6epcmnpa SD Escl

CASTILLA Y LEN.
PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 6.

CURSO.
NUEVO PLANETA AMIGO 3.
er
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.
EP 1 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Unidad 1: Nuestra salud
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque La salud y el desarrollo personal. En ella
recordamos los conceptos de salud y enfermedad, clasificamos las enfermedades en
infecciosas y no infecciosas y conocemos los microorganismos que causan las
primeras, as como los medios para evitar su prevencin y tratamiento.
La unidad se presenta con una fotografa del bacilo de Koch. Esta se acompaa de
vietas que narran la biografa de Robert Koch, descubridor de la bacteria que
origina la tuberculosis. Con ello se pretende motivar al alumno y que este reflexione
acerca de las enfermedades infecciosas.
Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos
la comprensin lectora. Con la segunda el alumno pone en prctica la competencia
para aprender a aprender haciendo un resumen cronolgico de los
acontecimientos relevantes de la vida de Koch. La tercera actividad trabaja la
educacin en valores: la importancia de lavarse las manos antes de manipular
alimentos. La cuarta comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en
la unidad: qu son las vacunas y para qu sirven.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la salud y los hbitos
saludables, los virus y microorganismos que causan enfermedades y la prevencin
y el tratamiento de las enfermedades infecciosas; adems, en el recuadro de
ampliacin de contenidos se ofrece informacin especfica sobre los virus. Esta
unidad incluye un recuadro centrado en la educacin en valores, en este caso en
concreto, la importancia de mantener hbitos sociales saludables. La seccin
procedimental propone interpretar un grfico de temperaturas, contribuyendo al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital.
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y
se propone al alumno organizar esta informacin con el fin de transformarla en un
esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender.
Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar,
que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y
Actividades para ampliar en las que debe incorporar y utilizar las nociones
CASTILLA Y LEN. PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


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adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas
actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, aprender a aprender y
tratamiento de la informacin y competencia digital.
La seccin Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el
alumno debe analizar e interpretar la informacin de un botiqun de primeros
auxilios, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta
actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en
autonoma e iniciativa personal y en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodstico y una vieta
humorstica, cuentan curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las
preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias en
comunicacin lingstica y en autonoma e iniciativa personal.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Conocimiento del Medio 6.
EP: Fichas Unidad 1
Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP: Fichas Unidad 1

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

COMPETENCIAS BSICAS
Seleccionar y ordenar cronolgicamente la informacin necesaria para elaborar un
resumen a partir de la lectura de un pequeo texto biogrfico. (Pg. 5, Para
comenzar)
Organizar la informacin de un texto de contenido cientfico en un esquema para
memorizar los contenidos del mismo. (Pg. 12, Aprende a aprender)


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Relacionar la informacin disponible con los conocimientos previos para contestar
preguntas y manifestar opiniones. (Pg. 14, Pon a prueba tus competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en pequeos textos de diferente formato,
para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con
el contenido de los mismos. (Pg. 15, Planeta Amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer la salud como un estado de bienestar fsico y mental.
2. Asimilar algunos hbitos saludables bsicos destinados a la prevencin de
enfermedades.
3. Conocer la existencia de distintos tipos de enfermedades.
4. Relacionar las enfermedades infecciosas con el microorganismo patgeno
causante.
5. Conocer las principales vas de infeccin.
6. Diferenciar prevencin y tratamiento de enfermedades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar salud y enfermedad.
2. Enumerar y explicar algunos hbitos saludables generales.
3. Diferenciar las enfermedades no infecciosas y las infecciosas; y dentro de estas las
contagiosas de las no contagiosas.
4. Relacionar algunas enfermedades infecciosas con el correspondiente organismo
patgeno. Y reconocer, explicar el origen y los sntomas de algunas enfermedades
infecciosas.
5. Nombrar y explicar las principales vas de infeccin.
6. Conocer la forma de tratar las infecciones. Explicar qu son las vacunas.

CONTENIDOS
Concepto de salud y enfermedad.
Principales hbitos saludables.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Enfermedades producidas por microorganismos o por virus.
Vas de infeccin.


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Las vacunas.
Tratamiento de las infecciones.

Reconocimiento de algunos hbitos poco saludables que propone la publicidad.
Interpretacin de una grfica de temperaturas, reconociendo la presencia de
perodos de fiebre.
Identificacin de diferentes microorganismos a partir de imgenes.
Anlisis del contenido de un botiqun de primeros auxilios.

Valoracin de la salud como un estado de bienestar deseable y alcanzable.
Adquisicin de hbitos saludables y comportamiento responsable durante el tiempo
de ocio.
Adopcin de medidas sencillas para evitar el contagio de enfermedades
infecciosas.
Valoracin de la importancia de una dieta adecuada para evitar trastornos
alimentarios.
Reconocimiento de la importancia de las vacunas y del correcto uso de antibiticos.

EDUCACIN EMOCIONAL
Pensamiento positivo
Superacin de retos ante situaciones nuevas.
Mantenimiento de un buen estado de salud.
Asertividad
Expresin de las propias ideas con libertad.

HABILIDADES LECTORAS
Asociacin de informacin
Formulacin de frases con palabras distintas a las que aparecen en el texto.
Bsqueda de vnculos
Asociacin de vnculos entre distintas palabras y textos.



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VOCABULARIO DE LA UNIDAD
TRMINOS DEL REA
Hbito: modo especial de proceder adquirido por la repeticin de actos iguales.
Infeccin: accin por la que algunos virus o bacterias invaden un ser vivo y se
multiplican en l.
Patgeno: que origina y desarrolla una enfermedad.

OTRAS PALABRAS
Erradicar: eliminar totalmente alguna cosa desde su origen.
Germen: microorganismo que puede causar o propagar enfermedades.
Salud: estado de bienestar en el que podemos ejercer normalmente todas nuestras
funciones vitales.

LECTURAS RECOMENDADAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
Narrativa: La flaca y el gordo, J OS LUIS OLAIZOLA. Ediciones SM. Mateo
est muy gordo, y Ana est muy delgada. Ambos tendrn que poner los medios
necesarios para cuidar su salud, y casi sin darse cuenta sern de gran ayuda el
uno para el otro.
Conocimiento: La mquina humana, RICHARD WALKER. Ediciones SM. Un
interesante manual de instrucciones del cuerpo humano. Captulo 3:
Mantenimiento y actualizaciones.
Los porqus de la salud, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Por qu tenemos
fiebre? Qu es un microbio?, etc.



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Pginas 4 y 5
PARA INICIAR LA UNIDAD
La Historia est llena de nombres de mujeres y hombres que aportaron todo su
esfuerzo para vencer enfermedades a las que pareca imposible derrotar. Robert Koch
fue una mente brillante y un trabajador incansable que pas das enteros en su
laboratorio intentando demostrar algo en lo que muy pocos crean: la capacidad de un
microorganismo aparentemente incapaz de hacer nada para provocar
enfermedades mortales. Finalmente logr demostrar aquello de lo que estaba
convencido, y descubri la bacteria que provoca la tuberculosis, una de las
enfermedades ms mortferas sufridas hasta ahora por la humanidad.
Su espritu generoso siempre reconoci que sus investigaciones eran la continuacin
de las de otros cientficos como Pasteur, que le haban precedido y que haban
marcado las directrices por las que l desarroll su trabajo. La ciencia siempre
construye sobre lo que otros ya han construido.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para los alumnos la salud es algo normal, que no merece ninguna atencin.
Conviene por ello empezar con preguntas como la referente a la importancia de
lavarse las manos que se plantea en el inicio, y otras como: qu sentimos cuando
nos encontramos en plena forma?, cmo nos sentimos cuando tenemos fiebre?,
cunta fiebre hemos llegado a tener?, alguna vez nos ha sentado mal algo que
hemos comido?, qu significa que una herida se ha infectado?, y qu sucede
entonces?, etc.
Robert Koch se atrevi a investigar en cosas nuevas y no se conform con lo que
ya conoca. La emocin de la curiosidad sirve para ayudar a evolucionar a las
sociedades. Pedir a los alumnos que comenten los descubrimientos que les han
sorprendido ms.
Animar a los alumnos para que investiguen y amplen la informacin sobre la
tuberculosis, la organicen y la expongan en murales.



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La formulacin de frases dando informacin de un texto con palabras distintas a las
que aparecen en el mismo obliga a los alumnos a hacer un trabajo de comprensin y
traduccin de lo ledo. As se entrenan para que sus ejercicios mnemotcnicos pasen
por la comprensin de lo ledo y tambin les sirve como pequeo resumen.
Pedir a los alumnos que indiquen en qu prrafos se exponen los siguientes datos:
1) Robert Koch estudio diferentes carreras y se gradu en Medicina. (Prrafo 2)
2) Koch aisl la bacteria que produce la tuberculosis y por ello recibi el Premio
Nobel de Medicina. (Prrafo 4)
3) Koch era seguidor de las teoras de Louis Pasteur. (Prrafo 2)
4) Koch sac sangre de ratas enfermas y consigui identificar el germen que
causaba la enfermedad del ntrax. (Prrafo 3)
A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la
lectura:
Comprensin literal
En qu consista la teora de Louis Pasteur?
Qu bacteria consigui aislar Koch en 1880?

Comprensin deductiva
Koch aisl en 1880 la bacteria que produca la tuberculosis. Por qu crees que se
centr en esa bacteria? Para curar qu enfermedades crees que se est
investigando ahora en los laboratorios cientficos?

Comprensin crtica
Muchas investigaciones cientficas se llevan a cabo utilizando animales. Qu te
parece?

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PUNTO DE PARTIDA
Son todava pocos alumnos los que asocian los conceptos de salud y bienestar. La
salud ha tenido, y para muchos sigue siendo as, una definicin por defecto: la
salud es la ausencia de enfermedad. Sin embargo, muchas personas que no


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presentan sntomas de una enfermedad no tienen bienestar fsico, emocional o
psquico, por lo que su estado no es saludable.
Se pueden plantear a los alumnos preguntas que les hagan reflexionar sobre este
concepto de salud, por ejemplo: es lo mismo estar sano que no estar enfermo?,
se puede no estar sano y no presentar aparentemente ninguna enfermedad?,
influyen los disgustos, la falta de sueo, los problemas, etc., en cmo se siente
uno? Estas preguntas pueden abrirles a un concepto de salud ms rico y en el que
tendr cabida la adquisicin de hbitos saludables.

Se puede pedir a los alumnos que busquen fotografas en revistas y que realicen
dibujos para que, en clase y por grupos de dos o tres, compongan un cartel
publicitario con un eslogan relativo a un hbito saludable. Se pueden exponer a
continuacin estos carteles en el aula.
Este es buen momento para recordar a los alumnos la importancia del almuerzo de
media maana. Se les debe sugerir que la comida casera es mejor que cualquier
tipo de bollera industrial. Tambin es importante recordar los riesgos que se
derivan de los desequilibrios en las dietas.
Comentar con los alumnos cmo se hubiera sentido Koch si los cientficos no le
hubieran hecho caso. Estaran ellos dispuestos a defender sus ideas y
descubrimientos?

PARA SABER MS
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) inici en 2005 una campaa a escala
mundial para destacar la importancia que tiene para la salud el hbito de lavarse las
manos. Segn esta organizacin, en el mundo hay constantemente 1,4 millones de
personas afectadas por enfermedades infecciosas que podran no haberlas contrado
de haber seguido la norma de lavarse las manos antes de manipular alimentos y
siempre despus de manipular objetos sucios o animales. Esta norma puede parecer
muy sencilla en nuestra sociedad occidental, pero la realidad es que el agua potable
es un lujo al que un gran nmero de personas en el mundo no tienen acceso.
En este mismo sentido, otra de las conclusiones de la OMS, referente a las
condiciones higinicas de los asentamientos humanos y a la relacin entre la higiene y
la salud, es que el nmero de grifos por persona que hay en una ciudad o en un


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asentamiento humano es un indicador de la calidad de vida y del estado de salud de
esa poblacin, mucho ms fiable que el nmero de camas de hospital.

Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

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POR TU SALUD, INFRMATE
En ocasiones vemos como se asocia el consumo de drogas, alcohol o tabaco con la
diversin, la amistad o la aceptacin social. Es una imagen falsa que oculta los
muchos problemas que entraa el uso de estas sustancias.
Todos los aos fallecen personas por efecto directo del consumo de drogas, tabaco o
bebidas alcohlicas, siendo adems estas ltimas las responsables de muchas de las
muertes que se producen en carretera. Es importante incidir en estos datos y
hacrselos llegar a los alumnos para que sean conscientes de que adoptar malos
hbitos de ocio les puede acarrear terribles consecuencias para su salud.

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PUNTO DE PARTIDA
En el epgrafe anterior se ha presentado ya el concepto de enfermedad infecciosa,
y en este se profundiza en l, estudiando los diferentes agentes patgenos que
originan dichas enfermedades.
Algunos alumnos llegan a Secundaria con una idea muy confusa de lo que es una
infeccin. Pueden pensar que en ocasiones el agente causante de una enfermedad
es un animal que se aloja en el cuerpo o tambin pueden pensar, por ejemplo, que
las bacterias, una vez que entran en el cuerpo, aumentan de tamao en vez de
aumentar de nmero. Este tipo de errores pueden quedar aclarados con una lectura
atenta y cuidadosa del presente epgrafe.

Dado que la idea de una invasin de hongos unicelulares o bacterias,
reproducindose por millones dentro de nuestro organismo, resulta a menudo
extraa para los alumnos, es necesario explicar bien la rapidez con que se
reproducen estos microorganismos, duplicando su nmero en perodos de entre


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EP 10 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS
treinta minutos y unas pocas horas, cmo el cuerpo reacciona contra esa invasin,
y que esa reaccin es la que produce, por ejemplo, la fiebre. Ms complicado es
an el caso de los virus, que son muchsimo ms pequeos que la ms pequea de
las bacterias. Esta cuestin de los tamaos es necesario explicarla repetidamente,
ya que los alumnos no tienen todava mucha capacidad para asimilar esas escalas.
Pedir a los alumnos que digan si despus de un disgusto o de un problema
importante suelen tener algn tipo de molestia o dolor. Es importante comentar con
ellos la importancia de ser optimista y pensar en positivo para conservar un estado
de bienestar.

PARA SABER MS
Cada vez que inspiramos o que ingerimos un alimento que lleva expuesto al aire unos
minutos, se introducen en nuestro organismo cientos de esporas de hongos y miles de
bacterias y virus, cuando no millones de ellos. Cmo es posible que nuestro
organismo resista ese intenso ataque? La respuesta es la actuacin constante del
sistema inmunitario.
El sistema inmunitario, a diferencia del sistema nervioso o del aparato digestivo, es un
sistema difuso: se encuentra ocupando todo el organismo. Consta de varios tipos de
clulas a los que se denomina genricamente glbulos blancos. Estas clulas no
solo pueden fagocitar bacterias o restos de cuerpos extraos, sino que tambin
producen molculas especficas, los anticuerpos, capaces de inutilizar virus o
sustancias txicas. Cuando nos vacunamos producimos los anticuerpos para
neutralizar los agentes patgenos causantes de esa enfermedad concreta contra la
que nos hemos vacunado. Se trata de una cuestin de tiempo: nuestro cuerpo tarda
unas horas en producir los anticuerpos en cantidad suficiente para frenar una invasin.
Si empieza a fabricarlos cuando la invasin es ya un hecho, puede que no le d
tiempo a controlarla, y la enfermedad se apodera de nosotros, lo que en algunos casos
puede ser fatal. Por eso, la vacuna es imprescindible para las enfermedades que
pueden ser mortales.




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DIDCTICAS

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LOS VIRUS
Resulta cuando menos curioso que los virus, que no son seres vivos y que no son
capaces de reproducirse por s solos, ni de nutrirse, ni de fabricar sus componentes,
posean una capacidad de infeccin tan grande.
Los virus en realidad no son ms que una envoltura de protenas en cuyo interior hay
un fragmento de ADN o de ARN, una molcula que contiene la informacin para
fabricar ms virus.
Cuando el material gentico de un virus entra en una clula, esta empieza a seguir las
instrucciones escritas en ese fragmento de informacin. El resultado es que la misma
clula empieza a producir copias del virus. En unas pocas horas fabrica cientos o
miles de ellos, hasta que la clula, totalmente inutilizada, muere, liberando todos esos
virus, que rpidamente infectan otras clulas.

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PUNTO DE PARTIDA
El concepto de enfermedad infecciosa, que se acaba de estudiar en el epgrafe
anterior, es todava muy nuevo para los alumnos, y estn todava lejos de poder
manejarlo con soltura, por lo que conviene comenzar recordando su definicin: las
enfermedades infecciosas son las producidas por microorganismos y por virus. En
todos los casos se deben a la presencia de un agente infeccioso el virus, la
bacteria, el hongo o el organismo unicelular con ncleo que se reproduce en
nuestro interior, daando las clulas de uno o ms tejidos, y alterando as el
funcionamiento de nuestro organismo.
En este epgrafe los alumnos aprendern las vas por las que pueden entrar estos
agentes patgenos, las medidas profilcticas que podemos adoptar y el tratamiento
que resulta eficaz en cada caso.

Es conveniente que los alumnos realicen en su cuaderno una clasificacin sencilla
de los agentes infecciosos: virus (no son seres vivos), bacterias (seres vivos sin
ncleo), las amebas o el plasmodio (seres vivos unicelulares con ncleo), hongos


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DIDCTICAS
unicelulares y hongos pluricelulares. Igualmente pueden realizar un resumen con
las medidas de profilaxis y con los tratamientos de las enfermedades.
Al hablar de los tipos de enfermedades y hacer referencia a las contagiosas,
comentar con los alumnos que las emociones tambin se contagian, y por eso a
veces, sin estar enfadados, entramos en un grupo que est discutiendo y acabamos
discutiendo nosotros tambin, o por presiones de un grupo no nos atrevemos a
expresar una opinin diferente y acabamos contagiados por las opiniones de
otros.

PARA SABER MS
La mayora de los seres vivos que causan infecciones, especialmente las bacterias y
los hongos, producen diferentes sustancias que vierten al medio en el que se estn
desarrollando.
Estas sustancias realizan un papel inhibidor de la actividad de otros organismos que
podran competir con ellos. Los hongos, por ejemplo, vierten al medio unas sustancias
que inhiben la actividad de otros hongos y de bacterias que son sus competidores.
Estas sustancias, de las que se han descrito ms de doscientas diferentes, abundan
en el mantillo del suelo, en las basuras, en los lodos de las depuradoras y en todos
aquellos lugares en los que hay materia en proceso de descomposicin, ya que ese
proceso es realizado en gran parte por los hongos. Algunas de las sustancias que
producen para defenderse de la invasin de bacterias y de otros hongos son
aprovechadas por el ser humano: son los antibiticos.
Los antibiticos son en realidad sustancias txicas que cuando las ingerimos o nos las
inyectan daan nuestro organismo, pero que, a la vez, causan un beneficio enorme, ya
que provocan una mortandad masiva de los microorganismos que nos invaden.

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INTERPRETAMOS UNA GRFICA DE TEMPERATURAS
Este procedimiento trata de acercar una vez ms al alumnado a la interpretacin de
grficas como una herramienta de trabajo. La aplicacin prctica en este caso consiste
en seguir la evolucin de la fiebre.


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DIDCTICAS
Las grficas de temperatura en ocasiones tienen un aspecto diferente: en vez de ser
una curva suave, se presentan como una lnea quebrada, en forma de dientes de
sierra. Ello se debe a que la temperatura del enfermo se toma tan solo un par de veces
al da, y los puntos de la grfica quedan separados. Al unirlos es cuando la grfica
adquiere un aspecto aserrado. Si se toma la temperatura varias veces al da, al estar
los puntos de la grfica ms juntos, la curva resulta ms suave.

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Proponer a los alumnos que, una vez hayan organizado la informacin del resumen
en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
Al finalizar la lectura deben identificar los distintos tipos de enfermedades, y
reconocer los mtodos de prevencin de las mismas.
Tambin se puede realizar un mural con imgenes aportadas por los alumnos, que
pueden haber buscado en libros, revistas o en internet.

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COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar la informacin disponible en un botiqun de primeros auxilios y en los
productos que contiene, con los conocimientos previos para contestar preguntas y
manifestar opiniones.

Antes de comenzar se puede hacer una lista en la pizarra con todos los productos
que contiene el botiqun del dibujo, para analizar las propiedades o la utilidad de
cada uno de ellos. Se trata de familiarizar a los alumnos con los artculos reflejados
en la imagen y con el uso que se suele hacer de ellos en la vida cotidiana.
Conviene hacer hincapi en las rutinas de higiene y cuidado de los bienes comunes
e instrumentos.
Sugerir a los alumnos que elaboren una lista de las situaciones en las que es
conveniente disponer de un botiqun de primeros auxilios.



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DIDCTICAS
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Bsqueda de vnculos
Esta actividad asocia lo emotivo con la lectura, que es fundamental para crear lectores
y para despertar el gusto por la lectura.

Delfinoterapia: la ayuda de los delfines
Despus de leer, pedir a los alumnos que nos indiquen que es lo que ms les ha
gustado de la lectura. Tienen que argumentar el porqu de su eleccin, para que
as reflexionen sobre lo que acaban de leer.

Vacunas para erradicar enfermedades
Pedirles que anoten en una hoja que es lo que ms les ha gustado de lo que
acaban de leer y que lo expliquen redactando un pequeo texto cinco lneas.

La mejor forma de prevenir el infarto de miocardio
Sugerir que un alumno lea en voz alta, mientras los dems siguen la lectura.
Despus que por turnos expresen en voz alta lo que ms les ha gustado de la
lectura. Se les puede ayudar en la argumentacin preguntando si les ha trado
algn recuerdo o haban ledo algo sobre esto anteriormente.
lectura.
Comprensin literal: Qu otros animales pueden ayudar a las personas a
mejorar su capacidad de relacin?
Comprensin deductiva: En qu pases crees que se dan ms infartos de
miocardio? Por qu?
Comprensin crtica: Crees que es efectiva la vacunacin contra la poliomielitis?

Pedir a los alumnos que, una vez analizada la informacin contenida en las
lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en los
textos.

Autoevaluacin de la Unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net


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DIDCTICAS
Unidad 2: Relacin y coordinacin
METODOLOGA
describimos la funcin de relacin, conocemos los rganos de los sentidos, los
sistemas nerviosos central y perifrico y, por ltimo, el proceso por el que se producen
los movimientos voluntarios, involuntarios y reflejos.
La unidad se presenta con una fotografa de neuronas vistas al microscopio. Esta
se acompaa de vietas que narran la biografa de Ramn y Cajal, mdico que
recibi el Premio Nobel de Medicina por sus investigaciones sobre las neuronas.
Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione
acerca del funcionamiento del sistema nervioso.
la comprensin lectora. Con la segunda el alumno pone en prctica las
competencias en el tratamiento de la informacin y competencia digital y en
comunicacin lingstica, ya que debe buscar informacin, organizarla y
transmitirla oralmente. La tercera trabaja la educacin en valores: la importancia de
acudir al oculista peridicamente. La ltima actividad comprueba los conocimientos
previos e introducen al alumno en la unidad: la funcin de relacin, los rganos de
los sentidos y el sistema nervioso.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan estmulos y respuestas, los
sentidos, y el sistema nervioso y su funcionamiento; adems, en el recuadro de
ampliacin de contenidos hay informacin especfica sobre los dos hemisferios
cerebrales. En los recuadros sobre educacin en valores, se habla de la
conveniencia de utilizar el transporte colectivo para reducir la contaminacin
acstica, y de la importancia de dormir las horas necesarias. La seccin
procedimental propone al alumno un experimento para comprobar cmo nuestra
imaginacin puede crear estmulos que provocan una respuesta fisiolgica.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe interpretar la informacin dada, relacionarla con los conocimientos
adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y al tratamiento de la
informacin y competencia digital.
preguntas planteadas desarrollan, entre otras, la competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de

EP: Fichas Unidad 2
Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Lmina didctica.
Relacin y coordinacin

COMPETENCIAS BSICAS
Buscar y seleccionar la informacin necesaria y elaborar un guin con ella, con el
fin de exponerlo oralmente, adaptndolo al contexto. (Pg. 17, Para comenzar)


CURSO.
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DIDCTICAS
Relacionar la informacin disponible en textos e imgenes con los conocimientos
previos para contestar preguntas y manifestar opiniones. (Pg. 28, Pon a prueba
tus competencias)
el contenido de los mismos. (Pg. 29, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender los conceptos de estmulo y respuesta.
2. Reconocer diferentes tipos de estmulos y de respuestas.
3. Conocer la anatoma y el funcionamiento bsico de los rganos de los sentidos,
identificndolos con los receptores externos.
4. Conocer la estructura del sistema nervioso y de las neuronas.
5. Comprender el proceso de elaboracin de distintos tipos de respuestas.
6. Comprender la funcin de coordinacin y su importancia en el funcionamiento del
organismo.

1. Identificar y poner ejemplos de diferentes estmulos externos e internos.
2. Nombrar los receptores externos; identificarlos con los sentidos correspondientes.
3. Identificar y poner ejemplos de diferentes respuestas musculares y glandulares.
4. Describir correctamente los componentes del sistema nervioso central y perifrico.
5. Describir el proceso de recepcin de estmulos, elaboracin y realizacin de
respuestas, a un nivel sencillo. Y describir de forma bsica la realizacin de
movimientos reflejos.
6. Poner o interpretar ejemplos sobre la funcin de coordinacin, y explicar en qu
consiste.

CONTENIDOS
Estmulos internos y externos.
Respuestas musculares y glandulares.
Receptores internos y externos. Anatoma y funcionamiento de los rganos de los
sentidos.


CURSO.
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DIDCTICAS
Partes del sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico.
Estructura de la neurona.
La funcin de coordinacin.
Los actos reflejos.

Reconocimiento de diferentes estmulos internos y externos.
Realizacin de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema
nervioso y de una neurona.
Realizacin de esquemas explicativos del proceso de captacin de un estmulo,
elaboracin y realizacin de una respuesta.

Percepcin del ruido como un factor de contaminacin que ocasiona trastornos
fsicos y psquicos.
Adquisicin de hbitos saludables relacionados con el descanso y el sueo.
Valoracin de la complejidad del sistema nervioso; concienciacin de la necesidad
de cuidarlo para que funcione correctamente.
Desarrollo de una visin cientfica y sistemtica de la anatoma y del funcionamiento
del sistema nervioso.

EDUCACIN EMOCIONAL
Consecucin de objetivos a pesar de los obstculos y contratiempos.
Asertividad
Sentimiento de satisfaccin, confianza y seguridad en uno mismo.
Reconocimiento de los errores sin sentir vergenza.

Recordar datos para responder a preguntas
Relevancia de la memoria como factor muy importante en el desarrollo de la
comprensin lectora.
Formulacin de preguntas
Comprensin y memorizacin del texto a travs de la formulacin de preguntas.



CURSO.
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DIDCTICAS
TRMINOS DEL REA
Estmulo: agente que desencadena una reaccin funcional en un organismo.
Nervio: conjunto de fibras nerviosas, que conducen impulsos entre el sistema nervioso
y otras partes del cuerpo.
Sentido: proceso fisiolgico de recepcin de estmulos que se produce a travs de los
rganos de los sentidos.

OTRAS PALABRAS
Alteracin: algo que produce un cambio en la esencia o forma de algo.
Determinar: conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras.
Dificultad: inconveniente que impide conseguir, ejecutar o entender bien algo y
pronto.

Narrativa: Las desventuras de Sophie, VALRIE DAYRE. Ediciones SM. Las
relaciones entre las personas no son siempre tan fciles como parecen.
Flores para Algernon, DANIEL KEYES. Ediciones SM. Charlie tiene una
discapacidad mental y cuenta en su diario las dificultades con las que se
encuentra cada da.
Conocimiento: Los enigmas del cerebro, VARIOS AUTORES. Ediciones SM.
Cmo circula la informacin? Se te da bien hacer varias cosas a la vez? El
cerebro tambin se equivoca.
Los porqus de la salud, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Las respuestas locas
del Doctor Quen para ver el mundo de forma diferente. Las respuestas
exactas del Doctor Ques para crecer sabiendo. Por qu se tiene vrtigo?
Por qu nos mareamos en el coche?, etc.



CURSO.
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DIDCTICAS

Pginas 16 y 17
Santiago Ramn y Cajal fue una persona extraordinariamente inquieta; su talante y su
trayectoria como investigador recuerdan mucho a Louis Pasteur. Ambos eran
personas que constantemente se interrogaban sobre todo lo que observaban, tenan
una curiosidad insaciable, probaron todo tipo de trabajos, amaban el ejercicio fsico y
ambos proporcionaron a la humanidad unos valiossimos hallazgos: Pasteur, las
vacunas y el descubrimiento de que algunas enfermedades son producidas por
microorganismos; Ramn y Cajal, el descubrimiento de la estructura a escala
microscpica del sistema nervioso.

Se puede comenzar comentando la fotografa de entrada de la unidad, e informar a
los alumnos que lo que estn observando son clulas vistas al microscopio, e
intentar que entre todos hagan una descripcin de cmo son dichas clulas.
Posteriormente se puede comentar que son neuronas, clulas con forma estrellada
que forman parte del sistema nervioso y cuya estructura y funcin vern a lo largo
de la unidad.
El estudio del sistema nervioso se presta a multitud de manipulaciones y
experimentos que pueden resultar muy motivadores y didcticos: se pueden probar
los reflejos golpeando suavemente bajo la rodilla de la pierna de una persona
sentada, hacer pruebas de agudeza visual, etc.
La historia de Ramn y Cajal sirve para comentar con los alumnos cmo, con toda
seguridad, tuvo que trabajar mucho para conseguir sus objetivos y se encontr con
obstculos y contratiempos en su etapa de investigador. Sin embargo, la seguridad
en s mismo le sirvi para continuar adelante y conseguir sus descubrimientos.
Animar a los alumnos a que, una vez seleccionados y ordenados cronolgicamente
los acontecimientos ms importantes de la vida de Santiago Ramn y Cajal,
preparen una dramatizacin sobre ella en grupos, para representarla delante de sus
compaeros.



CURSO.
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DIDCTICAS
Recordar datos para responder a preguntas
La memoria es un factor muy importante en el desarrollo de la competencia lectora.
Cultivarla es, por tanto, un buen ejercicio de cara a formar lectores competentes.
Pedir a los alumnos que lean los textos de la pgina 43, advirtindoles que tras la
lectura les formularemos una serie de preguntas solicitndoles algunos datos
contenidos en los textos.
Tras la lectura, formular las siguientes preguntas:
Dnde naci Ramn y Cajal?
Qu disciplinas le interesaban?
Qu asombraba a sus profesores?
Qu descubri?
Qu premio recibi?
lectura:
Comprensin literal
Qu oficios aprendi Santiago Ramn y Cajal?
De qu instrumento se ayud Ramn y Cajal para realizar sus investigaciones?

Ramn y Cajal aprendi dos oficios antes de estudiar medicina. Crees que le
pudieron servir de algo en su futura carrera como cientfico? En qu?
Di todo lo que sepas sobre el sistema nervioso: de qu est formado?, para qu
sirve?, etc.

Comprensin crtica
Ramn y Cajal recibi el Premio Nobel. Crees que los premios tienen alguna
utilidad? Cul?



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 18
PUNTO DE PARTIDA
Los conceptos de estmulo y respuesta resultarn bastante novedosos para la
mayora de los alumnos, por lo que convendr recalcarlos acudiendo a muchos
ejemplos, como el de los pjaros que acuden a comer migas de pan, que se
menciona en el texto. Una vez asimilados esos conceptos, se podr avanzar en su
clasificacin y en la explicacin de cmo el sistema nervioso elabora respuestas
para los diferentes estmulos internos y externos.
Es muy probable que la mayora de los alumnos tampoco tengan claros los
conceptos de estmulo externo e interno, ni de respuestas motoras o musculares y
glandulares; sin embargo, conocen sin duda muchos ejemplos de todos estos
conceptos, por lo que el punto de partida para el estudio de este epgrafe bien
puede ser una breve discusin en la que se expongan diversos ejemplos de todo
tipo de estmulos y respuestas.

El acercamiento a este epgrafe puede plantearse de modo inductivo: Alguien
tiene una mascota, como un perro o un gato? Es juguetn? Qu hace cuando
jugamos con l? Responde a nuestras llamadas? Tenemos cinco sentidos o
tenemos ms? Qu sentimos cuando tenemos hambre? Por qu decimos que
se nos hace la boca agua cuando tenemos hambre y olemos o vemos una comida
apetitosa?
Este breve intercambio de preguntas y respuestas puede sacar a relucir todos los
contenidos del epgrafe. Si a continuacin procedemos a leerlo despacio, los
conceptos surgidos en el debate previo se irn ordenando y formando un cuadro
coherente de contenidos.
La vista nos proporciona mucha informacin, y los sentidos en general sirven para
informarnos de las cosas que suceden, pero a veces nos equivocamos al juzgar por
las apariencias. Comentar esto con los alumnos y pedirles que pongan ejemplos de
ello.



CURSO.
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DIDCTICAS

PARA SABER MS
Cuando se menciona que el cerebro elabora y ordena una respuesta, en realidad se
est simplificando mucho: en primer lugar, no es el cerebro el nico rgano del
sistema nervioso que elabora y ordena respuestas, como se ver ms adelante, y en
segundo lugar, la mayora de las respuestas son en realidad patrones complejos de
conducta. La diferencia entre un acto simple, como contraer la pupila, y un patrn
complejo de conducta, como atrapar una pelota en el aire, que es lo que est haciendo
el nio de la figura, es que el acto simple implica uno o unos pocos msculos, que
suelen estar estrechamente relacionados entre s, como los msculos circulares de la
pupila, mientras que el patrn complejo de conducta implica docenas, cuando no
cientos, de msculos, adems de que requiere una realimentacin en tiempo real, es
decir, el nio tiene que ver venir la pelota, calcular su trayectoria y realizar
correcciones, y afinar su prediccin a medida que la pelota se va acercando. El que el
nio sea capaz de atrapar la pelota con facilidad no significa que la tarea sea sencilla,
sino que es un patrn de conducta que tiene muy bien entrenado, de forma que realiza
las correcciones con gran precisin y rapidez.

Pgina 19
PRODUCIMOS RESPUESTAS
Del mismo modo que puede provocarse la respuesta de la salivacin al morder un
limn imaginario, se puede producir vrtigo al cerrar los ojos e imaginar un precipicio
que se nos describe detalladamente, o tristeza cuando nos cuentan un cuento triste, o
risa cuando nos describen una situacin imaginaria absurda, etc. El poder de la
imaginacin es enorme.
Este poder se utiliza en muchas tcnicas de relajacin, provocando en la persona
imgenes agradables que la incitan a abandonar la tensin muscular, y se utiliza
tambin para el entrenamiento deportivo, ya que se ha comprobado que cuando un
deportista repasa los movimientos que tiene que realizar durante un ejercicio, los
msculos correspondientes acusan leves contracciones, lo que equivale a un
entrenamiento de coordinacin neuromuscular.



CURSO.
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DIDCTICAS
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PUNTO DE PARTIDA
El estudio de los rganos de los sentidos no resulta nuevo para los alumnos, y la
identificacin de los cinco sentidos con la percepcin de estmulos externos acaban
de repasarla en el epgrafe anterior. Lo que resultar sin duda una novedad es el
estudio con cierta profundidad de la estructura de los rganos de la vista, del odo,
del tacto y, a un nivel ms bsico, tambin del gusto y del olfato.

Se suele acudir a la comparacin del ojo con una cmara fotogrfica, del tmpano
con una membrana resonante como la de un altavoz, etc., pero a este nivel esas
comparaciones no tienen demasiado valor didctico, ya que el alumno no tiene
formada una idea de cmo funcionan esos dispositivos con los que se comparan los
rganos. Es preferible prescindir de estas comparaciones e insistir sencillamente en
que hagan tantos dibujos esquemticos como sea necesario para memorizar bien
las estructuras que se describen.
La elaboracin e interpretacin de sus propios dibujos, aadindoles rtulos con los
nombres y explicaciones de cmo trabajan es lo que permitir al alumno
familiarizarse con la anatoma y fisiologa de estos rganos.
En las relaciones humanas, todos provocamos en los dems diferentes reacciones.
Pedir a los alumnos que escriban en un papel qu personas les cayeron mal sin
conocerlas y despus de conocerlas les caen bien. Que analicen en grupo a qu se
debe este tipo de reaccin. Hablar de los prejuicios.

PARA SABER MS
La informacin que nuestro cerebro recibe a travs de los rganos de los sentidos no
es tan completa como a veces puede parecernos. Esto es especialmente palpable en
el caso de la vista. Normalmente tenemos la sensacin de que ante nuestros ojos se
abre una pantalla completa de visin, en la que podemos captar una gran cantidad de
detalles, pero la realidad es bastante diferente: nuestros ojos envan al cerebro una
cantidad muy limitada de informacin, apenas la concerniente a una pequea porcin
del campo visual: (la porcin que se corresponde con la fvea, la pequea zona de la
retina donde la concentracin de clulas receptoras, conos y bastones, es mayor). El


CURSO.
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DIDCTICAS
resto del campo visual permanece como un teln de fondo neutro en el que no se
distinguen prcticamente detalles. Mientras en ese teln de fondo no hay nada que
llame la atencin, es decir, mientras no se produce ningn cambio brusco y evidente
en la posicin, color o brillo de algn objeto, el cerebro no le hace caso. Pero si algn
objeto del decorado se mueve, o parpadea o cambia de color, entonces el cerebro
interroga inmediatamente sobre lo que ha ocurrido y, tanto si queremos como si no,
nuestros ojos se dirigen automticamente hacia el punto en el que ha ocurrido el
cambio. Esto sirve para llamar la atencin de las personas sobre un anuncio, seal de
trfico u otro objeto.
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SONIDOS Y RUIDOS
Es muy trabajoso transmitir a los alumnos de esta edad la necesidad de realizar el
menor ruido posible. El primer paso consiste en hacerles conscientes del contraste
entre un ambiente ruidoso y un ambiente silencioso o de bajo ruido. Este es un
objetivo que puede trabajarse en el aula y que aportar un elemento valioso para la
formacin de los alumnos: el aprender a hablar en voz muy baja. Para esto se pueden
utilizar las clases en que los alumnos se muestren ms cansados o revoltosos; se
interrumpe la explicacin diciendo: Ahora vamos a tomarnos un descanso. Podemos
hablar durante un minuto, pero tenemos que bajar la voz todo lo posible, hasta hablar
en susurros. Tras varios ensayos, los alumnos van consiguiendo un nivel de ruido
bastante aceptable, lo que es un logro importante.

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PUNTO DE PARTIDA
En cursos anteriores, los alumnos han estudiado el sistema nervioso de forma muy
general, sin concretar cules son los rganos que lo forman, ni cmo son las
clulas que lo componen, ni menos an cmo se estructura en cuanto al
procesamiento de la informacin y la elaboracin de respuestas. Este epgrafe les
resultar novedoso y lleno de trminos desconocidos. Al igual que en la descripcin
anatmica de los rganos de los sentidos, la realizacin de dibujos esquemticos
explicativos y bien rotulados les ayudar a retener los nombres.



CURSO.
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DIDCTICAS
A los alumnos puede ayudarles a comprender el sistema nervioso la comparacin
con un sistema de cableado elctrico formado por unos ordenadores centrales (el
sistema nervioso central) a los cuales llegan una serie de cables elctricos (los
nervios sensitivos) que traen datos desde los dispositivos que captan informacin
(los rganos de los sentidos, equivalentes a videocmaras de vigilancia, visores de
infrarrojos, detectores de movimiento o de sonidos, etc.).
Los ordenadores centrales procesan esta informacin y mandan rdenes por un
cableado diferente (los nervios motores) a otros dispositivos (los msculos y las
glndulas), equivalentes a motores que se accionan para abrir o cerrar barreras,
encender luces, etc.
Las emociones, en parte, son respuestas a cosas que nos pasan. Ante
determinados estmulos procedentes de los dems sentimos miedo; alegra;
vergenza, etc. Los dems tambin responden ante estmulos que vienen de
nosotros: palabras, actos, gestos, etc. Cules son las cosas que provocan en sus
padres el enfado?

PARA SABER MS
El sistema nervioso central y el perifrico forman una estructura, una red nerviosa, que
en realidad es utilizada por varios sistemas que desempean diferentes funciones.
Estos sistemas estn a su vez conectados o controlados por diferentes glndulas,
como el hipotlamo, la glndula pineal o la hipfisis. Entre estos sistemas que utilizan
para su funcionamiento el cableado de los sistemas nerviosos central y perifrico
estn el sistema simptico y el parasimptico.
El sistema simptico se activa en caso de que se detecte una situacin de peligro;
entonces se producen automticamente una serie de acciones: se aceleran los ritmos
respiratorio y cardaco, se dilatan las pupilas, la sangre acude al cerebro y se contraen
las arteriolas que irrigan la piel, produciendo palidez.
El sistema parasimptico se activa cuando se percibe una situacin de relax, en la que
no hay ningn peligro ni ninguna necesidad de permanecer alerta. Una sensacin de
pereza invade el cuerpo: las pupilas se contraen, se enva menos sangre al cerebro, lo
que produce sensacin de somnolencia; los msculos se relajan, se segregan
hormonas como las endorfinas, que proporcionan sensacin de bienestar.


CURSO.
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DIDCTICAS


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LAS DOS MITADES DEL CEREBRO
La percepcin que tenemos del mundo, la forma en que analizamos lo que vemos a
nuestro alrededor y lo que nos ocurre, nuestra forma de ser, en definitiva, es en gran
medida el resultado de cmo desarrollamos las capacidades de ambos hemisferios
cerebrales a lo largo de nuestra vida. Las capacidades como el habla, la lectura y la
escritura, el clculo matemtico, el buscar relaciones entre causas y efectos, se
desarrollan en el hemisferio izquierdo. Capacidades como interpretar las diferentes
emociones que expresa un rostro, las combinaciones de colores ms agradables, la
relacin entre la msica que se oye y las emociones que despierta en nosotros, se
procesan en el hemisferio derecho.

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PUNTO DE PARTIDA
Para los alumnos, la interpretacin de los procesos en los que interviene el sistema
nervioso como tareas secuenciales que se realizan en varios pasos sucesivos
desde que se recibe un estmulo, se interpreta, se procesa, se prepara una
respuesta y finalmente se ejecuta- es novedosa, y ser preciso insistir en ella.
Asimismo suelen tener muy arraigada la idea de que los procesos que ocurren
dentro del cuerpo, como el latido del corazn, la respiracin, la digestin, etc., no
precisan de la intervencin del sistema nervioso, sino que ocurren
espontneamente. Es necesario romper ese concepto, y hacerles ver que es el
sistema nervioso el que interviene en todas esas tareas, coordinndolas y
regulndolas.

La elaboracin de respuestas motoras y glandulares, as como los movimientos
automticos y reflejos, se prestan a experimentaciones vistosas. Se pueden
comprobar, como se hizo en el primer epgrafe, las respuestas glandulares
imaginando alimentos cuya visin produce salivacin, aun cuando el alimento no


CURSO.
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DIDCTICAS
existe; se pueden comprobar los reflejos sentando a un alumno en una mesa con
las piernas colgando y golpeando suavemente debajo de la rodilla. Tambin se
pueden comprobar los movimientos reflejos ms complicados lanzando un objeto,
como una bola de papel, a otra persona, que debe atraparla al vuelo; se puede
comprobar, con ayuda de una linterna, cmo la pupila se contrae al recibir luz, etc.
Si alguien nos insulta, qu reaccin provoca en nosotros? Cmo y por qu
receptores lo captamos? Qu respuesta solemos dar? Una persona que se siente
segura de s misma no responde de la misma manera que una insegura o que se
minusvalora. Analizar con ellos este tema.

PARA SABER MS
Actualmente resulta imposible programar un robot para que atrape en el aire una
pelota que se le lanza. La dificultad estriba en que el robot debe corregir
constantemente su posicin con respecto al objeto que se le acerca por el aire, y ha de
hacerlo en un tiempo muy escaso. La solucin parece ser que el robot debe tener un
sistema de almacenamiento de pequeos movimientos de correccin del tipo de
corregir un poco hacia la izquierda; corregir un poco hacia arriba. Su computadora
central, al ver acercarse la pelota y comprobar que viene un poco ms hacia la
izquierda de lo que pareca, da la orden a este subsistema de correccin, el cual se
encargara de mover las piernas, brazos y manos del robot para corregir un poco
hacia la izquierda. As es exactamente como funciona nuestro cerebro: simplemente
compara la posicin de la pelota con respecto a la de nuestro cuerpo, y da la orden a
la mdula espinal de un poco ms a la izquierda. La mdula es la que manda
rdenes a las manos, piernas, pies y brazos para corregir la posicin de forma que
intercepte correctamente la trayectoria de la pelota. Por eso el coger un objeto al vuelo
se realiza tanto mejor cuanto ms entrenado se est, ya que los movimientos de
correccin son reflejos aprendidos y almacenados en la mdula espinal.




CURSO.
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DIDCTICAS
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EL SUEO Y LOS SUEOS
Los sueos son algo caracterstico de los mamferos. Las investigaciones cientficas
muestran que casi todos los mamferos, suean, y durante el sueo hay un patrn que
se repite: el animal ensaya y revive las situaciones que ha vivido durante el da, o
durante los das anteriores, repitiendo los movimientos necesarios para resolver
situaciones importantes para l. Sin embargo, normalmente estos movimientos son
inhibidos durante el sueo, ya que el sistema nervioso central desenchufa su
conexin con los nervios motores, por lo que los impulsos nerviosos generados en el
cerebro al revivir estas situaciones no llegan a materializarse en movimientos. Cuando
los investigadores han suministrado a los animales una sustancia que impide esa
desconexin, el animal dormido ejecuta los movimientos, representando en vivo lo que
est soando.

Pgina 26
Pedir a los alumnos que, despus de completar el esquema, memoricen el
contenido para exponerlo y explicarlo en la pizarra al resto de la clase.
Para reforzar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que subrayen
los trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en sus
cuadernos.
Tambin se puede ilustrar el esquema con dibujos hechos por los alumnos, que
servirn para afianzar los conceptos adquiridos a lo largo de la unidad.

Pgina 28
COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar la informacin disponible en textos e imgenes tomadas con distintos
tipos de microscopios, con los conocimientos previos para contestar preguntas y

Antes de comenzar se deben observar las dos imgenes de la neurona. Se les
puede dejar que interpreten individualmente o por pequeos grupos bajo la


CURSO.
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DIDCTICAS
supervisin del profesor, o bien que se examinen las imgenes guiadas por el
profesor. Se trata de familiarizar a los alumnos con visualizaciones de clulas al
microscopio, una tcnica habitual de laboratorio.
Conviene hacer hincapi en las rutinas de higiene y cuidado de los materiales e
instrumentos. Y en la importancia de seguir un mtodo de trabajo en el laboratorio a
la hora de realizar ese tipo de preparaciones para que podamos obtener imgenes
tan ntidas como las que se observan en el libro.
Animar a los alumnos para que busquen en internet tipos de microscopios, con el
fin de elaborar, entre toda la clase, un catlogo de los mismos, indicando el nombre
de cada uno y su utilidad.

Pgina 29
El hecho de ser capaces de formular preguntas relativas a un texto supone una
profunda comprensin del mismo y ayuda a fijarlo en nuestra memoria.
El hierro y el sueo
Despus de la lectura, pedir a los alumnos que por turnos formulen una pregunta al
resto de los compaeros, esto les obliga a ubicar lo que han ledo junto a alguna
parte de sus conocimientos. Un ejemplo de pregunta podra ser. Qu sucede
cuando hay poco hierro en el cuerpo?
Un ojo electrnico para cruzar la calle
Pedirles que escriban en un papel una pregunta relativa al texto y que tenga
respuesta en el mismo. Despus intercambiarn las preguntas y las respondern, el
ejercicio no es solo responder a las preguntas si no tambin el hecho de
plantearlas. Un ejemplo puede ser. En qu pas est el Instituto de Tecnologa de
Kyoto?
Una solucin para la parlisis
Dividir a la clase en dos equipos y organizar un concurso de preguntas y respuestas
redactadas por ellos mismos. Es importante que las preguntas tengan respuesta en
el propio texto, se trata de saber qu informacin da el texto y replantearla como
pregunta. Por ejemplo. Se puede curar una lesin medular?


CURSO.
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DIDCTICAS
lectura.
Comprensin literal: Qu alimentos son ricos en hierro?
Comprensin deductiva: Para qu crees que sirve la investigacin?
Comprensin crtica: Qu tipo de obstculos puede encontrar una persona
invidente?

Pedir a los alumnos que, una vez ledos y analizados los textos, subrayen las frases
que, segn su criterio, aportan la informacin esencial de cada uno.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 3: El aparato locomotor
METODOLOGA
recordamos las caractersticas y funciones del aparato locomotor, conocemos los
huesos y articulaciones del esqueleto, clasificamos los msculos del cuerpo segn su
distribucin y describimos los tendones.
La unidad se presenta con una fotografa de unos nios jugando en la playa,
acompaada de vietas que narran la biografa de Wilhelm Roentgen, que recibi el
Premio Nobel de fsica por inventar los rayos X. Con todo ello se pretende, adems
de motivar al alumno, que este reflexione sobre cmo afect dicho descubrimiento a
la medicina.
para aprender a aprender realizando un esquema para explicar cmo descubri
Roentgen los rayos X. La tercera actividad trabaja la educacin en valores: la
generosidad de donar un descubrimiento en beneficio de la humanidad. La cuarta
comprueba los conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad:
componentes y funciones del aparato locomotor.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan el aparato locomotor, el
esqueleto y la musculatura; adems, en el recuadro de ampliacin de contenidos
se ofrece informacin sobre los tipos de lesiones del aparato locomotor. En el
recuadro sobre educacin en valores se hace hincapi en la necesidad de un
calentamiento previo al ejercicio fsico. La seccin procedimental propone
interpretar una grfica en la que se representa una curva de crecimiento,
contribuyendo al desarrollo de las competencias matemtica y de tratamiento de
la informacin y competencia digital.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar e interpretar la informacin contenida en el prospecto de un
medicamento, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones.
Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en
autonoma e iniciativa personal, competencia matemtica y tratamiento de la
La lectura de cierre nos habla de Hipcrates y del J uramento hipocrtico. Las
preguntas de comprensin lectora desarrollan las competencias en comunicacin
lingstica y en tratamiento de la informacin y competencia digital.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de

EP: Fichas Unidad 3
Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Lminas didcticas:
El aparato locomotor y El esqueleto


COMPETENCIAS BSICAS
Seleccionar la informacin necesaria para elaborar un esquema a partir de la
lectura de un pequeo texto biogrfico. (Pg. 31, Para comenzar)


CURSO.
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DIDCTICAS
Extraer la informacin relevante de un texto cientfico e incorporarla a los esquemas
previos de conocimiento para contestar preguntas y manifestar opiniones. (Pg. 40,
Pon a prueba tus competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en un pequeo texto biogrfico de
contenido cientfico para ser capaz de responder oralmente y por escrito a
preguntas relacionadas con el mismo. (Pg. 41, Planeta Amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las funciones y la estructura del aparato locomotor.
2. Diferenciar los movimientos voluntarios e involuntarios, conscientes e
inconscientes, y asociarlos a respuestas musculares.
3. Conocer las funciones del esqueleto y los tipos de articulaciones.
4. Aprender a identificar los principales huesos del esqueleto.
5. Saber los tipos de msculos y la forma en que trabajan.
6. Nombrar y situar los principales msculos.
7. Comprender la funcin de los tendones en el aparato locomotor.

1. Nombrar las funciones y los componentes del aparato locomotor.
2. Reconocer y poner ejemplos de movimientos conscientes e inconscientes,
voluntarios e involuntarios.
3. Explicar las funciones del esqueleto. Identificar los tres tipos de articulaciones, y
poner ejemplos de cada uno de ellos.
4. Enumerar o reconocer en un dibujo esquemtico los principales huesos del
esqueleto.
5. Diferenciar los distintos tipos de msculos y la forma en que realizan su funcin.
6. Enumerar o reconocer en un dibujo esquemtico los principales msculos.
7. Citar las funciones de los tendones.

CONTENIDOS
El aparato locomotor: estructura, componentes y funciones.
Tipos de movimientos: voluntarios e involuntarios, conscientes e inconscientes.
Estructura y funciones del esqueleto.


CURSO.
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DIDCTICAS
Principales huesos del esqueleto.
Tipos y funciones de las articulaciones.
Tipos y funciones de los msculos.
Los principales msculos del cuerpo.
Tipos y funciones de los tendones.

Interpretacin de dibujos esquemticos de los componentes del aparato locomotor.
Lectura de una curva de crecimiento.
Interpretacin de radiografas con diferentes huesos, y con lesiones como fracturas
y luxaciones.
Anlisis del prospecto de un medicamento para lesiones del aparato locomotor.

Desarrollo de hbitos saludables relacionados con el ejercicio fsico y el cuidado del
aparato locomotor.
Valoracin del calentamiento como un ejercicio necesario para evitar lesiones
deportivas.
Toma de conciencia de los lmites propios en la realizacin de ejercicios fsicos.
Valoracin positiva sobre actitudes no comerciales respecto a descubrimientos
cientficos.

EDUCACIN EMOCIONAL
Actitud positiva ante cada situacin de la vida.
Asertividad
Dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos.

Explorar el mensaje
Lectura comprensiva de los textos y prctica para obtener las ideas principales de un
texto.
Recuerdo de detalles
Mejorar la atencin en los detalles de un texto.



CURSO.
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DIDCTICAS
TRMINOS DEL REA
Contraccin: efecto por el que se consigue que un cuerpo se reduzca a menor
tamao.
Fibra: filamentos que forman parte de la composicin de los tejidos orgnicos
vegetales o animales.
Movimiento: proceso por el que se consigue que un cuerpo deje el lugar o espacio
que ocupa y pase a ocupar otro.

OTRAS PALABRAS
Alerta: situacin de vigilancia o atencin.
Automtico: mecanismo natural o artificial que funciona por s solo.
Flexor: que dobla o hace que algo se doble con movimiento de flexin.

Narrativa: Billy Elliot, MELVIN BURGESS. Ediciones SM. El padre de Billy
lleva a su hijo al gimnasio para que aprenda boxeo, igual que hizo l de
pequeo. Pero el chico se siente fascinado por la magia de la danza.
Caractersticas clave, pgs. 24-27.

Pginas 30 y 31
El invento de Roentgen, demasiado complicado para explicar detalles sobre su
funcionamiento a los alumnos, tuvo una aplicacin inmediata en medicina: tan solo 16
das despus de que Roentgen publicara su trabajo, ya se realiz su primer uso para
obtener una radiografa de las muelas de un paciente. La primera radiografa de la
historia la obtuvo el mismo Roentgen el 22 de diciembre de 1895, exponiendo las
manos de su mujer a la radiacin X sobre una placa fotogrfica. La impresin que se
llev su esposa al ver fotografiados sus huesos la dej muda de asombro.



CURSO.
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DIDCTICAS

A esta edad, tanto los chicos como las chicas empiezan a ser conscientes de la
forma de su cuerpo y de su aspecto fsico; el estudio del aparato locomotor se
presta a incidir en contenidos transversales relativos al cuidado de la salud, a la
importancia del ejercicio fsico, a la necesidad de un calentamiento previo a la
actividad deportiva, y a la gran importancia de una dieta que contenga protenas
para desarrollar la masa muscular y productos lcteos que proporcionen calcio para
la correcta osificacin.
Es tambin una ocasin adecuada para despertar en los alumnos una visin
mecanicista del organismo, en el que se pueden descubrir palancas, articulaciones,
elementos de transmisin de esfuerzos como los tendones, etc. En definitiva, los
elementos mecnicos que estudiaron en el curso anterior. Esto les proporcionar
ejemplos para comprender conceptos de fsica que abordarn prximamente.
Cuando un inventor no patenta su descubrimiento y lo brinda a la humanidad, qu
sentimientos nos provoca su accin? Cul sera la reaccin contraria y qu nos
provocara?
Sugerir a los alumnos que elaboren un cmic en el que narren la vida de Wilhelm
Roentgen y cmo descubri los rayos X.

Explorar el mensaje
Este es un buen ejercicio para habituar a los alumnos a concretar las ideas principales
de un texto. Pero se trata de una tarea complicada para un lector novel, por eso no
conviene que les pidamos que lo hagan por s mismos sin guiarlos. Al principio es
interesante darles frases sobre el contenido del texto y que despus ellos elijan cul
de ellas sintetiza mejor su mensaje.
Pedir a los alumnos que lean el texto de la pgina 31.
Despus, pedirles que sealen cul de estas proposiciones seala mejor el
mensaje del texto:
a) Wilhelm Roentgen recibi el Premio Nobel de Fsica.
b) Wilhelm Roentgen invent las radiografas y revolucion con ellas la medicina.
c) Wilhelm Roentgen fue el primero capaz de ver la sombra de sus huesos.


CURSO.
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DIDCTICAS
d) Wilhelm Roentgen experimentaba en su laboratorio con una luz fluorescente.
lectura.

Comprensin literal
Qu fue lo que sorprendi a Wilhelm Roentgen de la luz fluorescente con la que
experimentaba?
Cmo se dio cuenta de que su descubrimiento podra ser de utilidad para la
medicina?

Qu significa que un invento est patentado? Qu consecuencias tiene que est o
no est patentado?

Comprensin crtica
Qu te parece que algunos medicamentos solo se comercialicen en algunos
pases? Crees que todo el mundo debera tener acceso a los medicamentos?

Pgina 32
PUNTO DE PARTIDA
Probablemente los alumnos identifiquen el concepto de aparato locomotor con el
esqueleto. Esta idea puede perfilarse antes de empezar la unidad: el aparato
locomotor es el conjunto de rganos que realizan las respuestas motoras
ordenadas por el sistema nervioso. Es, por tanto, un sistema especializado en
realizar todo tipo de movimientos, y est expuesto a lesiones mecnicas.
Los actos automticos, como el latido del corazn, los movimientos peristlticos del
intestino o las contracciones del diafragma que permiten la ventilacin pulmonar, no
se producen como respuesta a un impulso, sino como un mecanismo rtmico
controlado por el bulbo raqudeo, por lo que no se consideran ejecutados por el
aparato locomotor.



CURSO.
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DIDCTICAS
Los impulsos nerviosos, que se estudiaron en la unidad anterior, son impulsos
elctricos que se transmiten a lo largo de las clulas nerviosas. El aparato
locomotor tiene un carcter puramente mecnico: los huesos, tendones y
ligamentos forman un sistema de piezas rgidas articuladas y mviles, que son
movidas por los msculos al contraerse. Todas las articulaciones mviles, como las
del codo o la rodilla, poseen uno o ms msculos flexores, que doblan la
articulacin al contraerse, y otros extensores, que al contraerse provocan la
extensin de la articulacin.
Los alumnos han estudiado el curso pasado las mquinas simples, entre ellas la
palanca. Puede ser un buen momento para recordarles aquel concepto y aplicar la
semejanza entre la palanca y la flexin de las articulaciones.
Comentar con los alumnos que a veces, las situaciones difciles y los conflictos nos
permiten ver cosas que antes no veamos, como si fueran rayos X. Pedir a los
alumnos que identifiquen ejemplos de esas situaciones.

PARA SABER MS
La actividad mecnica de los msculos consiste en su capacidad para contraerse,
disminuyendo as su longitud y tirando con ello del tendn y del hueso
correspondiente. En este proceso hay tambin una actividad elctrica: el nervio motor
transmite un impulso elctrico a la clula muscular. En ese momento, del retculo
endoplasmtico de la clula se liberan rpidamente gran cantidad de iones calcio. En
el citoplasma hay un gran nmero de molculas de protena, de forma alargada y
dispuestas paralelamente entre s. El brusco incremento de la cantidad de calcio en el
citoplasma hace que estas fibras se interpenetren, provocando que la clula en
conjunto se contraiga.
Una vez finalizado el impulso nervioso, la clula vuelve a introducir los iones de calcio
en las cisternas del retculo endoplsmico, con la consecuente disminucin de la
cantidad de calcio en el citoplasma; entonces las protenas recuperan su
empaquetamiento ms laxo, y la miofibrilla se relaja.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 33
LESIONES DEL APARATO LOCOMOTOR
Las lesiones que se describen son las ms frecuentes entre los chicos y chicas de
esta edad, normalmente debido a cadas, a la realizacin incorrecta de ejercicios de
cierta intensidad o a accidentes domsticos. Es importante insistir en que ante un
accidente de este tipo que provoque un dolor intenso, la medida ms prudente siempre
es inmovilizar la parte daada, sin intentar recolocar la articulacin, y acudir
inmediatamente al mdico.

Pgina 34
PUNTO DE PARTIDA
Sin duda, la figura del esqueleto resultar familiar a los alumnos, incluso la
identificacin de las tres partes que se describen en el texto: la cabeza, el tronco y
las extremidades. Lo que les puede resultar novedoso y algo arduo es la
enumeracin de los huesos y la clasificacin de las articulaciones.

En esta unidad es recomendable que los alumnos memoricen el nombre y la
posicin de al menos los principales huesos que forman el esqueleto. Puede ser
eficaz la realizacin de esquemas conceptuales y nombrar los huesos de manera
estructurada como aparecen en el texto, en huesos de la cabeza, del tronco y de
las extremidades. Para muchos alumnos tal vez sea ms sencillo realizar este
aprendizaje de manera ms visual utilizando esquemas.
Reflexionar sobre aquellos movimientos involuntarios que pueden causar conflictos,
por ejemplo, dar un empujn a un compaero. Qu diferencia existe entre hacerlo
de forma voluntaria e involuntaria? Siempre lo sabemos? Dialogando lo podemos
descubrir, pero a veces no recurrimos al dialogo y provocamos un conflicto mayor.
Hablar es lo primero para aclarar la situacin.

PARA SABER MS
El esqueleto interno de los vertebrados tiene una larga historia. Los primeros
vertebrados fueron los peces, descendientes de cordados primitivos, caracterizados


CURSO.
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DIDCTICAS
estos por la presencia del notocordio, un cordn cartilaginoso que recorra su cuerpo
longitudinalmente.
El notocordio empez a experimentar una osificacin, es decir, una fijacin de sales de
calcio, en varios puntos que posteriormente llegaron a convertirse en las vrtebras.
En los vertebrados actuales, las vrtebras forman la columna vertebral, y el notocordio
ha quedado fragmentado, formando los discos intervertebrales.
La aparicin de los centros de osificacin en el notocordio fue probablemente un
proceso que result muy ventajoso por varias razones: en primer lugar, proporcion al
animal una mayor eficacia en la insercin de los msculos y, por tanto, tambin en sus
movimientos; por otro lado, al extenderse la osificacin a otras partes, especialmente
al crneo, se desarrollaron los dientes, instrumentos muy eficaces para la
depredacin, y en tercer lugar, el esqueleto osificado empez a funcionar, y an lo
sigue haciendo, como un depsito de calcio en el que este puede acumularse sin
peligro cuando se vuelve demasiado abundante, y del que puede extraerse cuando su
concentracin baja. El calcio es un elemento imprescindible para el metabolismo de la
contraccin muscular.


Pgina 35
LECTURA DE UNA CURVA DE CRECIMIENTO
La interpretacin de grficas es un procedimiento en el que siempre conviene insistir,
ya que es una herramienta que los alumnos irn utilizando cada vez ms.
En esta grfica puede verse cmo vara la altura con la edad, es decir, no solamente
puede deducirse cul es el valor medio de la altura de las personas a una cierta edad,
sino tambin verse la velocidad a la que se crece en cada poca de la vida, que viene
dada por la tangente a la grfica en el punto correspondiente a esa edad. Adems,
este procedimiento incluye un avance en la interpretacin de grficas, ya que
aprendern a comparar los resultados de dos curvas.

Pgina 36
PUNTO DE PARTIDA


CURSO.
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DIDCTICAS
Al igual que con los huesos, los alumnos estn ya bastante familiarizados con los
msculos, por lo que los contenidos de este epgrafe les resultarn asequibles en
su mayora; nicamente puede resultar novedosa la clasificacin segn su forma,
que para ellos es nueva, y el papel de los tendones como anclajes de los msculos
al hueso.

En este epgrafe se completa el estudio de los elementos mecnicos que forman las
estructuras dinmicas del esqueleto: los msculos son los elementos que realizan
la fuerza; los tendones, los elementos de transmisin, que aplican la fuerza sobre
las piezas rgidas que son los huesos, y las articulaciones son los puntos de apoyo
con los que los huesos pueden funcionar como palancas.
La identificacin de los tendones como elementos de transmisin, comparndolos
con cuerdas que se anclan a los huesos para permitir a los msculos tirar de ellos,
es muy didctica y permite a los alumnos comprender la importancia de que los
tendones sean flexibles (pueden doblarse sin daarse), pero no elsticos (no varan
su longitud al ser sometidos a tensin).
Al igual que ocurre con el epgrafe anterior, el uso de esquemas y jerarquas para
memorizar los msculos ms importantes puede ser de gran ayuda.

PARA SABER MS
Cada una de nuestras articulaciones dispone de al menos un msculo que produce su
flexin y de otro que produce su extensin; es el caso de los bceps, que producen la
flexin del codo, y de los trceps, que producen su extensin. En el entrenamiento
fsico y en el calentamiento es muy importante trabajar tanto los msculos flexores de
las articulaciones como sus antagonistas, los extensores.
Este trabajo, necesario para compensar la tensin a la que se encuentran sometidas
las articulaciones, cobra especial importancia en el caso de la columna vertebral. Los
msculos flexores son los abdominales, y los extensores, los lumbares, trapecios y
dorsales.




CURSO.
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DIDCTICAS

Pgina 37
UN BUEN CALENTAMIENTO
La rotura fibrilar consiste en la rotura de clulas musculares. Cuando el nmero de
clulas daadas es considerable, la lesin es un desgarro muscular, y aunque no
reviste gravedad salvo en casos extremos, s resulta muy dolorosa y necesita una
rehabilitacin prolongada.

Pgina 38
Incitar a los alumnos a que dividan la clase en dos equipos y organicen un concurso
de preguntas y respuestas entre ellos, utilizando la informacin sobre el esqueleto y
la musculatura contenida en el esquema.
Los huesos y los msculos son muy familiares para los alumnos que los han visto
en cursos anteriores, no les ser muy difcil encontrar imgenes en libros o internet
para ilustrar el mapa conceptual. As tendrn un ejemplo visual de cada una de las
distintas partes del aparato locomotor estudiado a lo largo de la unidad.
Proponer la realizacin de resmenes esquemticos a lo largo de toda la unidad,
donde se muestren las caractersticas de cada parte del aparato locomotor, ya que
la unidad contiene mucha informacin que puede ser demasiado densa para los
alumnos.

Pgina 40
COMPETENCIAS BSICAS
Extraer la informacin relevante de un prospecto de un medicamento e incorporarla
a los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y manifestar
opiniones.

Antes de comenzar se debe leer el prospecto y explicar bien la palabra posologa
para tener seguridad de que los alumnos lo han comprendido. Se trata de
familiarizar a los alumnos con medicamentos sencillos de uso habitual.


CURSO.
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DIDCTICAS
Se debe reforzar la importancia de no consumir medicamentos sin la prescripcin
de un mdico o especialista. Recordar que es conveniente revisar la fecha de
caducidad de los medicamentos y depositar en la farmacia aquellos que estn
caducados.
Sugerir a los alumnos que investiguen, preguntando en casa, posibles soluciones
alternativas para curar la inflamacin y el dolor muscular, las expongan oralmente al
resto de la clase y valoren si pueden ser convenientes o no.

Pgina 41
Es importante recordar los detalles de un texto, pues la inteligencia los ordena y los
relaciona entre s. Pensar consiste en ordenar la informacin que nos va llegando. Con
esta estrategia pretendemos que el alumno preste atencin tambin a los detalles
aparentemente secundarios.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto de la pgina 41 fijndose muy
bien en todos los detalles. Advertirles que despus les haremos una pregunta
relacionada con la informacin contenida en l, pero que no ser necesariamente la
informacin principal que de l se deduce.
Una vez ledo el texto, pedirles que cierren los libros y formular en voz alta las
siguientes preguntas:
a) Qu se considera a Hipcrates? (El padre de la medicina)
b) Al servicio de quin consagra su vida un mdico?
c) Quines recitan este juramento al licenciarse?
lectura.
Comprensin literal: Dnde y cundo naci Hipcrates? Cules son las
caractersticas que debe tener, sobre todo, un mdico?
Comprensin deductiva: Antes de que Hipcrates redactara este texto, cmo
ejerceran algunos mdicos su profesin? Qu consecuencias negativas podra
tener ser tratado por un mdico que no obedeciese este juramento?
Comprensin crtica: Cita un ejemplo de un comportamiento honesto y otro
deshonesto.


CURSO.
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DIDCTICAS

Animar a los alumnos para que, una vez ledo el texto, organicen y participen en un
debate sobre la importancia de que los mdicos respeten el juramento hipocrtico.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 4: La reproduccin humana
METODOLOGA
recordamos las caractersticas de los aparatos reproductores femenino y masculino, y
describimos los procesos de fecundacin, embarazo y parto.
La unidad se presenta con una fotografa de un beb y su madre. La fotografa se
acompaa de vietas que narran la aplicacin de los ultrasonidos en medicina para
realizar ecografas. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que
este reflexione acerca de la importancia de las ecografas para conocer el
desarrollo del futuro beb durante el embarazo.
en tratamiento de la informacin y competencia digital investigando qu
significan las iniciales SONAR. La tercera trabaja la educacin en valores: los
hbitos saludables durante el embarazo. La ltima actividad comprueba los
conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: la funcin de
reproduccin en la especie humana.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la reproduccin, los aparatos
reproductores, el embarazo y el parto; adems, en el recuadro de ampliacin de
contenidos se ofrece informacin especfica sobre la menstruacin. Esta unidad
incluye un recuadro centrado en la educacin en valores, en este caso en
concreto, trata la importancia de prevenir las enfermedades durante el embarazo.
La seccin procedimental propone al alumno realizar un esquema siguiendo las
instrucciones precisas, con el fin de entender y recordar mejor un proceso,
contribuyendo al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
esquema. Esta actividad contribuye tambin al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar la informacin de textos e imgenes cientficos para
relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y al
La lectura de cierre narra la historia de Mendel y sus estudios sobre las leyes
genticas. Las preguntas de comprensin lectora desarrollan las competencias en
comunicacin lingstica y en tratamiento de la informacin y competencia
digital.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de

EP: Fichas Unidad 4
Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Lmina didctica. La
reproduccin humana


COMPETENCIAS BSICAS
Buscar informacin, tanto en soporte impreso como digital, para analizarla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. (Pg. 43, Para comenzar)


CURSO.
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DIDCTICAS
Extraer la informacin relevante de textos e imgenes y relacionarla e interpretarla
para contestar preguntas y emitir opiniones. (Pg. 52, Pon a prueba tus
competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en pequeos textos biogrficos de
contenido cientfico para responder a preguntas, incorporando el vocabulario
aprendido en la unidad. (Pg. 53, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las caractersticas generales de la reproduccin humana.
2. Identificar los caracteres sexuales primarios y secundarios de ambos sexos, y el
significado de la pubertad.
3. Reconocer las clulas reproductoras humanas y sus caractersticas.
4. Aprender la anatoma bsica de los aparatos reproductores masculino y femenino.
5. Comprender el proceso de la fecundacin.
6. Conocer las fases del embarazo y del parto.

1. Explicar las caractersticas generales de la reproduccin humana.
2. Enumerar los caracteres sexuales primarios y secundarios de ambos sexos, y los
cambios que se producen en la pubertad.
3. Identificar o dibujar de forma esquemtica las clulas reproductoras humanas,
mencionando sus caractersticas distintivas.
4. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino.
5. Describir el proceso de la fecundacin.
6. Explicar los procesos que caracterizan cada fase del embarazo y del parto.

CONTENIDOS
La funcin de reproduccin. Caractersticas de la reproduccin humana.
Los caracteres sexuales femeninos y masculinos.
Las clulas reproductoras masculinas y femeninas. La pubertad y la menstruacin.
Anatoma de los aparatos reproductores femenino y masculino.
La fecundacin.
El embarazo y el parto: fases de cada uno.


CURSO.
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DIDCTICAS
Prevencin de enfermedades relacionadas con el aparato reproductor: la rubola.

Realizacin e interpretacin de dibujos esquemticos anatmicos.
Elaboracin de grficos explicativos representando las fases de un proceso.
Interpretacin de ecografas.

Valoracin de las diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos.
Desarrollo de una actitud amigable y positiva frente a esas diferencias.
Valoracin crtica de actitudes sexistas y segregacionistas.
Concienciacin de la importancia de adoptar hbitos saludables durante el
embarazo.
Rechazo de cualquier tipo de discriminacin.

EDUCACIN EMOCIONAL
Disfrute con las posibilidades que nos da la vida.
Asertividad
Apoyo a unas relaciones interpersonales enriquecedoras.

Determinar el destinatario
Identificacin de para quin est escrito un texto.
Retener palabras clave
Seleccin y memorizacin de lo fundamental en la lectura.

TRMINOS DEL REA
Desarrollo: accin o efecto de una evolucin progresiva de algo o alguien.
Originar: proceso por el que se consigue el principio u origen de algo.
Prematuro: dicho de un beb, que nace antes del trmino de la gestacin.



CURSO.
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DIDCTICAS
OTRAS PALABRAS
Conducto: cada uno de los tubos que se hallan en los cuerpos organizados para la
vida y sirven a las funciones fisiolgicas.
Estructura: distribucin y orden de las partes importantes del cuerpo.
Obstruccin: accin y efecto de estorbar el paso o cerrar un conducto o camino.

Narrativa: Con Clara somos seis, METER HRTLING. Ediciones SM. La
familia Scheurer est esperando un nuevo hijo; pero este embarazo no va a ser
como los dems y tendrn que afrontar algunos problemas. Un libro que
ayudar a conocer mejor el proceso de la gestacin.
Caractersticas clave, pg. 20.

Pginas 42 y 43
Al igual que la unidad anterior se inici con una referencia a las radiografas, esta se
inicia con una breve historia del nacimiento de la tcnica de ecografa, a partir de la
adaptacin de los aparatos de SONAR a la medicina.
Actualmente se utilizan profusamente para obtener imgenes del interior del cuerpo,
tanto en el diagnstico de enfermedades como en el seguimiento del embarazo,
tcnicas muy avanzadas, como la ecografa de efecto Doppler o la ecotomografa, que
proporcionan imgenes de muy alta resolucin y cuyo tratamiento informtico permite
la obtencin de imgenes tridimensionales, o en color, o imgenes similares a
fotografas del feto.

Suele llamar mucho la atencin de los alumnos la forma que tienen los murcilagos
de percibir los obstculos en la oscuridad, mediante la emisin de ultrasonidos y la
deteccin de su eco. Podemos utilizar este ejemplo para ilustrar desde otro punto
de vista el tema que nos ocupa.


CURSO.
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DIDCTICAS
Muchos alumnos habrn visto alguna vez la imagen ecogrfica de un embrin o un
feto, tal vez la suya propia guardada por sus padres. Estas imgenes suelen ser
muy motivadoras para despertar su curiosidad sobre el proceso del embarazo.
Al hablar de los ultrasonidos, comentar con los alumnos que nuestro espectro de
percepcin es limitado y que algunos animales oyen sonidos o ven colores que
nosotros no podemos percibir. Esto significa que los sentidos no nos informan de
todo lo que existe, sino solo de aquello que podemos percibir.
Sugerir a los alumnos que, despus de averiguar de dnde proceden las siglas
SONAR, elaboren un dossier entre toda la clase, recopilando y ordenando la
informacin que haya aportado cada uno.

Determinar el destinatario
Saber para quin est escrito un texto no es una tarea sencilla. La mayora de los
alumnos dirn que el destinatario es el lector, pero todos los textos tienen un
destinatario especfico que se deja ver en el mismo texto. El darse cuenta de para
quin est escrito, de a quin va dirigido, supone una madurez lectora que les ayudar
a enfrentarse a otros textos de mayor envergadura.
Pedir a los alumnos que lean los textos de la pgina 43 del libro del alumno.
Preguntarles quin es el destinatario de esos textos. Dirn que ellos mismos.
Preguntarles por qu. Porque aparecen en el libro de sexto, porque la materia
contenida no es demasiado densa, no es un texto para universitarios por su
extensin, ni por los datos que aporta, ni por su estructura. Hacer que reflexionen
sobre las pistas que tienen para saber a quin va dirigido.
A quin podra interesar especialmente? A personas que tienen miedo de los
perros, a personas embarazadas, a interesados en los murcilagos.
lectura.

Comprensin literal
Qu tipos de silbatos emiten ultrasonidos?
Con qu tipo de aparato se realiza una ecografa?



CURSO.
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DIDCTICAS
Cmo crees que se puede saber el sexo del beb antes de que nazca? Antes de
existir los aparatos de ecografa se poda conocer el sexo del feto?

Comprensin crtica
Qu cuidados crees que debe seguir una mujer embarazada?

Pgina 44
PUNTO DE PARTIDA
En el curso pasado, los alumnos han estudiado muy someramente la funcin de
reproduccin como aquella que permite a los seres vivos originar otros semejantes
a ellos, y han estudiado tambin algunas formas de reproduccin asexual.
De la reproduccin sexual tal vez recuerden que necesitaba la intervencin de un
macho y una hembra, cada uno de los cuales produca unas clulas reproductoras
caractersticas.
En esta unidad, los contenidos se centran en la especie humana. Los trminos
reproduccin sexual, clulas reproductoras, vivparos y mamferos tal vez les
resulten conocidos, pero el resto de los contenidos constituyen una novedad.

Conviene destacar la idea de que las clulas reproductoras solo se originan en los
rganos reproductores maduros, as como la diferencia que hay entre los
espermatozoides, pequeos, mviles y que se producen constantemente, y los
vulos, grandes, sin capacidad de movimiento propio y que se encuentran ya
presentes en los ovarios del feto femenino an no nacido, aunque no maduran
hasta la pubertad.
Para la funcin de reproduccin es necesaria la relacin entre dos seres humanos
de diferente sexo. Preguntar a los alumnos si hablan de sexualidad con sus padres
o si les da vergenza. Es preciso que comprendan bien esta funcin y sus
implicaciones emocionales, ms all del mecanismo fsico.



CURSO.
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DIDCTICAS
PARA SABER MS
Los cambios que caracterizan la pubertad, as como los que se producen a lo largo del
ciclo menstrual, estn dirigidos por determinadas hormonas: la testosterona en el
varn y los estrgenos y la progesterona en la mujer. Estas sustancias se producen en
los rganos sexuales: los testculos en el varn y los ovarios en la mujer. El papel que
juegan las hormonas en el metabolismo es muy importante: no solo dirigen estos
cambios irreversibles, sino que su diferente concentracin a lo largo de los das, los
meses, las pocas del ao e incluso de la vida produce tambin importantes cambios
en el estado de nimo, en la eficacia con que se asimilan los nutrientes, en el deseo
sexual, en las relaciones emocionales, etc. En definitiva, las hormonas son uno de los
principales factores que determinan la forma en que una persona vive su vida.

Pgina 45
LA MENSTRUACIN
Aproximadamente dos de cada diez chicas experimentan molestias asociadas a la
menstruacin, especialmente dolores de vientre, que llegan a ser fuertes en
ocasiones. En algunos casos, realmente excepcionales, las chicas de once aos que
ya han comenzado la menstruacin presentan otros sntomas, tales como insomnio,
decaimiento o tristeza, asociados a los profundos cambios hormonales a que estn
sometidas. Sin embargo, lo ms frecuente es que las chicas tengan unas primeras
reglas suaves, poco abundantes, bastante irregulares en su periodicidad, y sin
molestias de ningn tipo. Es interesante de todas formas mencionar que la presencia
de los sntomas descritos no es preocupante, y que en la gran mayora de los casos
acaban por remitir.

Pgina 46
PUNTO DE PARTIDA
El estudio de la anatoma detallada de los aparatos reproductores femenino y
masculino es prcticamente una novedad para los alumnos, que hasta ahora no
han visto en cursos anteriores ms que referencias muy genricas a la
reproduccin sexual. La fecundacin es otro concepto que han odo mencionar
anteriormente, pero es ahora cuando concretarn su significado y aprendern los
rganos que intervienen y la forma en que ocurre.


CURSO.
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DIDCTICAS

Los alumnos deben aprender a dibujar con soltura, de forma simplificada pero clara
y explicativa, los aparatos reproductores femenino y masculino, situando en ellos
los elementos principales y aadiendo los nombres.
En general, la explicacin de la anatoma de los aparatos reproductores conviene
complementarla hablando de la importancia de la higiene, especialmente a partir del
momento de la pubertad, en que aumenta la secrecin sebcea y, con ello, las
posibilidades de infecciones y malos olores.

PARA SABER MS
El vulo recin fecundado recibe el nombre de cigoto, y tarda unos cuatro o cinco das
en alcanzar el tero, donde an tarda unos tres das en comenzar a implantarse.
Durante esta primera semana, el cigoto comienza a dividirse, a razn de una divisin
por da aproximadamente, por lo que la clula inicial se convierte en 2, luego en 4, en
8, en 16, en 32, etc. En este estadio, con unas 32 clulas, es como se implanta el
cigoto en el tero. Estas clulas son idnticas, y reciben el nombre de blastocitos.
Las clulas madre continan dividindose una vez que el embrin est implantado
pero, pronto dejan de ser idnticas y comienzan a especializarse: unas empezarn a
transformarse en clulas epiteliales; otras, en neuronas; otras, en clulas seas, o
musculares, etc.
La investigacin con clulas madre, actualmente sometida a una fuerte controversia,
se basa en el descubrimiento de que cuando se implantan clulas madre en el tejido
daado de una persona adulta, por ejemplo, en el msculo cardaco muerto tras un
infarto, estas clulas comienzan a dividirse, transformndose en el mismo tipo de
clulas que forman el rgano daado; de esa forma el tejido cardaco muerto puede
regenerarse.




CURSO.
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DIDCTICAS
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EXPLICAR UN PROCESO CON UN ESQUEMA
Conviene tener muy presente que los alumnos recuerdan con ms facilidad una
imagen que un texto. Por ello se debe insistir en que realicen continuamente dibujos
de todo lo que se vaya explicando, especialmente cuando se trata de contenidos que
pueden asociarse fcilmente a imgenes.
Esto desarrolla en ellos la habilidad para dibujar, muy til en muchas asignaturas, y su
capacidad para componer imgenes mentales a partir de un relato, lo que ser una
buena motivacin para cultivar su aficin a la lectura.

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PUNTO DE PARTIDA
El estudio pormenorizado de las fases del embarazo y el parto resulta un contenido
nuevo, en el que el alumno va a encontrar trminos tcnicos como placenta, cordn
umbilical o feto, que habr odo con frecuencia pero que no tendr definidos. Su
comprensin es fundamental para la asimilacin de los contenidos relacionados con
la reproduccin humana.

Resulta muy llamativo para los alumnos comentarles que en la primera fase del
desarrollo embrionario, en las primeras cinco semanas, el embrin humano muestra
un notable parecido con el embrin de los peces, presentando incluso las aberturas
que en los peces dan lugar a las branquias. Naturalmente, en el embrin humano
esta caracterstica desaparece ms adelante.
La lectura del texto sobre la importancia de la prevencin, en el que se menciona la
vacuna contra la rubola, es adecuada para incidir en contenidos transversales
relacionados con los hbitos saludables que las mujeres embarazadas deben
adoptar.
Hay algunos detalles que a los alumnos les resultan muy llamativos: los ruidos
fuertes y bruscos producen sobresaltos en un feto de ms de cinco meses,
claramente perceptibles por su madre. Incluso los sobresaltos del feto, que se
manifiestan en forma de patadas y movimientos, van seguidos con frecuencia de


CURSO.
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DIDCTICAS
ataques de hipo, que tambin pueden percibirse claramente. Algo parecido ocurre
cuando la madre ingiere una sustancia excitante como el caf.

PARA SABER MS
El parto en la especie humana es especialmente complicado en la fase de expulsin:
el beb debe realizar un giro para pasar la cabeza por la pelvis de su madre, ya que el
canal del parto, nombre que recibe el arco formado por los huesos pubis, isquion, leon
y cccix, es estrecho en relacin al dimetro de la cabeza del beb.
El mayor volumen cerebral est sin duda relacionado con la inteligencia que
caracteriza nuestra especie, pero como contrapartida, el nacimiento se produce
cuando an no ha terminado el desarrollo: el beb humano nace especialmente
desprotegido, por esta razn necesita cuidados.


Pgina 49
LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIN
Comentar a los alumnos que la vacuna contra la rubola se administra al menos dos
veces antes de los 12 aos. Se puede plantear, a modo de repaso, que las vacunas
son el remedio eficaz contra las enfermedades producidas por virus.

Pgina 50
Sugerir a los alumnos que, partiendo del esquema elaborado, se dividan en tres
equipos y elaboren murales informativos sobre el aparato reproductor femenino, el
masculino, y el proceso de fecundacin, embarazo y parto, combinando textos
extrados de la unidad y fotografas encontradas en internet.
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos
que ilustren con un ejemplo cada uno de los aparatos nombrados en el esquema.
Tambin se puede hacer un mural con unos dibujos sencillos de cada unas de las
clulas reproductoras, donde quede de manifiesto las diferencias que existen entre
el espermatozoide y el vulo.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 52
COMPETENCIAS BSICAS
Extraer la informacin relevante de textos e imgenes de ecografas tomadas con
distintos mtodos y relacionarla con los conocimientos previos permite interpretarla,
contestar preguntas y emitir opiniones.

Antes de comenzar se debe leer la informacin que facilita el texto sobre las
ecografas. Y luego se deben analizar las imgenes, de forma que queden claras
las diferencias que existen entre los dos tipos de tcnicas y su utilidad como
diagnostico precoz.
Es importante recordar a los alumnos que este es un avance tcnico conseguido en
el campo de la Medicina en el siglo XX y que antes no era posible obtener este tipo
de imgenes, con lo que la deteccin de enfermedades era mucho ms complicada.
Animar a los alumnos para que enumeren y expliquen, de manera asertiva y
constructiva, otros hbitos saludables, aparte de los de someterse a los controles
rutinarios, que debe practicar una mujer embarazada.

Seleccionar qu datos son relevantes y recordarlos es fundamental para la lectura,
para el estudio. En este ejercicio pediremos a los alumnos que nos digan las palabras
clave del texto, pero no lo haremos mientras leen, sino despus de la lectura.
Decir a los alumnos que vamos a leer un texto y que han de memorizar las palabras
que consideren claves de l.
Pedirles que cierren los libros.
Preguntar a varios de ellos qu palabras clave recuerdan. (La palabra gentica
debera aparecer.)
Anotarlas en la pizarra y comentarlas.
lectura.
Comprensin literal: Con qu planta realiz sus experimentos Mendel? Qu
parte de la biologa estudia la herencia?


CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin deductiva: El carcter se hereda, pero, crees que tambin se
aprende? Por qu?
Comprensin crtica: Crees que estara bien que pudisemos elegir los rasgos
de nuestro hijos: el color de los ojos, el carcter, la altura? Por qu?
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la informacin contenida en la lectura,
formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en el texto.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 5: La nutricin
METODOLOGA
recordamos que en la funcin de nutricin intervienen los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor; describimos las partes de cada uno de ellos y
conocemos sus funciones y procesos de funcionamiento.
La unidad se presenta con una fotografa de varios alimentos. La fotografa se
acompaa de vietas que narran la biografa del mdico Francisco Grande Covin.
Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione
acerca de la relacin entre dieta y salud.
para aprender a aprender realizando un esquema de la trayectoria y
descubrimientos de Grande Covin. La tercera trabaja la educacin en valores: la
importancia de buenos hbitos alimentarios. La ltima actividad comprueba los
conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: la funcin de nutricin y
aparatos que intervienen en ella.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la funcin de nutricin, la
respiracin y la excrecin, la circulacin y el corazn; adems, en los recuadros de
ampliacin de contenidos se ofrece informacin especfica sobre los cuatro
aparatos implicados en la nutricin y la ventilacin pulmonar. Esta unidad incluye un
recuadro centrado en la educacin en valores, en este caso en concreto, sobre la
alimentacin y el colesterol. La seccin procedimental propone completar una
tabla de dos columnas con la informacin de un texto, contribuyendo al desarrollo
de la competencia para aprender a aprender.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe extraer la informacin del men de un restaurante con el fin comunicar
conclusiones y opiniones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al
desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal y en
comunicacin lingstica y en autonoma e iniciativa personal.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de

EP: Fichas Unidad 5
La nutricin, El aparato circulatorio y La circulacin de la sangre. Modelo anatmico
del corazn humano y de la circulacin sangunea


COMPETENCIAS BSICAS
Leer un pequeo texto biogrfico y seleccionar la informacin necesaria para
elaborar un resumen coherente del texto. (Pg. 55, Para comenzar)
memorizar los contenidos de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de
conocimiento. (Pg. 64, Aprende a aprender)


CURSO.
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DIDCTICAS
Leer, seleccionar y analizar informacin expuesta en diferentes soportes con el fin
de contestar preguntas y manifestar opiniones razonadas. (Pg. 66, Pon a prueba
tus competencias)
Analizar la informacin extrada de pequeos textos cientficos y reflexionar de
forma crtica y lgica para responder a preguntas relacionadas con su contenido.
(Pg. 67, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro
aparatos implicados.
2. Aprender a un nivel sencillo la anatoma y fisiologa del aparato digestivo.
3. Conocer las caractersticas del aparato respiratorio y su funcin.
4. Comprender el proceso del intercambio gaseoso y la interaccin entre los aparatos
respiratorio y circulatorio.
5. Reconocer la funcin del aparato excretor.
6. Identificar los diferentes componentes de la sangre y la funcin que desempean.
7. Comprender el proceso de la circulacin sangunea.

1. Definir correctamente la funcin de nutricin, mencionando los aparatos implicados
en ella.
2. Realizar o interpretar un dibujo sencillo con los componentes del aparato digestivo y
los procesos que ocurren en l.
3. Identificar los componentes del aparato respiratorio y explicar su funcionamiento.
4. Explicar los procesos de la ventilacin pulmonar y del intercambio gaseoso.
5. Describir adecuadamente la excrecin, mencionando los aparatos implicados en
ella.
6. Detallar los componentes del tejido sanguneo, especificando la funcin que realiza
cada uno.
7. Componer o interpretar esquemas sencillos de la circulacin sangunea.



CURSO.
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DIDCTICAS
CONTENIDOS
La funcin de nutricin.
El aparato digestivo y el proceso de la digestin.
El aparato respiratorio y la respiracin.
Componentes del aparato excretor. El sistema urinario.
La circulacin sangunea. Anatoma del corazn.

Interpretacin y realizacin de dibujos esquemticos de los distintos aparatos.
Elaboracin y anlisis sencillos de dietas saludables.
Anlisis de un texto cientfico.
Anlisis de la biografa de un cientfico.

Comprender y asumir la relacin entre la dieta y la salud.
Valoracin de la importancia del almuerzo de media maana, con preferencia por
los alimentos nutritivos.
Adquisicin de hbitos saludables relacionados con el ejercicio fsico y la
alimentacin.
Desarrollo de una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los
hbitos alimentarios. Y concienciacin del peligro que suponen enfermedades como
la bulimia y la anorexia.

EDUCACIN EMOCIONAL
Preservacin de un estado de nimo optimista.
Conservacin de un buen estado de salud.
Asertividad
Decisin para decir que no sin sentirse mal.

Elaboracin de hiptesis a partir de un ttulo
Anlisis del ttulo para formarse una idea previa del contenido del texto.
Cambio de ttulos
Titular como forma de analizar un texto.


CURSO.
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DIDCTICAS
OTRAS PALABRAS
Nutriente: sustancia o alimento que sirve al organismo para sus funciones vitales.
Plasma: parte lquida de la sangre que contiene en suspensin las clulas que la
componen.
Proporcionar: poner a disposicin de alguien lo que necesita o le conviene.

TRMINOS DEL REA
Donar: ceder voluntariamente la sangre o algn rgano a otras personas que lo
necesitan.
Extraccin: efecto de obtener uno o varios de los componentes de un cuerpo.
Transfusin: operacin por medio de la cual se hace pasar la sangre o plasma
sanguneo de un individuo a otro.

Narrativa: El amigo de Hrcules, SANTIAGO GARCA-CLAIRAC. Ediciones
SM. Salvador cree que solo tomando la bebida energtica que anuncian en la
televisin conseguir ser tan fuerte como Hrcules, pero las cosas no son tan
fciles como parecen.
Operaciones automticas, pg. 34.
Los porqus de la salud, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Las respuestas locas
del Doctor Quen para ver el mundo de forma diferente. Las respuestas
exactas del Doctor Ques para crecer sabiendo. Por qu la pimienta hace que
arda la boca? Cmo se forman las caries?, etc.



CURSO.
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DIDCTICAS

Pginas 54 y 55
Los alumnos confunden los conceptos de nutricin y alimentacin, y conviene
comenzar estableciendo las diferencias entre ambos. Tienen tambin muchos de ellos
la idea de que la importancia de una alimentacin sana es secundaria, y que las
personas estn bien nutridas con tal de que coman la suficiente cantidad, sin importar
mucho qu tipo de alimentos se consuman.
Las ideas de Francisco Grande Covin supusieron en su momento toda una revolucin
que tir por tierra muchos tpicos firmemente establecidos en la cultura popular. Fue l
quien estableci de forma inequvoca la relacin existente entre la dieta, la
concentracin de colesterol en la sangre y la aterosclerosis, enfermedad consistente
en una obstruccin progresiva de los vasos sanguneos.

Puede empezarse la unidad explicando que la alimentacin es un acto voluntario de
ingesta de alimentos, que nosotros podemos elegir (o que eligen por nosotros),
mientras que la nutricin es la compleja funcin de reparto de nutrientes (entre ellos el
oxgeno obtenido por el aparato respiratorio) a todas las clulas del organismo, y no es
voluntaria, aunque una dieta perjudicial puede trastornarla.
Plantear un debate relativo a qu alimentos de los que se anuncian en la televisin
son sanos, o apetecibles, o se consumen en casa de los alumnos. Igualmente
puede preguntarse a los alumnos si han detectado alguna informacin
contradictoria entre los anuncios de alimentos.
La alimentacin influye mucho en nuestra salud, pero tambin en nuestro estado de
nimo. Ser optimista y tener pensamientos positivos son dos formas de alimentar
correctamente nuestra mente.
Proponer a los alumnos que, una vez hayan elaborado el esquema de la vida de
Grande Covin, expongan su contenido al resto del grupo, completndolo con toda
la informacin que recuerden de la lectura.



CURSO.
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DIDCTICAS
Elaboracin de hiptesis a partir del ttulo
El ttulo de un texto contiene en s mismo una promesa de lectura y algunas veces es
incluso un resumen y una gua de lo que leeremos. Es positivo acostumbrar a los
alumnos a leer sin prisa y a que se detengan a analizar los ttulos para comenzar a
leer con una idea de lo que se van a encontrar y refresquen los conocimientos
relacionados con el texto que ya tengan.
Con los libros de los alumnos cerrados, escribir los ttulos de los cuatro prrafos en
la pizarra: La curiosidad de un joven mdico, Relacin entre la dieta y la salud,
La sidra asturiana en la Luna y Lecciones sobre nutricin.
Pedirles que escriban dos o tres lneas diciendo qu creen que van a encontrar bajo
esos ttulos.
Pedir a varios alumnos que lean en voz alta alguno de los textos que han escrito.
Leer el texto y animar a los alumnos a que comprueben si se han acercado al
contenido en sus hiptesis.
Conviene hacerles ver que no es mejor la explicacin de los que hayan acertado ms
o menos el contenido, sino que lo importante es que su explicacin pueda ser
coherente con el ttulo.
Por ejemplo: La sidra asturiana en la Luna: es un texto que habla sobre la
distribucin de sidra en todos los lugares del mundo.
lectura:
Comprensin literal
Dnde naci Grande Covin?
Quin pidi a Grande Covin que diseara la alimentacin de los astronautas?

En qu consiste la dieta mediterrnea?
Por qu crees que la alimentacin de un astronauta ha de ser diseada?
Crees que escribir un libro es una buena forma de divulgar los conocimientos?
Qu otras formas de divulgar los conocimientos se te ocurren?



CURSO.
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DIDCTICAS

Comprensin crtica
En algunos pases del mundo, la mayora de la poblacin sufre sobrepeso, y en otros
apenas tienen cubiertas las necesidades nutricionales bsicas. Qu te parece esta
situacin? Crees que se podra evitar?

Pgina 56
PUNTO DE PARTIDA
Al comienzo de esta unidad, los alumnos poseen ya una visin bastante precisa del
organismo humano: han estudiado las funciones de relacin y reproduccin y han
abordado sistemticamente el sistema nervioso y los aparatos locomotor y
reproductor. En esta unidad vern los aparatos digestivo, respiratorio, excretor y
circulatorio con cierto detalle. Esto significa un esfuerzo importante, pero si han
seguido las anteriores unidades, estn preparados para asumir estos contenidos.

Es conveniente una mencin previa, a modo de repaso y contextualizacin, de las
funciones, aparatos y sistemas ya estudiados.
Es importante, como lo ha venido siendo en el estudio de otros aparatos del
organismo humano, que los alumnos realicen dibujos esquemticos.
En el caso del aparato digestivo es muy didctico indicarles que hagan el dibujo con
el intestino delgado estirado, en vez de enrollado sobre s mismo como est en
realidad y como aparece en el dibujo de los cuatro aparatos de la pgina 57 del
libro del alumno. Al dibujarlo como un tubo recto y muy largo, los alumnos
comprobarn su extensin y forma.
Proponer a los alumnos que piensen en qu situaciones han perdido el apetito.
Conviene llevarles a reflexionar sobre la influencia de algunos problemas
emocionales en la falta de apetito, o todo lo contrario, en las ganas compulsivas de
comer cuando sienten ansiedad o estn nerviosos.

PARA SABER MS
Muchas enfermedades de origen alimentario poseen un factor comn: el exceso en la
dieta de hidratos de carbono, procedentes de productos elaborados industrialmente. El


CURSO.
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DIDCTICAS
exceso de hidratos de carbono mantiene el organismo en una actividad metablica
forzada, ya que el hgado se ve obligado a fabricar grasas con ellos, y a enviarlas a
travs de la sangre para su acumulacin en el tejido adiposo. Las clulas, por su parte,
dejan de quemar grasas y centran su actividad metablica en la combustin de
glucosa, que tiene un rendimiento menor y produce una intoxicacin de los receptores
celulares de glucosa. Con la edad, la clula va perdiendo estos receptores de glucosa,
por lo que, al aumentar la concentracin de este compuesto en la sangre, el pncreas
segrega ms insulina para obligar a las clulas a permitir la entrada de este azcar.
Cuando las clulas empiezan a no responder a la presencia de la insulina, el individuo
empieza a presentar los sntomas de una diabetes.

Pgina 57
LOS CUATRO APARATOS IMPLICADOS
La idea de que la nutricin es una funcin en la que est implicado todo el organismo y
que no admite interrupciones es difcil de asimilar por los alumnos. Una vez y otra
vuelven a su idea errnea de que nutricin es sinnimo de alimentacin, por lo que
conviene insistir tanto como sea necesario en este punto.

Pgina 58
PUNTO DE PARTIDA
En este curso se estudia nicamente el proceso de ventilacin pulmonar y se
menciona el intercambio gaseoso que tiene lugar en los alvolos pulmonares; no se
incide en el proceso celular de la respiracin. En este sentido, los alumnos, que
identifican la respiracin con la ventilacin pulmonar, afinarn ligeramente este
concepto, pero no llegarn a tener una visin de conjunto del proceso respiratorio,
cuya complejidad abordarn en Educacin Secundaria.
Algo parecido ocurre con la excrecin, que identifican con el acto de la miccin;
ampliarn ligeramente su idea de la excrecin al incluir las glndulas sudorparas
en el aparato excretor, pero sin abordar otros procesos que implican al hgado.

El aparato excretor tiene cierta complejidad, ya que en l, adems de las glndulas
sudorparas y el sistema urinario, intervienen los pulmones; esta idea se menciona


CURSO.
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DIDCTICAS
en el texto y conviene resaltarla, ya que ayudar a separar los conceptos de
excrecin y defecacin, que los alumnos confunden fcilmente.
La ventilacin pulmonar implica, adems del diafragma y los msculos
intercostales, otros grupos de msculos como los abdominales o incluso los
trapecios, que incrementan la capacidad pulmonar levantando los hombros.
Podemos practicar la respiracin abdominal, que consiste en tomar aire
contrayendo bien el diafragma y notando cmo la barriga es empujada hacia fuera,
y expulsarlo contrayendo lentamente y con fuerza los abdominales.

PARA SABER MS
La excrecin es una parte fundamental del metabolismo, ya que la acumulacin de
sustancias txicas en la sangre tiene efectos inmediatos y graves sobre la salud. Esto
se manifiesta dramticamente en las personas que tienen disfuncin renal: el mal
funcionamiento de los riones produce un deterioro grave de la salud en pocos das, y
es mortal si no se suple la funcin de estos rganos con un aparato de dilisis.
La dilisis consiste en extraer de la sangre las sustancias txicas forzndola a pasar
por una membrana semipermeable en la que quedan retenidas algunas sales. El
procedimiento se completa con el uso de filtros biolgicos que retienen la urea y otros
compuestos qumicos txicos.

Pgina 59
LA VENTILACIN PULMONAR
El contenido relativo a los movimientos respiratorios producidos por los msculos
intercostales y el diafragma es uno de esos que los alumnos estudian sin terminar de
crerselo; muchos se mantienen en la idea de que los pulmones son los que se
hinchan y se contraen por s mismos, ya que les atribuyen un carcter musculoso.
Conviene insistir en que el papel de los pulmones en la ventilacin es totalmente
pasivo: se dilatan como respuesta a la prdida de presin que se produce en la
cavidad torcica cuando el diafragma se tensa empujando la cavidad abdominal hacia
abajo.




CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 60
PUNTO DE PARTIDA
A los alumnos no les resultar difcil recordar del curso pasado el concepto de
tejido, como una agrupacin de clulas iguales o parecidas que desempean una
funcin, pero s les resulta chocante que la sangre se pueda considerar un tejido, ya
que en ella las clulas estn dispersas en un medio lquido, y adems hay varios
tipos celulares mezclados.
Las ideas que tienen sobre el corazn son generalmente confusas y a menudo
errneas: muchos alumnos piensan que es en este rgano donde la sangre recoge
el oxgeno, o donde se limpia de impurezas, etc.

Al alumnado le resulta difcil entender el funcionamiento del corazn y su estructura
de vlvulas y cavidades. Por ello necesitan realizar muchos dibujos explicativos del
corazn. Uno de los ms didcticos, y en el que vale la pena insistir, es el que
representa el corazn como un rectngulo dividido en cuatro partes iguales: la
superior izquierda es la aurcula derecha, la superior derecha es la aurcula
izquierda, y las dos mitades inferiores representan ambos ventrculos. Se pueden
aadir las venas entrantes y las arterias salientes para completar el esquema.

PARA SABER MS
Se suele hablar del colesterol bueno y el colesterol malo, que se identifican,
respectivamente, con las siglas HDL y LDL. En realidad, estas siglas significan High
Density Lipoprotein y Low Density Lipoprotein, es decir, lipoprotena de alta densidad y
lipoprotena de baja densidad, respectivamente.
Cuando las clulas estn utilizando grasas como combustible, las lipoprotenas de alta
densidad (HDL) transportan las molculas de grasa desde el tejido adiposo donde
permanecen almacenadas hasta las clulas, donde la grasa es utilizada. Por eso la
presencia de estas protenas en la sangre no solo es normal, sino tambin un buen
sntoma que indica que la persona est utilizando sus reservas de grasa.
Cuando ingerimos un exceso de hidratos de carbono, el hgado los toma de la sangre
y los utiliza para fabricar grasas. Estas grasas deben viajar por la sangre hasta el
tejido adiposo para acumularse all, y en ese viaje son transportadas por las


CURSO.
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DIDCTICAS
lipoprotenas de baja densidad (LDL). Son estas lipoprotenas las que llegan a
quedarse adheridas a las paredes de las arterias. Con el tiempo, la protena es
degradada y lo que queda pegado a la pared del vaso sanguneo es una placa de
grasa, fundamentalmente de colesterol. Estas placas reciben el nombre de ateromas,
y la enfermedad producida por la formacin de ateromas es la aterosclerosis.

Pgina 61
LA ALIMENTACIN Y LA SANGRE
El problema de la hipercolesterolemia en la poblacin infantil se ha convertido en un
asunto muy serio en los ltimos aos, ya que entre 1980 y 1990 se triplic el nmero
de casos reconocidos de este sndrome. La hipercolesterolemia, o alto contenido de
colesterol en sangre, es casi siempre el resultado de una dieta que contiene un exceso
de hidratos de carbono y grasas saturadas, que son las que se utilizan en los
productos industriales, como aperitivos y bollera.
Es importante insistir a los alumnos en que las chucheras y aperitivos industriales no
son en absoluto un alimento nutritivo, sino productos que causan muchos problemas
de salud.

Pgina 62
PUNTO DE PARTIDA
Actualmente, nadie pone en duda que el corazn late y que la sangre circula,
aunque la defensa de estas ideas (entre otras ms polmicas de contenido
teolgico) llev a la hoguera al mdico espaol Miguel Servet. Para los alumnos, el
corazn simplemente late y mueve la sangre, sin que sepan exactamente cmo.
Aprendern ahora los conceptos de sstole (contraccin) y distole (relajacin) del
msculo cardaco.

Para profundizar en la visin mecanicista del cuerpo, podemos explicar cmo estn
dispuestas las vlvulas cardacas, de forma que no permiten el retorno de la sangre
hacia la cavidad de la que procede; se trata de vlvulas de no retorno como las que
se instalan en las llaves de paso de combustibles y otros lquidos, estas vlvulas se


CURSO.
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DIDCTICAS
sitan en la unin de las venas con las aurculas, en la separacin de las aurculas
y los ventrculos y en la salida de las arterias.
Resulta sencillo y didctico dibujar esquemticamente cmo es una de estas
vlvulas: bsicamente, una membrana situada sobre la boca de un tubo, de forma
que el lquido puede entrar desde el tubo, pero cuando intenta salir por l, la
membrana se lo impide cerrndole el paso.
El corazn es el que mantiene la vida con su pulso regular. Sin embargo, hay
momentos en que late de forma descontrolada. Pedir a los alumnos que piensen en
situaciones que les han provocado taquicardia y recuerden qu sentan en ese
momento. Con qu tipo de emociones se altera el corazn, late ms deprisa de lo
normal? Qu necesita una persona despus de pasar por un momento as?
Hablar de la relajacin, de cmo nos ayuda respirar ms lento para que nuestro
corazn se calme.

PARA SABER MS
Harvey, cientfico del siglo XVII, despus de aos de investigacin, public sus
conclusiones sobre la circulacin humana. Arriesg su prestigio al hacerlo, ya que
contravena los conocimientos asumidos en aquella poca, que defendan que la
sangre no circulaba, sino que simplemente ejerca una presin interna, que a veces
convena aliviar mediante sangras.
Acert en la descripcin del recorrido de la sangre, pero se equivoc al atribuir a la
arteria aorta el transportar una sangre especialmente conocida, perfecta y
alimenticia, porque la sangre que sale del corazn por la arteria aorta, aparte de llevar
mucho oxgeno en lo referente a ese nutriente, s que es una sangre nutritiva, no
lleva muchos nutrientes procedentes del aparato digestivo. Estos pasan desde el
intestino delgado a la sangre a travs de la vena porta-heptica (o vena porta), que los
lleva directamente al hgado. Es el hgado el que los toma y los somete a un primer
procesado, reteniendo muchos de ellos. Luego, la sangre sigue por la vena heptica, y
cuando llega al corazn, lo hace por la vena cava, as que la vena cava transporta una
sangre pobre en oxgeno, pero que no tiene por qu ser escasa en otros nutrientes.




CURSO.
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DIDCTICAS
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ANALIZAMOS UN TEXTO CIENTFICO HISTRICO
La lectura de textos cientficos es un ingrediente importante en la formacin cientfica
de los alumnos y una excelente motivacin para introducirles en la lectura de
divulgacin cientfica.
Este tipo de lectura estimula mucho su inters por la naturaleza y su deseo de
comprender aspectos cientficos.
El texto que se presenta tiene un gran valor histrico, ya que las ideas de Harvey eran
sacrlegas en aquella poca, y este mdico se jugaba no solo su reputacin, sino
tambin su vida, al proclamar que la sangre circulaba y que se purificaba en los
pulmones.
Este texto es un testimonio de la actitud de un cientfico que valoraba la verdad de sus
observaciones por encima del respeto a ideas establecidas.

Pgina 64
Animar a los alumnos que, una vez hayan organizado la informacin del resumen
en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual con fotografas
obtenidas de internet de forma que ilustren con un ejemplo cada uno de los
aparatos mencionados en el esquema.
Tambin se puede hacer un mural donde figuren los cuatro aparatos implicados en
la nutricin y donde se refleje su interrelacin de modo esquemtico.

Pgina 66
COMPETENCIAS BSICAS
Leer, seleccionar y analizar informacin expuesta en un men de un restaurante
permite contestar preguntas, manifestar opiniones razonadas y exponer
preferencias.

Antes de comenzar se debe leer detenidamente la informacin contenida en el
men e identificar cada plato con el tipo de nutriente que aporta. Si no se recuerdan


CURSO.
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DIDCTICAS
los conceptos de hidratos de carbono, lpidos, protenas, vitaminas y minerales,
fibra, etc., es el momento de repasarlos.
Sugerir a los alumnos que clasifiquen los distintos platos del men en una tabla
donde figuren todos los tipos de nutrientes.
Proponer a los alumnos que elaboren mens sencillos y equilibrados para el
desayuno, la merienda y la cena, que complementen el propuesto en la seccin,
utilizando una gua de alimentos impresa o en soporte digital.
Pgina 67
Cambio de ttulos
Los ttulos suponen un resumen de los textos que encabezan. Por tanto, titular supone
comprender y sintetizar el texto.

Aire ms limpio en la ciudad
Pedir a los alumnos que lean el texto y que propongan un ttulo distinto para el
mismo. Despus cada uno dir el suyo en voz alta y los anotaremos en la pizarra
para observar si hay coincidencias o diferencias.
Control del colesterol infantil
Pedirles que lean el texto y que cierren los libros. Que por orden digan en voz alta
otro ttulo que le daran a la lectura que acaban de leer. Es importante que
argumenten el porqu de las decisiones, si creen que el titulo resume la lectura, o si
resalta algn aspecto interesante de la misma, etc.

Un reto cientfico: la sangre artificial
Despus de leer el texto, que inventen otro ttulo para el mismo y lo anoten en la
parte superior de una hoja. Esta hoja ser entregada a otro compaero quien
analizar si el nuevo ttulo es adecuado o no y porqu lo cree as.
lectura.
Comprensin literal: Cmo funcionan los filtros que ha desarrollado el Consejo
Superior de Investigaciones Cientficas?
Comprensin deductiva: Piensa en los alimentos que ingieres. Crees que
podras tener alto el nivel de colesterol? Qu deberas cambiar?


CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin crtica: Crees que es importante donar sangre? Por qu?

Pedir a los alumnos que, una vez analizada la informacin ofrecida en cada texto,
escriban una frase que resuma el contenido de cada uno.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 6: La energa a nuestro alrededor
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Materia y energa. En ella recordamos qu es la
energa, conocemos sus formas de manifestacin y las distintas fuentes de las que se
obtiene; estudiamos la electricidad, y los problemas que su uso pueden provocar, as
como algunas soluciones.
La unidad se presenta con la fotografa de un rayo y se acompaa de vietas que
narran la biografa de Benjamn Franklin, inventor del pararrayos. Con ello se
pretende motivar al alumno y que este reflexione acerca de la energa elctrica.
la comprensin lectora. Con la segunda, el alumno pone en prctica la
competencia para aprender a aprender, investigando sobre la vida de Franklin y
dibujando una lnea del tiempo de su vida. La tercera trabaja la educacin en
valores: el peligro de protegerse bajo un rbol en das de tormenta. La cuarta
comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: la
energa que necesitan las mquinas para funcionar.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la energa y sus fuentes, la
produccin de electricidad y los usos de la energa; adems, en ampliacin de
contenidos se ofrece informacin especfica sobre el Sol. Incluye un recuadro de
educacin en valores, sobre las precauciones para evitar los peligros de la
electricidad. La seccin procedimental propone interpretar una tabla de
temperaturas para hacer una prediccin, contribuyendo al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
a aprender.
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para
repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la
unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las
nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas


CURSO.
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DIDCTICAS
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, para aprender a
aprender y en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
alumno debe analizar e interpretar la informacin de una factura de la luz y
relacionarla con los conocimientos adquiridos para responder a las preguntas
formuladas. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la
competencia matemtica y de la competencia en el tratamiento de la
Como cierre de la unidad, dos textos con formato periodstico y una vieta
comunicacin lingstica y en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Atencin a la diversidad, refuerzo y ampliacin, Conocimiento del Medio 6.
EP. Fichas unidad 6.
Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP. Fichas unidad 6.


COMPETENCIAS BSICAS
Buscar informacin, tanto en soporte impreso como digital, para elaborar una lnea
del tiempo con la informacin seleccionada. (Pg. 71, Para comenzar)
Utilizar las formas de expresin y razonamiento matemtico para interpretar datos y
contestar preguntas. (Pg. 82, Pon a prueba tus competencias)


CURSO.
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DIDCTICAS

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar la energa como la capacidad para producir cambios en los cuerpos.
2. Conocer las diferentes formas de energa: cintica, luminosa, sonora, etc., y la
posibilidad de la transformacin de unas formas en otras.
3. Aprender las diferentes fuentes de energa que utiliza nuestra sociedad.
4. Diferenciar las fuentes de energa renovables y no renovables.
5. Entender las diferentes formas de produccin de energa elctrica, as como el
proceso de su distribucin.
6. Conocer algunos problemas derivados de la produccin y utilizacin de la energa.

1. Nombrar las diferentes formas de energa y citar ejemplos de cada tipo.
2. Identificar situaciones en las que se producen cambios en los cuerpos y explicar el
tipo de energa que los ha producido.
3. Citar las ventajas de la electricidad y algunos aparatos que funcionen con este tipo
de energa, as como las precauciones que debemos seguir al utilizarla.
4. Enumerar las principales fuentes de energa que utiliza nuestra sociedad.
5. Clasificar correctamente las fuentes energticas en renovables y no renovables,
identificando el Sol como el origen de casi todas ellas.
6. Explicar la forma en la que se produce la electricidad en distintos tipos de centrales
y cmo se transporta.
7. Explicar algunos impactos derivados de la produccin de electricidad y de la
explotacin de las fuentes energticas.

CONTENIDOS
Formas de energa.
La electricidad: produccin y caractersticas.
Principales fuentes de energa.
Fuentes de energa no renovables y renovables.


CURSO.
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DIDCTICAS
Algunos riesgos derivados del uso de la electricidad.
Impactos ambientales derivados de la produccin de energa.
Hbitos de consumo responsables relacionados con la energa.

Interpretacin de tablas de datos que expresan los cambios de un cuerpo al recibir
energa.
Lectura de etiquetas, iconos y seales relacionados con la energa.
Anlisis de las industrias que proporcionan la energa.
Identificacin de las formas de energa.
Identificacin de las transformaciones energticas.

Desarrollo de hbitos de consumo responsables.
Desarrollo de hbitos relacionados con la reutilizacin y el reciclado de materiales.
Desarrollo de actitudes para evitar accidentes domsticos.
Valoracin crtica del uso indiscriminado de fuentes de energa no renovables.
Toma de conciencia de los impactos ambientales.

EDUCACIN EMOCIONAL
Confianza en uno mismo y en los dems.
Asertividad
Actitud para lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.

Asociacin de datos aislados
Aprendizaje para retener palabras calve en un texto.

TRMINOS DEL REA
Cintico: perteneciente o relativo al movimiento.
Combustible: cualquier material capaz de liberar energa cuando se quema.
Uranio: elemento qumico radiactivo, abundante en la corteza terrestre, que se usa
como combustible nuclear.


CURSO.
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DIDCTICAS
Marea: movimiento peridico y alternativo de ascenso y descenso de las aguas del
mar, producido por la atraccin del Sol y de la Luna.
Petrleo: fuente no renovable de energa procedente de los restos de seres vivos que
vivieron hace millones de aos.
Viento: corriente de aire producida en la atmsfera por causas naturales y cuya
energa cintica se transforma en los parques elicos.
Contaminacin: consecuencia de alterar la pureza o las condiciones normales de una
cosa o un medio por agentes qumicos o fsicos.

OTRAS PALABRAS
Consumo energtico: gasto que se hace de una fuente de energa.
Geotrmico: relativo a la energa trmica procedente del interior de la corteza
terrestre.
Turbina: dispositivo en forma de ventilador que convierte la energa cintica en
elctrica.

Narrativa: Todo marcha sobre ruedas, GRAHAM GREENE. Ediciones SM. Cuatro
cuentos de GRAHAM GREENE protagonizados por cuatro vehculos que, a pesar
de sus aos, funcionan a las mil maravillas: marchan sobre ruedas.
Conocimiento: Los porqus de la ciencia, PAUL MARTIN Ediciones SM. Las
respuestas locas del Doctor Quen para ver el mundo de forma diferente. Las
respuestas exactas del Doctor Ques para crecer sabiendo:
Qu es la electricidad esttica? Cmo funciona una bombilla?

Pginas 70 y 71
Los alumnos han estudiado en quinto curso los cambios fsicos y qumicos que
experimentan los cuerpos, as como la oxidacin, la combustin y otras situaciones en
las que se intercambia o se desprende energa o en las que se produce algn tipo de
transformacin energtica, pero esos cambios se han enfocado hacia la materia,
mientras que en este curso se llamar su atencin sobre la energa.


CURSO.
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DIDCTICAS
Recordar los conceptos de cambio fsico y cambio qumico, y resaltar que en ellos est
implicada la energa. Los cambios qumicos estn muy relacionados con la
electricidad, ya que en ambos casos se encuentran implicados los electrones. Los
electrones, circulando por un conductor, como un cable, originan una corriente
elctrica, y estas mismas partculas, cuando se redistribuyen entre los tomos, rompen
unas molculas y forman otras, dando lugar a las reacciones qumicas.

Para iniciar el estudio de las diferentes formas de energa, de sus transformaciones
y de los cambios que la energa produce en los cuerpos se puede utilizar, por
ejemplo, un pequeo ventilador a pilas para mostrar la transformacin de la energa
elctrica en cintica.
Es tambin importante acostumbrar a los alumnos a interrogarse sobre las formas
de energa que producen los cambios que perciben a su alrededor: las corrientes de
aire mueven las puertas, el Sol calienta las persianas, el ruido hace temblar a veces
los cristales, la luz del Sol estropea las tapiceras y degrada los colores de tejidos y
pinturas, etc.
Franklin defenda unas ideas que no eran compartidas por todos; sin embargo,
consigui demostrar que estaba en lo cierto. Pedir a los alumnos que relaten alguna
situacin en la que opinaban de forma diferente y se mantuvieron en su postura
hasta que demostraron que estaban en lo cierto.

Esta es una variacin de la estrategia de asociacin de informacin que vimos en la
unidad 1. En este caso trabajaremos con datos aislados sin ubicarlos dentro del
sentido global del texto. Aunque, como veremos, todos los datos de un texto suelen
llevarnos al contenido general del mismo.
Franklin coloc unas varillas resistentes al calor en lugares altos. (Prrafo 4)
Franklin crea que las nubes estaban cargadas de electricidad. (Prrafo 2)
Franklin fue poltico. (Prrafo 1)
Franklin hizo volar una cometa en una tormenta. (Prrafo 3)


CURSO.
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DIDCTICAS
Qu prrafo les parece ms importante? Por qu? Reflexionar sobre cmo cada
uno de los prrafos aporta informacin necesaria para entender el conjunto del
texto. Por eso, no podemos saltarnos prrafos a la hora de estudiar. A
continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la lectura:
Comprensin literal
Dnde comenz a trabajar Franklin?
Qu at Franklin a una cometa para demostrar su teora?

Por qu crees que at una llave y no otro objeto?
Qu es un rayo? Defnelo segn Franklin.

Comprensin crtica
Imagina tu vida sin electricidad. De qu cosas tendras que prescindir?
Crees que un pas, una comunidad de personas, podra desarrollarse hoy da sin
electricidad?

Pgina 72
PUNTO DE PARTIDA
El trmino energa es de uso corriente, y la mayora de las personas, incluidos los
alumnos, creen que es algo sencillo que tienen bastante claro, pero no suele ser
as. Es necesario explicar desde el principio que se trata de un concepto sobre el
que hay muchas ideas errneas y confusas. Es importante llevar desde el principio
el concepto de energa al plano de la fsica, identificndola con la capacidad para
producir todo tipo de cambios en los cuerpos.

Es conveniente poner muchos ejemplos que muestren la ubicuidad de las
transformaciones energticas a nuestro alrededor: la luz en calor, el movimiento en
sonido, etc. La electricidad puede convertirse en cualquier otra forma de energa:
calor, luz, sonido, movimiento, etc.
Es una buena ocasin para poner de manifiesto que las transformaciones
energticas ocurren a diferentes escalas de tiempo, de tamao y de cantidad de


CURSO.
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DIDCTICAS
energa. Podemos comparar la energa almacenada en una pila con la que produce
un cicln tropical.
Se puede comentar con los alumnos cmo la energa que solemos usar como
combustible proviene de fsiles; por tanto, se puede agotar. Sin embargo, el Sol y
las mareas pueden ser fuentes inagotables de energa. Reflexionando sobre ello, se
puede pedir a los alumnos que digan cmo se sienten cuando dicen que tienen
mucha energa y cmo cuando se sienten sin energa.
Cmo recargan sus propias bateras? Tener objetivos en la vida y querer
conseguirlos nos da mucha energa.

PARA SABER MS
Las transformaciones energticas estn sometidas a una importante limitacin: en
ningn caso es posible lograr una transformacin cuyo rendimiento sea del cien por
ciento; de hecho, en la mayora de las transformaciones no se supera el rendimiento
del 25 %, lo que implica que se desperdicia un 75 % de la energa, y eso en
dispositivos diseados cuidadosamente para obtener el mximo rendimiento posible,
como en el motor de un coche o en un motor elctrico. En sistemas ms simples,
como una pelota que rebota en el suelo convirtiendo energa cintica en energa
elstica y esta otra vez en cintica, el rendimiento puede ser tan solo del 5 %.
Qu ocurre con la energa desperdiciada? No desaparece, puesto que la energa es
una magnitud que se conserva en todas las transformaciones, sino que se dispersa en
el medio ambiente, en forma de ruido, calor, vibracin, rozamiento, desgaste de los
materiales, reacciones qumicas que ocurren a escala microscpica, etc.

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DEMOSTRAMOS UNA PREDICCIN
El sencillo experimento que se describe puede realizarse fcilmente en el aula.
Conviene utilizar una luz lo ms potente posible para que los resultados sean ms
espectaculares.
El proceso de tomar los datos de forma metdica y paciente tiene mucha importancia
en la actividad cientfica. En la tabla que se adjunta vemos la relacin que hay entre la
distancia a la luz y la temperatura alcanzada por el termmetro. Se puede representar
en una grfica la temperatura con respecto al tiempo, haciendo notar a los alumnos


CURSO.
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DIDCTICAS
que la grfica con mayor inclinacin es la que se corresponde con el cambio ms
acusado, es decir, con el sistema que ha recibido ms energa.

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PUNTO DE PARTIDA
Existe cierta confusin entre trminos como fuente de energa, recurso energtico y
recurso natural. Los alumnos no tienen nivel para entrar a discernir estos
conceptos; por ello es preferible indicarles que nuestra sociedad utiliza dos tipos de
energa: los combustibles y la energa elctrica. Los primeros se toman
directamente de la naturaleza y se someten a un tratamiento para hacer posible su
uso. La electricidad no puede tomarse directamente de la naturaleza, sino que debe
producirse a partir de otras formas de energa, como el movimiento del agua, el
viento, la energa nuclear, el Sol, el calor de la tierra o los movimientos del agua del
mar. Las fuentes de energa son tanto los combustibles como las dems formas de
energa que nos permiten producir electricidad.

Para aclarar el concepto de fuente de energa, los alumnos pueden buscar
fotografas de centrales trmicas, solares, nucleares, mareomotrices y de parques
elicos, y pegarlas en su cuaderno o componer un mural. Por otro lado, pueden
buscar imgenes relacionadas con la obtencin, refinado y distribucin de
combustibles.
Proponer a los alumnos que busquen en ellos mismos ejemplos de energas
renovables y no renovables, es decir, aquellas que pueden desaparecer o
dependen de otros, y aquellas que dependen de uno mismo.

PARA SABER MS
Los combustibles fsiles son fuentes de energa valiosas y a la vez polmicas por los
efectos contaminantes que produce su uso. Actualmente se intenta sustituir la
produccin de electricidad en centrales trmicas por su produccin en parques elicos
y en centrales solares, pero el problema es que tanto la energa solar como la elica
son formas muy difusas de energa, por lo que hacen falta grandes instalaciones para


CURSO.
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DIDCTICAS
recoger la cantidad suficiente; justo al contrario que los combustibles, que pueden
extraerse por toneladas de las minas y de los pozos.
Es interesante apreciar que esos combustibles fsiles son el resultado de un
excedente en la produccin primaria de ecosistemas que funcionaron hace millones de
aos. El carbn que se produce en Espaa procede de ecosistemas constituidos por
exuberantes bosques de helechos que, durante el perodo Carbonfero, hace ms de
300 millones de aos, ocuparon enormes extensiones en ambientes clidos y
hmedos junto a la desembocadura de ros; el gas y el petrleo que se extraen de los
yacimientos gigantes de Oriente Prximo son el resultado de la acumulacin de
organismos microscpicos en el fondo de un mar poco profundo en el perodo
Cretcico, hace unos 80 millones de aos.


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EL SOL, NUESTRA PRINCIPAL FUENTE DE ENERGA
La idea que se expone relativa al Sol como origen de las dems fuentes de energa no
les resultar nueva, pero conviene recordarla y explicarla detalladamente, ya que es
un concepto subyacente en muchos contenidos de biologa y geologa que abordarn
en cursos posteriores.

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PUNTO DE PARTIDA
La mayora de los alumnos no suelen saber de dnde viene o dnde se produce la
electricidad que encuentran en los enchufes, por lo que este epgrafe puede
resultarles extrao y difcil de encajar en un contexto. Probablemente sea necesario
dedicar unos minutos a hacer una puesta en comn basada en la pregunta de
dnde viene la electricidad que llega a nuestras casas?. Una vez que hayan
asimilado que esta electricidad debe producirse en algn sitio y luego transportarse
hasta las ciudades y distribuirse a los hogares, estarn en condiciones de entender
qu son las centrales elctricas.



CURSO.
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DIDCTICAS
La idea bsica de una central elctrica trmica, hidroelctrica, elica o nuclear es la
misma que hace funcionar la dinamo de una bicicleta. Es una excelente oportunidad
para mostrar la transformacin de energa cintica en elctrica.
No es difcil adquirir una dinamo y hacerla funcionar conectada a una bombilla en
clase para que los alumnos presencien en pleno funcionamiento una central
elctrica, aunque sea muy pequea.
Proponer a los alumnos que imaginen lo que pasara si un da no hubiera suministro
elctrico. Qu haran? Cmo resolveran la situacin? Comentar que el ser
humano tiene muchos recursos para poder hacer frente a las dificultades, y cmo
en esos momentos es muy til la creatividad.

PARA SABER MS
La electricidad es, sin duda, la energa que ms se utiliza actualmente en el mbito
domstico: no solo los electrodomsticos y la iluminacin de las casas necesitan
electricidad, sino todos los aparatos que utilizamos cotidianamente, como mquinas de
fotos, relojes, videocmaras, consolas, juguetes, telfonos mviles, ordenadores
porttiles, etc., que utilizan bateras y pilas.
Cuando las pilas se arrojan con el resto de la basura sus carcasas se corroen,
vertindose sus componentes txicos a los suelos, aguas superficiales y subterrneas.
El 35 % de la contaminacin por mercurio se debe a las bateras que se incineran con
la basura domstica. Cuando los contaminantes alcanzan a los seres vivos se originan
problemas neurolgicos, de prdida de visin, sordera, problemas en los riones y
pulmones.


LOS PELIGROS DE LA ELECTRICIDAD
Conviene comentar a los alumnos que el riesgo de electrocucin es algo real en una
casa. Un accidente relativamente frecuente ocurre cuando se acude a la cocina
descalzo y un electrodomstico tiene una derivacin y el suelo est mojado. En estos
casos, el choque elctrico es muy probable, y puede ser mortal. Los electrodomsticos


CURSO.
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DIDCTICAS
que protagonizan este tipo de accidentes domsticos son la lavadora, el lavavajillas y
el frigorfico.

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PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos suelen mostrarse receptivos ante los problemas medioambientales y
la defensa del medioambiente. Esta predisposicin favorable es muy positiva y se
puede reconducir para hacerles ver que su contribucin cotidiana es de gran
importancia. La primera parte del epgrafe pone de manifiesto algunos problemas
ambientales que son un lugar comn de discusin; en la segunda parte se explican
algunas estrategias que pueden ayudar a mitigar los impactos descritos.

Un recurso que suele utilizarse para reforzar la importancia de estos hbitos de
consumo responsable es la realizacin de murales a modo de anuncios para
ahorrar energa, agua, o para reciclar los materiales. Se pueden ampliar los
contenidos de estos anuncios para abarcar la atencin al entorno inmediato, con
mensajes alusivos a la limpieza del aula o del patio.
Sin embargo, lo que realmente llega a calar profundamente en los alumnos son las
iniciativas algo ms radicales, como la utilizacin de papel reciclado en el colegio, el
poner un contenedor de pilas usadas, de papel o de envases en el colegio, de
acuerdo con los servicios del Ayuntamiento, al igual que dedicar parte de una
maana a limpiar y decorar el aula o el pasillo con motivos relativos al cuidado de la
naturaleza.
La confianza en uno mismo es un buen combustible, nos permite ir hacia donde
queremos y cumplir nuestras metas, pero a veces el entorno no confa en nosotros
o en nuestra capacidad para hacer algo. Pedir a los alumnos que comenten si les
ha pasado a ellos y cmo se han sentido.

PARA SABER MS
Actualmente es necesaria la elaboracin de una evaluacin de impacto ambiental
cuando se va a emprender una obra como una urbanizacin, una autopista, un tendido
ferroviario, una explotacin minera, un vertedero de residuos urbanos, etc.


CURSO.
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DIDCTICAS
Estas evaluaciones sirven para establecer una serie de medidas paliativas del
impacto, especificando cules deben realizarse antes de empezar la obra, durante la
ejecucin y posteriormente a su finalizacin. Algunos ejemplos de estas medidas
paliativas son la construccin de pasos (tneles) que permiten el trnsito de la fauna
por debajo del talud de una autova, la plantacin de especies herbceas y arbustivas
autctonas en taludes para sujecin del suelo frente a la erosin, el establecimiento de
pantallas de vegetacin para ocultar carreteras y desmontes, el sellado de vertederos
colmatados, etc.

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LAS TRES R : REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR
Con estas tres estrategias se consigue realmente un ahorro energtico, pero la
reutilizacin, el reciclado y la reduccin se refieren a la materia. Se trata de reducir la
cantidad de residuos que generamos. Si clasificamos la basura y usamos los
contenedores de pilas, los de papel, los de envases, los de vidrio y los de ropa usada,
nuestra basura domstica se reduce a menos de una tercera parte.

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Una vez ledo entre todos en voz alta el resumen y, con el libro cerrado, podemos
escribir la primera lnea del mapa conceptual para que los alumnos completen el
esquema por s mismos. Para finalizar, sera conveniente escribir entre todos el
mapa conceptual completo en la pizarra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
Posteriormente se puede completar oralmente el mapa conceptual con mayor
informacin, tanto de las fuentes de energa, de la electricidad como del uso de la
energa.
Para reforzar las ideas principales, se puede pedir a los alumnos que subrayen los
trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en sus
cuadernos.
Proponer a los alumnos que elaboren una sopa de letras que contenga los nombres
de ocho fuentes de energa que hayan aprendido en la unidad.



CURSO.
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DIDCTICAS
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COMPETENCIAS BSICAS
Analizar la informacin contenida en textos e imgenes e incorporarla a los
esquemas previos de conocimiento nos ayuda a emitir opiniones y a contestar
preguntas.
Utilizar las formas de expresin y razonamiento matemtico son herramientas tiles
para interpretar datos y contestar preguntas.

Dejar que interpreten, individualmente o por grupos, bajo la supervisin del
profesor, la factura y el diagrama de barras.
Para familiarizar a los alumnos con algo tan comn como una factura de la luz,
conviene hacer hincapi en todos los datos que aparecen en la factura y comprobar
si los han entendido.
En grupos de cuatro personas, cada una resuelve una de las preguntas de La
factura de luz y la compara con la de otra persona de otro equipo que respondi a
la misma pregunta. Luego cada uno traspasa la solucin a su equipo explicando
cmo la resolvi.
Animar a los alumnos para que investiguen qu medidas para ahorrar energa
puede adoptar Carla para pagar menos dinero en el prximo recibo de la luz.

Pgina 83
Decir a los alumnos que vamos a leer unos textos (Premio a la energa solar y La
energa va a la escuela) y que han de memorizar las palabras que consideran
claves de l.
Pedirles que cierren los libros despus de la lectura de cada seccin.
Preguntar a varios de ellos qu palabras clave recuerdan. Para la primera seccin,
podran aparecer las palabras energa geotrmica, electricidad o volcanes;
para la segunda, energa solar, paneles o red elctrica.
Anotarlas en la pizarra y comentarlas.


CURSO.
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DIDCTICAS
lectura:
Comprensin literal
Qu temperatura se llega a alcanzar en las zonas de actividad volcnica del
interior de la Tierra?
En dnde se ha puesto en marcha el proyecto PERMER?
Qu ventajas tiene para el planeta el uso de las energas geotrmica y solar?
Cules son las energas renovables?
Comprensin crtica
Qu ventajas tiene para el planeta el uso de las energas geotrmica y solar?

lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en los
textos.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 7: La electricidad y el magnetismo
METODOLOGA
Esta unidad pertenece fundamentalmente a los bloques Materia y energa y Objetos,
mquinas y tecnologas. En ella describimos la electricidad esttica, conocemos qu
es la corriente elctrica y cmo funcionan los circuitos, y estudiamos el magnetismo,
as como la relacin existente entre este y la electricidad.
La unidad se presenta con una fotografa de una brjula y vietas con la biografa
de Hans Christian Oersted. Con todo ello se pretende, adems de motivar al
alumno, que este reflexione acerca de las caractersticas de la electricidad y el
magnetismo y la relacin entre ambos.
Para comenzar se centra en cuatro puntos. La primera actividad comprueba la
comprensin lectora. La segunda trabaja la educacin en valores: precauciones al
manejar aparatos elctricos. Con la tercera el alumno pone en prctica la
competencia en comunicacin lingstica, ya que debe buscar en el diccionario
dos palabras y escribir una frase con ellas. La ltima actividad comprueba los
conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: caractersticas de la
electricidad y el magnetismo y la relacin entre ambos.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la electricidad, la corriente
elctrica, el magnetismo y el electromagnetismo; adems, en el recuadro de
ampliacin de contenidos hay informacin especfica sobre los electroimanes. En
el recuadro sobre educacin en valores, se habla de la necesidad de depositar
algunos residuos en contenedores especiales. Las secciones procedimentales
explican al alumno cmo comprobar la electricidad esttica en algunos materiales y
cmo analizar los resultados recogidos en una tabla.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar las instrucciones de una ficha para construir un circuito y
relacionarla con los conocimientos adquiridos para contestar preguntas. Esta
actividad contribuye al desarrollo de las competencias en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico, en el tratamiento de la informacin y
competencia digital y en autonoma e iniciativa personal.
preguntas planteadas desarrollan, entre otras, la competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP. Fichas Unidad 7.
Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP. Lmina didctica: La
electricidad y el magnetismo; circuito elctrico, imanes.


COMPETENCIAS BSICAS
Ampliar el vocabulario y utilizar con rigor palabras y expresiones relacionadas con
la unidad para expresar los conocimientos adquiridos en la misma. (Pg. 85, Para
comenzar)


CURSO.
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DIDCTICAS
Analizar el proceso y el resultado de un experimento para hacer inferencias y
comunicar las conclusiones. (Pg. 96, Pon a prueba tus competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en pequeos textos de diferente formato

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender los conceptos bsicos relacionados con la electricidad: electricidad
esttica, corriente elctrica, materiales aislantes y conductores.
2. Nombrar o identificar los componentes bsicos de un circuito elctrico.
3. Conocer algunos de los usos cotidianos de la corriente elctrica y algunos aparatos
elctricos de uso frecuente.
4. Comprender algunos conceptos bsicos del magnetismo: la existencia de polos
magnticos, la atraccin de metales ferromagnticos y la interaccin entre imanes.
5. Conocer algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana.
6. Asimilar algunas nociones bsicas sobre la relacin entre magnetismo y
electricidad.

1. Poner o interpretar ejemplos de casos cotidianos relacionados con la electricidad
esttica.
2. Explicar el comportamiento de materiales aislantes y conductores en diferentes
casos.
3. Interpretar un esquema de un circuito elctrico identificando sus componentes.
4. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente elctrica y relacionarlos con los
aparatos elctricos correspondientes.
5. Citar o explicar propiedades de los imanes y caractersticas elementales del
magnetismo.
6. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana.
7. Relacionar el magnetismo y la electricidad a travs de los electroimanes y de los
generadores electromagnticos.



CURSO.
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DIDCTICAS

CONTENIDOS
La electricidad esttica. Las cargas elctricas.
La corriente elctrica.
Los circuitos elctricos: estructura y elementos.
Usos de la corriente elctrica.
El magnetismo: los materiales magnticos. Los imanes: propiedades.
Algunos usos de los materiales magnticos.

Los electroimanes y los generadores electromagnticos.
Comprobacin del carcter conductor o aislante de diversos materiales.
Electrizacin de diversos materiales mediante frotamiento.
Diseo, dibujo y elaboracin de circuitos elctricos sencillos.
Manipulacin de la brjula.
Elaboracin e interpretacin de una tabla con el resumen de los resultados de un
experimento.
Comprobacin del comportamiento de diferentes materiales frente al magnetismo.

Desarrollo de hbitos razonables de consumo de energa elctrica.
Valoracin de la importancia del reciclado de pilas y bateras gastadas para evitar la
contaminacin.
Adopcin de precauciones en la manipulacin de instalaciones y aparatos elctricos
para evitar accidentes domsticos.
Uso responsable y racional de la electricidad.

EDUCACIN EMOCIONAL
Actitud de superar retos y hacer cosas nuevas.
Asertividad



CURSO.
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DIDCTICAS

Memorizacin de datos aislados
Relevancia de la memoria como un factor muy importante en el desarrollo de la
comprensin lectora.
Asimilacin/Obtencin de informacin nueva

TRMINOS DEL REA
Carga elctrica: cantidad de electricidad de un cuerpo.
Metal: elemento qumico buen conductores del calor y la electricidad, con un brillo
caracterstico y slido a temperatura ambiente, salvo el mercurio.
Interruptor: mecanismo destinado a interrumpir o establecer un circuito elctrico.
Diferencial: aparato que produce en un circuito una modificacin cuando se cumplen
determinadas condiciones en el mismo.
Magnetita: mineral de color negro y brillo metlico, formado por xido de hierro, que
tiene propiedades magnticas y se utiliza para obtener hierro.
Brjula: instrumento en cuyo interior una aguja imantada gira sobre un eje y seala el
norte magntico.

OTRAS PALABRAS
Punto limpio: lugar destinado a la recogida de residuos con contenedores especficos
para cada tipo de residuo.
Rel: interruptor activado mediante un electroimn, usado en circuitos peligrosos o
delicados.
RMN: procedimiento mdico, denominado resonancia magntica nuclear, basado en la
aplicacin del magnetismo para visualizar imgenes de rganos internos.

Narrativa: El movimiento continuo, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Puede que
para el resto del pueblo Santos est loco, pero Gregorio sabe que alguien que tiene
en casa un detector de auroras boreales solo puede ser una persona muy especial.


CURSO.
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DIDCTICAS
Conocimiento: Los porqus de la ciencia, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Las
respuestas exactas del Doctor Ques para crecer sabiendo: Qu es la electricidad
esttica? Cmo funciona una bombilla?

Pginas 84 y 85
La extensin de contenidos en esta unidad aconseja una presentacin de lo que se
va a explicar, y algunas aplicaciones de todo ello.
Hans Christian Oersted practicaba la ciencia como si fuera una religin; en sus
clases repeta que el cientfico debe ser una persona atenta a todo cuanto le rodea,
dispuesto siempre a buscar una explicacin racional basada en las relaciones
causa-efecto, y dispuesto tambin a abrir el horizonte de sus conocimientos y su
comprensin ante fenmenos que le sorprendan. Es comprensible que Oersted no
pudiera reprimir su impaciencia y que diera la clase por terminada; para l, aquello
fue una experiencia casi mstica, a la que se refiri repetidas veces en sus escritos
a lo largo de su vida.

Para situar a los alumnos en una posicin de partida que les permita acceder a los
contenidos de esta unidad se pueden plantear algunas preguntas iniciales que
pongan de relieve algunas de las manifestaciones de los fenmenos elctricos y
magnticos ms llamativos o ms cotidianos.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los alumnos no tienen suficientes
conocimientos sobre el tema y que pueden expresar ideas errneas que no pueden
desmontarse en una breve sesin de introduccin; esas cuestiones se irn
aclarando a lo largo esta unidad.
El experimento que realiz Oersted le dio pie para seguir analizando el
comportamiento de la brjula. Comentar lo importante que es para el avance de una
sociedad que las respuestas de siempre se puedan cuestionar y los interrogantes
que plantea la Ciencia se puedan investigar. Atreverse a superar retos es algo muy
positivo siempre que vaya unido a la prudencia.



CURSO.
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DIDCTICAS
Memorizacin de datos aislados
La memoria es un factor muy importante en el desarrollo de la competencia lectora.
Cultivarla es por tanto un buen ejercicio de cara a formar lectores competentes.
Este ejercicio es til para ejercitar la memoria y hacer que los alumnos se fijen en la
estructura del texto.
Decir a los alumnos que leern un texto que consta de tres partes.
Pedirles, antes de leer, que anoten en una hoja primera parte, segunda parte y
tercera parte.
Pedirles que lean el texto de la pgina 85.
Instarles a que cierren los libros y rellenen la hoja dividida en las tres partes con lo
que recuerden sobre cada una de ellas. Cul de las tres partes contiene ms
informacin? Hacer notar que la tercera parte sirve de resumen y conclusin.
Preguntar a algunos alumnos qu han anotado.
lectura:
Comprensin literal
Qu estudio Hans Christian Oersted?
De qu daba clase?
Qu descubri?

Para qu sirve una brjula? Cmo es?

Comprensin crtica
Ya se conocen muchas energas renovables, pero a pesar de ello, se siguen
utilizando energas no renovables como la que procede del petrleo. Por qu crees
que pasa?



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 86
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos tienen una idea aproximada, aunque no suele ser muy correcta, de lo
que es una corriente elctrica: algo que corre por dentro de un cable, y que a su
paso enciende las bombillas y hace funcionar algunos aparatos. Incluso saben que
esa corriente elctrica puede almacenarse en pilas y bateras, y que puede
producirse en las centrales elctricas, como han estudiado en la unidad anterior,
pero en general no tienen nocin de lo que es la electricidad esttica ni de la
relacin que existe entre ambos tipos de electricidad. Este concepto, as como el de
carga elctrica, les resulta totalmente nuevo.

En este curso es an muy pronto para explicar la estructura atmica de la materia y
para hablar de la carga positiva de los ncleos y de la carga negativa de los
electrones; es preferible hablar simplemente de cargas positivas y negativas, y
referirse a ellas como objetos (realmente lo son) que pueden recorrer el interior de
algunos materiales, que pueden acumularse en otros como el vidrio o el plstico
cuando los frotamos, y que al moverse producen los efectos de la corriente
elctrica.
Al igual que pasa con la electricidad, los seres humanos nos sentimos atrados por
unas personas y en cambio rechazamos a otras. Es natural que no todo el mundo
nos caiga bien, pero debemos ser conscientes de cules son las caractersticas que
nos gustan de los dems y las que nos desagradan. Se puede comentar en voz alta
o de forma individual por escrito.

PARA SABER MS
Al frotar dos materiales aislantes, los electrones de uno de ellos pueden pasar al otro,
quedando el primero empobrecido en electrones y cargado positivamente, mientras el
otro queda cargado negativamente al acumular electrones.
Al poner en contacto dos materiales cargados con signos opuestos, las molculas
recuperan los electrones perdidos, con lo que desaparece la electrizacin. Lo mismo
acaba ocurriendo si se deja un material electrizado en contacto con el aire, ya que las


CURSO.
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DIDCTICAS
cargas (los electrones) pasan del objeto al aire o viceversa, aunque lo hacen
lentamente, por lo que el objeto mantiene su carga durante unos minutos.


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LOS MATERIALES FRENTE A LA ELECTRICIDAD
En este apartado se plantea un procedimiento para diferenciar los materiales aislantes
de los conductores frotndolos para ver si acumulan carga elctrica. Se entiende que
los alumnos llegarn inductivamente a la conclusin de que si un material no se carga
al frotarlo, es que es conductor. Esto no es del todo exacto. Los conductores, en
efecto, no se cargan electrostticamente, pero no todos los aislantes acumulan carga
por frotamiento con igual facilidad: intervienen factores tales como la presencia de
humedad o impurezas, lo vigoroso y prolongado que sea el frotamiento, y el tipo de
materiales que se frotan.
La idea bsica es, de todas formas, correcta: los materiales conductores no acumulan
cargas elctricas, y los aislantes s pueden acumularlas.

Pgina 88
PUNTO DE PARTIDA
Al igual que ocurre con la electricidad esttica, los alumnos tienen una idea
bastante confusa de lo que es la corriente elctrica y no han manejado an los
parmetros que la definen, el voltaje y la intensidad. Para esta primera
aproximacin es suficiente con que identifiquen la corriente elctrica con el
movimiento de las cargas elctricas por el interior de un conductor.
La cantidad de electricidad que se menciona al inicio del epgrafe puede
explicarse con la cantidad de cargas elctricas que se desplazan y con la velocidad
a la que recorren el conductor.

Uno de los recursos didcticos ms vistosos y sencillos es la elaboracin de un
circuito elctrico utilizando una pila, una bombilla y cable elctrico. El circuito se
abre o se cierra separando los cables o haciendo que se toquen.


CURSO.
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DIDCTICAS

PARA SABER MS
Una de las manifestaciones ms vistosas de la corriente elctrica son los rayos que se
producen durante las tormentas. Bsicamente son una descarga elctrica, un chorro
de electrones que se produce entre dos nubes o entre una nube y el suelo, pero
todava se sabe poco sobre qu mecanismos desencadenan esa descarga y cmo se
desarrolla exactamente. Al parecer, estn implicadas las capas ms altas de la
atmsfera, en las que las partculas y radiaciones de alta energa procedentes del Sol
colisionan con las molculas de aire arrancndoles los electrones y enviando estos
hacia zonas ms bajas de la atmsfera. Los electrones acelerados colisionan con las
molculas de aire dentro de la nube y arrancan ms electrones, que pasan a aumentar
el volumen de carga en movimiento. Cuando esta cascada de electrones se dirige
hacia el suelo o hacia otra parte de la nube, establece un canal por el que se descarga
la diferencia de potencial elctrico; esa descarga es el rayo, y la colisin de ese
enorme flujo de electrones con las molculas de aire que encuentra a su paso hace
que en ese canal el aire alcance temperaturas de ms de 15.000 grados (unas tres
veces la temperatura de la superficie del Sol), produciendo la luminosidad que
caracteriza el rayo. La brusca expansin de esa masa de aire, equivalente a una
potente explosin, origina el trueno.


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CUANDO LAS PILAS SE ACABAN
El cuidado con que deben manipularse las pilas y bateras, evitando desde luego
abrirlas, y la importancia de depositarlas en los lugares de recogida adecuados es uno
de los contenidos transversales relacionados con la seguridad domstica y con la
educacin ambiental que se destacan en esta unidad. Conviene insistir en que es muy
peligroso abrir una pila (contienen cidos fuertes que pueden producir quemaduras y
sustancias muy txicas que pueden producir envenenamiento), y en que una pila
tirada a la basura provocar que el vertedero al que va a ir a parar se convierta en un
foco de contaminacin muy grave.



CURSO.
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DIDCTICAS
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PUNTO DE PARTIDA
El magnetismo es una de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Su
comprensin, al igual que ocurre con el caso de la gravedad, queda muy lejos para
los alumnos, por lo que hay que contar con la dificultad de comprender el porqu de
los fenmenos magnticos y la razn de que los imanes atraigan unos materiales y
no otros, o se atraigan y se repelan entre s segn se acerquen los polos opuestos
o iguales.

Acudir a asuntos ms cotidianos, como el uso que se da a los imanes, la utilidad de
la brjula, el hecho de que la Tierra se comporta como un imn (aunque tan dbil
que los objetos de hierro no saltan de nuestras manos), o el hecho, fcilmente
constatable, de que si un imn se rompe en dos, se obtienen dos imanes que
conservan sus dos polos.
La manipulacin de imanes para comprobar su comportamiento resulta divertida y
motivadora para los alumnos. El procedimiento por el que se puede convertir en
imn permanente cualquier objeto ferromagntico, como un clavo, un destornillador
o unas tijeras, les suele resultar asombroso, y es extremadamente sencillo.
Al hablar de magnetismo, podemos preguntar: cul es mi norte, mis metas en la
vida? Tambin pueden comentar si conocen personas con un fuerte magnetismo,
con mucha personalidad, a las que gusta escuchar y tener cerca.

PARA SABER MS
El campo magntico terrestre se origina en el ncleo externo, situado entre el manto y
el ncleo interno. Esta parte de la geosfera se encuentra en estado lquido y a una
temperatura de ms de 4.000 grados. En esas condiciones, el hierro y el nquel, que
son sus principales componentes, estn agitados por unas violentas corrientes de
conveccin. La conveccin obliga a esta masa de cargas positivas y negativas a
desplazarse en crculos, originando un campo magntico.
En la superficie, el campo es muy dbil, pero suficiente para percibirse hasta una
distancia de ms de 300 km de la Tierra. Nuestro planeta se ve as rodeado por un
campo magntico que lo envuelve formando la magnetosfera que acta como un


CURSO.
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DIDCTICAS
escudo que desva las partculas cargadas positiva y negativamente procedentes del
Sol. Estas partculas son electrones, protones, ncleos de helio y de otros elementos;
forman una corriente que recibe el nombre de viento solar y llegaran a la Tierra con
una violencia tal que sin duda produciran graves daos a la atmsfera (podran
barrerla incluso, dejando a la Tierra sin aire) si no fueran deflectadas por la
magnetosfera.

Pgina 91
UNA TABLA PARA ANALIZAR RESULTADOS
La brjula nos permite detectar en realidad materiales ferromagnticos; desde luego,
cualquier objeto de hierro o acero, pero tambin un objeto de nquel, como un
estropajo de los que se usan en el hogar. Puede incluirse uno de ellos en la lista, para
comprobar su interaccin con la brjula.
El cable que se menciona en la tabla de resultados debe ser de hierro; un cable de
cobre no afecta a la brjula.

Pgina 92
PUNTO DE PARTIDA
Los contenidos de este epgrafe, a pesar de que abordan un aspecto complejo de la
fsica que no se desarrolla en profundidad hasta el nivel del bachillerato, tienen un
carcter simplemente descriptivo de un fenmeno sencillo de comprobar, la
aparicin del magnetismo en un electroimn, y del fenmeno complementario, la
produccin de electricidad mediante generadores electromagnticos, que el alumno
ya ha visto en la unidad 6 al hablar de la energa elctrica.

Elaborar un electroimn con una pila de petaca y un par de metros de cable fino
enrollados alrededor de un clavo largo (el cable ms adecuado es el de cobre
barnizado como el de la bobina de un motor, aunque puede hacerse tambin con
hilo telefnico o con cualquier otro) es sencillsimo y muy didctico, adems de que
constituye un ejemplo de circuito elctrico como los descritos en el epgrafe 2.
Pedir a los alumnos que expresen libremente las ideas que se les ocurran para
generar electricidad y que den sus opiniones sobre las centrales nucleares.


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DIDCTICAS

PARA SABER MS
El campo magntico de la Tierra no permanece siempre igual, ya que el catico flujo
de su ncleo externo est sometido a todo tipo de fluctuaciones, acelerndose unas
veces (con lo que aumenta la intensidad del campo magntico), decelerndose otras
(con el resultado opuesto), y llegando a invertir su sentido de giro, con lo que se
produce una inversin del campo magntico, pasando el polo norte magntico a
convertirse en el polo sur y viceversa.
A lo largo de la historia de la Tierra se ha producido una inversin de la polaridad de
su campo magntico cada medio milln de aos aproximadamente, aunque ha habido
perodos en que las inversiones se han distanciado y otras pocas en las que se han
sucedido inversiones cada cien mil aos. Las rocas volcnicas, con su registro
fosilizado de las posiciones de los polos magnticos en el momento de su
cristalizacin, son los testigos elocuentes de esta agitada historia de la magnetosfera
terrestre.

Pgina 93
APLICACIONES DE LOS ELECTROIMANES
La mayora de los electrodomsticos, como lavadoras y lavavajillas, especialmente los
que funcionan con agua, incorporan un rel como interruptor. Cuando el usuario pone
en marcha la lavadora, cierra el circuito de un pequeo electroimn (el rel) que, al ser
activado, atrae una pieza de hierro que es la que cierra el circuito principal y pone en
marcha la lavadora. De esta forma se evita que el usuario pueda sufrir una descarga si
el interruptor principal se encontrara humedecido. Los diferenciales, esos dispositivos
que saltan automticamente cuando hay una derivacin o un cortocircuito en un
aparato, una sobrecarga en una de las lneas o un exceso de voltaje en la red, son a
su vez rels que abren el circuito correspondiente cuando son recorridos por un voltaje
anmalo.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 94
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
Al finalizar la lectura los alumnos deben ser capaces de identificar los conceptos
referentes a la electricidad.
Pedir a los alumnos que, despus de completar el esquema, memoricen el
contenido para exponerlo y explicarlo en la pizarra al resto de la clase.

Pgina 96
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar el resultado de un experimento nos permite hacer inferencias y comunicar
las conclusiones.

Leer detenidamente el desarrollo de la prctica, hasta que todos comprendan el
proceso. Se trata de familiarizarles con tcnicas de laboratorio habituales en Fsica.
Hacer hincapi en las rutinas de cuidado de los materiales e instrumentos para que
podamos obtener resultados que permitan comprender el funcionamiento del
circuito.
Proponer a los alumnos que se organicen en equipos y construyan un circuito
elctrico siguiendo las instrucciones de la ficha.

Pgina 97
Asimilacin/Obtencin de informacin nueva
Cuando los alumnos leen un texto se fijan, segn sus inquietudes y conocimientos
previos, en unos datos concretos. Por tanto, los mismos datos no tienen la misma
relevancia para todos.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja los tres textos de la pgina 97 (Agua
dulce gracias al viento, El magnetismo para ver el interior del cuerpo y Electricidad
lunar?) instndoles a que se fijen en lo que les resulte ms curioso.
Solicitarles que destaquen un dato que les haya resultado curioso de la lectura de
los textos: lo que ms les haya llamado la atencin.


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DIDCTICAS
A medida que nos vayan indicando los datos que les hayan resultado curiosos,
anotarlos en la pizarra sin jerarquizarlos de ninguna manera, confeccionando una
lista de la informacin contenida en el texto. Es muy importante valorar todas las
aportaciones de la misma forma.
Leer en voz alta la lista una vez concluida, completarla con algn dato que no haya
aparecido y comentarla.
lectura:
Comprensin literal
Qu problemas originan los actuales sistemas de obtencin de agua dulce a
partir de agua de mar?
Dnde se cree que hay un milln de toneladas de helio-3?
Qu designan las siglas RMN?
Qu zonas de Espaa crees que se ven ms afectadas por la sequa? Por
qu?
Comprensin crtica
En tu ciudad hay restricciones de agua en verano? Sabes cmo puedes
ahorrar agua? Lo cumples?

Pedir a los alumnos que, una vez ledos y analizados los textos, subrayen las frases
que, segn su criterio, aportan la informacin esencial de cada uno.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 8: La luz y el sonido
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Materia y energa. En ella describimos qu es la luz,
cmo se propaga y sus propiedades, as como las caractersticas del sonido y su
propagacin.
La unidad se presenta con una fotografa de un arco iris, acompaada de vietas
que narran la biografa de Isaac Newton, autor de importantes descubrimientos
matemticos y fsicos. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno,
que este reflexione sobre la composicin de la luz blanca del Sol.
la comprensin lectora. Con la segunda el alumno pone en prctica la
competencia de aprender a aprender nombrando de memoria los sucesos ms
importantes de la vida de Newton. La tercera actividad comprueba los
conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: caractersticas de la
luz y el sonido. La cuarta trabaja la educacin en valores: no poner el volumen
muy alto al or msica con auriculares.
Las pginas de contenidos y actividades trabajan la luz, las propiedades de la luz
y el sonido; adems, en el recuadro de ampliacin de contenidos se ofrece
informacin sobre la ecolocacin de los animales. En el recuadro sobre educacin
en valores se hace hincapi en la conveniencia de acudir al oculista regularmente.
La seccin procedimental propone disear un modelo parecido al que utiliz
Newton para comprobar la composicin de la luz, contribuyendo al desarrollo de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar e interpretar la informacin contenida en un texto, relacionarla
con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye
de forma sustancial al desarrollo de las competencias en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico, en comunicacin lingstica y en el
Como cierre de la unidad, dos textos con formato periodstico y una vieta
comunicacin lingstica y en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP. Fichas Unidad 8.


COMPETENCIAS BSICAS
Leer un pequeo texto autobiogrfico y memorizar la informacin necesaria para
nombrar cronolgicamente los sucesos ms importantes. (Pg. 99, Para comenzar)
previos de conocimiento para contestar preguntas y manifestar opiniones. (Pg.
108, Pon a prueba tus competencias)


CURSO.
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DIDCTICAS
el contenido de los mismos. (Pg. 109, Planeta Amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer la luz y el sonido como fuentes de energa.
2. Conocer diferentes fuentes naturales y artificiales de luz.
3. Conocer las caractersticas de la propagacin de la luz para explicar fenmenos
pticos, como la reflexin y la refraccin.
4. Diferenciar distintos materiales segn su comportamiento ante la luz.
5. Aprender las caractersticas que identifican un sonido.
6. Comprender las caractersticas de la propagacin del sonido y relacionarlas con
fenmenos como el eco y la reverberacin.

1. Identificar luz y sonido como formas de energa, y reconocer los cambios que
pueden producir en los cuerpos.
2. Diferenciar las fuentes naturales y artificiales de luz.
3. Aprender cmo es la propagacin de la luz.
4. Clasificar los diferentes materiales segn la facilidad con que son atravesados por
la luz.
5. Explicar la reflexin de la luz y su relacin con los espejos.
6. Explicar la refraccin y su relacin con los prismas y las lentes.
7. Nombrar y definir correctamente las caractersticas que definen un sonido: timbre,
intensidad y tono.
8. Explicar las propiedades del sonido referentes a su propagacin.
9. Aplicar el concepto de reflexin al sonido para interpretar los fenmenos del eco y
la reverberacin.



CURSO.
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DIDCTICAS
CONTENIDOS
La luz como forma de energa. Propagacin de la luz.
Cuerpos que emiten y reflejan luz.
Materiales transparentes, translcidos y opacos.
La reflexin y la refraccin. Lentes convergentes y divergentes. Prismas.
El sonido como forma de energa.
Caractersticas del sonido: timbre, intensidad y tono.
La propagacin del sonido.
Reflexin del sonido: eco y reverberacin.

Elaboracin de un modelo experimental para comprobar que la luz blanca est
formada por siete colores.
Experimentacin con espejos, lentes y prismas para comprobar la reflexin y la
refraccin de la luz.
Experimentacin con la transmisin del sonido por diferentes medios.
Comprobacin del eco y la reverberacin.

Toma de conciencia de la importancia de los rganos de los sentidos de la vista y el
odo.
Adquisicin de hbitos saludables de higiene y cuidado de estos rganos.
Respeto por las normas de convivencia relacionadas con la emisin de ruidos.
Aprecio por los niveles de ruido bajos.
Valoracin de las obras de los grandes cientficos como aportacin a la sociedad.

EDUCACIN EMOCIONAL
Asimilacin de errores y equivocaciones sin dramatizarlos.
Asertividad
Proteccin de los derechos de uno respetando los de los dems.



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Adecuacin imagen/texto
Valoracin de las imgenes e ilustraciones como complemento del texto que
acompaan.
Realizacin de preguntas para despertar la curiosidad cientfica.

TRMINOS DEL REA
Propagar: hacer que llegue a sitios distintos de aquel en que se produce.
Cncavo: dicho de una curva o de una superficie que se asemeja al interior de una
circunferencia o una esfera.
Convexo: dicho de una curva o de una superficie que se asemeja al exterior de una
circunferencia o de una esfera.
Lente: objeto transparente, generalmente de vidrio, usado en los instrumentos pticos
para desviar la trayectoria de la luz y formar imgenes.
Telescopio: instrumento usado en Astronoma y que permite ver ampliada una
imagen de un objeto lejano.
Vibracin: accin y efecto de oscilar o moverse de forma repetitiva en torno a su
posicin de equilibrio.

OTRAS PALABRAS
Contaminacin acstica: exceso de sonido que altera las condiciones normales del
ambiente en una determinada zona.
Ecolocacin: medida de la distancia de un objeto por el tiempo que pasa entre la
emisin del sonido y la recepcin de la onda reflejada.
Decibelio: unidad empleada en acstica y telecomunicaciones para medir la
intensidad del sonido y cuyo smbolo es dB.



CURSO.
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DIDCTICAS
Se puede proponer a los alumnos estos libros:
Narrativa: Escenarios fantsticos, J OAN MANUEL GISBERT. Ediciones SM.
El mago Demetrius tiene la facultad de aspirar espejismos. Su mximo deseo
es inaugurar un Gran Teatro Mundial de los Espejismos. Un error hace que no
lo consiga. Pero no se deja vencer por su desnimo y crea el parque de
atracciones Arco Iris, con unas atracciones poco comunes.
Conocimiento: Los porqus de la ciencia, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Las
respuestas exactas del Doctor Ques para crecer sabiendo: Por qu el fuego
tiene muchos colores? Por qu hay eco?

Pginas 98 y 99
La luz y el sonido se han mencionado como formas de energa (luminosa y sonora) en
la unidad 6, por lo que los alumnos se encuentran en un contexto adecuado y
favorable para asimilar los contenidos de esta unidad. A fin de recordar lo visto en
aquel captulo y enlazarlo con este, se puede repasar brevemente el concepto de
energa como aquello que puede producir cambios en los cuerpos, la posibilidad de
transformarse unas energas en otras, y los tipos de energa, entre los que estaban la
luz y el sonido.
Isaac Newton ha sido uno de los mayores cientficos de la humanidad. Ciertamente se
encontr con muchas circunstancias que favorecieron su increble aportacin a la
ciencia, pero hay que decir que supo aprovecharlas al mximo. Tambin se ha dicho
de l que no era exactamente una persona afable ni modesta. Tena mal genio, de
pequeo era muy arisco, y siendo adulto tuvo disputas muy agrias con otros cientficos
de su poca, como Gottfried Leibniz, Robert Hooke, Christian Huygens y algunos ms,
con los que cruz muy duras crticas y acusaciones sobre plagios, utilizacin de datos
ajenos, etc.



CURSO.
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DIDCTICAS
Hay varios contenidos de esta unidad que se prestan a la experimentacin, como la
manipulacin de espejos y lentes, o la descomposicin de la luz del Sol mediante
un prisma de vidrio para obtener un arco iris, o la transparencia de diferentes
materiales.
El eco es muy sencillo de producir: basta con situarse a unos treinta metros de la
pared de un edificio; la reverberacin puede observarse claramente en un recinto
grande, como un gimnasio o un aula vaca. Puede experimentarse tambin la
transmisin del sonido a travs de un slido.
Al hablar de Newton, comentar cmo sus despistes no le hacan perder la confianza
en s mismo y cmo lo que en principio le pudo parecer un contratiempo quedarse
tanto tiempo en casa fue beneficioso para l. Los contratiempos y los errores son
normales y pueden ser tiles, siempre que se aborden con pensamiento positivo.

Adecuacin imagen/texto
Muchas veces, los textos van acompaados de ilustraciones que amplan o
acompaan su contenido. Las habr ms y menos pertinentes, e incluso
fundamentales para la comprensin del texto. Les pediremos que reflexionen acerca
de los elementos grficos que acompaan al texto, y as les obligaremos a sumergirse
en el contenido, a buscar argumentos y a defenderlos.
Preguntar a los alumnos, tras leer los textos de la pgina 99:
a) La imagen central, el paisaje, se adecua al texto?
b) Con qu prrafo asociaran la imagen? (El segundo prrafo, donde dice: los
siete colores del arco iris componen la luz blanca del Sol.)
c) Qu otra imagen hubieran puesto ellos? Animarles a buscar en revistas o a
dibujar una imagen adecuada para comenzar la unidad dedicada a La luz y el
sonido.
d) Analizar, una por una, las vietas que acompaan a los textos. Con ayuda de la
ltima imagen, reflexionar sobre el significado de la frase de Newton: Si he visto
ms lejos que otros hombres, es porque me he aupado a hombros de grandes
gigantes. A qu gigantes se refera? A continuacin, hacer preguntas para ver
en qu medida han comprendido la lectura:


CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin literal
Quin convenci a la madre de Newton para que lo enviase a Cambridge?
Por qu se qued en casa de sus padres en 1665?
Cita un descubrimiento de Newton.

Reflexiona sobre la frase que pronunci Newton. Qu quiere decir? Exprsalo con
otras palabras.
Exista la educacin obligatoria en tiempos de Newton? Quines podan estudiar?

Comprensin crtica
Crees que es importante el trabajo en equipo? Por qu? Cmo crees que afectan
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, mviles, etc.) a la
ciencia?

Pgina 100
PUNTO DE PARTIDA
En la unidad 2 se ha estudiado la anatoma y el funcionamiento del ojo, y en la
unidad 6 se ha visto que la luz es una forma de energa. Este epgrafe sirve de
relacin y complemento de ambos contenidos. Si se inicia la explicacin
recordndolos, como son recientes para el alumno, este no tendr dificultad en
aprender las propiedades de la luz.
Estos contenidos se prestan fcilmente a manipulaciones muy sencillas que
ayudarn a los alumnos a asimilar algunos conceptos: se puede mostrar que un
material opaco (una cartulina, por ejemplo) resulta ser translcido si se le acerca
una luz potente: la transparencia de un material depende tambin de la intensidad
de la luz que intenta atravesarlo.
Varias cartulinas con un pequeo agujero servirn para comprobar que la luz viaja
en lnea recta; un prisma de vidrio o de plstico transparente permite obtener los
colores del arco iris, etc. Estos experimentos pueden hacerse en pocos minutos en
el aula y resultarn muy esclarecedores.


CURSO.
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DIDCTICAS
La luz permite ver lo que hay en un lugar oscuro. Pedir a los alumnos que busquen
personas que simblicamente iluminan, o que aportan claridad ante una situacin
problemtica o un conflicto.

PARA SABER MS
Realmente la luz viaja en lnea recta? S y no. Naturalmente, cuando cambia de
medio experimenta una desviacin de su trayectoria, la refraccin, pero cuando viaja
por el vaco, su trayectoria es perfectamente recta, o no?
En realidad, lo que hace la luz es seguir siempre la trayectoria ms corta entre dos
puntos, o ms exactamente, la que consume menos energa. La luz es una onda
electromagntica, y como todas las ondas, se produce y propaga mediante las
vibraciones producidas en un medio. Pero, de qu medio se trata, si puede
propagarse en el vaco, donde no hay absolutamente nada de materia? Se puede
responder que lo que vibra es un campo electromagntico, pero eso no responde a la
cuestin. Una respuesta ms solvente es que lo que vibra al paso de la luz es el
espacio-tiempo, el mismo tejido del que est hecho el universo. La luz viaja (se
propaga) por ese tejido de espacio-tiempo siguiendo las lneas de mnima energa, que
en principio son rectas, pero que dejan de serlo en las zonas donde una gran masa
curva el medio de propagacin. Las lneas de mnima energa se vuelven curvas.
El desarrollo matemtico de esta conclusin llev a Einstein a la formulacin de la
teora general de la relatividad.

UNA COMPROBACIN MEDIANTE UN MODELO
El experimento que se propone es muy sencillo y se puede construir en pocos minutos
en el aula. Los alumnos tienen que traer lpices de colores, cartulina blanca, un palito
de unos 8 cm de largo y pegamento.
Cortar un crculo de cartulina, dividirlo en ocho sectores (lo ideal es dividirlo en siete,
pero resulta ms fcil hacerlo en ocho), y pintar siete de ellos con los colores del arco
iris, dejando el octavo en blanco. A continuacin ensartar el crculo con el palito y
sujetarlo con una gota de pegamento. Hacer girar la ruleta, o peonza, as obtenida y el
crculo de colores se vuelve blanco (o blanquecino, dependiendo del cuidado que
hayan puesto al elegir y dar los colores).



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 102
PUNTO DE PARTIDA
Los contenidos de este epgrafe resultan asequibles, ya que explican fenmenos
que les resultan cotidianos y fciles de comprobar, como la reflexin especular y
difusa, o la refraccin que es sencilla de ver introduciendo una cucharilla en un vaso
de agua y observando cmo parece que se dobla.
Los trminos tcnicos que se mencionan, como los tipos de lentes o de espejos,
son en gran parte conocidos y se refieren, adems, a objetos con los que los
alumnos estn familiarizados.

La refraccin y la reflexin son fenmenos que tambin se prestan a actividades
manipulativas utilizando espejos, lentes y fragmentos de plstico que funcionen
como prismas, y una pequea linterna como fuente de luz.
Combinar estos experimentos con los del primer epgrafe: alineando las cartulinas
agujereadas se obtiene un rayo de luz muy estrecho que puede reflejarse en un
espejo, refractarse en un vaso de agua, etc. Si estos experimentos se hacen
bajando las persianas para oscurecer el aula, resultan muy vistosos, por muy
sencillos que sean.
Como espejos curvos pueden utilizarse cucharones y cacillos de acero.
Newton ayud a muchos cientficos y supo proteger sus propios derechos, pero
reconociendo tambin los de los dems. Conocen los alumnos personas que
triunfan a costa de los dems o que se apropian de todos los mritos cuando el
trabajo ha sido de un equipo?

PARA SABER MS
El arco iris es el resultado de la refraccin de la luz en las gotas de lluvia. Para que
llegue a formarse este despliegue de colores es necesario que haya cortinas de lluvia
en la atmsfera, delante de nosotros y que el Sol est a nuestra espalda. En esa
posicin, los rayos de luz llegan a cada gota, se refractan al penetrar en ella, son
reflejados en sus paredes interiores y se refractan de nuevo al salir de la gota. Las dos
refracciones sucesivas producen la dispersin de los colores, de forma que el violeta
resulta el ms desviado, y el rojo, el menos.


CURSO.
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DIDCTICAS
En el interior de la gota, cada rayo de luz sufre una desviacin, debida a las dos
refracciones y a la reflexin, de unos 40 grados, por lo que el observador que tiene el
Sol justo a su espalda ve los rayos que le llegan desde las gotas de agua situadas en
un semicrculo de 40 grados de apertura. Se trata de un semicrculo porque el
observador est en el suelo, pero cuando el observador est volando en un avin,
tiene el Sol sobre l y sobrevuela una nube, puede ver el crculo completo del arco iris
bajo l, y a veces, tambin su sombra, proyectada sobre la nube en el mismo centro
de ese crculo, que en ocasiones recibe el nombre de gloria.


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LA VISITA AL OCULISTA
La comprobacin de la visin forma parte de los chequeos rutinarios que realiza el
pediatra en las visitas peridicas desde los cero hasta los tres o cuatro aos, pero a
los diez aos muchos chicos y chicas no se han realizado an un chequeo de su
agudeza visual, y las estadsticas muestran que entre un 15 y un 20 % de ellos
empieza a desarrollar a esta edad un inicio de miopa, adems de que pueden
presentar astigmatismo. Las molestias que se mencionan (dolores de cabeza, de ojos,
etc.) pueden ser la causa directa de un mal rendimiento escolar.

Pgina 104
PUNTO DE PARTIDA
Como en los dos anteriores epgrafes, en este se abarcan contenidos muy
asequibles, y con los que es fcil plantear actividades para experimentar. No
obstante, se introducen algunos trminos tcnicos que resultan desconocidos y en
los que habr que insistir, poniendo ejemplos para que los alumnos los asimilen.

Los alumnos han estudiado en la unidad 6 que el sonido es una forma de energa.
Ahora se completa esta idea, puntualizando que consiste en una vibracin de los
objetos. Es, por tanto, una forma de energa cintica.


CURSO.
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DIDCTICAS
Los alumnos pueden encontrar contradictorio que el sonido se propague en lnea
recta, cuando podemos or un ruido producido a la vuelta de la esquina. Las ondas
sonoras pueden compararse a las de la superficie del agua, que tambin pueden
rodear obstculos, ya que consisten en una perturbacin mecnica que se propaga
por un medio material, cosa que no se puede decir de la luz.
El fenmeno de la reflexin en el sonido es tambin sencillo de observar, pero la
refraccin es un cambio muy difcil de detectar, por lo que no vale la pena
adentrarse en ella. Los alumnos la vern en Secundaria, cuando estudien el mtodo
de investigacin del interior terrestre mediante las ondas ssmicas.
Los espejos pueden deformar la realidad. Aprovechar este tema para comentar con
los alumnos si en algn momento de su vida han tenido la experiencia de estar con
alguien que deformaba la realidad, que interpretaba mal algo que haba pasado. En
estos casos, qu suelen hacer ellos? Intentan defender su postura o le dan la
razn a la otra persona?

PARA SABER MS
Cuando producimos un sonido al aire libre, la onda origina una superficie esfrica cuyo
radio aumenta a la velocidad del sonido. A medida que la onda sonora se aleja de la
fuente, su energa se reparte en un volumen cada vez mayor, por lo que la intensidad
del sonido decrece. Se puede evitar esta dispersin de la energa de la onda
obligndola a viajar por un medio confinado, como un tubo. Esto puede comprobarse
utilizando un tubo de plstico cuanto ms largo mejor (es muy espectacular hacer este
experimento con un tubo de 15 20 metros de largo); si producimos un sonido en un
extremo del tubo, la onda recorre su interior sin atenuarse apenas, y el sonido se
recibe perfectamente en el otro extremo. Se obtienen resultados an mejores si se
acopla un embudo a cada extremo del tubo, consiguindose as un telfono con el
que los alumnos, adems de divertirse un rato, comprendern el concepto de
dispersin de la energa y el de confinamiento del medio de transmisin.




CURSO.
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DIDCTICAS
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LA ECOLOCACIN DE LOS AMIMALES
La ecolocacin de los animales tiene su equivalente en el snar, el aparato que
permite a los barcos y submarinos detectar obstculos en su trayectoria. El snar
emite impulsos de ultrasonidos y recoge el eco con unos micrfonos. Estos ecos se
retrasan tanto ms cuanto ms lejano es el objeto que los produce, y permiten
reconocer muy diferentes objetos: bancos de peces, arrecifes, objetos sumergidos,
etc. Una de las ms interesantes aplicaciones del snar ha sido la elaboracin de
mapas del relieve del fondo ocenico.

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Animar a los alumnos a que dividan la clase en dos equipos y organicen un
concurso de preguntas y respuestas entre ellos, utilizando la informacin sobre la
luz y el sonido contenida en el esquema.
Una vez ledo entre todos en voz alta el resumen y con el libro cerrado, podemos
escribir la primera lnea del mapa conceptual para que los alumnos completen el
esquema por s mismos. Para finalizar, sera conveniente escribir entre todos el
mapa conceptual completo en la pizarra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
Posteriormente se puede completar oralmente el mapa conceptual con mayor
informacin, tanto de la luz como del sonido.
Para reforzar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que subrayen
los trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en sus
cuadernos.

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COMPETENCIAS BSICAS
previos de conocimiento son tareas necesarias para poder contestar preguntas y



CURSO.
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DIDCTICAS
Sugerir a los alumnos que busquen y amplen la informacin sobre el sonmetro,
buscando en bibliotecas e internet, y expongan oralmente al resto de los
compaeros el resultado de sus investigaciones.
Pedirles que digan los trminos ms importantes del texto.
Reflexionar sobre qu soluciones se les ocurren para reducir el nivel de ruido en
una ciudad. Un alto nivel de ruido nos afecta a nivel emocional y fsico, provoca
malestar y nos hace estar ms agresivos. Han estado en un lugar donde no se
poda hablar con la persona de al lado por el nivel de la msica?

Pedir a los alumnos que lean los dos textos en voz baja.
A continuacin, que formulen dos preguntas por escrito relativas a los dos textos:
Por ejemplo:
Para Una joya a oscuras: De qu material est hecho el Taj Mahal? Por qu no
se ilumina por la noche? Qu efectos producen los insectos en el Taj Mahal,
positivos o negativos? A qu satlite se refiere el texto?
Para Regulacin automtica de la luz: En qu consiste el dispositivo electrnico
del que habla la lectura? Qu sucedera si, de repente, el tiempo se nublara? Y si
volviera a salir el sol? Y si se hiciera de noche? Para qu sirve la regulacin
automtica de la luz?
Pedir a algunos alumnos que formulen a otro compaero la pregunta y que el
compaero responda. Cerciorarnos de que las preguntas son relativas a la
informacin suministrada en estos textos. Es fcil que las preguntas que algunos
formulen no tengan respuesta en estos textos, aunque s relacin. En ese caso les
haremos ver que de lo que se trata es de saber qu informacin da el texto y
replantearla como pregunta.
lectura:
Comprensin literal: Dnde est situado el Taj Mahal? Cundo podras visitar
el Taj Mahal de noche?


CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin deductiva: Qu animales originan una erosin similar a la que
produciran los insectos en el Taj Mahal en edificios de nuestras ciudades? Qu se
hace para luchar contra ellos?
Comprensin crtica: Por qu crees que es necesario ahorrar energa? Vincula
tu reflexin a la idea de energa renovable.

Animar a los alumnos para que, una vez ledo el texto, organicen y participen en un
debate sobre las ventajas e inconvenientes del dispositivo que regula la luz.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 9: El relieve de Espaa
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservacin. En ella recordamos
las caractersticas del relieve de Espaa, describimos la Meseta, las cordilleras y las
depresiones de la Pennsula, as como el relieve de las costas y las islas.
La unidad se presenta con la fotografa de un paisaje natural, acompaada de
vietas que narran la vida de Alexander von Humboldt, cientfico estudioso de la
naturaleza. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este
reflexione acerca del relieve y los paisajes de la Tierra.
Para comenzar se centra en varias actividades. Con las dos primeras
comprobamos la comprensin lectora. Con la tercera actividad el alumno pone en
prctica la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, al definir el relieve y poner ejemplos. La cuarta comprueba los conocimientos
previos e introduce al alumno en la unidad: el relieve de Espaa. La ltima actividad
sobre la educacin en valores plantea qu medidas debemos tener en cuenta
cuando vamos de excursin a la naturaleza.
Las pginas de contenidos y actividades describen el relieve de Espaa: la
Meseta, las cordilleras y las depresiones de la Pennsula, as como el relieve de las
costas y de las islas; adems, en el recuadro de ampliacin de contenidos se
ofrece informacin especfica sobre el mapa fsico de Espaa. Esta unidad incluye
un recuadro centrado en la educacin en valores, en este caso en concreto,
acerca de ser respetuosos con los sonidos de la naturaleza. La seccin
procedimental propone al alumno clasificar cuatro fotografas del relieve costero en
funcin de unos criterios dados, lo que contribuye al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar una ruta turstica encontrada en internet y relacionar la
informacin con los conocimientos adquiridos para contestar preguntas. Esta
actividad contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la
Como cierre de la unidad, dos textos y una vieta humorstica, cuentan
curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las preguntas planteadas
desarrollan, entre otras, las competencias en autonoma e iniciativa personal y
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de

EP: Fichas Unidad 9.
Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP: Fichas Unidad 9.
El relieve de Espaa; CD-ROM Atlas Geogrfico Interactivo; Atlas del libro del
alumno.


COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar con rigor y precisin el vocabulario para expresar las propias ideas y
conocimientos. (Pg. 111, Para comenzar)
Organizar la informacin de un texto en un esquema para memorizar los contenidos
del mismo. (Pg. 118, Aprende a aprender)


CURSO.
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DIDCTICAS
Aprender a interpretar mapas de carreteras, relacionando el texto y la imagen, con
el fin de contestar preguntas y resolver situaciones. (Pg. 120, Pon a prueba tus
competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en textos de diversa naturaleza para
responder a preguntas relacionadas con la interaccin con el mundo fsico. (Pg.
121, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol.
2. Conocer y localizar la Meseta y los relieves que se encuentran en su interior.
3. Identificar las formas de relieve que bordean y las que son externas a la Meseta.
4. Reconocer los diferentes tipos de costas de Espaa.
5. Conocer el origen, la situacin geogrfica, la composicin y las caractersticas
principales de los archipilagos de Canarias y Baleares.
6. Utilizar mapas fsicos para localizar las formas del relieve de Espaa.

1. Enumerar los territorios que forman Espaa.
2. Definir las caractersticas de la Meseta Central y de las cadenas montaosas de su
interior.
3. Nombrar las cordilleras y las depresiones que bordean o son exteriores a la Meseta.
4. Definir las caractersticas de las diferentes costas de Espaa.
5. Reconocer las caractersticas del relieve de las islas Canarias y las Baleares.
6. Localizar en un mapa fsico elementos del relieve de Espaa.

CONTENIDOS
El territorio espaol: caractersticas y composicin.
La Meseta Central.
Las cordilleras que bordean la Meseta.
Las cordilleras externas a la Meseta.
Las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.
Las costas peninsulares.
Las islas Canarias y las islas Baleares: caractersticas geogrficas.


CURSO.
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DIDCTICAS
El mapa fsico de Espaa.

Utilizacin de mapas fsicos.
Identificacin de diferentes fotografas y dibujos.
Interpretacin de un mapa de carreteras.
Anlisis y comentario de textos.

Fomento del respeto por la naturaleza.
Valoracin crtica de la contaminacin acstica.
Aprecio por el trabajo en equipo.
Actitud receptiva hacia el uso de la tecnologa.

EDUCACIN EMOCIONAL
Decisin para superar retos y hacer cosas nuevas.
Asertividad
Exposicin de crticas positivas y constructivas.

Determinacin de la finalidad del texto
Lectura atenta para acercarnos al contenido y a la finalidad del texto, y para recordar
detalles.

TRMINOS DEL REA
Relieve: conjunto de formas complejas que accidentan la superficie del globo
terrqueo.
Cordillera: serie de montaas enlazadas entre s. Conjunto de sierras.
Meseta: planicie extensa situada a una considerable altura sobre el nivel del mar.
Accidente: irregularidad del terreno con elevacin o depresin bruscas, quiebras,
fragosidad, etc.
Territorio: porcin de la superficie terrestre perteneciente a una nacin, regin,
provincia, etc.


CURSO.
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DIDCTICAS
Cartografa: arte de trazar mapas geogrficos. Ciencia que los estudia.

OTRAS PALABRAS
Trayecto: espacio que se recorre o puede recorrerse de un punto a otro.
Desastre ecolgico: desgracia grande, suceso infeliz y lamentable relacionado con la
naturaleza.
Programa: serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Se puede proponer la lectura de estos libros:
Narrativa: Camalen en las tumbas de Menorca, NACHO DOCAVO ALBERTI,
Ediciones SM. La isla de Menorca est en plena temporada turstica pero algo
grave ha sucedido: han desaparecido dos chicos. Nico decide investigar el
caso y descubre una estela fenicia que le conduce hasta una cueva secreta.

Pginas 110 y 111
A partir de la lectura del texto de Alejandro von Humboldt podemos exponer a los
alumnos el ambiente social y cultural que se inici en Europa en el siglo XVIII, y que
favoreci las expediciones cientficas como las del mismo Humboldt, Malaspina,
Celestino Mutis... Estas expediciones permitieron conocer mejor las tierras alejadas de
Europa que se haban descubierto en siglos recientes y trajeron a Europa grandes
hallazgos: rocas, fsiles, plantas... Se abrieron museos cientficos y jardines botnicos
en los que se expusieron esos hallazgos recogidos en Amrica, frica u Oceana.
Adems estas expediciones cientficas permitieron realizar una cartografa ms exacta
de la Tierra.
El ejemplo de Humboldt nos sirve para comentar lo importante que es descubrir lo
que de verdad nos gusta y nos apasiona. Cuando una persona descubre su
vocacin, disfruta aprendiendo e investigando, y no le importa plantearse retos.
Cul creen que puede ser su vocacin? Hay algn tema que les apasione, o
tienen claro a qu se van a dedicar en la vida?



CURSO.
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DIDCTICAS

Conocer los principales accidentes geogrficos de Espaa es uno de los objetivos
en la Educacin Primaria; sin embargo, los nombres de los ros y cordilleras en
muchos casos no llegan a afianzarse lo suficiente y los alumnos acaban
olvidndolos. Por eso, en esta unidad, el trabajo con mapas tiene una importancia
mayor an que la memorizacin, ya que la imagen del mapa de Espaa, con sus
formas de relieve y ros, es ms duradera que la lista de nombres.
Podemos pedir a los alumnos que dibujen a mano alzada el perfil de la Pennsula y
del continente africano, para ubicar a continuacin los archipilagos. La repeticin
de este ejercicio les permitir desarrollar la imagen mental que luego podrn ir
completando con los nombres de relieves, ros y accidentes costeros.

Determinacin de la finalidad del texto
Determinar la finalidad del texto no solo consiste en fijarnos en su tipologa textual y
decidir si es un texto narrativo o expositivo, o si quiere contar un hecho o exponer una
idea. Grosso modo, todos los textos se reducen a esos mnimos, ms o menos
combinados, pero solo mediante una lectura atenta podremos establecer cul es la
finalidad especfica del texto.
En este ejercicio pretendemos que los alumnos reflexionen acerca del porqu de este
texto, pues al hacerlo estarn tambin extrayendo su contenido y reflexionando sobre
l.
Pedirles que nos digan para qu han introducido los editores este texto en el libro.
Anotar las respuestas en la pizarra.
Lo importante es fomentar la reflexin sobre las distintas utilidades del texto.
A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la lectura:
Comprensin literal
A qu se dedicaba Alejandro von Humboldt?
Cul es el origen de las islas Canarias?



CURSO.
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DIDCTICAS

Los volcanes pueden tener alguna relacin con las montaas? Cul? Y los
terremotos?

Comprensin crtica
Humboldt era un enamorado de la naturaleza. Y t? Te gusta observar las plantas,
los animales, los paisajes?
Cita tu planta, tu animal y tu paisaje favoritos.
Cmo puedes mostrar tu amor por la naturaleza?

Pgina 112
PUNTO DE PARTIDA
Los nombres de formas de relieves y ros que se mencionan en este epgrafe no
resultan una novedad para la mayora de los alumnos; lo que s les puede parecer
difcil es su localizacin en el mapa y su enumeracin sistemtica. A la edad de 10
12 aos, la mayora de los alumnos no tienen desarrollada la capacidad para
elaborar en su mente una imagen del territorio espaol situando en l los elementos
que se explican. Esta imagen mental es la que deben aprender a componer en la
presente unidad y en la siguiente.

Sera conveniente repasar con los alumnos algunos conceptos de geografa fsica,
como meseta, cordillera, sistema montaoso, sierra, valle, depresin, etc. Hacerles
ver que, para entender mejor el relieve de la Pennsula, la Meseta Central vertebra
las dems formas de relieve: cordilleras interiores, bordes de la Meseta, cordilleras
y depresiones exteriores a la Meseta. Explicarles que el relieve del archipilago
balear est relacionado con el de la Pennsula, mientras que el del archipilago
canario, no.
Los alumnos deben llegar a ser capaces de realizar un dibujo de la Pennsula
Ibrica situando en ella la Meseta Central, los relieves que contiene y los que la
bordean, as como los ros Duero, Tajo y Guadiana, que la recorren. Para ello, lo
ms efectivo es realizar ese dibujo de forma muy esquemtica muchas veces.


CURSO.
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DIDCTICAS
Se puede hacer en la pizarra para que los alumnos lo copien en su cuaderno y
preguntrselo varias veces en clase, hasta que consigan fijar esa imagen. A este
mapa de la Pennsula aadiremos los archipilagos canario y balear y del perfil de
la costa africana para situar en ella Ceuta y Melilla.

PARA SABER MS
La Meseta Central est formada en su mayor parte por los sedimentos depositados en
extensos lagos durante el perodo Terciario, desde hace unos 35 millones de aos
hasta hace unos 2 millones de aos. Durante ese intervalo, los relieves del Sistema
Ibrico, del Sistema Central, de los Montes de Toledo y de las cordilleras Bticas
delimitaron cuatro grandes cuencas sedimentarias endorreicas.
En estas llanuras rodeadas de montaas se desarrollaron lagos extensos y poco
profundos que se fueron llenando de sedimentos a la vez que los relieves iban siendo
rebajados por la erosin. Finalmente, las cuencas y los relieves quedaron enrasados
formando una extenssima llanura, que ha recibido el nombre de superficie de erosin
fundamental. La Meseta Central es una reliquia de aquella superficie de erosin, pero
posteriormente ha habido una reactivacin de los relieves del Sistema Central, a la vez
que la Meseta se ha levantado y se ha fragmentado en grandes bloques que han
quedado basculados unos respecto a otros.
Al levantarse la llanura, los ros se han encajado en ella, formando los valles del
Duero, Tajo y Guadiana, a la vez que han encontrado salida hacia el mar. Las actuales
submesetas norte y sur son lo que queda de una extensa llanura que abarcaba ms
de la mitad de la superficie de la Pennsula Ibrica.

Pgina 113
EL RELIEVE DE ESPAA
Las formas de relieve que se muestran en el mapa fsico son las que se explican en
los dos primeros epgrafes, clasificadas en tres grupos: las que pertenecen a la
Meseta, las que la bordean y las que son externas a ella. Este mapa puede
consultarse durante la lectura de la unidad para ir situando los elementos del relieve
que se van estudiando. Los alumnos pueden copiarlo o calcarlo en el cuaderno para
acostumbrarse a dibujarlo de memoria.


CURSO.
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DIDCTICAS
Sera conveniente leer la leyenda con detenimiento, para que relacionen sin lugar a
dudas los colores con la altitud. De esta forma los alumnos pueden formar una imagen
ms realista del territorio espaol, con una altitud media muy elevada y con grandes
depresiones donde se encajan los principales ros.

Pgina 114
PUNTO DE PARTIDA
La memorizacin de los elementos del relieve de la Pennsula Ibrica supone un
importante esfuerzo; por ello resultar de gran ayuda sugerirles mtodos para
retener los nombres y localizar en el mapa la ubicacin de las cadenas
montaosas. Explicar que el trmino depresin hace referencia en geografa a una
zona hundida cuya altitud es menor que las reas circundantes, y se corresponden
con los amplios valles fluviales del Ebro y del Guadalquivir.
El establecer comparaciones entre las diferentes unidades del relieve de Espaa
as como ilustrarlo con fotografas y dibujos, ayudar a los alumnos a retener las
principales formas del relieve.

La memorizacin de los nombres de los principales relieves y ros de Espaa es
una informacin valiosa, no es solo cuestin de que los alumnos aprendan unos
nombres y los olviden tras recitarlos para un examen, sino que es una de las bases
que conforman la cultura general ms elemental. Por ello, conviene insistir en que
los aprendan y en que sepan localizarlos sobre un mapa.
Se pueden sugerir a los alumnos algunos sistemas para memorizar esos nombres.
El ms sencillo es el de copiar varias veces la lista y recitarla en voz alta hasta que
salga sola y de corrido; otro es el de asociar cada nombre a una imagen. Estas
asociaciones facilitan mucho la memorizacin, ya que las imgenes se recuerdan
con mucha ms facilidad que las palabras.
Viajar nos ofrece mucha informacin, pero hay que saber observar los lugares por
donde se pasa. Adnde les gustara viajar? Conocen o han utilizado mapas de
otros lugares cuando han ido de viaje con sus familias? Para qu sirven los
mapas?



CURSO.
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DIDCTICAS
PARA SABER MS
Algunas cordilleras de la Pennsula son relieves que se formaron en la orogenia
Alpina. Esta orogenia, que levant relieves como los Alpes, el Cucaso y el Himalaya,
tuvo lugar durante el perodo Terciario de la era Cenozoica. Los plegamientos de los
materiales, que desembocaron en el levantamiento de los relieves, tuvieron lugar en
Espaa desde hace 65 millones de aos hasta hace unos 5 millones de aos.
El plegamiento y levantamiento se debi a la colisin de la placa Ibrica contra
Europa, y a la colisin de la placa de Alborn contra la placa Ibrica. La primera
levant los Pirineos y las cordilleras que recorren el norte peninsular, as como la
cordillera Costero-Catalana y todo el Sistema Ibrico. La colisin de Alborn contra
Iberia tuvo lugar en el sudeste, representada por los Sistemas Bticos que discurren
desde Alicante hasta Huelva. Esta colisin es la que levant tambin los relieves del
Sistema Central y reactiv algunos relieves antiguos como los Montes de Toledo y
Sierra Morena.
Estos relieves fueron los que delimitaron aquellas cuencas endorreicas mencionadas
en el epgrafe anterior: la del Ebro, la del Duero y la del Tajo. Hacia el sudoeste qued
una cuarta cuenca, la del Guadalquivir, pero esta mantuvo el desage hacia el ocano
Atlntico.


Pgina 115
LOS SONIDOS DE LA NATURALEZA
Los chicos y chicas de 10 12 aos tienen que aprender a or y a escuchar los
sonidos de su alrededor, a aprender que existen, a percibirlos, a identificarlos, y en el
caso de los sonidos de la naturaleza, tambin a apreciarlos.
Es algo equivalente al proceso de aprender a observar a su alrededor y distinguir un
aula limpia de un aula sucia y llena de papeles. A los adultos nos cuesta entender y
creer que los chicos no se dan cuenta de que el suelo de su aula est lleno de
papeles. Primero, tienen que aprender a verlo; luego, a apreciar la diferencia entre lo
limpio y lo sucio, o entre los sonidos y los ruidos, y, por ltimo, aprendern a valorar la
limpieza y el silencio.


CURSO.
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DIDCTICAS

Pgina 116
PUNTO DE PARTIDA
La descripcin que se hace de los accidentes costeros de la Pennsula y de los
archipilagos est muy simplificada, y no presentar dificultad para los alumnos,
que ya deben conocer el significado de trminos como ra, cabo, golfo o delta; estos
son los trminos que en algn caso ser necesario recordar.

Podemos indagar en los conocimientos previos de los alumnos animndoles a que
describan alguna costa en la que pasaran sus vacaciones. Es importante que
detallen si haba playas de arena o piedras, acantilados, marismas, ras, etc.,
incluso podemos pedirles que realicen un dibujo, con el fin de que la definan como
costa alta o costa baja.
Como ocurra en el epgrafe anterior, en este se enumeran accidentes costeros y
nombres de islas que el alumno debe aprender. Es una ocasin excelente para
desarrollar estrategias de memorizacin y utilizar un mapa fsico localizando en l
los cabos y golfos.
Es importante ubicar correctamente las islas Canarias, que suelen figurar dentro de
un recuadro en una esquina del mapa, con lo que algunos alumnos extraen
inconscientemente la idea de que el archipilago se sita en algn sitio frente a las
costas de Huelva.
A menudo, la gente se pierde cuando va a un lugar desconocido. Qu haran los
alumnos en tal situacin? Critican a la persona que se ha perdido? Cmo se
puede ayudar en esta situacin con una crtica constructiva?

PARA SABER MS
La Pennsula Ibrica est experimentando un lento levantamiento, de unos pocos
milmetros cada ao, desde hace algo menos de un milln de aos. La primera
evidencia es la existencia de una superficie horizontal de erosin, llamada rasa
costera, sobre los acantilados. Esta superficie horizontal que se encuentra levantada
desde unos pocos metros hasta ms de 200 metros segn las zonas, fue elaborada
por el mar y luego levantada hasta la altura actual. All donde el terreno es llano, el


CURSO.
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DIDCTICAS
levantamiento ha hecho retroceder al mar dejando al descubierto extensas zonas
llanas que, en muchos casos, permanecen formando las marismas. Cuando el terreno
no es abrupto pero tiene una suave pendiente, ha formado playas arenosas; en
algunos casos han quedado al descubierto los cordones arenosos que se formaron
bajo el agua, a unos kilmetros mar adentro de la lnea de costa, como en el Mar
Menor o la Albufera.
Las islas Baleares son una continuacin de las Cordilleras Subbticas, que hace unos
cinco millones de aos quedaron separadas del continente al hundirse el relieve entre
Ibiza y Alicante. Las islas Canarias tienen origen volcnico. Su formacin comenz en
el perodo Cretcico, hace unos 70 millones de aos, aunque no emergieron del agua
hasta hace pocos millones de aos: Fuerteventura es la isla ms antigua (20 millones
de aos), y El Hierro, la ms joven (2 millones).


Pgina 117
LAS FORMAS DE LA COSTA
Se propone un ejercicio de observacin muy sencillo para reconocer costas bajas
(ras, playas, marismas) y costas altas acantiladas. Puede pedirse a los alumnos
que traigan postales o fotografas de algn paisaje costero para analizarlas con este
criterio.
El ejercicio desarrolla la capacidad para observar y analizar la realidad, y puede
enlazarse con una somera explicacin relativa al levantamiento de las costas, que se
menciona en el apartado Para saber ms.

Pgina 118
Leer detenidamente el esquema sealando cada uno de los elementos nombrados
en un mapa fsico de Espaa.
Al finalizar la lectura, pedir a los alumnos que dibujen un mapa de Espaa en el
cuaderno y localicen los elementos del relieve del esquema.
Proponer a los alumnos que completen el esquema y el mapa con los accidentes
geogrficos ms destacados, como cabos, golfos y los distintos tipos de costa.


CURSO.
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DIDCTICAS
equipos y elaboren murales informativos sobre los relieves de la Meseta, cordilleras
y depresiones y costas e islas, combinando textos extrados de la unidad y
fotografas encontradas en internet.

Pgina 120
COMPETENCIAS BSICAS
Esta actividad pretende que el alumno obtenga una percepcin adecuada del
mundo fsico que le rodea, ya que tiene que relacionar el itinerario de un viaje con el
espacio recorrido y con sus conocimientos previos sobre el relieve de la Pennsula.
De esta forma aprende a calcular la distancia real con la expresada en un mapa, y a
reconocer la variedad de paisajes dentro de un mismo espacio.

Podemos calcular otros itinerarios entre puntos distintos dentro de la Pennsula o
entre esta y los archipilagos canario y balear.
Sera interesante personalizar la actividad dejando a los alumnos que elijan el
destino de su viaje, para que calculen la distancia y el tiempo y describan los
principales paisajes del recorrido.
Proponer el completar la actividad con imgenes y dibujos sobre elementos del
relieve caractersticos de cada zona.
Organizar un debate con el fin de que los alumnos expresen, de manera asertiva y
constructiva, su opinin acerca de la conveniencia de descansar varias veces en el
transcurso de un viaje.

Pgina 121
Pedir a los alumnos que lean en voz baja los textos de la pgina 121 fijndose muy
bien en todos los detalles. Advertirles que despus les haremos una pregunta
relacionada con la informacin contenida en ellos, pero que no ser
necesariamente la informacin principal que de ellos se deduce.


CURSO.
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DIDCTICAS
Una vez ledos los textos, pedirles que cierren los libros; formular en voz alta las
siguientes preguntas:
a) Con qu herramientas cartogrficas pretenden apoyar a las personas
invidentes? (Atlas, mapas y sistemas cartogrficos tridimensionales.)
b) Qu islas forman el Parque Nacional de las Islas Atlnticas de Galicia? (Las
Ces, las Ons, Slvora y Cortejada.)
c) Qu tipo de barco era el Prestige?
lectura:
Comprensin literal: Por qu tipo de ecosistema destaca el Parque Nacional de
las Islas Atlnticas de Galicia?
Quin ha puesto en marcha el programa Diseo y produccin de cartografa para
las personas ciegas de Amrica Latina?
Comprensin deductiva: Destaca un aspecto negativo y otro positivo de la
catstrofe del Prestige.
Cmo crees que afecta un vertido de petrleo a la fauna marina? Qu le sucede
a la costa afectada?
Comprensin crtica: Qu significa ser voluntario? Has sido voluntario en
alguna ocasin? Qu sucedera si no hubiera voluntarios?

Animar a los alumnos para que elaboren una entrevista corta, con el fin de
preguntar a diferentes personas de su entorno acerca del naufragio del Prestige en
las costas gallegas.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 10: El clima y los ros de Espaa
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservacin. En ella recordamos
las caractersticas del clima y los factores que influyen en l, clasificamos y
describimos las caractersticas de cada uno los climas de Espaa, y estudiamos los
ros segn las distintas vertientes.
La unidad se presenta con una fotografa de un paisaje con un ro de la Pennsula,
acompaada de vietas que narran la biografa de Evangelista Torricelli, inventor
del barmetro. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este
reflexione acerca de los factores que influyen en el clima.
Para comenzar introduce la unidad con varias actividades. Con la primera
comprobamos la comprensin lectora. La segunda y la cuarta actividad indagan en
los conocimientos previos del alumno. Con la tercera actividad el alumno pone en
prctica la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital, ya que busca informacin para exponerla en clase. La ltima actividad
sobre educacin en valores plantea la necesidad de depurar el agua.
Las pginas de contenidos y actividades explican el clima y sus factores, los
climas de Espaa y los ros de Espaa caracterizados por vertientes: cantbrica,
atlntica y mediterrnea; adems, en los recuadros de ampliacin de contenidos
se presentan dos mapas de Espaa, uno de climas y otro de vertientes. Esta unidad
incluye un recuadro centrado en la educacin en valores, en este caso en
concreto, sobre cmo afecta la desecacin de algunas lagunas a la fauna. La
seccin procedimental propone leer y analizar los datos representados en un
climograma, contribuyendo al desarrollo de la competencia matemtica y en el
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar la informacin que aporta una grfica de precipitaciones de
algunas cuencas hidrogrficas con el fin de extraer conclusiones. Esta actividad
contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y competencia en el
La lectura de cierre nos habla de la relacin entre el clima y las plantas que crecen
en su zona de influencia. Las preguntas de comprensin lectora desarrollan las
competencias de comunicacin lingstica y en el tratamiento de la

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Lmina didctica: El
relieve de Espaa; CD-ROM Atlas Geogrfico Interactivo; Atlas del libro del alumno.


COMPETENCIAS BSICAS
Buscar informacin en distintos formatos, con el fin de exponerla oralmente
adaptndola al contexto. (Pg. 123, Para comenzar)
de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. (Pg. 132,
Aprende a aprender)


CURSO.
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DIDCTICAS
contestar preguntas. (Pg. 134, Pon a prueba tus competencias)
Analizar y reflexionar sobre la informacin contenida en un texto cientfico para
responder a preguntas relacionadas con su contenido. (Pg. 135, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender que el clima depende de elementos meteorolgicos.
2. Identificar los factores que determinan el tipo de clima.
3. Reconocer las caractersticas de los climas de Espaa.
4. Utilizar grficos y datos para diferenciar distintos tipos de clima.
5. Comprender las caractersticas que identifican un ro: curso, caudal y rgimen.
6. Conocer los principales ros de las vertientes cantbrica, mediterrnea y atlntica,
as como algunos de los barrancos de las islas.
7. Saber leer mapas de climas y de vertientes hidrogrficas.

1. Reconocer la temperatura y las precipitaciones como elementos que definen el
clima.
2. Definir la latitud, la altitud, el relieve y la distancia al mar como factores que
determinan el clima.
3. Determinar las caractersticas de los diferentes climas de Espaa.
4. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa.
5. Explicar las caractersticas que definen los ros.
6. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas de Espaa y saber los
ros que pertenecen a cada una de ellas.
7. Localizar en un mapa de Espaa las vertientes hidrogrficas y los climas.

CONTENIDOS
Concepto de clima: temperatura y precipitaciones.
Factores que influyen en el clima: latitud, altitud, relieve y distancia al mar.
Los climas de Espaa.
Los ros: curso, caudal y rgimen.
Los ros de Espaa y sus vertientes.


CURSO.
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DIDCTICAS
Barrancos de Canarias.
El clima y la vegetacin.

Lectura, interpretacin y elaboracin de mapas y grficos.
Realizacin de esquemas y tablas.
Identificacin de imgenes.
Anlisis de textos.

Valoracin de la influencia del clima y del agua en los seres vivos.
Inters por conocer la geografa fsica de Espaa.
Percepcin de la influencia del ser humano en el clima y en los cursos fluviales.

EDUCACIN EMOCIONAL
Preservacin de un estado de nimo optimista.
Asertividad
Utilizacin del dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos.

Asimilacin del contenido del texto a partir de datos aislados.
Elegir un ttulo para cada prrafo
Estructuracin de un texto a partir de los prrafos.

TRMINOS DEL REA
Pluvimetro: aparato que sirve para medir la lluvia que cae en lugar y tiempo dado.
Latitud: distancia que hay desde un punto de la superficie terrestre al ecuador,
contada en grados de meridiano.
Temperatura: magnitud fsica que expresa el grado o nivel de calor de los cuerpos o
del ambiente.
Climograma: grfico que representa los valores medios de pluviosidad y temperatura
de una zona en un perodo determinado.


CURSO.
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DIDCTICAS
Barmetro: instrumento que sirve para determinar la presin atmosfrica.
Meteoro: fenmeno atmosfrico, que puede ser areo, como los vientos, acuoso,
como la lluvia, luminoso, como el arco iris, y elctrico, como el rayo.

OTRAS PALABRAS
Cientfico: que tiene que ver con las exigencias de precisin y objetividad propias de
la metodologa de las ciencias.
Factor: elemento, cosa que es causa de algn efecto.
Dehesa: tierra generalmente acotada y por lo comn destinada a pastos.

Narrativa: Hoyos, LOUIS SACHAR, Ediciones SM. El campamento Lago Verde
es ahora un inmenso desierto, pero hace muchos, muchos aos, estuvo
cubierto por una inmensa laguna. Y el desierto, ahora, esconde un gran tesoro.

Pginas 122 y 123
La enumeracin y explicacin de los climas de Espaa y de los ros de cada vertiente
pueden resultar arduas para los alumnos. Por eso, es conveniente reclamar su
atencin mediante la manipulacin de mapas como mapas mudos para que los
alumnos pongan los nombres de los ros, perfiles de la Pennsula para que dibujen los
cursos fluviales, mapas con las zonas climticas, etc.
La lectura inicial est referida a Evangelista Torricelli, el inventor del barmetro.
Torricelli sigui una sugerencia de Galileo, y puso un tubo de ms de un metro de
longitud, cerrado por uno de sus extremos y lleno de mercurio, boca abajo con la boca
sumergida en un plato tambin lleno de mercurio; la columna de lquido descendi
hasta quedar a una altura de algo ms de 70 cm. Torricelli supuso acertadamente que
era la presin del aire de la atmsfera lo que mantena esa columna de mercurio
impidindola bajar ms, y dedujo que si suba a una montaa, donde la presin
atmosfrica es menor, el mercurio bajara ms. Realizado el experimento, los
resultados coincidieron con lo esperado.


CURSO.
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DIDCTICAS
Reflexionar con los alumnos sobre la importancia que tiene ser optimista para poder
hacer cosas que nunca otros han hecho. El caso de los inventores nos muestra que
en muchas ocasiones no consiguieron su objetivo a la primera, sino que tuvieron
que intentarlo una y otra vez. Si una persona es pesimista, tiende a abandonar las
empresas que inicia cuando se encuentra con dificultades.

Uno de los conceptos difciles de asimilar para los alumnos es la latitud. Conviene
apoyar las explicaciones con dibujos en la pizarra y con la manipulacin de un
globo terrqueo.
La medida de la temperatura en el aula con un termmetro (muy fcil de adquirir en
un bazar), anotando los valores varias veces a lo largo de la jornada lectiva, permite
realizar una tabla de datos de la que se puede extraer al cabo de unos das una
temperatura media, una mxima y una mnima, una representacin grfica; es
este un ejercicio tan sencillo de realizar como didctico en sus resultados.

traduccin de lo ledo. As se entrenan para que sus ejercicios nemotcnicos pasen
por la comprensin de lo ledo, y tambin les sirve como pequeo resumen.
El trabajo de Torricelli impresion a Galileo. (Prrafo 2)
Torricelli estudi en Roma. (Prrafo 1)
Un alumno de Torricelli invent el termmetro. (Prrafo 3)
El barmetro es un aparato que indica si el tiempo es estable o inestable. (Prrafo 2)
Evangelista Torricelli era un fsico y matemtico italiano. (Prrafo 1)
lectura:
Comprensin literal
Qu invent Torricelli: el termmetro o el barmetro?
De quin fue ayudante Torricelli?


CURSO.
er

DIDCTICAS
Crees que el barmetro es un invento importante? Por qu? Para qu puede
servir predecir el tiempo?

Comprensin crtica
El calentamiento del planeta afecta a muchas zonas de la Tierra y es debido en su
mayor parte a la contaminacin. Cmo crees que se puede evitar el calentamiento
del planeta?
Torricelli tuvo un gran maestro, Galileo, y a su vez fue maestro de otros. Qu
maestro recuerdas con especial cario? Te gustara dedicarte a dar clases? Por
qu?

Pgina 124
PUNTO DE PARTIDA
Normalmente, los alumnos confunden clima y tiempo, ya que ambos conceptos
tienen para ellos un significado ambiguo y confuso. Antes de poder comprender los
elementos del clima y los factores que lo determinan, es necesario aclarar estos
conceptos.
Explicar que el concepto de clima es mucho ms amplio que el de tiempo
atmosfrico. Puede ser til recordarles que en los telediarios o en la prensa se da a
diario la prediccin del tiempo, y no del clima, ya que este es el tiempo atmosfrico
predominante a lo largo de muchos aos, y el tiempo atmosfrico puede cambiar en
cada momento.

Sobre un globo terrqueo, o sobre un dibujo del planeta en la pizarra, se puede
explicar la distribucin de las tres zonas climticas, aadiendo que, en trminos
generales, la franja ecuatorial es la ms clida, y la polar, la ms fra, mientras que
la tropical es la ms seca. Por otra parte, tanto la ecuatorial como la templada son
las que tienen una mayor pluviosidad.
Recordar a los alumnos que Espaa est situada en la zona templada, y repasar
las caractersticas del clima de nuestro pas. Resaltar que la existencia de cuatro
estaciones es caracterstico de las zonas templadas. Tambin podemos recordar la


CURSO.
er

DIDCTICAS
relacin de las estaciones con los movimientos y las posiciones de la Tierra en su
movimiento de traslacin.
La influencia de la altitud en el clima es algo sencillo de comprender para los
alumnos cuando se les mencionan los ejemplos de glaciares situados en zonas
ecuatoriales como el Kilimanjaro o el Chimborazo, o en latitudes templadas como
muchos del Himalaya: son climas polares dentro de una zona climtica a la que le
corresponden temperaturas ms altas.
Hoy da se habla mucho del cambio climtico. Parece que la humanidad est
provocando alteraciones muy graves en el clima que pueden conducir a un
calentamiento global. Pedirles que piensen cmo se puede contribuir a cambiar
esta situacin.

PARA SABER MS
La fiabilidad de un climograma depende de dos factores fundamentales: la cantidad de
tiempo que se lleva recogiendo datos en una zona y el nmero de observatorios que
hay en esa zona tomando datos.
Las temperaturas medias de cada mes hay que integrarlas en la media obtenida para
el mismo mes de aos anteriores. Se obtiene as el valor medio de las temperaturas
mxima y mnima para los ltimos aos durante ese mes. En Espaa se dispone de
estos datos desde hace unos 150 aos, aunque solo son realmente representativos
desde comienzos del siglo XX, ya que en siglos anteriores la recogida de datos no era
tan metdica y haba muy pocos observatorios.

Pgina 125
INTERPRETAMOS UN CLIMOGRAMA
La interpretacin del climograma no suele presentar mayor dificultad y vale la pena
insistir en este ejercicio, ya que se trata de una herramienta que utilizarn con mucha
frecuencia en cursos posteriores.
Hay un detalle de los climogramas que puede comentarse a los alumnos: por qu la
temperatura se representa como una lnea mientras que las precipitaciones se
representan con un diagrama de barras?
La razn es que la temperatura es un parmetro que presenta una variacin continua,
en el sentido de que no muestra discontinuidades, ya que cuando pasa de un valor a


CURSO.
er

DIDCTICAS
otro lo hace recorriendo todos los valores intermedios, mientras que la pluviosidad es
un valor que representa la acumulacin del agua cada a lo largo del mes
correspondiente.


Pgina 126
PUNTO DE PARTIDA
La enumeracin y descripcin de los climas de Espaa resulta una novedad para
los alumnos, que no han estudiado en cursos anteriores estas caractersticas
geogrficas de forma tan detallada. Para muchos de ellos, esta informacin tan
sistemtica resulta muy ardua y poco atractiva, por lo que conviene plantear una
estrategia que les dote de un esquema mental en el que encajar esta pequea
avalancha de nombres y datos.

A partir del epgrafe anterior, en el que se describen los factores de los climas de
Espaa, podemos identificar las caractersticas de los diferentes climas. Es
conveniente hacer ver a los alumnos que los factores estn interrelacionados, y que
nunca se presenta uno solo, aunque puede haber alguno ms determinante. As,
por ejemplo, en los climas atlntico y mediterrneo conviene resaltar la importancia
de la influencia martima como factor principal; pero podemos matizar,
aprovechando los diferentes tipos de clima mediterrneo, la influencia de la
distancia al mar y la latitud. La altitud como factor determinante del clima de
montaa es algo bastante claro para el alumnado, ya que habrn vivido alguna
experiencia en la montaa; para explicar el clima subtropical, podemos ayudarnos
de la ilustracin de la pgina 124 sobre las zonas climticas de la Tierra para
mostrarles la influencia clara de la latitud en el clima de Canarias.
La relacin entre el texto y las imgenes es esencial para la explicacin de este
epgrafe. Adems de las fotografas del texto, podemos utilizar otras de diferentes
paisajes de Espaa y relacionarlas con el clima. Tambin podemos describir y
relacionar con el clima correspondiente el propio lugar en el que reside el alumno.



CURSO.
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DIDCTICAS

PARA SABER MS
El cambio climtico, una de las grandes preocupaciones actuales relacionadas con el
medio ambiente, es un hecho que puede contrastarse viendo los valores de
temperatura y pluviosidad medios desde hace ms de un siglo. No hay duda de que
las temperaturas van en aumento. Cuando se estudian las rocas y los testigos de hielo
extrados de la Antrtida, se puede ver que en realidad el aumento de temperatura
comenz hace algo ms de 10.000 aos, coincidiendo con la retirada de los hielos que
cubran gran parte de Norteamrica y Europa.
La descongelacin de los polos puede traer un cambio climtico mucho ms rpido de
lo esperado debido a la alteracin de las corrientes marinas, ya que esa enorme
cantidad de agua dulce y fra puede detener la direccin actual de las corrientes
clidas que afectan a Europa, produciendo una bajada brutal de las temperaturas,
hasta llegar a cotas de pocas glaciales.


Pgina 127
LOS CLIMAS DE ESPAA
Esta actividad nos da pie para insistir en los diferentes climas de Espaa.
Aprovechando la presencia del mapa de climas, podemos sealar la influencia de los
diferentes factores climatolgicos sobre los territorios de nuestro pas.
A travs de la cuestin planteada, el alumnado repasa los conocimientos que obtuvo
en el curso anterior sobre las caractersticas climatolgicas de su Comunidad. Ahora
tenemos la oportunidad de compararlas con las de otras comunidades y, as, fijar an
ms sus conocimientos sobre los climas de Espaa.

Pgina 128
PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se repasan las caractersticas generales de los ros, que los
alumnos ya han estudiado durante el curso anterior. Conviene trabajar de nuevo en
profundidad estos conceptos hasta que queden bien diferenciados. Es frecuente
que los alumnos identifiquen el trmino vertiente con lnea de costa, por lo que


CURSO.
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DIDCTICAS
convendr resaltar que el concepto se refiere a una superficie sobre el mapa que
recoge el agua de los ros que desembocan en esa costa.

La primera parte del epgrafe requerir una lectura cuidadosa, mientras que la
segunda parte, en la que se enumeran los ros de la vertiente cantbrica, es un
ejercicio de memorizacin que puede reforzarse con mapas mudos en los que los
alumnos deben escribir los nombres de los ros. El procedimiento antiguo de recitar
los nombres en voz alta hasta aprender la lista es un excelente ejercicio para
ejercitar la memoria y adquirir una cultura bsica de la geografa espaola.
Sera interesante que los alumnos buscaran datos sobre algunos ros de la vertiente
cantbrica, como longitud, cantidad de caudal, pluviosidad de la zona, etc., para
compararlos ms tarde con los ros de las vertientes mediterrnea y atlntica.
Adems, sobre un mapa de la cornisa cantbrica, que los alumnos identifiquen el
nacimiento de los ros de la vertiente cantbrica, as como su recorrido hasta el
mar, para que observen el corto recorrido y la brusca variacin de la altitud entre
nacimiento y desembocadura.
Pedir a los alumnos que formen dos grupos: uno representa a los pases que han
firmado el Protocolo de Kyoto, y el otro, a los pases que no lo han firmado.
Sugerirles que dialoguen entre ellos de forma que consigan llegar a acuerdos para
mejorar la calidad de vida en el planeta.

PARA SABER MS
La pronunciada pendiente de los ros de la vertiente cantbrica se traduce en una gran
capacidad erosiva, por lo que todos estos ros estn profundamente encajados en sus
cauces. Resulta adems que la Pennsula Ibrica est actualmente en pleno proceso
de levantamiento, lo que an proporciona a los ros mayor desnivel y mayor capacidad
erosiva. La lnea de costa cantbrica est formada en su mayor parte por un
acantilado que se eleva entre 10 y 200 metros por encima del nivel del mar. Sobre
este acantilado se extiende una llanura, la llamada rasa costera, en la que se han
encajado los ros.
Esta rasa costera es una superficie casi horizontal, suavemente inclinada hacia el mar,
sobre la que discurre la autova que recorre el litoral cantbrico desde Galicia hasta el


CURSO.
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DIDCTICAS
Pas Vasco. Esa superficie es una antigua plataforma de abrasin, formada por las
olas hace apenas un milln de aos. Desde entonces, el continente se ha levantado y
la plataforma de abrasin ha quedado elevada, formando la rasa costera. Actualmente,
las olas estn elaborando otra plataforma de abrasin, cubierta de rocas, piedras
sueltas y arena, que es la que queda en parte al descubierto al bajar la marea. Como
la Pennsula Ibrica contina levantndose, dentro de otro milln de aos esta
superficie que actualmente estn elaborando las olas se encontrar a su vez
levantada, y en ella se habrn ido encajando los ros.

Pgina 129
LOS ROS DE LAS TRES VERTIENTES
La lectura del mapa de la Pennsula para identificar los ros es una habilidad bsica
que conviene plantear repetidas veces a los alumnos hasta que lleguen a
familiarizarse con sus nombres. Se les puede pedir que dibujen la silueta de la
Pennsula en su cuaderno con los trazados de los ros y escriban sus nombres, y que
ms adelante repitan ese trabajo en una hoja separada que puede recogerse como un
ejercicio de clase.

Pgina 130
PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe, adems de estudiar los nombres de los principales ros de estas
vertientes, los alumnos aprendern que en Baleares y Canarias no hay autnticos
cursos fluviales, sino barrancos, y que el clima mediterrneo condiciona
fuertemente el rgimen de los ros. Es, por tanto, un epgrafe rico en conceptos que
se relacionan entre s, lo que necesitar una explicacin cuidadosa. Se presta, por
otra parte, a cuestiones que hagan reflexionar a los alumnos sobre la relacin entre
el clima y los regmenes fluviales.

Igual que en el epgrafe anterior, la manipulacin de un mapa mudo en el que los
alumnos puedan escribir los nombres de los ros es un valioso instrumento
didctico. Tambin resulta interesante pedir a los alumnos que traigan a clase un
mapa de carreteras para localizar en l los ros de cada vertiente, y ver por qu


CURSO.
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DIDCTICAS
ciudades pasan. Es, en definitiva, una actividad de manipulacin de informacin
cartogrfica para despertar el inters de los alumnos por la ubicacin de localidades
y accidentes geogrficos.
Buscar datos sobre algunos ros de ambas vertientes, como el Ebro, Duero o
Guadalquivir, para compararlos entre s y con los de la vertiente cantbrica.
Podemos completar la explicacin con imgenes o grficos de algunos de los ros
ms importantes de cada vertiente.
Pedir a los alumnos que digan si han ido de excursin a lugares por donde pasaba
algn ro. Cada alumno puede anotar los ros que haya visto, en qu lugar los vio, si
llevaban mucha o poca agua y si sabe dnde desembocaban. Luego se
intercambian los papeles y se pide que cada uno lea el que le ha tocado.

PARA SABER MS
Los lagos de zonas calizas que se mencionan en el recuadro de ampliacin suelen
ser el resultado de la acumulacin de agua en una estructura crstica de colapso,
como una torca o una dolina.
Estas estructuras se forman por el hundimiento de cavidades subterrneas. Las torcas
se corresponden con el colapso del techo de una cueva y una forma ms o menos
circular, mientras que las dolinas son estructuras de mayor tamao y de forma ms
irregular. Para que estas estructuras acumulen agua es necesario que en su fondo
haya una acumulacin de arcilla suficiente para impermeabilizarlo, ya que
normalmente la torca o la dolina funcionan como una entrada al sistema de cuevas y
galeras.
Sin embargo, es frecuente la existencia de infiltraciones, por lo que hay un lento flujo
de agua hacia el interior. Este flujo produce una acumulacin de arcilla en la que se
encuentran incluidos numerosos restos de seres vivos.
Los yacimientos de la Sima de los Huesos y de la Gran Dolina en la sierra de
Atapuerca (Burgos) se formaron por este mecanismo de acumulacin de arcilla, as se
han podido conservar los valiossimos restos de Homo antecesor en la Gran Dolina, y
de Homo heidelbergensis en la Sima de los Huesos.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 131
EL ORIGEN DE LOS LAGOS Y LAGUNAS
En realidad, esta sencilla clasificacin de los lagos es bastante completa, aunque no
se entra en detalles sobre los mecanismos que los han originado. Se podra completar
la clasificacin mencionando los lagos que estn en antiguas calderas volcnicas,
aunque en Espaa son muy escasos.
Tiene especial inters el caso de los lagos de llanura, formados por un afloramiento en
superficie del nivel fretico. Estos lagos y humedales, como las Tablas de Daimiel, son
muy sensibles a la sobreexplotacin de las aguas subterrneas mediante pozos para
el riego, ya que cuando desciende el nivel fretico, el humedal desaparece, lo que
tiene un impacto inmediato y directo sobre la fauna y la flora locales.

Pgina 132
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad. Podemos ir
esbozando el esquema en la pizarra, segn avanzamos en la lectura.
Animar a los alumnos para que elaboren un informe en equipo, en el que describan
lo ms minuciosamente posible las caractersticas del clima de cinco localidades de
la geografa espaola, una de cada zona climtica.
Completar el esquema con ejemplos de los ros ms importantes de cada vertiente.
Hacer ver a los alumnos la utilidad de conocer el entorno fsico en el que se
desarrolla la vida de las personas. El estudiar el clima, por ejemplo, nos sirve para
elegir la ropa adecuada cuando viajamos, y saber localizar los ros favorece nuestra
orientacin en el espacio.

Pgina 134
COMPETENCIAS BSICAS
La lectura e interpretacin de los datos contenidos en un grfico de barras nos sirve
para desarrollar en el alumno la habilidad para obtener y expresar informacin. El
grfico de barras es un elemento matemtico utilizado habitualmente en multitud de
anlisis de situaciones de la vida cotidiana, que el alumno debe saber usar con
destreza, y tomar as decisiones o responder a cuestiones relacionadas con l.



CURSO.
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DIDCTICAS
Proponer a los alumnos que, despus de investigar, elaboren un esquema sobre las
consecuencias que puede tener para la agricultura el hecho de que una cuenca
hidrogrfica reciba pocas precipitaciones al ao, y expongan sus conclusiones al
resto de la clase.
Valorar entre todos la capacidad del ser humano para modificar los cursos fluviales
en beneficio propio. Establecer un dilogo sobre el tema en el que cada uno
exprese su opinin y muestre respeto por las opiniones de los dems.
Buscar informacin sobre la cuenca hidrogrfica que afecte ms directamente a la
localidad del alumno. Podran realizar en grupos un mural sobre diversos aspectos
de la cuenca hidrogrfica correspondiente.

Pgina 135
Como ya hemos visto en otras estrategias, titular es un buen ejercicio para sintetizar y
memorizar. El ttulo es muchas veces un resumen del texto. Con este ejercicio
obligamos a los lectores a comprender y verbalizar con sus palabras el contenido de
cada prrafo.
Pedir a los alumnos que, antes de leer el texto, lean el ttulo. Proponer que elaboren
hiptesis sobre el contenido de la seccin a partir del ttulo.
Despus de la lectura, pedirles que pongan un ttulo a cada prrafo del texto De tal
clima tal planta. Por ejemplo, Clima y vegetacin, para el prrafo 1; Bosques y
bosques, para el prrafo 2; El bosque mediterrneo o rboles del bosque
mediterrneo, para el prrafo 3; Las dehesas, para el prrafo 4; Vegetacin y
clima en Canarias, para el prrafo 5.
Comentar los ttulos que han puesto.
Al final, pedirles que sugieran nuevos ttulos para la lectura.
lectura:
Comprensin literal: De qu clima son propias las hayas?
Cita tres plantas propias del bosque mediterrneo.
En dnde podemos encontrar plantas como la tabaiba o el tajinaste?


CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin deductiva: Crees que un cambio climtico afectara al paisaje?
En qu? Por qu?
Comprensin crtica: Cada verano hay mltiples incendios forestales y muchos se
producen por descuidos Sabes qu hay que hacer para evitar incendios cuando se
va al bosque? Crees que los incendios forestales son un problema muy grave?
Por qu?

Pedir a los alumnos que, una vez analizada la informacin ofrecida en el texto,
formen equipos para organizarla en un mural, ilustrndola con dibujos y fotografas



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 11: La Prehistoria y la Edad Antigua
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella conocemos las tres
etapas de la Prehistoria, tanto a nivel general como en la Pennsula Ibrica, y la Edad
Antigua, a travs del estudio de las civilizaciones griega y romana y su transcurso en
la Pennsula.
La unidad se presenta con una fotografa de las ruinas de Palmira, en Siria. Esta se
acompaa de vietas que narran la biografa de Hipatia, investigadora, profesora y
directora de la Escuela y Biblioteca de Alejandra en torno al siglo V. Con ello se
pretende motivar al alumno y que este reflexione sobre la cultura en la Edad
Antigua.
Para comenzar introduce la unidad mediante varias actividades. Con la primera
actividad comprobamos la comprensin lectora. La segunda sobre educacin en
valores plantea cul es el comportamiento correcto en las bibliotecas. La tercera y
la quinta actividad comprueban los conocimientos previos e introducen al alumno en
la unidad: la Prehistoria y la Edad Antigua. Con la cuarta actividad el alumno pone
en prctica la competencia para aprender a aprender, analizando la informacin
de la lnea del tiempo.
Las pginas de contenidos y actividades estudian la Prehistoria y la Edad
Antigua, tanto en el mbito general como en la Pennsula Ibrica; adems, en los
recuadros de ampliacin de contenidos se ofrece informacin especfica sobre las
pinturas rupestres y la ciudad romana. Esta unidad incluye un recuadro centrado en
la educacin en valores, en este caso sobre la esclavitud. La seccin
procedimental propone elaborar una lnea del tiempo situando en ella los
acontecimientos histricos con el fin de representarlos grficamente.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias
social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender y tratamiento de la
alumno debe interpretar un plano del centro de Mrida, relacionar la informacin
de forma sustancial al desarrollo de las competencias en autonoma e iniciativa
personal y en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
La lectura de cierre nos habla de Homero y una de las obras ms importantes de la
Antigedad, la Odisea. Las preguntas de comprensin lectora desarrollan las
competencias en comunicacin lingstica y en el tratamiento de la

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de

Prehistoria de Espaa, El Imperio romano; CD-ROM Personajes relevantes de la
Historia; lnea del tiempo y tarjetones de arte; Atlas del libro del alumno.


COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a utilizar una lnea del tiempo, como recurso para organizar y memorizar e
interiorizar los acontecimientos histricos presentados en la unidad. (Pg. 139, Para
comenzar)
Organizar la informacin de un texto de contenido histrico en un esquema para


CURSO.
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DIDCTICAS
Analizar la informacin contenida en un plano e incorporarla a los esquemas
previos de conocimiento para responder preguntas y resolver situaciones. (Pg.
150, Pon a prueba tus competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en un texto informativo, para ser capaz
de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido del
mismo. (Pg. 151, Planeta Amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer las etapas de la Prehistoria y sus caractersticas.
2. Identificar las principales caractersticas sociales y culturales de la antigua Grecia.
3. Conocer los rasgos sociales y culturales de la Roma antigua.
4. Entender el origen de la Espaa antigua.
5. Utilizar herramientas propias del estudio de la Historia.
6. Valorar la igualdad de derechos para todos los seres humanos.

1. Describir las caractersticas de las etapas de la Prehistoria, y relacionarlas con la
Pennsula Ibrica.
2. Explicar las principales caractersticas sociales y culturales de la Grecia antigua.
3. Identificar los rasgos sociales y culturales de Roma en la Antigedad.
4. Saber los distintos pueblos y civilizaciones que contribuyeron a la formacin de la
Espaa antigua.
5. Elaborar lneas del tiempo, y valorar la literatura como fuente histrica.
6. Entender la libertad como uno de los derechos fundamentales de las personas.

CONTENIDOS
La Prehistoria y sus etapas.
La Edad Antigua y las civilizaciones clsicas: Grecia y Roma.
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. Pueblos colonizadores y romanizacin.
La esclavitud en la Edad Antigua.

Elaboracin de lneas de tiempo y de esquemas.



CURSO.
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DIDCTICAS
Lectura de mapas histricos y de planos.
Identificacin de imgenes.

Actitud de respeto en el uso de las bibliotecas.
Valoracin de la libertad como un derecho esencial del ser humano.
Respeto por la conservacin del legado de las sociedades histricas.
Valoracin del conocimiento de formas culturales distintas a la nuestra.

EDUCACIN EMOCIONAL
Consecucin de objetivos a pesar de los obstculos y contratiempos.
Asertividad
Cumplimiento de los propios objetivos sin ofender a nadie.

Sintetizar la informacin
Resumen de la informacin de un texto para comprenderlo mejor.
Uso de la negrita
Signos ortotipogrficos como elemento relevante en los textos impresos.

TRMINOS DEL REA
Cultura: conjunto de modos de vida, costumbres y conocimientos de un grupo social
o poca.
Civilizacin: nivel cultural propio de las sociedades ms avanzadas.
Patricio: descendiente de los primeros senadores romanos establecidos por Rmulo,
que formaban la clase social privilegiada, opuesta a los plebeyos.
Polis: en la antigua Grecia, Estado autnomo constituido por una ciudad y un pequeo
territorio.
Colonia: conjunto de personas procedentes de un territorio que van a otro para
establecerse en l.
Cermica: arte de fabricar vasijas y otros objetos de barro, loza y porcelana.


CURSO.
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DIDCTICAS
OTRAS PALABRAS
Ciudadano: habitante de las ciudades antiguas o modernas como sujeto de derechos
polticos y que interviene, ejercitndolos, en el gobierno del pas.
Filosofa: conjunto de saberes que buscan comprender la realidad y el sentido de
obrar humano.
Hroe: varn ilustre y famoso por sus hazaas o virtudes

Narrativa: Donde nace el sol, FEDERICO VILLALOBOS, Ediciones SM. J asn
vive en una ciudad griega, pero debe recuperar el Vellocino de Oro, una piel de
carnero legendaria a la que solo se puede llegar superando numerosos
peligros.

Las doce gemas de Aarn, MARA DOLORES MARTNEZ DE TUDELA,
Ediciones SM. Los druidas blancos deben impedir que sus enemigos, los
druidas negros, se apoderen de las doce gemas de Aarn, que pertenecan al
Arca de la Alianza.

Pginas 138 y 139
La biografa de Hipatia de Alejandra permite acercarnos a una civilizacin del mundo
antiguo, la romana. Es importante comentar a los alumnos que Hipatia naci en
Alejandra, que era una ciudad de la provincia romana de Egipto, en una poca en la
que la mayora de las mujeres apenas saba leer y escribir. Por eso destaca la figura
de Hipatia de Alejandra, quien no solo adquiri conocimientos filosficos y cientficos,
sino que tambin destac por dirigir una de las instituciones culturales ms
importantes de la Antigedad, la Biblioteca de Alejandra.
La historia de Hipatia puede ayudar a reflexionar sobre la importancia que tienen los
objetivos que nos marcamos. Ella viva en una poca en que las mujeres no solan
dedicarse al estudio y a la investigacin, y menos a ensear. Logr sus propsitos
por sus propios mritos, y lleg a ser reconocida por todo el mundo.



CURSO.
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DIDCTICAS

Es conveniente apoyar la explicacin de esta unidad con un mapa de la cuenca
mediterrnea en el que podemos situar las reas geogrficas de las distintas
sociedades histricas a las que vayamos haciendo referencia: Fenicia, las polis
griegas, Cartago, Roma y su expansin hasta convertirse en imperio.
En esta primera pgina se incluye una lnea del tiempo, un tipo de esquema
conocido por los alumnos. Podemos elaborar una lnea del tiempo en la que ubicar,
temporalmente, los principales acontecimientos que vayamos estudiando a lo largo
de la unidad. As, a medida que avancemos en la explicacin, los alumnos irn
incluyendo en ella los principales acontecimientos de cada perodo y civilizacin, o
algunos de los ejemplos con que se vaya ilustrando el tema, como, por ejemplo, la
historia de Hipatia. Esta actividad ayuda a reforzar la memorizacin y comprensin
de las explicaciones.

Sintetizar informacin
Resumir la informacin de un texto nos obliga a comprenderlo. Nos lleva a un trabajo
de sntesis que nos permite interiorizar lo ledo, y adems nos sirve como estrategia
memorstica.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta los textos de la pg. 139.
Instarles a que formulen por escrito la idea principal, en una sola frase. Una posible
frase-resumen sera: Hipatia fue una mujer muy sabia que se dedic a la
enseanza y que fue directora de la Biblioteca de Alejandra, recientemente
recuperada.
Pedirles a varios alumnos que la lean en voz alta.
Comprobar si coinciden y comentarlo.
lectura:
Comprensin literal
En qu pas actual estaba situada Alejandra?
De qu institucin fue directora Hipatia?



CURSO.
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DIDCTICAS

Por qu crees que el ttulo del primer prrafo es Hipatia, una joven poco comn?
A qu etapa histrica corresponden las ruinas de la foto?

Comprensin crtica
Hoy da, el acceso a la informacin es ms fcil que hace aos, gracias, entre otras
cosas, a internet. Crees que eso nos hace ms sabios? Crees que hay diferencia
entre informacin y conocimiento? Cul?

Pgina 140
PUNTO DE PARTIDA
Este primer epgrafe se dedica a la definicin de las caractersticas de las
sociedades prehistricas, estableciendo una diferenciacin fundamental entre las
formas de vida paleolticas y las del Neoltico y la Edad de los Metales. Adems, se
propone un texto que compara las pinturas rupestres del Paleoltico del norte de la
Pennsula con las del neoltico de la zona mediterrnea.

Antes de comenzar la explicacin, podra ser conveniente reforzar los
conocimientos que los alumnos tienen de la Prehistoria, y muy especialmente de su
divisin cronolgica. Para ello, lo ms recomendable es la realizacin de una lnea
del tiempo en la que se establezcan las principales etapas con los acontecimientos
ms representativos de cada una de ellas. Tambin podramos repasar algunos
conceptos que ya han sido estudiados anteriormente, como los de Prehistoria e
Historia. Es importante indicar que la aparicin de la escritura comport muchos
cambios. Podramos recordar que los arquelogos, al no contar con documentos
escritos, tienen que analizar y estudiar las pinturas y todo tipo de restos humanos
que se hayan encontrado de esas pocas.
El texto est organizado estableciendo las caractersticas del Paleoltico, el
Neoltico y la Edad de los Metales, subrayando as el cambio fundamental que
supuso la revolucin neoltica para la vida humana. Podemos mostrar la manera en


CURSO.
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DIDCTICAS
que la actividad econmica condicionaba el resto de las caractersticas de la vida
humana.
Pedir a los alumnos que se imaginen que son nmadas y forman parte de un grupo
de cazadores. Dentro del grupo unos quieren quedarse en un lugar fijo y no desean
seguir cambiando de lugar donde vivir. Se divide la clase en dos grupos: unos
quieren seguir siendo nmadas, los otros no. Organizar un debate en el que, con
total respeto, se alcancen acuerdos satisfactorios para ambos grupos.

PARA SABER MS
Sera conveniente que localizramos en un mapa fsico los distintos yacimientos a los
que hagamos referencia en la explicacin. Ms que el conocimiento de nombres y
localizaciones de los yacimientos, lo que interesa con estos ejemplos cercanos es que
el alumno establezca relaciones con el medio natural en el que vivan estos grupos
humanos. Destacaremos en especial la fuerte dependencia del paisaje que en tiempos
paleolticos tenan los grupos de cazadores: deban buscar zonas de abundante caza y
frutos para asegurar su subsistencia, tratando de encontrar una nueva zona a la que
desplazarse antes de agotar los recursos.
Tambin sera interesante que mostrramos alguna ilustracin o fotografa con los
restos materiales de las culturas a las que hagamos referencia (la cermica cardial y la
campaniforme).


Pgina 141
LAS PINTURAS DE LA PREHISTORIA
Este texto pretende acercar al alumnado a uno de los vestigios de la vida humana ms
antiguos y llamativos que conservamos de tiempos prehistricos. En nuestra
explicacin tenemos que hacer ver la gran cantidad de informacin que las pinturas
rupestres nos proporcionan; desde su mera localizacin, que nos informa de las zonas
de paso y asentamiento de los grupos humanos, hasta la representacin de escenas
de caza que nos informan de la fauna existente y nos acercan a las actividades
econmicas que desarrollaban estos seres humanos.



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DIDCTICAS
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PUNTO DE PARTIDA
Con el epgrafe dedicado a la civilizacin griega se inicia el estudio de la Edad
Antigua, que nos ocupar el resto de la unidad. El estudio se centrar en las
civilizaciones que ms han influido en la conformacin histrica de la Pennsula
Ibrica, la griega y la romana, y en el proceso por el que tal influencia se fue
produciendo a travs de la colonizacin y la conquista. Sera importante, sin
embargo, que tanto en la presentacin de los contenidos como en su explicacin se
dejara constancia de que la sociedad griega se desarroll junto al esplendor de
otros pueblos y culturas que le fueron coetneas, como la egipcia, la fenicia,
etctera.
El objetivo fundamental de este epgrafe es que los alumnos tomen conciencia de la
trascendencia de la civilizacin griega en el desarrollo de nuestra propia sociedad.
Una buena idea para conseguirlo puede ser que en la explicacin subrayemos
todos aquellos aspectos de la sociedad griega que hemos heredado y que
permanecen presentes en nuestra organizacin social actual. Un ejemplo llamativo
puede ser el de la celebracin de las Olimpiadas, en el que podemos destacar
aquellos deportes que ya se practicaban entonces (desde el atletismo hasta la
lucha)

Una vez ms, es conveniente que nos apoyemos en un mapa de la cuenca
mediterrnea para desarrollar nuestra explicacin e ir indicando a nuestros alumnos
la localizacin de aquellos lugares a los que hagamos referencia. Sera importante
que les sealsemos que la extensin de la sociedad griega clsica no coincide con
la actual Grecia, sino que comprenda otras regiones en la costa turca, aparte de
las colonias establecidas a lo largo del Mediterrneo.
Uno de los fenmenos que pueden resultar ms difciles de comprender para los
alumnos puede ser la coexistencia y solapamiento de distintas culturas y
civilizaciones en el mismo perodo cronolgico. Aunque no de forma minuciosa, los
alumnos conocen los ritmos cronolgicos de desarrollo, hegemona y vigencia de
las sociedades histricas estudiadas, a las que se pueden aadir aquellas a las que
se haga referencia por considerarlas significativas (especialmente la egipcia, pero


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tambin el mundo mesopotmico). Para ello, un ejercicio apropiado es la
elaboracin de una lnea del tiempo que siga las indicaciones sealadas en el
recuadro dedicado a este procedimiento. En ella se incluiran aquellos datos
cronolgicos que sobre Grecia y Roma se les proporcionan a los alumnos en la
unidad, y sera importante que dejramos constancia de la coincidencia en el
tiempo de ambas civilizaciones.
Comentar con los alumnos el papel de la mujer en la sociedad griega, que den su
opinin y piensen cmo se sentiran las mujeres al no ser consideradas ciudadanas.
Cmo conseguira una mujer sus objetivos en aquella poca?

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EL TIEMPO EN UNA LNEA
En cursos anteriores, los alumnos ya se han familiarizado con el procedimiento de
elaboracin de lneas cronolgicas para resumir y esquematizar los contenidos de
Historia; en esta ocasin se aportan elementos para refinar los sistemas de
representacin cronolgica, como la inclusin de saltos en el tiempo. Lo fundamental
es que a travs de su utilizacin habitual, los alumnos incorporen esta tcnica de
estudio a sus recursos habituales de aprendizaje y memorizacin. Para ello es
imprescindible su aplicacin prctica, tal y como se propone en las sugerencias
didcticas. Adems, es conveniente repasar algunas herramientas imprescindibles en
la datacin cronolgica, como la correspondencia entre siglos y aos, o la divisin en
grandes etapas de la Historia y las fechas fundamentales que la organizan.

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PUNTO DE PARTIDA
El estudio de la civilizacin romana que se presenta en este epgrafe se centra
fundamentalmente en el perodo del Imperio, momento de mayor expansin
territorial y de difusin de la cultura romana. Con ello se har ms comprensible a
los alumnos la importancia de la civilizacin romana en el proceso histrico
mediterrneo y occidental, justificando su eleccin como ejemplo de civilizacin
antigua y haciendo comprensible su relevancia como hito histrico (la cada del
Imperio romano como acontecimiento que inaugura la Edad Media).


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En este sentido, el concepto clave en la explicacin es el de romanizacin, como
proceso de expansin y difusin de las formas de vida y la cultura romana en el
rea mediterrnea. Esta sociedad romana que se expandi por todo el Imperio fue
la base sobre la que se construy la historia comn de los pueblos europeos en la
edad media

La verdadera dimensin histrica del proceso de romanizacin se hace ms
perceptible si vemos la extensin del Imperio romano en un mapa. Podemos
proponer a los alumnos la localizacin de los territorios que forman en la actualidad
las antiguas provincias del Imperio romano. Es importante que en la resolucin de
este ejercicio tomemos como referencia el momento de mxima expansin imperial,
ya en la era cristiana. Otro anlisis que puede ser til es el de la enumeracin de
las lenguas que derivan del latn, ya en nuestra Pennsula, ya en el contexto
europeo, y que puede hacer ms visible a los alumnos el grado de intensidad que
alcanz la romanizacin en el espacio europeo.
Merece especial atencin la descripcin y explicacin de la estructura social en
tiempos romanos. El anlisis de cada sociedad es un tipo de anlisis que se
mostrar en las sucesivas unidades y servir como uno de los elementos
fundamentales para diferenciar las distintas etapas histricas. Para una mejor
asimilacin de esta descripcin es recomendable el apoyo en representaciones
esquemticas como la presentada en el margen, que pueden ser reproducidas y
completadas con otros datos por el alumno en su cuaderno, como instrumento de
repaso y estudio.

PARA SABER MS
La relacin entre las culturas griega y romana es uno de los aspectos que merecen
dedicarles ms tiempo. Podemos mostrar monumentos griegos y romanos (teatros o
templos, por ejemplo) en los que se observe la recepcin que el mundo latino hizo del
arte griego. Tambin podemos introducirles a la mitologa griega y a su traduccin al
mundo romano, mostrando los distintos nombres que los diversos dioses adoptaron en
una y otra cultura. Paralelismos que pueden contribuir a explicar las relaciones ntimas


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en la cultura clsica y presentar el mundo antiguo como un perodo ms homogneo
que la simple sucesin de la hegemona de un pueblo tras otro.


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LA ESCLAVITUD
Los esclavos fueron una de las figuras sociales ms representativas de la sociedad
romana y, en general, de todas las sociedades de la Edad Antigua. En este punto
deberemos sealar que esta prctica estaba muy difundida, siendo habitual y
aceptado que todo aquel que econmicamente se lo pudiera permitir tuviera un
esclavo. Por otro lado, podemos aprovechar la explicacin para reflexionar con los
alumnos sobre la libertad como uno de los valores fundamentales del ser humano. Los
esclavos eran propiedad de sus amos como lo podan ser las tierras o los instrumentos
de labranza, y los hijos de un esclavo pertenecan al amo y, por tanto, podan ser
vendidos a otro amo, independientemente de su voluntad

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PUNTO DE PARTIDA
La unidad se cierra con un epgrafe dedicado a la transicin de la Prehistoria al
mundo antiguo en la Pennsula Ibrica; el enfoque va dirigido a presentar esta
transicin como consecuencia de la progresiva evolucin de las sociedades
peninsulares por las influencias de otros pueblos europeos, especialmente
mediterrneos. Primero, a travs de los contactos comerciales con fenicios, griegos
y cartagineses; despus, con la incorporacin de la Pennsula al Imperio romano.
De esta manera se presenta un proceso histrico de gran complejidad sobre cuyo
significado deberamos detenernos: la transicin de la Prehistoria a los tiempos
histricos no como un acontecimiento repentino y espontneo (desencadenado por
la invencin de la escritura), sino como el resultado de una evolucin lenta,
facilitada en este caso por sucesivas influencias exteriores.



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Un primer concepto sobre el que deberamos detenernos en nuestra explicacin es
el de colonizacin, presentndolo no solo como un proceso de conquista o
intercambio comercial, sino tambin como la oportunidad de un intercambio cultural.
Creen los alumnos que las relaciones comerciales establecidas con los distintos
pueblos implicaron beneficios para celtas e iberos? Por qu? A partir de esta
reflexin podremos subrayar la importancia que tiene la relacin con otros pueblos
en el desarrollo de una sociedad y muy especialmente en el caso de la Pennsula
Ibrica.
Quiz uno de los problemas que puedan presentar los contenidos de este epgrafe
es el riesgo de confusin entre la sucesin de distintos pueblos colonizadores de la
Pennsula Ibrica; en este punto, la realizacin de una lnea de tiempo puede
resultar especialmente til, sealando los distintos momentos en que cada pueblo
hizo su aparicin en la Pennsula, e indicando las aportaciones que realizaron para
la incorporacin de la Pennsula a las corrientes culturales mediterrneas. As
podemos comentar que los fenicios llegaron a la Pennsula en el siglo X a. C. y que
en el ao 1100 a. C. se cree que fundaron la primera ciudad: Gadir, Cdiz; los
griegos llegaron a la Pennsula y las islas Baleares en el siglo VII a. C., y en el ao
600 a. C. fundaron Ampurias, en Girona; en el ao 228 a. C., los cartagineses
fundaron Cartagena. Sera conveniente que esta lnea del tiempo incluyera los
datos relativos a la evolucin de las civilizaciones mediterrneas (Grecia y Roma)
ya estudiados: con ello podra hacerse comprensible la complejidad de los
diferentes ritmos de evolucin del mundo antiguo dentro del Mediterrneo.

PARA SABER MS
Las influencias de las colonizaciones no se produjeron con la misma intensidad en
toda la Pennsula. Las zonas ms prximas a la costa mediterrnea recibieron ms la
influencia de fenicios, griegos y cartagineses. En este sentido es importante recalcar la
diferente naturaleza de la implantacin romana en la Pennsula una conquista, y no
una mera colonizacin, producida tambin en el interior y con una mayor presencia
del pueblo colonizador (primero los ejrcitos, luego los gobernadores), lo que explica el
mayor poso dejado por la cultura romana en nuestra sociedad.


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LA CIUDAD ROMANA
En el estudio de la incorporacin de la Pennsula Ibrica a las sociedades histricas de
la Antigedad, el proceso de romanizacin adquiere especial importancia ya que
supuso una cierta homogeneizacin de la Pennsula en sus rasgos sociales y
culturales (difusin del latn y el cristianismo, incorporacin al sistema poltico y jurdico
romano). Este texto incide en uno de esos aspectos: la aparicin de la vida urbana,
promovida por el Imperio, sin la que es difcilmente comprensible la manera en que se
produjo la romanizacin. Los alumnos disponen de conocimientos generales de
geografa para comprender el papel que podan desempear las ciudades en la
organizacin de la vida en el Imperio: la red de comunicaciones entre ellas permiti un
desarrollo econmico a travs del comercio.

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Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad. Podemos ir
esbozando el esquema segn avanzamos en la lectura, de modo que, al finalizar,
los alumnos identifiquen las caractersticas de cada etapa de la historia.
Proponer a los alumnos que elaboren una sopa de letras que contenga los nombres
de los pueblos que habitaron la Pennsula en la Edad Antigua.
Animar a los alumnos a que busquen informacin sobre algn yacimiento de la
Edad Antigua cercano a la localidad donde viven, para relacionar los contenidos de
la unidad con la realidad ms prxima al alumno.
Pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual con fotografas o dibujos
que ilustren cada una de las etapas de la Prehistoria y la Edad Antigua.

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COMPETENCIAS BSICAS
Esta actividad propone que los alumnos alcancen cierta destreza en el manejo de
planos, herramienta bsica utilizada en muchas situaciones de la vida cotidiana.
Adems de la percepcin del mundo fsico, la actividad plantea la comprensin por
parte del alumno de una realidad histrica en constante evolucin, en la que las
distintas culturas han ido aportando su legado particular hasta desembocar en lo


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que hoy es la sociedad actual. De esta forma, al ser consciente de los valores del
entorno, el alumno refuerza su propio sistema de valores.

A partir de la leyenda del plano, podemos hacer observar a los alumnos los distintos
edificios que aparecen en ella y que pertenecen a culturas y pocas distintas.
Animar a los alumnos para que busquen en internet imgenes de los restos
romanos que aparecen en el plano de Mrida.
Sera interesante establecer un debate, a partir de los monumentos de Mrida,
sobre el valor del legado que otras civilizaciones y pueblos han aportado a nuestra
sociedad.

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Uso de la negrita
Los signos ortotipogrficos juegan un papel relevante en los textos impresos.
Conocerlos, saber qu utilidad tiene cada uno y ser consciente de su empleo a la hora
de leer nos dar ms pistas sobre el contenido del texto y sobre la intencin de los
autores.
En este ejercicio pediremos a los alumnos que sealen qu palabras del texto La
Odisea, una aventura griega colocaran en negrita.
Pedir a los alumnos que lean el texto La Odisea, una aventura griega.
Pedirles que coloquen en negrita lo que consideren necesario para facilitar su
comprensin.
Preguntar a algunos qu palabras o frases han elegido y pedirles que justifiquen su
respuesta. Algunas posibles respuestas seran Odisea, Grecia, Antigedad, Ulises,
multitud de peripecias, tiempo, esfuerzo. A continuacin, hacer preguntas para ver
en qu medida han comprendido la lectura:
Comprensin literal: Dnde se escribi la Odisea? Cul es el nombre latino de
Odiseo?
Comprensin deductiva: Por lo que has ledo en este texto, qu virtudes crees
que tiene el personaje de Ulises? Y el de Penlope?


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Comprensin crtica: Crees que el hecho de viajar convirti a Ulises en un
sabio? Por qu?

Pedir a los alumnos que lleven a clase un ejemplar de la Odisea con el fin de hacer
una lectura colectiva de algunos pasajes elegidos por ellos.



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Unidad 12: La Edad Media y la Edad Moderna
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella describimos las
caractersticas de la Edad Media y la Edad Moderna en Europa, y conocemos cmo
transcurrieron ambas pocas histricas en Espaa.
La unidad se presenta con una fotografa de Las Meninas. Esta se acompaa de
vietas que narran la biografa de su autor, Velzquez, pintor oficial de la corte de
Felipe IV. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este
reflexione acerca del arte como fuente de conocimiento histrico.
Para comenzar introduce la unidad mediante varias actividades. Con la primera
actividad comprobamos la comprensin lectora. Con la segunda, el alumno pone en
prctica la competencia cultural y artstica al expresar su gusto por una obra de
arte y explicar por qu. La tercera y quinta comprueban los conocimientos previos e
introducen al alumno en la unidad: la Edad Media y la Edad Moderna. La cuarta
actividad sobre educacin en valores plantea la importancia de tener en cuenta a
todas las personas.
Las pginas de contenidos y actividades explican la Edad Media y la Edad
Moderna, tanto en Europa como en Espaa; adems, en los recuadros de
ampliacin de contenidos hay informacin especfica sobre el Camino de Santiago
y el Siglo de Oro espaol. En el recuadro sobre educacin en valores, se habla de
la importancia de conocer otras culturas. La seccin procedimental propone la
lectura de imgenes relacionadas con el arte de la Edad Media.
a aprender.
social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender y tratamiento de la


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alumno debe utilizar las imgenes de cuatro cuadros de Goya para conocer
caractersticas de su poca. Esta actividad contribuye de forma sustancial al
desarrollo de las competencias en autonoma e iniciativa personal y cultural y
artstica.
La lectura de cierre nos habla del teatro durante el Siglo de Oro. Las preguntas de
comprensin lectora desarrollan las competencias en comunicacin lingstica y
en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de

Edad Media. Territorio y cultura. Edad Moderna. Rutas y descubrimientos; CD-ROM
Personajes relevantes de la Historia; lnea del tiempo y tarjetones de arte; Atlas del
libro del alumno.


COMPETENCIAS BSICAS
Buscar informacin, tanto en soporte impreso como digital, con el fin de ampliar la
informacin presentada en la unidad y contestar preguntas relacionadas con la
misma. (Pg. 153, Para comenzar)
Analizar la informacin contenida en una obra de arte e incorporarla a los
esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar preguntas.
(Pg. 164, Pon a prueba tus competencias)


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mismo. (Pg. 165, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las principales caracterstica de la Edad Media en Europa.
2. Distinguir las diferentes culturas de la Edad Media peninsular.
3. Describir los cambios sociales, econmicos y polticos que definen la Edad
Moderna.
4. Conocer la evolucin poltica, social y econmica de la Espaa de la Edad
Moderna.
5. Reflexionar acerca del contacto entre culturas a lo largo de la historia.

1. Explicar las principales caractersticas de la Edad Media en Europa.
2. Diferenciar las caractersticas de la Edad Media Peninsular: visigodos, al-ndalus y
reinos cristianos.
3. Identificar los cambios sociales, econmicos y polticos que definen la Edad
Moderna.
4. Describir la evolucin poltica, social y econmica de la Espaa de la Edad
Moderna.
5. Valorar la cultura propia como resultado de la interculturalidad a lo largo de la
historia.

CONTENIDOS
La Edad Media en Europa. Feudalismo y renacer urbano.
La Edad Media en la Pennsula Ibrica: el reino visigodo, al-ndalus y los reinos
cristianos.
La Edad Moderna en Europa.
Espaa en la Edad Moderna. El Siglo de Oro espaol.
Grandes personajes: Velzquez.

Utilizacin de planos urbanos como fuente de investigacin histrica.


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Uso de fuentes iconogrficas.
Lectura de imgenes.
Realizacin de tablas y esquemas.

Reconocimiento del valor que tienen todas las personas por el hecho de serlo.
Valoracin del intercambio cultural y del conocimiento de culturas distintas a la
nuestra.
Respeto del valor de los monumentos y de las obras de arte como fuente de
conocimiento de nuestro pasado.

EDUCACIN EMOCIONAL
Bsqueda de solucin a los problemas de cada da.
Asertividad

Explorar el mensaje
Este es un buen ejercicio para habituar a los alumnos a concretar las ideas principales
de un texto.
Es importante recordar los detalles, pues la inteligencia los ordena y los relaciona
entre s.

TRMINOS DEL REA
Califa: ttulo de los prncipes sarracenos que, como sucesores de Mahoma, ejercieron
la suprema potestad religiosa y civil en algunos territorios musulmanes.
Taifa: cada uno de los reinos en que se dividi la Espaa rabe al disolverse el
califato cordobs.
Menina: dama de familia noble que desde muy joven entraba a servir a la reina o a las
infantas nias.


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Burgus: habitante de un burgo medieval no sujeto a servidumbre ni a privilegios, y
dedicado al comercio o a algn oficio artesanal.
Corte: conjunto de todas las personas que componen la familia y el acompaamiento
habitual del rey.
Absolutismo: forma de gobierno en la que el poder reside en una sola persona.

OTRAS PALABRAS
Cdice: libro anterior a la invencin de la imprenta.
Corral: casa, patio o teatro donde se representaban las comedias
Era: espacio de tierra limpia y firme, algunas veces empedrado, donde se trillan las
mieses.

Narrativa: El cinturn de Leonardo, ALBRECHT GRALLE Ediciones SM. Unos
espas quieren arrebatar a Felipe unos planos que debe entregar a Leonardo
da Vinci.
El tesoro de los ctaros, MAR COLE, Ediciones SM. Patrick va a pasar las
vacaciones junto a un antiguo castillo donde desvelar el antiguo tesoro ctaro
que encierran aquellas ruinas.
Conocimiento: Comprender la realidad, ODILE GANDON Ediciones SM. Una
enciclopedia sobre el mundo y las personas. Captulo 1: Vivir en el siglo XXI;
Captulo 2: La convivencia; Captulo 3: Afirmar la diversidad cultural.

Pginas 152 y 153
Diego de Silva y Velzquez es uno de los pintores ms representativos de la Edad
Moderna. Seguramente los alumnos hayan visto ya alguna vez el cuadro de Las
meninas y lo conozcan, pero no su historia ni los personajes que en l se representan.
Por eso puede ser muy interesante contextualizar esta obra de arte explicando que fue
encargada por el rey Felipe IV a Velzquez cuando este ya era pintor de la corte. Cabe
observar la composicin tan original que el pintor utiliz para representar a la familia
real: la infanta aparece en el centro rodeada de sus damas y bufones; los reyes se


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reflejan en el espejo, situado sobre la cabeza de la infanta; adems, Velzquez se
autorretrat en el mismo cuadro, algo que no solan hacer los pintores de la poca. Por
otro lado, podemos utilizar la ilustracin de la pgina de apertura para llamar la
atencin sobre la extrema depuracin de la tcnica pictrica de un artista de la poca
como Velzquez. Al contemplar el cuadro es importante subrayar el grado de realismo,
casi fotogrfico, de una representacin realizada hace casi cuatrocientos aos y que
puede provocar el inters del alumnado por una de laspocas de mayor esplendor de
la cultura espaola.
Casi todas las personas que consiguen llegar a ser maestros de algo o a alcanzar
altos grados de perfeccin en lo que hacen, han comenzado desde pequeos a
cultivar un talento. Cul es su particular talento? Qu creen los alumnos que se
les da bien y que con estudio y/o entrenamiento pueden llegar a conseguir grandes
metas? Pedir a cada uno que busque y escriba sus talentos particulares.

Antes de comenzar sera conveniente que repasramos con los alumnos algunos
de los conocimientos histricos de la Edad Media y la Moderna que ya se
estudiaron en el curso pasado. Podemos hacer preguntas de deteccin de
contenidos previos como cundo comenz la Edad Media? Y la Edad Moderna?
Qu acontecimientos marcan su divisin? Qu otros acontecimientos
importantes de cada perodo conocen? Sabran ordenarlos cronolgicamente?

Explorar el mensaje
Despus, pedirles que sealen cul de estas proposiciones seala mejor el
mensaje del texto:
a) Velzquez se pint a s mismo en Las meninas.
b) En la poca de Velzquez era normal que los reyes tuvieran un pintor en la corte.
c) Velzquez fue pintor de la corte de Felipe IV y est considerado uno de los
pintores ms importantes de todos los tiempos.
d) Velzquez tiene una obra muy extensa, y por eso es uno de los pintores ms
importantes de la historia.


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lectura:
Comprensin literal
Dnde naci Velzquez?
En qu cuadro retrat Velzquez a la familia real e incluy un autorretrato suyo?

Por qu crees que en esa poca los reyes tenan un pintor oficial en la corte?
Seala en el cuadro de Las meninas quin es Velzquez y quines son los reyes.

Comprensin crtica
En esa poca, los que divertan a los reyes solan ser personas con algn defecto
fsico acusado. Qu te parece? Crees que es motivo de risa que alguien sea
diferente? Por qu?

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PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se traza un panorama general de la Edad Media delimitando
cronolgicamente el perodo y estableciendo las caractersticas de su organizacin
social. Otro objeto de especial atencin es el renacer de la vida urbana en la Baja
Edad Media.
Un criterio para la caracterizacin de cada poca histrica son los estilos artsticos,
en este caso el Romnico y el Gtico. Podemos aprovechar la capacidad
evocadora de los monumentos del pasado, y muy especialmente de los que son
cercanos a los alumnos, para que les puedan ayudar a recrear las condiciones
materiales en las que se desarrollaba la vida de las sociedades histricas.

Un punto esencial para la comprensin de las condiciones en las que se desarroll
la Edad Media es el de las repercusiones de la cada del Imperio romano.
Por una parte, supuso la fragmentacin del poder poltico, y la desaparicin de la
paz y el orden romano puso fin a la estabilidad que haba permitido el florecimiento
de una economa en la que el comercio y la vida urbana cumplan un papel


CURSO.
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importante. Por otra parte, podramos aludir a ese retraimiento inicial de la vida
urbana, a la tendencia al refugio en un mundo rural organizado en pequeas
comunidades autosuficientes el feudo en las que las actividades econmicas
fundamentales eran de nuevo la agricultura y la ganadera.
Otro aspecto a destacar es la estructura social en tiempos feudales; se deber
resaltar que, si bien el esquema de organizacin y jerarqua social era el mismo que
en el mundo romano, las relaciones que dotaban de sentido a tal estructura diferan.
As, indicaremos que, en principio, la distincin entre hombre libre y esclavo (como
individuo privado de libertad y convertido en propiedad de otra persona) haba sido
sustituida por una relacin de dependencia en la que el campesino, que lleg a
llamarse siervo, se subordinaba a su seor, propietario de las tierras y garante de
su seguridad.
Pensar en grupo sobre lo siguiente: Los campesinos de la Edad Media estaban
condenados a ser casi esclavos y a trabajar siempre para otros. Que cada uno
diga si le parece cierto o no y por qu, manteniendo un debate respetuoso.

PARA SABER MS
Podemos ampliar la explicacin exponiendo cmo se desarrollaba la vida en un feudo,
ayudndonos con dibujos en los que aparezcan las tierras del seor y las cultivadas
por los campesinos, los recursos comunales, el distinto tipo de vivienda del seor
(castillo o fortaleza) y sus siervos (casas humildes). Adems, deberamos hablar sobre
los servicios que los campesinos deban prestar a su seor a cambio de su proteccin
y el uso de las tierras (cesin de una parte de la cosecha, trabajo en las tierras del
seor).

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PARA AMPLIAR
Es importante comentar la importancia de la vida urbana en los ltimos siglos de la
Edad Media. Para ello es recomendable mostrar a los alumnos planos de ciudades
medievales europeas, como vila. En particular, se sugiere el estudio de la morfologa
de las ciudades medievales. Entre los elementos que pueden ser destacados en un
anlisis bsico, los ms importantes son: el trazado tortuoso de las calles, el carcter
central de determinados edificios la catedral, el castillo como muestra de la


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organizacin social de la poca y el papel defensivo de las murallas. El ejercicio puede
repetirse con el plano de la localidad en que reside el alumno o de alguna que le
resulte cercana, para que observe la manera en que la historia ha dejado rastros en
nuestro entorno.

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PUNTO DE PARTIDA
El estudio de la historia de la Espaa medieval se ordena en torno a los tres
modelos sociales y polticos que se sucedieron y, en algunos casos, convivieron en
aquella poca: la sociedad visigoda, el islam y los reinos cristianos.
Tambin podemos enfocar este perodo como el de una etapa en la que la
Pennsula Ibrica se convirti en una encrucijada de muy diversas influencias
culturales, ya de los pueblos que establecieron su control sobre la poblacin, ya por
medio de otros canales como el Camino de Santiago, va de entrada en Espaa de
la cultura europea. Al final de la explicacin, los alumnos podrn ser capaces de
distinguir las contribuciones concretas de cada pueblo al desarrollo de nuestra
cultura.

Un aspecto que debera quedar resaltado en nuestra explicacin es el de la larga
permanencia del poder musulmn en la Pennsula; podemos sealar a los alumnos
cmo algunas zonas estuvieron controladas por los musulmanes durante casi ocho
siglos, lo que ha dejado huella en nuestra cultura.
Tanto en la lengua castellana como en algunos monumentos que an se
conservan, se puede rastrear el importante legado musulmn. Para ilustrar esta
permanencia y, de paso, la manera concreta en que se manifest la fragmentacin
poltica en la Espaa medieval, podra ser til que mostrramos a los alumnos una
serie de mapas histricos con el proceso de expansin de al-ndalus y luego el
avance cristiano, sealando los territorios ocupados por cada reino en distintos
momentos.
Al estudiar la Pennsula en tiempos del enfrentamiento entre los reinos cristianos y
musulmanes deberamos evitar trasladar una imagen excesivamente dicotmica en
la que ambas sociedades se presenten como exclusivas y excluyentes. Habr que


CURSO.
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hacer entender que la convivencia entre musulmanes y cristianos, extendida a lo
largo de ocho siglos, no impidi que gentes de ambas religiones vivieran en un
mismo reino. En este punto podemos explicar cmo entre los principios del islam se
contiene el respeto a las llamadas religiones del libro, cristianos y judos, cuyos
cultos eran permitidos en al-ndalus.
Cmo se sentiran los alumnos si vivieran en esa poca? Qu cosas cambiaran,
qu problemas encontraran y qu soluciones aportaran?

PARA SABER MS
Es importante destacar en el arte de la Edad Media, adems de los distintos estilos
arquitectnicos de la poca, romnico y gtico, en la Pennsula se desarroll el arte
islmico, el mozrabe (que era el arte que los cristianos realizaban en territorio
musulmn) y el mudjar (que era el arte que los musulmanes realizaban en los
territorios cristianos). Podemos explicar las principales caractersticas de estos estilos
artsticos a partir de fotografas de edificios emblemticos de cada uno de ellos.


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EL CAMINO DE SANTIAGO
Con el texto dedicado al Camino de Santiago se pretende acercar a los alumnos a uno
de los legados culturales y artsticos de mayor importancia de nuestro pas. Para
sensibilizarlos en ello, primero podemos explicarles el surgimiento de la ruta jacobea
como uno de los caminos de peregrinacin junto al romano y al de J erusaln de
mayor importancia de la poca, en torno al que florecieron edificios religiosos de
enorme valor artstico.
Adems, es importante destacar la importancia que tuvo y mantiene como legado
cultural: la ruta, ms all de su significado estrictamente religioso, se convirti en la
poca en un camino frecuentado por gentes de muy distinto origen, lo que permiti la
entrada de nuevas ideas en la Pennsula, gener a su vez una circulacin comercial y
enriqueci las regiones que cruzaba.



CURSO.
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PUNTO DE PARTIDA
La caracterizacin de la Edad Moderna sigue las pautas utilizadas para la
explicacin de los otros perodos de la Historia; en primer lugar, se enumeran los
nuevos condicionantes que explican el cambio hacia esta etapa histrica; luego, se
esbozan los rasgos fundamentales de su organizacin social; finalmente, se
identifican los principales estilos culturales que distinguieron la cultura de la Edad
Moderna.
Uno de los acontecimientos que merecen un tratamiento especial es el
descubrimiento de Amrica. En esta ocasin, adems de evaluar las repercusiones
econmicas y polticas que tuvo para los europeos, es conveniente poner el nfasis
en el carcter que tuvo de encuentro entre civilizaciones que hasta entonces haban
permanecido incomunicadas.

Las caractersticas sociales de la Edad Moderna presentan rasgos de continuidad
respecto a la sociedad medieval, aunque conviene comentar la creciente
importancia de la burguesa, que fue paralela al auge del comercio. En este caso
sera importante que mostrramos cmo otros elementos influyeron en la
transformacin social: el primero de ellos, la expansin del mundo conocido, que
ms all de ser un acontecimiento geogrfico, conllev el despegue de una
economa comercial que se vino a solapar a las estructuras agrarias y ganaderas
que, hasta entonces, eran los pilares de la riqueza de la sociedad europea. Al calor
del desarrollo comercial surgieron los burgueses, que eran comerciantes
enriquecidos, aunque seguan perteneciendo al pueblo llano, y representaban una
nueva forma de poder, el del dinero. Mientras, la nobleza basaba su riqueza en el
mantenimiento de sus propiedades, que transmitan en herencia junto con otros
privilegios a sus descendientes.
Otro aspecto que representa una ruptura entre el mundo medieval y el moderno
reside en la organizacin poltica. La explicacin de las monarquas autoritarias y su
evolucin hacia el absolutismo hemos de presentarlas como la intencin de hacer
Estados ms fuertes y centralizados frente al mundo medieval, cuya organizacin
poltica se caracterizaba por la existencia de multitud de Estados.


CURSO.
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DIDCTICAS
PARA SABER MS
En el estudio de las corrientes culturales y artsticas de la Edad Moderna sera
conveniente que completramos la explicacin con algunas ilustraciones que permitan
identificar los estilos propios y algunas de las obras ms caractersticas de cada
tiempo; quiz el mejor vehculo de observacin de esta evolucin artstica sean los
ejemplos arquitectnicos, en los que se haga patente el gusto por la armona y los
modelos grecolatinos (Renacimiento), la modificacin de estos por su exceso (el
Barroco) y el retorno a un clasicismo esencializado por el academicismo
(Neoclasicismo ilustrado).

Pgina 159
LOS PUEBLOS DE AMRICA
El contacto de los pueblos indgenas americanos con los europeos supone una ruptura
en la evolucin histrica presentada hasta ahora. Es conveniente resaltar que los
pueblos europeos y americanos haban evolucionado de forma aislada, lo que supona
que entre ambos grupos existieran grandes diferencias que provocaron un choque
cultural de repercusiones variadas.
Primero, podemos llamar la atencin sobre los aspectos que enriquecieron a ambas
culturas: los europeos introdujeron en Amrica la rueda, el alfabeto e incluso la
moneda. De Amrica llegaron a Europa muchos alimentos hasta entonces
desconocidos y hoy en la base de nuestra dieta: la patata, el maz, el cacao
Al mismo tiempo, sealaremos los efectos perniciosos del contacto: la disminucin de
la poblacin indgena por la expansin de enfermedades, o en las guerras de
conquista, la esclavitud, la desaparicin de tradiciones culturales y lenguas de gran
recorrido histrico


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PUNTO DE PARTIDA
El epgrafe sobre la Edad Moderna espaola, aparte de presentar las
caractersticas especficas del perodo en nuestro pas, estructura los contenidos de
acuerdo con una divisin clsica: a partir de la sucesin de los principales reinados,


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DIDCTICAS
se presenta la trama de acontecimientos que ocurrieron.

Este epgrafe contiene muchos acontecimientos, fechas y personajes que pueden
presentar dificultades para los alumnos. Un ejercicio que puede ayudar es la
elaboracin de una lnea de tiempo en la que se vayan indicando las fechas de los
reinados y acontecimientos ocurridos en esa poca. Para poder completar la lnea
podemos proporcionar a los alumnos una tabla con los reyes espaoles de la Edad
Moderna y las fechas de sus reinados.
Es conveniente explicar los contenidos de este epgrafe enlazndolos con los del
epgrafe de la Edad Media; por ejemplo, cmo los monarcas espaoles del siglo
XVI fueron los artfices de la creacin de la monarqua autoritaria (unidad geogrfica
con los Reyes Catlicos, sometimiento de la nobleza por Carlos I) o cmo, a pesar
de que el protestantismo no conoci difusin en la Pennsula, la monarqua
espaola s que se vio afectada por ella, ya que intervino en las guerras de religin
desatadas en sus territorios europeos (Carlos I y Felipe II).
El estudio de la Edad Moderna puede ayudarles a reflexionar sobre los cambios en
las sociedades, que siempre traen cosas positivas, pero tambin nuevos
problemas. Que los alumnos piensen en qu nuevos problemas aparecieron con la
expansin comercial. Pedirles que formen dos grupos: uno plantea un problema y el
otro busca una solucin. Luego, al revs.
Para conseguir un objetivo est justificada la guerra? Plantear un debate en torno
a las posibles alternativas que existen para poder entendernos con los dems sin
tener que llegar al enfrentamiento.

PARA SABER MS
Un rasgo sobre el que se puede extender la explicacin es el de la hegemona mundial
alcanzada por la Monarqua Hispnica en la Edad Moderna, en el plano poltico y
colonial. Sera conveniente mostrar sobre un mapa histrico las posesiones de la
Corona tanto en Europa como en Amrica, destacando muy especialmente, junto a la
colonizacin americana, la de las Indias orientales, es decir, las posesiones en Asia, y
los establecimientos en el norte de frica. Para mostrar el poder y la influencia que


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DIDCTICAS
alcanz la Monarqua Hispnica basta con la simple enumeracin de los lugares en los
que hoy se habla el castellano, como rastro ms elocuente de la extensin espaola.

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EL SIGLO DE ORO ESPAOL
El desarrollo cultural de la Edad Moderna espaola, y muy especialmente el del siglo
XVII, merece una mencin especial. El objetivo es familiarizar a los alumnos con los
principales autores y obras del Siglo de Oro. Para evitar que este apartado se
convierta en una mera enumeracin de ttulos y nombres, es conveniente mostrar
reproducciones de cuadros de la poca o leer algn pasaje especialmente motivador
de alguna obra literaria. Por ejemplo, el captulo del hidalgo del Lazarillo de Tormes,
acompaado de una buena contextualizacin, podra servir para mejorar la
comprensin de algunos rasgos de la sociedad espaola del siglo XVII, como los
pcaros.

Pgina 162
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad. Entre todos,
ir esbozando el esquema segn avanzamos en la lectura.
Al final de la lectura, repasar las diferencias fundamentales entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
Proponer a los alumnos que completen el mapa conceptual aadiendo ejemplos de
cada edad, ya sean en palabras, imgenes o dibujos realizados por ellos.
Proponer a los alumnos que dividan la clase en dos equipos y organicen un
concurso de preguntas y respuestas entre ellos, utilizando la informacin sobre la
Edad Media y la Edad Moderna contenida en el esquema.

Pgina 164
COMPETENCIAS BSICAS
El descubrimiento de fuentes, formas y cauces de expresin y comprensin de la
historia es el motivo de esta actividad. A travs de la pintura, el alumno se hace
consciente del valor que tiene la obra de arte como testimonio histrico, y le
proporciona herramientas para obtener una comprensin ms real y, por tanto, ms


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DIDCTICAS
crtica de la historia. Adems, aprende a valorar la obra de uno de los artistas
fundamentales de nuestra cultura.

Sera conveniente profundizar en la poca histrica en la que vivi Goya, para que
los alumnos puedan reconocer las caractersticas de la transicin de la Edad
Moderna a la Edad Contempornea.
Proponer a los alumnos la bsqueda sistemtica de imgenes de obras de arte que
representen acontecimientos de la Edad Moderna.
Animar a los alumnos para que busquen en diferentes fuentes de informacin y
amplen la informacin sobre el cuadro de Goya que previamente hayan elegido.

Pgina 165
Para que se produzca el aprendizaje necesitamos relacionar la informacin que
recibimos con la que ya tenemos, por eso es importante, antes de leer un texto, ayudar
a nuestros alumnos a activar los conocimientos que ya poseen sobre el tema.
Antes de la lectura, pedir a los alumnos que nos digan si alguna vez han ido al
teatro. Si saben qu tipos de butacas hay: platea, entresuelo, palcos
Preguntarles despus si saben, ms o menos, cunto cuesta una entrada y si todo
el mundo puede comprar, si tiene el dinero, cualquiera de las disponibles.
Pedirles que nos enumeren teatros de su localidad y despus que nos digan
palabras que relacionan con el teatro: teln, acomodador, taquilla, butaca,
escenario Apuntarlas en la pizarra.
Despus, pedirles que lean el texto.
lectura:
Comprensin literal: Qu eran en realidad los corrales de comedias? Qu eran
los entremeses?
Comprensin deductiva: Por qu crees que las mujeres se sentaban en un sitio
diferente al de los hombres Qu tipo de sociedad reflejaba este hecho?


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DIDCTICAS
Comprensin crtica: Qu diferencias hay entre ver una obra de teatro y una
pelcula de cine?
Crees que es importante que se mantenga vivo el teatro? Por qu?

Pedir a los alumnos que amplen la informacin sobre el Corral de Comedias de
Almagro y el Festival de Teatro Clsico que se celebra actualmente all, buscando
en diversas fuentes.



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DIDCTICAS
Unidad 13: La Edad Contempornea
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella conocemos los inicios
de la Edad Contempornea y las grandes transformaciones de los siglos XIX, XX e
inicios del XXI en el mundo y en Espaa, y estudiamos la organizacin poltica actual
en nuestro pas.
La unidad se presenta con una fotografa del edificio sede de la ONU acompaada
de vietas que narran algunas de las razones de la creacin de este organismo.
Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione sobre
la convivencia en paz entre los pueblos.
Para comenzar presenta la unidad mediante actividades. Con la primera actividad
comprobamos la comprensin lectora. Con la segunda el alumno pone en prctica
la competencia social y ciudadana, ya que debe trabajar con la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. La tercera y quinta comprueban los
conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad: la Edad
Contempornea. La cuarta sobre educacin en valores plantea la conveniencia de
resolver los conflictos a travs del dilogo.
Las pginas de contenidos y actividades explican la Edad Contempornea, tanto
en el mbito general como en Espaa; adems, en las secciones de ampliacin de
contenidos y procedimental se ofrece informacin sobre la interpretacin de
mapas histricos y sobre la pintura en el siglo XX, que desarrollan la competencia
para aprender a aprender. En los recuadros sobre educacin en valores se hace
hincapi en la necesidad de la ayuda de los pases ms ricos a los ms pobres y
sobre el valor de la diversidad lingstica de nuestro pas.
esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
social y ciudadana, aprender a aprender y tratamiento de la informacin y
competencia digital.
alumno debe analizar la informacin de una noticia extrada de internet, relacionarla
sustancialmente al desarrollo de las competencias en autonoma e iniciativa
personal y en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
La lectura de cierre nos habla del origen y evolucin de los peridicos. Las
preguntas de comprensin lectora desarrollan las competencias en comunicacin
lingstica y en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de

La Edad Contempornea. Primeras industrias del siglo XIX; CD-ROM Personajes
relevantes de la Historia; lnea del tiempo y tarjetones de arte.


COMPETENCIAS BSICAS
Extraer la informacin relevante de diferentes textos, tanto en soporte impreso
como digital, para ampliar la informacin introducida en la unidad. (Pg. 167, Para
comenzar)
memorizarla con mayor facilidad. (Pg. 176, Aprende a aprender)
Extraer la informacin relevante de un texto digital e incorporarla a los esquemas
previos de conocimiento para contestar preguntas y manifestar opiniones


CURSO.
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DIDCTICAS
relacionadas con la conservacin del los recursos naturales. (Pg. 178, Pon a
prueba tus competencias)
mismo. (Pg. 179, Planeta Amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los principales acontecimientos histricos que dieron lugar a la sociedad
contempornea.
2. Comprender los cambios sociales, econmicos y polticos que se han producido en
Espaa en la Edad Contempornea.
3. Conocer algunas caractersticas de las sociedades actuales.
4. Describir las principales instituciones del Estado espaol y su funcionamiento.
5. Conocer algunas formas de expresin artsticas contemporneas en su contexto
histrico.

1. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la
Edad Contempornea.
2. Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que han
ocurrido durante la Edad Contempornea en Espaa.
3. Establecer las principales caractersticas que definan las sociedades actuales.
4. Enumerar y definir las principales funciones de las instituciones del Estado espaol.
5. Interpretar las corrientes pictricas del siglo xx en su contexto histrico.

CONTENIDOS
Cambios polticos, sociales y econmicos en la Edad Contempornea.
Los orgenes de la Espaa contempornea.
Las transformaciones sociales, econmicas y polticas de la Espaa del siglo XX.
La organizacin poltica del Estado espaol.
Los primeros peridicos.

Lectura e interpretacin de mapas.


CURSO.
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DIDCTICAS
Anlisis de texto.
Estudio de obras de arte contemporneas.

Sensibilidad ante las situaciones de pobreza en el mundo.
Valoracin de la importancia de las obras de arte como fuente de conocimiento
histrico.
Reconocimiento del dilogo como forma de resolucin de conflictos.
Aprecio por la diversidad de lenguas.

EDUCACIN EMOCIONAL
Bsqueda de solucin a los problemas de cada da.
Asertividad
Proteccin de los derechos de uno respetando los de los dems.

Significado del conjunto
Identificacin de la relacin de los textos que aparecen en una misma pgina, en un
mismo libro, en una misma web
Eleccin de un ttulo para cada prrafo como ayuda para comprender el texto.

TRMINOS DEL REA
Revolucin: cambio violento en las instituciones polticas, econmicas o sociales de
un pas.
Sindicato: asociacin de trabajadores constituida para la defensa y promocin de
intereses profesionales, econmicos o sociales de sus miembros.
Liberal: partidario de la libertad individual y social en lo poltico y de la iniciativa
privada en lo econmico.
Repblica: forma de gobierno cuya mxima autoridad es elegida por los ciudadanos.
Partido: conjunto o agregado de personas que siguen y defienden una misma opinin
o causa.


CURSO.
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DIDCTICAS
Constitucin: ley fundamental de un Estado que define el rgimen poltico y los
derechos de los ciudadanos.

OTRAS PALABRAS
Conflicto: problema, cuestin, materia de discusin.
Derecho: facultad del ser humano para hacer legtimamente lo que conduce a los
fines de su vida.
Noticia: contenido de una comunicacin antes desconocida.

Narrativa: 3333, RICARDO GMEZ, Ediciones SM. La realidad
contempornea vista a travs de la mirada de un ser del futuro.
Conocimiento: Comprender la realidad, ODILE GANDON, Ediciones SM. Una
Las imgenes que nos revelan el mundo, ERIC GODEAU, Ediciones SM. 300
fotografas de la agencia Magnum nos cuentan nuestra historia desde 1948.

Pginas 166 y 167
El origen y la funcin de la ONU es un tema que puede resultar til en el comienzo de
la unidad ya que en l confluyen elementos de las distintas reas temticas que se van
a abordar a continuacin. Por un lado, se impone una explicacin de las circunstancias
histricas en que fue creada esta institucin; por otro, como organismo de
coordinacin de las relaciones entre los distintos pases miembros, supone una de las
formas de organizacin poltica ms representativas del siglo XX. Adems, la
explicacin de los distintos tipos de acciones polticas impulsadas por las Naciones
Unidas puede servir de base de reflexin sobre los problemas que definen el mundo
actual.



CURSO.
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DIDCTICAS
Antes de comenzar la explicacin, podra ser til que evaluramos los
conocimientos previos que poseen nuestros alumnos acerca de la Historia del
Mundo Contemporneo. Deberan conocer las principales referencias cronolgicas
que enmarcan el perodo, tanto en el contexto europeo como en el espaol
(Revolucin francesa, Guerra de la Independencia). Tambin podramos pedirles
que definieran algunos conceptos, como el de Revolucin francesa o el de
revolucin industrial, y que explicaran su trascendencia histrica.
Al tratar el texto relativo a la ONU, sera conveniente que realizramos una
explicacin que recreara el contexto histrico en el que fue impulsada la creacin
de este organismo; podramos explicar las dimensiones de las dos guerras
mundiales y cmo, al finalizar la Primera Guerra Mundial, se intent ya crear un
organismo parecido (la Sociedad de Naciones) para evitar los conflictos blicos. Por
otra parte, podra ser til que explicramos con ejemplos recientes algunas de las
funciones de la ONU, como la intervencin en conflictos entre pases, el envo de
ayuda a pases en caso de catstrofe, el impulso del desarrollo en pases pobres a
travs de programas de educacin, de proteccin de la infancia, de sanidad

Los textos que aparecen en una misma pgina, en un mismo libro, en una misma
web, estn relacionados de alguna manera. Buscar el sentido que los une, los
puntos en comn; averiguar por qu aparecen juntos ayudar a los alumnos a
comprender y a no perder de vista no solo el tema que estn tratando, sino tambin
los detalles de cada texto.
Pedir a los alumnos que lean, cada uno en voz baja, los tres textos de la pg. 167.
Pedirles que nos digan cul es el nexo comn y por qu creen que estn al
comienzo de esta unidad. La respuesta podra ser la ONU.
Pedirles que observen la lnea del tiempo. Qu tiene que ver con los textos sobre
la ONU? (La creacin de esta organizacin tuvo lugar en la Edad Contempornea,
tal y como se refleja en la propia lnea, y fue en gran parte motivada por las dos
guerras anteriores, que tambin aparecen en la lnea del tiempo.)


CURSO.
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DIDCTICAS
lectura:
Comprensin literal
A qu corresponden las siglas ONU?
Qu proclam la ONU en 1948?
Para qu se cre Unicef?

Por qu crees que fue tras dos guerras mundiales cuando se cre la ONU?

Comprensin crtica
La Declaracin de Derechos Humanos es un texto en el que se recogen los derechos
que tienen TODAS las personas, independientemente del pas en el que vivan. Por
qu crees que fue necesario redactar este texto?

Pgina 168
PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se presentan los dos acontecimientos que iniciaron la Edad
Contempornea: la industrializacin y los procesos de reforma poltica que pusieron
fin a las monarquas absolutistas; adems se explican los grandes conflictos blicos
y el desigual desarrollo econmico y reparto de la riqueza en el mundo.
Como en las anteriores edades histricas estudiadas en otras unidades, se dedica
un espacio para explicar la estructura social de los diferentes grupos, en este caso
en clases sociales. La explicacin de las similitudes y diferencias en las que se
fundan las relaciones sociales en otras pocas puede dar un hilo de continuidad a
las tres unidades en las que hemos caracterizado el proceso de evolucin social.

La mxima dificultad del epgrafe reside en hacer comprensible la complejidad de
los procesos de transformacin que provocaron la Edad Contempornea: revolucin
poltica e industrial. Fenmenos que son presentados en esta ocasin no como
acontecimientos aislados, sino como producto de diversos factores y
acontecimientos relacionados entre s. Los alumnos cuentan, por otra parte, con los


CURSO.
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DIDCTICAS
conocimientos parciales para establecer las relaciones entre los distintos procesos
que alimentan estos cambios. As, por ejemplo, en el estudio de la revolucin
industrial, deberamos recordarles, paralelamente a nuestra explicacin, algunos
conceptos ya estudiados en cursos anteriores, como, por ejemplo, la naturaleza
distinta del trabajo artesanal e industrial (dnde se realiza, el nmero de
trabajadores, la diferente intervencin de las mquinas, el tipo de producto
originado por cada uno de ellos y su precio), o la influencia del desarrollo de los
medios de transporte y comunicacin en el desarrollo industrial (abaratamiento de
ciertos productos alimentos, apertura de mercados, posibilidad de especializacin
regional econmica y de aumento de la produccin).
La ONU se cre para evitar conflictos; pedir a los alumnos que piensen si es posible
crear en la clase un equipo de personas que se comprometan a mediar cuando
haya algn conflicto entre ellos.

PARA SABER MS
Es importante que los alumnos sean conscientes de que el proceso de transformacin
social descrito no se produce a un ritmo nico. Hay que dejar claro que el desarrollo
econmico o la implantacin de la democracia no se han producido al mismo tiempo
en todo el mundo, tal y como se indica en el ltimo apartado. Tambin podra mos
sealar cmo hasta en las sociedades ms avanzadas no todo el mundo ha tenido el
acceso a determinados bienes materiales y servicios, o a la libertad y participacin
poltica de forma equitativa.


Pgina 169
LA LUCHA CONTRA LA POBREZA EN EL MUNDO
Con este recuadro se pretende sensibilizar, a travs de una campaa concreta de
accin social internacional, sobre la necesidad y la obligacin que tenemos las
sociedades ms desarrolladas de ayudar a crecer a los pases ms desfavorecidos.
Se puede organizar un debate en el que se discutan las razones por las que es
importante llevar a cabo medidas para erradicar la pobreza. Entre los argumentos
barajables no solo deberan aparecer los de carcter tico (ayudar a los pases


CURSO.
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DIDCTICAS
necesitados como una forma de hacer el bien), sino que deberamos reflexionar
tambin sobre los beneficios que el desarrollo generalizado nos puede producir a
todos. As, la riqueza de otros pases puede beneficiarnos: podran comprarnos ms
productos, acudir a nuestro pas como turistas, etctera.
Tambin podemos pedir a los alumnos que opinen sobre en qu creen ellos que hay
que gastar el dinero de las ayudas: en suministrar alimentos, en educacin, en
crditos

Pgina 170
PUNTO DE PARTIDA
En este segundo epgrafe se presenta el siglo XIX espaol; el objetivo fundamental
del texto es poner a los alumnos en contacto con los procesos de transformacin
poltica, social y econmica que surgieron al comienzo de la Edad Contempornea.
Un primer punto de inters es el establecimiento de las principales etapas
cronolgicas en que se divide el siglo XIX espaol, para que en un futuro dispongan
de un marco general en el que insertar el estudio de acontecimientos histricos ms
concretos.
Adems, se abordan las principales formas culturales e histricas. Por otro lado, se
ofrece un texto dedicado a la representacin grfica de la historia: los mapas
histricos.

Como en anteriores unidades dedicadas a la Historia, es conveniente realizar una
lnea del tiempo en la que se incluyan los principales acontecimientos ocurridos en
el siglo XIX en Espaa. Podemos destacar los distintos reinados y grandes etapas,
caracterizndolos a travs de sus rasgos polticos ms significativos. El esquema
podra reducirse a Guerra de la Independencia elaboracin de la Constitucin;
Fernando VII monarqua absolutista; Isabel II monarqua parlamentaria;
Repblica Gobierno democrtico; Alfonso XII monarqua parlamentaria. Interesa
que los alumnos aprecien la complejidad de un proceso de transformacin poltica y
social.
Convendra que, de forma paralela a la explicacin de la divisin cronolgica del
perodo, explicramos las caractersticas de las distintas formas polticas que se


CURSO.
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DIDCTICAS
sucedieron en Espaa: las diferencias de funcionamiento entre una monarqua
absolutista, una parlamentaria y una repblica democrtica deberan quedar claras
al final de la explicacin.
Podemos completar nuestra explicacin comentando la situacin de clima blico
interior que exista en Espaa y en las colonias que todava conservaba en el siglo
XIX. En este ambiente tuvo lugar el reinado de Fernando VII, la Constitucin de
Cdiz, el reinado de Isabel II o la efmera Repblica.
Los derechos de los nios se incumplen en muchos lugares del mundo. Pedir a los
alumnos que investiguen en qu pases no se respetan sus derechos y dnde hay
nios esclavos. Qu soluciones encontraran ellos para evitar la esclavitud y el
maltrato en los nios? Hay una solucin que se pueda aplicar a todos los pases, o
cada situacin exigira soluciones diferentes?

PARA SABER MS
Al estudiar las manifestaciones culturales, es conveniente apoyarnos en ilustraciones
de los monumentos representativos. En este caso, aparte de mostrar edificios
prximos al alumno, convendra que incluyramos otros de gran simbologa, como la
Torre Eiffel o alguna estacin de tren. Subrayaremos la importancia que tenan tales
construcciones, al margen de su funcin, como expresin de la potencia industrial de
cada pas, como smbolo del empuje cientfico y tcnico en una poca de grandes
avances, en la que las estaciones ferroviarias eran observadas como autnticas
catedrales.

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REPRESENTAMOS LA HISTORIA EN UN MAPA
Los mapas histricos son otra forma de representar la historia de forma visual, adems
de la lnea de tiempo que ya conocen. Podemos explicarles que los mapas histricos
son mapas temticos en los que se muestran datos o hechos histricos relacionados
con el espacio fsico donde se producen o desarrollan. Este ejercicio es una buena
oportunidad para mostrarles la utilidad de estos mapas, al hacerles ver, por ejemplo, la
situacin de las minas y de las fbricas, o la localizacin de las industrias cerca de la
costa.



CURSO.
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DIDCTICAS

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PUNTO DE PARTIDA
Este epgrafe presenta los principales acontecimientos ocurridos a lo largo del siglo
XX en Espaa. Se describen las principales etapas en que podemos dividir el
perodo desde un punto de vista poltico; a continuacin, se trazan las principales
lneas de evolucin socioeconmica del siglo XX espaol. Tambin se incluye un
texto sobre algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas.
La educacin para la paz puede tratarse en este epgrafe con cierta profundidad, ya
que es posible mostrar la relacin de la paz y de la democracia con el desarrollo
social y econmico de nuestro pas, frente a la miseria y la destruccin, adems de
la divisin social que supone una guerra civil.

De igual modo que en el anterior epgrafe, un primer objetivo es que los alumnos
conozcan la cronologa bsica del perodo, para lo que se podra realizar una lnea
de tiempo que esquematice y resuma los principales acontecimientos y la fecha en
la que sucedieron. Algunos de los hechos histricos que se pueden incluir son:
monarqua de Alfonso XIII, Repblica, Guerra Civil, Dictadura, Transicin.
La explicacin de la evolucin histrica de Espaa en el siglo XX exige la utilizacin
de conceptos polticos complejos; para facilitar la comprensin de los alumnos sera
convenientemente que nos detuviramos en ellos, suministrndoles primero una
definicin, y despus una narracin sobre su plasmacin y trascendencia en
nuestra historia. As, por ejemplo, podramos definir el concepto de guerra civil
como conflicto blico interno en un pas, en el que, adems de las fuerzas militares,
intervienen los ciudadanos en uno y otro bando; a continuacin explicaramos cmo
la Guerra Civil espaola implic la participacin de todos los espaoles, la
extensin del campo de batalla a prcticamente toda la geografa del pas, y
conllev terribles consecuencias para toda la sociedad: decenas de miles de
muertos, muchos de las generaciones ms jvenes; prdidas econmicas De
igual modo deberamos proceder con el concepto de dictadura, que representa una
forma de gobierno no explicada hasta ahora y cuyo rasgo ms destacado es la


CURSO.
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DIDCTICAS
negacin de la participacin ciudadana en el gobierno y la supresin de los
derechos y libertades propios de los sistemas democrticos.
Aprovechando el tema de la Guerra Civil y de la marcha al exilio de muchos
espaoles, comentar lo que supuso el exilio para muchas personas. Pedir a los
alumnos que comenten cmo se tuvieron que sentir al marcharse, qu dificultades
encontraron para adaptarse, etc. Lo importante es que se den cuenta de los
problemas que traen las guerras y los conflictos, y valoren cmo se protegen sus
derechos hoy da.

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LA PINTURA EN EL SIGLO XX
A lo largo de la explicacin de las distintas sociedades histricas se han presentado
las manifestaciones culturales y artsticas ms representativas de cada momento.
Hasta ahora, el anlisis de las manifestaciones artsticas, especialmente en la
arquitectura, resultaba accesible para los alumnos. Sin embargo, la complejidad del
arte del siglo XX y de su interpretacin exige que nos detengamos en unos pocos
ejemplos de las muchas corrientes artsticas que se desarrollaron en esa centuria.
Para explicar la definicin de las dos vanguardias artsticas que se especifican en este
recuadro, es necesario comentar que el arte contemporneo fue evolucionando hacia
distintas expresiones artsticas como el cubismo y el surrealismo, fruto de una nueva
concepcin de la realidad que reflejaba, en parte, la intensa evolucin de la mentalidad
ser humano durante la Edad Contempornea.

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PUNTO DE PARTIDA
El ltimo epgrafe de la unidad aborda el estudio del sistema poltico espaol,
describiendo las instituciones tanto de carcter estatal como autonmicas. Estos
contenidos, junto con la organizacin del gobierno local, ya fueron estudiados en
cursos anteriores. En esta ocasin se pretende ofrecer un repaso que permita
ensamblar en un mismo esquema las instituciones fundamentales por las que se
rige la vida poltica espaola y profundizar en su significado.
El estudio del sistema poltico espaol y de sus instituciones, ms all de los
contenidos propios de las ciencias sociales, ha de ser considerado como parte de la


CURSO.
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DIDCTICAS
educacin de los alumnos como ciudadanos; as, el conocimiento del
funcionamiento del rgimen poltico en el que viven les ayuda a integrarse
socialmente y a cumplir con sus obligaciones futuras.

Uno de los objetivos de este epgrafe es que los alumnos interioricen la importancia
de la separacin de los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial) y la forma de
designacin de los representantes a travs de las elecciones. En cada una de las
instancias de poder deberamos subrayar cmo se cumplen los principios que rigen
una democracia: divisin de poderes, representacin poltica de la soberana
popular y control parlamentario del gobierno.
La mxima dificultad que puede presentar el estudio de la organizacin poltica
espaola es la superposicin de instituciones en tres niveles: estatal, regional y
local. Convendra que recogiramos en un esquema las caractersticas de cada una
de estas instancias de gobierno, indicando las instituciones que la forman, el
territorio sobre el que ejercen su jurisdiccin, la forma en que se eligen los cargos
polticos.
El texto presenta conceptos que pueden resultar difciles de comprender para los
alumnos; por ello es necesario que aclaremos determinados trminos polticos para
que puedan utilizarlos correctamente. Es el caso de la funcin de la monarqua
como jefatura del Estado en una democracia, en la que deberemos subrayar su
carcter representativo frente al verdadero ejecutor de la poltica, el Gobierno
democrticamente constituido. Tambin deberemos advertir de la equivalencia
entre Parlamento y Cortes, entendidas estas instituciones como las que aprueban
las leyes, nombran al Presidente y ejercen el control del Gobierno.
Preguntar a los alumnos si conocen personalmente alguna institucin del Estado o
de la Comunidad, o si han acompaado a alguien a votar, para que describan la
experiencia a sus compaeros.
Derechos y deberes son aspectos que a veces no se tienen en cuenta. Reclamar
nuestros derechos es positivo. En qu situaciones tendran que reclamar ellos sus
derechos? En qu situaciones los derechos de los dems no se respetan? Pedir a
los alumnos que busquen ejemplos y los expongan en clase.



CURSO.
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DIDCTICAS
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LA DIVERSIDAD LINGSTICA DE ESPAA
Explicar que las diferentes lenguas que existen en Espaa son una muestra de la
riqueza cultural de nuestro pas. Representan a diversos pueblos que, a lo largo de la
historia, han convivido entre s a pesar de sus diferencias, hasta llegar a configurar un
Estado en el que se reconocen las peculiaridades culturales de cada uno de ellos.
Sera interesante esbozar las principales caractersticas de las distintas lenguas, para
que los alumnos las conozcan y as las valoren ms. Destacar que la mayora
proceden del latn, y que el euskera es una lengua de la que se desconoce el origen al
no tener relacin con ninguna familia lingstica conocida.

Pgina 176
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad, e ir
esbozando en la pizarra el mapa conceptual.
Al final de la lectura, comprobar si han asimilado las caractersticas fundamentales
de la Edad Contempornea.
Sugerir a los alumnos que, partiendo del esquema elaborado, se dividan en equipos
y elaboren murales informativos sobre los siglos XIX, XX e inicios del XXI en
Espaa, combinando textos extrados de la unidad y fotografas encontradas en
internet.
Proponer a los alumnos un estudio ms profundo de aquellos acontecimientos que
ms les interese a cada uno.

COMPETENCIAS BSICAS
La interpretacin de diferentes tipos de discurso transmitidos a travs de distintos
medios de comunicacin es una de las habilidades fundamentales en la sociedad
de la informacin. En esta ocasin se muestra al alumno un texto informativo
presentado en forma de pgina web, cuya informacin tiene que analizar para
relacionarla con situaciones y hechos de la vida cotidiana. Por otra parte, el alumno
aprende cmo, una vez identificado un problema, es ms sencillo buscar soluciones
al mismo.



CURSO.
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DIDCTICAS
Despus de haber analizado el texto, podemos calcular cunta agua gastamos
aproximadamente cada uno, y cunto podramos ahorrar aplicando las medidas de
ahorro que propone el texto.
Valorar la utilidad de internet para buscar informacin, pero hacerles comprender
que hay que ser cuidadoso con la fuente de la que procede, ya que existen muchas
pginas web que ofrecen datos errneos.
Organizar un debate con el fin de que los alumnos expresen, de manera asertiva y
constructiva, su opinin acerca de las medidas que propone Luis para ahorrar agua.

Pedir a los alumnos que pongan un ttulo a cada prrafo del texto Los primeros
peridicos. Podran ser La evolucin del periodismo o Del peridico de papel al
peridico digital, para el prrafo 1; El origen del periodismo, para el prrafo 2;
Los primeros peridicos o Los peridicos en el siglo XIX, para el prrafo 3, y El
espritu de los peridicos o Periodismo e informacin, para el prrafo 4.
Comentar los ttulos que han puesto.
lectura:
Comprensin literal: Dnde podemos encontrar los peridicos digitales?
Cmo se ilustraban los peridicos del siglo XIX?
Comprensin deductiva: Es ahora ms fcil estar informado de lo que acontece
en el mundo? Por qu?
Comprensin crtica: Crees que podemos encontrar las mismas noticias en
todos los peridicos? Por qu? Se puede animar el debate analizando el enfoque
de una misma noticia en peridicos diferentes.
Sugerir a los alumnos que, una vez analizada la informacin contenida en la lectura,
organicen la informacin ms importante en un esquema sencillo.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 14: La poblacin y los sectores econmicos de
Espaa
METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque Personas, culturas y organizacin social. En ella
conocemos las caractersticas de la poblacin de Espaa y su distribucin por el
territorio, y describimos los tres sectores econmicos en los que trabaja la poblacin
activa.
La unidad se presenta con una fotografa de una localidad de la montaa de
Guadalajara, acompaada de vietas que explican el Programa experimental de
recuperacin y utilizacin educativa de pueblos abandonados. Con todo ello se
pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione sobre la importancia
del trabajo en equipo y la conservacin del entorno rural.
Para comenzar presenta la unidad mediante actividades. Con la primera actividad
la competencia para aprender a aprender ya que tiene que utilizar e interpretar
un mapa. La tercera sobre educacin en valores plantea la importancia de
recuperar poblaciones abandonadas. La ltima actividad comprueba los
conocimientos previos del alumno sobre el tema tratado en la unidad: la poblacin
de Espaa.
Las pginas de contenidos y actividades explican las caractersticas de la
poblacin y de los sectores econmicos de Espaa; adems, en los recuadros de
ampliacin de contenidos se ofrece informacin especfica sobre la inmigracin y
sobre los trabajos remunerados, a partir de los cuales podemos trabajar la
educacin en valores. La seccin procedimental propone al alumno conocer las
caractersticas de la poblacin de Espaa analizando su distribucin en un mapa, lo
que contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
matemtica, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, aprender a
aprender y tratamiento de la informacin y competencia digital.
alumno debe analizar la informacin que ofrece la publicidad expuesta en un
escaparate y relacionarla con los conocimientos adquiridos, para extraer
conclusiones que impliquen una valoracin crtica de la misma. Esta actividad
contribuye de forma sustancial al desarrollo de la competencia en autonoma e
iniciativa personal y la de tratamiento de la informacin y competencia digital.
Como cierre de la unidad, tres textos informativos y una vieta humorstica cuentan
curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las preguntas planteadas
desarrollan, entre otras, las competencias en comunicacin lingstica y en
autonoma e iniciativa personal.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Conocimiento del Medio
6. EP: Fichas Unidad 14.
Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 6. EP: Fichas Unidad
14.
Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Atlas del libro del
alumno.




CURSO.
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DIDCTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
A partir de la lectura de un texto, localizar tres lugares en un mapa fsico para
analizar e interpretar los datos que nos ofrece y exponerlos utilizando el lenguaje
adecuado al contexto. (Pg. 181, Para comenzar)
del mismo. (Pg. 188, Aprende a aprender)
Utilizar las formas de expresin y razonamiento matemtico para interpretar datos,
contestar preguntas y tomar decisiones. (Pg. 190, Pon a prueba tus competencias)
Leer e interpretar la informacin contenida en varios textos para responder a
preguntas, incorporando el vocabulario aprendido en la unidad. (Pg. 191, Planeta
amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las fuentes que utiliza la demografa.
2. Comprender cmo y por qu ha evolucionado la poblacin espaola.
3. Estudiar la poblacin espaola actual y las caractersticas de su crecimiento,
composicin y distribucin.
4. Conocer la composicin y caractersticas de los sectores econmicos en los que se
divide la poblacin activa en Espaa.
5. Realizar clculos sobre datos demogrficos.
6. Comprender grficas sobre la poblacin.
7. Ampliar el vocabulario relativo a la unidad.

1. Definir las fuentes que informan de datos demogrficos.
2. Explicar la evolucin de la poblacin espaola y sus caractersticas actuales.
3. Describir y explicar las causas de la distribucin de la poblacin en Espaa.
4. Definir la poblacin activa y los sectores econmicos en Espaa.
5. Calcular distintas operaciones con datos demogrficos.
6. Saber leer distintos grficos sobre caractersticas de la poblacin espaola.
7. Utilizar correctamente y en el contexto adecuado el vocabulario especfico del tema.



CURSO.
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DIDCTICAS
CONTENIDOS
La poblacin espaola: caractersticas y evolucin.
La distribucin de la poblacin espaola.
Los sectores econmicos de Espaa. La poblacin activa.
La inmigracin.

Utilizacin de tcnicas de anlisis demogrfico.
Interpretacin de mapas.
Lectura de grficos.

Valoracin de la contribucin de la inmigracin al desarrollo de nuestra sociedad.
Comprensin del valor del intercambio cultural y del conocimiento de otras culturas.
Fomento del respeto hacia las personas llegadas desde otros lugares.
Valoracin del trabajo sin tener en cuenta su rentabilidad econmica.

EDUCACIN EMOCIONAL
Confianza en uno mismo y en los dems.
Asertividad
Relaciones interpersonales y enriquecedoras.

Uso de la negrita
Signos ortotipogrficos como elemento relevante en los textos impresos.
Significado de conjunto
Identificacin del sentido que une los textos de un mismo escrito para su comprensin.

TRMINOS DEL REA
Censo: recuento de la poblacin de un lugar que se realiza cada diez aos y por el
que se conocen diversas caractersticas.
Padrn: registro administrativo donde constan los vecinos de un municipio.


CURSO.
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DIDCTICAS
Densidad de poblacin: nmero de individuos de la misma especie que viven por
unidad de superficie.
Servicio: organizacin y personal destinados a cuidar intereses o satisfacer
necesidades del pblico o de alguna entidad pblica o privada.
Sector: conjunto de empresas o negocios que se engloban en un rea diferenciada
dentro de la actividad econmica y productiva.
Poblacin: conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier divisin geogrfica
de ella.

OTRAS PALABRAS
Programa: serie ordenada de actividades necesarias para llevar a cabo un proyecto.
Jubilado: persona que ha dejado de trabajar y percibe una pensin.
Trampa: contravencin a una ley, convenio o regla, o manera de eludirla, con miras al
provecho propio.

Narrativa: Insu-pu: la isla de los nios perdidos, MIRA LOBE, Ediciones, SM.
Un grupo de nios naufraga en una isla desierta. Tendrn que salir adelante
como sea. Cmo pueden organizarse? Les va en ello la vida.
Conocimiento: Comprender la realidad. ODILE GANDON, Ediciones SM. Una
enciclopedia sobre el mundo y las personas. Captulo 4: Por un mundo ms
justo.
Alucina con la economa, ALVIN HALL, Ediciones SM. Un recorrido por la
economa para comprender cmo surgi y cmo funciona. Captulo 3: Qu
es la economa?.

Pginas 180 y 181
El texto de apertura pone en contacto a los alumnos con uno de los fenmenos
demogrficos ms llamativos y palpables en la sociedad espaola: la despoblacin
rural que se ha producido paralelamente al acelerado proceso de urbanizacin de las
ltimas dcadas. A partir de este fenmeno concreto podemos reflexionar sobre las


CURSO.
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DIDCTICAS
causas que han producido la despoblacin rural. Esta estrategia de aprendizaje para
las ciencias sociales planteamiento de un fenmeno o problema, estudio a travs de
tcnicas y anlisis especficos, elaboracin de una interpretacin de sus causas
servir para ir familiarizando a los alumnos con el tipo de razonamiento y estudios
propios del siguiente ciclo educativo.

El primer paso en el estudio de la despoblacin rural es el de su definicin.
Empecemos preguntando a los alumnos cul es la diferencia entre pueblo y ciudad,
y destaquemos que, adems del nmero de habitantes, la vida urbana se
caracteriza por las funciones que una localidad cumple. A continuacin,
preguntemos cules son los factores que influyen en el crecimiento de una
poblacin. Con ello les introduciremos en el esbozo de una interpretacin causal de
la despoblacin rural.
Los alumnos conocen el contexto en el que se produjo el xodo rural en la segunda
mitad del siglo XX: crecimiento demogrfico, industrializacin, mecanizacin del
trabajo en el campo Podemos ayudarles a reflexionar sobre las causas del xodo
rural, desde la falta de trabajo hasta el atractivo de la vida urbana.
Al hablar de los pueblos abandonados, preguntar si alguno de ellos, sus padres o
abuelos han nacido y vivido en un pueblo. Por qu creen que algunos pueblos son
abandonados? Por qu los ancianos suelen estar ms a gusto en los pueblos que
los jvenes?

Uso de la negrita
Los signos ortotipogrficos juegan un papel relevante en los textos impresos.
Conocerlos, saber qu utilidad tiene cada uno y ser consciente de su utilizacin a la
hora de leer nos dar ms pistas sobre el contenido del texto y sobre la intencin de
los autores.
Pedir a los alumnos que lean los textos de la pgina 181.
Preguntarles si ven alguna palabra destacada. Cul? (Estudiantes, pueblos,
renovados, habitados, y el prrafo final que sigue a las preguntas: En esta unidad
vas a conocer.)


CURSO.
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DIDCTICAS
Preguntarles por qu creen que ha sido destacada esa y no otra.
Pedirles que nos indiquen qu otras palabras pondran en negrita, y que nos digan
si eso afectara de alguna manera al sentido del texto.
lectura:

Comprensin literal
Para qu sirve el Programa experimental de recuperacin y utilizacin educativa de
pueblos abandonados?
Cules son, entre otras, las labores de los voluntarios?

Aparte de las tareas citadas en el texto, qu otras labores crees que han de realizar
los voluntarios para recuperar el pueblo?

Comprensin crtica
Por qu crees que se abandonan los pueblos? Crees que se vive mejor en las
ciudades? Por qu? Cita algunas ventajas que pueda tener vivir en un pueblo.
Crees que puede ser enriquecedor para ti ir a trabajar de voluntario en la
recuperacin de un pueblo? Por qu?

Pgina 182
PUNTO DE PARTIDA
Se inicia la unidad con el estudio de las tcnicas de anlisis de la poblacin. Se
propone en estrecha relacin con el de la evolucin y las caractersticas de la
poblacin espaola, ejemplo que ha de servir a la vez de ilustracin de nuestra
explicacin y de material emprico para la puesta en prctica de las tcnicas de
anlisis.

En la explicacin se deberan aprovechar los ejemplos concretos, en una tcnica
parecida a la propuesta en la apertura de la unidad: presentacin de un fenmeno


CURSO.
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DIDCTICAS
demogrfico, explicacin de las tcnicas de anlisis para estudiarlo y esbozo de
una interpretacin causal de tal fenmeno.
Entre los fenmenos que los alumnos pueden interpretar a partir de sus
conocimientos en Historia est, por ejemplo, el de los ritmos de la evolucin de la
poblacin espaola en el siglo XX y su representacin en una grfica:
mostrmosles la relacin entre la economa y la poblacin, como, por ejemplo, en el
crecimiento de los aos sesenta. Tambin podemos comparar la emigracin
espaola en el siglo XX, debido a causas econmicas o polticas, con la actualidad,
en la que Espaa se ha convertido en un destino atractivo para aquellas personas
que abandonan su pas en busca de una vida mejor.
Sera conveniente que los ejercicios prcticos fueran realizados por los alumnos
hasta ser manejados con soltura. Para ello podramos proporcionarles los datos de
una poblacin, tal y como se realiza en el ejercicio 2 de la pgina 183. Tambin
podramos introducirles a las tcnicas de realizacin de una grfica de evolucin de
la poblacin, en cuyo procedimiento podrn comprender mejor los ritmos de
crecimiento y sus variaciones. En cualquiera de ambos casos sera preferible la
utilizacin de datos reales, especialmente los de la poblacin y provincia en la que
reside el alumno, que pueden suscitar ms su inters (para su consulta podemos
acudir a las bases de datos del INE disponibles en internet).
Al hablar de la poblacin inmigrante se puede pedir a los alumnos que digan si
alguno de sus familiares emigr a otro pas en busca de trabajo o por cuestiones
polticas. Seguramente tuvo que aprender la lengua del lugar y adaptarse a nuevas
costumbres. Creen que es enriquecedor relacionarse con personas de lugares y
culturas diferentes? Por qu?

PARA SABER MS
Podemos explicar a los alumnos que el origen del recuento de poblacin y de su
estudio est en relacin con la necesidad de los gobiernos de conocer la composicin
demogrfica de sus territorios para poder solucionar determinados problemas sociales.
En qu asuntos creen ellos que es til el conocimiento de la poblacin? Por ejemplo,
conocer el nmero de nios en edad escolar es importante para elaborar los
presupuestos de educacin, y conocer el nmero de ancianos, para preparar los
servicios destinados a ellos (pensiones, asistencia sanitaria).


CURSO.
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DIDCTICAS

Pgina 183
LA IMPORTANCIA DE LA INMIGRACIN
Este texto debe servir para abordar las implicaciones que, ms all de lo meramente
demogrfico, tiene el fenmeno de la inmigracin. Un primer objetivo ha de ser el de
sensibilizar a los alumnos en la contribucin vital que la presencia de los inmigrantes
supone para nuestro desarrollo y el mantenimiento de nuestro bienestar. Expliquemos
que sin el aporte de la poblacin joven y trabajadora sera muy difcil la organizacin
de una sociedad en la que cada vez hay ms personas dependientes.
En segundo lugar, deberamos ofrecer una imagen de los beneficios de la inmigracin
que superaran los lmites de lo estrictamente econmico. Sealemos cmo la
adopcin de costumbres e ideas de culturas distintas a la nuestra contribuye a nuestro
propio enriquecimiento.

Pgina 184
PUNTO DE PARTIDA
Este epgrafe retoma el estudio de la distribucin de la poblacin, que ya ha sido
abordado en la apertura de la unidad al tratar el fenmeno de la despoblacin rural.
En esta ocasin, el mbito de aplicacin como ejemplo prctico es el del conjunto
de Espaa, en el que se sealan las diferencias regionales y se esbozan las causas
de la distribucin actual de la poblacin.
En el estudio de la distribucin de la poblacin, los alumnos aprenden a utilizar dos
tcnicas de anlisis bsicas: el clculo de la densidad de poblacin y la lectura de
mapas con las diferencias en la distribucin de la densidad de poblacin.

De igual forma que en el epgrafe anterior, podramos plantear una estrategia de
explicacin que partiera de la observacin de un problema, siguiera con la
aplicacin de las tcnicas de anlisis explicadas y finalizara con una interpretacin
causal del fenmeno. Planteemos, por ejemplo, qu diferencias existen entre la
localidad en que ellos habitan y otra.
Sera interesante ofrecer a los alumnos los datos de poblacin de cada una de las
localidades y su superficie; podemos hacer lo mismo con el conjunto de municipios


CURSO.
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DIDCTICAS
de la provincia (para ello recurriremos de nuevo a las bases de datos del INE). Con
los datos obtenidos y los conocimientos aprendidos en la unidad, podrn elaborar
una interpretacin causal en la que enuncien los factores que han podido influir en
la desigual densidad demogrfica de los municipios de la provincia.
Podemos hacer ver a los alumnos la relacin entre el crecimiento econmico y la
densidad de poblacin, ya que el mercado necesita cierto nmero de personas para
que puedan desarrollarse. No obstante, debemos tener cuidado al explicar el
envejecimiento de la poblacin o la baja densidad de un lugar para no identificarlos
como hechos negativos, ya que el envejecimiento de la poblacin supone una
mejora de la calidad de vida de las personas, y la baja densidad favorece la
proteccin de los paisajes naturales.

PARA SABER MS
Es importante que al abordar las diferencias entre poblacin rural y urbana vayamos
ms all de una distincin cuantitativa y subrayemos las implicaciones econmicas
que tiene cada una de estas formas de poblamiento. Expliquemos la actual distribucin
demogrfica en el contexto de la evolucin histrica de la Edad Con tempornea, que
ya conocen los alumnos, y mostremos cmo el progresivo trasvase de poblacin
desde el campo a las ciudades ha corrido paralelo a una evolucin econmica en la
que fue cobrando importancia, primero, la industria y, ms tarde, el sector servicios.
Un aspecto que subyace en el anlisis de la distribucin de la poblacin de Espaa es
el desequilibrio regional entre unas comunidades y otras. Podemos comentar en clase
algunos aspectos relacionados con ello, como qu servicios necesitarn cubrir las
comunidades que tienen una elevada densidad de poblacin? Cules necesitarn las
que tienen densidades de poblacin muy bajas?

Pgina 185
LA DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN EN ESPAA
Este mapa representa las desigualdades en la distribucin demogrfica en Espaa.
Sera recomendable proporcionarles las cifras de poblacin y de superficie de cada
Comunidad Autnoma o de las provincias y su superficie para que calculasen las
densidades y practicaran esta tcnica. Es importante que para la interpretacin causal
movilicen todos los conocimientos adquiridos en las unidades de Historia. Hacerles ver


CURSO.
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DIDCTICAS
que la mayora de la poblacin se encuentra cerca de la costa. Entre todos, podran
buscarse causas de las distintas densidades, como son las formas del relieve o las
actividades econmicas propias de cada zona.


Pgina 186
PUNTO DE PARTIDA
En el epgrafe final se estudia la composicin de la poblacin segn su participacin
en los sectores econmicos. Con ello se completa el retrato de la sociedad
espaola esbozado en esta unidad, y se repasan las nociones bsicas que sobre
economa se han estudiado en este ciclo educativo.
La tcnica de anlisis fundamental que se proporciona en este apartado es la de la
clasificacin de la poblacin por sectores econmicos y su representacin grfica
para su posterior interpretacin. Adems, se proporciona un texto con el que
reflexionar sobre el valor que tiene todo trabajo al margen de su rentabilidad
econmica.

Los contenidos desarrollados se asientan sobre conceptos y conocimientos que ya
deberan haber sido aprendidos por los alumnos en cursos anteriores y que es
conveniente repasar. Tal es el caso de la distincin entre materia prima y producto
elaborado, fundamental para entender la naturaleza diferente de las actividades del
sector primario y secundario. Tambin podemos ofrecer una serie de productos y
que los alumnos los clasifiquen entre materia prima y producto elaborado.
Algunos de los conceptos clave de la explicacin son susceptibles de una mayor
profundizacin. As, al tratar de las diferencias entre poblacin activa y no activa
podemos explicar las razones de orden social y legal que justifican esta distincin,
especialmente en la poblacin no activa. Indiquemos que los que la componen lo
hacen tanto por obligacin (caso de los menores de 16 aos, a los que no les est
permitido trabajar) como por ausencia de ella (la jubilacin es un derecho y una
opcin, y se puede acceder a ella a voluntad, una vez cumplida cierta edad). Con


CURSO.
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DIDCTICAS
ello podremos establecer una reflexin ms profunda sobre determinados derechos
y obligaciones sociales.
Al hablar sobre los sectores de la actividad econmica, pedir a los alumnos que
entren en un juego en el que cada uno pone en un papel, de forma annima, en qu
le gustara trabajar cuando sea mayor. Se guardan todos los papeles en una caja o
bolsa y luego cada uno saca un papel, lo lee en voz alta y cuenta si cree que de
mayor tendr ese trabajo y por qu.

PARA SABER MS
La organizacin social actual debera ser analizada, una vez ms, a la luz del contexto
histrico en el que se produjo. Indiquemos que la importancia de los sectores
econmicos en Espaa no ha sido siempre la misma, y que hace apenas un siglo era
el sector primario el que ms importancia tena. Qu cambios se han debido producir
para que menos personas se dediquen a las actividades del sector primario?
Destaquemos los avances cientficos y tcnicos que permiten una mayor
productividad, y tambin la mayor preparacin de las personas con la mejora de la
educacin que las hace aptas para otros trabajos, especialmente en el sector
servicios.


Pgina 187
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO NO REMUNERADO
Con este texto se pretende sensibilizar a los alumnos en el respeto y valoracin de
todas las actividades profesionales al margen de su retribucin econmica.
Deberemos mostrar cmo cada actividad profesional es necesaria y contribuye al buen
funcionamiento de la sociedad. Una va para ello es explicar la ntima relacin que
existe entre los diferentes sectores de actividad econmica. Por ejemplo, podemos
explicar al alumnado que sin transportistas se colapsara la economa, o que sin
barrenderos y basureros aumentaran las infecciones, etctera.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 188
Leer atentamente el esquema. Podemos ir esbozndolo a medida que vamos
leyendo el texto.
Animar a los alumnos a que completen el esquema con las caractersticas de los
distintos sectores econmicos.
Proponer a los alumnos que busquen informacin sobre la poblacin y los sectores
econmicos de la localidad, y relacionar estos datos con los conceptos de la
unidad.
equipos y elaboren murales informativos sobre los tres sectores econmicos en
que se clasifica la poblacin activa.

Pgina 190
COMPETENCIAS BSICAS
La eleccin de un producto en la sociedad de consumo en la que vivimos no
depende solo de nuestros gustos, sino que estamos muy influenciados por la forma
en que la publicidad nos presenta dichos productos. Por eso, en esta actividad, se
presentan al alumno estos mecanismos del consumo para que los identifique y sea
capaz de tomar decisiones de una manera ms autnoma.

Animar a los alumnos para que elaboren una lista de sus marcas de colonia
favoritas y junto a cada una de ellas, cada uno exprese la razn por la cual le gusta.
Sera muy didctico entablar un dilogo en torno a la compra de productos que no
son necesarios. Preguntar a los alumnos qu productos han comprado o han
pedido que les compren que apenas hayan utilizado, por qu lo compraron?
Quin les influy para su compra, un amigo, la publicidad?
Proponer a los alumnos la recopilacin de folletos o anuncios de diversos
productos. De esta forma, se pueden analizar los mensajes publicitarios que
utilicen, la imagen que nos dan del producto, o los precios que marcan.



CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 191
Los textos que aparecen en una misma pgina, en un mismo libro, en una misma
web, estn relacionados de alguna manera. Buscar el sentido que los une, los
puntos en comn; averiguar por qu aparecen juntos, ayudar a los alumnos a
comprender y a no perder de vista no solo el tema que estn tratando, sino tambin
los detalles de cada texto.
Pedir a los alumnos que lean, cada uno en voz baja, los tres textos de la pg. 191 y
la vieta.
Preguntarles qu une los tres textos y la vieta. Por qu estn los cuatro juntos?
(Porque todos se refieren a la poblacin, el tema de la unidad.) Hacerles ver que los
dos primeros textos (La vida en la ciudad y La vida en los pueblos) estn
ntimamente ligados, de modo que un texto casi se deduce del otro. Del mismo
modo, el texto El pas europeo con ms jubilados tiene ms relacin con la vieta,
puesto que ambos tratan sobre las pirmides de poblacin.
lectura:
Comprensin literal: Qu inconvenientes tiene, segn el texto, vivir en las
ciudades? Qu ventajas?
Cul ser el pas europeo que tenga ms jubilados en 2050?
Comprensin deductiva: Qu repercusiones crees que tiene el envejecimiento
de la poblacin?
De dnde es la chica que afirma: En mi pas, las pirmides son de otra manera?
(De Egipto.)
Comprensin crtica: Te iras a vivir de un pueblo a una ciudad? Y viceversa?
Por qu?

Pedir a los alumnos que, una vez analizada la informacin ofrecida en cada texto,
escriban una frase que resuma el contenido de cada uno.



CURSO.
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DIDCTICAS
Unidad 15: El continente europeo y la Unin Europea
METODOLOGA
Esta unidad pertenece, principalmente, al bloque Personas, culturas y organizacin
social. En ella describimos el relieve del continente europeo, estudiamos la poblacin
y los sectores econmicos de Europa y conocemos la historia e instituciones de la
Unin Europea.
La unidad se presenta con una fotografa de Europa desde el espacio,
acompaada de vietas que narran la historia del continente europeo. Con todo ello
se pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione acerca del valor de
la unidad de Europa.
Para comenzar introduce la unidad mediante actividades. Con la primera actividad
la competencia para aprender a aprender al localizar y clasificar pases europeos
segn un criterio dado. La tercera comprueba los conocimientos previos e introduce
al alumno en la unidad: la Unin Europea. La ltima actividad sobre educacin en
valores plantea la importancia del respeto por otras culturas.
Las pginas de contenidos y actividades explican el relieve de Europa, as como
la poblacin y los sectores econmicos del continente y la formacin de la Unin
Europea; adems, en el recuadro de ampliacin de contenidos se ofrece
informacin especfica sobre los climas de Europa. Esta unidad incluye un recuadro
centrado en la educacin en valores, en este caso en concreto, sobre el cuidado
de los ancianos. La seccin procedimental propone al alumno interpretar un mapa
poltico en el que aparece representado el proceso de integracin de la Unin
Europea, lo que contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
a aprender.


CURSO.
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DIDCTICAS
alumno debe analizar la informacin que aportan dos carteles publicitarios con el fin
de compararla y comunicar conclusiones y opiniones. Esta actividad contribuye de
forma sustancial al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa
personal y a la de tratamiento de la informacin y competencia digital.
La lectura de cierre es la biografa de Robert Schumann, uno de los grandes
impulsores de la Unin Europea. Las preguntas de comprensin lectora desarrollan
las competencias en comunicacin lingstica y en el tratamiento de la

TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de

Material complementario, Conocimiento del Medio 6. EP: Lmina didctica: El
relieve de Europa; CD-ROM Atlas Geogrfico Interactivo; globo terrqueo
hinchable; Atlas del libro del alumno.


COMPETENCIAS BSICAS
Localizar diferentes pases en un mapa poltico y ordenarlos en una tabla segn los
criterios solicitados. (Pg. 193, Para comenzar)
de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. (Pg. 200,
Aprende a aprender)


CURSO.
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DIDCTICAS
contestar preguntas. (Pg. 202, Pon a prueba tus competencias).
Analizar la informacin extrada de pequeos textos biogrficos y reflexionar de
forma crtica y lgica para responder a preguntas relacionadas con su contenido.
(Pg. 203, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ros y climas de Europa.
2. Conocer los principales rasgos del crecimiento y la composicin de la poblacin
europea.
3. Estudiar las caractersticas de la organizacin econmica de Europa.
4. Comprender el origen y el proceso histrico de la construccin de la Unin Europea.
5. Describir las principales instituciones de gobierno de la Unin Europea y su
funcionamiento.
6. Lectura de mapas fsicos y polticos de Europa.

1. Describir los paisajes europeos a partir de las principales caractersticas de su
relieve, sus ros y su clima.
2. Caracterizar la poblacin europea a travs de su crecimiento y la composicin de su
poblacin.
3. Explicar las caractersticas de la organizacin econmica de Europa.
4. Definir el origen y el proceso histrico de construccin de la Unin Europea.
5. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unin Europea y su
funcionamiento.
6. Explicar los principales rasgos geogrficos y polticos de Europa a partir de
representaciones cartogrficas.

CONTENIDOS
Los paisajes europeos y las caractersticas de su relieve, sus ros y su clima.
Caractersticas demogrficas de Europa.
La organizacin econmica europea.
El proceso de construccin europea y la organizacin poltica de la Unin Europea.


CURSO.
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DIDCTICAS
Lectura de mapas fsicos de Europa.
Interpretacin de mapas temticos.
Anlisis de textos.

Valoracin de los beneficios de la colaboracin entre Estados.
Inters y preocupacin por las personas ms dependientes.
Respeto por los derechos de todas las personas.

EDUCACIN EMOCIONAL
Actitud positiva ante las situaciones nuevas.
Asertividad
Expresin de los sentimientos positivos y negativos sin sentirse culpable.

Formulacin de frases dando informacin de un texto con palabras distintas a las que
aparecen en el mismo.
Uso de la negrita
Seleccin de palabras claves en negrita para comprender el texto o para una mejor
memorizacin.

TRMINOS DEL REA
Institucin: cada una de las organizaciones fundamentales de un Estado, nacin o
sociedad.
Esperanza de vida: tiempo medio que le queda por vivir a un individuo de una
poblacin biolgica determinada.
Sanidad: conjunto de servicios gubernativos ordenados para preservar la salud del
comn de los habitantes de un lugar.
Polo: cada uno de los dos puntos de interseccin del eje de rotacin de la Tierra con
la esfera terrestre o celeste.


CURSO.
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DIDCTICAS
Tratado: ajuste o conclusin de un negocio o materia, despus de haberse conferido y
hablado sobre ella.
Solidario: adherido o asociado a la causa, empresa u opinin de alguien.

OTRAS PALABRAS
Dinmico: notable por su energa y actividad.
Impulsar: dar empuje para producir movimiento.
Tour: excursin, gira o viaje por distraccin.
Narrativa: Camalen y el complot de los Balcanes, NACHO DOCAVO
ALBERTI, Ediciones SM. Los Balcanes, escenario europeo protagonista a lo
largo del s. XX, es el lugar en el que se desarrolla una nueva aventura de
Camalen. Esta vez deber desentraar un complot a gran escala que podra
poner en peligro el futuro del pas.
Conocimiento: Comprender la realidad, ODILE GANDON, Ediciones SM. Una

Pginas 192 y 193
La historia del origen mitolgico del nombre de Europa puede darnos pie a plantear
una explicacin sobre los fundamentos histricos y culturales de la unidad europea.
Antes de comenzar la unidad podramos detenernos en recrear la historia comn de
los distintos pases que forman Europa, especialmente de aquellos que estn dentro
de la Unin Europea. Para ello podemos aprovechar los contenidos recientemente
estudiados sobre historia europea y espaola, y preguntar a los alumnos por aquellos
procesos histricos que a su juicio han contribuido a forjar una evolucin conjunta de
los pueblos europeos; entre ellos deberan figurar la romanizacin como la expansin
de un modelo social y cultural sobre el que se funda nuestra forma de vida (desde la
lengua hasta el derecho), la expansin del cristianismo, la evolucin poltica comn
especialmente en el camino hacia la democracia tras la Revolucin francesa y la
industrializacin, que ha provocado una evolucin social y econmica comn.


CURSO.
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DIDCTICAS

Es recomendable, en el desarrollo de toda la unidad, trabajar constantemente con
mapas fsicos y polticos de Europa, para que as los alumnos se familiaricen con
un entorno que quiz desconozcan. Un primer ejercicio que podemos realizar es
pedirles que completen un mapa poltico mudo de Europa con los nombres de los
pases y las capitales de Estado que conozcan. Podemos elaborar mapas mudos
ad hoc a partir del Atlas geogrfico interactivo que ofrece esta gua de recursos
didcticos.
Una vez realizado el ejercicio podemos trabajar con los alumnos sobre la diversidad
de los pases que forman Europa. Comentar los distintos paisajes: desde el polar
hasta el desrtico, desde elevadas cumbres hasta amplias llanuras; la diversidad
cultural de pueblos europeos: pueblos lapones, eslavos, mediterrneos, etc.
Europa es un continente con una tradicin cultural variada y rica. Con qu tipo
de cultura se sienten los alumnos ms afines? Qu culturas conocen, qu
pases?

traduccin de lo ledo. As se entrenan para que sus ejercicios nemotcnicos pasen
por la comprensin de lo ledo y tambin les sirve como pequeo resumen.
1) A pesar de las diferencias culturales, Europa comprendi la importancia de estar
unida tras la Segunda Guerra Mundial. (Prrafo 2)
2) El nombre del continente europeo proviene de un antiguo mito griego. (Prrafo 1)
3) La Unin Europea se form a mediados del siglo xx y hoy la integran 27 pases.
(Prrafo 3)
lectura:



CURSO.
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DIDCTICAS
Comprensin literal
Qu acontecimiento hizo necesario pensar en la importancia de que los pases
europeos estuvieran unidos?
Cuntos pases forman la Unin Europea?

Crees que el nmero de pases que integran la Unin Europea es inamovible o
puede crecer? Por qu?

Comprensin crtica
Qu ventajas crees que tiene que los pases se unan?

Pgina 194
PUNTO DE PARTIDA
La unidad comienza con una descripcin de los rasgos ms llamativos del paisaje
en Europa, a travs del anlisis de tres de sus elementos: el relieve, los ros y el
clima. Al ser un tema tan amplio, en este epgrafe tan solo se exponen los
elementos ms significativos del paisaje y una enumeracin de aquellos accidentes
geogrficos que por su singularidad o relevancia deben ser conocidos por los
alumnos.
Esta visin general de la geografa europea ha de servir tambin para delimitar el
espacio geogrfico de nuestro continente y sealar los principales
condicionamientos geogrficos en el desarrollo de las sociedades europeas.

Sera conveniente que, de forma paralela a nuestra explicacin, los alumnos fueran
situando en un mapa mudo de Europa los distintos accidentes geogrficos
mencionados en el texto. Igualmente podramos elaborar con ellos un mapa en el
que distinguiramos las principales reas climticas de Europa.
Es importante que a lo largo de la explicacin repasemos algunos conceptos
bsicos sobre los elementos que configuran el paisaje. As, al hablar de los ros
conviene recordar a los alumnos el significado de cauce, caudal o curso. De igual
manera podramos recordar los distintos elementos que definen el clima


CURSO.
er

DIDCTICAS
(precipitaciones, temperatura...) y analizarlos en las distintas reas climticas
caracterizadas.
Podemos completar nuestras explicaciones y el trabajo con los mapas con
ilustraciones y fotografas que muestren las caractersticas particulares de algunos
elementos geogrficos europeos. As, podramos mostrarles imgenes de ros que
por su caudal y longitud se diferencian de los ros estudiados en la geografa de
Espaa.
Comentar cmo se puede viajar en barco por algunos ros de diferentes pases
europeos. Pedir a los alumnos que investiguen cules son los ros navegables y
qu pases tienen organizadas rutas tursticas a travs de los ros. Les gustara
viajar de esa forma? Qu cosas positivas y negativas encuentran en este tipo de
viajes?

PARA SABER MS
Para concluir este epgrafe podramos llamar la atencin sobre la intensa modificacin
humana de los paisajes europeos y sealar que, por el volumen de poblacin y la
forma de vida de sus habitantes, Europa presenta una gran diversidad de paisajes
urbanizados. Una fotografa de la Tierra por la noche tomada desde un satlite, como
las que ofrecen algunos atlas, y su comparacin con otras regiones del mundo puede
ilustrar este rasgo. Tambin podemos mostrar la extensin de algunas aglomeraciones
urbanas, como Londres o Pars. Con ello podremos reflexionar sobre la marginalidad
que ocupa el contacto directo con la naturaleza en la forma de vida europea, e
introducir algunos de los rasgos con los que se caracteriza la sociedad europea en el
siguiente epgrafe: una abundante poblacin, concentrada en ciudades y volcada a
actividades econmicas industriales y del sector terciario.




CURSO.
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DIDCTICAS
Pgina 195
LOS CLIMAS DE EUROPA
El estudio de los distintos climas europeos puede servirnos para ilustrar la diversidad
de paisajes y condiciones de vida europeos. Mostremos a los alumnos cmo desde el
sur de Espaa hasta las regiones rticas se nos ofrece toda una gama de situaciones
muy diversas.
Un ejercicio que puede ser til para repasar los conocimientos previos adquiridos y
ampliarlos es elaborar cuatro murales, cada uno de ellos dedicado a un paisaje tpico
de cada rea climtica. En ellos no solo se recogeran las caractersticas de las
precipitaciones y temperaturas, sino que adems se debera mostrar la fauna y la
vegetacin que se pueden observar en esas condiciones climticas. De esta manera
podramos recordar la importante interrelacin que existe entre los distintos elementos
que componen un paisaje.

Pgina 196
PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se estudian las caractersticas de la sociedad europea atendiendo
a sus principales rasgos demogrficos y econmicos, utilizando algunos de los
indicadores que ya se han aplicado en la unidad anterior al abordar la poblacin
espaola. As, junto al estudio de las caractersticas particulares que definen la
poblacin europea, se debera aprovechar la explicacin para repasar aquellos
conceptos ya estudiados anteriormente y profundizar en el manejo de tcnicas y
procedimientos de anlisis demogrficos.
Adems, en el presente epgrafe se incluye un texto dedicado a uno de los
principales problemas derivados de la particular estructura demogrfica europea: la
creciente importancia demogrfica de los ancianos y, por tanto, de la obligatoriedad
de atender a sus necesidades.

Para que los alumnos se familiaricen con el retrato que de la sociedad europea en
su conjunto y su diversidad interna se ofrece en el texto, sera conveniente
abordarlo buscando sus posibles aplicaciones en ejercicios prcticos.


CURSO.
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DIDCTICAS
Un ejercicio que podemos realizar es la representacin en un mapa de las
diferentes densidades de poblacin que tienen los pases de Europa. A partir de los
datos de poblacin de pases europeos (especialmente los de la Unin Europea,
pero tambin algunos de la Europa oriental) y sus superficies, los alumnos pueden
calcular las densidades de poblacin. Una vez repasada esta tcnica, les
pediremos que agrupen los pases en densa, mediana y escasamente poblados.
Despus los pueden colorear en un mapa cada uno segn el grupo al que
pertenezcan. Con ello habrn elaborado un mapa de la densidad de poblacin en
Europa por pases que les permitir visualizar mejor las diferencias internas
europeas, y ponerlas en relacin con las caractersticas geogrficas y econmicas
de cada zona.
Para explicar las actividades econmicas de Europa podemos pedir a los alumnos
que realicen grficos circulares de distribucin de la poblacin por sectores
econmicos de cada pas, y que luego distingan en el mapa entre pases en los que
se mantiene la importancia del sector primario, aquellos con mayor importancia
industrial y, finalmente, aquellos con economas ms volcadas al sector terciario.
Para obtener los datos de poblacin dedicada a cada sector, as como para otros
anlisis que queramos realizar, podemos acudir a las bases de datos del Eurostat
disponibles o en internet.
La poblacin europea envejece, de modo que en un futuro cercano, cuando los
alumnos comiencen a trabajar, habr un nmero creciente de personas mayores.
Comentar con ellos qu ventajas e inconvenientes encuentran ellos en esta
situacin.
Es importante envejecer con buena salud. Para ello es fundamental cuidarse desde
la infancia, y una de las cosas que ms ayudan es ver lo positivo de cada situacin.
Qu encuentran de positivo en envejecer? Que reflexionen de forma individual y
luego formen grupos para expresar sus ideas.

Pgina 197
UNA EUROPA SOLIDARIA CON LOS ANCIANOS
Los alumnos disponen de los instrumentos necesarios para comprender el problema
que supone el envejecimiento de la poblacin. Debemos explicarles que el descenso
relativo del nmero de trabajadores pone en serias dificultades la asistencia de unos


CURSO.
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DIDCTICAS
ancianos y jubilados cada vez ms numerosos. Qu soluciones se les ocurren a ellos
para este problema?

Pgina 198
PUNTO DE PARTIDA
El ltimo epgrafe se dedica a la historia y organizacin de la Unin Europea. El
primer objetivo de la explicacin ha de ser la sensibilizacin de los alumnos en su
condicin de ciudadanos de un pas miembro de la Unin Europea.
Los alumnos ya cuentan con los conocimientos necesarios para entender el
significado de las distintas instituciones polticas europeas, ya que han estudiado el
resto de niveles de organizacin poltica en que estn inmersas. Sera importante
que al explicar la organizacin de la Unin Europea estableciramos paralelismos
que les mostraran cmo esta participa de la misma lgica de organizacin
democrtica que el Estado espaol y sus comunidades autnomas.

La explicacin del origen y las causas de la creacin de la Unin Europea como
proyecto poltico debera atender a dos aspectos diferentes. Por un lado, se hace
necesario explicar los orgenes histricos y el desarrollo del proceso de
construccin de la Unin, tal y como se expone en el libro. En este punto cabra
extender algunas de las referencias hechas en el libro, como la superacin de la
Segunda Guerra Mundial, en cuyas dimensiones y repercusiones deberamos
sensibilizar a los alumnos (ms de 60 millones de muertos, destruccin de
numerosas ciudades europeas, paralizacin de la vida econmica y social del
continente durante seis aos, secuelas de la posguerra).
Por otro lado, podemos comentar cmo la insercin de los distintos miembros en
este proyecto poltico parte de la participacin de cada uno de ellos en unos
mismos rasgos polticos, econmicos y sociales. Deberemos sealar que ms all
de la unidad econmica, la UE supone la defensa tambin de un tipo de modelo
poltico, el democrtico parlamentario, y de unos valores, entre los que se hallan la
defensa de los derechos y libertades individuales, la igualdad entre hombres y
mujeres y la tolerancia.


CURSO.
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DIDCTICAS
Finalmente, podramos profundizar en los aspectos que nos aproximan al resto de
los europeos. Podemos sealar las ventajas de una moneda nica y la ausencia de
fronteras; cmo desde la implantacin del euro se ha favorecido el comercio en el
interior de una Unin Europea en la que ya no existen aduanas; tambin hemos de
sealar nuestra libertad de circulacin por su interior y el reconocimiento de
nuestros derechos como ciudadanos en los pases que forman parte de la Unin.
Al hablar de las instituciones de la Unin Europea, comentar cmo en ellas las
relaciones estn basadas en el dilogo, aunque en ocasiones se rompen las
negociaciones sin llegar a acuerdos. Comentar en qu consiste la negociacin y
cmo se recurre a ella para encontrar soluciones que satisfagan a las partes en
conflicto, siempre y cuando estn dispuestas a ceder. Creen que ceder es mostrar
debilidad? Conocen a alguna persona que sea muy buena negociadora? Qu
cualidades tiene? Cmo se comporta ante un conflicto?


Pgina 199
EL MAPA DE LA UNIN EUROPEA
El trabajo con el mapa poltico de la Unin Europea se hace imprescindible para que
los alumnos se familiaricen con el nombre de cada uno de sus pases miembros.
Podramos ampliarlo relacionando cada uno de los Estados con la informacin
demogrfica y econmica trabajada segn se ha propuesto en las sugerencias
didcticas, o con el desarrollo del ejercicio 11 de la pgina 201. Con esta informacin y
otra complementaria (la bandera del pas, su capital, su rgimen poltico) se podra
elaborar un mural que se expusiese en clase.

Pgina 200
Leer atentamente el esquema. Podemos ir esbozndolo a medida que vamos
leyendo el texto.
Podemos proponer a los alumnos que busquen por grupos informacin sobre el
relieve, los ros o la poblacin de Europa. Adems, pueden enriquecer el trabajo
con imgenes sobre estos elementos del relieve.


CURSO.
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DIDCTICAS
Que cada alumno elija un pas de la UE, y busque informacin sobre su poblacin,
actividades econmicas, datos histricos, etc., para despus exponerlos a los
compaeros.
Animar a los alumnos para que elaboren en equipos un mural donde organicen los
contenidos estudiados sobre el relieve europeo.

Pgina 202
COMPETENCIAS BSICAS
Esta actividad desarrolla la habilidad para interpretar la informacin expresada en
un folleto, analizarla y tomar decisiones. Para ello, el alumno relaciona precios con
lugares geogrficos, y hace pequeos clculos para resolver diversas cuestiones.
Adems, tambin trabaja la percepcin del espacio fsico donde se desarrolla la
vida humana.

Animar a los alumnos para que aadan a la lista de pases, informacin sobre cada
uno de ellos, despus de haberla buscado en bibliotecas o internet.
Se puede ampliar la actividad trayendo folletos informativos de diversos
turoperadores para analizarla y comentarla en clase.
Proponer a los alumnos que imaginen un viaje que quieran hacer, que busquen
informacin sobre l, y elijan una oferta que les convenga.

Pgina 203
Uso de la negrita
En este ejercicio pediremos a los alumnos que sealen qu palabras del texto Robert
Schumann, impulsor de una Europa unida colocaran en negrita. De este modo
debern decidir qu palabras son claves para comprender el texto o merecen ser
destacadas para una mejor memorizacin.
Pedir a los alumnos que lean el texto Robert Schumann, impulsor de una Europa
unida.
Pedirles que coloquen en negrita lo que consideren necesario para facilitar su
comprensin. Podran ser: Europa, Robert Schumann, Segunda Guerra


CURSO.
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DIDCTICAS
Mundial, reconciliacin y acercamiento entre los pueblos, J ean Monnet,
Comunidad Europea, Unin Europea, franceses y alemanes.
Preguntar a algunos qu palabras o frases han elegido y pedirles que justifiquen su
respuesta.
lectura:
Comprensin literal: Dnde naci Robert Schumann?
Qu dos pases europeos fueron los primeros en establecer vnculos
econmicos?
Comprensin deductiva: Crees que los puestos que ocup Robert Schuman le
ayudaron a tener una visin ms amplia de Europa y le hicieron comprender que
deba estar unida? Por qu?
Comprensin crtica: Crees que el hecho de que cada pas europeo tenga
culturas diversas puede hacer que la relacin en la Unin Europea sea ms
complicada? Por qu?

lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en el
mismo.


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PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.

EP 1 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 2 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 3 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 4 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 5 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 6 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 7 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 8 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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EP 9 PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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