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ESCUELA DE POSTGRADO

Relacin entre la Autoestima y el Aprendizaje


Cooperatio de los estudiantes del !to" Grado de
secundaria de la #nstitucin Educatia $Santa #sa%el& de
'uancayo ( )*+,
TES#S PARA O-TE.ER EL GRADO ACADE/#CO DE0
/AG1STER E. EDUCAC#2.
CO. /E.C#2. E. PS#COLOG1A EDUCAT#3A
AUTORA0
-r" /AR#. TARA4O.A5 .adir Salinoa
ASESOR0
/6" 'ERRERA 7LORES5 Daniel Alcides
L#.EA DE #.3EST#GAC#O.0
Autoestima y Aprendizaje
TRU8#LLO ( PER9
)*+,
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Presidente
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Secretario
-----------------------------------------------------------
Vocal
ii
DEDICATORIA
A los hombres de mi vida, Jorge, Pablo,
Julio, Franco; mis hijos y esposo, por ser mi
fuerza, voluntad y por todo el apoyo
incondicional en cada momento de nuestras
vidas.
Nadir Salinova
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por habernos dado la vida e iluminar nuestro camino.
A mis padres por darme la vida y la oportunidad de disfrutar de esta.
A mis maestros ue me inculcaron valores positivos en el transcurso de mi
permanencia en la !scuela de Post "rado de la #niversidad $%esar
&allejo', por ense(arme todo lo ue ahora s), por eso muchas gracias.
A mi asesor *g. Daniel Alcides +!,,!,A F-.,!/; por sus
orientaciones para la culminaci0n de la tesis.
A los miembros de la comunidad educativa de la 1nstituci0n !ducativa
$/anta 1sabel' de +uancayo, por brindarme las facilidades para la
aplicaci0n del presente trabajo.

La autora
iv
D!%-A,A%1.2 J#,ADA
3o4 5r. 2adir /alinova *A,12 6A,A7.2A con D21 28 9::;<=>?, estudiante del
Programa de *aestr@a en !ducaci0n, con menci0n en Psicolog@a !ducativa, de la !scuela de
Postgrado de la #niversidad %)sar &allejo, con la tesis titulada $,elaci0n entre el Autoestima y
el Aprendizaje %ooperativo de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo A BC9;.
Declaro bajo juramento ue4
9D -a tesis es de nuestra autor@a.
BD +emos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
;D -a tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algEn grado acad)mico previo o t@tulo profesional.
<D -os datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por tanto los resultados ue se presentan en la tesis se constituirFn en
aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude Gdatos falsosD, plagio Ginformaci0n sin citar a autoresD, autoplagio
Gpresentar como nuevo algEn trabajo de investigaci0n propio ue ya ha sido publicadoD,
pirater@a Guso ilegal de informaci0n ajenaD o falsificaci0n Grepresentar falsamente las ideas
de otrosD, asumo las consecuencias y sanciones ue de mi acci0n se deriven,
someti)ndome a la normatividad vigente de la #niversidad %)sar &allejo.
-ugar y fecha4 +uancayo, 9> de junio del BC9;
2ombres y apellidos4 5r. 2adir /alinova *A,12 6A,A7.2A.
D21 28 9::;<=>?
v
PRESENTACIN
/e(ores miembros del jurado evaluador y pEblico en general presento y pongo
a vuestra consideraci0n la tesis titulada4 ,elaci0n entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
instituci0n educativa $/anta 1sabel' de +uancayo A BC9;, con el objetivo de
determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes del <to. "rado de secundaria, y en cumplimiento con el
,eglamento de "rados y 6@tulos de la #niversidad $%)sar &allejo' para optar el
grado de *ag@ster en !ducaci0n con menci0n en Psicolog@a !ducativa.
De acuerdo a los resultados de la evaluaci0n censal realizada por P1/A
GPrograma para la !valuaci0n 1nternacional de !studiantesD, se deduce ue los
estudiantes de educaci0n bFsica regular en nuestra patria, no logran aduirir el
nivel de habilidades necesarias ue les permitan participar plenamente en la
sociedad moderna. 6ampoco tienen la capacidad de reproducir lo ue han
aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos
acad)micos y no acad)micos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y
comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir
aprendiendo durante toda la vida.
!stas informaciones proporcionada por P1/A, permite a los pa@ses participantes
adoptar las decisiones y pol@ticas pEblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos, y por ende, a los docentes mejorar su nivel acad)mico y de
desempe(o en el proceso de ense(anza y aprendizaje. %onsiderando, ue en
este proceso participan factores intr@nsecos y eHtr@nsecos, como por ejemplo, la
predisposici0n, autoestima, etc y por otro lado el ambiente, las estrategias
metodol0gicas, etc, se ha realizado la investigaci0n para saber si eHiste
correlaci0n entre autoestima y el aprendizaje cooperativo.
vii
!l trabajo o informe final consta de siete cap@tulos, donde los cuatro primeros
detallan y describen la investigaci0n, y los tres Eltimos refieren las conclusiones,
recomendaciones y referencias bibliogrFficas respectivamente.
-a autora
viii
NDICE
%A,I6#-A i
J#,AD. !&A-#AD., ii
D!D1%A6.,1A iii
A",AD!%1*1!26. iv
D!%-A,A6.,1A D! A#6!261%1DAD v
P,!/!26A%1J2 vii
K2D1%! iH
,!/#*!2 H
A5/6,A%6 Hi
1. 126,.D#%%1J2 9B
11. *A,%. *!6.D.-J"1%. B>
11.9. &ariables B>
11.B. .peracionalizaci0n de variables B>
11.;. *etodolog@a B=
11.<. 6ipo de estudio B=
11.>. Dise(o B=
11.=. Poblaci0n, muestra y muestreo BL
11.L. 6)cnicas e instrumentos de recolecci0n de datos B?
11.?. *)todos de anFlisis de datos ;;
111.,!/#-6AD./ ;>
111.9. ,esultados de instrumentos ;>
111.B. Prueba de hip0tesis ;=
1&. D1/%#/1J2 D! ,!/#-6AD./ <?
&. %.2%-#/1.2!/ >;
&1. ,!%.*!2DA%1.2!/ ><
&11. ,!F!,!2%1A/ 515-1.",IF1%A/ >>
ANEXOS >?
ix
RESUMEN
-a presente investigaci0n tuvo su inicio en la interrogante4 MNu) relaci0n eHiste
entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado
de secundaria de la instituci0n educativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;O
!l objetivo de ella fue determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
-a investigaci0n corresponde al tipo descriptivo, su ejecuci0n se orient0
mediante el dise(o descriptivoPcorrelacional, a una muestra probabil@stica
intencional. /e utiliz0 los instrumentos cuestionario de autoestima y cuestionario
de medici0n del aprendizaje cooperativo, aplicado a una muestra de ><
estudiantes del <to grado de la 1.! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo. -os
m)todos utilizados son el inductivoPdeductivo y el descriptivoPcorrelacional. !l
tratamiento, procesamiento y anFlisis de los resultados permite establecer la
siguiente conclusi0n general4 Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue
eHiste relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo. Para el tratamiento
estad@stico se ha utilizado el programa /P// v.9L.
Palabras lav!s" autoestima, aprendizaje cooperativo.
-a autora
x
A#STRACT
/hoR itGsubjD investigation had his start in the uestion4 MShat relation eHists
among the selfPesteem and the cooperative learning of the <toTs students. do 1
harroR of the educational institutionTs secondary school +uancayoTs /anta 1sabel
in the BC9;O
her objective Ras to determine the relation that eHists among the selfPesteem
and the cooperative learning of the <toTs students. 1 harroR of secondary school of
+uancayoTs 1nstitution !ducativa /anta 1sabel in the BC9;.
investigation corresponds to the substantival felloR, descriptive level, the
descriptive design guided his eHecution itself intervening P correlacional, to a
probabilistic sign intentional. #tilized him the instruments selfPesteem and
uestionnaire uestionnaire of measurement of the cooperative, learning applied
>< studentsTs sign of the <to 1 harroR of her +uancayoTs urban 1.! /anta 1sabel.
6he methods utilizados are the inductive P deductive and the descriptive P
correlacional. 6he treatment, processing and the aftermathsTs analysis permits
establishing folloRing general conclusion4 6o the :>. 1n order to the statistical
treatment has utilized me the program /P// v.9L.
$!% &ords" /elfPesteem, cooperative learning.
6he authoress
xi
INTRODUCCIN
!l Programa para la !valuaci0n 1nternacional de !studiantes GP1/A,
Programme for 1nternational /tudent AssessmentD tiene por objeto evaluar hasta
u) punto los estudiantes pr0Himos a concluir su educaci0n obligatoria han
aduirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participaci0n plena en la sociedad del saber
-a evaluaci0n, se centra mFs en la capacidad de los j0venes de utilizar sus
conocimientos y sus habilidades para hacer frente a los desaf@os de la vida real,
ue en saber hasta u) punto dominan un programa escolar concreto. AdemFs,
provee informaci0n sobre el conteHto personal, familiar y escolar de los
estudiantes. !sta orientaci0n refleja un cambio en los objetivos y prop0sitos de los
programas, ue cada vez se ocupan mFs de lo ue pueden hacer los alumnos
con lo ue aprenden en la escuela, en vez de limitarse a ver si son capaces de
reproducir lo ue han aprendido.
!l objetivo principal de P1/A, es conocer el nivel de habilidades necesarias ue
han aduirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad moderna,
centrFndose en dominios claves como %omprensi0n lectora, *atemFtica y
%iencias. *ide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo ue han
aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos
acad)micos y no acad)micos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y
comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir
aprendiendo durante toda la vida. !n este camino los resultados en los ue ha
participado nuestros estudiantes no son halagUe(os.
!stas informaciones abundante y detallada ue proporciona P1/A, permite a
los pa@ses participantes adoptar las decisiones y pol@ticas pEblicas necesarias
para mejorar los niveles educativos, y por ende, a los docentes comprometidos
directamente con el proceso de ense(anza y aprendizaje.
1ndudablemente, el no lograr un aprendizaje esperado se ve influenciado por
mEltiples factores interrelacionados entre s@ de manera compleja. !n pedagog@a,
12
bFsicamente el bajo nivel de aprendizaje se manifiesta en el bajo rendimiento
acad)mico del estudiante, y sobre ello, /oler G9:?:; citado en "onzales BCC;, p.
;<D agrupa las causas del bajo rendimiento acad)mico en dos grandes apartados,
identificando todos los posibles factores ue puedan influir; $el primero, causas
intr@nsecas al alumno o personales Gf@sicas, afectivas, de lenguaje, intelectuales,
motivacionales y sensorialesD, la segunda, eHtr@nsecas al alumno o ambientales
Gsociales, culturales, familiares dentro de este los padres, hermanos, costumbre,
vivienda, profesorado, m)todos, organizaci0n del centro, administraci0n,
compa(erosD'.
!n general, los factores ue influyen en el proceso de ense(anza y
aprendizaje vienen a ser el factor intr@nseco y el eHtr@nseco. !sto implica ue los
educadores deben preocuparse por conocer a sus estudiantes y por seleccionar y
adaptar estrategias metodol0gicas de los mFs efectivos posibles. Por un lado se
reuiere un estudiante predispuesto a la ejecuci0n de la tarea educativa, desde el
punto de vista psicol0gico con una autoestima alta ue le permita afrontar los
desaf@os del futuro. ,ecientes investigaciones contribuyen a esclarecer la
importancia de la autoestima en nuestra capacidad para asumir y vencer riesgos,
aduirir nuevas aptitudes, ser creativos, relacionarnos con los demFs con justicia
y benevolencia, ser productivos y positivos. ,asgos ue cultivados muy bien,
permiten al hombre funcionar bien dentro de la familia, de las organizaciones,
comunidades e instituciones. Por otro lado el proceso de ense(anza aprendizaje
reuiere de una participaci0n activa y cooperativa de docentes y estudiantes; el
docente aplicando estrategias innovadoras, asumiendo el rol de gu@a y mentor del
proceso, proporcionando medios y materiales adecuados, y el estudiante
participando activamente, asumiendo responsabilidades y valorando el trabajo en
euipo; creando as@ las condiciones para ue el estudiante asuma su aprendizaje
con responsabilidad. Au@ destaca muchos m)todos o estrategias, pero uno de
ellos es el denominado aprendizaje cooperativo.
!l aprendizaje cooperativo brinda posibilidades efectivas para ue los
estudiantes puedan desarrollar relaciones positivas entre estudiantes4 lo cual
incluye incremento del esp@ritu de euipo, relaciones solidarias y comprometidas,
respaldo personal y escolar, valoraci0n de la diversidad y cohesi0n. !sto, ocurre
por una raz0n, el desarrollo de las actividades de aprendizaje para ser logradas
13
en el trabajo cooperativo, eHige un intenso contacto interpersonal entre los
miembros del euipo y, por ello, necesita tambi)n de una adecuada gesti0n de
euipo basada en la )tica de la cooperaci0n.
!n la actualidad, el docente se preocupa por el uso de una gama de
metodolog@as de ense(anza y de aprendizaje con la finalidad de dar al estudiante
una educaci0n acorde a sus intereses, potencialidades y limitaciones
-a regi0n Jun@n se caracteriza por tener ciertas deficiencias en el aprendizaje
de su poblaci0n estudiantil por falta de apoyo de las autoridades de educaci0n.
As@ mismo, tiene un nivel acad)mico discordante para hacer frente al mundo
actual, siendo en su mayor@a una poblaci0n de diversos estratos
socioecon0micos. -a poblaci0n de las zonas urbanas estF integrada por personas
de diferentes culturas, diferentes niveles acad)micos, diferentes ocupaciones; por
lo tanto el aprendizaje se da en diferentes ritmos, porue tambi)n influyen el
entorno familiar, su econom@a estF basada en el comercio, en el transporte, en la
cual participan principalmente los padres dejando de lado4 la orientaci0n, el
aprecio, la transmisi0n de seguridad a sus hijos; motivo por el cual no tienen una
buena autoestima y no logran realizar satisfactoriamente sus aprendizajes.
-a 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo, pertenece a una zona
urbana de la provincia de +uancayo de la regi0n Jun@n, ella alberga un promedio
de >?? estudiantes en el cuarto grado, con muchos problemas y necesidades
siendo estos econ0micos, pandillaje, drogadicci0n, alcoholismo, delincuencia,
familiares, psicol0gicos, aprendizaje insatisfactorio para el mundo competitivo en
ue estamos viviendo, carecen de orientaci0n constante, del uso adecuado del
internet, del trabajo tutorial, desconocimiento de estrategias de aprendizaje; as@
mismo son reaccionarios o se sienten incapaces de desenvolverse.
Por este motivo surge la inuietud de conocer si la autoestima y el aprendizaje
cooperativo guarda relaci0n para as@ poder potenciar algunos factores de la
autoestima en los estudiantes de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
+uancayo. !n este conteHto y tratando de esclarecer la relaci0n entre las
variables, autoestima y aprendizaje cooperativo, se ha realizado dicha
investigaci0n.
14
-os antecedentes de nivel internacional ue orient0 la presente investigaci0n
fueron4 C'u(ba) S* +,--./ $!l aprendizaje cooperativo y la deserci0n escolar en
la -icenciatura en %ontadur@a y Administraci0n del %entro de estudios superiores
%6*'* #niversidad Aut0noma de *)rida, 3ucatFn. -leg0 a las siguientes
conclusiones4
P De acuerdo a las respuestas obtenidas por la administraci0n de los diferentes
instrumentos, se puede concluir ue la percepci0n de los estudiantes al respecto
de la aplicaci0n del aprendizaje cooperativo es buena. -o anterior ueda
manifiesta cuando los estudiantes eHpresaron estar c0modos con esta forma
para trabajar, ademFs afirmaron ue el trabajo en euipo es de su agrado, ya
ue valoran el aporte de ideas, lo ue hace mFs enriuecedor el proceso de
aprendizaje.
P De igual forma consideran ue la t)cnica del aprendizaje cooperativo ha
resultado Etil para aprender y se sienten motivados trabajando de esta manera.
Asimismo corroboraron ue aprenden mejor trabajando en euipo a ue
haci)ndolo de forma individual.
P .bservamos en los resultados ue esta eHperiencia les permiti0 a los
estudiantes mantener actitudes de solidaridad y respeto con los demFs, mejor0
la competencia interpersonal y la construcci0n y mantenimiento de relaciones
personales positivas, facilitando la adaptaci0n y contribuyendo a la salud
psicol0gica de todos los actores.
P -a estructura cooperativa promovi0 con los alumnos un conteHto ue facilit0 la
cohesi0n grupal priorizando las relaciones interpersonales. %omo resultado de la
aplicaci0n de esta estrategia didFctica pudimos potenciar la tarea docente
estimulando a los alumnos a colaborar con los compa(eros ue presentaron
dificultades, preparFndolos para actuar de igual modo en el futuro con todos
auellos con uienes se relacionen y reuieran su ayuda.
P !n la clase cooperativa confluyeron motivaciones intr@nsecas y eHtr@nsecas. !l
apoyo social ofrecido por los compa(eros aument0 el compromiso personal por
aprender. %ada alumno se vio comprometido con sus compa(eros de grupo
pues estos confiaron en )l y en sus capacidades para esforzarse.
15
P -a cooperaci0n entendida como la uni0n de fuerzas para un )Hito comEn aport0
beneficios para todos los actores del proceso educativo, potenciando la labor
docente y el reconocimiento entre pares as@ como tambi)n la integraci0n con y
entre los alumnos.
La fundamentacin cientfica se basa en la Teora de la
interdependencia social propuesta por Kurt Koffka citado por los hermanos
Jhonson y Jhonson G9:::D, teor@a ue constituye la mFs influyente teorizaci0n
del aprendizaje cooperativo. !sta 6eor@a postula ue $la forma como se
estructura la interdependencia social determina c0mo es ue los miembros
interactEan, lo cual a su vez determinarF los resultados'. !sta teor@a contrasta
dos tipos de interdependencia4 aD la interdependencia positiva Gcooperaci0nD
cuyo resultado es la interacci0n promovedora en la ue las personas o
participantes estimulan y facilitan los esfuerzos de otro por aprender, aumentan
los esfuerzos hacia el logro de objetivos comunes y promueve las relaciones
interpersonales positivas; bD la interdependencia negativa GcompetenciaD ue da
como resultado la interacci0n de oposici0n en la ue los individuos desalientan y
obstruyen los esfuerzos de cada uien hacia el logro.
Gar0o) 1* +,--2/ $1mportancia del fortalecimiento de la autoestima en ni(os
con discapacidad del Frea urbana, estudio realizado en el +ospital 2acional de
.rtopedia y ,ehabilitaci0n $D%. J.,"! &.2 A+2 D! -!.23'. #niversidad de
/an %arlos de "uatemala. -leg0 a las siguientes conclusiones4
P -a hip0tesis planteada en esta investigaci0n $-os talleres de autoconocimiento
aplicados a ni(os y ni(as con discapacidad f@sica y sensorial, pueden fortalecer
o suscitar la autoestima' fue aceptada pues se comprob0 cualitativamente
cambios en las actitudes de los participantes hacia su propia persona.
P Al aplicar el %uestionario de autoestima por segunda vez en forma de ,etest se
comprob0 ue la mayor parte de los ni(os participantes mejoraron su
pensamiento y percepci0n hacia s@ mismos.
P Al finalizar el Programa se observaron mejores relaciones interpersonales entre
los ni(os; ya ue el conocerse a s@ mismos les permiti0 aduirir seguridad ue
desencaden0 en relaciones mFs cordiales en el grupo.
16
P -os Profesionales ue trabajan con los ni(os donde se llev0 a cabo el estudio;
le dan mucha importancia a las actividades ue se realicen para fortalecer la
autoestima en los ni(os con discapacidad ya ue segEn ellos, contribuirF a ue
compensen positivamente la misma al sentirse capaces de lograr lo ue desean
en la medida de sus posibilidades.
Ib45!0) P* +,--2/ $2iveles de autoestima y tipos de ciudadan@a en estudiantes
de 6rabajo /ocial de la #niversidad 2acional de 6rujillo'. !n su investigaci0n
anota las siguientes conclusiones4
P -as estudiantes de 6rabajo /ocial presentan mayormente niveles bajos de
Autoestima GA!D y de ciudadan@a pasiva G%PD ya ue sus resultados globales
nos muestran ue el >B.<;Q presentan baja A! y el ?B.?=Q ejercen una
ciudadan@a pasiva.
P !l 5ajo nivel de A! ha sido observado como una constante en las diferentes
Freas4 personal, social, acad)mica y familiar. /iendo el Frea mFs afectada la
personal, con =: registros ue representan el ;L.B:Q, luego le siguen el Frea
social con >; registros ue viene a ser el B?.=<Q, el Frea acad)mica con ;:
registros ue constituyen el B9.C?Q y finalmente el Frea familiar con B<
registros ue agrupan al 9B.:LQ de estudiantes.
P !l Frea social afectada, indica dificultades para la adaptaci0n social del B?.=<Q
de estudiantes, comprende, desde c0mo se siente hasta la aceptaci0n de los
pares. !ste espacio, en el ue, se configuran como estudiantes universitarias
tiene significaci0n especial, indicando ue los nuevos comportamientos
aprendidos no le brindan seguridad, no generan aprecio de s@ mismas, ni de los
pares, poniendo de relieve el conflicto eHistente entre el $deber ser', lo ue se
espera de ellas y lo ue realmente es y hace con los pares universitarios, en
otros conteHtos, y con la pareja. 1ncluye las dificultades ue tienen las
estudiantes de otros conteHtos con diversa microcultura ue sienten la presi0n
de los pares.
P !l Frea familiar, es la ue aparece menos afectada, comprendiendo s0lo al
9B.:<Q a nivel cuantitativo. /egEn los testimonios y conversaciones es la
eHperiencia ue ha marcado su Autoconcepto y su vida presente. !n los
17
espacios familiares, los padres han desempe(ado un d)bil rol protector con
poco cuidado y responsabilidad de sus eHperiencias en la ni(ez. #bicadas sus
familias en conteHtos de pobreza transgeneracional en las dimensiones4
material, espiritual, afectiva, con una socializaci0n diferenciada, ue ha
subvalorado su condici0n de mujer y de ni(a se constituyeron en espacios
favorables al desarrollo de una baja A!. -os sufrimientos de pobreza material y
de privaci0n afectiva han generado inseguridades y desconfianza en sus
capacidades y poder personal.
P -a 5aja A! y la %iudadan@a pasiva de nuestras estudiantes estF asociadas a
una pobreza transgeneracional, ue trasciende las consideraciones
econ0micas y tiene connotaciones ue abarcan su relacionamiento afectivo, en
tanto son construcciones sociales resultantes de las relaciones con los otros
significativos durante el curso de la vida.
-a autoestima cient@ficamente se fundamenta en las 6eor@as Psicol0gica y
/ociol0gica. /egEn la primera la autoestima es un recurso psicol0gico ue
orienta a las personas hacia el bienestar y no hacia la autodestrucci0n. /egEn
alcFntara, citado por 6orres y -una, la autoestima posee tres componentes4
cognitivo GautoconceptoD, afectivo Gautoestimaci0nD y conductual
Gautoafirmaci0n y autorrealizaci0nD. Advierte "arc@a, la autoestima se aprende,
cambia y se puede mejorar G1nternetD. -a segunda, establece ue el hombre es
producto de las relaciones econ0micoPsociales imperantes, los mismos ue
influirFn en el desarrollo de autoestima alta, media yVo baja.
!n este conteHto, +omphreys, G9:::/) en su libro sobre Autoestima para ni(os
y padres considera ue autoestima es un concepto ue engloba dos dimensiones
fundamentales4 el 6s!nti(i!nto d! s!r di7no d! ari5o y el s!nti(i!nto d! s!r
a8a03*
Al respecto afirma Fromm, !. G9:L<, p.9LD ue s0lo el desarrollo de la
capacidad de amar hacia el amor productivo alimentado por la libertad permite
superar la angustia de la separatividad, permitiendo el desarrollo de personas
sanas, aut0nomas, ue garantizan la eHistencia de sociedades sanas, ue
construyen democracia y conviven en armon@a, respeto y autonom@a.
18
+omphreys, G9:::/) en su libro sobre Autoestima para ni(os y padres afirma
ue actualmente se sabe ue, con frecuencia, $los ni(os ue tienen dificultades
de aprendizaje en el colegio tienen tambi)n problemas de autoestima y ue es
necesario ue antes eHperimenten una elevaci0n de la misma si se uiere ue
estos ni(os aumenten su rendimiento escolar'. -os profesores pueden hacer
mucho para aumentar la autoestima de sus alumnos, si bien la participaci0n de
los padres en este aspecto es crucial, ya ue, por encima de todo, los ni(os se
desviven por impresionar a sus padres y ser ueridos y aceptados por ellos.
-os padres y los profesores ue tengan una autoestima alta transmitirFn este
mismo grado de autoestima a los ni(os, aunue tambi)n puede suceder lo
contrario.
-a autoestima es importante por las razones siguientes4
%ondiciona el aprendizaje. Alumnos ue tiene un auto imagen positiva de s@
mismo se hallan en mejor disposici0n para aprender.
Facilita la superaci0n de las dificultades personales. #na persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y
los problemas ue se le presentan4 Apoya la creatividad, determina la
autonom@a personal en la medida en ue conf@a en s@ mismo, posibilita una
relaci0n social saludable; la persona ue se siente segura de s@ misma, puede
relacionarse mejor.
!l hombre segEn las condiciones psicol0gica y sociales, etc pueden estar
ubicado en uno de los siguientes tipos de autoestima4 alta, media y baja. /egEn
,osemberg, 9:L;4<? W-os individuos con alto nivel de autoestima se
consideran a s@ mismos suficientemente buenos, se respetan por lo ue son,
sin considerarse mejores ni peores ue los demFs, se aceptan y se estiman
reconociendo sus limitaciones y buscan mejorarW
La investigacin trata de relacionar el aprendizaje cooperativo con tres
dimensiones de la autoestima segn Coopersmith :
a. Co7nitivo" $1ndica idea, opini0n, creencias, percepci0n y procesamiento de la
informaci0n. 2os referimos ue autoconcepto definido como opini0n ue se
tiene de la propia personalidad y sobre su conducta' 1bidem G9::>, p.9:D
-o acad)mico) cuando un estudiante ha perdido el aprecio de s@ mismo como
personan o como estudiante, su formaci0n y educaci0n se va deteriorando de
19
forma peligrosa. !l estudiante ue se desprecia as@ mismo, lucha
desesperadamente contra todo auel ue pretenda hundirlo aEn mFs, y evita a
toda costa penetrar en la frontera de la indefensi0n aprendida y la depresi0n,
posee un bajo nivel de autoestima.
-os profesores con la ense(anza, evaluaci0n y valoraci0n de los resultados
de sus estudiantes, son tambi)n responsables del nivel de autoestima
acad)mica de sus estudiantes. /i ademFs, en algunos casos, realizan
interpretaciones negativas de las intenciones y capacidades de los estudiantes,
obligan a ue )stos se desprecien a s@ mismos.
!stF demostrado ue los padres ue conminan a sus hijos a ue sauen
buenas calificaciones escolares lesiona sin uerer su autoestima y esto
conduce a la inhibici0n o compensaci0n por parte de ellos para prevenir un
da(o mayor.
!stF probado ue sin una debida atenci0n a su autoestima no es probable
ue los ni(os eHperimenten un progreso escolar a largo plazo. -as
investigaciones indican ue, en general, los niveles de logro de las personas
estFn influenciados por la forma en ue ellas mismas se ven, o mFs
concretamente, ue la autoestima y el logro acad)mico estFn @ntimamente
relacionados.
-a presente investigaci0n, tambi)n busca determinar el nivel de autoestima
cognitivo o acad)mico de los estudiantes del <to grado de secundaria de la 1.!
$/anta 1sabel' de +uancayo, para el cual se ha planteado el siguiente problema
espec@fico4 MNu) relaci0n eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la instituci0n
educativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;O
b. A9!tivo" %onlleva la valoraci0n de lo ue en nosotros hay de positivo y de
negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, ue siente la
persona de s@ misma.
$!s un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable ue vemos
en nosotros, es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, es admiraci0n ante
la propia val@a' G9::>D.
20
-a presente investigaci0n, tambi)n busca determinar el nivel de autoestima
afectivo acad)mico de los estudiantes del <to grado de secundaria de la 1.!
$/anta 1sabel' de +uancayo, para el cual se ha planteado el siguiente problema
espec@fico4 MNu) relaci0n eHiste entre la autoestima afectivo y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la instituci0n
educativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;O
c. Condutual" /e refiere a la tensi0n, intenci0n y actuaci0n ue hace la persona
por s@ misma.
$/ignifica tensi0n, intenci0n y decisi0n de actuar, de llevar a la prFctica un
comportamiento consecuente y coherente' /tevenson, +onnes, G9:?C, p. B;D
!s el esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los demFs y ante
nosotros mismos.
Finalmente la investigaci0n busca determinar el nivel de autoestima conductual
de los estudiantes del <to grado de secundaria de la 1.! $/anta 1sabel' de
+uancayo, para el cual se ha planteado el siguiente problema espec@fico4 MNu)
relaci0n eHiste entre la autoestima conductual y el aprendizaje cooperativo de
los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la instituci0n educativa $/anta
1sabel' de +uancayo en el BC9;O
!l aprendizaje cooperativo se fundamenta en lo propuesto por Johnson,
9::: citado en %humba, BCC:4;C $!l Aprendizaje %ooperativo es el uso en
educaci0n de grupos peue(os, en los ue los alumnos trabajan juntos para
mejorar su propio aprendizaje y el de los demFs. -os alumnos sienten ue
pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje s0lo si los demFs integrantes de
su grupo tambi)n los alcanzan'.
!l trabajo educativo diario permitirF atender las necesidades de un buen
aprendizaje, haciendo uso prFctico de cinco elementos bFsicos del aprendizaje
cooperativo citado por Johnson Johnson G9:::D4 aD 1nterdependencia positiva,
bD ,esponsabilidad individual y grupal, cD 1nteracci0n cara a cara, dD
Aprendizaje de habilidades sociales y dD !valuaci0n grupal. 6odo ello, tendrF
incidencia en las dimensiones del aprendizaje cooperativo siguientes4
aD -as habilidades de comunicaci0n
bD -as habilidades de confianza
21
cD -as habilidades de liderazgo
dD -as habilidades de resoluci0n de conflictos
,especto del Aprendizaje %ooperativo4 los hermanos :o'nson % :o'nson
+;..-/, manifiestan ue esta estrategia cooperativa mejora el rendimiento
acad)mico y las relaciones socio afectivas.
D@az y +ernFndez GBCC9D, indican ue la estrategia cooperativa incrementa la
relaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de los estudiantes.
/i la autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar como advierte "arc@a,
entonces, bajo esta perspectiva, el educador en las instituciones educativas
deben crear espacios, estrategias, etc ue coadyuven a mejorar o elevar la
autoestima de sus estudiantes y con ello el logro de los aprendizajes.
La <usti9iai=n d! la t!sis s! 9unda(!nta !n" :usti9iai=n T!=ria4 -a
investigaci0n propone a los docentes y estudiantes de pedagog@a de todos los
niveles ue entre autoestima y aprendizaje cooperativo eHiste una relaci0n
directa y significativa, a partir de la cual pueden afianzar el uso del aprendizaje
cooperativo como m)todo o estrategia y con ello mejorar la autoestima de los
estudiantes en general.
:usti9iai=n (!todol=7ia4 -a presente investigaci0n encamina la
aplicaci0n de instrumentos validados y confiables para recoger datos necesarios
ue permiten determinar la correlaci0n entre autoestima y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes del <to grado de secundaria de la 1.!. $/anta 1sabel'
de +uancayo, dentro de la metodolog@a cient@fica basado en una investigaci0n
descriptivaPcorrelacional, el mismo ue puede servir de base para otras
investigaciones y para la toma de decisiones en los futuros planes de
mejoramiento institucional.
:usti9iai=n 8r4tia % 8!da7=7ia 4 !l desarrollo de la autoestima es
influencia de muchos factores, siendo uno de ellos el aprendizaje cooperativo, el
mismo ue debe ser considerado para lograr un mejor aprendizaje y mejorar la
autoestima. -a presente investigaci0n muestra ue las estrategias o m)todos
pedag0gicos deben ser activos, significativos e interesantes para los estudiantes
a fin de optimizar el aprendizaje y la autoestima no solo de los estudiantes del
22
<to grado de secundaria de la 1 ! $/anta 1sabel' de +uancayo sino de cualuier
otro.
-a investigaci0n presente permite responder a la interrogante4 si eHiste o no
correlaci0n entre autoestima y aprendizaje cooperativo en los estudiantes del <to
grado de secundaria y as@ pueda utilizarse como estrategia o m)todo para elevar
la autoestima de los estudiantes y con ello el logro de un buen aprendizaje.
Finalmente, los resultados de esta investigaci0n ayudarFn a otros docentes tener
conocimiento de la eHistencia de una relaci0n directa y significativa entre
autoestima y el trabajo en euipo, y ue sirva de base para ue ellos puedan
aportar a dicho trabajo.
El problema formulado que orient la investigacin fue4 "eneral4 MNu)
relaci0n eHiste entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to. "rado de secundaria de la instituci0n educativa $/anta
1sabel' de +uancayoO
Las hiptesis al problema formulado fueron4 "eneral4 !Histe una relaci0n
directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de +uancayo.
Las hiptesis especficas respectivas fueron4
+
9
4 !Histe una relaci0n directa y significativa entre la autoestima cognitivo y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
+
B
4 !Histe una relaci0n directa y significativa entre la autoestima afectivo y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
+
;
4 !Histe una relaci0n directa y significativa entre la autoestima conductual y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
-os objetivos de la tesis son4 "eneral4 Determinar la relaci0n ue eHiste
entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to.
23
"rado de secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo,
BC9;.
-os respectivos objetivos espec@ficos propuestos son4
a. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
b. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima afectiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
c. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima conductual y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
24
II* MARCO METODOLGICO
,*;* >ariabl!s*
a* >ariabl!s d! inv!sti7ai=n"
>ariabl! ;* La auto!sti(a*
>ariabl! ,* A8r!ndi0a<! oo8!rativo
,*,* O8!raionali0ai=n d! variabl!s*
VARIA
BLES
DE1INICIN
CONCEPTUAL
DE1INICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION
>
A
R
I
A
#
L
E

I
A
U
T
O
E
S
T
I
M
A
!s la Auto
evaluaci0n
global de s@
mismo; positiva
o negativa, ue
eHpresa una
actitud de
aprobaci0n o
desaprobaci0n
frente as@
mismo,
indicando el
grado en ue la
persona se
considera
capaz, eHitosa,
significativa y
digna.
!s un juicio personal
ue se eHpresa en
la forma de pensar,
amar, estudiar,
socializarse, trabajar
comportarse ue se
eHpresan en sus
tres dimensiones4
%."216&.,
AF!%61&. 3
%.2D#%6#A-
medibles a trav)s de
la encuesta
generada a partir de
los indicadores cuya
puntuaci0n ordinal
se realiza en base a
la escala de -icXer.
1.1. Autoestima cognitivo
Idea, opinin, creencias,
percepcin y procesamiento
de la informacin.
1.1.1. Es imaginativo y lo expresa en
su trabajo.
E/CALA DE
LIC$ER
92unca
B%asi nunca
;A veces
<%asi
siempre
>/iempre
1.1.2. Se plantea nuevos objetivos
constantemente.
1.1.3. a a conocer lo !ue piensa
respecto al tema.
1.2. Autoestima afectivo
"onlleva la valoracin de lo
!ue en nosotros #ay de
positivo y de negativo, implica
un sentimiento de lo favorable
o desfavorable, !ue siente la
persona de s$ misma.
1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los
!ue los rodea.
1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus
compa&eros de estudio.
1.2.3. Es emp'tico con sus
compa&eros.
1.2.(. "onserva su autoestima alta.
1.3. Autoestima conductual
Significa tensin, intencin y
decisin de actuar, de llevar a
la pr'ctica un comportamiento
consecuente y co#erente.
1.3.1. %ractica la #onestidad en todo
lugar.
1.3.2. ialoga permanentemente
consigo mismo.
1.3.3. )bserva su conducta en
situaciones dif$ciles.
>
A
R
I
A
#
L
E

I
I
A
P
R
E
N
D
I
?
A
:
E

C
O
O
P
E
R
A
T
I
>
O
!s un enfoue
ue trata de
organizar las
actividades
dentro del aula
para convertirlas
en una
eHperiencia
social y
acad)mica de
aprendizaje. -os
estudiantes
trabajan en
grupo para
realizar las
tareas de
manera
colectiva.
%on fines
metodol0gicos
podemos diferenciar
claramente el
desarrollo de
habilidades de
comunicaci0n, de
confianza, de
liderazgo y
resoluci0n de
conflictos. Al
trabajar juntos, los
adolescentes tienen
ue aprender a
manejar conflictos y
aduirir estrategias
de soluci0n de
problemas
2.1. Habilidades de
comunicacin
*acilidad o dificultad para
comunicarse e interactuar en
diversos contextos y
situaciones de la vida.
2.1.1. %regunta a los dem's.
2.1.2. Explica a los dem's.
2.1.3. "onsulta al docente sobre sus dudas.
2.1.(. Estimula el debate de sus compa&eros
de grupo
2.1.+. Es claro al expresarse.
2.1.,. -ee las consignas.
2.1... /edacta claramente los trabajos
2.2. Habilidades de confiana
Es la capacidad de sentirse
seguro de s$ mismo y a la ve0
ser emp'tico.
2.2.1. El estudiante se muestra confiado.
2.2.2. Se muestra confiable.
2.2.3. Es consultado por sus compa&eros
2.2.(. )frece su ayuda.
2.3. Habilidades de lide!ago
Es la capacidad de influencia
!ue se puede ejercer sobre
una colectividad.
2.3.1. %articipa activamente.
2.3.2. Se destaca como l$der.
2.3.3. "onduce las actividades.
2.3.(. 1otiva la participacin de todos.
2.". Habilidades de
!esolucin de conflictos
Es la capacidad global !ue
opera como un factor com2n
en una amplia serie de
aptitudes diferenciadas
transmitiendo confian0a.
2.(.1. Es respetuoso de las opiniones ajenas.
2.(.2. 3iene soluciones a diversos
problemas.
2.(.3. Se preocupa por el avance de
todos.
2.(.(. 4erifica la comprensin del
grupo
2.(.+. emuestra comprensin
Fuente4 !laboraci0n Propia
,*@* M!todolo7Aa*
25
Durante la investigaci0n se ha utilizado como m)todo te0rico el inductivoP
deductivo ue permiti0 realizar un anFlisis de las informaciones sobre la
estrategia aprendizaje cooperativo y si influye o tiene relaci0n con la
autoestima de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1.!. $/anta
1sabel' de +uancayo.
%omo m)todo espec@fico, el m)todo descriptivo, ue permiti0 describir los
datos del aprendizaje cooperativo y la autoestima y la relaci0n entre )stos en
los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1.!. $/anta 1sabel' de
+uancayo.
,*B* Ti8o d! !studio*
-a investigaci0n realizada corresponde al tipo no eHperimental,
espec@ficamente al descriptivoPcorrelacional. /egEn .seda, GBCC?, p.99LD,
esta tipo de investigaci0n busca conocer para hacer y para actuar.
,*2* Dis!5o d! inv!sti7ai=n*
!l dise(o de investigaci0n utilizada corresponde al descriptivoP
correlacional, porue se basa en una sola muestra, de la cual se investigan
dos variables4 autoestima y aprendizaje cooperativo en estudiantes del <to
grado de secundaria de la 1.!. $/anta 1sabel' tratando de establecer la
relaci0n entre ellos. /egEn .seda, GBCC?, p.LLD, la investigaci0n correlacional,
se orienta a determinar el grado de relaci0n eHistente entre dos a mFs
variables de inter)s en una misma muestra de sujetos o el grado de relaci0n
eHistente entre dos fen0menos o eventos observados.
!l esuema o diagrama es el siguiente4
O
;
M r
O
,
Donde4
* Y *uestra
.
9
Y .bservaci0n de la variable 9.
.
B
Y .bservaci0n de la variable B.
r Y %orrelaci0n entre dichas variables.
26
,*C* Poblai=n) (u!stra % (u!str!o*
!n la presente investigaci0n, la poblaci0n lo ha conformado >?? estudiantes
de las B< secciones del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
!/6#D1A26!/ D!- <to. ",AD.
SECC A 5 % D ! F " + 1 J Z - -- * 2 . P N , / # &
ND B< B= BC B> B< B= BL B< BB B< B> B= B: ;C B? B: B: ;C ;9 ;9 ;C B?
TOTAL >??
1u!nt!" N=(ina d! MatrAula ,-;@*
%onsiderando ue la poblaci0n es relativamente grande, se ha elegido una
muestra de >< estudiantes del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9;.
!l muestreo o tama(o de muestra fue probabil@stico intencional, para
evaluar la significancia estad@stica de la correlaci0n entre autoestima y
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, se ha determinado mediante el
estad@grafo coeficiente de correlaci0n lineal de Pearson.



+
= +




+

; <


2
1 1
3
1 1
ln
2 1
Z Z
n
r
r
!ntonces result0 una distribuci0n proporcional de la muestra en cada una de
las secciones del <to grado resultando conformada por >< estudiantes del
cuarto grado de secundaria, ue a continuaci0n se detalla4
/ecc. Poblac *uest
r
/ecc. Poblac *uestr /ecc. Poblac *uestr
A B< B 1 BB B P B: ;
5 B= B J B< B N ;C ;
% BC B Z B> B , ;9 ;
D B> B - B= B / ;9 ;
! B< B -- B: ; # ;C ;
F B= B * ;C ; & B? ;
" BL B 2 B? ;
+ B< B . B: ;
9:= 9= B9; BC 9L: 9?
MUESTRA
2B
27
,*E* TFnias ! instru(!ntos d! r!ol!i=n d! datos*
/e hizo uso de las siguientes t)cnicas e instrumentos para la recolecci0n de
datos referidos a autoestima y aprendizaje cooperativo4
a* 1i'a<!) para recoger informaciones necesarias para el marco te0rico.
b* Cu!stionario) referido la descripci0n de las dimensiones de la autoestima en
los estudiantes del <to. "rado de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
+uancayo en el BC9;.
* Cu!stionario* ,eferido a la descripci0n de las dimensiones del aprendizaje
cooperativo en los estudiantes del <to. "rado de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de +uancayo en el BC9;.
-os instrumentos utilizados para el marco te0rico y recojo de datos referido a
autoetima y aprendizaje cooperativo fueron4
a. Fichas4 bibliogrFficas, de resumen, de trascripci0n teHtual y de resumen.
b. %uestionario de autoestima*
c. %uestionario de medici0n del aprendizaje cooperativo.
Pro!so d! valid!0 !stadAstio d! instru(!ntos
-os instrumentos de medici0n son los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo. -a validez de estos instrumentos se evalEo en base a las opiniones
de tres eHpertos Gvalidez de contenidoD y a los resultados de su aplicaci0n a una
muestra piloto de ;= estudiantes del <to grado de educaci0n secundaria de la
instituci0n educativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo Gvalidez de
constructoD.
-a validez de contenido se evalEo con la prueba t de /tudent para la opini0n de
los eHpertos y la validez de constructo con el coeficiente de correlaci0n r de
Pearson corregida para el instrumento total G@temAtotalD.
-a confiabilidad del instrumento se evalEo con el coeficiente de consistencia
interna alfa de %ronbach.
-a 6abla utilizada para determinar la relaci0n entre las variables son los
siguientes4
28
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
"og71 7,2.2 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+
"og72 7,3,3 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+(
"og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+(.
"og7( 7,3.( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17
"og7+ 7,3.( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7
"og7, 7,388 6fec1+n 7,2.9 "ond2( 7,2+8
"og7. 7,(2. 6fec1, 7,2,7 "ond2+ 7,3((
6fec79 7,(3+ 6fec1. 7,3,+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12
:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9
:"om73 7,38, :"onf13 7,2.9 :/%23 7,(+7
:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7, :/%2( 7,3,.
:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1
:"om7, 7,3(3 :"onf1, 7,3+9 :/%2, 7,(.,
:"om7. 7,3,2 :-id1. 7,+21 :/%2. 7,329
:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(
:"om78 7,2+7 :-id18 7,333
:"onf17 7,281 :-id27 7,,3,
Int!r8r!tai=n
!n los cuadros adjuntos, se ve ue todos los @tems de los instrumento son vFlidos
Gr C,BD, por lo ue estos instrumentos presentan validez de constructo. De estos
apartados se deriva ue los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo son vFlidos
a* Evaluai=n d! la valid!0 d!l ont!nido
Dado ue la muestra de eHpertos es peue(a Gn Y ; y n [ >CD, la media de
cada criterio se evalEo con la estad@stica 6 de /tudent.
-as hip0tesis estad@sticas nula +o y alternativa +a a contrastar fueron las
siguientes4
+o4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es igual a =C
G+o4 Y =CD
29
+a4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es mayor a =C
G+a4 ] =CD
Donde es la media poblacional de las calificaciones porcentuales del
indicador \. !l punto cr@tico o de corte de =C se establece en base a la calidad
buena o eHcelente del indicador.
-a funci0n de prueba es la 6 de /tudent con GnA9D grados de libertad, definida
como4
x
T
S n

=
/
Donde x y S son la media y la desviaci0n estFndar muestrales de las
calificaciones porcentuales, respectivamente; n es el nEmero de eHpertos.
Para Y C,C>, n Y ; y un contraste unilateral inferior o izuierda G+a4 ] =CD,
el valor te0rico de la 6 de /tudent con B grados de libertad es tt Y B,:B, con el
cual la hip0tesis nula +
C
se rechaza si su valor calculado es mayor ue B,:B y,
en caso contrario, +
C
se acepta Gfigura 9D. !n t)rminos del valor p, la hip0tesis
nula +
C
es rechazada si el valor p es menor ue el nivel usual de significaci0n
de C,C> y, en caso contrario, +
C
es aceptada.
B,:B
C
G>QD
rechazo de +o
,egi0n de
G:>QD
aceptaci0n de +o
,egi0n de
*igura 1. /egiones de rec#a0o y aceptacin de :
7
30
"uadro 1
4alide0 subjetiva de los indicadores del juicio de expertos con la t de Student
Indicador 1edia E 3 calculada % valor
-os objetivos son claros y medibles 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
El instrumento persigue los fines del objetivo general 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
El instrumento persigue los fines de los objetivos espec$ficos 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-a particin de la variable en sus dimensiones es satisfactoria 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas miden realmente la variable 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas est' redactadas claramente 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas est'n de acuerdo al indicador 99,77 +,77 8,.7;; 7,77+
-as preguntas siguen un orden lgico 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
El n2mero de $tems !ue cubre cada indicador es el correcto 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
-a estructura del instrumento es la correcta 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-os puntajes de calificacin son adecuados 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
-a escala de medicin de instrumento es la correcta 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
<- = 2> tt = 2,82> :o? @ = ,7> :a? @ A ,7
6ltamente significativa Bp C 7,71D
Int!r8r!tai=n
6odos los indicadores del juicio de eHpertos son vFlidos, ya ue la prueba t de
/tudent revela ue sus medias superan significativamente al =CQ Gcalidad
buena o eHcelenteD, con un :>Q de confianza Gcuadro 9D y, por tanto, los
%uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo presentan validez de
contenido.
b* Evaluai=n d! la valid!0 d! Construto
-a validez de constructo de los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo se determin0 con el coeficiente de correlacin corregida de
Pearson, definido como4
,
2 2
r
2
jx x j
j x j
x j jx x j
r S S
S S r S S

=
+
Donde4
r
j,xj
es el coeficiente de correlaci0n corregida o reajustada @temAtotal,
r
ix
es el coeficiente de correlaci0n @temAtotal,
S
x
es la desviaci0n estFndar del puntaje total,
S
j
es la desviaci0n estFndar del puntaje del jA)simo @tem.
!ste coeficiente toma valores entre A9 y 9, y los @tems cuyas correlaciones
@temAtotal arrojen valores de C,B a mFs son vFlidos. !l instrumento de
medici0n es vFlido si todos sus @tems son vFlidos.
31
!n los cuadros B y ; se ilustran los coeficientes de correlaci0n r de Pearson
corregida @temAtotal de los instrumentos de medici0n del %uestionario de
Autoestima y %uestionario de Aprendizaje %ooperativo.
"uadro 2
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
"og71 7,2.2 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+
"og72 7,3,3 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+(
"og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+(.
"og7( 7,3.( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17
"og7+ 7,3.( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7
"og7, 7,388 6fec1+n 7,2.9 "ond2( 7,2+8
"og7. 7,(2. 6fec1, 7,2,7 "ond2+ 7,3((
6fec79 7,(3+ 6fec1. 7,3,+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"uadro 3
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12
:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9
:"om73 7,38, :"onf13 7,2.9 :/%23 7,(+7
:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7, :/%2( 7,3,.
:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1
:"om7, 7,3(3 :"onf1, 7,3+9 :/%2, 7,(.,
:"om7. 7,3,2 :-id1. 7,+21 :/%2. 7,329
:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(
:"om78 7,2+7 :-id18 7,333
:"onf17 7,281 :-id27 7,,3,
Int!r8r!tai=n
!n los cuadros adjuntos, se ve ue todos los @tems de los instrumento son vFlidos
Gr C,BD, por lo ue estos instrumentos presentan validez de constructo. De estos
apartados se deriva ue los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo son vFlidos
Evaluai=n d! la on9iabilidad
-a confiabilidad de los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo
se determin0 con el coeficiente de consistencia interna alfa de %ronbach, cuya
eHpresi0n es4
32
2
2
1
1
j
S
m
m S

Donde4
^ es el coeficiente alfa de %ronbach,
2
j
S

es la varianza del puntaje del jA)simo @tem,
S
2
es la varianza del puntaje total del inventario,
m es el nEmero de @tems
!ste coeficiente toma valores entre C y 9, y un valor mayor a C,L indica ue la
escala es confiable.
-os coeficientes alfa de %ronbach para los %uestionarios de Autoestima y
Aprendizaje %ooperativo, obtenidos con el programa estad@stico /P// v. B9 son
de C,?C: y de C,?<?, respectivamente, ambos mayores de C,L, con los cuales se
concluye ue estos instrumentos son confiables.
Int!r8r!tai=n
De los resultados de las secciones 1 y 11, se concluye ue los %uestionarios de
Autoestima y Aprendizaje %ooperativo son vFlidos y confiables.
,*G* MFtodo d! an4lisis d! datos*
Para la organizaci0n y anFlisis de los datos se hizo uso del m)todo
estad@stico, espec@ficamente estad@grafos de tendencia central, de dispersi0n
y de correlaci0n r de Pearson. /e ha utilizado el programa /P// v.9L para
calcular los siguientes estad@grafos4
P Las M!didas d! T!nd!nia C!ntral utilizadas son"
a. *edia aritm)tica.
b. *ediana
c. *oda
P M!didas d! Dis8!rsi=n utilizadas son"
33
a. -a varianza
b. Desviaci0n media
c. %oeficiente de variabilidad
d. Zurtosis
e. -a r de Pearson
Para la prueba de hip0tesis se utiliz0 prueba 7 de "auss para la significaci0n del
coeficiente de correlaci0n r de /pearman.
34
III* RESULTADOS
@*;* Auto!sti(a d! los !studiant!s*
Tabla ;
EstadAstios % niv!l d! la auto!sti(a % d! sus di(!nsion!s +n H 2B/
imensin 1edia E E
Fivel BGD
Hajo 1edio 6lto
"ognitiva 2,,(1 E +,2+9 8,3 31,+ +8,3
6fectiva 3+,38 E +,(8, +,, ,1,1 33,3
"onductual 29,77 E ,,3,7 13,7 39,8 (9,1
3otal 98,97 E 13,8+3 3,. (,,3 +7,7
E = esviacin est'ndar
!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo
alcanza una media de ?:,?C con una desviaci0n estFndar de 9;,:>;,
superior a la media ideal GL>D
G9D
. -as dimensiones de la autoestima tambi)n
alcanzan medias superiores a sus medias ideales respectivas Gautoestima
cognitiva4 B=,<9 sobre B9; autoestima afectiva4 ;>,;: sobre ;C; autoestima
conductual4 B?,CC sobre B<D.
!l >CQ de los estudiantes presentan un nivel alto de autoestima, el <=,;Q
un nivel medio y el ;,LQ un nivel bajo
GBD
GgrFfico 9D. Por otra parte, el >:,;Q
de los estudiantes ostentan un nivel alto de autoestima cognitiva, el =9,9Q
un nivel medio de autoestima afectiva y el <?,9Q un nivel alto de autoestima
conductual GgrFfico BD.
<r'fico 1
(
Medias ideales: !toesti"a: (25#125$%2 & 75' (o)nitiva: (7#35$%2 & 21' *ectiva: (10#50$%2 & 30' (ond!ct!al:
(8#40$%2 & 24
(
+iveles: !toesti"a: ,a-o: 25 a 58, Medio: 59 a 92, lto: 93 a 125' (o)nitiva: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto:
27 a 35' *ectiva: ,a-o: 10 a 23, Medio: 24 a 37, lto: 38 a 50' (ond!ct!al: ,a-o: 8 a 18, Medio: 19 a 29, lto: 30
a 40
35
<r'fico 2
@*,* A8r!ndi0a<! oo8!rativo d! los !studiant!s
Tabla ,
EstadAstios % niv!l d!l a8r!ndi0a<! oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s
imensin 1edia E E
Fivel BGD
Hajo 1edio 6lto
:abilidades de
comunicacin
31,(, E +,8++ .,( ,9,+ 2(,1
:abilidades de confian0a 23,(9 E (,(82 .,( ,,,. 2+,8
:abilidades de lidera0go 1.,98 E 3,99( 8,3 (7,. +7,7
:abilidades de resolucin 2.,7. E (,82+ +,, 3+,2 +8,3
3otal 88,81 E 1,,((8 +,, ++,, 39,8
E = esviacin est'ndar
!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to grado alcanza una media de ::,:9 con una desviaci0n
36
estFndar de 9=,<<:, cifras superiores a la media ideal G?<D
G;D
. De igual
manera, las dimensiones del aprendizaje cooperativo tambi)n alcanzan
medias superiores a sus medias ideales respectivas G+abilidades de
comunicaci0n4 ;9,<= sobre BL; habilidades de confianza4 B;,<? sobre B9;
habilidades de liderazgo4 9L,?: sobre 9>; +abilidades de resoluci0n de
problemas4 BL,CL sobre B9D.
-a mayor@a de los estudiantes tienen un nivel medio G>>,=QD de
aprendizaje cooperativo, el ;?,:Q un nivel alto y el >,=Q un nivel bajo
G<D
GgrFfico ;D.
"rFfico ;
Asimismo, la mayor@a de los estudiantes poseen un nivel medio en
habilidades de comunicaci0n G=?,>QD y habilidades de confianza G==,LQD y,
un nivel alto en habilidades de liderazgo G>CQD y habilidades de resoluci0n
de problemas G>:,;QD GgrFfico <D.
"rFfico <
(
Medias ideales: .rendi/a-e coo.erativo: (28#140$%2 & 84' 01 de co"!nicaci2n: (9#45$%2 & 27' 31 de con*ian/a:
(7#35$%2 & 21' 01 de lidera/)o: (5#25$%2 & 15' 01 de resol!ci2n de .ro4le"as: (7#35$%2 & 21
(
+iveles: .rendi/a-e coo.erativo: ,a-o: 28 a 65, Medio: 66 a 103, lto: 104 a 140' 01 de co"!nicaci2n: ,a-o: 9 a
21, Medio: 22 a 34, lto: 35 a 45' 01 de con*ian/a: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto: 27 a 35' 01 de lidera/)o:
,a-o: 5 a 11, Medio: 12 a 18, lto: 19 a 25' 01 de resol!ci2n de .ro4le"as: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto: 27 a
35
37
@*@* R!lai=n !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a<! oo8!rativo d! los !studiant!s
Tabla @
Co!9ii!nt!s d! orr!lai=n r d! S8!ar(an !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a<!
oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s
6utoestima
6prendi0aje cooperativo
3otal :. de
comunicacin
:. de
confian0a
:. de
lidera0go
:. de
resolucin
"ognitiva 7,+.+;; 7,((.;; 7,+13;; 7,+32;; 7,,(3;;
6fectiva 7,(2(;; 7,,12;; 7,(79;; 7,+(,;; 7,+83;;
"onductual
7,+93;;
7,,1.;; 7,+71;; 7,,3(;; 7,.7+;;
3otal 7,,+8;; 7,,39;; 7,+8.;; 7,.17;; 7,.83;;
B;;D Significativo al 1G Bp C 7,71D
!l coeficiente de correlaci0n r de /pearman de C,L:; entre autoestima y
aprendizaje cooperativo en los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo revela ue
eHiste una relaci0n positiva o directa entre estas variables, alta
G>D
y altamente
significativa
G=D
, de manera ue a mayor autoestima ocurre mejor aprendizaje
cooperativo y, a menor autoestima peor aprendizaje cooperativo.
!ntre la autoestima y las dimensiones del aprendizaje cooperativo,
eHisten relaciones directas, medias y altamente significativas, oscilando
entre C,>:L Ghabilidades de liderazgoD y C,L9C Ghabilidades de resoluci0n de
(
,are"o del coe*iciente de correlaci2n r de S.ear"an ((orrelaci2n .ositiva$: +!la: 0' M!5 4a-a: 0,01 a 0,19' ,a-a:
0,2 a 0,39' Media: 0,4 a 0,59' lta: 0,6 a 0,79' M!5 alta: 0,8 a 0,99' Per*ecta: 1
(
lta"ente si)ni*icativa (. 6 0,01$' Si)ni*icativa (. 6 0,05$' +o si)ni*icativa (. 7 0,05$
38
problemasD. !ntre aprendizaje cooperativo y las dimensiones de la
autoestima, hay relaciones directas, entre medias y altas y, altamente
significativas, fluctuando entre C,>:; Gautoestima afectivaD y C,LC>
Gautoestima conductualD. !ntre las dimensiones de la autoestima y las
dimensiones del aprendizaje cooperativo, eHisten relaciones directas, entre
medias y altas y, altamente significativas, oscilando entre C,<C? Gautoestima
afectiva V habilidades de liderazgoD y C,=;< Gautoestima conductual V
habilidades de resoluci0n de problemasD.
@*B* Co(8robai=n !stadAstia d! 'i8=t!sis
@*B*;* Ii8=t!sis 7!n!ral
$!Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss
para la significaci0n del coeficiente de correlaci0n r de /pearman en
muestras grandes entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes, al :>Q de confianza estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 2o eHiste relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ Y CD
+
9
4 !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ ] CD
Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n de /pearman poblacional entre la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
39
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de prueba
es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar, definida
como4

+
=

+

(1 $(1 $ 3
ln
2 (1 $(1 $
r n
Z
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y
poblacional de /pearman Y entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el tama(o de la
muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7 es mayor
ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n t)rminos del
valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es menor ue el
nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF aceptada.
9,=<> C
aceptaci0n de +o
,egi0n de
rechazo de +o
,egi0n de
G:>QD G>QD
*igura 1. /egiones de rec#a0o y aceptacin de :
7
B/ >alor!s alulados
!n la tabla ; se ve ue r Y C,L:; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, _
Y C, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor
calculado de L,LC:. !l programa estad@stico /P// v.B9 reporta un valor
p de C Gesto se indica con G``D /ignificativo al 9Q Gp [ C,C9D en la tabla ;D.
2/ D!isi=n !stadAstia
40
Al ser L,LC: mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa
y significativa entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
%on estos resultados se acepta la hip0tesis general de investigaci0n ue
dice4 $!Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo'.
@*B*,* Pri(!ra 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss
para la significaci0n del coeficiente de correlaci0n r de /pearman en
muestras grandes entre las dimensiones de la autoestima y el aprendizaje
de los estudiantes, al :>Q de confianza estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 2o eHiste relaci0n entre las dimensiones de la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ Y CD
+
9
4 !Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to
41
grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ ] CD
Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n poblacional de /pearman entre las
dimensiones de la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4

+
=

+

(1 $(1 $ 3
ln
2 (1 $(1 $
r n
Z
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y
poblacional de /pearman entre las dimensiones de la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el
tama(o de la muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
B/ >alor!s alulados
Para la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo, en la tabla
; se observa ue r Y C,=<; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, _ Y C, ue
al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado
de >,<>9. !l programa estad@stico /P// v.B9 reporta un valor p de C
Gesto se indica con G``D /ignificativo al 9Q Gp [ C,C9D en la tabla ;D.
42
2/ D!isi=n !stadAstia
Al ser >,<>9 mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa
y significativa entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo.
!n la tabla ; se aprecia ue eHiste relaci0n directa y significativa entre la
autoestima afectiva y la autoestima conductual con el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo, ya ue sus
valores p son menores ue C,C> Gesto se indica con doble asterisco, despu)s
del coeficiente de correlaci0n r de /pearmanD.
%on estos resultados se acepta la primera hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
@*B*@* S!7unda 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss para
la significaci0n de una proporci0n en muestras grandes, al :>Q de confianza
estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
43
+
C
4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo no es medio G+
C
4 Y C,;;D
+
9
4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio G+
9
4 ] C,;;D
-a hip0tesis alternativa +
9
plantea ue si el nivel de la autoestima de los
estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es medio, entonces
la proporci0n de estudiantes ue presentan este nivel de autoestima GD
debe ser mayor ue C,;; 0 ;;Q G+
9
4 ] C,;;D, ya ue el nivel de la
autoestima se categoriza como bajo, medio y alto. !l punto de corte de
C,;; se establece en base a la distribuci0n estad@stica uniforme o
rectangular con tres niveles euiprobables Gbajo, medio y altoD, cada uno
con probabilidad igual a 9V;.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4

(1 $
p
Z
n


Au@, p es la proporci0n de estudiantes Gen la muestraD ue presentan un
nivel medio de autoestima, n es el tama(o de muestra.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
44
B/ >alor!s alulados
Para el nivel medio de la autoestima, en la tabla 9 se observa ue p Y
C,<=; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, a Y C,;;, ue al remplazarlos
en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado de B,CL:. !l
programa estad@stico *initab v.9= reporta un valor p de C,C9:.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, se observa ue p Y
C,>CC, n Y >< y a Y C,;;, con los cuales el valor calculado de la 7 de
"auss es de B,=>L y el valor p es de C,CC<.
2/ D!isi=n !stadAstia
Para el nivel medio de la autoestima, al ser B,CL: mayor ue 9,=<>
Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +
C
D, se rechaza la hip0tesis
nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
. AdemFs, el valor p GC,C9:D es
menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n anterior.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, al ser B,=>L mayor
ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +
C
D, se rechaza la
hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
. AdemFs, el valor p
GC,CC<D es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de autoestima de
los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es medio o alto.
%on estos resultados se acepta la segunda hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
@*B*B* T!r!ra 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo es medio'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss para
la significaci0n de una proporci0n en muestras grandes, al :>Q de confianza
estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
45
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel'
de la ciudad de +uancayo no es medio G+
C
4 Y C,;;D
+
9
4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel'
de la ciudad de +uancayo es medio G+
9
4 ] C,;;D
-a hip0tesis alternativa +
9
plantea ue si el nivel del aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria
de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es
medio, entonces la proporci0n de estudiantes ue presentan este nivel
del aprendizaje cooperativo GD debe ser mayor ue C,;; 0 ;;Q G+
9
4 ]
C,;;D, ya ue el nivel del aprendizaje cooperativo se categoriza como
bajo, medio y alto. !l punto de corte de C,;; se establece en base a la
distribuci0n estad@stica uniforme o rectangular con tres niveles
euiprobables Gbajo, medio y altoD, cada uno con probabilidad igual a
9V;.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4

(1 $
p
Z
n


Au@, p es la proporci0n de estudiantes Gen la muestraD ue presentan un
nivel medio de aprendizaje cooperativo, n es el tama(o de muestra.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
46
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
B/ >alor!s alulados
!n la tabla B se observa ue p Y C,>>= y n Y >< y, por la hip0tesis
nula +
C
, a Y C,;;, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se
obtiene un valor calculado de ;,>;B. !l programa estad@stico *initab
v.9= reporta un valor p de C.
2/ D!isi=n !stadAstia
A ser ;,>;B mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio.
%on estos resultados se acepta la tercera hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
47
I>* DISCUSIN
-os estudiantes de educaci0n bFsica de nuestro pa@s segEn los resultados de
la evaluaci0n practicada por P1/A no estFn aduiriendo las habilidades
necesarias para una participaci0n plena en la sociedad moderna, no logran
alcanzar la capacidad de reproducir lo ue han aprendido, de transferir sus
conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos acad)micos y no acad)micos, de
identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la
vida. !ste implica tomar decisiones en todos los niveles, espec@ficamente a nivel
de docentes para buscar mejores formas de desenvolvimiento en el proceso de
ense(anza y aprendizaje.
%onsideramos ue la tarea de la educaci0n no s0lo en el nivel secundario, sino
tambi)n en inicial y superior debe ser un espacio de formaci0n integral, ue le
permita un desarrollo armonioso.
6ambi)n consideramos ue es tarea de las instituciones educativas en general
y de la secundaria en particular, crear las condiciones necesarias ue permitan a
los estudiantes sentirse satisfecho, desarrollar sus habilidades y capacidades ue
le permitan un buen aprendizaje, la utilizaci0n y transferencia de los mismos.
Por esta raz0n es ue hemos investigado si eHiste o no relaci0n entre la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de
secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo, es decir, la
influencia entre uno de los tantos factores intr@nsecos y eHtr@nsecos, tema ue
consideramos no se le estF dando relevancia en las instituciones educativas.
!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo alcanza
una media de ?:,?C con una desviaci0n estFndar de 9;,:>;, superior a la media
ideal GL>D. -as dimensiones de la autoestima tambi)n alcanzan medias superiores
a sus medias ideales respectivas Gautoestima cognitiva4 B=,<9 sobre B9;
autoestima afectiva4 ;>,;: sobre ;C; autoestima conductual4 B?,CC sobre B<D.
6ambi)n en el grFfico 9, se observa ue el >CQ de los estudiantes presentan
un nivel alto de autoestima, el <=,;Q un nivel (!dio y el ;,LQ un nivel ba<o.
48
!n el grFfico B, se observa ue, el >:,;Q de los estudiantes ostentan un nivel alto
de autoestima cognitiva, el =9,9Q un nivel medio de autoestima afectiva y el
<?,9Q un nivel alto de autoestima conductual.
!ste hallazgo, de alguna manera se ve reforzada con la investigaci0n de
Ib45!0) P* +,--2/) uien al hacer un estudio de los $2iveles de autoestima y tipos
de ciudadan@a en estudiantes de 6rabajo /ocial de la #niversidad 2acional de
6rujillo', concluye ue las estudiantes de Trabajo Social presentan
mayormente niveles bajos de Autoestima (AE) (52,43), aun!ue en
nuestra investi"aci#n s#lo un 3,$ de estudiantes del 4to "rado de
secundaria de la %.E. &Santa %sabel' posee una autoestima baja.
%mpl(citamente %b)*e+ indica !ue e,isten tres tipos de niveles de
autoestima- alta, media y baja.
%b)*e+ en otra de sus conclusiones encuentra- .ajo nivel de
Autoestima /a sido observado como una constante en las di0erentes
)reas- personal, social, acad1mica y 0amiliar. Siendo el )rea m)s
a0ectada la personal, con 23 re"istros !ue representan el 3$.23, lue"o
le si"uen el )rea social con 53 re"istros !ue viene a ser el 24.24, el
)rea acad1mica con 33 re"istros !ue constituyen el 25.64 y
0inalmente el )rea 0amiliar con 24 re"istros !ue a"rupan al 52.3$ de
estudiantes. Se observa !ue %b)*e+ determina la e,istencia de 25,64
de estudiantes de Trabajo Social de la 7niversidad de Trujillo tienen
autoestima acad1mica baja, en contraste a ella, en nuestra
investi"aci#n el 53,3 de estudiantes del 4to "rado de secundaria de la
%.E.'Santa %sabel' de 8uancayo tiene autoestima co"nitivo o acad1mico
alta. %omo afirma el mismo investigador en otra de sus conclusiones referido al
Frea /ocial segEn los testimonios de las estudiantes tienen dificultades para la
adaptaci0n social, indican ue los nuevos comportamientos aprendidos no
le brindan se"uridad, no "eneran aprecio de s( mismas, ni de los pares,
poniendo de relieve el con0licto e,istente entre el &deber ser', lo !ue se
espera de ellas y lo !ue realmente es y /ace con los pares
universitarios, en otros conte,tos, y con la pareja y en el Frea familiar los
testimonios o conversaciones indican ue, los padres /an desempe*ado un
d1bil rol protector con poco cuidado y responsabilidad de sus
49
e,periencias en la ni*e+. 7bicadas sus 0amilias en conte,tos de pobre+a
trans"eneracional en las dimensiones- material, espiritual, a0ectiva, con
una sociali+aci#n di0erenciada, !ue /a subvalorado su condici#n de
mujer y de ni*a se constituyeron en espacios 0avorables al desarrollo de
una baja autoestima. 9os su0rimientos de pobre+a material y de
privaci#n a0ectiva /an "enerado inse"uridades y descon0ian+a en sus
capacidades y poder personal. Esta realidad se con0irma con los
propuesto por 8omp/reys (5333: 54) en su libro sobre &autoestima para
ni*os& al sostener !ue la autoestima en"loba dos dimensiones
0undamentales- el sentimiento de ser di"no de cari*o y el sentimiento
de ser capa+. El mismo autor (p.25) anota &El medio m)s importante de
in0luencia de los padres es la naturale+a de la relaci#n !ue "uarda con
sus /ijos: de 0orma !ue cuando esta relaci#n reconoce valores y e,presa
inter1s, la autoestima de 1stos se elevar)'.
!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
<to grado alcanza una media de ::,:9 cifra superior a la media ideal G?<D. De
igual manera, las dimensiones del aprendizaje cooperativo tambi)n alcanzan
medias superiores a sus medias ideales respectivas G+abilidades de
comunicaci0n4 ;9,<= sobre BL; habilidades de confianza4 B;,<? sobre B9;
habilidades de liderazgo4 9L,?: sobre 9>; +abilidades de resoluci0n de
problemas4 BL,CL sobre B9D.
!l grFfico ;, muestra ue la mayor@a de los estudiantes tienen un nivel medio
G>>,=QD de aprendizaje cooperativo, el ;?,:Q un nivel alto y el >,=Q un nivel bajo.
6ambi)n segEn el grFfico <, la mayor@a de los estudiantes del <to grado de
secundaria de la 1.! $/anta 1sabel' poseen un nivel medio en habilidades de
comunicaci0n G=?,>QD y habilidades de confianza G==,LQD y, un nivel alto en
habilidades de liderazgo G>CQD y habilidades de resoluci0n de problemas G>:,;QD.
!stos resultados estFn reforzados por las conclusiones de la investigaci0n de
%humba, / GBCC:D4 aD la percepci0n de los estudiantes al respecto de la aplicaci0n
del aprendizaje cooperativo es buena. -o anterior ueda manifiesta cuando los
estudiantes eHpresaron estar c0modos con esta forma para trabajar, ademFs
afirmaron ue el trabajo en euipo es de su agrado, ya ue valoran el aporte de
ideas, lo ue hace mFs enriuecedor el proceso de aprendizaje, bD la t)cnica del
50
aprendizaje cooperativo ha resultado Etil para aprender y se sienten motivados
trabajando de esta manera. Asimismo corroboraron ue aprenden mejor
trabajando en euipo a ue haci)ndolo de forma individual, cD esta eHperiencia les
permiti0 a los estudiantes mantener actitudes de solidaridad y respeto con los
demFs, mejor0 la competencia interpersonal y la construcci0n y mantenimiento de
relaciones personales positivas, facilitando la adaptaci0n y contribuyendo a la
salud psicol0gica de todos los actores, dD la estructura cooperativa promovi0 con
los alumnos un conteHto ue facilit0 la cohesi0n grupal priorizando las relaciones
interpersonales. .. estimulando a los alumnos a colaborar con los compa(eros ue
presentaron dificultades, preparFndolos para actuar de igual modo en el futuro
con todos auellos con uienes se relacionen y reuieran su ayuda, eD en la clase
cooperativa confluyeron motivaciones intr@nsecas y eHtr@nsecas. %ada alumno se
vio comprometido con sus compa(eros de grupo pues estos confiaron en )l y en
sus capacidades para esforzarse, fD -a cooperaci0n entendida como la uni0n de
fuerzas para un )Hito comEn aport0 beneficios para todos los actores del proceso
educativo, potenciando la labor docente y el reconocimiento entre pares as@ como
tambi)n la integraci0n con y entre los alumnos. 6ambi)n sobre el aprendizaje
cooperativo los hermanos :o'nson % :o'nson +;..-/, manifiestan ue esta
estrategia cooperativa mejora el rendimiento acad)mico y las relaciones socio
afectivas. !stas posturas no hacen mFs ue ratificar los siguientes objetivos
espec@ficos4
a. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
b. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima afectiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
c. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima conductual y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
Finalmente, respecto a la hip0tesis general4 se acepta ue al :>Q de confianza
estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa y significativa entre la autoestima
y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
51
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
!sta se ve reforzada por DAa0 % I!rn4nd!0 +,--;/, uien indica ue la estrategia
cooperativa incrementa la relaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de
los estudiantes.
Finalmente consideramos ue esta investigaci0n es un aporte ue permitirF
contribuir a futuras investigaciones y nuevos m)todos de abordar el desarrollo de
la autoestima y su influencia por factores eHtr@nsecos como el aprendizaje
cooperativo.
52
>* COCLUSIONES
9. !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
B. !Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la autoestima y
el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo.
;. !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio o alto.
<. !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo es medio.
53
>I* RECOMENDACIONES
9. A los profesores de los niveles de primaria, secundaria y superior realizar
la medici0n del autoestima de sus estudiantes para luego decidir la
estrategia o metodolog@a de ense(anza y aprendizaje ue coadyuve a
mejorar la autoestima.
B. A los padres de familia ue ocupan una posici0n de privilegio al influir en
c0mo se sienten sus hijos acerca de s@ mismos, brindar todo tipo de
apoyo a los hijos especialmente en edad escolar, y mantener una
conducta responsable en el hogar ue permita un ambiente propicio para
el desarrollo de la familia.
;. A las autoridades educativas propiciar la implementaci0n de estrategias o
actividades ue permitan cultivar la autoestima de los estudiantes e
incluso de los mismos padres de familia y docentes.
54
RE1ERENCIAS #I#LIOGRJ1ICAS
Aguirre, A. GBCC<D.6esis4 Capacidad !actores asociados a la resiliencia, en
adolescentes del C"#"$ariscal %ndr&s %velino C'ceres del sector () de
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Dise(o %urricular 2acional de -a !ducaci0n 5Fsica ,egula GBCC:D. *12!D#.
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del Centro del Per" 7(nvestigacin8"
55
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para el Desarrollo, -ima A PerE
+arter, /. G9:?;D 5esarrollo de Perspectivas en la %utoestima, !stados #nidos4
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+omphreys, 6 G9:::D %utoestima para ni.os padres: La clave para la
educacin, la salud emocional el &xito escolar humano de tus hijos" 6eo
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%li+arbe y %isneros (2665) Ahor@ las jvenes. Apuntes sobre una
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Johnson, D., Johnson, ,. G9::>D. 6uevos c4rculos de aprendizaje. AleHandria4 !d.
&A4 A/%D.
Johnson, D.; Johnson, ,. y +olubec, !. G9:::D #l aprendizaje cooperativo en el
aula. 5arcelona P !spa(a4 !d. Paid0s.
Johnson, D. y Johnson, ,. G9:::D %prender juntos solos" %prendizaje
cooperativo, competitivo e individualista" G*. Sald, trad.D 5uenos Aires A
Argentina4 !d. Aiue.
-ey "eneral De !ducaci0n 28 B?C<<G9::;D.PerE.
.dar, -. G9::LD ,elaci0n de la %utoestima el ,endimiento %cad&mico de los
alumnos del Primer a.o de Licenciatura en #ducacin Secundaria de la
:acultad de #ducacin. 6esis para optar el grado de *aestro en
!ducaci0n, #26. 6rujillo
.seda, D. GBCC?D4 $etodolog4a de la (nvestigacin" PerE4 !ditorial PirFmide.
Pino, ".,. GBC9CD $etodolog4a de la investigacin 79ra. !dici0n8 -ima A PerE;
!ditorial4 /an *arcos.
,eglamento de "rados y 6@tulos de -a !scuela de Post "rado de -a #niversidad
%)sar &allejo GBC9CD.PerE.
,esultados !valuaci0n P1/A GBCC:D
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=558
56
,osemberg, *. G9:L;D La %uto imagen del adolescente la Sociedad" 5uenos
Aires AArgentina4 !d. PA1D./
/atir, &irginia. G9::9D 6uevas relaciones humanas en el ncleo !amiliar; traducido
por Jos) ,odr@guez. *)Hico4!ditorial PaH *)Hico.
/lavin, ,. G9:?CD Cooperative learning ,ev" #duc" ,es. %enter for /ocial
.rganization of /chools. Johns +opXins #niversity, 5altimore.
/lavin, ,. G9::CD. Cooperative Learning: 9heor, ,esearch, and Practice" Prentice
+all, !ngleRood %liffs, 2J.
/hibutani, 6. G9:L9D. Psicolog4a social psicolog4a* 5uenos Aires A Argentina4 !d.,
Paid0s.
/tevenson, +onnes G9:?CD La %utoestima" *)Hico4 !ditorial "rijalbo
&allet, *. GBCC=D. Como educar a nuestros adolescentes: un es!uerzo ;ue merece
la pena" *adrid. "raficas *uriel, /.A.
57
ANEXOS
58
ANEXO ND -;" MATRI? DE CONSISTENCIA
#$#%L&' RELA(I)* E*#RE LA A%#&ES#I+A , EL A-RE*.I/A0E (&&-ERA#IV& .E L&S ES#%.IA*#ES .EL "#&. 1RA.& .E SE(%*.ARIA .E LA I*S#I#%(I)* E.%(A#IVA 2SA*#A ISABEL3 .E H%A*(A,& E* EL 2413
PRO-LE/A O-8ET#3O /ARCO TE2R#CO 3AR#A-LES '#P2TES#S /ETODOLOG1A
-!oblema gene!al.5
IJuK relacin existe
entre la autoestima y el
aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del
(to. <rado de secundaria
de la institucin
educativa LSanta IsabelM
de :uancayo en el
2713N
-!oblemas es6ec7ficos'
1. IJuK relacin existe
entre la autoestima
cognitiva y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to.
<rado de secundaria de
la institucin educativa
LSanta IsabelM de
:uancayo en el 2713N
2. IJuK relacin existe
entre la autoestima
afectiva y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to.
<rado de secundaria de
la institucin educativa
LSanta IsabelM de
:uancayo en el 2713N
3. IJuK relacin existe
entre la autoestima
conductual y el
aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del
(to. <rado de secundaria
de la institucin
educativa LSanta IsabelM
de :uancayo en el
2713N
&b8etivo gene!al.5
eterminar la relacin !ue
existe entre la autoestima y
el aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
&b8etivos es6ec7ficos'
1. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima cognitiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
2. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima afectiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
3. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima conductual y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
Antecedentes inte!nacionales'
1. ":O1H6 S. B2778D LEl a6!endia8e coo6e!ativo 9 la
dese!cin escola! en la Licenciatu!a en (ontadu!7a
9 Administ!acin del (ent!o de estudios su6e!io!es
(#+M. Oniversidad 6utnoma de 1Krida, Pacat'n.
2. <OS364) /. B2778D L+otivacin: est!ategias de
a6!endia8e 9 !endimiento acad;mico en
estudiantes de E.S.&.3 Oniversidad de -a "oru&a Q
Espa&a.
3. <6/R) *. B277+D LIm6o!tancia del fo!talecimiento
de la autoestima en ni<os con disca6acidad del
=!ea u!bana: estudio !ealiado en el Hos6ital
*acional de &!to6edia 9 Reabilitacin 2.(. 0&R1E
V&* AH* .E LE&*3M. Oniversidad de San "arlos de
<uatemala.
Antecedentes nacionales'
1. -)6PR6 6. B277.D LRelacin ent!e los Estilos de
A6!endia8e 9 el *ivel de Rendimiento Acad;mico
de los alumnos>as? del @uinto g!ado de educacin
secunda!ia de la institucin educativa 2Re6Ablica
A!gentina3 en el .ist!ito de *uevo (Bimbote en el
a<o 244CM. Oniversidad "Ksar 4allejo.
2. IHSTER %. B277+D L*iveles de autoestima 9 ti6os de
ciudadan7a en estudiantes de #!aba8o Social de la
%nive!sidad *acional de #!u8illoM. Oniversidad
Facional de 3rujillo.
Va!iable 1.
-a autoestima
.imensiones'
"ognitivo.
6fectivo.
"onductual
Va!iable 2.
6prendi0aje
cooperativo.
.imensiones'
:abilidades de
comunicacin
:abilidades de
confian0a.
:abilidades de
lidera0go.
:abilidades de
resolucin de
conflictos.
Hi6tesis gene!al'
Existe una relacin directa
y significativa entre la
autoestima y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to. <rado
de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
Hi6tesis es6ec7ficas'
1. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima cognitiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
2. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima afectiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
3. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima conductual y
el aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
#i6o de investigacin' "orrelacional
*ivel de investigacin'
"orrelacional
.ise<o de investigacin'
escriptivo Q "orrelacional
onde?
+ ? 1uestra
&1? )bservacin de la variable 1.
&2? )bservacin de la variable 2.
! ? /elacin entre las dos variables.
+;todo de investigacin'
+;todo gene!al' "ient$fico
+;todo es6ec7fico? escriptivo
-oblacin? +99 estudiantes del (to. <rado de secundaria de la
Institucin Educativa LSanta IsabelM de :uancayo en el 2713.
+uest!a' +( estudiantes del (to. <rado de secundaria de la
Institucin Educativa LSanta IsabelM de :uancayo en el 2713.
#;cnicas de !eco8o de info!macin?
Q)bservacin? *ic#a de observacin indirecta.
Q*ic#aje? fic#as bibliogr'ficas, res2menes.
QEncuestaUcuestionario de encuesta.
QEntrevistaU gu$a de entrevista.
#;cnicas de 6!ocesamiento de info!macin?
Q1edidas de tendencia central BV, 1e, 1oD
Q1edidas de dispersin BS, ".4.D
Q%rueba de :iptesis? LrM de %earson, %rueba LtM de student.



+
= +



+
; <


2
1 1
3
1 1
ln
2 1
Z Z
n
r
r
5r. 2adir /alinova, *A,K2 6A,A7.2A
81
M r
ESCUELA DE POSTGRADO

>ALIDE? DEL INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O DE
LOS ESTUDIANTES DEL BTO* GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATI>A 6SANTA ISA#EL3 DE IUANCAKO L ,-;@
12&!/61"AD.,A4
#r* Nadir Salinova) MARN TARA?ONA
12/6,#%%1.2!/4 -uego analizar y cotejar el instrumento de investigaci0n
6Cu!stionario d! !nu!stas', con la matriz de consistencia de la presente,
le solicito ue en base a su criterio y eHperiencia profesional, valide dicho
instrumento para su aplicaci0n.
NOTA" PARA CADA CRITERIO CONSIDERAR LA SIGUIENTE ESCALA DEL ; AL 2
+ = /uy poco ) = Poco , = Re6ular ! = Acepta%le > = /uy acepta%le
PARTE I" AUTOESTIMA
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
(ognitivo
-; I3e imaginas para #acer tus trabajosN
-, I%ara dibujar, te imaginasN
-@ I3e gusta crear y escribir poemasN
-B I3e tra0as las cosas !ue deseas #acerN
-2 Iecides sacar buenas notas en todas las 'reasN
-C I6 diario deseas ser el mejor alumno de tu salnN
-E I%articipas en un trabajo grupal dando a conocer lo !ue piensasN
Afectivo
-G I3ienes buenos amigos en !uienes puedes confiarN
-. I3e sientes apoyado y !uerido por las personas !ue conocesN
;- I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;; I%restas a tus compa&eros tus cosas cuando lo necesitanN
;, "uando tu amigo tiene problema no te importa.
;@ I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;B Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.
;2 I/ealmente crees !ue no sirves para nadaN
;C I3e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN
(onductual
;E I3e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN
;G I%ase lo !ue pase, dices la verdadN
;. I1ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N
,- "uando ve0 caer cinco soles, Ilas devuelvesN
,; I%iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN
,, I%iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN
,@ I3e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN
,B I%iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN
,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
Habilidades de comunicacin
-;
I3e gusta preguntar a los !ue te rodeanN
-,
IExplicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN
-@
I%reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN
-B
I-a das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN
-2
I:ablas con toda facilidad cuando exponesN
-C
I"onversas con un extra&o sin ning2n temorN
-E
I3e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN
-G
IEscribes correctamente tus trabajosN
-.
I3e esfuer0as por escribir con buena caligraf$aN
Habilidades de confiana
;-
I"rees !ue te va salir bien todas las cosasN
;;
I"onf$as en otras personas y les dices todo lo !ue piensasN
;,
I3us amigos conf$an en ti y te cuentan todoN
;@
3us padres te ayudan en todo, por!ue no conf$an en ti.
;B
I3us compa&eros para #acer algo te preguntanN
;2
I3us compa&eros para decidir algo, siempre te esperanN
;C
I-e ofreces tu ayuda a alguien cuando lo necesitaN
Habilidades de lide!ago
;E
I3e gusta participar en todas las actividadesN
;G
Iiriges en todo momento a tu grupoN
;.
IEscuc#ar la participacin de todos tus amigosN
,-
I3e gusta dirigir en las actividades !ue reali0as con tus compa&erosN
,;
I:aces participar a todos tus compa&eros d'ndoles 'nimoN
Habilidades de !esolucin de conflictos
,,
"uando discutes de un problema IEscuc#as con respeto a todas las
personas !ue intervienenN
,@
ISueles tener diversas soluciones para resolver un problemaN
,B
Ieseas lo mejor para tu familia y todos tus compa&eros y los profesoresN
,2 I3e preocupas por la comprensin de unos a otrosN
,C I3e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN
,E I3e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN
,G I3e entienden todo lo !ue dices tus padresN
9:(8M:+;(<8+:S:
=========================================
=========================================
================================
P:>><;8S ? +8M,9:S
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>F@9 ? E:(0: ============================
ESCUELA DE POSTGRADO C=di7o0
1!'a"

CUESTIONARIO DE ENCUESTA SO#RE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E
COOPERATI>O
Grado0 Seccin Se?o0
+
@
)
@
,
@
!
@
>
@
7 /
#.STRUCC#O.ES0
!stimado estudiante a continuaci0n le presentamos >C proposiciones, le solicitamos ue
frente a ellas eHprese su opini0n personal considerando ue no eHisten respuestas correctas
ni incorrectas, marcando con un aspa GHD auella ue mejor eHprese su punto de vista de
acuerdo al siguiente criterio4
2unca 9
%asi nunca B
A veces ;
%asi siempre <
/iempre >
PARTE I" AUTOESTIMA
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
-;
I3e imaginas para #acer tus trabajosN
-,
I%ara dibujar, te imaginasN
-@
I3e gusta crear y escribir poemasN
-B
I3e tra0as las cosas !ue deseas #acerN
-2
Iecides sacar buenas notas en todas las 'reasN
-C
I6 diario deseas ser el mejor alumno de tu salnN
-E
I%articipas en un trabajo grupal dando a conocer lo !ue piensasN
-G
I3ienes buenos amigos en !uienes puedes confiarN
-.
I3e sientes apoyado y !uerido por las personas !ue conocesN
;-
I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;;
I%restas a tus compa&eros tus cosas cuando lo necesitanN
;,
"uando tu amigo tiene problemas no te importa.
;@
I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;B
Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.
;2
I/ealmente crees !ue no sirves para nadaN
;C I3e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN
;E I3e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN
;G I%ase lo !ue pase, dices la verdadN
;. I1ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N
,- "uando ve0 caer cinco soles, Ilas devuelvesN
,; I%iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN
,, I%iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN
,@ I3e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN
,B I%iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN
,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
-;
I3e gusta preguntar a los !ue te rodeanN
-,
IExplicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN
-@
I%reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN
-B
I-e das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN
-2
I:ablas con toda facilidad cuando exponesN
-C
I"onversas con un extra&o sin ning2n temorN
-E
I3e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN
-G
IEscribes correctamente tus trabajosN
-.
I3e esfuer0as por escribir con buena caligraf$aN
;-
I"rees !ue te va salir bien todas las cosasN
;;
I"onf$as en otras personas y les dices todo lo !ue piensasN
;,
I3us amigos conf$an en ti y te cuentan todoN
;@
3us padres te ayudan en todo, por!ue no conf$an en ti.
;B
I3us compa&eros para #acer algo te preguntanN
;2
I3us compa&eros para decidir algo, siempre te esperanN
;C
I-e ofreces tu ayuda a alguien cuando lo necesitaN
;E
I3e gusta participar en todas las actividadesN
;G
Iiriges en todo momento a tu grupoN
;.
IEscuc#as la participacin de todos tus amigosN
,-
I3e gusta dirigir en las actividades !ue reali0as con tus compa&erosN
,;
I:aces participar a todos tus compa&eros d'ndoles 'nimoN
,,
"uando discutes de un problema IEscuc#as con respeto a todas las
personas !ue intervienenN
,@
ISueles tener diversas soluciones para resolver un problemaN
,B
Ieseas lo mejor para tu familia y todos tus compa&eros y los profesoresN
,2
I3e preocupas por la comprensin de unos a otrosN
,C
I3e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN
,E
I3e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN
,G
I3e entienden todo lo !ue dices tus padresN
OPERACIONALI?ACIN DE >ARIA#LES
TITULO" RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O
VARIA
BLES
DE1INICIN
CONCEPTUAL
DE1INICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION
>
A
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I
A
#
L
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A
U
T
O
E
S
T
I
M
A
!s la Auto
evaluaci0n global
de s@ mismo;
positiva o
negativa, ue
eHpresa una
actitud de
aprobaci0n o
desaprobaci0n
frente as@ mismo,
indicando el grado
en ue la persona
se considera
capaz, eHitosa,
significativa y
digna.
!s un juicio personal ue
se eHpresa en la forma
de pensar, amar,
estudiar, socializarse,
trabajar comportarse ue
se eHpresan en sus tres
dimensiones4
%."216&., AF!%61&.
3 %.2D#%6#A-
medibles a trav)s de la
encuesta generada a
partir de los indicadores
cuya puntuaci0n ordinal
se realiza en base a la
escala de -icXer.
1.1. Autoestima cognitivo
Idea, opinin, creencias, percepcin y
procesamiento de la informacin.
1.1.1. Es imaginativo y lo expresa en su trabajo.
ESCALA DE
LIC$ER
9 2unca
B %asi
nunca
; A veces
< %asi
siempre
> /iempre
1.1.2. Se plantea nuevos objetivos constantemente.
1.1.3. a a conocer lo !ue piensa respecto al tema.
1.2. Autoestima afectivo
"onlleva la valoracin de lo !ue en nosotros #ay de
positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo
favorable o desfavorable, !ue siente la persona de
s$ misma.
1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los !ue los rodea.
1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus compa&eros de estudio.
1.2.3. Es emp'tico con sus compa&eros.
1.2.(. "onserva su autoestima alta.
1.3. Autoestima conductual
Significa tensin, intencin y decisin de actuar, de
llevar a la pr'ctica un comportamiento consecuente
y co#erente.
1.3.3. %ractica la #onestidad en todo lugar.
1.3.(. ialoga permanentemente consigo mismo.
1.3.(. )bserva su conducta en situaciones dif$ciles.
>
A
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T
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O
!s un enfoue
ue trata de
organizar las
actividades dentro
del aula para
convertirlas en
una eHperiencia
social y
acad)mica de
aprendizaje. -os
estudiantes
trabajan en grupo
para realizar las
tareas de manera
colectiva.
%on fines metodol0gicos
podemos diferenciar
claramente el desarrollo
de habilidades de
comunicaci0n, de
confianza, de liderazgo y
resoluci0n de conflictos.
Al trabajar juntos, los
adolescentes tienen ue
aprender a manejar
conflictos y
aduirir estrategias de
soluci0n de problemas
2.1. Habilidades de comunicacin
*acilidad o dificultad para comunicarse e interactuar
en diversos contextos y situaciones de la vida.
2.1.1. %regunta a los dem's.
2.1.2. Explica a los dem's.
2.1.3. "onsulta al docente sobre sus dudas.
2.1.(. Estimula el debate de sus compa&eros de grupo
2.1.+. Es claro al expresarse.
2.1.,. -ee las consignas.
2.1... /edacta claramente los trabajos
2.2. Habilidades de confiana
Es la capacidad de sentirse seguro de s$ mismo y a
la ve0 ser emp'tico.
2.2.1. El estudiante se muestra confiado.
2.2.2. Se muestra confiable.
2.2.3. Es consultado por sus compa&eros
2.2.(. )frece su ayuda.
2.3. Habilidades de lide!ago
Es la capacidad de influencia !ue se puede ejercer
sobre una colectividad.
2.3.1. %articipa activamente.
2.3.2. Se destaca como l$der.
2.3.3. "onduce las actividades.
2.3.(. 1otiva la participacin de todos.
2.". Habilidades de !esolucin de conflictos
Es la capacidad global !ue opera como un factor
com2n en una amplia serie de aptitudes
diferenciadas transmitiendo confian0a.
2.(.1. Es respetuoso de las opiniones ajenas.
2.(.2. 3iene soluciones a diversos problemas.
2.(.3. Se preocupa por el avance de todos.
2.(.(. 4erifica la comprensin del grupo
2.(.+. emuestra comprensin
Fuente4 !laboraci0n Propia

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