Libro Aprendizaje de Doris Castellano

Coleccin Proyectos
Para Promover un Aprendizaje Para Promover un Aprendizaje Desarrollador Desarrollador
Dra.C. Doris Castellanos Simons Dra.C. Doris Castellanos Simons MsC. Carmen Reinoso Cpiro MsC. Carmen Reinoso Cpiro MsC. Celina Garca Snchez MsC. Celina Garca Snchez
Castellanos, D.; Reinoso, C.; Garca, C
D!C"
1 1.1 1.2 1.# 1.' 1.)
La diversidad educativa: un desafo al proceso de enseanza- aprendizaje # desarrollador ................................................................................................ # Diferencias individuales y diversidad educativa ...................................... ' Por qu son diferentes !is alu!nas y alu!nos" ................................. $%!o se !anifiestan las diferencias individuales entre nuestros&as 5 alu!nos y alu!nas" ............................................................................... 6 (ecesidades educativas especiales ....................................................... 11 *l&la docente frente al desafo de la diversidad ...................................... 1) 17 16 2) 28 #) ') )8 )8 72 7' 78 5# 57
2 +lternativas para pro!over un aprendizaje desarrollador ............................ 2.1 Pro!oviendo un aprendizaje activo y autorre,ulado ........................ 2.2 Las estrate,ias de aprendizaje co!o factores que deter!inan la activaci%n y la re,ulaci%n del aprendizaje .............................................. 2.# -ra.ajando con las estrate,ias de aprendizaje para fo!entar el aprendizaje desarrollador ........................................................................ 2.' +l,unas su,erencias /tiles para pro!over el desarrollo de un a!.iente de aprendizaje activo y refle0ivo en las aulas ............................................ 2.) Lecturas co!ple!entarias ......................................................................... 2.) Propiciando un aprendizaje si,nificativo y !otivado ............................... # -ra.ajando con el ,rupo para pro!over aprendizajes desarrolladores ....... #.1 1rupo y aprendizaje escolar ....................................................................... #.2 La or,anizaci%n del ,rupo para el tra.ajo con la diversidad ...................... #.# $%!o lo,rar un verdadero a!.iente de cola.oraci%n" ............................ #.' $%!o se co!unican los 2las3 docentes con sus estudiantes". Los estilos de co!unicaci%n .............................................................................. ' 5 La ./squeda de alternativas desarrolladoras ............................................. 4i.lio,rafa ..................................................................................................
1. LA DIVERSIDAD EDUCATIVA: UN DESAF ! AL "R!CES! DE ENSE#AN$A%A"RENDI$A&E DESARR!LLAD!R
*ntre los ,randes desafos que enfrenta 9oy da la educaci%n cu.ana se encuentran los que e!anan de las contradicciones entre la 'asi(i)a) de la educaci%n y la *+s,-e)a )e la e.celencia: y entre la necesaria -ni)a) del siste!a educativo y la diversidad de personas: condiciones: y aspiraciones: de los prota,onistas del proceso de enseanza-aprendizaje. La necesidad de soluciones creadoras y conte0tualizadas a estas contradicciones: constituye una ur,encia. Dentro de las potenciales soluciones: la adecuada atenci#n a la diversidad educativa es: sin dudas: un aspecto central: y una de las claves para alcanzar la calidad de los aprendizajes y de la educaci%n. $o!o se 9a afir!ado antes: cualquier /ro0ecto )e 'e1ora'iento e)-cati(o )esarrolla)or constituye sie!pre una ;propuesta creativa !uy sin,ular que per!ite !aterializar el sueo de una escuela de puertas a$iertas a la diversidad < 1 . *sta secci%n del li.ro constituye una refle0i%n acerca de c%!o conce.ir la diversidad educativa y su atenci%n co!o aspectos .=sicos para la pro!oci%n del ca!.io en pos de la e0celencia educacional. %.% D!&"R" C!AS ! D!'!D(A)"S * D!'"RS!DAD "D(CA+!'A La 9etero,eneidad de los&las estudiantes que acuden a una escuela dada constituye un 9ec9o reconocido. La diferencia: la varia.ilidad inter-individual: son realidades ineludi.les en las aulas. Las diferencias individuales son aquellas disparidades e0istentes entre los individuos de una especie en correspondencia con las condiciones individuales de su desarrollo concreto co!o seres .iol%,icos: y ta!.i n - en el caso de los seres 9u!anos- co!o seres sociales. *0isten !uc9as clasificaciones y enfoques so.re las diferencias individuales. (os interesan: en particular: las diferencias individuales asociadas a la eficiencia del aprendizaje escolar, es decir: a,-ellas con)iciones )e )is/ari)a) o )i(ersi)a) ,-e /-e)en o*stac-li2ar, o 3a(orecer, )e 'anera si4ni3icati(a el lo4ro )e los o*1eti(os )el a/ren)i2a1e )esarrolla)or.
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Ll>?>(+: @>1A*L: 4*+-B>C $+D-*LL+(ED: DEB>D $+D-*LL+(ED F @+BG+ *. DH($I*C: Los /ro0ectos e)-cati(os: -na estrate4ia /ara trans3or'ar la esc-ela. $entro de *studios *ducacionales. >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona: *nero 2KK1: p. 1#.
$uando 9a.la!os de a/ren)i2a1e )esarrolla)or: nos referi!os a aquel que pro!ueve el desarrollo %pti!o: !ultifac tico: de la personalidad de nios&nias: adolescentes y j%venes, ,-e 4aranti2a en los in)i(i)-os la a/ro/iaci5n acti(a 0 crea)ora )e la c-lt-ra, /ro/ician)o el )esarrollo )e la a-tono'a, 0 la a-to)eter'inaci5n, en nti'a ar'ona con los /rocesos )e sociali2aci5n, co'/ro'iso 0 res/onsa*ili)a) social 6 . Las caractersticas del desarrollo 9u!ano ,eneran la riqueza y la diversidad de los seres 9u!anos: e0presada en las diferencias individuales. *n ello profundizare!os !=s adelante. Las diferencias individuales 2o la varia.ilidad interindividual3 dan lu,ar a la diversidad en las aulas escolares: es decir: a las diferencias existentes entre los protagonistas fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje -los&las estudiantes: los&las docentes: los ,rupos escolares- o a lo que desi,nare!os en lo adelante co!o diversidad educativa. 1.6 7"!R 8U9 S!N DIFERENTES NUESTRAS:!S ALU;NAS < ALU;N!S=
Dole!os decir que cada estudiante es una in)i(i)-ali)a), y es cierto. La individualidad del ser 9u!ano es la cualidad que define el car=cter +nico: irre/eti*le e nte4ro del siste!a for!ado por sus particularidades 2Bu.instein: 167)3. *s: entonces: el conjunto de particularidades psicol%,icas que 9acen a un individuo diferente de los de!=s 2PetrovsLi: 168)3. +s: la individualidad suele relacionarse con aspectos co!o el car=cter: el te!pera!ento: las particularidades de los procesos psicol%,icos: los senti!ientos y !otivos: y las capacidades for!adas en cada ser 9u!ano. La individualidad es ta!.i n una caracterstica de la personalidad. *s necesario insistir que: en el ser 9u!ano: es su desarrollo co!o ser social in!erso en un siste!a de relaciones sociales: lo que lo define co!o persona: o personalidad. La personalidad puede co!prenderse co!o la ;or,anizaci%n esta.le y sist !ica de las caractersticas y funciones psicol%,icas que caracterizan la e0presi%n inte,ral del sujeto en sus funciones re,uladora y autorre,uladora< #. De esta !anera: se co!prende que la individualidad constituye una cualidad esencial de la personalidad ya formada: pero que su desarrollo co!ienza a ,estarse !uc9o antes de poder afir!ar que el sujeto 9a devenido personalidad.
$+D-*LL+(ED: DEB>D: 4*+-B>C $+D-*LL+(ED F @>1A*L LL>?>(+: El /roceso )e ense>an2a%a/ren)i2a1e )esarrolla)or en la Sec-n)aria ?@sica. $entro de *studios *ducacional: >nstituto Duperior *. J. ?arona: Ectu.re 2KKK. 3 1E(CHL*C: M*B(+(DE F +L4*B->(+ @>-J+(D: La /ersonali)a). S- e)-caci5n 0 )esarrollo. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 1686: p. 1K#.
-eniendo en cuenta las condiciones del )esarrollo A-'ano: es posi.le afir!ar que la individualidad es: desde las etapas !=s te!pranas de la vida: una resultante de la interacci%n dial ctica entre las condiciones *iol54icas: y las condiciones socio% Aist5ricas del desarrollo. +si!is!o: es el producto de la relaci%n entre la acci%n del !edio so.re el individuo: y la actividad transfor!adora y auto-transfor!adora de este /lti!o. *n efecto: el desarrollo 9u!ano: que tiene lu,ar a lo lar,o de toda la vida del individuo: es un proceso dial ctico y su!a!ente co!plejo que se distin,ue por caractersticas co!o las si,uientes: Plasticidad: *s !oldea.le: ca!.iante. *l desarrollo 9u!ano no si,ue un ru!.o prefijado: o deter!inado. Lo caracteriza su car=cter inconcl-so y su 'alea*ili)a): es decir: la cualidad de !odificarse en funci%n de las influencias co!plejas que reci.e: dada por la capacidad de adaptaci%n y de aprendizaje del ser 9u!ano. Multidimensionalidad: Ecurre en diversos aspectos: =reas o di!ensiones. *l ser 9u!ano no est= co'/-esto )e -na sola /ie2a : co!o suele decirse. Las personas s constituyen una inte4ri)a): y funcionan co!o tal. Pero en ellas: el pro,reso de los diferentes procesos psicol%,icos 2percepci%n: len,uaje: !e!oria: razona!iento3: esferas 2co!o: por eje!plo: la co,nitiva: afectiva: !oral: social3 o =reas especficas 2la coordinaci%n viso!otora: el conoci!iento de s !is!o: de los de!=s y del !undo3: si,uen leyes que tienen su especificidad: y por ende: son co!unes los )esni(eles y el desarrollo diferencial de estas diversas =reas. Multidireccionalidad: (o es lineal: sino que transcurre a trav s de procesos que pueden ir en diversa direcci%n en un !o!ento deter!inado 2el pro,reso: la !adurez: el retroceso o la re,resi%n3. @ientras que en una esfera particular 2por eje!plo: en el desarrollo de 9a.ilidades intelectuales3 una estudiante puede estar e0peri!entando lo,ros si,nificativos: pueden e0istir conflictos y .loqueos en otra 2por eje!plo: en el lo,ro de su independencia e!ocional3 que i!pidan el pro,reso y la soluci%n constructiva de las tareas propias del desarrollo en esta esfera. +de!=s: el curso del desarrollo se e0presa en direcciones y tendencias especficas de acuerdo a la esfera de la que se trate. Por eje!plo: el desarrollo encef=lico en nios y nias ocurre fsica!ente de la ca.eza a los pies: y del centro del cuerpo a las e0tre!idades 2direcci%n ce3aloca-)al y /ro.i'al%)istal3N la diferenciaci%n pro,resiva de las funciones si,nifica un tr=nsito de lo ,eneral a lo especfico: el pensa!iento transita de lo concreto a lo a.stracto: y de nuevo a lo concretoN las tareas funda!entales del desarrollo se presentan en es/iral 2por eje!plo: la necesidad de independencia se e0presa y se soluciona de
for!a diferente en la niez te!prana: en la adolescencia: en la entrada en la adultez3. Determinacin sociohistrica y contextual: *st= condicionado por el !edio a!.iente en que transcurre. Ouiere decir que est= deter!inado por el desarrollo de la sociedad en cada re,i%n y poca 9ist%rica concreta - que ser= co!/n para un ,rupo de personas -: y por la interacci%n entre el sujeto y las situaciones y conte0tos especficos en las que vive y que lo afectan P que son sin,ulares para cada individuo. *s en este sentido que se plantea que cada persona es: al !is!o tie!po: i,ual a las de!=s personas 2co!o ser 9u!ano3: parecida a otras: y distinta a las otras. La concepci%n del e!inente psic%lo,o ruso L. D. ?i,otsLy resu!e clara!ente las anteriores caractersticas del desarrollo 9u!ano. *ste autor conce.a el )esarrollo co!o un ;proceso dial ctico co!plejo: que se caracteriza por una /erio)ici)a) '+lti/le: por una )es/ro/orci5n en el )esarrollo )e las )istintas 3-nciones o las transfor!aciones cualitativas de unas for!as en otras: por el co!plicado entrecr-2a'iento )e los /rocesos )e e(ol-ci5n e in(ol-ci5n : por la entrecruzada relaci5n entre los 3actores internos 0 e.ternos : y por el intrincado proceso de superaci%n de las dificultades y de la adaptaci%n< ' . Besulta evidente pues: que los procesos del desarrollo son el resultado de co!plejas interaccionesN son parte intrnseca de las relaciones de los seres 9u!anos con las !/ltiples condiciones de su entorno natural y social. *sta co!plejidad: y estas disparidades entre sus condiciones de desarrollo: deter!inan la riqueza 9u!ana: la ori,inalidad de cada persona. *n resu!en: las principales fuentes de las diferencias individuales son las si,uientes: 1. Pre!isas nat-rales 29eredadas y&o adquiridas3 y condiciones del desarrollo .iol%,ico del or,anis!o. 6. Mactores y condicionantes del 'e)io a'*iente fsico-natural: cultural: socioecon%!ico e 9ist%rico: entre los cuales jue,an un papel !uy i!portante los factores del a!.iente educativo si,nificativa!ente cercano 2fa!ilia: escuela: ,rupo de pares3. B. Mactores .io,r=ficos personales o relativos a la 9istoria personal: que aluden a la interacci%n de un sujeto concreto con su !edio y con su propia vida: a sus e0periencias vitales especficas y sus aprendizajes a lo lar,o de su desarrollo individual C: que no son ,eneraliza.les a otros individuos.
?>1E-DQF: L*? D. : Distoria )el )esarrollo )e las 3-nciones /s,-icas s-/eriores. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 1685: p. 1)1. 5 $+D-*LL+(ED: DEB>D: Di3erencias In)i(i)-ales 0 Necesi)a)es E)-cati(as Es/eciales. $entro de *studios *ducacionales: >nstituto Duperior *. J. ?arona: 1666.
*n ,eneral: desde la %ptica de los prota,onistas del proceso de enseanzaaprendizaje: puede plantearse que la diversidad educativa en las aulas escolares se e0presa entonces a trav s de: a3 la diversidad f sica y natural: .3 la diversidad socioeconmica y cultural: y c3 la diversidad psicolgica 2cognitiva! afectiva! motivacional y psicosocial 3 de estudiantes 2y docentes3. 1.B 7CE;! SE ;ANIFIESTAN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE NUESTR!S:AS ALU;N!S < ALU;NAS= La diversidad educativa se e0presa: co!o se 9a planteado: en la esfera fsica o .iol%,ica: en la esfera psicol%,ica: y en la esfera socioecon%!ica y cultural. +s: los&las docentes tienen que tra.ajar en sus aulas con estudiantes de desi,ual nivel de desarrollo .iol%,ico y diferentes condiciones fsicas: con capacidades: rit!os y estilos de aprendizaje dis!iles: con necesidades: intereses y !otivaciones !uy sin,ulares: as co!o con personas que provienen de a!.ientes socioecon%!icos y culturales !uy distintos: y que por ende: tienen una e0periencia previa y una 9istoria personal !uy ori,inales. +unque no es o.jetivo del presente tra.ajo: estas disparidades ta!.i n e0isten entre los&las docentes. La -a.la (o. 1 resu!e al,unas for!as en que se e0presan en los&las estudiantes las diferencias individuales asociadas a la eficiencia del proceso de aprendizaje. "a#la $. %ormas de manifestacin de la diversidad educativa Diversidad educativa Msica: (atural &jemplos (ivel y particularidades del desarrollo .iol%,ico de los individuos: caractersticas fsicas: antecedentes de enfer!edades y estado de salud actual: capacidades&discapacidades fsicas: etc. Dituaci%n econ%!ica y condiciones de vidaN situaci%n 2esti!ulaci%n: apoyo: estilos de vida3 fa!iliarN ori,en racial o tnicoN reli,i%n: ideolo,aN influencia de la co!unidad y de diferentes ,rupos socialesN acceso a la culturaN , nero7N etc.
Docioecon%!ica: cultural
Para un an=lisis ri,uroso de los factores socioecon%!icos y culturales co!o fuente de desventaja social en los&las estudiantes: cons/ltese en tra.ajo de +ntonio 4lanco: Dia4n5stico 0 Trata'iento )e ;enores en Sit-aci5n )e Des(enta1a Social: >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona.
Co4niti(a Psicol%,ica
Desarrollo de los procesos: 9=.itos: 9a.ilidades: y capacidades intelectualesN talentos especficosN cualidades intelectuales 2independencia: fle0i.ilidad: racionalidad...3N conoci!ientos ,enerales y especficosN estilos co,nitivosN estilos y estrate,ias de aprendizaje: etc.
Denti!ientosN estados e!ocionalesN necesidades: A3ecti(a 0 intereses: !otivacionesN concepci%n de s !is!o y 'oti(acional autoesti!a en diferentes esferas: se,uridadN e0pectativas: cualidades volitivas de la personalidad 2independencia: perseverancia...3: etc. "sicosocial Belaciones con los&las co!paeras: posici%n en el ,rupoN 9a.ilidades y co!petencias co!unicativas: estilos de relaci%n o co!unicaci%n con los de!=sN e0pectativas que tiene con respecto al ,rupo: a sus profesores&as y a otras personas: etc.
Por otra parte: un an=lisis detallado de la varia.ilidad interindividual en lo /sicol54ico: per!ite esta.lecer que las diferencias individuales se e0presan en dos niveles funda!entales5: a3 + nivel del conteni)o: Puede decirse que las personas son diferentes en lo concerniente a ,u- procesos: estados: cualidades: for!aciones psicol%,icas de desarrollan en ellas: cu=les poseen !ayor desarrollo relativoN cu=les son !=s esta.les y caractersticos: etc. +s: por eje!plo: !ientras que en un alu!no se 9an for!ado intereses profundos Aacia la ciencia: en otras estudiantes puede predo!inar los intereses y talento artsticos. .3 + nivel de la 3or'a: Puede decirse que las personas ta!.i n difieren con relaci%n al c#mo se !anifiestan estos procesos en ellas: es decir: en la )in@'ica de su actividad psicol%,ica concreta. +s: e0isten entre los&las estudiantes diferencias si,nificativas de rit!o y velocidad 2lo que al,unos lla!an el tie'/o psicol%,ico3: diferencias relativas a la intensidad o fuerza de sus respuestas y reacciones: al tono e!ocional que tienen las !is!as: etc. Por eje!plo: independiente!ente de que dos alu!nas ten,an una alta capacidad para las !ate!=ticas y un nivel de conoci!iento adecuado de la !ateria que se 9a i!partido: una de ellas puede necesitar !=s tie!po para analizar y resolver sus ejercicios que la otraN una reacciona de !anera e./losi(a ante el 0ito: !ientras que la otra reacciona !=s serena y apaci.le!ente: sin dar ,randes !uestras de efusividad.
$EL*$->?E D* +A-EB*D: "sicolo4a /ara e)-ca)ores. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 166).
*s necesario un an=lisis !uy !inucioso para darse cuenta de cu=les de las diferencias !anifestadas se refieren a contenido y for!a: ya que en la vida real: estos son dos 9ec9os que no aparecen por separado. +s: el !aestro o la !aestra de.er= o.servar atenta!ente a un estudiante para distin,uir si el perodo de tie!po !=s lar,o que necesita para resolver sus tareas se de.e a la falta de conoci!ientos: 9a.ilidades: a la po.re fa!iliarizaci%n con los contenidos: o sencilla!ente: a que est= tra.ajando y avanzando adecuada!ente: aunque P co!o deci!os- a s- /ro/io rit'o. Der= f=cil co!prender que la ,ran varia.ilidad inter-individual en las aulas y centros educacionales conllevar= a una ,ran !ulticidad de )e'an)as e)-cati(as. Di reconoce!os que nuestros y nuestras estudiantes son tan diferentes entre s: tendre!os que reconocer la necesidad de crear e instru!entar opciones que les per!itan aprender )esarrolla)ora'ente: to!ando en cuenta sus diferencias: con vistas a desarrollar al !=0i!o ese potencial individual que cada cual posee. *n resu!en: un enfoque inte,rador y desarrollador de las diferencias individuales en la escuela de.e ser al !is!o tie!po un enfoque !uy interacti(o: que parta del reconoci!iento de: a3 la diversidad individual: cultural y social de los alu!nos que acceden a los servicios educativosN .3 la !ulticidad en las de!andas educativas de estos estudiantesN c3 la !ulticidad de las opciones que es necesario desple,ar con vistas a satisfacer dic9as necesidades y de!andas. 1.F NECESIDADES EDUCATIVAS ES"ECIALES
-radicional!ente: el t r!ino necesidades educativas especiales se asocia a una concepci%n cuyo centro es la atenci5n 0 a/o0o es/ecial a la )es(enta1a, a la )isca/aci)a), a los trastornos 0 )e3iciencias en al4-naGsH es3eraGsH )el )esarrollo *iol54ico, /sicol54ico 0:o social. Las respuestas educacionales: dentro de esta concepci%n: enfatizan en las acciones de car=cter correctivo: re!edial y&o co!pensatorio: desarrolladas ,eneral!ente en el conte0to de la e)-caci5n es/ecial. Din e!.ar,o: el reconoci!iento del a!plio ran,o de fen%!enos que se incluyen dentro de la diversidad educativa e0i,e ta!.i n: a nuestro entender: un enfoque !=s ,eneral de las necesi)a)es e)-cati(as es/eciales: un enfoque inte,rador: que se centre en el reconoci!iento de la diversidad co!o cualidad ,eneral del estudiantado y co!o principal reto que enfrenta la escuela: en condiciones de !asividad: para ,arantizar la calidad educativa. Desde este punto de vista: e0isten !uc9os y diferentes ,rupos de estudiantes con necesidades educativas especiales. &stas pueden tener un car'cter relativamente permanente! pero tam#i(n transitorio! y pueden generarse a partir de condiciones especiales )ue no impli)uen! de manera a#soluta! una discapacidad o trastorno.
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*n los !arcos de este enfoque se utilizar= la cate,ora necesidades educativas especiales 2(**3 para desi,nar a las: Demandas individuales de aprendizaje y de opciones educativas alternativas y diferenciadas! )ue generalmente no )uedan cu#iertas por los programas regulares y estandarizados! y )ue se fundamentan en la diversidad o varia#ilidad interindividual ,e intraindividual. de los+las estudiantes )ue asisten a un centro educacional concreto.
Las diferencias individuales si,nificativas 2ver $ollazo y Puentes: 16623 asociadas a la eficiencia del aprendizaje desarrollador producen ineludi.le!ente necesidades educativas especiales: en particular aquellas que dificultan el desplie,ue de las potencialidades del sujeto para el creci!iento personal y social. Bequieren: por tanto: de una atenci%n y respuesta especfica por parte de la escuela y del resto de los a,entes educativos a escala social. *n+una aprendiz con necesidades educativas especiales ,-&&. es! en sentido general! un alumno o una alumna cu.as particularidades individuales /.0o di1icultades espec1icas2 le o$staculizan la adaptaci#n a pro3ramas escolares uni1ormes u homo3-neos .4 consecuentemente4 el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los&las estudiantes con (** requieren pues de un apoyo o una ayuda cuantitativa y cualitativa!ente diferente y de una orientaci%n especfica: para alcanzar los o.jetivos de una educaci%n desarrolladora. La noci%n de necesidades educativas especiales se centra en la actualidad en dos di!ensiones .=sicasI. Ana de estas di!ensiones es la de )i3ic-lta)es en el a/ren)i2a1e, que pueden sur,ir de !anera te!poral o e0istir de for!a esta.le: y que pueden tener su ori,en en causas internas Ppor eje!plo: una lesi%n deter!inada P: en causas a!.ientales: en una interacci%n entre a!.os tipos de causas: o en una 9istoria inadecuada de aprendizaje escolar: lo que resulta !=s co!/n entre nios y adolescentes que asisten a la escuela ,eneral.
$EL*$->?E D* +A-EB*D: +ntolo,a para el $urso-taller La F-nci5n Directi(a ante la Inte4raci5n E)-cati(a. >nstituto *statal de $apacitaci%n y +ctualizaci%n del @a,isterio. @ 0ico: $oa9uila: 2KK1.
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La se,unda di!ensi%n es su car@cter interacti(o. /as dificultades en el aprendizaje se consolidan si no se han encontrado en el medio educativo las respuestas adecuadas para darles solucin ,ayuda! apoyo! orientacin! inclusive! atencin especializada.. Precisa!ente: !uc9as veces sur,en de.ido a la inco'/ati*ili)a) entre caractersticas !uy peculiares de los sujetos 2ej. : sus estilos de aprendizaje3 y los o.jetivos: contenidos: ! todos de enseanza: y for!as de or,anizaci%n del proceso de enseanza-aprendizaje: que suelen ser uniformes u 9o!o, neos para todos los individuos. La diversidad no s%lo se !anifiesta en aquellos&aquellas aprendices con necesidades especiales: sino en to)o el est-)ianta)o. /a necesidad de la diversificacin de las ofertas! oportunidades y situaciones educativas es! pues! un re)uisito esencial a desarrollar en las escuelas para asegurar la calidad de los aprendizajes. Las intervenciones educativas: en este caso: no s%lo de.en incluir aquellas que tienen un car=cter re!edial: sino ta!.i n: y .=sica!ente: las intervenciones enri,uecedoras4 desarrolladoras ! suscepti#les de adaptarse a las necesidades de los+las aprendices! a sus potencialidades! particularidades! intereses y necesidades con vistas a propiciar en ellos aprendizajes desarrolladores. Ana cuesti%n funda!ental ser= dia,nosticar la !ayor o !enor capacidad actual de la escuela para dar respuesta a la diversidad: es decir: la disponi.ilidad de 2y&o aspiraci%n a desarrollar3 opciones educativas para satisfacer aquellas necesidades de aprendizaje de los&las estudiantes que no quedan cu.iertas por los pro,ra!as de enseanza re,ulares. 1.C EL:LA D!CENTE FRENTE AL DESAF ! DE LA DIVERSIDAD
Las opciones con que cuentan profesores y profesoras para a.ordar la atenci%n a la diversidad y a las necesidades educativas especiales en sus aulas suelen ir desde la atencin individualizada a los+las estudiantes: pasando por las alternativas de organizacin social del aula y de la situaci%n de enseanzaaprendizaje para utilizar el ,rupo escolar co!o 9erra!ienta en la !is!a: 9asta el tra.ajo con las diferencias individuales desde las adaptaciones y cam#ios curriculares !=s o !enos profundos y sist !icos 2+rnaiz: 1666N @arc9esi y @artn: 16683. $iertos autores 2@RnLs: 16623 9an sealado que el enfoque diferenciado en las aulas transcurre: en sentido ,eneral: a trav s de al,una de las si,uientes for!as: que no son e0cluyentes con las anteriores: aH A /artir )e res-lta)os: De .rinda una tarea co!/n al ,rupo de estudiantes: d=ndose por sentado que e0istir=n diferentes niveles de respuestasN *H A /artir )e la (eloci)a) )e /ro4reso : De per!ite que los&las estudiantes avancen en el curso o en la tarea a su propio rit!oN
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cH A /artir )el )ise>o )e tareas con )istinto ni(el )e co'/le1i)a) : es decir: Jtareas '-ltini(elK: De ela.oran tareas dentro de una deter!inada unidad o !ateria para presentarlas a los distintos su.-,rupos de estudiantes: o individuos: de acuerdo con sus particularidadesN )H A /artir )e -n enri,-eci'iento : De trata de ,arantizar a los&las estudiantes tareas y actividades suple!entarias&co!ple!entarias al currculo .=sico y&o !=s all= del !is!o: que tienen co!o o.jetivo a!pliar y profundizar sus conoci!ientos: 9a.ilidades y capacidades de acuerdo a sus intereses y caractersticas. *n la pr=ctica: las conductas asu!idas por los&las docentes son !uy variadas y no sie!pre las id%neas. + veces: si!ple!ente se elude el pro.le!a de la diversidad. Etras: las acciones que se e!prenden van desde lo que podra lla!arse un a.ordaje ;cuantitativo< del pro.le!a 9asta lle,ar a diferentes tipos de ca!.ios cualitativos a nivel del proceso de enseanza-aprendizaje. +s: por eje!plo: para dar respuesta al pro.le!a de los ;alu!nos aventajados<: se le proponen a veces ejercicios suple!entarios: o enco!iendas diversas que tienen co!o o.jetivo .=sico !antenerlos&las ;tra.ajando<. *n otros casos: se diversifican real!ente las e0i,encias: en dependencia de los tipos de estudiantes: y se disean tareas y actividades especiales de acuerdo a sus capacidades. *n todo caso: resulta o.vio que las alternativas que poseen los !aestros y !aestras para dar respuesta a los desafos que entraa la diversidad educativa dependen de !/ltiples factores. +l,unos de ellos son su.jetivos: personales: co!o su preparaci%n y sensi.ilidad con respecto a este t%pico: su nivel de !otivaci%n y co!pro!iso personal con su tra.ajo: su capacidad y disposici%n para resolver de !anera fle0i.le y creadora los pro.le!as de su pr=ctica profesional: etc.3. Etros factores son o.jetivos: e0ternos: co!o por eje!plo: la e0istencia de una or,anizaci%n institucional y de pro,ra!as fle0i.les: y de una cultura escolar que 9aya incorporado el reconoci!iento a esa diversidad desde sus propias concepciones: actitudes y pr=cticas relativas al aprendizaje y la enseanza. *s de particular i!portancia la to!a de conciencia de las pro.le!=ticas que aqu se discuten por parte de !aestros y !aestras y su preparaci%n para refle0ionar: co!prender y actuar con principios .=sicos para el tra.ajo con la diversidad en el conte0to escolar L: que se listan a continuaci%n.
$+D-*LL+(ED: DEB>DN Ep. $it: p. ).
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Al3unos principios $sicos para el tra$ajo con diversidad en las aulas
1. La escuela de.e estar a*ierta a la diversidad: co!prenderla: estar dispuesta a darle atenci%n.
reconocerla:
2. $ada estudiante es una persona que se desarrolla co!o una totalidad. De.e propiciarse la necesaria ar!ona entre su desarrollo fsico: co,nitivo: afectivo: !oral y social: y co!prender c%!o se influyen recproca!ente sus diferentes esferas. #. $ada alu!no o alu!na posee un perfil individual de las 3ortale2as 0 )e*ili)a)es: de aspectos positivos y ne,ativos: de potencialidades y dificultades. *s necesario to!arlo en cuenta para ayudar a .uscar y reconocer las respuestas adecuadas y eficientes que pro!uevan su desarrollo. '. *l dia,n%stico y la intervenci%n son dos co!ponentes insepara.les del proceso de atenci%n a la diversidad. ). Las estrate,ias dia,n%sticas y desarrolladoras de.en tener una naturaleza participativa y cooperativa: .asadas en la i!plicaci%n de la fa!ilia: la escuela: y el ,rupo escolar: y los diferentes a,entes educativos i!portantes de acuerdo a la situaci%n que se analiza. 7. *s necesario co!.inar el car=cter re'e)ial y co'/ensatorio de la atenci%n o ayuda: con el car=cter enriquecedor: )esarrolla)or: de la intervenci%n educativa. 5. *l 4r-/o escolar y los procesos de co!unicaci%n constituyen una 9erra!ienta .=sica para la atenci%n a las dificultades y para el creci!iento personal de los&las estudiantes. 8. La atenci%n a la diversidad educativa de!anda la realizaci%n de esfuerzos para lo,rar disponi.ilidad: accesi.ilidad y o/tati(i)a) de o3ertas e)-cati(as )i3erencia)as para los&las estudiantes.
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6. $ualquier acci%n educativa de.e realizarse desde el respeto a la e,-i)a) y a su car@cter Mtico. *l ca!.io educativo: conce.ido desde una perspectiva desarrolladora: i!plica necesaria!ente la ./squeda de la e0celencia educativa en correspondencia con los escenarios ,lo.ales: re,ionales y nacionales de la educaci%n cu.ana 2$astellanos y col.: 2KK13: lo cual conlleva un esfuerzo por alcanzar la calidad educativa a trav s de estrate,ias inteli,entes que per!itan enfrentar los desafos y pro.le!as. +l,unos criterios .=sicos de la calidad de la educaci%n son la capacidad de la instituci%n educativa para favorecer el !=0i!o desarrollo personal y el acceso a la cultura de su pue.lo: y a la cultura universal: la preparaci%n del estudiantado para insertarse de !anera plena en la vida social productiva y creadora: y la capacidad de dar respuesta: a la vez: a sus peculiaridades e intereses: a sus necesidades individuales. La adecuada atenci%n a la diversidad educativa constituye: en este sentido: una prioridad esencial so.re la cual los educadores de.e!os diri,ir nuestros esfuerzos si quere!os propiciar en los&las estudiantes un aprendizaje desarrollador.
&/ D&01%23 D& /1 D45&604D1D &D*71"451
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Msica: natural
Docial: econ%!ica: y cultural
MA"S+R50A &R" +" A )A D!'"RS!DAD
1fectiva! motivacional
4ntelectual
Psicosocial! 6elacional
6. ALTERNATIVAS "ARA "R!;!VER A"RENDI$A&E DESARR!LLAD!R
UN
An aprendizaje desarrollador de.e potenciar en los&las estudiantes la a/ro/iaci5n acti(a 0 crea)ora de la cultura. Bepresenta: ade!=s: aquella !anera de aprender y de i!plicarse en el propio aprendizaje: que ,arantiza el tr=nsito de un control del !is!o por parte del&de la docente: al control del proceso por parte los&las aprendices: y: por ende: conduce al desarrollo de actitudes: !otivaciones: as co!o de las Aerra'ientas necesarias para el do!inio de aquello que lla!a!os a/ren)er a a/ren)er: y aprender a crecer de !anera per!anente. *sta secci%n partir= del an=lisis de las di!ensiones del aprendizaje desarrollador: para su,erir vas alternativas suscepti.les de potenciarlas so.re la .ase de
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proyectos de !ejora!iento del aprendizaje de los&las estudiantes que los&las docentes pueden instru!entar desde sus aulas. Ana pre,unta esencial antes de adentrarnos en este an=lisis es: qu direcci%n de.en asu!ir los esfuerzos de los educadores por lo,rar la elevaci%n de la calidad de los aprendizajes escolares" *n qu direcci%n de.en trazarse las alternativas y las estrate4ias )esarrolla)oras" Durante el curso 1666-2KKK: investi,adores del $entro de *studios *ducacionales del >nstituto Peda,%,ico *nrique J. ?arona realizaron un dia,n%stico del aprendizaje escolar en las !is!as con la participaci%n de los colectivos peda,%,icos de las escuelas secundarias .=sicas de $iudad *scolar Li.ertad 1K. *l resultado: la caracterizaci%n de los procesos de aprendizaje de los&las estudiantes: per!iti% identificar dificultades si,nificativas en las )i'ensiones )el a/ren)i2a1e )esarrolla)or. De concluy% que las transfor!aciones de.an centrarse en los aspectos relativos a la activaci%n-re,ulaci%n del aprendizaje: a su si,nificatividad: y a la !otivaci%n para aprender: es decir en los si,uientes %3730: ;... *l foco en la activaci%n y re,ulaci%n del propio aprendizaje: otor,ando especial atenci%n a la creaci%n de a!.ientes de aprendizaje productivos: creativos: !etaco,nitivos y cooperativos: en los que los&las estudiantes ten,an la oportunidad y la necesidad: de participar activa!ente en la construcci%n de los conoci!ientos: de refle0ionar acerca de los procesos que llevan al do!inio de los !is!os: de conocerse a s !is!os y a sus co!paeros co!o aprendices: y de asu!ir pro,resiva!ente la direcci%n y el control de su propio aprendizaje. *l foco en la si,nificatividad: propiciando aprendizajes que per!itan descu.rir los vnculos esenciales entre sus contenidos: y que 9a,an de la ./squeda del sentido personal de los !is!os la clave para la co!prensi%n: para la conciencia de su utilidad 2individual y social3 y para su inserci%n en el proceso de desarrollo de la personalidad. *l foco en las !otivaciones intrnsecas del aprendizaje: aprovec9ando el e0istente siste!a de incentivos y !otivos e0trnsecos que su.yacen en las actitudes positivas 9acia la escuela con vistas a satisfacerlas. *l foco en las autovaloraciones que los sujetos tienen de s !is!os co!o aprendices: apoyando a los&las adolescentes en la tarea del autoconoci!iento o.jetivo: en la for!aci%n de una auto-esti!a positiva: y en el esta.leci!iento de !etas: o.jetivos: y aspiraciones adecuadas que
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$ons/ltese el >nfor!e del resultado: Caracteri2aci5n )e los /rocesos )e a/ren)i2a1e en est-)iantes )e las Sec-n)arias ?@sica )e Ci-)a) Escolar Li*erta). >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona. Macultad de $iencias de la *ducaci%n: +.ril 2KKK.
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fo!enten la necesidad de realizar aprendizajes per!anentes y la se,uridad de tener la preparaci%n para ello <.11 + continuaci%n: nos centrare!os en el an=lisis de las direcciones o lneas de tra.ajo es.ozadas. 6.1 "R!;!VIEND! UN A"RENDI$A&E ACTIV! < AUT!RREGULAD!
*n qu consiste la acti(aci5n 0 re4-laci5n )el a/ren)i2a1e " Ou conocen !is estudiantes: y con qu profundidad lo conocen" $%!o se apropiaron de este conoci!iento" Ou posici%n adoptan ante l" Don si!ples receptores de infor!aci%n" Don capaces de .uscarla: producirla: pensar crtica!ente acerca de la !is!a" Ou son capaces de 9acer con ese conoci!iento" Ou conocen acerca de su propio aprendizaje" Don capaces de refle0ionar acerca del !is!o" $%!o se i!plican en este proceso" De sienten responsa.les del !is!o" Don capaces de controlar su aprendizaje: identificando cu=les son sus o.jetivos: auto-o.serv=ndose: autoevalu=ndose: etc." $onocen c%!o pueden !ejorar su aprendizaje: 9acerlo !=s eficiente"
$uando los&las docentes se 9acen pre,untas co!o estas: est=n refle0ionando de !anera efectiva so.re las posi.ilidades que tienen sus estudiantes de desarrollar un aprendizaje activo y autorre,ulado. *sto se refiere a la di!ensi%n activaci%n P re,ulaci%n dentro de un aprendizaje desarrollador. *l $uadro (o. 1 resu!e los co!ponentes .=sicos de lo que se 9a desi,nado co!o la di!ensi%n acti(aci5n%re4-laci5n16 del aprendizaje. La di!ensi%n est= confor!ada por dos aspectos .=sicos: 2a3 la posi.ilidad de apropiarse de for!a activa de los contenidos del aprendizajeN 2.3 la posi.ilidad de Py disposici%n para- participar de !anera creciente en la direcci%n y control del proceso de aprendizaje.
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>.de!
CASTELLANOS, DORIS, BEATRIZ CASTELLANOS, MIGUEL LLIVINA, MERCEDES SILVERIO: Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador. C !"##$%& '( )"#* +, L, -,.,&,, 2001.
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7uadro -o. $: 1ctivacin-6egulacin del 1prendizaje

17"451749--6&:*/174917"451749--6&:*/1749-
Co'/onente co4niti(o Co'/onente co4niti(o +ctividad intelectual productivo creadora +ctividad intelectual productivo creadora
Co'/onente 'etaco4niti(o Co'/onente 'etaco4niti(o Befle0i%n y re,ulaci%n !etaco,nitiva Befle0i%n y re,ulaci%n !etaco,nitiva
+propiaci%n activa: crtico-refle0iva y +propiaci%n activa: crtico-refle0iva creadora de los contenidos de y creadora de los contenidos de aprendizaje aprendizaje
Direcci%n y control del proceso de Direcci%n y control del proceso de aprendizaje aprendizaje
*l pri!ero de estos aspectos se concreta en el desarrollo de una actividad intelectual productiva6creadora! !ientras que en se,undo lo 9ace en el desarrollo de los procesos relativos a la metaco3nici#n 2ver sus funciones en el $uadro (o. 23. *n resu!en: la di!ensi%n acti(aci5n%re4-laci5n del aprendizaje desarrollador apunta: co!o o.jetivo: ;9acia la educaci%n de aprendices que: !=s que consu!ir y acu!ular infor!aci%n: puedan .uscarla y producirla: pro.le!atizarla: criticarla: transfor!arla: y utilizarla de !anera consciente y creadora para to!ar decisiones: resolver nuevos pro.le!as y situaciones: y eri,irla co!o .ase para los nuevos aprendizajes aut%no!os< 1#. 7uadro -o. 8. %unciones de la metacognicin
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O.. C$*. , /. 51
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&( C!5 "S D" )A M"+AC5G !C!5
B*1AL+$>S( $E(-BEL D* L+ +$->?>D+D @*(-+L
?aria.les: relacionadas con: la persona: las tareas: las estrate,ias: que afectan el curso del aprendizaje y el 0ito en las tareas
Planificar la actividad E.servar o supervisar su eficacia $o!pro.ar y evaluar sus resultados Producir acciones correctores si necesario
+unque estos aspectos son necesarios para un aprendizaje desarrollador: no est=n sie!pre presentes en el aprendizaje que desplie,an nuestros&nuestras estudiantes. De 9ec9o: e0iste al respecto una in!ensa varia.ilidad interindividual.
$E($>*($>+ D* LED PBE$*DED $E1(>->?ED $E(E$>@>*(-E DE4B*
De.e!os reconocer que nuestros alu!nos y alu!nas no est=n a veces preparados: ni !otivados por i,ual para llevar a ca.o aprendizajes desarrolladores: el reto est=: precisa!ente: en esti!ularlos: ,uiarlos y apoyarlos en esta tarea. De 9a dic9o que la diversidad psicol%,ica se e0presa co!o diversidad co,nitiva: afectiva: !otivacional: relacional. *n cuanto a las particularidades de su es3era intelect-al o co4niti(a, los&las estudiantes pueden diferir en sus procesos y capacidades co,nitivas: en sus cualidades intelectuales: en estilos co,nitivos y de
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aprendizaje: en sus .ases de conoci!ientos: en sus 9=.itos intelectuales: 9a.ilidades y estrate,ias de aprendizaje. +s: ciertos estudiantes tienen !ayor capacidad intelectual: son !=s o !enos creativos: tienen su ;lado fuerte< en deter!inado tipo de procesos y 9a.ilidades 2an=lisis o sntesis: por eje!plo3: tienen estilos de aprendizaje !uy especficos 2al,unos necesitan procesar la infor!aci%n visual!ente para poder estudiar adecuada!enteN otros requieren 9acerlo de !anera auditivaN al,unos necesitan del estudio individual: otras tienden al estudio en ,rupoN unos aprenden !ejor cuando los contenidos se e0ponen si,uiendo una l%,ica inductiva !ientras que otras necesitan de una l%,ica deductiva3. +lu!nos y alu!nas utilizan procedi!ientos !uy especiales: y personales: para la fijaci%n de los !ateriales de aprendizaje: !=s activos o !=s reproductivos. +l,unos estudiantes desplie,an acciones !uy ela.oradas para ,arantizar consciente!ente .uenos resultadosN para otros: se trata s%lo de un proceso i'/ro(isa)o de ensayo-error. Iay sujetos e!inente!ente reactivos: ejecutivos: !ientras que otros necesitan un an=lisis y una orientaci%n previa a cada tarea: son !uc9o !=s refle0ivos. *l ;listado< de las diferencias individuales en esta esfera se 9ara infinito. -al co!o sealan al,unos autores 2Jonassen y 1ra.osTLi: 166#3 las caractersticas que diferencian intelectual!ente a los&las aprendices van desde aptitudes: 9a.ilidades y capacidades !uy especficas: 9asta estilos 2ver Lectura (o. 13: estrate4ias 4enerales: y cualidades que reflejan: por otra parte: el desarrollo alcanzado por su personalidad inte,ral!ente. Por la i!portancia que tienen las estrate,ias de aprendizaje en el lo,ro de un aprendizaje e3iciente, acti(o 0 a-torre4-la)o: nos centrare!os en este aspecto particular. 6.6 LAS ESTRATEGIAS DE A"RENDI$A&E C!;! FACT!RES 8UE DETER;INAN LA ACTIVACIEN < REGULACIEN DEL A"RENDI$A&E Dupon,a!os que se est= realizando una e0periencia !uy ele!ental de 'e'ori2aci5n: se presentan un conjunto de pala.ras en una l=!ina: durante un corto intervalo de tie!po. De pide a los&las participantes que traten de !e!orizar la !ayor cantidad posi.le de pala.ras. +l vencerse el tie!po esta.lecido: se les pide que escri.an las pala.ras que recuerdan tal 0 co'o les (en4an a la 'ente. Ana e0periencia co!o la anterior pro.a.le!ente per!itir= esta.lecer que e0isten diferencias interindividuales en cuanto a capacidad de !e!oria 2el n/!ero a.soluto de pala.ras recordadas vara3. Pero resultar= a/n !=s interesante constatar que: en 3-nci5n )el o*1eti(o /lantea)o 0 as-'i)o por los&las participantes: las personas 9a.r=n iniciado acciones de distinto tipo con el fin de alcanzar la !eta. Anos
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a,rupan !ental!ente las pala.ras de acuerdo a su pertenencia a deter!inadas cate,oras 2por eje!plo: !edios de transporte: de tra.ajo: /tiles do! sticos: ani!ales: conceptos a.stractos: etc.3. Etros utilizan las pala.ras de la l=!ina para ela.orar una Aistoria, -n c-ento, donde queden incluidas la !ayor cantidad posi.le de ellas. Etras personas optan por repetir las pala.ras una y otra vez para s: o en voz !uy .aja. *n resu!en: la !ayor parte de las personas 9a.r= desple,ado: de !anera intencional: un conjunto de acciones suscepti.les de ayudar al recuerdo o reproducci%n posterior. D%lo una parte de las personas no recuerda 9a.er 9ec9o al,o es/ecial para lo,rar sus fines: o al !enos: no puede to'ar conciencia de lo que 9izo. *n su!a: se puede decir que al,unas personas operaron de !anera estratM4ica: y otras no: y que ade!=s: las estrate,ias fueron variadas. 4ajo el t r!ino estrate4ias 2vinculado a los procesos de pensa!iento y aprendizaje3 se suelen a,rupar aspectos de !uy diversa ndole: desde 9a.ilidades y procedi!ientos !otores 9asta procedi!ientos co,nitivos de naturaleza funcional superior: co!o los en,lo.ados por el ru.ro de 'etaco4nici5n 2@arc9esi y @artn: 16653. La noci%n de estrate4ia: se,/n Pozo1' 216683: apunta al -so )eli*era)o 0 /lani3ica)o )e -na sec-encia co'/-esta /or acciones o /roce)i'ientos )iri4i)a a alcan2ar -na 'eta esta*leci)a. Las estrate,ias co!prenden pues: -n /lan )ise>a)o )eli*era)a'ente con el o*1eti(o )e alcan2ar -na 'eta )eter'ina)a: a trav s de un conjunto de acciones 2que puede ser !=s o !enos a'/lio: !=s o !enos co'/le1o3 que se ejecutan de !anera controlada. *0isten estrate,ias !uy sencillas: que per!iten alcanzar un o.jetivo a corto plazo. Etras: por el contrario: requerir=n el desplie,ue sostenido de acciones !=s co!plejas para o.tener resultados que son alcanza.les s%lo a lar,o plazo. *l uso de una estrate,ia supone sie!pre: por ende: "lani3icaci5n 0 control de la ejecuci%n: lo cual i!plica capacidad para refle0ionar so.re el proceso de soluci%n de la tarea o so.re el propio aprendizaje y re,ularlo consecuente!ente. Uso selecti(o )e los /ro/ios rec-rsos 0 ca/aci)a)es )is/oni*les : lo cual i!plica a su vez: la posi.ilidad de to!ar decisiones con respecto a cu=les ser=n los procedi!ientos a utilizar: su secuencia: etc. *llo e0i,ir= ta!.i n la posi.ilidad de refle0ionar y utilizar los !etaconoci!ientos que se posean 2conoci!ientos so.re los propios procesos co,noscitivos: so.re las caractersticas de las tareas: y so.re las estrate,ias que pueden desple,arse en cada caso3.
PECE: JA+( >. : A/ren)ices 0 ;aestros. Una n-e(a c-lt-ra )el a/ren)i2a1e . +lianza *ditorial: @adrid: 1668: p. #KK.
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An ,rupo de A@*itos, Aa*ili)a)es 0 /roce)i'ientos /ara a/licar )e ac-er)o a las e.i4encias )e la 'eta a lo4rar : lo que Pozo 216683 lla!a )o'inio tMcnico. *ste autor plantea que el do!inio estrat ,ico sie!pre i!plica un do!inio t cnico previo.
Ioy da es cada vez !=s reconocida la idea de que un aprendizaje acti(o i!plica necesaria!ente la adquisici%n&producci%n y aplicaci%n de estrate,ias efectivas para aprender. 7A ,-M lla'a'os estrate4ias )e a/ren)i2a1e= Ioy da: para !uc9os autores la adquisici%n de estrate,ias est= i!plcita en la concepci%n del aprendizaje. ;+prendizaje si,nifica no s%lo adquirir conoci!ientos: sino que incluye ta!.i n aprender a .uscar los !edios que conducen a la soluci%n de pro.le!as: seleccionar infor!aci%n: ele,ir !edios y vas: destacar 9ip%tesis: ordenar y relacionar datos: etc. *ste acerca!iento al aprendizaje supone dar un ,iro en la enseanza: pues e0i,ira ensear no solo contenidos o datos: sino estrate,ias para aprenderlas y usarlas 1).< Las estrate,ias de aprendizaje quedar=n confor!adas por a,-ellos conoci'ientos 0 /roce)i'ientos, ,-e los:las est-)iantes (an )o'inan)o a lo lar4o )e s- acti(i)a) e Aistoria escolar, 0 ,-e les /er'iten en3rentar s- a/ren)i2a1e )e 'anera e3iciente. $o!prenden pues: todo el conjunto de procesos: acciones y actividades que los&las aprendices pueden desple,ar intencional!ente para apoyar y !ejorar su aprendizaje. *l -so e3iciente de estrate,ias de aprendizaje requiere que: de acuerdo a las tareas y o.jetivos que se enfrentan: los&las estudiantes posean: de !anera concreta: 2a3 2.3 2c3 2d3 2e3 An nivel de desarrollo de deter!inados procesos psicol%,icos i!plicados en la actividad de aprendizaje $onoci!ientos previos en el =rea o !ateria en cuesti%n: An do!inio .=sico de un siste!a de 9=.itos y 9a.ilidades especficos 2propios de la asi,natura3 y ,enerales 2lo que suele lla!arse 9a.ilidades ,enerales de pensa!iento3 Procedi!ientos )e a/o0o al aprendizaje $onoci!ientos so.re sus propios procesos co,nitivos y de aprendizaje 2!etaconoci!ientos3 y la posi.ilidad y disposici%n de controlarlos
4maginemos a un+una aprendiz e1iciente . estrat-3ico cuando se prepara para un examen particularmente dif cil . Pri!ero: es esencial que se plantee clara!ente el o.jetivo de prepararse lo !ejor posi.le para el e0a!en 2aprender:
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4ABS(: J+?>*B: A/ren)er a a/ren)er: Intro)-cci5n a la 'etaco4nici5n. *ditorial @ensajero: 4il.ao: 166#. P.6'
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fijar: do!inar el contenido o una parte de !is!o3. Para 9acerlo: ta!.i n de.e acti(ar un conjunto de procesos de refle0i%n que son: por su esencia: !etaco,nitivos 2por eje!plo: analizar cu=n .ien se encuentra en la asi,natura: sus puntos fuertes y sus dificultades: qu caractersticas tendr= y qu e0i,encias le plantear= el tipo de e0a!en y tareas que va a enfrentar: etc.3. + continuaci%n: el&la aprendiz de.e ser capaz de decidir ,-M tiene que estudiar: y c5'o lo 9ar=. Puede: por eje!plo: optar por realizar una revisi%n ,eneral de los contenidos que se evaluar=n: y pasar a estudiar al,unos de ellos P lo !=s i!portantes: o los !=s difciles- con !=s profundidad. Puede decidirse a tra.ajar la !ateria a partir de la ela.oraci%n de res/!enes: esque!as: !apas conceptuales: que le per!itan co!prender las relaciones entre contenidos y fijarlos !ejor para su posterior recuperaci%n. + lo lar,o de todo este proceso: es necesario que se auto-o.serve P que supervise -: que pueda darse cuenta si est= co!prendiendo o no: y que introduzca las correcciones pertinentes 2!odifique la !arc9a del proceso3 cuando sea necesario. De.e auto-evaluarse: no s%lo al final del estudio: sino antes y a lo lar,o del !is!o. Pero no es difcil darse cuenta de que: por !uy .uenas intenciones de estudiar profunda!ente que ten,a el&la estudiante: si no posee conoci!ientos antecedentes 2por eje!plo: los conceptos .=sicos de la asi,natura3: y las 9a.ilidades especficas que ya de.e de 9a.er lo,rado: no podr= co!prender y apropiarse del nuevo contenido que est= tratando de fijar 2 a y $3. Por otra parte: si no 9a desarrollado una serie de recursos de apoyo al aprendizaje 2c3 puede tener dificultades en instr-'entar su actividad de estudio. Por eje!plo: quiz=s no sa.e c%!o planificar sus acciones: or,anizarlas: distri.uir el tie!po racional!ente: utilizar %pti!a!ente los recursos a su alcance 2la .i.lio,rafa disponi.le y necesaria: la consulta con otras personas: el uso eficiente de las ,uas y !ateriales de estudio3: arre,lar un sitio adecuado para estudiar: y crearse un a!.iente tranquilo para la concentraci%n: decidir si necesita estudiar solo o en colectivo: entre !uc9as otras. *s decir: ta!.i n necesita conocer so.re sus propios procesos de aprendizaje: so.re c%!o facilitarlos y 2 eH. Por /lti!o: sin una disposici%n a supervisar y controlar todo este proceso 2 d3: a sentirse responsa.le del !is!o: no pueden ,arantizarse los resultados %pti!os. *l si,uiente cuadro: adaptado a partir de lo propuesto por Pozo: 216683 resu!e las distintas fases por las que transita la aplicaci%n de una estrate,ia %ases en la aplicacin de una estrategia 13 Deter!inaci%n del o.jetivo o !eta de la estrate,ia 2qu se pretende conse,uir con ella"3 23 Delecci%n de una va para alcanzar este o.jetivo a partir de los recursos disponi.les y de la situaci%n concreta 2c%!o se pretende conse,uirlo"3 #3 Puesta en pr=ctica de la estrate,ia: ejecutando las acciones que la co!ponen.
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'3 *valuaci%n 2procesal y final3 del lo,ro de los o.jetivos fijados: a trav s de una supervisi%n y control de la tarea planteada. -odo lo anterior lleva al reconoci!iento de que: al esti!ular el desarrollo de un aprendizaje que se apoye en estrate,ias P a/ren)i2a1e estratM4ico: co!o !uc9os le lla!an- los&las docentes tienen que refle0ionar acerca de c%!o or,anizar situaciones de aprendizaje en las que los al-'nos 0 las al-'nas /-e)an co'/ren)er el /or,-M )e las 'is'as, entrenarse, 0 /racticar con to)os s-s co'/onentes. *l desarrollo de procedi!ientos y estrate,ias i!plica no s%lo el poder decir y co!prender al,o 2Pozo: 16683: sino el sa.er 9acer: poseer o producir los recursos necesarios para ello. De trata: evidente!ente de un proceso en el cual no s%lo se desarrollan conoci!ientos: 9=.itos: 9a.ilidades: sino ta!.i n: !otivaciones y actitudes 9acia el propio aprendizaje. De potencia: en su!a: el aprendizaje aut%no!o: y el a/ren)er a a/ren)er. Ti/os )e estrate4ias )e i'/lica)as en la acti(aci5n 0 re4-laci5n )el a/ren)i2a1e *0isten diversas clasificaciones so.re las estrate,ias de aprendizaje. Las clasificaciones poseen: sin duda: un valor orientador en relaci%n con el dia,n%stico y la intervenci%n que llevan a ca.o los&las docentes. Pozo 216683 se refiere a las estrate,ias de a),-isici5n )e la in3or'aci5n 2to!ar notas: su.rayado: consulta .i.lio,r=fica: ./squeda en diferentes fuentes de infor!aci%n: ela.orar proyectos de investi,aci%n: etc.3: de an@lisis e inter/retaci5n )e la in3or'aci5n 2utilizar ,r=ficas y esque!as: procedi!ientos de an=lisis: or,anizaci%n y co!prensi%n conceptual: co!unicaci%n de lo aprendido: etc.3: y de /lani3icaci5n, s-/er(isi5n 0 control de los aprendizajes 2procesos !etaco,nitivos3. Etra clasificaci%n que considera!os /til: por su nfasis en las 3-nciones que las estrate,ias dese!pean en el aprendizaje: es la que distin,ue entre estrate,ias co,nitivas: !etaco,nitivas y au0iliares 2ver 1r=fico (o. 23. +nalice!os a continuaci%n cada una de ellas. &strategias co3nitivas: Las estrate4ias co4niti(as est=n diri,idas al procesa!iento de la infor!aci%n: y est=n confor!adas .=sica!ente por acciones y procedi!ientos tales co!o: adquirir nueva infor!aci%n: analizarla: interpretarla: y prepararla para su posterior recuperaci%n. *s decir: son aquellas estrate,ias que el&la estudiante puede utilizar con el o.jetivo de a),-irir, co'/ren)er, 0 3i1ar la in3or'aci5n en 3-nci5n )e )eter'ina)as 'etas )e a/ren)i2a1e. *stas estrate,ias suelen dividirse en tres ,randes ,rupos: de acuerdo con la naturaleza de los procesos intelectuales que se ponen en funci%n: y por ende: el tipo de procesa!iento que se lleva a ca.o con el !aterial de estudio: 2a3 estrate,ias de re/etici5n: 2.3 estrate,ias de ela*oraci5n y 2c3 estrate,ias de or4ani2aci5n.
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Las estrate,ias de re/etici5n se or,anizan en torno a lo que co!/n!ente lla!a!os re/aso 2Pozo: 16683: y se desarrollan a trav s de acciones si!ples co!o repetir: o un poco !=s co!plejas: co!o su.rayar o destacar parte del !aterial: copiarlas: etc. Las estrate,ias de ela*oraci5n i!plican un nivel de trans3or'aci5n del !aterial: y proporcionan: en este sentido: cla(es para su posterior. De trata de for!ar un ;conte0to<: o ciertas representaciones: que se relacionen con el nuevo !aterial a aprender de !anera de 9acerlo !=s recupera.le y resistente al olvido. Por eje!plo: el uso de pala.ras clave: de ri!as: a.reviaturas: de diferentes ;trucos< o recursos !n !icos para fijar el !aterial. *n su for!a !=s co!pleja: que i!plica tra.ajar con el si,nificado interno del contenido: la ela.oraci%n incluye ,enerar !et=foras y analo,as: o inventar te0tos para ase,urar la fijaci%n y el recuerdo posterior. Las estrate,ias de or4ani2aci5n pro!ueven una transfor!aci%n co,nitiva 2a nivel de reor,anizaci%n3 y por ende: una co!prensi%n profunda de la infor!aci%n. Posi.ilitan que el sujeto pueda seleccionar la infor!aci%n adecuada y esta.lecer ne0os esenciales entre los ele!entos de la infor!aci%n a aprender. >,ual!ente: facilitan que el&la estudiante pueda utilizar el contenido con vistas a inferir y ,enerar nueva infor!aci%n. Para Pozo: las estrate,ias de or,anizaci%n se dividen en dos ,rupos: las que se apoyan .=sica!ente en la 9a.ilidad para clasi3icar 2por eje!plo: a,rupar: for!ar cate,oras de o.jetos: 9ec9os: fen%!enos: conceptos: etc.3 y las que se apoyan en la 9a.ilidad de 1erar,-i2ar 2por eje!plo: identificar estructuras y relaciones dentro y entre ellas: esta.lecer redes de conceptos: usar los !apas conceptuales para representar los fen%!enos: su jerarqua y sus vnculos: etc.3. -odas las estrate,ias: utilizadas de !anera pertinente y oportuna: pueden resultar eficaces. Pero el docente de.e esti!ular especial!ente en los&las estudiantes el desarrollo y uso de estrate,ias co,nitivas .asadas en la or4ani2aci5n, que per!itan la co'/rensi5n /ro3-n)a del !aterial que se aprende. (o o.stante: de.e llevar al estudiante o la estudiante a la co!prensi%n de la utilidad de la estrate,ia en funci%n de los o.jetivos del aprendizaje y las caractersticas de las tareas 2naturaleza del contenido: de los procesos a activar y de las condiciones3. &strategias metaco3nitivas: 1arantizan la re,ulaci%n del proceso de aprendizaje so.re la .ase de la refle0i%n y el control de las acciones de aprendizaje. De .asan en el conoci!iento del sujeto acerca de las varia.les referentes a la propia persona: las tareas y las estrate,ias: suscepti.les de afectar la !arc9a y los resultados del proceso de aprendizaje. >ncluyen la orientaci%n: planificaci%n: supervisi%n y evaluaci%n del proceso: as co!o su rectificaci%n cuando es necesario. /as estrategias metacognitivas son el componente esencial del aprendizaje autorregulado.
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&strategias de apo.o al aprendizaje: *st=n constituidas por procedi!ientos au0iliares sin las cuales el aprendizaje pudiese fracasar. 1onz=lez y -our%n 216683 le lla!an ;estrate,ias de !anejo de recursos<. >ncluyen el auto-control e!ocional: el !anejo del tie!po en cuanto a su or,anizaci%n y dosificaci%n o repartici%n: el adecuado control de la ./squeda de ayuda e0terna 2en co!paeros: padres: !aestros: tutores: etc.3: la creaci%n y estructuraci%n de a!.ientes 2espacios3 propicios para estudiar y aprender de acuerdo a las condiciones con que se cuenta y las caractersticas individuales de las personas. *n resu!en: el&la aprendiz eficiente tiende a desple,ar un aprendizaje estratM4ico. *s capaz de proyectar y aplicar estrate,ias para ase,urar un aprendizaje profundo al participar activa!ente en el proceso de apropiaci%n de los contenidos a aprender. *s ta!.i n capaz de tra.ajar con relativa independencia y con una disposici%n a lo,rar el control de su propio aprendizaje: y conoce c%!o estructurar y or,anizar situaciones de aprendizaje que le favorezcan: teniendo en cuenta sus caractersticas particulares: y que le apoyen en sus esfuerzos por aprender. +unque es i!portante desarrollar un a!plio ;repertorio< que cuente con los diversos tipos de estrate,ias !encionados: las !etaco,nitivas tienen una funci%n esencial: pues de ellas depende la for!a en que se utilicen y se controlen las restantes. Din e!.ar,o: -n a/ren)i2a1e )esarrolla)or re,-iere )e la i'/le'entaci5n e,-ili*ra)a )e los tres ti/os )e estrate4ias . 6.B TRA?A&AND! C!N LAS ESTRATEGIAS DE A"RENDI$A&E "ARA F!;ENTAR EL A"RENDI$A&E DESARR!LLAD!R Los pro.le!as de aprendizaje y de fracaso escolar que presentan un porcentaje considera.le de estudiantes no tienen su causa en d ficits a nivel de los procesos y funciones co,nitivas .=sicas: sino en sus /o*res estrate4ias )e a/ren)i2a1e GP rez: 2KK13: o en las dificultades para producir y utilizar procedi!ientos que les per!itan re,ular adecuada!ente su conducta y utilizar un enfoque estrat ,ico en el aprendizaje: final!ente: en la i!posi.ilidad de utilizar procedi!ientos ,enerales que les ,aranticen enfrentarse de !anera fle0i.le y aut%no!a a los nuevos aprendizajes. Las investi,aciones realizadas en $u.a por el >nstituto $entral de $iencias Peda,%,icas 9an sealado las dificultades encontradas en los escolares de nivel pri!ario y secundario en cuanto a capacidad para planificar: supervisar: evaluar los propios procesos: y la tendencia a for!as reproductivas: no conscientes e irrefle0ivas de enfrentarse a la adquisici%n de los conoci!ientos 2@odelo Proyectivo de la Decundaria 4=sica: 1668N Bico e Iidal,o: 1665N Bico: 1667N3. -odo ello de!uestra que sta constituye una direcci%n .=sica del tra.ajo de los&las docentes para ,arantizar la opti!izaci%n del aprendizaje escolar.
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El:la )ocente ante el tra*a1o con las estrate4ias )e a/ren)i2a1e. Ana va que pueden utilizar los&las docentes para potenciar un aprendizaje eficiente en estudiantes !enos estrat ,icos&as: y !ultiplicar las oportunidades de desarrollarlo y enriquecerlo en quienes s lo son: es la estructuraci%n de a!.ientes de aprendizaje centrados en la pr=ctica productiva y refle0iva: desarrolladora. Por otra parte: el tra.ajo con los&las estudiantes que presentan deficiencias en las estrate,ias para la autorre,ulaci%n del aprendizaje: requiere de ! todos y estrate,ias de enseanza y de apoyo especficos. &s necesario tener en cuenta )ue: (o se aprenden de la !is!a !anera los contenidos conceptuales 2se,/n Pozo: lo que el&la estudiante /-e)e )ecir acerca del !undo3 y los /rocesales 2lo que puede 9acerse: ya sea a nivel !otor: e0terno: o intelectual: !ental o interno3. +s: los contenidos co,noscitivos o conceptuales: que son !=s f=cil!ente ver.aliza.les: se pueden ensear utilizando un ! todo e0positivo. @ientras: las 9a.ilidades y procedi!ientos requieren: para su aprendizaje y consolidaci%n ,radual: de la pr=ctica y el ejercicio en situaciones es/ecial'ente or,anizadas para esto. Las 9a.ilidades no se do!inan de i,ual for!a que las estrate,ias ,enerales. Los&las docentes ensean y entrenan a sus estudiantes en 9a.ilidades y procedi!ientos eficientes para aprender y para estudiar. Pero son los&las aprendices quienes proyectan: )eli*era)a'ente: sus propias estrate,ias: conte0tual!ente: incluyendo en las !is!as los procedi!ientos aprendidos: que pueden 9a.er sido previa!ente auto!atizados so.re la .ase del ejercicio. +s pues: tal co!o plantea Pozo17: el aprendizaje de estrate,ias: requiere al,o !=s que una pr=ctica repetitiva que consolide for!as de actuaci%n que son perfecti.les pero que: en esencia: son invariantes. Bequiere una pr=ctica re3le.i(a, que e0ija al&a la estudiante precisar sus !etas: analizar qu necesita 9acer para lo,rarlas: con qu cuenta para ello: c%!o puede controlar el proceso para su lo,ro: y c%!o puede evaluarlo. *l desarrollo de estrate,ias de aprendizaje est= vinculado a tres aspectos esenciales: su /ro)-cci5n por parte de los&las estudiantes: las posi.ilidades
'OZO, 0. IGNACIO. O/. C$*.
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para su ejercicio y a/licaci5n: y su 4enerali2aci5n 0 trans3erencia a nuevas situaciones. *l uso de estrate,ias e0i,e de los&las estudiantes 3le.i*ili)a) en la selecci%n de sus co!ponentes. *llo de!anda que se 9ayan fa!iliarizado previa!ente con una diversidad de tareas: situaciones: e0i,encias y soluciones alternativas. (in,una estrate,ia es: en s !is!a: !=s eficiente que otra. La eficiencia de la estrate,ia 2y por ende: del aprendizaje3 descansa en una adecuada conjunci%n entre: a3 las caractersticas )el: )e la est-)iante 2por eje!plo: sus conoci!ientos y e0periencia previa: sus estilos de aprendizaje3 .3 la nat-rale2a )e los conteni)os a aprender c3 las /artic-lari)a)es 0 )e'an)as )e la tarea en cuesti%n d3 las caractersticas de la sit-aci5n de aprendizaje y enseanza
El tra*a1o con las 2onas )e )esarrollo /r5.i'o )e los:las est-)iantes La concepci%n de la interacci%n profesoresPestudiantes 2y estudiantesestudiantes3 dentro de -n 'arco )e an)a'ia1e o )e tra*a1o con la 2ona )e )esarrollo /r5.i'o 2@arc9esi y @artn: 16653 puede resultar particular!ente fructfera para el tra.ajo diri,ido a potenciar un aprendizaje estratM4ico. La esencia de dic9a la.or consiste en el tr@nsito 4ra)-al )el control )el a/ren)i2a1e )es)e los:las )ocentes Aacia los:las est-)iantes . *sto si,nifica que el !aestro o !aestra ;Uor,aniza fle0i.le!ente el proceso de do!inio pro,resivo por parte de los&las estudiantes de las estrate,ias y !odos de actuar: actuando co!o un e0perto: que .rinda !odelos: su,erencias: alternativas: retroali!entaci%n y ayuda individualizada y que esti!ula paulatina!ente: el tr=nsito del control e0terno al interno: individual<15 1spectos muy importantes )ue el profesor o la profesora de#en tomar en consideracin son: a3 Partir del dia,n%stico previo de la 2ona )e )esarrollo /otencial 2CDP3 de los alu!nos 2ver !=s adelante el $uadro (o.#3. Becorde!os que la CDP se 9a definido co!o la distancia entre el nivel que alcanza el alu!no cuando soluciona una tarea de !anera independiente 2su desarrollo actual3: y el nivel que puede alcanzar cuando la realiza con ayuda del !aestro o de sus co!paeros !=s co!petentes en este terreno 2su desarrollo potencial3.
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$+D-*LL+(ED: DEB>D * >B*(* 1BA*>BE: Estrate4ias )e ense>an2a 0 )e a/ren)i2a1e: los ca'inos )el a/ren)i2a1e a-torre4-la)o. $ursoPre-$on,reso Peda,o,a 65.
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.3 -eniendo en cuenta lo anterior: e!prender el tr=nsito de la e0posici%n o presentaci%n inicial del&de la docente en for!a de 'o)elaci5n de la actividad: a una actividad que inicial!ente ser= 4-ia)a - orienta)a, y posterior!ente requerir= su realizaci%n in)e/en)iente. *llo supone: que el !aestro vaya .rindando al 2a la3 estudiante slo las ayudas y orientaciones necesarias, individualiz=ndolas de acuerdo a sus necesidades concretas y a su rit!o de pro,resi%n individual: que esti!ule constante!ente la aplicaci%n independiente de los conoci!ientos y destrezas adquiridas: unida a la reflexin so.re las actividades: que vaya !odificando el nivel de ;desafo< de las tareas con el o.jetivo de 9acerlas asequi.les al sujeto y: a la vez: de ;!over< la zona de desarrollo pr%0i!o 9acia delante. c3 *n cualquier caso: un aspecto esencial en la la.or del 2de la3 docente es que sea capaz de crear un cli!a relacional y afectivo positivo: de cooperaci%n y participaci%n: donde los errores sean verdaderas fuentes de aprendizaje y los alu!nos y alu!nas puedan disfrutar del propio proceso de aprendizaje. -al co!o plantean $astellanos y 1rueiro 216683: el diseo de estrate,ias educativas que to!en en cuenta el desarrollo de las 9a.ilidades autorre,uladoras en el aprendizaje 2.asadas en el desarrollo de la !etaco,nici%n3 de.e partir sie!pre de la co!prensi%n y del an=lisis cuidadoso de los vnculos funcionales entre el siste!a co,nitivo y el siste!a afectivo-!otivacional de los&las estudiantes. *sto nos conduce de nuevo a reconocer la i!portancia del enfoque personol%,ico: en el cual el&la estudiante es considerado co!o personalidad inte3ral4 y a partir del cual se conviertan en o.jetivos del tra.ajo en la clase no s%lo la esfera intelectual: sino ta!.i n su desarrollo afectivo y social: as co!o sus necesidades: intereses: caractersticas individuales y potencialidades. $ualquier estrate,ia de intervenci%n de.e partir del reconoci!iento de to)os estos factores. *l enfoque ta!.i n de.e ser inte,ral en la !edida en que - se,/n se e0plic% con antelaci%n - las estrate,ias de aprendizaje que quere!os potenciar son siste!as de acciones y procedi!ientos diri,idas a una !eta. *llo i!plica que: previa!ente: el&la estudiante de.e do!inar los procedi!ientos 29a.ilidades: 9=.itos: o acciones y operaciones3y la disposici%n necesarios para ejecutar las estrate,ias. 6.F ALGUNAS SUGERENCIAS "ARA "R!;!VER A"RENDI$A&E ACTIV! < REFLENIV! EN LAS AULAS UN A;?IENTE DE
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Los&las docentes pueden esti!ular la activaci%n-re,ulaci%n del aprendizaje en sus aulas a trav s de !/ltiples vas y procedi!ientos: partiendo sie!pre de la refle0i%n acerca de c%!o poner el proceso de enseanza-aprendizaje co'o -n to)o 2con todos sus co!ponentes - o.jetivos: contenidos: ! todos: !edios: for!as de or,anizaci%n3 en funci%n de estos fines. +s co!o e0iste un aprendizaje estrat ,ico: e0iste una enseanza estratM4ica, que indica la intencionalidad de las acciones diri,idas al !ejora!iento del aprendizaje de los&las estudiantes: y el diseo de uno o varios planes fle0i.les de acci%n que ,uen la selecci%n de los ! todos y procedi!ientos de enseanza !=s adecuados para pro!over el aprendizaje desarrollador + continuaci%n presenta!os al,unas su,erencias que pueden resultar /tiles para pro!over aprendizajes centrados en la 'etaco4nici5n: es decir: en la refle0i%n y la autorre,ulaci%n del aprendizaje. De 9an utilizado /ala*ras cla(e o ttulos cortos que pueden ayudar a su identificaci%n: y a su recuerdo y recuperaci%n cuando sean necesarias y convenientes.
1. CONTRASTES
Er,anice: sie!pre que sea posi.le y pertinente: situaciones de aprendizaje cooperativo: donde puedan co!pararse y contrastarse las opiniones y plantea!ientos de los&las estudiantes: donde ellos&ellas puedan aprender so.re s !is!os al tie!po que aprenden so.re los otros. *sti!ule la aventura de la autoe0ploraci%n y al autoconoci!iento en sus alu!nos y alu!nas y use la diversidad inter-individual para facilitar la !is!a. Promueva la confrontacin y ayude a revelar conflictos y contradicciones a partir del contenido para incitar as el aprendizaje cr tico-reflexivo y la motivacin.
2. ERRORES
Atilice los errores co!etidos por los&las estudiantes co!o fuente de nuevos aprendizajesN transfor!e oportuna!ente la ocasi%n en una situaci%n de refle0i%n y aprendizaje colectivo. Pdales que piensen en las causas de los errores: y en for!as alternativas de en!endarlos. Lleve !ental!ente una ;lista< de los errores que suelen co!eter los&las estudiantes en la resoluci%n de deter!inados tipos de tareas: y co!plete el listado construido por el ,rupo - si es necesario- con el suyo
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propio. Betroali!ente a sus alu!nos y alu!nas dando infor!aci%n y 9aciendo refle0ionar so.re: a3 )u( errores co!eti% .3 por )u( co!eti% ese error 2causas3 c. cmo resolver los errores d. cmo evitarlos en situaciones futuras
3. CAMINOS
+yude a sus estudiantes a to!ar conciencia de que siempre existe m's de un camino para a#ordar el an'lisis de las situaciones y tareas para resolverlas! responderlas! compro#arlas y evaluarlas. Atilice t cnicas co!o pedir a los&las estudiantes que /iensen en (o2 alta: o que retrospectiva!ente: descri.an c5'o lo,raron resolver una tareas: y !=s a/n: c%!o lo,raron darse cuenta de la soluci%n de una tarea: en qu tipo de cosas pensaron: qu les result% !=s difcil y qu les result% !=s f=cil: y por qu .
4. EL TRIO DE LA REFLEXIN
Lleve a los&las estudiantes a refle0ionar: y a co!partir con el resto del ,rupo sus refle0iones: so.re: /os factores o varia#les personales que le facilitaron o entorpecieron la realizaci%n de la tarea 2conoci!iento so.re la persona! sus caractersticas co,nitivas: sus estilos intelectuales: sus preferencias de aprendizaje: etc.3 /as caracter sticas de la tarea: sus de!andas y e0i,encias 2conoci!ientos so.re las tareas! qu tipo de e0i,encias plantean: qu ran,o de recursos intelectuales suponen: qu nivel de esfuerzo ponen en jue,o: etc.3 /as estrategias que se pueden aplicar en cada caso 2conoci!ientos so.re las estrate,ias !=s adecuadas para cada caso concreto3. >nctelos a que analicen c%!o estos tres tipos de varia.les 2 persona! tarea! estrategias3 interact/an para deter!inar la soluci%n e0itosa de la tarea.
5. LOS 4 PUNTOS CARDINALES
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$uando refle0ione con sus estudiantes so.re las estrate,ias que pueden aplicarse para resolver los distintos tipos de tareas: no olvide .rindar infor!aci%n so.re: c-@l es la estrate4ia en cuesti%nN en qu consiste 2el ,u-3 c-@l es el (alor )e la estrate4iaN por qu es i!portante utilizarla 2el por,u-3. Ll velo a que to!e conciencia de la i!portancia de realizar esfuerzos especficos: de ser estratM4icos: para resolver tareas y pro.le!as que plantean a las personas de!andas altas. c-@n)o -tili2arla. 4rinde pistas o indicaciones: ensee a reconocer las caractersticas de las tareas y situaciones en la que es eficiente aplicar ese tipo de estrate,ia 2el cundo3 c5'o -tili2arla 2cu=les son los recursos que de.e desple,ar para llevar a la pr=ctica la estrate,ia3 y c%!o supervisar y evaluar su uso 2el c#mo3. *l por ,u-: cundo y c#mo constituyen el lla!ado ;conocimiento condicional<: y son tan i!portantes co!o el conoci!iento de las estrate,ias y t cnicas en s !is!as. Por eso les lla!a!os los c-atro /-ntos car)inales que orientan el desarrollo de un aprendizaje estrat ,ico.
#. ANTES$ DURANTE % DESPU&S

Du,iera a los&las estudiantes que antes de co!enzar a dar soluci%n a un pro.le!a o tarea: trate de 9acer /re)icciones so.re su futura ejecuci%n so.re la .ase de su conoci!iento acerca de sus caractersticas: estilos de aprendizaje: 9a.ilidades y conoci!ientos en el =rea especfica y en el tipo de tareas en que est n tra.ajando: y que to!en tie!po para refle0ionar so.re lo que tienen que 9acer: y c%!o lo van a 9acer. *sti!/lelos a que s-/er(isen su tra.ajo 2auto-pre,untarse so.re c%!o va pro,resando 9acia la consecuci%n de sus o.jetivos3: y al final del !is!o: a que co!paren sus predicciones con su ejecuci%n real 2auto-evaluarse3: y analicen las causas de las discrepancias entre el dese!peo esperado y el real. /leve a sus estudiantes a reflexionar antes! durante y despu(s del enfrentamiento de las tareas. >ntroduzca a sus alu!nos y fa!iliarcelos con un nuevo criterio de valoraci%n y auto-valoraci%n: el ,rado en que 9an utilizado la planificaci%n previa: la supervisi%n y refle0i%n durante la realizaci%n de las tareas: y la auto-evaluaci%n de la !is!a al final.
. EXPECTATI!AS SALUDA"LES
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"ra#aje con sus estudiantes para fomentar e7pectativas positivas con respecto a sus posi$ilidades como aprendices. +y/delos a analizar sus e0periencias de 0ito y fracaso de !anera o.jetiva: focalizando en los factores y causas controla$les que llevan a ellos 2ej. el esfuerzo: la perseverancia: la !otivaci%n: el uso de estrate,ias adecuadas&inadecuadas: etc.3 co!o va para 9acerlos sentir responsa.les de su propio aprendizaje. *sti!ule la for!ulaci%n de !etas a corto plazo: que puedan ser supervisadas y evaluadas con relativa in!ediatez: y que respondan a las necesi)a)es 0 /osi*ili)a)es reales de cada estudiante. Proyecte situaciones que per!itan a los&las estudiantes e0peri!entar el 0ito: so.re todo: en aquellos con !ayores pro.le!as de autoesti!a y autoconcepto acad !ico: to!ando en cuenta la dosificaci%n del nivel de co!plejidad y desafo de las tareasN .usque sie!pre un nivel de )esa3o ra2ona*le u.icado dentro de su 2ona )e )esarrollo /r5.i'o.
8. DI!ERSIDAD y AR'ON(A
Beto!e el pro.le!a de la diversidad desde la perspectiva de la diversificaci%n de las tareas para lo,rar aprendizajes desarrolladores: !ultilaterales. Befle0ione acerca de c%!o facilitar la ad,uisici#n de ha$ilidades 3enerales del pensamiento . estrate3ias de aprendizaje ,cognitivas! metacognitivas y de apoyo. en ntimo ne7o con los contenidos . ha$ilidades particulares de la asi3natura espec1ica que Ad. ensea. Para la apropiaci%n y consolidaci%n de estos diferentes tipos de contenidos or,anice situaciones conte0tualizadas: .asadas en pro.le!as reales y diferentes: que ofrezcan posi.ilidades de cola.oraci%n e interacci%n social: posi.ilidades de aplicar y practicar con distintos tipos de conoci!ientos y 9a.ilidades: y de conocer y utilizar ! todos cientficos de inda,aci%n y an=lisis de la infor!aci%n. (o olvide que: al !is!o tie!po: estar= fo!entando el desarrollo de sentimientos! actitudes! y valores en sus estudiantes.

:r'fico -o. 8 &0"61"&:410 D& 1P6&-D4;1<& ,adaptado a partir de :onz'lez y "ourn! $==>.
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ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS AUXILIARES
Repeticin Repeticin
Elaboracin Elaboracin
Re#le$in% Re#le$in% conoci&iento! conoci&iento! &etacogniti"o! &etacogniti"o! Regulacin e lo! Regulacin proce!o! e lo! proce!o! cogniti"o! cogniti"o!
Control e&ocional ' &oti"acional( Control e&ocional ' &oti"acional( )i!tribucin ' &ane*o e recur!o! )i!tribucin &ane*o ' e recur!o! e apo'o'interno! e$terno! e apo'o interno! ' e$terno!
Organizacin Organizacin
+ROCESAMIENTO )E LA IN,ORMACI-N .co&pren!in% retencin% recuer o% aplicacin/
CONTROL 0 )IRECCI-N ESTRAT1GICA )EL A+REN)I2A3E
A+O0O AL +ROCESAMIENTO COGNITIVO

C(ADR5 5. 8. CARAC+"RS+!CAS D") D!AG 9S+!C5 D! :M!C5 D"l APR" D!;A<" MA(D+@*(-ED a3 .3 c3
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Postulado vi,otsLiano de que el desarrollo psquico transcurre co!o una interiorizaci%n pro,resiva de las adquisiciones que se lo,ran a trav s de la interacci%n social 2ej. interacciones con los !aestros: padres: co!paeros: etc.3 *l tr=nsito del control e0terno al control interno co!o clave para la co!prensi%n del desarrollo co,nitivo en esta concepci%n La zona de desarrollo pr%0i!a 2CDP3 o potencial del estudiante co!o cate,ora esencial en el dia,n%stico $o!prender las diferencias individuales que se ,eneran a partir del proceso de do!inio de la soluci%n de nuevas tareas con el apoyo de un co!paero o tutor *valuar el potencial de aprendizaje de los alu!nos y las alu!nas
?EDE4J*->-
a3 .3
D>-A+$>E( D>+1(ED->$+
1. 2. #.
*l&la estudiante se enfrenta a tareas nuevas y desafiantes con la ayuda de otra persona: en una at!%sfera interactiva: de cola.oraci%n. De trata de una situaci%n de aprendizaje: con pro.le!as y tareas de aprendizaje reales. $o!prende el se,ui!iento del proceso co!pleto de la apropiaci%n y aplicaci%n del nuevo conoci!iento: desde la etapa en que el sujeto se enfrenta por pri!era vez al !is!o: 9asta el !o!ento en que lo aplica de !anera espont=nea e independiente en una tarea si!ilar.
-+B*+D D>+1(ED->$+D
1. 2. #. '.
Presentan un desafo razona.le para el sujeto: est=n !=s all= del nivel de desarrollo actual de sus capacidades y 9a.ilidades: de sus posi.ilidades de solucionarla independiente!ente. De.en ser !otivantes. Para su soluci%n: el sujeto sie!pre tiene que interactuar con el tutor La !eta final no es s%lo la ejecuci%n independiente de la tarea: sino ta!.i n la ,eneralizaci%n y transferencia de la soluci%n a otros tipos de tareas. La selecci%n y&o diseo de las tareas dia,n%sticas e0i,e un an=lisis ri,uroso de las !is!as: y tener en cuenta: Los 9=.itos: 9a.ilidades y capacidades i!plicadas en la soluci%n de la !is!a Du estructura y vas de soluci%n Du nivel de co!plejidad o de dificultad en relaci%n con las caractersticas evolutivas del ,rupo y el nivel de desarrollo actual de los individuos estudiados Deter!inaci%n de los )i3erentes ni(eles )e a0-)a /osi*les en la !is!a: co!o por eje!plo: a3 pre,untas que ,uen al estudiante en la detecci%n de los aspectos claves para la soluci%n: .3 su,erencias: c3 indicaciones !=s o !enos ,enerales o concretas: d3 !odelaci%n la tarea 2el &la docente !uestra al estudiante c%!o resolver el ejercicio3
>(MEB@+$>S( B*DAL-+(-*
>nfor!aci%n acerca de c%!o el sujeto aprende: c%!o utiliza la ayuda que le .rindan para avanzar en el do!inio de un tipo de pro.le!a o tarea deter!inada: cu=nta ayuda necesita. >nfor!aci%n acerca de c5'o se a/ro/ia )el conoci'iento: del ,rado de accesi.ilidad y fle0i.ilidad de este proceso de apropiaci%n: del ,rado de ense>a*ili)a) del &de la estudiante Potencial de aprendizaje: din=!ica de su actividad intelectual: particularidades del desarrollo co,noscitivo
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6.O LECTURAS C!;"LE;ENTARIAS Lectura (o. 1: Los estilos )e a/ren)i2a1e%=

+l,unos investi,adores 9an su,erido que una de las !=s i!portantes =reas en que difieren los&las estudiantes es la referida a sus estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje 9an sido definidos de diferentes !aneras: de acuerdo a deter!inadas tipolo,as psicol%,icas 2co!o por eje!plo: introversi%n P e0troversi%n: @yers: 168K3: a las preferencias por distintos niveles de estructuraci%n de los procesos de aprendizaje 2Iunt: 165)3: etc. Qol.: Bu.in y @c>ntire 216513: y 1re,ore 2168)3: 9an planteado que los estilos 2que corresponden a ciertas preferencias3 pueden ser u.icados y representados a lo lar,o de ejes que van de lo concreto a lo a#stracto! y de lo secuencial a lo no secuencial. Dunn y Price 2165)3 propusieron una definici%n y un instru!ento que se .asan en las preferencias del estudiante por las diferentes caracter sticas f sicas de las tareas y am#ientes de aprendizaje 2ej. ;auditivo y en ,rupos de tra.ajo<3. 4ar.e y DTassin, 216563 9an e0a!inado los estilos de aprendizaje en t r!inos de modalidades sensoriales preferidas 2ej. visual: t=ctil: auditiva: Linest sica3. Por su parte: Benzulli y D!it9 216583 9an desarrollado un instru!ento para la evaluaci%n de los estilos de aprendizaje en correspondencia con la preferencia por las siguientes t-cnicas instruccionales: Proyectos Pr=ctica Bepetici%n Lectura *nsear a los co!paeros Discusi%n Di!ulaci%n Jue,os did=cticos *studio independiente *nseanza pro,ra!ada
*l tra.ajo de Dtern.er, 216883 so.re estilos intelectuales propone que se e0a!ine esta di!ensi%n del estudiante de acuerdo a lo que l lla!a sus preferencias funcionales! es decir: sus preferencias por deter!inadas funciones intelectuales: an=lo,as a las funciones que tienen que dese!pear los ,o.iernos nacionales para su autorre,ulaci%n. Dtern.er, resu!e estas funciones co!o: a3 Munci%n le,islativa 2preferencia por la creaci%n: for!ulaci%n y planificaci%n3 .3 Munci%n ejecutiva 2preferencia por la ejecuci%n de planes e ideas3 c3 Munci%n judicial 2preferencia por el se,ui!iento: supervisi%n: juicios valorativos: evaluaci%n3.
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-o!ado de B*(CALL>: JED*PI. 216623: A 4eneral tAeor0 3or tAe )e(elo/'ent o3 creati(e /ro)-cti(it0 in 0o-n4 /eo/le 2-raducci%n li.re: D.$astellanos3.
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De acuerdo con lo anterior: e0istiran tres estilos intelectuales: el le,islativo: el ejecutivo y el judicial. *llos se ponen especial!ente de !anifiesto durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La !ayor parte de las personas que 9an contri.uido a la literatura so.re estilos de aprendizaje est=n de acuerdo en al,unos aspectos .=sicos. *n pri!er lu,ar: parecen e0istir ;preferencias naturales< por deter!inados estilos que son una funci%n de las varia.les de personalidad: a pesar de que los estilos constituyen ta!.i n un producto del proceso de socializaci%n: y por lo tanto: son educa.les: !odifica.les. De,undo: e0iste una co!pleja interacci%n entre los estilos: las capacidades: las 9a.ilidades e intereses de la persona. -ercero: ciertos currculos y situaciones a!.ientales favorecen el e!pleo de al,unos estilos con respecto al e!pleo de otros. *n otras pala.ras: el estilo puede reflejar la interacci%n con la tarea: puede estar deter!inado por la naturaleza del !aterial que de.e ser aprendido. +s: por eje!plo: el aprendizaje tradicional de conceptos !ate!=ticos puede favorecer los estilos secuenciales y estructurados P y sus correspondientes for!as de enseanza -: !ientras que los enfoques .asados en el *rainstor'in4 para a.ordar una pro.le!=tica social: pueden resultar favora.les a las personas e0travertidas: con preferencia por las situaciones desestructuradas y que o.tienen satisfacci%n del interca!.io con otras personas de su edad. Minal!ente: en cuarto lu,ar: el tipo de ,ratificaciones y reco!pensas que se e!plean en las distintas situaciones de aprendizaje: tiene una influencia !arcada so.re el desarrollo de estilos de aprendizaje especficos. Por eje!plo: los !aestros que reco!pensan el orden: el control y el confor!is!o: tienen !ayores pro.a.ilidades de pro!over el desarrollo de estilos !=s estructurados y !enos innovadores en sus aprendices !=s fle0i.les o !oldea.les. De co!prende que un contacto lar,o o per!anente con estilos de enseanza alta!ente estructurados puede dar por resultado: a la lar,a: un estilo de aprendizaje r,ido: que !ini!ice la adapta.ilidad a situaciones que requieren de las 9a.ilidades necesarias para la productividad creadora. Por otra parte: las personas con altos niveles de desarrollo de capacidades e intereses en un =rea particular pueden fracasar en el proceso de convertir su potencial en producciones y contri.uciones creativas si los factores de personalidad: o una fa!ilia esti!ulante: o una adecuada intervenci%n de sus coet=neos: no refuerzan y apoyan los estilos de aprendizaje pro!ovidos por la escuela. -eniendo en cuenta que este captulo se centra en las reco!endaciones relativas a la escuela: co!enzar por plantear una su,erencia ideal 2y quiz=s o.via3: pero
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ta!.i n a,re,ar un enfoque !=s realista y siste!=tico que se de.iese tener en cuenta en la !ayora de los casos en los que ese ideal no sea realiza.le. Lo id%neo sera que pudi se!os 9acer corresponder o coincidir a los estudiantes con aquellos !aestros y situaciones que ;capitalizaran< sus estilos preferidos y tpicos. @uc9os estudios 9an de!ostrado los resultados efectivos o.tenidos a partir de esta correspondencia 2especial!ente en las =reas en que dic9o ;e!pareja!iento< descansa so.re la .ase de ciertas preferencias por deter!inadas estrate,ias de enseanza !=s que en ciertas varia.les de personalidad3. De aqu se deduce que de.e!os prestar atenci%n y dedicar esfuerzos al an=lisis de los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes: y .uscar las oportunidades de u.icarlos con !aestros que ten,an estilos de enseanza co!pati.les. Din e!.ar,o: la interacci%n antes !encionada entre tarea Pestilo: y el 9ec9o de que la ,ran !ayora de los !aestros tra.aja en situaciones orientadas 9acia el ,rupo y no 9acia el individuo: o.staculiza ,eneral!ente el lo,ro de este ;ideal<. La !ayor parte de las veces: el !aestro y la naturaleza del contenido o !ateria: son la .ase para la estructuraci%n de las tareas docentes o escolares. An enfoque !=s realista para aprovec9ar 2;capitalizar<3 las diferencias individuales en los estilos de aprendizaje consiste en co!enzar: desde los !=s te!pranos aos escolares: a proveer a los alu!nos de un a!plio ran,o de e0periencias que los pon,an en contacto con los !=s variados estilos. De la !is!a !anera que nos ocupa!os de proveer una co.ertura y docu!entaci%n relativa a los contenidos: de.era!os e0poner a los estudiantes a las situaciones en que tuviesen que planificar cuidadosa!ente el uso de distintos estilos de aprendizaje- enseanza. Por eje!plo: un !aestro puede anunciar el inicio de una unidad docente e0plicando: ;?a!os a estudiar la ley econ%!ica de la oferta y la de!anda adentr=ndonos en un jue,o de si!ulaci%n en el que cada uno de ustedes tendr= que controlar las co!pras y ventas de los principales ,rupos de productos<. *l !aestro de.e e0plicar qu es la si!ulaci%n: por qu 9a sido seleccionada para i!partir este contenido: y co!ple!entarla con otras estrate,ias 2que se correspondan con deter!inados estilos de enseanza3 que puedan i,ual!ente servir para estudiar este t%pico. *stos ;or,anizadores de avanzada< de.en centrar la atenci%n del estudiante en los aspectos peda,%,icos de la situaci%n de aprendizaje: tanto en el contenido co!o en los procesos i!plicados en el aprender. Lue,o de la puesta en contacto con deter!inado estilo: de.e realizarse un an=lisis post-aprendizaje que focalice las propiedades especficas de las t cnicas instruccionales seleccionadas. Los estudiantes de.en ser esti!ulados para que discutan y to!en notas de sus reacciones ante las t cnicas utilizadas: tanto en lo relativo a su eficiencia: co!o al placer o.tenido a partir de su interacci%n con las !is!as. *l o.jetivo de este !o!ento de an=lisis Pposterior a la clase- es ayudar a
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los alu!nos a conocer !=s acerca de s !is!os: a co!prender sus preferencias en una deter!inada situaci%n. La discusi%n colectiva acerca de los estilos de aprendizaje ,arantiza lo si,uiente: a3 la e0posici%n 2o fa!iliarizaci%n3 a !uc9os estilos diferentes. .3 la co!prensi%n de cu=l o cu=les estilos son los !=s aplica.les: desde el punto de vista personal: para cada t%pico concreto. c3 e0peri!entar c%!o pueden co!.inarse los estilos con vistas a !a0i!izar tanto la efectividad co!o la satisfacci%n en el aprendizaje. *l o.jetivo final de ensear a los estudiantes acerca de sus estilos de aprendizaje de.e ser desarrollar en cada sujeto un re/ertorio de estilos: y las estrate,ias necesarias para !odificarlos con vistas a ajustarlos a las tareas a enfrentar en futuros aprendizajes. De la !is!a !anera en que un ju,ador de ,olf e0a!ina la distancia: las condiciones del viento: los o.st=culos: ante de seleccionar la ju,ada apropiada: ta!.i n de.era!os ensear a nuestros alu!nos a e0a!inar las situaciones de aprendizaje con vistas a seleccionar y aplicar los estilos !=s apropiados a las !is!as 2U3.
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Lectura (o. 2: A/ren)er a leer, a/ren)er a a/ren)er16

*l estudio individual constituye una de las actividades acad !icas !=s i!portantes que desplie,an los&las estudiantes: y en el estudio de cualquier !ateria: la co!prensi%n lectora es una 9a.ilidad que reviste una vital i!portancia *n efecto: ,ran parte de la infor!aci%n que se reci.e: est= contenida en los te0tos escritos: por lo que no se puede 9a.lar de enseanza sin li.ro de te0to. La lectura es pues una va funda!ental para la apropiaci%n de los conoci!ientos. (o i!porta el soporte so.re el cual se presente la infor!aci%n - di,italizado: papel: u otroP lo i!portante es poseer las 9a.ilidades y estrate,ias necesarias para co!prenderla. De 9a co!pro.ado que !uc9os y !uc9as estudiantes son incapaces de resolver pro.le!as: porque: entre otras causas: no co!prenden el si,nificado de una pala.ra: de una frase o no entienden el te0to co!o un todo. *n cualquier tarea docente: para analizar un pro.le!a: deter!inar: calcular: co!parar los datos: etc.: ante todo 9ay que co'/ren)er. La co!prensi%n se 9alla en la !is!a .ase del aprendizaje. + !enudo: alu!nos y alu!nas llevan a ca.o el estudio de !ateriales tratando de !e!orizar y repetir las pala.ras: frases y oraciones escritas en el te0to: consideran que es esto suficiente para responder a las pre,untas de los e0=!enes y en consecuencia: apro.ar y o.tener .uenas notas. De lleva a ca.o este proceso sin co!prender lo que se lee: con lo que no se lo,ra un a/ren)i2a1e si4ni3icati(o. *sta situaci%n de!uestra que: los alu!nos y alu!nas no sa.en estudiar co!prendiendo lo que leen. (os referi!os: entonces: a los d ficits en los procesos de la co'/rensi5n lectora. @uc9as veces: cuando se tra.aja la co!prensi%n lectora: tanto en las clases de Len,ua @aterna co!o en las de!=s asi,naturas: el profesor o profesora centra su atenci%n en escuc9ar la lectura oral que llevan a ca.o sus alu!nos y alu!nas: es decir: en los resultados y no en los !ecanis!os que tienen lu,ar en dic9o proceso. +s: su tarea se li!ita a evaluar la audici%n de la lectura y el producto final !ediante la for!ulaci%n de pre,untas diri,idas a los niveles de co!prensi%n: literal, inter/retaci5n 0 e.tra/olaci5n. De esta for!a se eval/an los resultados alcanzados por cada estudiante 9asta un !o!ento deter!inado y se afir!a que tienen dificultades en la lectura: porque s%lo lle,an a reproducir el te0to o porque no lle,an a e0trapolar. Los resultados o.tenidos en distintas investi,aciones per!iten afir!ar que: tanto los&las docentes co!o los alu!nos y las alu!nas: tienen una arrai,ada concepci%n tradicional de la enseanza y el aprendizaje de la co!prensi%n lectora al considerarla co!o resultado de la )eco)i3icaci5n pasiva del si,nificado del te0to.
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-o!ado de: 1+B$G+: $*L>(+: A/ren)er a leer, a/ren)er a a/ren)er. Ponencia presentada a la V>>> Beuni%n $ientfica de Profesores. >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona. La Ia.ana: 2KK1.
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*n consecuencia: no se profundiza en los procesos co,nitivos que intervienen en la co!prensi%n lectora: en lo que sucede en las !entes de los estudiantes !ientras leen: en la !anera en que adquieran estrate4ias 'etaco4niti(as /ara a/ren)er a a/ren)er y lo,rar que esta 9a.ilidad co!unicativa sea un acto de inteli,encia y no una !e!orizaci%n y reproducci%n !ec=nica. Los !odelos de aprendizaje de la lectura e0istentes 9an estado influenciados por diferentes teoras psicol%,icas. @uc9os de ellos se centran en el aprendizaje del c%di,o escrito: y otros: 9acen nfasis en el si,nificado: o sea: en la co!prensi%n. -radicional!ente: se 9a planteado que la co!unicaci%n es un proceso que se produce entre el e!isor: quien e!ite un !ensaje: y el receptor: quien escuc9a o lee captando o e0trayendo el si,nificado de ese !ensaje contenido en el te0to. *ste !odelo enfatiza en la decodificaci%n y est= per!eado de un enfoque conductista pues el lector 2receptor3 se conci.e co!o un sujeto pasivo: ya que su conducta consiste sola!ente en )esci3rar el si,nificado de las pala.ras: frases y oraciones del te0to. C5'o leer 'e1or 0 '@s )e/risa y C5'o ense>ar a leer en al4-nas se'anas son ttulos su,erentes de li.ros de te0tos para aprender a leerN pero est=n conce.idos desde esta %ptica tradicional. (o tienen en cuenta los procesos !entales de refle0i%n y control que tienen lu,ar en la !ente del sujeto !ientras lee. + partir de los presupuestos te%ricos de la Psicolo,a $o,nitiva y de otras ra!as y disciplinas cientficas: se aprecia un ca!.io en la concepci%n de la co!prensi%n lectora que ofrece: a la vez: una nueva alternativa !etodol%,ica para su aprendizaje. Los nuevos enfoques conci.en la co!prensi%n co!o un interca!.io de si,nificados y adquiere relevancia el papel activo que dese!pea el receptor. Di .ien el te0to lo construye un sujeto individual: es reconstruido por varios sujetos en circunstancias diferentes: con distintos sa.eres y e0periencias: y con distintas caractersticas personales 2diversidad personal3. Por lo tanto: nin,/n receptor reconstruye el te0to de i,ual for!a. *ste proceso de reconstrucci%n es individual y su.jetivo. Los criterios de co!prensi%n que 9an tenido !ayor fuerza en la actualidad: est=n .asados en el !odelo interactivo que enfatiza en la relaci%n lector P te0to y plantea que: en el proceso de co!prensi%n: se esta.lece una cone0i%n entre los esque!as de conteni)os /re(ios so.re el te!a estructurados en la !e!oria a lar,o plazo en el sujeto: y los datos que le proporciona el te0to. *stos conoci!ientos previos son los que per!iten: desde que se lee el ttulo prestar atenci%n a la estructura o a cualquier otro detalle del te0to: anticipar o ela.orar 9ip%tesis so.re su si,nificadoN las cuales se reafir!an o se refutan a partir de los datos o.tenidos en la !edida que se avanza en la lectura. *l proceso de co!prensi%n lectora cul!ina cuando se reconstruye lo que se 9a lla!ado la 'acroest-ct-ra se'@ntica del te0to en cuesti%n: o sea: su si,nificado 2la infor!aci%n !=s i!portante3. De esta for!a se da prioridad a las estructuras
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co,nitivas del lector y no s%lo al si,nificado que est= en el te0to: con lo que la 9a.ilidad de co!prensi%n lectora se relaciona con la actividad !etaco,nitiva. De considera: entonces: que la co!prensi%n es un proceso de reconstrucci%n o reela.oraci%n individual de cada lector o lectora: a partir de las ideas que el autor e0pone. *n consecuencia: la representaci%n !ental del si,nificado del te0to depende no solo de lo que el autor dice: sino de la interacci%n entre las caractersticas del te0to y las caractersticas del lector. ;De.era!os: pues: distin,uir entre ;entender al autor< y ;entender el te0to<. *ntender al autor si,nificara dar a sus pala.ras el sentido que l !is!o quiso darles: y entender el te0to sera darle un si,nificado personal l%,ica!ente posi.le.<. *s !=s: en lu,ar de pre,untarse qu dice o qu quiere decir el autor: el lector se de.iera pre,untar: ;Ou !e dice a ! este te0to de este autor 2K"< Lo anterior corro.ora el !atiz su.jetivo e individual de la co!prensi%n. Por otra parte: cuando el lector se enfrenta a un te0to: lo 9ace con un prop%sito deter!inado. (o se lee un peri%dico co!o se lee un poe!a: ni se lee un te0to de Msica co!o se lee un artculo de Iistoria o una receta de cocina. La estructura de cada uno de ellos es diferente y: es !uy pro.a.le que los intereses y o.jetivos para leerlos difieran entre un lector u otro. An sujeto puede tener una finalidad para leer deter!inado te0to: puede estar !otivado: puede tener desarrollada la atenci%n y la !e!oria: junto con otras caractersticas individuales que le posi.ilitan una adecuada co!prensi%n: incluso: poseer los conoci!ientos previos necesarios para co!prender y: sin e!.ar,o: puede que no sea un .uen lectorN porque no posee las estrate,ias co,nitivas y !etaco,nitivas necesarias para convertirse en un lector estrat ,ico. Por eje!plo: una de las deficiencias de los !alos lectores consiste en que no poseen las estrate,ias necesarias para sa.er relacionar las ideas !=s i!portantes en una representaci%n jer=rquicaN pues no se percatan de la pro,resi%n te!=tica del te0to y lo que 9acen es re,istrarlas de !anera consecutiva y se representan lineal!ente un conjunto de ele!entos sin nin,una cone0i%n. An lector estratM4ico piensa y refle0iona !ientras leeN est= consciente de las acciones u operaciones !entales que realiza: para qu las 9ace y por qu las 9ace y es capaz de .uscar soluci%n para re!ediar las .arreras que le i!piden co!prender. *n esto: el papel del len,uaje es funda!entalN porque posi.ilita ver.alizar o e0teriorizar lo que se piensa. (o .asta con que el&la docente: en las clases donde se realizan actividades de co!prensi%n lectora: for!ule a los estudiantes pre,untas co!o ;Ou te su,iere
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4ABS(: J+?>*B: Ep. $it. p. ')
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el ttulo del te0to"<: o ;$u=l es la idea central del te0to"<. Para responder: los alu!nos y alu!nas piensan so.re el contenido del te0to ledo y ,eneral!ente no piensan so.re la lectura 2proceso3 que est=n realizando. Los estudiantes no refle0ionan so.re el /ara ,-M leen: so.re ,-M Aa0 ,-e Aacer para leerN no juz,an si es interesante la lectura: si les interesa o no leer: si les resulta difcil co!prender o no: y so.re las causas de este fen%!eno. -a!poco tienen conciencia de si el te0to es f=cil o difcil: no tienen desarrollada la refle0i%n !etaco,nitiva. *n esta situaci%n s pensaran so.re la lectura: para lo,rar la construcci%n del si,nificado de lo ledo. Por otra parte: ta!poco tienen desarrollada la autorre,ulaci%n !etaco,nitivaN porque no sa.en qu 9acer si el te0to es difcil: qu 9acer si no lo entienden: c%!o leer de acuerdo con la finalidad de la lectura. An individuo puede conocer 2refle0i%n !etaco,nitiva3 que: De.e leer !=s despacio: cuando un te0to es difcil. An !is!o te0to se puede leer con distintos prop%sitos. De.e e0traer las ideas principales de un te0to. Las ideas se or,anizan jer=rquica!ente en un te0to. *l e!pleo de estrate,ias posi.ilita la co!prensi%n. La anticipaci%n: la activaci%n de los conoci!ientos previos: la deter!inaci%n de las pala.ras claves y otras: son estrate,ias. -a!.i n puede tener conciencia de estos conoci!ientos y sin e!.ar,o: no sa.er controlar: supervisar cu=l o cu=les estrate,ias de.e seleccionar para sustituir la que result% inadecuada para co!prender. La supervisi%n de la co!prensi%n aspecto esencial en este proceso: i!plica detectar los fallos de co!prensi%n que se produzcan para aplicar estrate,ias de control para dar soluci%n al pro.le!a. Dado el car=cter instru!ental de la co!prensi%n lectora: al,unas estrate,ias pueden servir para co!prender los te0tos y a su vez: para supervisar dic9a lectura. Minal!ente: un sujeto puede sa.er que no entiende un te0to o puede sa.er que un te0to es difcil: estar consciente de todo esto: y no sa.er: qu 9acerN porque no posee las estrate,ias !etaco,nitivas de supervisi%n para controlar las dificultades. +l respecto: 4ur%n co!enta que si un lector no vuelve a leer lo que no 9a entendido es porque ni siquiera se 9a dado cuenta que no 9a entendido. y plantea: ;U(o .asta con que se d cuenta de que no entiende: 2conoci!iento3: necesita ta!.i n conocer qu estrate,ias re!ediales de.e usar para entender 2...3 y para aprender a aprender: refle0ionando so.re sus propios
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procesos !entales y deduciendo por s !is!o qu estrate,ias son !=s eficaces. D%lo as lle,ar= a ser !etaco,nitiva!ente !aduro y aut%no!o 21<. Para ello: resulta insuficiente el e!pleo de estrate,ias de co!prensi%nN de a9 la necesidad de e!plear otras estrate,ias !=s ,enerales deno!inadas !etaco,nitivas que posi.ilitan refle0ionar y controlar el propio proceso de co!prensi%n. La metalectura uno de los co!ponentes de la !etaco,nici%n se interesa por sa.er qu 9ay que 9acer para leer: qu i!pide leer .ien: si se leen i,ual todos los te0tos: as co!o qu estrate,ias se utilizan para cada tipo de te0to. +s: ade!=s del e!pleo de estrate,ias co,nitivas: e0isten otras estrate,ias !=s ,enerales que son las estrate,ias de supervisi%n !etaco,nitivas: las cuales intervienen en los procesos conscientes del sujeto durante el aprendizaje y que le per!iten: no s%lo refle0ionar so.re lo que sa.e o no sa.e: sino controlar c%!o: cu=ndo y en qu condiciones desple,ar las acciones necesarias para lo,rar construir o reconstruir el conoci!iento. *stas estrate,ias tienen una funci%n autorre,uladora. Ana intervenci%n !etaco,nitiva en el aprendizaje de la co!prensi%n lectora si,nifica que su enseanza de.e estar diri,ida a instruir lo esencial 2lo de!=s est= en los li.ros3: para dedicar !=s tie!po a la enseanza e0plcita de estrate,ias: no por la !era o.servaci%n: sino !ediante un aprendizaje si,nificativo: para aprender a tra.ajar con autono!a. *l sujeto estrat ,ico es activoN piensa y refle0iona antes: durante y despu s de la actividadN sie!pre se est= cuestionando lo que 9ace: con lo que realiza un esfuerzo intelectual. *n el aprendizaje de la lectura: las estrate4ias )e a-tocontrol se refieren al control consciente que el lector realiza - desde que se enfrenta con el te0to 9asta que finaliza la lectura - so.re su propio proceso de co!prensi%nN refle0iona so.re los pro.le!as que pudieran entorpecerla 2una pala.ra que no se ajusta al te0to: inco9erencias: pala.ras que se repiten: deficiencias l 0icas o ,ra!aticales3 y sa.e supervisar o sea autorre,ular qu 9acer para resolverlos. Las estrate,ias !etaco,nitivas per!iten que el sujeto auto-controle su propio proceso de co!prensi%nN por eso: estas estrate,ias son deno!inadas estrate,ias de aprendizaje para aprender a aprender. Las estrate,ias !etaco,nitivas de supervisi%n de la co!prensi%n incluyen: +utocuestionarse: autopre,untarse. $ontrolar la velocidad y leer !=s r=pido o !=s deprisa: se,/n el o.jetivo: *le,ir las estrate,ias co,nitivas apropiadas para cada situaci%n: co!o por eje!plo: Du.rayar las pala.ras claves.
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4ABS(: J+?>*B: Ep. cit: p. 16
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>dentificar las ideas principales. +ctivar los conoci!ientos previos. +nticipar: predecir. *la.orar 9ip%tesis. Iacer inferencias. Besu!ir. Deleccionar el tipo de lectura se,/n los prop%sitos. ?olver a leer cuando sea necesario. Leer el conte0to que ayude a reconstruir el si,nificado Detectar las inco9erencias de si,nificado o las deficiencias de co!prensi%n: deter!inar sus causas y esco,er una estrate,ia para resolverlas. $onstruir esque!as: redes se!=nticas y !apas conceptuales para evaluar el 0ito de la co!prensi%n
*n resu!en: todas estas estrate,ias se e!plean para estudiar: para aprender a aprender. (o son privativas de la clase de *spaol P LiteraturaN no pertenecen a una deter!inada esfera del sa.erN tienen un car=cter interdisciplinario: si no 9ay co!prensi%n: no 9ay aprendizaje escolar: ni en cualquier otro conte0to en que se desenvuelven los individuos a lo lar,o de su vida. *l !apa conceptual co!o estrate,ia para fo!entar autorre,ulaci%n en la co!prensi%n lectora Los !apas conceptuales son representaciones ,r=ficas de porciones de conoci!iento que sirven para controlar si se 9a identificado correcta!ente las ideas principales de un te0to en el proceso de co!prensi%n lectora y de esta !anera: identificar los conceptos esenciales y las relaciones que se esta.lecen en un te0to. +de!=s: pueden !edir el pro,reso co,nitivo del aprendiz. >nte,rado co!o procedi!iento al tra.ajo del&de la docente: el uso de los !apas conceptuales se centra en la apropiaci%n de estrate,ias co,nitivas y !etaco,nitivas de !anera que la lectura constituya un co!ponente para ;aprender a leer: leer para aprender y aprender a aprender con la lectura 22< *l !apa conceptual puede servir entonces para la autorre,ulaci%n !etaco,nitiva: a partir de la representaci%n ,r=fica de una red de conceptos: ideas: nociones: per!ite al &a la estudiante refle0ionar: y supervisar en qu !edida 9a sido capaz de co!prender: de or,anizar jer=rquica!ente el contenido se!=ntico: y en qu !edida 9a realizado una representaci%n !ental del si,nificado del te0to de !anera que 9aya podido construir su propio conoci!iento si,nificativa!ente.
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$+DD+(F: D+(>*L. Ense>ar len4-a: 4arcelona: 1ra%: 166#: p. 16'.
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6.O "R!"ICIAND! UN A"RENDI$A&E SIGNIFICATIV! < ;!TIVAD! La activaci%n y autorre,ulaci%n del aprendizaje s%lo puede desarrollarse en nti!a cone0i%n con procesos que ,aranticen una intenci%n y posi.ilidad de aprender de !anera profunda: con el apoyo en procesos que esti!ulen estas acciones: las sosten,an: les den una direcci%n adecuada. (os referi!os a las dos di!ensiones deno!inadas si,nificatividad del aprendizaje y !otivaci%n por aprender. A/ren)er si4ni3icati(a'ente +prender si,nificativa!ente i!plica aprender tratando de dar un senti)o personal a lo que se aprende: tratando de interpretar y co!prender. *sto s%lo es posi.le cuando se relacionan los nuevos contenidos con todo aquello que constituye la e0periencia previa individual. Para aprender de este !odo: se de.e propiciar que los&las estudiantes interactu n con el contenido de !anera que puedan esta.lecer relaciones entre los conoci!ientos previa!ente asi!ilados y la nueva !ateria 2si,nificatividad conceptual3: relaciones entre los nuevos contenidos y la e0periencia cotidiana 2si,nificatividad e0periencial3 - lo,r=ndose el vnculo entre el conoci!iento y la vida: entre la teora y la pr=ctica P y: por /lti!o: relaciones entre la !ateria que se aprende y el !undo personal: afectivo-!otivacional de los sujetos 2si,nificatividad afectiva32#. *n este sentido es que se 9a planteado que un a/ren)i2a1e )esarrolla)or de.e necesaria!ente esti!ular la si,nificatividad en tres direcciones insepara.les: en lo conceptual! en lo experiencial y en lo afectivo . An aprendizaje si,nificativo no sola!ente pro!ueve la co!prensi%n profunda del !aterial sino que ta!.i n parte de y potencia su rele(ancia /ersonal 0 social: su 3-ncionali)a).
Di,nificatividad 2unidad co,nici%n Di,nificatividad co,nici%n afecto en2unidad el aprendizaje3 afecto en el aprendizaje3
$onceptual $onceptual
*0periencial *0periencial
+fectiva +fectiva
Los /rocesos )el a/ren)i2a1e si4ni3icati(o
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$+D-*LL+(ED: D. F E-BED. E.. $it.
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*n sentido ,eneral: dos ,randes ,rupos de procesos y !ecanis!os co,noscitivos pueden activarse cuando el sujeto se apropia de los diferentes contenidos del aprendizaje: los procesos de asociaci%n y los procesos de reconstrucci%n o reestructuraci%n. Los 'ecanis'os o /rocesos asociati(os est=n en la .ase de aquellas for!as de aprendizaje en que las personas de.en reproducir con e0actitud deter!inada infor!aci%n o acciones. *n este caso: aprende!os esta.leciendo ne0os o asociaciones entre ciertos ele!entos o partes de un todo: a partir de la repetici%n de los !is!os: sin que necesaria!ente estos ne0os reflejen una relaci%n esencial. De aprenden de esta !anera !uc9as conductas sencillas 2co!o por eje!plo: se !e!oriza un n/!ero telef%nico: una fec9a: un no!.re3: y otras que no parecen tan sencillas: co!o por eje!plo: 9a.ilidades y procedi!ientos !otores. +s: la asociaci%n est= en la .ase de aquello que lla!a!os aprendizaje re/ro)-cti(o. *sta for!a de aprender descansa en los diferentes procedi!ientos de e1ercicio % re/etici5n que antes !enciona!os. Din e!.ar,o: este tipo de !ecanis!o no ,arantiza la apropiaci%n profunda de los contenidos: es decir: su co'/rensi5n, la cual se lo,ra cuando se activan los /rocesos intelect-ales )e reestr-ct-raci5n 0 reor4ani2aci5n )e la in3or'aci5n. *llos i!plican un procesa!iento !uc9o !=s co!plejo: que conduce a analizar: interpretar: construir o dar si,nificado al !aterial: relacion=ndolo con lo que ya se conoce. +s: los procesos de reestructuraci%n o de reconstrucci%n personal del contenido son la .ase para que se desarrolle un a/ren)i2a1e si4ni3icati(o. Ano de los te%ricos que se 9a dedicado a e0plicar los !ecanis!os del aprendizaje y la enseanza si,nificativos es David +usu.el: quien 9a desarrollado una teora )e la asi'ilaci5n partiendo del supuesto .=sico de que ;los conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos previa!ente for!ados o descu.iertos por el nio en su entorno2'<: de a9 la i!portancia de los conoci'ientos /re(ios en la enseanza escolar. De,/n la teora del aprendizaje de David +usu.el: para que se produzca una asi!ilaci%n de nuevos !ateriales e0puestos o presentados: es necesario que estos ten,an una relaci%n e0plcita con las ideas presentes en la !ente de los&las estudiantes que act/an co!o i)eas incl-soras. *l alu!no de.e asi!ilar la estructura l%,ica propuesta a su estructura psicol%,ica. De esta for!a: el aprendizaje de la ciencia consiste en Wtransfor!ar el si,nificado l%,ico en si,nificado psicol%,ico 2+usu.el, (ovaL: Ianesian: 165#3. +9ora .ien: para que se produzca esa asi!ilaci%n es necesario que las situaciones de instrucci%n est n conveniente!ente diseadas: lo cual requiere que se conozca tanto la estr-ct-ra l54ica co!o la estr-ct-ra /sicol54ica de la disciplina: que
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PECE: JA+( >.: Teoras co4niti(as )el a/ren)i2a1e. @adrid: @orata: 166#: p.2K6.
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se,/n +usu.el: ,uardan un nota.le paralelis!o. *n cuanto a la estructura l%,ica: cada disciplina cientfica posee una estructura conceptual propia: or,anizada jer=rquica!ente: de for!a que e0isten unos pocos conceptos ,enerales y a.stractos: que incluyen al resto: situados a niveles jer=rquica!ente inferiores. $ada disciplina o asi,natura constituye un W!apa conceptualW jer=rquica!ente or,anizado. La for!a en que los propios alu!nos tienen or,anizados esos !is!os conceptos constituye la estructura psicol%,ica de la disciplina. *sta es individual: si .ien e0iste 9o!o,eneidad intracultural co!o consecuencia de la instrucci%n2). El:la )ocente crean)o las con)iciones /ara el a/ren)i2a1e si4ni3icati(o *n sentido ,eneral: el aprendizaje si,nificativo puede darse tanto en for!a de un a/ren)i2a1e si4ni3icati(o /or rece/ci5n co!o de un a/ren)i2a1e /or )esc-*ri'iento !=s o !enos ,uiado o aut%no!o: toda vez que los&las docentes pueden or,anizar su clase a partir de una e./osici5n si,nificativa: o de !anera tal que el contenido que se ensea de.a ser descu.ierta por los propios estudiantes en un proceso !uy si!ilar a aquel !ediante el cual los cientficos investi,an y resuelven pro.le!as 2ver $uadro (o. '3. *ntre una y otra alternativas e0isten: sin dudas: !uc9as opciones inter!edias: que resultan de la co!.inaci%n de los procedi!ientos tpicos de a!.as variantes. *n un a/ren)i2a1e /or )esc-*ri'iento si,nificativo son los&las estudiantes quienes de.en encontrar en el !aterial que aprenden una or,anizaci%n y una estructura que no les 9an sido reveladas de !anera e0plcita por el !aestro: y descu.rir los nuevos si,nificados 2y al nuevo conoci!iento3 en la !edida en que enfrentan desafos co,nitivos y resuelven /ro*le'as reales. +l !is!o tie!po: se apropian de ! todos 9eursticos de ./squeda: y desarrollan su capacidad para for!ular 9ip%tesis: esta.lecer inferencias y deducciones: y co!pro.arlas 2pensa!iento 9ipot ticodeductivo3. Por su parte: para la or,anizaci%n de un a/ren)i2a1e rece/ti(o%si4ni3icati(o: desde los principios de la enseanza e0positiva si,nificativa 2+usu.el: (ovaL y Ianesian: 16613: el&la docente de.e partir de un or3anizador previo 2u or4ani2a)or )e a(an2a)a3: que consiste en una o varias ideas ,enerales que se presentan antes que los !ateriales de aprendizaje propia!ente dic9os: con el fin de facilitar su asi!ilaci%n. De,/n Pozo6O: la principal funci%n de los or,anizadores previos es...Wtender un puente co,nitivo entre lo que el alu!no sa.e y lo que necesita sa.erW con el fin de que pueda aprender si,nificativa!ente la tarea en cuesti%n: es decir: de activar ideas ya e0istentes en la estructura co,noscitiva del alu!no que van a servir de ideas inclusoras para los contenidos y !ateriales de aprendizaje que se
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PECE: JA+( >. : A/ren)i2a1e )e la ciencia 0 /ensa'iento ca-sal. ?isor +prendizaje: @adrid: 1685. >.de!.
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presentar=n !=s tarde. -a!.i n: una caracterstica esencial de los or,anizadores previos es que de.en ser presentados a un nivel !=s elevado de a.stracci%n: ,eneralidad e inclusividad: que el nuevo !aterial a aprender: lo cual es consistente con la idea de +usu.el de que la !ayor parte de los conceptos se aprenden: en la escuela: de un !odo su.ordinado: es decir: por discri!inaci%n o diferenciaci%n de una idea nueva a partir de una idea anterior !=s ,eneral. Para que ocurra este tipo de aprendizaje: es necesario que los contenidos sean or,anizados adecuada!ente: ,uardando entre s una relaci%n l%,ica: y que posean un nivel de ase,-i*ili)a) para los alu!nos y alu!nas: lo cual depende .=sica!ente de los aprendizajes previos que 9ayan podido realizar. Minal!ente: los&las estudiantes de.en tener una actitud positiva 9acia el aprendizaje si,nificativo: ser capaces de trascender la tendencia a !e!orizar reproductiva!ente: e i!plicarse activa!ente en la co!prensi%n. *n resu!idas cuentas: un aprendizaje si,nificativo i!plica sie!pre un co!ponente afectivo-!otivacional. Los&las estudiantes tienen que realizar esfuerzos por a/ren)er relacionan)o; tienen que estar !otivados para 9acerlo de esta !anera: a partir del inter s que de.en despertar los nuevos contenidos: de su contacto real con pro.le!as relevantes y su vnculo con sus necesidades y con su vida. +prender si,nificativa!ente de!anda una i!plicaci%n afectiva en el propio proceso: y constituye as la fuente de nuevas !otivaciones intrnsecas.
Di,nificatividad
Conte.t-ali2ar )es)e
Dujeto 2edad: necesidades: intereses3
Diste!a de contenidos de enseanza aprendizaje asi!ilados
$ondiciones y situaci%n real
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7uadro -o.?. "4P30 D& 1P6&-D4;1<& &- &/ &07&-1643 &073/16 ,1*0*@&/! $=AB. CR!+"R!5S +!P5S
&5RMA " >(" ") "S+(D!A +" ! C5RP5RA )5 APR" D!D5 " S( "S+R(C+(RA C5G !+!'A
Aprendizaje Memorstico Aprendizaje Si3ni1icativo
A/ren)er in3or'aci5n )e 3or'a literal 0 re/etiti(a A/ren)er la in3or'aci5n s-stancial GesencialH incor/or@n)ola en la estr-ct-ra co4niti(a )e 3or'a no ar*itraria Grelaci5n con el conoci'iento /re(ioH A),-isici5n )e /ro)-ctos aca*a)os. "-e)e ser 'e'orstico o si4ni3icati(o La in3or'aci5n no se o3rece aca*a)a, el est-)iante )e*e )esc-*rirla
"S+RA+"G!A D" " S"?A ;A D"SARR5))ADA P5R ") PR5&"S5R
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje por Descu$rimiento
Al4-nos /roce)i'ientos /ara acti(ar el a/ren)i2a1e si4ni3icati(o Los&las docentes puede utilizar !/ltiples procedi!ientos para propiciar que el aprendizaje de sus estudiantes sea si,nificativo. + continuaci%n se presentan al,unos eje!plos: 5r3anizadores previos: pueden ser conceptos: ideas rectoras: principios ,enerales: un !arco ,eneral para el an=lisis: etc.: que proporcionan un
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conte0to ela.orativo: o un vnculo: entre el !aterial nuevo a aprender y los conoci!ientos previos de los alu!nos. Planteamiento de pro#lemas! conflictos! y situaciones desafiantes: en los que el sujeto no posea a/n los conoci!ientos ela.orados para alcanzar la respuesta: o en los que 9aya !uc9as respuestas posi.les Mapas y es)uemas conceptuales: representaci%n ,r=fica de los conceptos estudiados: de sus relaciones: ne0os jer=rquicos: funcionales: etc. *so del pensamiento visual : representar aspectos y ne0os esenciales de los fen%!enos estudiados a partir de esque!as: ,r=ficos: etc. 6esCmenes e ideas o pala#ras claves para identificar los ele!entos esenciales de un !aterial y re-pensarlo desde una perspectiva individualizada %ormulacin de preguntas por parte de los+las estudiantes : ela.orar la ,ua de estudios: por eje!plo: o una lista de pre,untas relevantes a partir de la lectura del !aterial. @Cs)ueda de analog as y met'foras: plantear situaciones fa!iliares y concretas: que se relacionen y se ase!ejen de !anera esencial con lo nuevo a aprender. *so de la fantas a y de juegos de simulacin para recrear y !odelar la esencia de lo estudiado en un nuevo nivel /ectura cr tica 2analizando: valorando3 y lectura creativa 2a!pliando: !ejorando: 9ipotetizando y ju,ando con lo /osi*le: conci.iendo otras alternativas o puntos de vista en relaci%n con lo e0puesto en un te0to3 "(cnicas de la estructura del te7to: el tra.ajo con la estructura de los te0tos e0positivos per!ite al profesor: 13 Proporcionar un conoci!iento adecuada!ente estructurado: lo cual redunda en un recuerdo !=s efectivo del !aterial: 23 *nsear a los alu!nos la estructura de este tipo de te0tos: co!o un tipo de conoci!iento esque!=tico del cual pueden partir para aprender y co!prender nuevos te0tos con si!ilares estructuras: #3 Derivar a partir de la estructura: los ele!entos principales para anteponer claves o indicios que orienten a los alu!nos y alu!nas a co!prender el !aterial adecuada!ente: as co!o para ela.orar res/!enes 2el !aestro3 o ensear a ela.orarlos. +s: por eje!plo: ir al an=lisis de la l%,ica del autor: a qu responde la secuenciaci%n del contenido: la divisi%n del te0to en secciones: ep,rafes: etc.
*stos procedi!ientos y !uc9os otros que profesores y profesoras suelen utilizar y adecuar a las caractersticas especficas de la !ateria que i!parten: de!andan de una i!plicaci%n activa de alu!nos y alu!nas en el aprendizaje de los nuevos contenidos. De.en: por ende: servir de acicate para aprender de una !anera activa: para trascender las actitudes pasivas: reproductivas: que !uc9as veces encontra!os en nuestros&nuestras aprendices. De.en: i,ual!ente: desarrollar la !otivaci%n para aprender.
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Al4o '@s acerca )e la 'oti(aci5n /ara a/ren)er: La )i(ersi)a) )e las 'oti(aciones /ara a/ren)er Los tipos de !otivos que est=n en la .ase del aprendizaje escolar tienen una influencia especial en las diferencias individuales de rendi!iento y dese!peo docente. An aprendizaje eficiente no s%lo se refiere al lo,ro de un deter!inado nivel de resultados o rendi!iento. >!plica necesaria!ente aspectos procesales: cualitativos: que definen la apropiaci%n si,nificativa y creadora del conoci!iento por parte del estudiante: y la repercusi%n de este proceso en la for!aci%n de actitudes y valores: cualidades: 9a.ilidades y capacidades que 9a,an de aquel un aprendiz responsa.le: independiente y autodeter!inado. Ana de las !=s reconocidas distinciones de los tipos de !otivos que incitan: diri,en y sostienen el aprendizaje es la distinci%n entre !otivaciones intrnsecas y e.trnsecas. La !otivaci%n intrnseca es aquella que se .asa en la i!plicaci%n e inter s personal por el propio contenido de la actividad que se realiza 2ej. el placer de aprender en una !ateria deter!inada3. $ontraria!ente: en la !otivaci%n e0trnseca! la tarea es conce.ida por el individuo s%lo co!o un !edio para o.tener otras ,ratificaciones e0ternas a la propia actividad o proceso. *l verdadero !%vil del aprendizaje est= pues fuera del aprendizaje 2por eje!plo: cuando se estudia para lo,rar una reco!pensa por parte de los padres: reconoci!iento por parte de los a!i,os: etc.3. 1lgunos elementos )ue hay )ue tomar en consideracin al proyectar cual)uier tipo de tra#ajo para desarrollar motivaciones en los+las estudiantes son los siguientes: Los procesos de aprendizaje est=n sustentados en a!.os tipos de est!ulos o incitaciones. Din e!.ar,o: un aprendizaje eficiente y desarrollador necesita de un siste!a poderoso de !otivaciones intrnsecas. *n este /lti!o caso: los efectos del aprendizaje suelen ser !=s s%lidos y duraderos que cuando ste es esti!ulado /nica!ente por reco!pensas e0ternas que: una vez que no contin/an siendo aplicadas: provocan la falta de i!plicaci%n de los sujetos en el proceso. *l siste!a !otivacional es co!plejo. La diversidad de est!ulos que inducen a los&las estudiantes a querer aprender: a esforzarse: y a enfrentar o.st=culos para 9acerlo: puede ser !uy ,rande. (o 9ay: de esta !anera: estudiantes des!otivados: sino estudiantes )es'oti(a)os Aacia el est-)io 0 el a/ren)i2a1e de !anera intrnseca. Ouiz=s la esencia de la tarea del !aestro en este sentido no est s%lo Pco!o se plantea a !enudo- en sa.er ,enerar nuevas !otivaciones en los&las estudiantes: sino ta!.i n en ayudarlos a ca'*iar
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/riori)a)es y a esta*lecer 1erar,-as a)ec-a)as en su esfera !otivacional que per!itan el desplie,ue de un aprendizaje de calidad. $o!o plantea Pozo 6P: ;la polaridad e0trnseco-intrnseco de.e entenderse co!o un continuo: de !odo que ,enerar un deseo por aprender es: de al,/n !odo: 9acer que el aprendiz vaya interiorizando 2o atri.uy ndose a s !is!o3 !otivos que inicial!ente perci.a fuera<. La teora y la investi,aci%n e!prica 9an esta.lecido que las !otivaciones de los&las estudiantes ante una tarea deter!inada y el ,rado de esfuerzo que est=n dispuestos a invertir en ella: no sola!ente dependen del (alor que se concede al resultado de la !is!a 2al o.jetivo o !%vil3: sino ta!.i n de la e./ectati(a )e alcan2ar el M.ito en la 'is'a : que por supuesto: descansa en toda su 9istoria anterior de aprendizajes y en sus autovaloraciones 2$astellanos: 2KK1N 1ood X 4rop9y: 1665N 1onz=lez y -our%n: 166'3. *n resu!en: los !aestros y !aestras necesitan instru!entar estrate,ias que per!itan a sus estudiantes to'ar conciencia )el (alor )e los conoci'ientos y actividades de aprendizaje: entrenarse en estrate4ias e3ecti(as )e a/ren)i2a1e ,-e le a0-)en a en3rentarlo a)ec-a)a'ente : y P al,o que es ta!.i n esencial)esarrollar /aralela'ente e./ectati(as /ositi(as de que pueden alcanzar el 0ito si se esfuerzan y ponen en jue,o los recursos y procedi!ientos necesarios. -a!.i n: resulta i!portante que los&las estudiantes puedan descu.rir aspectos interesantes en el propio !aterial a aprender: y que este presente un nivel de desafo adecuado: lo cual sie!pre estar= en funci%n de las potencialidades de cada estudiante y de su nivel de desarrollo actual.
Procedimientos @tiles para estimular la motivaci#n intrnseca . la creatividad usando Alo incompleto /adaptado de +orrance4 %BCD2 1. $onfrontar a los&las estudiantes con incertidu!.res: presentar evidencias conflictivas o contradictorias relacionadas con un !is!o 9ec9o 2. Iacer fa!iliar lo e0trao y e0trao lo fa!iliar 2SinMctica3 #. Presentar diferentes puntos de vista so.re un fen%!eno y su e0plicaci%n '. Bealizar pre,untas provocativas ). Pedir pron%sticos a partir de cierta infor!aci%n 7. *structurar las ideas s5lo lo s-3iciente para dar /istas 5. +lentar a dar /asos J'as all@K de lo evidente: de las e0plicaciones e0istentes: yu0taponiendo ele!entos a/arente'ente incone0os
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PECE: JA+( >.: A/ren)ices 0 'aestros. La n-e(a c-lt-ra )el a/ren)i2a1e. @adridN +lianza *ditorial: p. 115.
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.uscando soluciones ele4antes en los pro.le!as 2!ayor ela.oraci%n: !ayor n/!ero de varia.les interactuantes3 transfor!ando y redondeando la infor!aci%n con nuevos ele!entos utilizando la !enor cantidad de infor!aci%n para 9allar el !ayor nu!ero de respuestas
&n sentido general! es necesario tener en cuenta lo siguiente: *l&la docente de.e or,anizar situaciones de aprendizaje si,nificativo que ten4an en c-enta los intereses, necesi)a)es 0 'oti(os iniciales )e los s-1etos /ara con(ertir el a/ren)i2a1e en al4o intrnseca'ente 'oti(ante. @uc9as veces: es necesario adoptar una estrate,ia que i!plique partir de los !otivos e0trnsecos e0istentes y aprovec9arlos para desarrollar !otivaciones intrnsecas. La posi.ilidad de que los&las estudiantes puedan esta.lecer sus propias !etas y o.jetivos concretos de aprendizaje: y supervisar y controlar el proceso de consecuci%n de los !is!os: propicia el desarrollo de la autono!a y de senti!ientos de do!inio y co!petencia: y una autoesti!a positiva co!o aprendices: que enriquecen y refuerzan la !otivaci%n por aprender. Los a!.ientes de aprendizaje cooperativo: !=s que los a!.ientes co!petitivos: posi.ilitan la interacci%n con los co!paeros: su o.servaci%n y la posi.ilidad de discutir los lo,ros y li!itaciones de los otros: as co!o de ensearles en un !o!ento dado 2$astellanos y 1rueiro: 16653. *ste tipo de situaciones ayuda a los alu!nos a co!prender que el 0ito es ta!.i n al,o colectivo: que depende de los aportes de todos . $erra!os esta secci%n con la presentaci%n de un conjunto de estrate4ias )e ense>an2a que pueden contri.uir a potenciar un aprendizaje activo: autorre,ulado: y si,nificativo en los&las estudiantes. Las estrate,ias de enseanza pueden ser !=s o !enos sencillas: y alcanza.les a de !anera !=s in!ediata o !ediata. ?an diri,idas a alcanzar deter!inados o.jetivos 2de enseanza y aprendizaje3 a partir del desplie,ue de un siste!a de acciones deli.erada!ente conce.idas y planificadas con este fin. (o o.stante: es i!portante recordar que la actividad del&de la docente se inserta en un proceso. An proceso que es sist !ico. Los !aestros y !aestras de.en ser conscientes de esto: y desarrollar su refle0i%n e intervenci%n con un verdadero es/rit- estratM4ico. *ntonces: se reco!ienda que se analicen las si,uientes su,erencias conci.i ndolas sola!ente co!o alternativas que ser=n de.er=n ser s%lo incorporadas dentro de la proyecci%n sist !ica: funda!entada: co9erente: conte0tualizada: que realiza cada docente del proceso de enseanza-aprendizaje.
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&strategia 7ontextualizar el contenido de enseanza! acercarlo a los+las estudiantes ,motivacin! implicacin personal! activacin inicial
0ugerencias Despertar la atenci%n de los alu!nos y alu!nas: *sti!ular el inter s so.re la .ase de lo novedoso: lo incierto: lo inco!pleto: lo sorprendente: lo conflictivo y pro.l !ico +poyarse en pre,untas y pidi ndoles que for!ulen 2anticipen3 pre,untas Belacionar los o.jetivos de la clase con las necesidades e intereses de los&las aprendices: *0plicar los prop%sitos y la relevancia social del contenido: y pidiendo que refle0ionen acerca de su relevancia pr=ctica y personal 4rindarles la posi.ilidad de seleccionar y for!ular sus propios o.jetivos Pedir que ela.oren sus propias pre,untas para la clase en particular *sta.lecer los resultados o productos esperados: esti!ular la orientaci%n previa y anticipaci%n: Descri.ir los dese!peos y los resultados que de.eran o.tener *0plicar los criterios de calidad de los !is!os Pedir que esta.lezcan sus propios criterios de calidad y: por ende: de evaluaci%n Presentar or,anizadores de avanzada: *sta.lecer un conte0to o !arco ,eneral para el nuevo contenido a aprender Belacionar el nuevo contenido con otros contenidos fa!iliares para los&las estudiantes 2vnculos intra-!ateria e inter!aterias3 +poyarse en ,r=ficos: !ostrando !apas: ta.las: di.ujos: esque!as: de car=cter panor=!ico: que per!itan o.tener una visi%n ,eneral del contenido
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&strategia &stimular en los+las estudiantes la activacin y el control del aprendizaje
0ugerencias *sti!ular la i!plicaci%n Bevisar los conoci!ientos y 9a.ilidades de los&las estudiantes que constituyen requisitos previos con su aprendizaje y el Pedir a los&las estudiantes que enfoque profundo del seleccionen las posi.les fuentes de !is!o infor!aci%n: sus ! todos de estudio para los contenidos a aprender: etc. Pedir que 9a,an esti!aciones y pron%sticos de la dificultad de la tarea y del tie!po que necesitan para solucionar la !is!a *sti!ularlos para que supervisen su propia co!prensi%n Pedir que for!ulen pre,untas relacionadas con los o.jetivos Pedir que eval/en la si,nificatividad de la infor!aci%n *ntrenar en el uso 2y co!prensi%n3 de estrate,ias adecuadas y variadas para la !e!orizaci%n y retenci%n del !aterial Bepetir: repasar: releer cuando sea necesario Asar diferentes recursos y estrate,ias !n !icos 2de !e!orizaci%n3 Pro!over las estrate,ias de lectura activa y crtica Besu!ir el !aterial estudiado utilizando ttulos: su.ttulos: fra,!entos: dia,ra!as y s!.olos: !apas !entales: etc. $rear i!=,enes capaces de apoyar la recuperaci%n de lo aprendido Iacer inferencias a partir de una infor!aci%n dada 1enerar analo,as y analizarlas $rear 9istorias y te!=ticas: o una ;narrativa< a partir de la infor!aci%n
+ctivar las estrate,ias de ela.oraci%n co!o:
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&strategia 3rganizar el contenido y estructurar orientaciones para construir un contexto significativo ?ariar la a!plitud de la clase o unidades de aprendizajes Presentar el nuevo voca.ulario
0ugerencias Diversificar en dependencia de la co!plejidad de la te!=tica
4uscar o presentar los nuevos t r!inos y sus definiciones Iacer que los&las estudiantes .usquen activa!ente las nuevas definiciones Precisar atri.utos esenciales de las nuevas definiciones *sta.lecer los criterios y re,las de los nuevos conceptos: definiciones: principios Parafrasear definiciones Derivar nuevas definiciones a partir del an=lisis de los conceptos Derivar nuevas definiciones a partir de listas de sin%ni!os *je!plos prototpicos *je!plos cercanos: contra-eje!plos *je!plos diver,entes $asos cercanos no prototpicos ?ariar el n/!ero de eje!plares @odelar los dese!peos adecuados y deseados Parafrasear el nuevo contenido Asar !et=foras y pedir a los&las estudiantes que las ,eneren Pedir que ,eneren eje!plos >dentificar y crear ideas claves $rear .osquejos: res/!enes: esque!as del contenido $ate,orizar o clasificar infor!aci%n *jercitarse en el do!inio de t cnicas para to!ar notas $onstruir or,anizadores ,r=ficos $onstruir !apas conceptuales
Proporcionar eje!plos
+yudar a inte,rar el nuevo contenido +ctivar las estrate,ias de or,anizaci%n
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+poyar y aconsejar al alu!no
*sti!ular su refle0i%n acerca del propio aprendizaje: criterios de calidad: tie!po de pr=ctica: instru!entos: recursos: !ateriales: estrate,ias
&strategia &valuar el aprendizaje de los+las estudiantes! y potenciar la autoevaluacin Proporcionar retroali!entaci%n despu s de la pr=ctica
0ugerencias Proporcionar infor!aci%n: - $onfir!atoria 2conoci!iento de las respuestas correctas o incorrectas3 - $orrectiva: re!edial - +naltica - >nfor!ativa ,eneral - *nriquecedora Dar oportunidades para auto-,enerar retroali!entaci%n Deter!inar su frecuencia y distri.uci%n +plicar en situaciones reales 2o en si!ulaci%n de situaciones reales3 transferencia cercana $a!.iar los conte0tos o circunstancias transferencia a!plia: lejana ?ariar los ele!entos y el n/!ero de ele!entos introducidos en el ejercicio *valuar el conoci!iento previo *valuar el do!inio de conoci!ientos y 9a.ilidades necesarias 2pre-requisitos3 *valuar el proceso de aprendizaje a lo lar,o de la clase *valuar los conoci!ientos y 9a.ilidades finales a lo,rar so.re la .ase de: - los o.jetivos propuestos - los criterios nor!ativos - la infor!aci%n incidental: no referida a o.jetivos
Er,anizar adecuada!ente la pr=ctica o ejercicio
*valuar: c9equear el aprendizaje
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B. TRA?A&AND! C!N EL GRU"! "ARA "R!;!VER A"RENDI$A&ES DESARR!LLAD!RES
La 3@*-la )e la car/intera $uentan que en una carpintera 9u.o una vez una e0traa +sa!.lea. Mue una reuni%n de las 9erra!ientas para arre,lar sus diferencias. *l martillo era el Presidente: pero la +sa!.lea solicit% su renuncia porque 9aca !uc9o ruido y se pasa.a el tie!po ,olpeando. *l !artillo acept% su culpa y pidi% que fuera e0pulsado ta!.i n el tornillo: pues 9a.a que darle !uc9as vueltas para que sirviera de al,o. +nte el ataque: el tornillo acept% ta!.i n: pero a su vez pidi% la e0pulsi%n de la lija. Dijo que era !uy =spera en su trato y sie!pre tena fricciones con los de!=s. La lija estuvo de acuerdo a condici%n de que fuera e0pulsado el metro: que se la pasa.a todo el da !idiendo a los de!=s se,/n su !edida: co!o si fuera el /nico perfecto. *n eso entro el carpintero: se puso el delantal: e inici% su tra.ajo. Atiliz% el !artillo: la lija: el !etro y el tornillo: y la tosca !adera inicial se torn% en un .onito y /til !ue.le. B. 1 GRU"! < A"RENDI$A&E ESC!LAR *l 0ito del aprendizaje puede verse afectado por factores intra e interindividuales. De 9a analizado previa!ente que la eficiencia del aprendizaje depende de !uc9os factores: entre ellos: los factores psicol%,icos que tienen con ver con la diversidad educativa: a sa.er: con las diferencias entre los&las estudiantes desde el punto de vista co,nitivo: !otivacional-afectivo y relacional. -odos estos aspectos se incorporan a la din=!ica propia de las relaciones interpersonales que caracterizan el proceso de aprendizaje. La di!ensi%n relacional del aprendizaje se refiere a cuestiones tales co!o: las particularidades de los tipos de interacci%n que esta.lecen las personas 2relaciones profesoralu!no o alu!nos-alu!nos3: la diversidad de las representaciones y e0pectativas que los&las aprendices tienen so.re s y las de!=s personas: y: en ,eneral: al i!pacto que tienen las relaciones interpersonales: el a!.iente y el tra.ajo ,rupal en el aprendizaje escolar. *sta secci%n a.ordar= la i!portancia de la din=!ica y or,anizaci%n del ,rupo escolar para el desplie,ue de un aprendizaje desarrollador: y c%!o pueden los&las docentes to!ar en cuenta estos factores para potenciarlo.
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De 9a enfatizado que el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador est= !ediado por otros: y por la actividad de co!unicaci%n. +prender e0i,e: de un !odo u otro: interactuar: co!unicarse con otros: apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conoci!ientos y transitar 9acia for!as de actuaci%n autorre,uladas. *n este sentido es que se 9a dic9o que el aprendizaje es tanto un proceso personal co!o social: el cual se realiza con el concurso de otros individuos: pues se aprende con otros y de otros. *n la escuela los ;otros< adquieren for!as !uy precisas: el adulto 2docente3 - depositario de la autoridad y el sa.er - y un conjunto de ;pares<: co!paeros y co!paeras de edades si!ilares. *l aprendizaje escolar se da en el conte0to de un ,rupo: en el que produce la recproca influencia entre profesores y alu!nos: y de estos entre s. *l aprendizaje escolar supone: entonces: distintos niveles de interca'*io: An nivel intra/ersonal: porque los si,nificados se construyen y se transfor!an de !anera individual: en el aprendizaje que realiza cada persona. *n este proceso: se incorporan nuevos contenidos y si,nificados a la estructura co,nitiva y afectiva de cada individuo: que entran en relaci%n con su e0periencia previa. + nivel intrapersonal ocurre sin dudas la reor,anizaci%n: la reestructuraci%n del conoci!iento acu!ulado .ajo el influjo de la nueva e0periencia: y el tr=nsito 9acia niveles cualitativa!ente superiores. An nivel inter/ersonal: porque involucra el interca!.io de !ensajes entre todos individuos que participan en el aula. *stos interca!.ios pueden o no estar previstos por el&la docente: pueden ser 3or'ales o in3or'ales, y e./lcitos o i'/lcitos. An nivel 4r-/al, porque cada persona reci.e y produce !ensajes co!o !ie!.ro de un ,rupo: en correspondencia con sus nor!as: pautas de interpretaci%n y actuaci%n. + este nivel: puede decirse que ta!.i n el ,rupo clase act/a co!o un procesador colectivo de infor!aci%n. Por eso el&la estudiante tiene que interiorizar los c%di,os ,enerados por el ,rupo para poder intervenir en el interca!.io. *sto 9ace que el ,rupo ,enere diversidad entre los sujetos: pero a su vez sea un instru!ento de atenci%n a la diversidad en las aulas y constituya un factor i!portante para fo!entar el aprendizaje desarrollador.
La for!aci%n del car=cter y el desarrollo de las potencialidades creadoras del sujeto: depende de la naturaleza y del contenido de las interrelaciones entre los !ie!.ros del ,rupo. Ana at!%sfera e!ocional a,rada.le en el ,rupo influye positiva!ente en los estados afectivos de cada !ie!.ro lo que por su parte resulta un factor i!portante para el au!ento de la productividad y contri.uye a un aprendizaje desarrollador.
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*l ,rupo: co!o lu,ar de inter'e)iaci5n entre la estructura individual y social tiene ,ran influencia educativa. Las potencialidades educativas que tiene todo ,rupo 9u!ano se e0presan en el 9ec9o de que: a trav s del !is!o: se van transfor!ando los siste!as de relaciones interpersonales: de nor!as y valores: as co!o los propios !ecanis!os de co!unicaci%n que est=n en la .ase de todo proceso educativo. Por eje!plo: se 9a de!ostrado que es !=s f=cil !odificar conductas en los individuos por !edio de la acci%n ,rupal que a trav s de una acci%n individualizada. Por todo esto: no se conci.e un aprendizaje desarrollador: si no est= presente la acci%n ,rupal co!o c lula educativa .=sica. 78-M es -n 4r-/o= Gr-/o 0 a/ren)i2a1e An 4r-/o es un con1-nto )e /ersonas ,-e interact+an entre s )-rante -n tie'/o )eter'ina)o en la reali2aci5n )e -na acti(i)a) co'+n /ara alcan2ar -n o*1eti(o 4r-/al. Para 4re!.ecL 216553: las caractersticas de todo ,rupo son: el tener una !eta: un n/!ero de !ie!.ros: un lideraz,o y una for!a especial de relaci%n entre sus !ie!.ros y con otros ,rupos sociales. *l aula: co!o ,rupo tiene esas !is!as caractersticasN pero tendra a la vez: un car=cter /nico: por la !anera en que se presentan y funcionan todos estos ele!entos. $uando una persona lle,a a un ,rupo por pri!era vez: entran en jue,o todas las proyecciones y e0pectativas que trae: dadas por sus costu!.res: nor!as: valores: actuaciones: y refle0iones previas. *stas se !ezclan con un conjunto de ansiedades que los sujetos pueden traer: $ 5'o ser@n los co'/a>eros": C5'o nos ace/tar@n": etc. $uando el ,rupo entra en interacci%n a partir de una tarea o acti(i)a) con1-nta que une a todos sus !ie!.ros: estas ansiedades descienden: ya que cada participante se pone en funci%n de esa tarea. Poco a poco: va transfor!=ndose esa proyecci%n per!eada por estereotipos de percepci%n: que son un resultado de nuestra e0periencia personal y de la pertenencia a otros ,rupos de ori,en. ?a sur,iendo una i!a,en !=s o.jetiva: van sur,iendo los roles que va asu!iendo cada inte,rante del ,rupo: y sus respectivas posicionesN asi!is!o: va confor!=ndose un siste!a de e0pectativas en relaci%n con los dos anteriores ele!entos. La interacci%n que se produce entre los inte,rantes del ,rupo constituye una verdadera 3-er2a: que puede ir co!pensando nuestra for!a de actuar: ratific=ndola o !odificando lo aprendido en otros ,rupos de ori,en. De aqu la i!portancia de aprovec9ar la fuerza ,rupal para el aprendizaje desarrollador del sujeto. Para al,unos autores de lo que se trata es de crear -n es/acio )e conoci'iento co'/arti)o en el a-la . De afir!a que el !aestro o la !aestra de.e crear: !ediante el di=lo,o: un conte0to de co!unicaci%n y !etaco!unicaci%n co!/n: que se enriquezca paulatina!ente con el aporte de los participantes.
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*n esta perspectiva: la funci%n del&de la docente ser= facilitar el di=lo,o y aportar los contenidos que per!itan enriquecer este espacio de interca!.io 28. Los contenidos ser=n los !edios para propiciar interca!.ios: para pro.le!atizar y provocar refle0iones que per!itan la construcci%n y reconstrucci%n de conoci!ientos. *l&la docente no de.e i!poner sus propias ideas o visiones sino crear un a!.iente adecuado para que las diferentes perspectivas sean confrontadas y analizadas. $uando el di=lo,o se restrin,e: lo que se i!pone es la enseanza del&de la docente: e!po.reci ndose el desarrollo de la e0periencia del estudiantado. +s: el a'*iente 4r-/al y el estilo co'-nicati(o que se instauran en las aulas a.ren o cierran las posi.ilidades de aprendizaje. Las estrate,ias co,nitivas de docentes y estudiantes se revelan en los di=lo,os en el aula. *n su li.ro A/ren)ices 0 ;aestros: Pozo 216683 eje!plifica c%!o los alu!nos en su tarea de aprender: suelen adoptar actitudes no s%lo con respecto a su propio aprendizaje: sino con respecto a lo que est=n aprendiendo: y a las relaciones sociales que est=n i!plicadas en ese aprendizaje. Las preferencias y prejuicios sociales se encuentran fuerte!ente condicionadas por las representaciones e ideas adquiridas con respecto a los ,rupos en que el&la aprendiz se desarrolla. Para 4re!.ecL26: e0isten al,unas interro,antes .=sicas que de.eran plantearse los&las docentes para to!ar conciencia del a'*iente que se respira en sus aulas: que tendr= un fuerte i!pacto so.re la eficiencia del aprendizaje: o dic9o en sus propias pala.ras, c-@l es la acci5n ,-e la socie)a) )el a-la e1erce so.re el estudiante. +l,unas de estas interro,antes son: 7C5'o se co'-nica la in3or'aci5n" *n este sentido resulta tan i!portante los estilos y !odos en que se co!unica la infor!aci%n: co!o el a'*iente que se pro!ueve a partir de la !is!aN no s%lo la letra sino el es/rit- de la co!unicaci%n. 7C5'o /artici/a el al-'no= $u=l es su actitud 9acia la participaci%n". $%!o tra.aja en relaci%n con sus co!paeros y co!paeras". Le ,usta elo,iar: o poner en ridculo a otros". *s 9ostil". *st= dispuesto a cooperar". 7C5'o /artici/a el:la )ocente" $u=l es su actitud". *s esti!ulante: o desalentador". *s personal o i!personal". +cepta las propuestas espont=neas del estudiante o las rec9aza". D%lo seala cosas W!alasW en el tra.ajo de los nios". D%lo seala las cosas W.uenas"<. 78-M 3or'as )e control )e la clase se e'/lean= *s un control tolerante o r,ido". De utiliza el a3ecto co!o for!a de control del aula". De utilizan los pre!ios y casti,os". La sanci%n del ,rupo". *l !iedo". *l ridculo y la a!enaza". De esti!ula el control del ,rupo y el auto-control".
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1?>B-C: D>L?>(+ F @+B>+(E P+L+@>D*DD>. El A?C )e la tarea )ocente: c-rrc-l-' 0 ense>an2a . *dici%n +ique: +r,entina: s&f. P. 1''. 29 4B*@4*$Q: $EL*: Sociolo4a )e la E)-caci5n. 4uenos +ires: *ditorial Paidos: 1655.
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7A/ren)en los al-'nos lo ,-e el 'aestro )esea ,-e a/ren)an=. *n este sentido: el autor plantea: ;De supone que si el !aestro ensea !ate!=ticas: el alu!no aprende !ate!=ticas. Din e!.ar,o: por lo co!/n aprende !uc9as otras cosas aparte del te!a for!al que se est= enseando. *je!plo: puede aprender a a!ar o a a.orrecer las !ate!=ticas. Puede aprender que es inferior o superior a sus condiscpulos en !ate!=ticas. Puede aprender que el /nico ca!ino que le queda para so.revivir en las !ate!=ticas es copiar en los e0=!enes. La escala de ese aprendizaje posi.le 2co!ple!entario3 en cualquier aula: es a!plia<.
*n todas estas interro,antes estara i!plicada la cuesti%n de c-@l es la in3l-encia ,-e la (i)a social )el a-la tiene so*re los a/ren)ices, 0 so*re la e3iciencia )e s-s a/ren)i2a1es. B.6 LA !RGANI$ACIEN DEL GRU"! "ARA EL TRA?A&! C!N LA DIIVERSIDAD Desde el punto de vista did=ctico: la atenci%n a la diversidad dentro del aula supone aprovec9ar la interacci%n entre los alu!nos co!o factor de aprendizaje y de desarrollo. La or,anizaci%n social del aula se convierte en uno de los aspectos claves para la atenci%n a la diversidad y para pro!over aprendizajes desarrolladores en los&las estudiantes. *n la actualidad: e0isten diferentes enfoques relativos a la or,anizaci%n social del aula para atender la diversidad: uno centrado en la ./squeda de la 9o!o,eneidad: y otro centrado en aprovec9ar la 9etero,eneidad co!o 9erra!ienta . De,/n @arc9esi y @artn #K: el pri!er enfoque - a,rupa!iento por capacidad- puede to!ar diferentes for!as. Por eje!plo: 1. 1rupos 9o!o, neos dentro del aula: Las aulas son 9etero, neas: pero dentro del aula se or,anizan ,rupos de acuerdo al nivel de capacidad de los alu!nos. 2. +,rupa!iento fle0i.le por =reas: Las aulas son ta!.i n 9etero, neas: pero para deter!inadas =reas del curriculu! los&las estudiantes se a,rupan por niveles de capacidad. #. +ulas 9o!o, neas: Distri.uci%n de los alu!nos en los diversos ,rupos por niveles de capacidad 9o!o, nea. '. 1rupos especiales: De or,anizan clases especiales: por eje!plo: para alu!nos con pro.le!as de aprendizaje o alu!nos talentosos. *l ar,u!ento que se utiliza por quienes defienden este tipo de or,anizaci%n escolar es que ello per!ite adaptar !ejor las instrucciones del profesor a las
30
@+B$I*D>: HL?+BE F *L*(+ @+B-G(: Cali)a) )e la ense>an2a en tie'/os )e ca'*io. +lianza *ditorial. @adrid: 1668.
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caractersticas de la clase. Din e!.ar,o: la pr=ctica 9a de!ostrado las dificultades que sur,en para instru!entar eficiente!ente esta alternativa. + !enudo: el dia,n%stico que se lleva a ca.o no per!ite discri!inar real'ente el nivel de los&las estudiantes en las =reas concretas: y ade!=s: !uc9as veces las estrate,ias de enseanza no varan: li!it=ndose el ajuste realizado a una 'o)i3icaci5n )el tie'/o asi4na)o a los conteni)os . Ana alternativa a los a,rupa!ientos por capacidad es el tra*a1o coo/erati(o. *ste !odelo utiliza la Aetero4enei)a) de los alu!nos&as co!o recurso did=ctico. +rnaiz 216663 9a sealado que el tra.ajo cooperativo: junto con el esta.leci!iento de o.jetivos de aprendizaje fle0i.les y el diseo de actividades '-ltini(el 2ver Decci%n 1 de este li.ro3: constituyen alternativas para apro0i!arse a un c-rrc-lo /ara to)os, que .rinde espacio a la diversidad educativa. 78U9 ES EL TRA?A&! C!!"ERATIV!= *l tra.ajo cooperativo es aquella !odalidad de or,anizaci%n social del aula en la que los&las estudiantes tienen que cola.orar entre s para conse,uir realizar la tarea de aprendizaje. @arc9esi y @artn #1caracterizan tres alternativas ,enerales para estructurar la coo/eraci5n en el ,rupo: 2a3 "utor a entre iguales: un alu!no que !uestra una co!petencia !ayor en la tarea o.jeto de aprendizaje: ensea a otro que tiene !enor nivel. 2.3 7ola#oracin entre iguales: dos o !=s alu!nos de i,ual nivel de aprendizaje tra.ajan juntos en una !is!a actividad 2c3 1prendizaje cooperativo: un ,rupo de alu!nos de niveles 9etero, neos realiza conjunta!ente una tarea: si,uiendo una previa distri.uci%n de responsa.ilidades y una planificaci%n de sus actuaciones. Deten,=!onos en el aprendizaje cooperativo : y en c%!o de.e transcurrir la co!unicaci%n dentro del tra.ajo cooperativo para que ste pro!ueva verdadera!ente un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. *l aprendizaje cooperativo descansa en las posi.ilidades de lo,rar un verdadero a'*iente )e cola*oraci5n 4r-/al: desde los principios de la inter)e/en)encia /ositi(a entre los !ie!.ros del ,rupo: y de la res/onsa*ili)a) por el aprendizaje y sus frutos 24runet: s&f3.
+!.iente de +!.iente de cola.oraci%n ,rupal cola.oraci%n ,rupal >nterdependencia >nterdependencia positiva: positiva: productiva productiva Besponsa.ilidad Besponsa.ilidad individual y individual y colectiva colectiva
31
@+B$I*D>: HL?+BE F *L*(+ @+B-G(: Ep. cit.
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B.B 7CE;! L!GRAR UN VERDADER! A;?IENTE DE C!LA?!RACIEN= La pri!era condici%n est= diri,ida al esta*leci'iento )e estrate4ias )e ense>an2a% a/ren)i2a1e ,-e /ro/icien -n a'*iente cola*orati(o . D>u- rol de$e ju3ar el pro1esorE Para favorecer un a!.iente cola.orativo en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador el profesor de.e: esencial!ente: pensar en !etodolo,as activas que /ro/icien el )i@lo4o 0 la re3le.i5n entre los participantes del proceso: partiendo del conoci!iento de las caractersticas personales de cada uno de sus estudiantes 2estilos de aprendizaje: fortalezas: de.ilidades: intereses: etc.3. *sto apunta ta!.i n a conocer los rit!os de aprendizaje de un ,rupo de tra.ajo para trazar la estrate,ia educativa a e!plear. Dic9a estrate,ia de.e pro!over la atenci%n a la diversidad y el aporte de cada uno de los !ie!.ros del ,rupo. De.e ade!=s: propender la ,eneraci%n de Aa*ili)a)es sociales que les per!itir=n a los alu!nos interactuar e0itosa!ente. +s: para potenciar un a!.iente cola.orativo: el&la docente de.e ser capaz de: Deter!inar y disear situaciones de enseanza que esti!ulen el tra.ajo cola.orativo. $uidar que estas situaciones de enseanza est n en correspondencia con los intereses y necesidades de los alu!nos. Mo!entar el tra.ajo en equipo y la asunci%n de diversos roles: de !anera que se co!partan las responsa.ilidades en el ,rupo. Deleccionar y utilizar la for!a adecuada los !edios de enseanza que favorezcan un a!.iente interactivo: creativo y cola.orativo. *scuc9ar atenta y respetuosa!ente: valorando el aporte y opini%n de cada uno de estudiantes. Durante el desarrollo del proceso de.e asu!ir un rol de aco!paa!iento: de ,ua: de esti!ulaci%n del dese!peo de los alu!nos. De.e crear situaciones pro.l !icas: cuestiona!ientos: contradicciones: a fin de crear la necesidad de ayuda. *ntre,ar a los alu!nos orientaci%n e infor!aci%n oportuna: resaltando conceptos relevantes: esti!ulando estilos y pr=cticas de interacci%n. +yudar a los alu!nos a realizar una refle0i%n !etaco,nitiva del tra.ajo realizado. 1enerar espacios para la interacci%n de los alu!nos con otros fuera del 9orario docente.
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*l tra*a1o en e,-i/os constituye una 9erra!ienta !uy productiva si es .ien e!pleada. De,/n +rnaiz#2: para or,anizar eficiente!ente el tra.ajo de los equipos el&la docente de.e ju,ar con dos /rinci/ios co!ple!entarios: 1. @a0i!izar la variaci%n entre las caractersticas de los estudiantes que co!ponen un equipo 2por eje!plo: incluir estudiantes con diferente nivel en sus 9a.ilidades de co!unicaci%n: y en sus capacidades relativas a la tarea a resolver3: aunque: cuidando de que nin,/n estudiante se encuentre aislado en un equipo 2al !enos se encuentre con un co!paero o co!paera de su elecci%n3 que todos los !ie!.ros del aula 9ayan estado juntos en un equipo al !enos una vez en el curso 2. Er,anizar la tarea de aprendizaje de !anera que los&las estudiantes aprendan a )e/en)er de los otros y a contar con ellos para solucionar pro.le!as: a ayudarse: y a conse,uir o.jetivos co!partidos a partir de aportes personales FCul es el rol de los alumnos . las alumnasE $uando se atiende el rol de los&las estudiantes: co!o el otro prota,onista de la interacci%n cola.orativa: se de.e enfatizar en la capacidad y 9a.ilidad para i!plicarse de for!a que todos los inte,rantes de un ,rupo puedan participar activa!ente y en for!a relativa!ente equitativa. Para que se ,enere una interacci%n cola.orativa los&las estudiantes de.en: -ra.ajar en equipo para cu!pli!entar una tarea en co!/n. De.e quedar claro el o.jetivo del ,rupo y del equipo. Las tareas de.en tener la caracterstica de que sola!ente puede alcanzar el o.jetivo si se da la participaci%n de los distintos !ie!.ros: y si cada uno aporta al,o. Der responsa.les de 9acer su parte de tra.ajo y de poner a disposici%n de todos los !ie!.ros del ,rupo el !aterial correspondiente para tener do!inio de todo el !aterial que se va a aprender. *n este sentido es i!portante utilizar for!as descentralizadas de interacci%n: as co!o interacciones sucesivas y&o recproca. >nteractuar cara a cara: por lo que es necesario un interca!.io de infor!aci%n: ideas: razona!ientos: puntos de vista para que e0ista retroali!entaci%n entre los !ie!.ros del ,rupo. Iacer un uso apropiado de 9a.ilidades cola.orativas: tales co!o distri.uirse responsa.ilidades: to!ar decisiones: esta.lecer una adecuada co!unicaci%n: !anejar correcta!ente las dificultades que se presentan: sa.er cu=ndo to!ar
32
+B(+>C: P>L+B. $urriculu! y atenci%n a la diversidad. *n @. +. ?edu,o +lonso y M. Jord=n ?e,a 2$oord.3. Dacia -na n-e(a conce/ci5n )e la )isca/aci)a). +!ar/: Dala!anca: 1666.
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la pala.ra para opinar: e0poner y ar,u!entar en torno a un te!a: e0presarse con claridad y eficacia. Por supuesto: para el lo,ro de estos aspectos es indispensa.le el lo,ro de procesos de co!unicaci%n positivos y eficientes. +s: la se,unda condici%n esencial i!portante para el lo,ro de la interacci%n en el proceso de enseanzaaprendizaje cola.orativo: que potencie el aprendizaje desarrollador: es el esta*leci'iento )e -na a)ec-a)a co'-nicaci5n inter/ersonal . Para Ertiz##: ;el desarrollo de un di=lo,o individual y ,rupal: e0i,e del uso de interro,antes y su consi,uiente conversi%n en pre,untas que no se li!iten a e0i,ir respuestas reproductivas o evidentes: sino que e0ijan pensar: refle0ionar: a partir de la e0plotaci%n de las contradicciones que ofrece el contenido de enseanza< J. @. Pui, #' esta.lece un conjunto de su,erencias para fortalecer el desarrollo de al,unas co!petencias co!unicativas necesarias para e!prender interacciones potentes entre los interlocutores en el tra.ajo cola.orativo: que e0presan en: @antener una actitud positiva y constructiva. *sto presupone 9a.lar con el =ni!o sincero de contri.uir al entendi!iento y a la soluci%n de pro.le!as tratados. 8-erer enten)erse. *sto supone: aportar la infor!aci%n suficiente y necesaria para que se entiendan: e0presar ideas y ar,u!entos que ten,a que ver con lo que se discute: no salirse del te!a: no 9a.lar sin sa.er lo que quiere decir: pensar con anterioridad lo que desea e0presar: no i!provisar. Bespetar la verdad. De,/n Dullivan: el principio cola.orativo se caracteriza por la cali)a) 2decir cosas veraces3: la canti)a) 2dar infor!aci%n justa3: y la rele(ancia 2infor!aci%n oportuna: o a tie!po: y de !odo pertinente: a fin de evitar la oscuridad y a!.i,Yedad en el di=lo,o3. Bespetarse !utua!ente. *sto presupone evitar prepotencia: autoritaris!o: coerci%n. De de.e crear una situaci%n de i,ualdad: en la que nadie acapare ni centralice la pala.ra y se deje 9a.lar a todos. >!plicarse personal!ente en el interca!.io de opiniones y razones: es decir: que se co!pro!etan constructiva!ente en el discurso dial%,ico: considerando las razones ajenas: e0presando las propias y !odific=ndolas si es necesario. +s: en el proceso co!unicativo es relevante el sa*er esc-cAar las i)eas )e los otros. *n ocasiones cuando se o.serva tra.ajar a estudiantes en equipo: una de
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EB->C: *@>L>E: La co'-nicaci5n /e)a454ica. @aterial di,italizado. La Ia.ana: 1666: s&p. PA>1: J. A/ren)er a )ialo4ar. Acti(i)a)es /ara la to'a )e conciencia )e las Aa*ili)a)es /ara el )i@lo4o. *ditorial +ique:
166): pp. 1-'.
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las !ayores dificultades es lo,rar la correcta esc-cAa: o la esc-cAa atenta. Ejalvo#) e0presa que una #uena escucha i!plica la capacidad de: 0entir lo que trans!ite otra persona. 4nterpretar: co!prender el !ensaje captado. *ste aspecto e0i,e to!ar conciencia de las posi.ilidades de ter,iversaci%n de los !ensajes y tratar de diferenciar los 9ec9os de las suposiciones y las opiniones. &valuar: decidir la i!portancia y validez de lo escuc9ado en deter!inado conte0to. Besponder el !ensaje del interlocutor. *l tra.ajo en cola.oraci%n puede verse afectado por lo que suele lla!arse una ;esc-cAa )e3ensi(a<: la cual consiste en prote,er nuestras posiciones: escuc9ar sin ser receptivos a lo que dice el otro: querer influir en l sin .rindarle la posi.ilidad de que influya so.re nosotros. *n la escuc9a defensiva se considera al interlocutor co!o o.jeto de la co!unicaci%n y se !anifiesta ,eneral!ente !ediante una co!unicaci%n no ver.al: !ovi!ientos de ca.eza: ,estos: interrupciones: etc.: que no esti!ulan la co!prensi%n ni 9acen que el que 9a.la se sienta co!prendido. +l,unos ele!entos que 9an de tenerse en cuenta para propiciar una adecuada co!unicaci%n son: @ostrar fle0i.ilidad y tolerancia a partir del reconoci!iento de que las personas no so!os perfectas y que por lo !is!o sole!os co!eter errores. La construcci%n de un si,nificado co!/n para la adecuada co!prensi%n de los !ensajes. La /ar@3rasis: es decir: repetir con nuestras pala.ras lo que el otro nos 9a e0presado es un ! todo eficaz que ayuda al sujeto a co!pro.ar si verdadera!ente 9a co!prendido la intenci%n de la co!unicaci%n del otro: *l desarrollo de la e!pata entre los !ie!.ros: que per!ite esti!ular a la otra persona para que se e0prese lo !=s co!pleta y li.re!ente posi.le: al !ostrarle que so!os capaces de ponernos en su lu,ar e intentar co!prender el asunto desde su punto de vista. La evitaci%n de respuestas a,resivas: de pol !icas in/tiles: cuyo /nico ori,en puede estar en la ani!adversi%n o prejuicio que se tiene respecto a al,unos de los interlocutores. (o .uscar do.les intenciones y pretensiones ocultas en lo que dicen los de!=s. De.e dialo,arse confiada!ente.
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EJ+L?E: ?>$-EB>+. $%!o 9acer !=s efectiva la co!unicaci%n" *n $EL*$->?E D* +A-EB*D: Co'-nicaci5n
e)-cati(a. $*P*D: Aniversidad de La Ia.ana. 1666: p. 1'1.
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La creaci%n de un a!.iente apropiado para la cola.oraci%n: e0i,e de los que interaccionan el !anejo inteli,ente de situaciones conflictivas. *n esta direcci%n 9ay que poner en pr=ctica conductas especficas tales co!o la responsa.ilidad co!partida por el conflicto y el reconoci!iento de la i!perfecci%n y su.jetividad de la percepci%n interpersonal. Para ello: Ejalvo #7 ta!.i n reco!ienda: (o atri.uir toda la responsa.ilidad al otro. $ontrolar estados e!ocionales y tratar de e0presar de for!a adecuada los senti!ientos que 9a despertado la situaci%n +nalizar con el interlocutor cu=les son las posi.les causas del conflicto. 4uscar soluci%n al conflicto: su,erir lo que puede 9acer el interlocutor para ayudarlo a eli!inar los senti!ientos ne,ativos sur,idos. Betroali!entar al interlocutor no s%lo so.re los aspectos que se valoran ne,ativa!ente en l: sino ta!.i n so.re los que se consideran positivos. (o 9acer lo que no quere!os que nos 9a,an a nosotros en la interacci%n con los de!=s.
*n resu!en: 9asta aqu 9e!os visto que: lo que tipifica un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador es un tra*a1o en cola*oraci5n: lo cual presupone un proceso no s%lo de car=cter .ilateral: sino !ultilateral pues tene!os que tener en cuenta la participaci%n de ;terceros< 2no s%lo docente y estudiante3 que contri.uyen a la construcci%n y reconstrucci%n de conoci!ientos en el sujeto que aprende. *n este sentido: la co!unicaci%n interpersonal %pti!a es condici%n i!prescindi.le para ,arantizar un a!.iente en cola.oraci%n. La enseanza de.e proponerse construir si,nificados co!partidos. Los&las docentes: co!o diri,entes del proceso de enseanza-aprendizaje: de.en pro!over estrate,ias que pro!uevan el di=lo,o y la refle0i%n: y la soluci%n cooperada de pro.le!as a partir del esta.leci!iento de proyectos co!unes 2no s%lo del te!a que se discute: sino de la for!a en que transcurri% la relaci%n interpersonal entre los partcipes del proceso3: de !anera que se vayan adquiriendo paralela!ente 9a.ilidades sociales que favorecen el tra.ajo en cola.oraci%n. -odo esto ,uarda estrec9a relaci%n con los estilos de co!unicaci%n que utilizan los !aestros y !aestras. Bevise!os al,unas consideraciones al respecto. B.F 7CE;! SE C!;UNICAN L!S:LAS D!CENTES C!N SUS ESTUDIANTES= L!S ESTIL!S DE C!;UNICACIEN
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EJ+L?E: ?>$-EB>+: Ep. $it.
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*0isten infinidad de criterios de clasificaci%n acerca de los estilos de co!unicaci%n: que nos per!iten apreciar lo co!plejo de la pro.le!=tica. Qraftc9enLo#5 9ace un e09austivo an=lisis de este te!a y plantea los efectos que un estilo u otros tienen so.re el aprendizaje de los&las estudiantes. Ano de los criterios de clasificaci%n analizado por la autora es el correspondiente al estilo )e )irecci5n: que apunta a las pautas de interacci%n del&de la docente con sus estudiantes. Los tres tipos .=sicos de estilos de direcci%n asu!idos por los&las profesoras se caracterizan a continuaci%n: Democrtico - -iene en cuenta las particularidades individuales y la e0periencia personal del alu!no: sus necesidades y actividad. - -ra.aja con el ,rupo co!o un todo: sin a.andonar el enfoque personal en el trata!iento de los&las estudiantes. - (o es estereotipado ni en la conducta ni en los juicios. - (o es selectivo en los contactos ni su.jetivo en las valoraciones. - (o es a,resivo en las relaciones. Autoritario - -ra.aja con la W!ediaW del estudiantado: sin tener en cuenta las particularidades de los !is!os. - *s estereotipado en su conducta y en los juicios que e!ite. - *s su.jetivo y selectivo en la interacci%n con los estudiantes. - *0presa con intensidad sus reacciones e!ocionales. )i$eral - (o atiende a las particularidades individuales de los&las estudiantes: deja al ,rupo W9acerW de acuerdo a sus criterios y decisiones. - (o tiende a 9acer juicios so.re el tra.ajo de los alu!nos: a !enos que se le soliciten. - (o orienta la tarea ni esti!ula al ,rupo por los resultados alcanzados. - De !uestra indiferente en cuanto a sus reacciones e!ocionales.
Las investi,aciones realizadas con relaci%n con las consecuencias de uno u otro estilo: 9an de!ostrado la productividad del estilo de!ocr=tico y la nocividad del estilo autoritario. Por /lti!o: resultan !uy interesantes las investi,aciones realizadas por ?. Ejalvo y E. Qraftc9enLo acerca de las caractersticas de la co!unicaci%n peda,%,ica y su relaci%n con la condici%n de !odelo del profesor universitario. De estudiaron los estilos co!unicativos de profesores ,uas y profesores de diferentes asi,naturas: a partir de una clasificaci%n de estilos propuesta por las propias autoras: para lo
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QB+M-$I*(LE: EQD+(+: Los estilos de $o!unicaci%n *ducativa. *n: $EL*$->?E D* +A-EB*D: Co'-nicaci5n
E)-cati(a: Aniversidad de La Ia.ana: $*P*D: $iudad Ia.ana: 1666. Pp.1)2-175.
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cual utilizaron co!o criterio .=sico: las funciones que cu!ple la co!unicaci%n: a sa.erN la funci%n in3or'ati(a: la re4-lati(a y la a3ecti(a. Las autoras proponen y caracterizan cuatro estilos de co!unicaci%n peda,%,ica #8: que se resu!en a continuaci%n:
&stilos de comunicacin pedaggica ,adaptado de 3jalvo y EraftchenFo! $===.

"stilo *sti!ula la participaci%n activa de los&las estudiantes en la comunicativo !anifestaci%n de criterios acerca de te!as: tanto docentes co!o de otra ndole. Preocupaci%n por los pro.le!as y dificultades de los&las estudiantes: tanto en el =rea docente co!o en lo personal y fa!iliar. Definida tendencia a destacar !=s los lo,ros que las insuficiencias. De utiliza !=s el est!ulo que la repro.aci%n. Docente centrado no s%lo en el cu!pli!iento de los o.jetivos instructivos sino en la for!aci%n de la personalidad del estudiante. "stilo 1uncional *sti!ula la participaci%n de los&las estudiantes: funda!ental!ente en lo relativo a los aspectos docentes. *0iste preocupaci%n por los pro.le!as y dificultades de los&las estudiantes: funda!ental!ente en el =rea docente. De constata una tendencia a destacar !=s los lo,ros que las insuficiencias. De utiliza !=s el est!ulo que la repro.aci%n. Profesor centrado funda!ental!ente en su ,esti%n docente: en el cu!pli!iento de los o.jetivos instructivos. Po.re esti!ulaci%n de la participaci%n de los&las estudiantes. Po.re atenci%n: o atenci%n estereotipada: a los&las estudiantes: a sus pro.le!as: sus preocupaciones: tanto en el =rea docente co!o personal. -endencia a destacar los lo,ros: y a la esti!ulaci%n: pero re,ido funda!ental!ente por los aspectos re,la!entados. Profesor centrado en su ,esti%n docente: en el cu!pli!iento de los o.jetivos instructivos
"stilo 1ormal
"stilo no Po.re esti!ulaci%n de la participaci%n de los&las estudiantes 2en comunicativo ocasiones: a trav s de for!as a,resivas o ne,ativas3.
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QB+M-$I*(QE: EQD+(+: Ep. cit.
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o ne3ativo
Po.re atenci%n 2o atenci%n estereotipada3 a los&las estudiantes: a sus pro.le!as y sus preocupaciones: tanto en el =rea docente co!o personal. -endencia a destacar !=s las insuficiencias que los lo,ros: po.re utilizaci%n del est!uloN tendencia !=s a la repro.aci%n. Docente centrado en su ,esti%n docente: en el cu!pli!iento de los o.jetivos instructivos.
Las investi,aciones llevadas a ca.o por el Departa!ento de Peda,o,a y Psicolo,a del $*P*D en la enseanza universitaria: 9an !ostrado que el estilo predo!inante entre los profesores universitarios fue el 3-ncional: aunque ta!.i n estuvieron presentes el 3or'al y el no co'-nicati(o: siendo !uy poco frecuente el estilo co'-nicati(o. Dic9as investi,aciones 9an puesto en evidencia i,ual!ente el estrec9o vnculo e0istente entre estilo de co!unicaci%n utilizado por los&las docentes: y la aceptaci%n o rec9azo de estos por parte de sus estudiantes. Los profesores de estilo no co'-nicati(o eran rec9azados: y los de estilos co'-nicati(o o 3-ncional fueron en su !ayora considerados profesores W!odelosW. Din e!.ar,o: es necesario destacar que en la percepci%n del docente co!o 'o)elo intervinieron ta!.i n otros factores: co!o la e0periencia profesional y la calidad de sus clases. 78-M estilo a)o/tar= Al4-nas concl-siones i'/ortantes. Besultados de investi,aciones realizadas por diversos autores: citados en la o.ra de Mern=ndez#6: acerca de los estilos docentes y su relaci%n con la eficacia de la la.or de los profesores: 9an de!ostrado que: 1. *l lo,ro de una !ayor eficiencia en el ejercicio profesional est= vinculado a la posi.ilidad de utilizar: de for!a fle0i.le: una variedad de estilos o estrate,ias docentes: adapt=ndolos a los cinco ele!entos .=sicos que co!ponen todo proceso docente: las caractersticas )el /ro3esor, )el al-'no, el conteni)o, el conte.to en que estos tres ele!entos se interrelacionan: as co!o el /ero)o )e tie'/o en que se da esta interrelaci%n. 2. La elecci%n de uno u otro estilo a asu!ir por parte los&las docentes de.e .asarse en la .ilateralidad: la reciprocidad: la cola.oraci%n y la conver,encia de o.jetivos entre profesor2a3 y estudiantes: para lo cual de.e a.andonarse la actitud de decidir unilateral!ente el tipo de influencia que de.e ejercerse so.re la actividad de los sujetos. #. La adecuaci%n del estilo docente de los !aestros y las !aestras a los estilos caractersticos de los&las estudiantes: tiene un efecto positivo so.re el
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M*B(H(D*C: +(+ @+BG+: Co'-nicaci5n E)-cati(a. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: $iudad de la Ia.ana: 166).
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rendi!iento: el inter s y la !otivaci%n de estos /lti!os. Por otra parte considera!os que: si .ien el&la docente es el ele!ento diri,ente del proceso de enseanza-aprendizaje: y que de su !aestra y for!a de conducir el !is!o depende en ,ran !edida la eficiencia de la actividad docente y la for!aci%n de los&las estudiantes: la !anera en que todos los ele!entos del siste!a interact/an est= deter!inada: en /lti!a instancia: por la conce/ci5n ,-e se s-stente so*re la ense>an2a, el a/ren)i2a1e 0 la relaci5n /ro3esor%al-'no . Do.re esta .ase: la adopci%n de un estilo co!unicativo: que propicie el di=lo,o: la cooperaci%n: el tra.ajo ,rupal y el desarrollo pleno de todos los !ie!.ros: conju,ando los intereses individuales con los o.jetivos educativos ,enerales: de.e conducir al lo,ro de una !ayor eficiencia en el proceso docente:. *sto no est= reido con la propuesta de al,unos de los autores a los cuales nos 9e!os referido que dic9a eficiencia se alcanza a trav s de un estilo din=!ico: donde se lo,re conju,ar las caractersticas individuales del&de la docente: las particularidades del ,rupo de estudiantes: el contenido y los requeri!ientos de la tarea a desarrollar y las condiciones en que transcurre el proceso de enseanzaaprendizaje.
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G. )A HIS>("DA D" A)+"R A+!'AS D"SARR5))AD5RAS
La diversidad de individuos: contenidos: procesos y condiciones que confor!an el siste!a del aprendizaje escolar deter!inar=n la necesidad de asu!ir ! todos: estrate,ias: y en ,eneral: alternativas de enseanza !uy variados. Ia de tenerse en cuenta que la selecci%n y or,anizaci%n adecuada del ! todo: co!o espacio de interacci%n de las acciones de profesores: estudiantes y ,rupo: son vitales para ,arantizar la soluci%n de los pro.le!as planteados y el lo,ro de los o.jetivos propuestos para un aprendizaje desarrollador. La utilizaci%n de los ! todos requiere de una concepci%n sist !ica: pues cada uno de.iese cu!plir funciones deter!inadas en el proceso de aprendizaje: en estrec9a relaci%n con los diferentes o.jetivos y contenidos de la enseanza. $riterios esenciales en la selecci%n de los ! todos de enseanza son: su car=cter cientfico: su pertinencia de acuerdo al tipo de contenido y o.jetivos perse,uidos: su individualizaci%n y diferenciaci%n en funci%n de la diversidad de estudiantes y de necesidades educativas especiales: de los !o!entos: situaciones y conte0tos particulares de aprendizaje: y: en cualquier !o!ento: su car=cter desarrollador. -eniendo en cuenta la naturaleza de las situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladoras: la or,anizaci%n fle0i.le del siste!a de ! todos y situaciones de tra.ajo en torno a lo pro.l !ico: lo 9eurstico: lo investi,ativo: lo creador: contri.uye a la for!aci%n de las 9a.ilidades: capacidades: !otivaciones y actitudes i!plicadas en una actividad intelectual productiva: creadora: crtica y refle0iva y llevar: por ende: a centrarse en una enseanza activa: !otivadora: i!plicativa: din=!ica'K. *l equili.rio entre nivel de desafo de la tarea y la posi.ilidad de alcanzarla: constituye uno de los requisitos para la efectividad del tra.ajo del ! todo con la CDP: para el consecuente desarrollo de !otivaciones intrnsecas con respecto al aprendizaje y de senti!ientos de autoconfianza y autoesti!a en alu!nos y alu!nas. +l,unas de las caractersticas que de.en reunir los ! todos de enseanza desarrolladores sonF1: Der esencial!ente productivos: aunque co!prendidos en su interacci%n dial ctica con los ! todos e0positivos. 1arantizar la participaci%n activa de los alu!nos en la ./squeda del conoci!iento: su cuestiona!iento: el plantea!iento y la resoluci%n de pro.le!as: la aplicaci%n y valoraci%n de soluciones: potenciado su repercusi%n en la actividad co,noscitiva: pr=ctica y
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D* L+ -EBB*: D+-AB(>(E. *strate,ias de enseanza y aprendizaje creativos. *n $EL*$->?E D* +A-EB*D: "ensar 0 crear: Estrate4ias, 'Mto)os 0 /ro4ra'as. *ditorial +cade!ia: La Ia.ana: 166). P. 12. 41 $+D-*LL+(ED: D.: $+D-*LL+(ED: 4.: LL>?>(+: @.J.N D>L?*B>E: @.: Ep. cit.
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valorativa: por lo que de.en per!itir tanto un aprendizaje refle0ivo-racional: co!o el vivencial-afectivo. +poyarse el tra.ajo ,rupal en ar!ona con el individual: para crear oportunidades y opciones diferenciadas en funci%n las preferencias: estilos de aprendizaje: potencialidades y necesidades de aprendizaje de los&las estudiantes. La atenci%n a la diversidad: eje de la calidad educativa: requiere de a!.as for!as de tra.ajo: para ,arantizar el car=cter cooperativo del aprendizaje junto al desarrollo individual del alu!no en el conte0to ,rupal y con el apoyo de los co!paeros. *nsear a los&las estudiantes a aprender: !ediante el desarrollo de 9a.ilidades de orientaci%n: planificaci%n: supervisi%n y evaluaci%n: en aras de desarrollar su capacidad de autorre,ulaci%n. Para ello: los ! todos de.en inducir a la refle0i%n y el desarrollo de conoci!ientos so.re s co!o sujetos de aprendizaje: y de.en propiciar: i,ual!ente: la producci%n y el uso de adecuadas estrate,ias co,nitivas: !etaco,nitivas y de apoyo al aprendizaje que eleven su eficiencia. *n otras pala.ras: de.en potenciar el desarrollo del autoconoci!iento: del autocontrol: de la autovaloraci%n y la autoevaluaci%n: en correspondencia con el car=cter activo y consciente del aprendizaje. Minal!ente: es necesario destacar que una concepci%n cientfica y desarrolladora del proceso de enseanza y aprendizaje se caracterizar= por enfatizar en la ./squeda de soluciones para las principales contradicciones y pro.le!as que enfrenta en la actualidad la educaci%n desde el !is!o. +s: incita a .uscar un necesario equili.rio entre la -ni)a) 0 la )i(ersi)a): conju,ando las necesidades sociales con las de!andas de los individuos: las fa!ilias: las escuelas y las co!unidades: y teniendo en cuenta la presencia de re,ularidades v=lidas para las diferentes !anifestaciones y niveles del proceso: y su e0presi%n en for!a que puedan ser aplicados o desarrollados no s%lo en conte0tos diversos: sino ta!.i n en funci%n a la diversidad natural: piscosocial: socioecon%!ica y cultural de prota,onistas del proceso. *sta caracterstica est= estrec9a!ente vinculada con la conju,aci%n de la 'asi(i)a) y la cali)a): otro de los desafos planteados a la educaci%n cu.ana. La concepci%n rescata i,ual!ente el particular prota,onis!o de los profesores y las profesoras: focalizando en la necesaria elevaci%n de su profesionalizaci%n y el fortaleci!iento de su identidad profesional dentro de una cultura educativa participativa que articule adecuada!ente la centrali2aci5n con la )escentrali2aci5n. *n resu!en: constituye un funda!ento para la ./squeda de la e0celencia educativa.
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1/:*-10 71617"&620"4710 D& /30 1M@4&-"&0 D& &-0&G1-;1 H 1P6&-D4;1<& D&01663//1D36&0?8
Los a!.ientes de aprendizaje y enseanza desarrolladores se .asan en: 1. La pro!oci%n de una construcci%n activa y personal del conoci!iento por parte de los&las estudiantes. 2. La unidad de afecto y co,nici%n a trav s del aprendizaje racional y afectivovivencial. #. Las oportunidades para tra.ajar en ,rupo y para el aprendizaje cooperativo. '. *l respeto a la individualidad: a los intereses: particularidades y necesidades de los educandos desde la fle0i.ilidad y diversidad en los contenidos: ! todos: estrate,ias: y situaciones educativas. ). La creaci%n de situaciones de aprendizaje donde pri!e la co!unicaci%n: la li.ertad de e0presi%n y de e0pansi%n personal. 7. *l aprender a trav s de actividades desafiantes que despierten las !otivaciones intrnsecas. 5. La participaci%n y soluci%n en pro.le!as reales: conte0tualizados: lo cual i!plica e0plorar: descu.rir y 9acer por transfor!ar la realidad: y la transfor!aci%n del 2de la3 estudiante de rece/tor en in(esti4a)or 0 /ro)-ctor de la infor!aci%n. 8. La pro!oci%n de la i!plicaci%n personal: del an=lisis y del auto-an=lisis: y de la refle0i%n acerca del /roceso de aprendizaje. 6. La educaci%n de la autodirectividad y la autoeducaci%n co!o !eta. 1K. *l centro en los cuatro pilares .=sicos de la educaci%n: aprender a conocer: a Aacer: a con(i(ir: y a ser.
42
$+D-*LL+(ED: DEB>D * >B*(* 1BA*>BE: 7"-e)e ser el 'aestro -n 3acilita)or= Una re3le.i5n so*re la inteli4encia 0 s- )esarrollo. $urso Pre-$on,reso Peda,o,aZ 65.
77
C ?I?LI!GRAF A
1. +B(+>C: P>L+B. $urriculu! y atenci%n a la diversidad. *n @. +. ?edu,o +lonso y M. Jord=n ?e,a 2$oord.3. Dacia -na n-e(a conce/ci5n )e la )isca/aci)a). +!ar/: Dala!anca: 1666. 2. +ADA4*L: D+?>D: JED*PI: P. (E?+Q: F I*L*( I+(*D>+(. "sicolo4a E)-cati(a. Un /-nto )e (ista co4nosciti(o. *ditorial -rillas: @ 0ico: 1661. #. 4L+($E: +(-E(>E: Dia4n5stico 0 Trata'iento )e ;enores en Sit-aci5n )e Des(enta1a Social: >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona. '. 4B*@4*$Q: $EL*: D. Sociolo4a )e la E)-caci5n. *ditorial Ior! : 4uenos +ires: 1655. ). 4BA(*-: J*+(-P>*BB*. Las a)a/taciones c-rric-lares. Un en3o,-e a la )i(ersi)a). @aterial di,italizado: s&f. 7. 4ABS(: J+?>*B. A/ren)er a a/ren)er. Intro)-cci5n a la ;etaco4nici5n . *ditora @ensajero: 4il.ao: 166'. 5. $+D-*LL+(ED: DEB>D * >B*(* 1BA*>BE. 7"-e)e ser el 'aestro -n 3acilita)or= Una re3le.i5n so*re la inteli4encia 0 s- )esarrollo . $urso Pre$on,reso Peda,o,a 65. 8. $+D-*LL+(ED: DEB>D * >B*(* 1BA*>BE. Estrate4ias )e ense>an2a 0 a/ren)i2a1e: los ca'inos )e a/ren)i2a1e a-torre4-la)o. $urso Pre-$on,reso Peda,o,a 66. 6. $+D-*LL+(ED: DEB>D. Di3erencias in)i(i)-ales 0 necesi)a)es e)-cati(as es/eciales. $entro de *studios *ducacionales. >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona: 1666. 1K. $+D-*LL+(ED: DEB>D. Sel3%conce/t, ;etaco4nition, an) Aca)e'ic "er3or'ance in C-*an Gi3te) an) Non%Gi3te) A)olescents . -esis Doctoral. Aniversidad de (ij!e,en: Iolanda. Me.rero: 2KK1. 11. $EL*$->?E D* +A-EB*D. Caracteri2aci5n )e los /rocesos )e a/ren)i2a1e en est-)iantes )e las Sec-n)arias ?@sica )e Ci-)a) Escolar Li*erta) . >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona. Macultad de $iencias de la *ducaci%n: +.ril 2KKK. 12. $EL*$->?E D* +A-EB*D. Co'-nicaci5n E)-cati(a. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: $. Ia.ana: 166). 1#. $EL*$->?E D* +A-EB*D: La F-nci5n Directi(a ante la Inte4raci5n E)-cati(a. >nstituto *statal de $apacitaci%n y +ctualizaci%n del @a,isterio. $oa9uila: @ 0ico: 2KK1. 1'. $EL*$->?E D* +A-EB*D: "sicolo4a /ara e)-ca)ores. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 166). 1). $ELL: $*D+B. +prendizaje escolar y construcci%n del conoci!iento en situaciones educativas. *ditorial Paid%s: 4arcelona: 1661. 1O. $ELL+CE: 4+D>L>+ F @+BG+ PA*(-*D . La orientaci5n en la acti(i)a) /e)a454ica. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n. La Ia.ana: 1662.
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1P. De L+ -EBB*: D+-AB(>(E. *strate,ias de enseanza y aprendizaje creativos. *n $EL*$->?E D* +A-EB*D : "ensar 0 crear: Estrate4ias, 'Mto)os 0 /ro4ra'as. *ditorial +cade!ia: La Ia.ana: 166) 1I. D*LEBD: J+$OA*D. La E)-caci5n Encierra -n Tesoro . >nfor!e a la A(*D$E de la $o!isi%n >nternacional so.re la *ducaci%n para el Di,lo VV>. Motocopia. 16. M*B(H(D*C: +(+ @+BG+. La co!petencia co!o factor de eficiencia profesional del educador. -esis Doctoral. 2K. M*B(H(D*C: +(+ @+BG+. Las Ia.ilidades para la $o!unicaci%n. *n: $o!unicaci%n *ducativa: colectivo de autores del $*P*D: Aniversidad de La Ia.ana: $. Ia.ana: 1666. 61. 1+B$G+: $*L>(+. Una alternati(a 'etaco4niti(a en el )esarrollo )e la co'/rensi5n lectora en al-'nos )e no(eno 4ra)o. -esis de @aestra. >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona: 1666. 66. 1E(CHL*C: M*B(+(DE F +L4*B->(+ @>-J+(D: La /ersonali)a). Se)-caci5n 0 )esarrollo. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 1686. 2#. 1E(CHL*C: @+BG+ D*L $. F J+?>*B -EABS(.+utoconcepto y Bendi!iento *scolar. *diciones Anversidad de (avarra: Pa!plona: 166'. 6F. 1EED: -. F J. 4BEPIF. "sicolo4a E)-cati(a Conte'/or@nea. @c1raT Iill: @ 0ico: 1665. 6C. 1?>B-C D>L?>(+ F @+B>+(E P+L+@>D*DD> . El A?C )e la tarea )ocente: c-rrc-l-' 0 ense>an2a. *dici%n +ique: +r,entina: s&f. 27. JE(+DD*(: D+?>D F 4+B4+B+ 1B+4E[DQ>. Dan)*ooQ o3 In)i(i)-al Di33erences. LaTrence *rl.au! +ssociates: Londres. 166#. 6P. QB+M-$I*(QE: EQD+(+. Los estilos de $o!unicaci%n *ducativa. *n: $EL*$->?E D* +A-EB*D: Co'-nicaci5n E)-cati(a. $*P*D: Aniversidad de La Ia.ana. $iudad Ia.ana: 1666. 6I. L+4+BB*B*: +L4*B-E. "ensa'iento. An@lisis 0 a-torre4-laci5n en la acti(i)a) co4nosciti(a )e los est-)iantes. *ditorial Hn,eles: @ 0ico: 166'. 26. Ll>?>(+: @>1A*LN $+D-*LL+(ED: 4*+-B>CN $+D-*LL+(ED: DEB>D :F @+BG+ *. DH($I*C: Los /ro0ectos e)-cati(os: -na estrate4ia /ara trans3or'ar la esc-ela. $entro de *studios *ducacionales. >nstituto Duperior Peda,%,ico *. J. ?arona: *nero 2KK1. #K. @odelo Proyectivo de la Decundaria 4=sica $u.ana: >$$P: @>(*D: Me.rero 1668. B1. EJ+L?E: ?>$-EB>+. $%!o 9acer !=s efectiva la co!unicaci%n" *n: $EL*$->?E D* +A-EB*D: Co'-nicaci5n e)-cati(a.: Aniversidad de La Ia.ana $iudad Ia.ana: 1666: p=,1'1. #2. EB->C: *@>L>E. $%!o desarrollar la $o!petencia $o!unicativa del !aestro". $urso Pre-$on,reso Peda,o,a 65. BB. EB->C: *@>L>E. La co'-nicaci5n /e)a454ica. ; aterial di,italizado: 1666. BF. P\B*C: D+>DF. Aca)e'ic Un)eracAie(e'ent C-*an Uni(ersit0 St-)ents. A Co4niti(e "ers/ecti(e in tAe "ro*le' Sol(in4 Conte.t. -esis doctoral. Aniversidad de (ij!e,en: Iolanda. Me.rero: 2KK1. BC. P*-BE?DQF: +.?. "sicolo4a General. @osc/: +lianza *ditorial: 168).
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BO. PE(D: JA+( D* P+4LED. "rocesos )e a/ren)i2a1es 'e)ia)os: -na /ers/ecti(a socioc-lt-ral so*re las n-e(as tecnolo4as. I $on,reso internacional de co!unicaci%n: tecnolo,a y educaci%n. @aterial di,italizado: *nero 2KK1. #5. PECE: JA+( >. A/ren)i2a1e )e la ciencia 0 /ensa'iento ca-sal. ?isor +prendizaje: @adrid: 1685 #8. PECE: JA+( >. Teoras Co4niti(as )e a/ren)i2a1e . *ditorial @orata: @adrid: 166'. #6. PECE: JA+( >. A/ren)ices 0 ;aestros. La n-e(a c-lt-ra )el a/ren)i2a1e . +lianza *ditorial: @adrid: 1668. 'K. PA>1: J. A/ren)er a )ialo4ar. Acti(i)a)es /ara la to'a )e conciencia )e las Aa*ili)a)es /ara el )i@lo4o. *ditorial +ique: 166) F1. B*>(EDE: $+B@*(. Co'-nicaci5n E)-cati(a 0 el C-rrc-l-' )e For'aci5n )e 'aestros. @aterial di,italizado: La Ia.ana: 1666. F6. B>$E: P>L+B. Re3le.i5n 0 a/ren)i2a1e en el a-la. *ditorial Pue.lo y *ducaci%n: La Ia.ana: 1667. '#. B>$E: P>L+B F 4HB4+B+ I>D+L1E. La acti(i)a) )e control )el al-'no: el a-tocontrol 0 la a-toe(al-aci5n. >!presi%n Li,era: (ueva 1erona: 1665. FF. BA4>(D-*>(: D. L. El ser 0 la conciencia. *ditora Aniversitaria. La Ia.ana: 167). FC. -EBB+($*: P+AL. C5'o es el ni>o so*re)ota)o 0 c5'o ense>arle . 4uenos +ires: *ditorial Paid%s: 1657. '7. ?>1E-DQF: L*? D*@>E(E?>$I. Distoria )el )esarrollo )e las 3-nciones /s,-icas s-/eriores. *ditorial $ientfico-- cnica: La Ia.ana: 1685.

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Para Promover un Aprendizaje Para Promover un Aprendizaje Desarrollador Desarrollador

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1 1.1 1.2 1.# 1.' 1.)

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1. LA DIVERSIDAD EDUCATIVA: UN DESAF ! AL "R!CES! DE ENSE#AN$A%A"RENDI$A&E DESARR!LLAD!R

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$+D-*LL+(ED: DEB>DN Ep. $it: p. ).

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Al3unos principios $sicos para el tra$ajo con diversidad en las aulas

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&/ D&01%23 D& /1 D45&604D1D &D*71"451

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Docial: econ%!ica: y cultural

MA"S+R50A &R" +" A )A D!'"RS!DAD

6. ALTERNATIVAS "ARA "R!;!VER A"RENDI$A&E DESARR!LLAD!R

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7uadro -o. $: 1ctivacin-6egulacin del 1prendizaje

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&( C!5 "S D" )A M"+AC5G !C!5

B*1AL+$>S( $E(-BEL D* L+ +$->?>D+D @*(-+L

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5. LOS 4 PUNTOS CARDINALES

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#. ANTES$ DURANTE % DESPU&S

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+ROCESAMIENTO )E LA IN,ORMACI-N .co&pren!in% retencin% recuer o% aplicacin/

CONTROL 0 )IRECCI-N ESTRAT1GICA )EL A+REN)I2A3E

A+O0O AL +ROCESAMIENTO COGNITIVO

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6.O LECTURAS C!;"LE;ENTARIAS Lectura (o. 1: Los estilos )e a/ren)i2a1e%=

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Lectura (o. 2: A/ren)er a leer, a/ren)er a a/ren)er16

Castellanos, D.; Reinoso, C.; Garca, C

Castellanos, D.; Reinoso, C.; Garca, C

4ABS(: J+?>*B: Ep. $it. p. ')

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B1AL+$>S( $E(-BEL D L+ +$->?>D+D @*(-+L

@+B$ID>: HL?+BE F L*(+ @+B-G(: Ep. cit.

e)-cati(a. $PD: Aniversidad de La Ia.ana. 1666: p. 1'1.

E)-cati(a: Aniversidad de La Ia.ana: $PD: $iudad Ia.ana: 1666. Pp.1)2-175.