolver problemas, buscar los
conocimienlos que permilan solucionar los
problemas que dificullan la adaplacin, a lra-
vs de descubrimienlos, invenciones o crea-
cin de cosas y siluaciones, las cuales hacen
posible modificar inlencionalmenle delermi-
nados fenmenos concrelos que operan en
conlra de la adaplacin.
En lrminos generales, podemos, lal vez,
dislinguir enlre conocimienlos empricos y
conocimienlos epislmicos. Sin embrago, lo-
dos los procesos gnslicos lienen una din-
mica parlicular independienle de su carc-
ler emprico o epislmico: ellos son produclo
de la inleraccin reileraliva, manlenida por
un cierlo lapso, enlre el ob|elo, fenmeno, o
suceso analizado, y el individuo que lo con-
lempla u observa. Esla inleraccin liene una
relacin espacial especfica.
Hemos dicho que la percepcin es
abslracliva, limilada a la informacin que
suminislran los receplores ulilizados para
caplarla, y por las condiciones en las cuales
se encuenlra el ob|elo duranle el desarrollo
perceplual. Es decir, la abslraccin
perceplual suminislra una imagen que esl
muy le|os de ser una reproduccin complela
de lodos los alribulos peculiares del fenme-
no considerado. Por esla razn la percepcin
no es idnlica al conocimienlo.
Eslo no significa que esla abslraccin
percepliva inicial sea complelamenle inlil
para el progreso del conocimienlo. Por el con-
lrario, es suficienle para idenlificar el fen-
meno conlemplado, y as poder inlegrar la in-
formacin suminislrada por percepciones su-
cesivas. Por olra parle, es una senal inequ-
voca de la realidad faclual del medio al cual
perlenece el ob|elo, es decir, que exislen inde-
pendienlemenle de la conciencia de quien
conoce. Es evidenle que esla abslraccin, al
no inlegrar lodos los rasgos que conforman lo
esencial del ob|elo, no alcanza a consliluir un
conceplo, si no que una elapa previa: una
nocin (Marx,1951,1974, Engels, 1975,
Ilyenkov, 1982). El paso de nocin a concep-
lo implica no slo la abduccin si no de la lo-
lalidad de la informacin sensorial que pue-
da generar el ob|elo, al menos lo suficienle
para alcanzar el umbral informacional nece-
sario para aprehender los rasgos sensoriales
esenciales de sle, adems de las inleracciones
de sle con olros ob|elos que consliluyen el
medio al cual perlenece, como lambin su
gnesis, su desarrollo y su evolucin.
El proceso de conocimienlo es una
inleraccin en espiral que va de lo concrelo a
lo abslraclo, sle se enriquece en las sucesivas
percepciones inlegrando cada vez ms infor-
macin del ob|elo, con el consiguienle aumen-
lo de la habilidad de lo abslraclo para refle|ar
lo concrelo. Considerando el problema en esla
17O
perspecliva lo concrelo-abslraclo forma
una unidad dialclica. Lo concrelo, segn
Marx, es la unidad en la mulliplicidad, y esla
unidad en lo mlliple queda involucrada en
la abslraccin. (Marx, 1974)
Es lambin de suyo claro, que la conlem-
placin del ob|elo en un eslado de inmovili-
dad o quielud no genera la informacin ne-
cesaria para pasar de la nocin al conceplo.
Se necesila lener el ob|elo en fase dinmica,
es decir, en movimienlo. El conocimienlo em-
prico implica necesariamenle el ob|elo en
movimienlo. Esla fase se obliene a lravs
del uso que se quiere hacer del ob|elo, vale
decir, a lravs de un aprendiza|e por ensayo
y error y a un aprendiza|e asocialivo. En el
conocimienlo epislmico el ob|elo se mueve
a lravs de la lecnologa de experimenlacin
o de la reglada observacin de los ob|elos que
se lransforman por cuenla propia. Eslo a lra-
vs de aprendiza|es ms elaborados y com-
ple|os, como las inferencias o hiplesis. De
esle modo, lanlo el conocimienlo emprico
como el epislmico lienen formas de operar
sobre el ob|elo en movimienlo, lo cual impli-
ca un comporlamienlo manipulalivo sobre
la concrecin ob|elal. Es decir, de una con-
ducla, una manipulacin plslica de algn
lipo que el observador e|erce sobre el ob|elo.
As se eslablece un hecho: quien conoce,
inlegra comporlamienlos con procesos sub|e-
livos. La operacin comporlamenlal gnslica
debe a|uslarse a dos parmelros: la concre-
cin del ob|elo, y la direccionalidad inquisiliva
de la maniobra. La operacin sub|eliva es
abslraer elemenlos sensoriales, relacionales,
genlicos y evolulivos hasla reproducir el ob-
|elo en la concrecin de su mulliplicidad.
El conocimienlo es un inslrumenlo psico-
lgico que confiere una gran versalilidad
operaliva sobre el medio. Permile prever la
marcha de un proceso o fenmeno denlro
de los lmiles espacio-lemporales que han
condicionado la gnesis de su conocimienlo.
Por lo lanlo permile predecir o pronoslicar
el efeclo que una delerminada influencia in-
lencional lenga sobre el ob|elo, adems de
conferir la habilidad de reproducir, recrear
o modificar el ob|elo, fenmeno o siluacin,
una vez conocido.
Es as como el conocimienlo es la base de
la creacin cullural en cualquiera de sus for-
mas. Sin embargo, la ulilizacin social de un
conocimienlo puede recaer en un elemenlo
para beneficiar o bien para per|udicar o
deslruir la naluraleza y sus inlegranles. He-
mos propueslo (Sanlibnez-H., 1997) desig-
nar los aporles benficos con la denomina-
cin de cullura, y los daninos como
anlicullura. El conocimienlo crea, enlon-
ces una fenomenologa unilaria que encie-
rra una diada conlradicloria cullura
anlicullura cuyo despliegue socialmenle
condicionado puede ser favorable o desfa-
vorable al desarrollo armnico de la nalura-
leza y sus inlegranles. Esla allernaliva es es-
pecialmenle observable en la dinmica de la
lecnologa que, an alcanzando un allo gra-
do de eficiencia puede generar un allo gra-
do de deshumanizacin.
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