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Psicologia Escolar e Educacional, 2002

Volume 6

Nmero 2 149-153

PORTFLIO: UMA PROPOSTA DEAVALIAO COMO RECONSTRUO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM


Vnia Maria de Oliveira Vieira1

Resumo
Considerando que a formao escolar necessita ser repensada e refletida, pelo fato de os valores sociais e os saberes disciplinares estarem mudando, a educao atual necessita respeitar as inteligncias mltiplas dos seus educandos. Assim, para ser coerente com essa viso uma modalidade de aprendizagem e avaliao, advinda do campo da arte: o portflio, desponta como proposta promissora. O seu uso em educao constitui uma estratgia que procura atender necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relao ensino-aprendizagem, assegurando aos alunos e professores uma compreenso maior do que foi ensinado e, desse modo, ndices mais elevados de qualidade. Palavras-Chave: Portflio; aprendizagem; avaliao escolar.

PORTFOLIO: ONE PROPOSAL OF EVALUATION WITH REMAKING TO LEARN PROCESS


Abstract
Considering the school formation to need be thought and think over on account of that fact social values and the disciplinary know were changing, the actual education needs to respect the multiple intelligence that your students. So, for be coherent with this vision one kind of learn and evaluation, come to the place of art: the Portfolio, daws how hopeful proposal your use in education constitute a strategy that search answer need of deepen the knowledge about relation teach and learn ensuring to students and teachers a best comprehension the way, high contents of quality. Key words: Portfolio; learned; school; evaluation

INTRODUO

Nos ltimos tempos, mais precisamente na ltima


dcada, ocorreu uma srie de mudanas nas concepes de ensino e aprendizagem, resultando em repercusses importantes no campo das prticas das avaliaes escolares. sabido que a concepo de saber como acumulao descontextualizada de informao, do ensino apenas como transmisso de mensagens codificadas, e de aprendizagem como repetio escrita do contedo transmitido pelo professor e pelo material didtico no tm mais lugar em propostas de educao que levem o ensino a srio. O saber no pode mais ser considerado como algo esttico, e muito menos ser exclusividade da escola. muito grande o volume de informaes que ocorrem e so difundidas com rapidez a cada momento pelos meios de comunicao. Nesse sentido, Hernndez (2000) aborda essa questo, ressaltando que essas mudanas foram reconhecidas pela maioria das propostas curriculares realizadas desde os anos setentas. Propostas que enfatizam a for1

ma de avaliar a aprendizagem para poder: Levar adiante uma avaliao da aprendizagem que pudesse dar conta e estar em consonncia com as finalidades educativas (p. 163-164). Isso significa que a proposta atual de educao a de tornar a evoluo a peachave do ensino e da aprendizagem, permitindo que os professores tenham clareza do que seus alunos aprenderam e que os alunos tenham uma referncia do que necessitam aprender. Nesse contexto de mudanas nas concepes de ensino e aprendizagem, surge como proposta uma modalidade de avaliao advinda do campo da arte: o portflio. Nos Estados Unidos da Amrica, o uso do portflio no meio educativo adquiriu um significado to importante, que levou a Association for Supervision and Curriculum, a consider-lo como uma das trs metodologias de topo, atualmente em uso naquele pas (S-Chaves, 2000). Para Seldin & cols. (1998), o portflio tem sido usado no Canad, por quase 20 anos, onde chamado de dossi de ensino e, atualmente, tem sido adotado ou

Psicloga Escolar, Professora da UNIUBE - Universidade de Uberaba e mestranda em Educao pela Universidade de Uberaba/MG.

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testado por mais de 1.000 universidades nos Estados Unidos. Hernndez (1998) define portflio como sendo um continente de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc) que proporciona evidncias do conhecimento que foi construdo, das estratgias utilizadas e da disposio de quem o elabora em continuar aprendendo (p. 100). Vilas Boas (2001), referindo-se ao processo de avaliao formativa, sugere o uso do portflio ou pasta avaliativa como um instrumento eficaz para realizao de tal avaliao. Visto que rene as produes dos alunos e professores, para que, eles prprios e outras pessoas conheam seus esforos, seus progressos e suas necessidades em uma determinada rea. S-Chaves (2000) referem-se ao portflio reflexivo como sendo instrumentos de dilogo entre educador e educando, que no so produzidos s no trmino do perodo para fins avaliativos. So continuamente (re)elaborados na ao e partilhados de forma a recolherem, em tempo til, outros modos de ver e de interpretar, que facilitem ao aluno uma ampliao e diversificao do seu olhar, levando-o tomada de decises, ao reconhecimento da necessidade de fazer opes, de julgar, de definir critrios, alm de permitir as dvidas e conflitos para deles poder emergir mais consciente, mais informado, mais seguro de si e mais tolerante quanto s hipteses dos outros. Nesse sentido, pode-se entender que S-Chaves (2000) tambm compreende o portflio como sendo um instrumento de estimulao do pensamento reflexivo, facilitando oportunidades para documentar, registrar e estruturar os procedimentos e a prpria aprendizagem. O portflio evidencia ao mesmo tempo, tanto para o educando quanto para o educador, processos de auto-reflexo. Com isso, ele possibilita o sucesso do estudante que, em tempo, pode transformar, mudar, (re) equacionar sua aprendizagem, em vez de simplesmente saber sobre ela, ao mesmo tempo em que permite ao professor repensar sua prtica e suas condutas pedaggicas em vez de somente fazer algum juzo, avaliar ou classificar o processo de ensino-aprendizagem do aluno. Aprofundando um pouco mais o pensamento de SChaves (2000) pode-se observar por meio de suas afirmaes que uso do portflio permite promover o desenvolvimento reflexivo dos participantes; estimular o processo de enriquecimento conceptual; estruturar a organi-

zao conceptual ao nvel individual; fundamentar os processos de reflexo para a ao; garantir mecanismo de aprofundamento conceptual continuado; estimular a originalidade e criatividade individuais no que se refere aos processos de interveno educativa; contribuir para a construo personalizada do conhecimento; permitir a regulao em tempo til de conflitos, garantindo o desenvolvimento progressivo da autonomia e da identidade; facilitar os processos de auto e hetero-avaliao (p. 10). O portflio um elemento de auto-reflexo e avaliao segundo Gardner (1994), visto refletir a crena de que os estudantes aprendem melhor e de uma forma mais integral. Faz com que o estudante tenha um compromisso com as atividades que acontecem durante um perodo de tempo significativo e que se constrem sobre conexes naturais com os conhecimentos escolares. Segundo o editor da obra Manual de Portflio de Shores e Grace (2001) todos se beneficiam ao desenvolver bons portflios, pois esse tipo de avaliao aumenta a cooperao e o entendimento entre professores e pais. Ao individualizar as experincias de aprendizagem permite que cada criana possa crescer no seu prprio potencial mximo; possibilita a cada professor a determinao do seu prprio ritmo, encorajando seu desenvolvimento profissional, e acompanhar o trabalho da criana atravs de diferentes domnios de aprendizagens. Nesse sentido, Shores e Grace (2001) sugerem a aplicao de tcnicas de avaliao com portflio em crianas, afirmando que essas tcnicas encorajam o ensino centrado no desenvolvimento infantil. As crianas que desenvolvem o hbito de refletir sobre suas experincias aprendem a definir objetivos de aprendizagem por si mesmas. Hernndez (2000) destaca que a proposta de avaliao portflio fundamenta-se na inteno de levar adiante uma avaliao que esteja em consonncia com a natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O que pode ser referendado por De Sordi (2000), quando apresenta o portflio como uma possibilidade interessante para avaliar a aprendizagem do estudante universitrio de modo contnuo e processual, uma vez que rene sistematicamente as diferentes produes dos alunos e os estimula s mais diversas formas de expresses de suas qualidades. Isso faz com que se rompa com o vcio de super valorizar a escrita e a comunicao em situaes formais previamente estipuladas pelo professor. De acordo com as consideraes trazidas, pode-se afirmar que um portflio muito mais que uma reunio de trabalhos ou

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materiais colocados numa pasta. Alm de selecionar e ordenar evidncias de aprendizagem do aluno, possibilita, tambm, identificar questes relacionadas ao modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais os reais objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais no foram alcanados. Hernndez (2000) descreve, com clareza, os componentes e todos os passos que devem ser seguidos para a realizao de um portflio, que so: o estabelecimento do objetivo do portflio por parte do docente; o estabelecimento das finalidades de aprendizagem por parte de cada estudante; a integrao das evidncias e experincias de aprendizagem; a seleo das fontes que comporo o portflio e a reflexo do estudante acerca de seu prprio desenvolvimento. Ressalta-se que o estudante deve ter um propsito, ou seja, criar, recolher e organizar todo material que evidencie o seu progresso, de tal forma que demonstre sua avaliao em relao s finalidades estabelecidas. H, tambm, que haver um lugar onde ser colocado todo o material produzido para o portflio, que denominado continente. Esse continente pode adquirir diferentes modalidades, como caixa, cartaz, pasta, cd-rom, etc. Collins (1991) distingue quatro tipos de evidncias que podem fazer parte de um portflio: os artefatos que so documentos produzidos durante o trabalho do curso e vo desde as atividades em sala de aula at os trabalhos realizados por iniciativa prpria dos alunos ou por sugesto do professor; as reprodues que so documentos que incluem acontecimentos que normalmente no se recolhem em sala de aula, como gravaes, impresso de pgina de internet, etc; os atestados que so documentos sobre o trabalho do aluno, preparados por outras pessoas, como os comentrios realizados pelo professor e as produes que so os documentos especificamente preparados para dar forma e sentido ao portflio e incluem trs tipos de estratgias: explicao de metas; as reflexes e as anotaes. Perrenoud (1997) afirma que a avaliao da aprendizagem escolar tem sido um mecanismo do sistema de ensino que converte as diferenas culturais em desi-

gualdades escolares. Observando a ansiedade demonstrada pelos alunos do curso de Pedagogia diante da avaliao, questionou-se a forma como vem sendo trabalhada a avaliao nos cursos de formao de professores. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa foi propor como forma de avaliao o sistema de portflio, identificando, tambm, se houve melhora e aceitao dos alunos quanto a esse mtodo.

MTODO
Sujeitos Participaram 55 estudantes universitrios de uma universidade privada do Estado de Minas Gerais. Instrumentos Foi utilizado o sistema de avaliao por meio de portflio, como forma de demonstrar, na prtica, a reflexo, respaldada na abordagem de Hernndez (1998), seguindo-se os passos descritos na introduo. Procedimento Aps a autorizao da instituio, foi realizada a apresentao da proposta aos alunos, sendo sugerida uma votao, que resultou na opo por essa estratgia e a implantao desse sistema de avaliao. Ao fim do semestre letivo, as notas escolares foram obtidas na secretaria da instituio e os depoimentos foram coletados individualmente. Critrios de Avaliao do Processo - Notas escolares dos alunos; - Depoimentos coletados por meio de folha de registro.

RESULTADOS E CONCLUSES
Ao fim do perodo letivo, constatou-se, por meio do resultado das notas e depoimentos realizado pelos prprios alunos, que realmente a experincia em trabalhar com portflio vale a pena. Pode-se verificar essa afir-

Tabela 1: Resultado de avaliaes realizadas por meio de portflio pelos alunos do curso de Pedagogia junho/2001 Quantidade de alunos 16 15 10 9 5 Total: 55 alunos Notas 7,5 9 8,5 9,5 8 Porcentagem 29,09% 27,27% 18,18% 16,36% 9,09%

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mao observando a Tabela 1 e os depoimentos dos alunos. As notas foram o reflexo da aceitao e funcionamento do sistema portflio de avaliao, visto que nenhum aluno ficou com nota inferior a 7,5. Hipotetizandose que essa forma de avaliao contnua possibilita a melhora do desempenho escolar do aluno, visto trazer mais interesse e participao. Alguns depoimentos dos alunos: Chegamos concluso de que o portflio , sem dvida, o mtodo de avaliao mais coerente e honesto que conhecemos (D. e L.). A avaliao por meio de portflio vem reforar ainda mais a aprendizagem, foi bastante produtivo e interessante (A.). Quando conclumos e refletimos sobre os assuntos abordados em sala de aula, verificamos o quanto aprendemos. O portflio nos d abertura para que faamos novas pesquisas por meio dele, somos avaliados a todo o momento sem percebermos. S assim ficamos isentos da presso que significa o termo prova (S., A., P., S. e M.). Momento em que a avaliao ao mesmo tempo um processo de ensino-aprendizagem (...) (L., E., A. e R.). Descobrimos que somos capazes de questionar e refletir. Tivemos orgulho de saber que o resultado saiu do nosso trabalho e que podemos e sabemos construir idias (L. e O.). Portflio nova forma de avaliao que possibilita uma interao maior entre aluno e educador que oferece oportunidades de reflexo sobre a construo da aprendizagem e do autoconhecimento (M., N., N., S. e V.). Instrumento de avaliao moderno e arrojado, que tem como protagonista todos os recursos oferecidos pelo professor. Para ns, o portflio veio para tirar o medo que sentamos em expressar pensamentos e sentimentos (L., M., A., N., M. e E.). Quanto aos depoimentos, pde-se identificar que no s demonstraram que os alunos foram favor-

veis avaliao realizada por meio de portflio como tambm mostraram que todos compreenderam o trabalho desenvolvido. Pde-se observar, tambm, que o prazer e o entusiasmo demonstrado pelos alunos desencadearam no s uma relao de interao professor-aluno, mas tambm contribuiu sobremaneira para a compreenso vivida do contedo. A abertura do campo pedaggico foi proporcionada em todos os momentos e a ampliao dos saberes foi sendo elaborada passo a passo medida que os alunos se posicionavam como sujeitos reflexivos na construo de sua prpria aprendizagem. Destacam-se as seguintes vantagens em realizar avaliaes e aprendizagens escolares por meio de portflio: oferecer aos alunos e professores uma oportunidade de refletir sobre o progresso dos estudantes, ao mesmo tempo que possibilita a introduo de mudanas durante o desenvolvimento do programa; permitir aos professores aproximar-se do trabalho dos alunos, no de uma maneira pontual e isolada, como acontece com as provas e exames, mas, sim, no contexto do ensino, baseado em momentos de aprendizagens; permitir aos alunos sentiram a aprendizagem institucional como algo prprio (coerncia entre as atividades de ensino com as finalidades de aprendizagens); possibilitar a identificao de questes relacionadas com o modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais so os objetivos de sua aprendizagem; oportunizar aos professores e aos alunos a refletirem sobre o desenvolvimento dos estudantes e suas mudanas ao longo do curso e permitir aos professores acompanhar o trabalho dos estudantes num contexto em que a atividade de ensinar considerada complexa com elementos inter-relacionados. Portanto, o uso do portflio em educao constitui uma estratgia que procura atender necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relao ensino e aprendizagem, assegurando aos alunos e professores uma compreenso maior do que foi ensinado e, desse modo, ndices mais elevados de qualidade. E, no momento em que se procuram encontrar solues para que a educao acompanhe as rpidas mudanas que ocorrem no mundo atual, parece razovel que a aprendizagem e a avaliao escolar realizada por meio de portflio sejam pensadas e refletidas como alternativas possveis. Sugere-se a realizao de estudos mais sistematizados, visando ampliar o repertrio de conhecimentos sobre esse sistema de avaliao.

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REFERNCIAS
De Sordi, M. R. L. (2000). Avaliao da aprendizagem universitria em tempos de mudanas: a inovao ao alcance do educador comprometido. Em I. P. A. Veiga & M. E. L. M. Castanho (orgs) Pedagogia Universitria: a aula em foco. Campinas: Papirus. Gardner, H. (1994). Educacin Artstica y Desarrolo Humano. Barcelona: Paids. Hernndez, F. (1998) .Transgresso e mudana na educao: Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed. Hernndez, F. (2000). Cultura visual. mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed. S-Chaves, I. (2000). Portflios Reflexivos: estratgia de formao e de superviso. Aveiro: Universidade.

Seldin, P., & Cols. (1998). O Portflio de ensino. Em E. C. B Souza Avaliao de Docentes e de Ensino. Leituras complementares. v. 5. Braslia: UnB. Shores, E., & Grace, C. (2001). Manual de Portflio: Um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: Artmed. Vilas Boas, B. M. F. (1998). O projeto Poltico-Pedaggico e a Avaliao. Em I. Veiga &, L. Resende (orgs.) Escola: Espao do Projeto Poltico-Pedaggico. Campinas SP: Papirus. Recebido em: 16/10/01 Revisado em: 14/06/02 Aprovado em: 19/11/02

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