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SOBRE OS GNEROS TEXTUAIS

Prof. Dr. Marcos Baltar - UCS


H muito se tem falado em leitura e produo de textos nas nossas salas de aula. Entretanto uns professores
pedem para os alunos escrever uma redao, outros pedem uma pequena narrativa, outros um pequeno texto, outros
uma composio, outros pedem para que os alunos escrevam cartas, bilhetes, anncios, contos, etc.
Na tentativa de resolver essas hesitaes terminolgicas, e a ttulo de sistematiao de nosso trabalho de
pesquisa!ao "#$!%&'(")'&E* laborat+rio de produo e de recepo de textos , os -.neros textuais, proporemos
as se-uintes defini/es*
#hamaremos de TEXTOS as unidades bsicas de ensino que se or-aniam sempre dentro de
certas restri/es de naturea temtica, composicional e estilstica, o que os caracteria como pertencentes a
um determinado -.nero textual. %ara os %#N, por exemplo, o texto e a noo de -.nero textual, constitutiva do
texto, precisa ser tomada como ob0eto de ensino em nossas escolas.
Em 1ronc2art 34555 p. 678 l.!se * 9:...; chamamos de texto toda a unidade de produo de lin-ua-em situada,
acabada e auto!suficiente 3do ponto de vista da ao ou da comunicao8. #om relao ao texto emprico o autor di*
:...; todo o texto emprico < o produto de uma ao de lin-ua-em , < sua contraparte, seu correspondente verbal
ou semi+tico= todo o texto emprico < realiado por meio de empr<stimo de um -.nero e, portanto, sempre pertence a
um -.nero= entretanto todo texto emprico tamb<m procede de uma adaptao do -.nero!modelo aos valores atribudos
pelo a-ente > sua situao de ao e, da, al<m de apresentar as caractersticas comuns ao -.nero, tamb<m apresenta
propriedades sin-ulares, que definem seu estilo particular. %or isso, a produo de cada novo texto emprico contribui
para a transformao hist+rica permanente das representa/es sociais referentes no s+ aos -.neros de textos
3intertextualidade8, mas tamb<m > ln-ua e >s rela/es de pertin.ncia entre textos e situa/es de ao.? 31ronc2art 4555
p.4@A8.
chamaremos de GNEROS TEXTUAIS a diversidade de textos que ocorrem nos ambientes
discursivos de nossa sociedade, os quais so materialia/es lin-Bsticas de discursos textualiadas, com suas
estruturas relativamente estveis, conforme 1a2htin, disponveis no intertexto para serem atualiados nos
eventos discursivos que ocorrem em sociedade= em outras palavras os C.neros )extuais so unidades
tridicas relativamente estveis, passveis de serem divididas para fim de anlise em unidade composicional,
unidade temtica e estilo, disponveis num inventrio de textos 3arquitexto ou intertexto8, criado historicamente
pela prtica social, com ocorr.ncia nos mais variados ambientes discursivos, que os usurios de uma ln-ua
natural atualiam quando participam de uma atividade de lin-ua-em, de acordo com o efeito de sentido que
querem provocar nos seus interlocutores.
De0amos o que nos di 1ronc2art 34555 p. 4E68*
Na escala s+cio!hist+rica, os textos so produtos da atividade de lin-ua-em em funcionamento permanente nas
forma/es sociais* em funo de seus ob0etivos, interesses e quest/es especficas, essas forma/es elaboram
diferentes esp<cies de textos, que apresentam caractersticas relativamente estveis 30ustificando!se que se0am
chamadas de -.neros de textos8 e que ficam disponveis no intertexto como modelos indexados, para os
contemporFneos e para as -era/es posteriores.
chamaremos de MODALIDADES DISCURSIVAS as formas de or-aniao lin-Bstico!
discursivas em nmero limitado que existem e que so percebidas no folhado textual dos -.neros textuais na
forma de predominFncia, com a finalidade de produir um efeito discursivo especfico nas rela/es entre os
usurios de uma ln-ua, como < o caso do narrar, do relatar, do argumentar, do expor, do descrever e do
instruir. %oderamos acrescentar ainda a modalidade discursiva do dialogar e o autotlico, esse ltimo conforme
3Gdam, 455H8.
chamaremos SEQNCIAS TEXTUAIS os modos deor-aniao linear que visam a formar
uma unidade textual coesa e coerente, que vo expressar lin-Bisticamente o efeito de sentido que as
modalidades discursivas pretendem instaurar na interao entre os interlocutores de uma atividade de
lin-ua-em. (e acordo com as modalidades discursivas e a servio da sua textualiao em um determinado
-.nero textual, as seqB.ncias textuais, homInimas dessas modalidades discursivas so fruto de uma
reestruturao da unidade temtica de um texto de um determinado -.nero textual, or-aniado na mente do
produtor desse texto de forma l+-ica em macroestruturas semFnticas, que operam no eixo paradi-mtico da
escolha e no eixo sinta-mtico da combinao, que necessitam, no ato de sua textualiao, serem
or-aniadas linearmente para a formatao de um texto.
chamaremos de SUPORTES TEXTUAIS os espaos fsicos e materiais onde esto -rafados os
-.neros textuais, como por exemplo, o livro, o 0ornal, o computador, o folder, o manual de instruo, a folha da
bula de rem<dio, etc. Numa concepo ampla de texto, sob o ponto de vista da semi+tica, a televiso, o cinema,
o rdio o 9outdoor? tamb<m podem ser considerados como suportes textuais. Jarcuschi 3comunicao pessoal8
aponta para al-uns suportes denominados 9incidentais? e d como exemplo uma tatua-em afixada em um a
parte do corpo humano, ou ainda uma inscrio produida no c<u , no ar , por um avio da esquadrilha da
fumaa. %oderamos acrescentar a areia da praia que serve de suporte para pequenos poemas, tal qual os
troncos de rvores= ou, at< mesmo, as portas dos banheiros de nossas universidades.
chamaremos de AMBIENTES DISCURSIVOS os lu-ares ou as institui/es sociais onde se
or-aniam formas de produo com respectivas estrat<-ias de compreenso onde ocorrem as atividades de
lin-ua-em, atrav<s dos textos empticos classificados em -.neros textuais= por exemplo, o Gmbiente (iscursivo
escolar, acad.mico, mdia, 0urdico, reli-ioso, poltico, etc. H ainda que se considerar que esses ambientes
discursivos os 9lieux sociaux? podem ser recortados em forma/es discursivas, de acordo com as suas
forma/es sociais, conforme 3Koucault, 45L58.
chamaremos de EVENTOS DISCURSIVOS as atividades de lin-ua-em que se do no tempo e
em determinados ambientes discursivos, atrav<s de -.neros textuais constitudos de modalidades discursivas e
de seqB.ncias textuais, envolvendo enunciadores determinados, com ob0etivos especficos de intera-ir com
enunciatrios reais.
admitiremos o uso de GNEROS DE DISCURSO, como o discurso do 0udicirio, da mdia, da
escola, da academia, o discurso reli-ioso, o familiar, o poltico, etc.= referindo!se respectivamente aos
GJ1MEN)E$ (M$#"&$MD'$ correspondentes.
'bs.* Enquanto que o nmero de -.neros textuais numa determinada sociedade <, em princpio, ilimitado,
ampliando!se de acordo com os avanos culturais e tecnol+-icos, sendo passvel de se faer um corte sincrInico num
determinado tempo e lu-ar, para efeito de anlise, o nmero de modalidades discursivas < menor e mais ou menos
limitado. De0amos a se-uinte tabela para melhor compreender estas defini/es *
)abela 4. )erminolo-ia
GNERO
TEXTUAL
MODALIDADE
DISCURSIVA
SUPORTE DO
TEXTO
AMBIENTE
DISCURSIVO
!INSTITUI"#O$
INTERA"#O VERBAL
ENUNCIADORES
N'DENG Narrar )eleviso Jdia televisiva Gutores
telespectadores
#&ONM#G Expor P Gr-umentar $eo coluna
de 0ornalPrevista
Jdia impressa
0ornalPrevista
Escritor leitor de
0ornalPrevista
&'JGN#E Narrar Nivro Mndstria literria Escritor leitor
EN)&EDM$)G MnterativoP(ialo-al &evista Jdia escrita Qornalista e
entrevistadoPleitor
#G&)G 'KR#M' ExporPGr-umentar Kolha papel
timbrado e
envelope
Gcad.mico escolar
oficial
"niversidadePEscola
%refeitura
1M'C&GKMG &elatar Nivro Mndstria Niterria EscritorPNeitor
JGN"GN (E
MN$)&"ST' (E
)D
Mnstruir Kolheto, folder,
livro impresso
Mndstria!com<rcio
3mercantil8
Empresa indstria
cliente
#HEU"E ExporPMnstruir )alo de
cheque
1ancria #liente ! banco
E(M)'&MGN Gr-umentarPExpor Qornal Prevista
impressos
Jdia 0ornal
impresso
Empresa 30ornalPrevista8
leitor
N')M#MV&M' &elatar Qornal tev. rdio Jdia Gpresentador pblico
NG&&GST' (E
Q'C' (E
K")E1'N
Narrar &dioP)D Jdia esportiva Narrador ,
ouvintesPtelespecta!
dores
G comunicao < uma questo importante que apresenta!se como ponto decisivo de sobreviv.ncia. Entende!se
que < indispensvel conhecer as id<ias, dese0os, pro0etos e sentimentos das outras pessoas para impor e
transmitir a habilidade e capacidade crtica sobre as informa/es que che-am diariamente. %ara tanto, precisa!se
ter como base s+lida, na edificao crtica, um amplo conhecimento que supra as necessidades de utiliao da
lin-ua-em dentro dos diversos contextos sociais. E como componente construtor dessa interatividade
encontramos na lin-ua-em o fluxo do ato comunicativo que sustenta a relao entre os indivduos.
Em resposta a ampliao de conhecimentos, torna!se imprescindvel frisar que os -.neros e tipos textuais so
formas de facilitar, aos usurios da ln-ua materna ePou estran-eira, o entendimento da realidade e de que <
possvel revelar ar-umentos crticos com plane0amento para a-ir sobre o contexto social.
G conveniente discusso sobre a adequao da lin-ua-em >s diferentes situa/es comunicativas, na dimenso
temporal, apresenta!se desde Grist+teles, em sua or-aniao da orat+ria. E vem se propa-ando atualmente na
maneira de trabalhar a interao da compet.ncia comunicativa nos indivduosPusurios.
Gnalisando a diferena entre os -.neros textuais e tipos textuais, < apropriado observar a forma que o livro
didtico trabalha o contexto comunicativo. #ertamente, o professor e a instituio escolar requerem o livro didtico
com a pretenso de a0udar e faer sentido aos alunos, por<m < importante conhecer a forma que o livro didtico
trabalha 3se trabalhar8 com -.neros e tipos textuais, discutidas aqui com base em de maneiras indispensveis
para um trabalho si-nificativo.
MATERIAIS E M%TODOS.&
G metodolo-ia utiliada para a realiao do presente trabalho foi a anlise crtica do Nivro (idtico 3N(8,
precedida por uma pesquisa biblio-rfica para a evidenciao dos conceitos de C.neros )extuais 3C)8 e )ipos
)extuais 3))8. )em!se como corpus de trabalho dois livros de Nn-ua %ortu-uesa para o Ensino J<dio 3EJ8,
ambos so volume nico para todas as s<ries. ' livro Novas Palavras: Portugus, volume nico, livro do professor
< o N( adotado pela escola. Q o livro Portugus para o nsino !dio: l"ngua, literatura e produ#o de texto, <
utiliado pelos professores como livro auxiliar. G teoria de C) e )) de JG&#"$#HM 3H@@H8, a qual define e atribui
funcionalidade a ambas as classifica/es, fundamenta!o teoricamente.
RESULTADOS E DISCUSS'ES.&
' pensamento em or-aniar a lin-ua-em na perspectiva de reconhec.!la, us!la e adequ!la nas diferentes
situa/es comunicativas era observado a muito tempo atrs por Grist+teles. ' fil+sofo, em sua &et+rica, dividiu a
orat+ria em tr.s partes que considerava importante* a deliberativa, a forense e a exibio. (essa diviso resultou a
subdiviso do discurso* falante, assunto e ouvinte.
W possvel perceber que a partir da or-aniao feita por Grist+teles, facilitou!se o entendimento da exist.ncia de
recursos distintos para serem usados nas diferentes ocasi/es sociais. Glis, tamb<m < importante frisar que as
divis/es da orat+ria 3deliberativa, forense e exibio8 possuem ou devidamente t.m os aspectos tipol+-icos de
instruo, ar-umentao e exposio.
' formalista $aussure, na se-unda d<cada do s<culo XX, considerava que todo -.nero evolui, ou se0a, observava
a forma e a funo da ln-ua em contnua evoluo e como produtora de novos -.neros ou renovadora dos 0
existentes. Em confronto a id<ia saussuriana, sur-e Ji2hail 1a2htin na se-unda metade do s<culo XX com o
pensamento de que a ln-ua precisa ser analisada como atividade s+cio!hist+rica!cultural, al<m de co-nitiva. %ara
1a2htin os -.neros do discurso apresentam muitas formas que esto su0eitas a mudanas em sua estrutura, em
um dado -.nero o sentido de um determinado discurso depende do contexto de produo e dos falantesPouvintes
que o produem. Glis, se-undo 1a2htin, a variedade dos -.neros do discurso pertencem a dois -rupos* os
-.neros primrios ! lin-ua-em cotidiana como as cartas, dilo-os familiares, etc, e os -.neros secundrios !
lin-ua-em oficial, normalmente na forma escrita como o teatro, o discurso cientfico, romance, entre outros.
G preocupao com os aspectos da lin-ua-em na interao do indivduo com o uso e a conseqBente adequao >
situao, conforme foram apontadas por Grist+teles, $aussure e 1a2htin nesta breve reconstituio hist+rica,
mostram as aten/es voltadas para a produo de conhecimento em resposta aos diferentes usos da lin-ua-em,
o que quer dier que a lin-ua-em precisa ser o instrumento de interao do indivduo ao contexto social e na ao
daquele sobre esse.
Q que o relacionamento social < determinado pela comunicao, ento, pode!se dier que os -.neros textuais
produidos e utiliados pelos indivduos determinam esse relacionamento.
's -.neros textuais referem!se a todas as formas de textos, se0am eles escritos ePou orais, refere!se > relao
dial+-ica existente no processo de interao verbal. #onforme $MNDG 3H@@L8 Yo dial+-ismo < constitutivo da
lin-ua-em e perpassa por toda forma de constituio da lin-ua-emY em suas manifestao, seus usos e suas
fun/es, provindas das diferentes realia/esPsitua/es comunicativas. #om isso, torna!se imprescindvel
conhecer, dominar e utiliar!se dos diversos -.neros textuais em seus mais variados usos e fun/es nas mais
diversificadas situa/es de embate comunicativo. (ominar um -.nero no < somente tornar!se capa de -erenciar
uma forma de escritaPfala, mas manipular uma forma de realiao lin-Bstica de ob0etivos especficos em
situa/es particulares em dados contextos. #omo componentes internos dos -.neros, os tipos textuais limitam!se
as fun/es* narrativos, descritivos, ar-umentativos, expositivos e in0untivos.
G GNVNM$E (' NMD&' (M(V)M#'
Na anlise do N( esperava!se que fossem encontrados al-uns pontos importantes para o trabalho com a N% no
Ensino J<dio para o processo de produo textual. Esses pontos so colocados aqui como bases referenciais
para o trabalho com cate-orias textuais e facilitadores da formao si-nificativa do indivduo, pois no se restrin-e
a fatores escolares, mas, tamb<m, colabora no desenvolvimento das prticas sociais do indivduo. #om isso,
inclui!se 3o trabalho com produo textual e o indivduo8 em um desenvolvimento interativo, dial+-ico entre todas
as partes constituintes da relao de interao verbal estabelecida por meio da lin-ua-em. %ara a analise do N(
foram elaboradas de bases referenciais tidas como indispensveis para proporcionar um trabalho
si-nificativamente construtor do conhecimento.
As (as)s r)f)r)*c+a+s ,ara a a*-l+s)
4! &eflexo sobre a importFncia do conhecimento, domnio e prticaPuso dos C)s e ))s.
' N( deve, indispensavelmente, realiar em sua proposta de trabalho com produo textual uma discusso, uma
reflexo s+cio!hist+rica!cultural acerca da importFncia de se conhecer a maior quantidade possvel de -.neros
textuais e dos tipos de textos existentes, assim como tamb<m, de estabelecer uma prtica, um uso contnuo e
pro-ressivo dos mesmos. Esse contato, por sua ve, ir proporcionar um maior domnio desses por parte do
usurio, e conseqBentemente a uma utiliao mais ativa, adequada e com resultados positivos. Nessa reflexo
esperam!se encontrar orienta/es de como esse conhecimento, domnio e prticaPuso dos -.neros textuais 3e dos
tipos de textos8 poder ser til ao indivduo, no s+ no contexto escolar, mas em todos os contextos s+cio!
hist+rico!culturais.
H! #onceito de C.nero )extual e )ipolo-ia )extual.
' N( deve apresentar, ao iniciar!se o trabalho dePcom produo textual, defini/es dos conceitos de C) e )).
Essa conceituao proporcionar ao educando assimilar co-nitivamente as caractersticas, as especificidades de
cada classificao, o que, por sua ve, servir de sustentao te+rica e tornar possvel a compreenso ePou
estabelecimento da diferenciao existente entre as classifica/es do textos 3entre -.neros textuais e tipos de
textos8.
E! #ontexto de produo ePou de utiliao de um dado C).
Ka!se de vital importFncia e extrema necessidade uma apresentao de contextos, no plural, diferentemente do
sin-ular contexto escolar de limitao > questo normativista da ln-ua padro, nos quais um dado C) < produido
e utiliado, pois as inmeras situa/es comunicativas 3conversas entre ami-os, com autoridades, situao de
emer-.ncia, etc.8 e os diversos ambientes institucionais 3escola, i-re0a, famlia, etc.8 exi-em a utiliao de
distintos C)Zs. ' N( deve conter essa apresentao, pois ela proporciona uma formao mais si-nificativa para o
indivduo, aponta situa/es reais de usos ePou de produo de um determinado enunciado ePou enunciao, de
um ou de vrios C)Zs, efetivando assim uma construo consciente do conhecimento e possibilitando a
constituio de um indivduo s+cio!hist+rico!cultural crtico e participativo.
[! ' tipo de texto predominante em dado C).
"m C) cont<m em sua estrutura vrias tipolo-ias textuais, ou se0a, em um mesmo texto 3-.nero textual8 pode
haver tipos diferentes de textos 3narrao, descrio, in0uno, etc.8, por<m existe a predominFncia de um desses
tipos < que define a sua classificao. "m dado C) tamb<m pode possuir em si uma variedade de tipos textuais,
alis, nele tamb<m haver uma predominFncia de um tipo estrutural sobre os demais. Esse esclarecimento
inerente a predominFncia estrutural existente em um dado C) facilita a assimilao co-nitiva do indivduo,
levando!o a realiar uma construo mais si-nificativa de seus conhecimentos. %ortanto, deve!se apresentar na
proposta de produo textual com um determinado C), qual < o tipo de texto que exerce uma predominFncia
sobre os demais dentro daquele -.nero abordado.
7! ' ttulo do C).
G apresentao do ttulo no incio da unidade de produo textual contribui si-nificativamente para a memoriao
e concomitante assimilao do modelo a ser trabalhado. Msso se deve ao fato do educando realiar uma correlao
entre o ttulo e o modelo apresentado, facilitando com isso tamb<m a desi-nao de um dado C) e
proporcionando maior facilidade para uma posterior capacidade de diferenciao entre os diversos C)Zs. Gl<m
disso, o ttulo em destaque no incio direciona, e de certa forma restrin-e, a ateno do educando a uma
determinada forma de C).
L! ' conceito de C) trabalhado na proposta de produo textual.
Go iniciar!se o trabalho de produo textual com um dado C) fa!se necessrio evidenciar o conceito do C) com
o qual se trabalhar, pois no conceito pode se encontrar inmeras caractersticas que possibilitaro uma maior
compreenso do -.nero abordado. ' educando ao ter claro essas caractersticas tende a ter maior facilidade para
a apreenso do -.nero, do domnio do mesmo e de sua utiliao efetiva. #om isso, espera!se que o N( tra-a
essa conceituao 3de prefer.ncia na parte inicial do trabalho8 de cada C) trabalhado, possibilitando uma
formao mais si-nificativa para o indivduo.
6! "m modelo do C) abordado.
' modelo < visto como necessrio para que o educando possa ter uma visualiao da or-aniao, da
disposio das palavras, das partes constituintes da estrutura de dado C) em sua pr+pria forma anatImica. G
visualiao, mesmo que de forma -en<rica, de um determinado ob0eto ePou manifestao facilita a memoriao
e seqBencialmente uma assimilao co-nitiva do evento por parte do indivduo. %ortanto, espera!se que o N(
apresente em sua unidade de trabalho com produo textual um modelo do C) que est sendo trabalhado.
A! &elao interdiscursiva entre produtorPusurio de dado C).
G relao existente, ou que vir a se estabelecer, entre os interlocutores de um determinado enunciado ePou de
dada enunciao < um fator determinante na seleo de um C) para utiliao no processo comunicativo. Essa
relao < essencialmente discursiva e interdependente >s partes envolvidas. W onde se encontram as rela/es de
poder, de autoridade, da vo altiva e da vo submissa de dado discurso. Na busca de atender a essas rela/es
so utiliados diferentes C)Zs. No N( < vital que ha0a uma explicao, mnimo bsica, dessa relao
interdiscursiva entre os produtoresPusurios de um dado C).
5! Kun/es e usos ob0etivais de um dado C).
Espera!se encontrar, de al-uma forma e no mnimo, uma explicao bsica no que se refere >s fun/es e usos de
um dado C). Essa explicao < de suma importFncia, pois um mesmo texto pode ter vrios usos e fun/es 3um
texto de homena-em pode ao mesmo tempo elo-iar verdadeiramente uma pessoa, como tamb<m elo-iar
sarcasticamente essa pessoa efetuando por meio de um uso especfico uma distoro da funo primria desse
-.nero textual8, podendo tamb<m ocorrer de um determinado C) possuir apenas uma funo especfica e,
portanto, usos restritos 3uma homilia possui a funo de orientar uma celebrao reli-iosa, portanto, seu uso <
restrito ao Fmbito reli-ioso e ainda a determinados usurios8. G escolha de um dado C) para ser utiliado <
realiada, mesmo que inconscientemente, para suprir!se um determinado ob0etivo de quem o utiliaPprodu. Em
conformidade com esse ob0etivo < que se fa uso dos inmeros e diversos C)Zs. ' N( deve apresentar uma
colocao dessa explicao em relao a essa questo inerente aos C)Zs, inserindo al-uns exemplos de usos e
de fun/es dos mesmos.
4@! %roposta contextualiada de experienciao.
(entre ao trabalho com determinado C) deve ser apresentada uma proposta de experienciao que possibilite ao
educador e educando desenvolverem uma atividade por meio da qual se v al<m da questo te+rica. Uue a
atividade a ser desenvolvida tenha uma prtica de vivenciao que inte-re os envolvidos nesse trabalho >
realidade da vida s+cio!hist+rica!cultural. %ara essa atividade o N( deve traer al-umas orienta/es que
possibilitem a real efetivao da tarefa, podendo, entre outras formas, su-erir al-umas atividades, mas sempre
ressaltando a importFncia de se aplicar essa experi.ncia em beneficio da resoluo de necessidades reais dos
envolvidos no processo de construo do conhecimento.
Os r)s.lta/os /a a*-l+s) /o LD.
' livro didtico, Novas Palavras: Portugus que < utiliado como padro pela escola, aborda os contedos de
Nn-ua %ortu-uesa em tr.s partes 3como se fosse possvel trabalha!los separadamente e no de forma
indissocivel8, sendo esses blocos a Niteratura, a Cramtica e a &edao e Neitura.
Nesse N(, o trabalho com a produo textual no apresenta nenhuma proposta de trabalhar!se com C)Zs. No h
nem mesmo refer.ncia a essa questo, o que conseqBentemente acarreta a inexist.ncia de qualquer um dos
pontos de refer.ncia elaborados para anlise da proposta de trabalho com C)Zs no N(.
G produo textual se apresenta aqui na forma de um trabalho puramente realiado dentro do contexto
-ramaticalista do portu-u.s padro, evidenciando apenas a questo normativista, como coer.ncia e coeso, da
ln-ua. )em!se como ob0etivo especfico a produo do -.nero &edao com a nica finalidade de aplicar esses
conceitos e normas -ramaticais para a produo de um texto na seleo do vestibular.
's conceitos de textos abordados no bloco de &edao e Neitura do N( analisado restrin-em!se a um trabalho
com a )ipolo-ia )extual, a qual < apresentada com tr.s tipos de textos* o narrativo, o descritivo e o dissertativo.
Essa aborda-em limita!se a trabalhar a questo estrutural desses tipos textuais, como os tipos de narrador 3textos
narrativos8, formas de descrever 3textos descritivos8 e tipos de discurso 3textos dissertativos8. Nessa aborda-em
referente > questo discursiva, limita!se, tamb<m, a uma apresentao tipol+-ica, abran-endo o discurso direto,
discurso indireto e discurso indireto livre.
' livro didtico, Portugus para o nsino !dio: l"ngua, literatura e produ#o de texto, utiliado pelos professores
como livro auxiliar apresenta sua proposta de trabalho na produo textual centrada nos fatores supracitados.
Esse N( tamb<m tra o trabalho com a ln-ua portu-uesa dividida em blocos. ' bloco que trabalha a produo
textual < apenas um que compreende apenas uma unidade. E apesar do ttulo ser Y's C.neros )extuaisY <
trabalhada somente a tipolo-ia textual. Existe uma nica exceo a essa re-ra, na unidade E5, a correspondncia
e suas linguagens, fa!se refer.ncias a questo dos -.neros textuais, nela tra!se al-uns textos que abordam os
C)Zs, mas essa <, por sua ve, limitada a cate-oria textual da correspond.ncia. Nessa unidade so abordados os
C)Zs carta, bilhete, tele-rama, requerimento e e!mail.
Na unidade a correspondncia e suas linguagens, so encontradas al-umas das bases referenciais do trabalho de
produo textual com C)Zs. Nos -.neros trabalhados nessa unidade encontram!se os se-uintes referenciais* '
ttulo do C), um modelo do C) trabalhado.
CONCLUS'ES.&
No presente arti-o apresentamos uma discusso inicial sobre a maneira que o livro didtico prop/e o trabalho com
-.neros e tipos de texto, em detrimento > expectativa de desenvolver no aluno a compet.ncia no uso da ln-ua
em face de compreenso das prticas discursivas >s rela/es sociais, ou se0a, a habilidade e compet.ncia em
associ!las ao uso dos diferentes -.neros textuais.
's %#NZs de N% do Ensino J<dio mostram que o trabalho com diferentes -.neros textuais e contextualiados so
vitais para desenvolver a compet.ncia comunicativa < fundamental para a construo da formao si-nificativa do
indivduo. %or outro lado, os livros didticos trabalham equivocadamente, 0 que no livro YprincipalY, Novas
Palavras: Portugus, no existe sentido cate-orias textuais, mas enfatiam os tipos textuais ! at< mesmo
confundindo com o conceito de cate-orias. ' livro auxiliar Portugus para o nsino !dio: l"ngua, literatura e
produ#o de texto tra um trabalho explicitamente com a tipolo-ia textual, abordando apenas implicitamente a
questo dos -.neros e o trabalho com os mesmos.
%ortanto, verifica!se que a proposta de trabalho com produo textual no Nivro (idtico ainda no aborda e nem
desenvolve esse trabalho com a utiliao dos -.neros textuais, o que conseqBentemente no proporciona
efetivamente uma interatividade comunicativa do indivduo em dado contexto s+cio!hist+rico!cultural em que este0a
inserido.
%ara se interpretar bem um texto, < preciso conhec.!lo, reconhecendo sua estrutura e compreendendo seu
ob0etivo. %or isso, quanto mais voc. ler, e de prefer.ncia produ/es de diferentes -.neros, mais fcil ser
entender e interpretar um novo escrito. Gssim, voc. enriquece seu vocabulrio e seu conhecimento aumenta. Gs
intertextualidades 3textos que faem refer.ncia a outros textos8 sero, facilmente, identificadas e voc. poder
saborear melhor cada nova leitura. Nembre!se de que sa$er e sa$or possuem a mesma etimolo-ia 3ori-em8.
G se-uir sero vistos al-uns -.neros textuais encontrados na mdia impressa. Esses so comuns em provas do
#entro de $eleo e de %romoo de Eventos !"niversidade de 1raslia 3#E$%E!"N18, por exemplo.
Notcia
&elato de fatos ou acontecimentos atuais, -eralmente de importFncia e interesse para a comunidade, sem
comentrios pessoais, opini/es ou interpreta/es por parte de quem escreve. 's ttulos so chamativos
3manchetes8 para atrair a ateno de quem l.. No incio do texto, freqBentemente, aparece um pequeno resumo
com as informa/es essenciais do fato noticiado 3lide8.
Reportagem
&elato de fatos de interesse do pblico, com acr<scimo de entrevistas e comentrios para que possa ter uma
viso mais ampla do assunto tratado. Nesse tipo de texto, podem ocorrer interpreta/es e opini/es acerca do fato
relatado, baseadas em estatsticas, depoimentos e compara/es com acontecimentos relacionados ao assunto
tratado.
Entrevista
'b0etiva re-istrar um depoimento de uma pessoa pblica ou que este este0a relacionada a al-um acontecimento
atual. W utiliada para dar veracidade a uma reporta-em ou para saciar a curiosidade dos leitores sobre aspectos
da vida profissional ou pessoal do entrevistado. %ara tanto, < or-aniada na forma de per-untas e respostas.
Editorial
)exto de carter opinativo, escrito de maneira impessoal e publicado sem assinatura. %ossui estrutura semelhante
> de um texto dissertativo, de inteno persuasiva. Nele os editores do veculo expressam, formalmente, sua
opinio acerca dos mais diversos assuntos, principalmente, os mais pol.micos e atuais.
Artigo de opinio
Gssim como o editorial tamb<m < um texto de carter opinativo. %or<m, ao inv<s de representar a opinio do
veculo em que est sendo divul-ado, tem carter pessoal. No-o, deve vir assinado pelo autor, que se
responsabilia pelo contedo, ou se0a, pelas opini/es apresentadas.
Crnica jornalstica
Gborda assuntos e acontecimentos do dia!a!dia, apreendidos pela sensibilidade do cronista e desenvolvidos de
forma pessoal por ele. Ceralmente, cont<m ironia e humor, 0 que seu ob0etivo principal < faer uma crtica social
ou poltica. Nus Kernando Derssimo e Qoo "baldo &ibeiro so exemplos atuais desse tipo de texto.
Resenha crtica
Gpresenta o contedo de uma obra. Mndica!se a forma de aborda-em do autor a respeito do tema e da teoria
utiliada. W uma anlise crtica, pois encerra um conceito de valor emitido pelo resenhista sobre a obra em
questo. %ode!se faer uma resenha crtica sobre um livro, um sho\, um espetculo teatral, entre outros.
Carta do leitor
)exto em que o leitor de 0ornal ou da revista manifesta seu ponto de vista sobre um determinado assunto da
atualidade, usando elementos ar-umentativos.
Divulgao cientfica
)extos informativos com vocabulrio preciso, frases curtas, ou se0a, ob0etivo. )em por finalidade divul-ar para o
-rande pblico as descobertas mais recentes no campo das ci.ncias em -eral.
G utiliao de c<lula!tronco em portadores de defici.ncias fsicas < um tema que se encontra em vrios 0ornais e
revistas atualmente.
T+,os /)
T)0tos
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U*+/a/)s Co2.*+cat+3as
U*+/a/)s
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E*tr)3+sta 8 8 8 8 7 8 8 8 8 8 7 - - 8 8 8 - 7 8 - 7 - 8 8 8 8 8 8
Q.a/r+*;o 8 8 8 8 7 - 8 8 8 - 7 8 - 8 8 7 - 7 8 7 - 7 - - 8 - 7 8
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N :narrativa; 5 :0ornal; CO :conativa;,
D) :descritiva; 5-R :0ornal!revista; RE :referencial;,
A :expositivaPar-umentativa; R :revista; EX :expressiva;,
E :expressiva; LCI :literatura! PO :po<tica;,
D+ :dial+-icas; LCO :literatura! 1A :ftica;.
P :procedural; LAR :literatura!arte; ME

L5U :literatura!


ADT :adulto;


TEE :teen;


IN1 :infantil;


1AL :fala;


REP :reportado;


ESC :escrita;


DES :desenho;


IN1 :informativo;


OPI :opinativo;