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FILOSOFIA DA EDUCAO MATEMTICA:

sua relevncia no contexto daEducao Matemtica easpectos


histricos
Raimundo Portela Filho'
Cannem Almeida Portela'
RESUMO
Abordagem daFilosofia daEducao Matemtica entendida como
um pensar reflexivo, crtico e sistemtico concernente prtica
pedaggica da Matemtica e ao contexto sociocultural no qual
ocorrem situaes deensino-aprendizagem daMatemtica. Ela
constituda por aspectos da Filosofia, Filosofia da Educao e
Filosofia daMatemtica. Este artigo inicia-se comumacaracteri-
zao da Filosofia da Educao Matemtica. Apresenta-se a se-
guir, umhistrico damesma nocontexto daEducao Matemtica
internacional ebrasileira. Por fim, tecem-se algumas concluses
baseadas na exposio formulada.
Palavras-chave: Filosofia; Educao; Matemtica; Educao
Matemtica; Filosofia daEducao; Filosofia daMatemtica; Fi-
losofia daEducao Matemtica.
ABSTRACT
Approach of Philosophy of Mathematics Education understood
as a reflexive, criticaIand systematical thought concerning to
pedagogical practice ofMathematics andtosociocultural context
inwhich situations ofteaching and leaming ofMathematics occur.
It is constituted by aspects of Philosophy, Philosophy of
Education and Philosophy of Mathematics. This paper begins
with acharacterization ofPhilosophy ofMathematics Education.
Professor do Departamento de Filosofia da UFMA.
Professora' do Departamento de Filosofia da UFMA.
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Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p.46-68,jan./jun. 2.003
Then it is presented a historical of the latter in the context of
international and Brazilian Mathematics Education. Ultimately,
some conclusions are made based on the formulated exposure.
Keywords: Philosophy; Education; Mathematics; Mathematics
Education; Philosophy ofEducation; Philosophy ofMathematics;
Philosophy of Mathematics Education.
1INTRODUO
Pode-se sustentar, segun-
do Vianna (2003, p. 48), que sea
Matemtica no existisse, ento
no haveria Educao Matemti-
ca, ou seja, esta spossvel por-
que, existindo aMatemtica, as
pessoas precisam trocar experi-
ncias matemticas entre si. Con-
tudo, no suficiente que aMa-
temtica exista. Eladeve ser insti-
tuda como uma prtica social re-
levante e tal relevncia e tal
modo deinstituio que estabele-
cero anecessidade deuma Edu-
cao Matemtica.
Miguel (2003, p. 26) distin-
gue entre aEducao Matemti-
ca entendida como uma prtica
social deinvestigao eaEduca-
o Matemtica concebida como
uma prtica social de ao peda-
ggica emqualquer poca, nvel
oucontexto. Eleafirma que quan-
do fala emEducao Matemtica
est aludindo aessas duas prti-
cas sociais, sendo que ele
conceitua prtica social do seguin-
temodo:
Chamo prtica social a toda
ao ou conjunto intencional e
organizado de aes fsico-
afetivo-intelectuais realizadas,
em umtempo e espao deter-
minados, por um conjunto de
indivduos, sobre o mundo
material e/ou humano e/ou
institucional e/ou cultural,
aes essas que, por serem
sempre, emcerta medida epor
um certo perodo de tempo,
valorizadas por determinados
segmentos sociais, adquirem
uma certa estabilidade e reali-
zam-se comcerta regularidade.
(MIGUEL, 2003, p. 27).
Nota-se que area da Edu-
cao Matemtica tem passado
por um processo de amadureci-
mento, demodo que h matem-
ticos, pedagogos, psiclogos, so-
cilogos eoutros profissionais que
tm estudado eapresentado ex-
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plicaes e propostas concer-
nentes, entreoutros assuntos, ao
ensino eaprendizagem daMa-
temtica, cognio , aosproces-
soscognitivosqueexplicamapro-
duo doconhecimento, aosfun-
damentos desseconhecimento,
linguagem matemtica easuas
caractersticas simblicas. Diver-
sas questes j requerem uma
ateno maior queadedicada s
primeiras idiassurgidasouaum
contexto noqual essas idias ad-
quiremsignificado, demandando,
comefeito, umaprofundamento
deestudos eampliao deapli-
caes.
Nomaisadmissvelumdis-
curso queserefirasvrias faces
daEducao Matemtica, tratan-
do, por exemplo, deconcepes
eteorias demodo apressado com
relao aos fins daEducao, s
caractersticas da realidade dos
objetosmatemticos, linguagem
matemticaeaumaepistemologia
que aborde a produo do co-
nhecimentomatemtico.
necessrioqueessasques-
tes sejam fonriuladas na pers-
pectivadasdisciplinasespecficas
quedelas seocupam, contudo do
ponto devistapedaggico. Alm
disso, vistoquetaisquestes tm
fundofilosficoematemtico, as-
simcomodevemser examinadas
nombito daeducao, tomam-
seadequadas abordagemdaFi-
losofiadaEducaoMatemtica.
A partir deumapesquisabi-
bliogrfica, inicia-secomumaca-
racterizao daFilosofiadaEdu-
cao Matemtica. Levanta-se,
emseguida,umdelineamentohis-
trico damesma no contexto da
Educao Matemtica, ressaltan-
do-se aqui os Congressos Inter-
nacionais deEducao Matem-
ticabemcomoalgumasEntidades
ealguns Grupos deEstudo ede
Pesquisa emEducao Matem-
ticasurgidos noBrasil. Por fim,
tecem-sealgumas consideraes
finaisaliceradasnocontedoex-
posto, semquesetenhaapreten-
sodehaver apresentado umes-
tudo exaustivo daproblemtica
emtela.
2CARACTERIZAO DA
FILOSOFIA DA
EDUCAO
MATEMTICA
No entender de Kilpatrick
(1996), areadaEducao Ma-
temtica possui aspectos acad-
micos eprofissionais. Na pers-
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pectivaacadmica, oproblemado
queconsiderado pesquisa est
emprocesso dedebate. Deacor-
docomesseautor, apesquisa em
Educao Matemtica vemdei-
xando em grande parte de ter
comomodeloascinciasnaturais
e est adotando cada vez mais
mtodos usados nas cincias so-
ciais. Emboraalgunspesquisado-
resaindaempreguem umaabor-
dagempositivista, usadapor fisi-
cosequmicos, amaioriatemse-
guido outros pesquisadores em
educao, que tomaram deem-
prstimo estruturas etcnicas te-
ricas apartir das cincias soci-
ais.Abordagensfenomenolgicas,
hermenuticas, construtivistasso-
ciais, etnogrficas tmsido bas-
tanteempregadas pelospesquisa-
dores emEducao Matemtica.
svezes algunsdessespesquisa-
dores falam como se houvesse
apenas umnico caminho para
fazer pesquisa, qual seja, aquele
caminho seguido por elesagora.
Kilpatrick explicitaqueissora-
zovel comrelao aumdeter-
minado pesquisador, mas no
paraocampo todo aderir aume
somenteumparadigmadepesqui-
sa. E para esclarecer melhor ele
apresenta umaanalogia, asaber:
assimcomo umadiversidade ge-
nticaauxiliaagarantirasadede
populaes futuras, tambmadi-
versidade no modo como apes-
quisarealizadaajudaamanter o
campo ativo eemcrescimento.
Comefeito, paraele, aEducao
Matemtica precisa deperspec-
tivasmltiplasquediferentesabor-
dagens trazem para oestudo do
ensino e da aprendizagem da
Matemtica.
Por suavez, naperspectiva
profissional,aEducaoMatem-
tica deve-se preocupar com a
aplicaodoconhecimento espe-
cializado, comopropsito deau-
xiliar os estudantes eosprofes-
soresquesoseusclientesouusu-
rios. Para Kilpatrick, afuno
maior daEducao Matemtica
prossegue sendo aformao de
professores paralelamente bus-
cadeconhecimento consistente
para ser aplicado. Eledefende a
tese segundo aqual os educado-
resmatemticosuniversitriospre-
cisam trabalhar conjuntamente
commatemticos ecomprofes-
sores emsala deaula no desen-
volvimento dateoriaedaprtica.
ConformeBicudoeGarnica
(2001,p.31):
A umprimeiro olhar lanado da
e na zona densa que aquela
daEducao Matemtica pode
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parecer que Filosofia da Edu-
cao Matemtica eEducao
Matemtica se superpem de
tal modo que se identificam.
Porm, medida que a densi-
dadedeconceitos, procedimen-
tos, intervenes vo seclare-
ando mediante constantes in-
vestigaes sobre Educao
Matemtica, vo se delinean-
doregies comespecificidades
importantes paraaprpria Edu-
cao Matemtica como, por
exemplo, aetnomatemtica ea
sociologia da Educao Mate-
mtica.
AindanoentenderdeBicudo
e Garnica (2003, p. 13), pri-
meiravistaedeumamaneira in-
gnua, vistoqueconseqnciade
umapostura no questionadora,
acrtica, pode parecer queao se
abordar aregio ou rea de in-
vestigao denominada Filosofia
da Educao Matemtica, que
est sendo esboada eadquirin-
do caractersticas prprias, se
est forando um nome novo,
acrescentando-se, sej adevido a
umjogo de palavras, seja por
vontade de secriar irresponsa-
velmente umanova especializa-
o- Matemtica Filosofia da
Educao ouFilosofia Educa-
o Matemtica. Todavia, no
isso queocorre.
A Filosofia da Educao
Matemticapossui umanatureza
multifacetada. Ela move-se na
interfaceentreaFilosofia, aFilo-
sofiadaEducaoeaFilosofiada
Matemtica, sendo, entretanto,
umareaprpriadeinvestigao
e de procedimentos. Ela busca
construirsuamaneiradeargumen-
tar, de correlacionar idias, de
pesquisar, deatuar narealidade
educacional, deexprimir seupen-
samento, por intermdio deuma
linguagemadequada aoseuuni-
versodequestionamento. Elano
pretende serfechadaecompleta,
trazendo emsualacunaridade o
convite ao debate, a partir de
questes geradoras desse modo
depensar aEducao Matemti-
caeseustemas decorrentes.
Elapreserva daFilosofia as
caractersticas deumpensar:
l-analtico, que procura
decompor umtodocom-
plexoparacompreender
assuaspartes;
2-reflexivo, noqual ocorre
a volta ou o dobrar-se
daconscincia sobre si
mesmaparaconhecer-se
enquanto capacidade
paraoconhecimento, o
sentimento eaao;
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3-crtico,queexamina, du-
vida, questiona;
4-sistemtico, cujos ele-
mentos so interdepen-
dentes, articulados entre
S I ;
5-metdico, deacordocom
umcertoplanejamento e
procedimentos que ga-
rantam a coerncia e o
exercciodacritica;
6-universal outotalizante,
quebuscaumacompre-
enso abrangente, glo-
bal; no parcial ou no
fragmentriadaquiloque
estsendoinvestigado.
A Filosofia da Educao
Matemticaestimulada, outros-
sim, aindanocampodaFilosofia,
pelas questes de carter
ontolgico,referentesaoqueexis-
te; pelas perguntas de carter
epistemolgico,atinentesaocomo
seconhece oqueexisteeoque
oconhecimento; epelasquestes
decarter axiolgico, quedizem
respeito aosvalores, aoquevale.
Dessemodo, deacordocom
Bicudo eGarnica (2003, p. 18):
Constitui-se afilosofia daEdu-
cao Matemtica comtal pen-
samento reflexivo, crtico esis-
temtico, analtico eabran-gen-
te, ressignificando - redirecio-
nando, recontextualizando - as
questes essenciais postas pela
filosofia, pelafilosofiadaeduca-
oepelafilosofiadamatemti-
ca. Constitui-se em trajetria,
com pensamento prprio, com
vio original, mesmo sendo
tecidanessas ressignificaes de
questionamentos de outras es-
feras do pensamento filosfico.
Foramexpostas acimaalgu-
mas caracteristicas fundamentais
daFilosofia quesopreservadas
pela Filosofia daEducao Ma-
temtica.
No tocante Filosofia da
Educao, esta dirige-se para
questes que abordam o como
fazer educao, os aspectos b-
sicos daao educativa, como
o caso do ensino, daaprendiza-
gem, aspropostas poltico-peda-
ggicas, olocal ondeaeducao
ocorre e, demodo sistemtico e
abrangente, analisa-as,ampliaseu
significado paraomundo epara
ohomem.
relevante salientar que a
educao nonecessita dasFilo-
sofiadaEducao enquanto ao
educadora queacontece nonvel
dos relacionamentos sociais, as-
simcomo as cincias daeduca-
otambmpodemprescindir do
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pensar filosfico seficarem no n-
vel do como fazer, isto , se sua
preocupao selimitar, por exem-
plo, na busca de conhecer como
aaprendizagem OCOlTe, como se
resolvem problemas, como se
aprende aler aaescrever, como
seensina acontar demaneira efi-
caz' etc. (Cf. BICUDO e
GARNICA, 2003, p. 19).
As questes que so centrais
para aFilosofia, como: Oqueexis-
te? Como seconhece oque exis-
te? O que valor?, so tambm
tratadas pela Filosofia daEduca-
o, demodo que, por exemplo, a
interrogao 'o que existe?' que
indaga sobre arealidade, assume
na Filosofia daEducao formas
econtedos diversos, tais como: o
que aeducao? Oque constitui
aeducao?
A interrogao acerca do
que conhecimento assume, na
Filosofia daEducao, matizes a
respeito do significado deconhe-
cimento, gerando indagaes do
tipo: que respostas a Filosofia
apresenta aessa pergunta ecomo
cada uma delas influencia nas pr-
ticas educativas examinadas de
um ponto devista tico?
As respostas questo. so-
bre o que o conhecimento, de-
vido ao fato de serem crticas e
abrangentes, tero que considerar
estudos psicolgicos, sociolgicos,
antropolgicos, histricos eoutros
pertinentes. A Filosofia daEduca-
o assume tais estudos numa pos-
tura critica ereflexiva, efetivando
uma ampla anliseconcemente aos
pressupostos cientficos erespec-
tivas conseqncias, tomadas no
contexto educacional.
A interrogao filosfica so-
bre o que vale volta-se, na Filo-
sofia da Educao, a questes
educacionais tais como: Bem, vir-
tude ejustia podem ser ensina-
dos? So tais valores passveis de
serem aprendidos? justo esta-
belecer metas educacionais? Em
que sentido vlida aexpresso
'educao para todos'? Ela sig-
nifica educao igual para todos
em todos os contextos? Quem
responsvel pela educao: afa-
mlia ou oEstado? Por qu?
Por sua vez, aFilosofia da
Educao Matemtica apreende
da Filosofia da Educao, para
mencionar alguns exemplos, as
anlises ereflexes acerca daedu-
cao, ensino, aprendizagem,
escolarizao, avaliao, polticas
pblicas de educao, assim
como os procedimentos empre-
gados para abordar esses temas,
eos enfoca do ponto de vista de
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quemestvoltado paraaeduca-
o do outro que, nocaso daes-
cola, oalunoouestudantee, em
especial,estinteressadapelosig-
nificadoqueaMatemticaadqui-
reatravs deseuensino edesua
aprendizagem.
Devido aofatodeexaminar
a Matemtica no contexto da
Educao, aFilosofia daEduca-
o Matemtica tambm se
questiona sobreocontedo aser
ensinado easer aprendido e, por
conseguinte, precisadasanlises
ereflexes daFilosofia daMate-
mticanotocante natureza dos
objetos matemticos, verdade
doconhecimentomatemticoeao
valor daMatemtica.
Com efeito, aFilosofia da
Matemtica trabalha asquestes
bsicasdafilosofia: Oqueexiste?
O que conhecimento? O que
vale?-abordando especificamen-
teos objetos matemticos, des-
dobrandoasindagaes acimana
seguintes: Qual arealidade dos
objetos matemticos? Como so
conhecidos osobjetos matemti-
cosequais oscritrios queapi-
amaverdade das assertivas ma-
temticas? As leis e os objetos
matemticos sodescobertos, in-
ventados ouconstrudos?
A abordagem dessas ques-
tes importante para a
autocompreenso dasMatemti-
ca bem como se faz necessria
para o estabelecimento de pro-
postas curriculares, poispossibi-
litaestabelecer, por exemplo, es-
colhas decontedos, atitudes de
ensino, expectativas deaprendi-
zagemeindicadoresdeavaliao.
Podem-se distinguir duas
grandes correntes naFilosofiada
Matemtica, asaber: aabsolutis-
taeadamudana concei tual.
Asfilosofias absolutistas da
Matemtica sustentam que esta
constitui umcorpo de conheci-
mento absoluto e certo, que se
apoiasobre osfundamentos sli-
dos dalgica dedutiva. Elas es-
to voltadas para o projeto
epistemolgico defornecer siste-
masrigorosos paragarantir oco-
nhecimentomatemticodemanei-
raabsoluta. Muitas dasassertivas
do absolutismo em suas vrias
formas so uma decorrncia de
suaidentificao comestruturas
lgicasrgidas introduzi daspara
essespropsitosepistemolgicos.
Desse modo, segundo oabsolu-
tismo, oconhecimento maternti-
co eterno, embora possam-se
descobrir novas teorias everda-
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des para se acrescentarem ao j
conhecido; super humano ea-
histrico, pois ahistria damate-
mtica tidacomo irrelevante para
anatureza ejustificao do conhe-
cimento matemtico; este con-
siderado um conhecimento puro
e isolado, que se toma til por
causa desua validade universal e
por estamesma razo tido como
livre devalor elivre decultura.
Conseqentemente, forma-
se uma imagem da Matemtica
apoiada filosoficamente emuma
concepo absolutista damesma
eque aconcebe como rgida, fixa,
lgica, absoluta, fria, objetiva,
pura, abstrata, remota eultra-ra-
cional.
No por acaso que esta
imagem coincide com aimagem
pblica muito difundida daMate-
mtica como sendo difcil, fria,
abstrata, terica, ultra-racional,
porm importante. AMatemtica
tambm possui aimagem de ser
remota eacessvel somente aal-
guns seresextremamente inteligen-
tes com"mentes matemticas".
Uma concepo absolutis-
ta pode ser comunicada na esco-
la na medida em que se passam
tarefas matemticas derotina de-
sarticuladas entresi, queenvolvem
a aplicao de procedimentos
aprendidos eenfatiza-se que cada
tarefa possui uma resposta certa,
nica, fixa eestabelecida objeti-
vamente,juntamente comadesa-
provao e a crtica a qualquer
fracasso ematingir esta resposta
Isto pode no ser oque ofilsofo
reconhea como uma Filosofia da
Matemtica ou omatemtico re-
conhea como Matemtica, mas
resulta numa concepo absolu-
tista do assunto. Emalguns casos
ocorre atmesmo a"matefobia",
ou seja, averso Matemtica
(Cr BUXTON, 1981).
Contrastando com as filoso-
fias absolutistas da Matemtica
surgiram asfilosofias damudana
conceitual oufilosofias falibilistas
damatemtica que asseveram que
aMatemtica corrigvel, falvel
eumproduto social emmudana
Esta segunda corrente ressalta a
prtica daMatemtica, oseu lado
humano, concebendo aMatem-
tica como oresultado deproces-
sos sociais. Oconhecimento ma-
temtico entendido como falvel
esempre aberto arevises, tanto
desuas provas oudemonstraes
como de seus conceitos (Cf
LAKATOS, 1976). Portanto,
essa concepo abrange como
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preocupaesfilosficaslegtimas
asprticasdosmatemticos, ahis-
triaeasaplicaes daMatem-
tica, o lugar da Matemtica na
culturahumana, bemcomoques-
tes axiolgicas edeeducao
(Cf. DAVIS eHERSH, 1980).
De acordo com Ernest
(1996, p.2), coincidepelomenos
empartecomafilosofiafalibilista
daMatemtica aimagemvital da
Matemtica veiculadaemmuitas
escolas efaculdades progressis-
tas. Nestas a Matemtica
experienciada de uma maneira
quente,humana,pessoal,intuitiva,
ativa, colaborativa, criativa,
investigativa, cultural, histrica,
viva, relacionada comsituaes
humanasagradveis.
Tendosidodelineada, emli-
nhasgerais, aFilosofiadaEduca-
oMatemticacomoarticulao
entreFilosofia, FilosofiadaEdu-
caoeFilosofiadaMatemtica,
passa-se atratar dealgumas ca-
ractersticasrelevantes daquela.
Constitui tarefaprimordial da
FilosofiadaEducao Matemti-
caaanlisecrticaereflexivadas
propostas eaes educacionais
concementes aoensinoeapren-
dizagem daMatemtica nos di-
versoscontextosemqueocorrem.
Assim, aFilosofia daEducao
Matemtica temoobjetivo cen-
tral de analisar criticamente os
pressupostosouidiasfundamen-
taisqueinterrelacionamocurrculo
ouapropostapedaggica, tentan-
doesclarecer suas assertivas ea
concordncia entre as aes vi-
sadas. Nesse sentido, aFilosofia
daEducao Matemtica elabo-
raeprocuraresponder aquestes
taiscomo: 1- Serquehconsis-
tnciaentreaconcepo deedu-
cao, deensino, deaprendiza-
gem, de contedo matemtico
transmitido econcepes dema-
temtica edeconhecimento ma-
temtico, entreatividadespropos-
tasedesenvolvidas, entreavalia-
oproposta eefetuada nareali-
dade escolar oueducacional? 2
A partir daanliserealizada, que
aes podem ser sinalizadas e
comquepropsito ou emnome
dequal poltica?
Tal objetivo,porm, podeser
concretizado dediversas manei-
ras, segundo apostura filosfica
ou os pressupostos filosficos
admitidos.
Paraexemplificar,considere-
seacorrente perenealista daFi-
losofiadaEducaoeologicismoI
da Filosofia da Matemtica. O
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currculo nelas fundamentado pos-
sui como eixo de trabalho a es-
sncia e, desse modo, umideal de
homem que oriente atividades
educacionais que levampercep-
o do que assumido como hu-
mano bemcomo valores duradou-
ros everdades indubitveis. No
campo damatemtica essas aes
devem convergir comconcepes
de objetos matemticos tidos
como existentes de modo abso-
luto, possveis de serem conheci-
dos por intermdio deum traba-
lho rduo, disciplinado, que res-
salte processos lgicos de
inferncia ou deduo. Neste
caso, aescola assumida como
o ambiente adequado para acon-
secuo devalores que busquem
sempre amelhoria do existente em
direo perfeio.
Podem-se realizar exercci-
os eprojees similares ao exem-
plo acima tendo-se em vista ou-
tras correntes daFilosofia daEdu-
cao tais como oprogressivismo,
o construtivismo e a
fenomenologia, articuladas comas
vrias linhas daFilosofia daMa-
temtica
Na Filosofia da Educao
Matemtica h duas maneiras de
proceder no que tange relao
teoria/prtica Umdelas foi expos-
ta acima e consiste em tomar
como ponto de partida a teoria,
as diferentes correntes daFiloso-
fia daEducao edaFilosofia da
Matemtica, analisar criticamente
suas afirmaes, procurando con-
cordncia entre elas e dirigir-se
para aprtica educacional, ti da
aqui como as atividades educaci-
onais propostas.
A outra forma de proceder
consiste emoperar comaarticula-
o teoria/prtica naprpriareali-
dadenaqual realizada oucoloca-
daemao, que adasaladeaula
deMatemtica, onde seencontram
no evento aula, oprofessor, oalu-
no, ocontedo pedaggico ema-
temtico emao. Tal ao, delimi-
tada no contexto no qual ocorre,
tem uma base perceptvel e, por
conseguinte, espacial, temporal e
histrica, onde sedesencadeiam e
seconcretizam asatitudes educaci-
onais, a proposta pedaggica, a
concepo do objeto edo conhe-
cimento matemticos.
Tal procedimento ou postu-
rada Filosofia da Educao Ma-
temtica envolve quatro traos
caractersticos aserem ressalta-
dos, asaber: 1- requer familiari-
dade com as reas depesquisa da
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Filosofia, daFilosofia daEduca-
o edaFilosofia daMatemti-
ca; 2- mostra-se relevante quan-
dooobjetivo ainterveno na
realidade baseada naao/ refle-
xo/ ao; 3- eficaz paraaauto-
avaliao dosagentes doproces-
so; 4- pertinente para que se-
jamelaboradas diretrizes desej-
veisparaoprojetopedaggicoem
andamento, voltando-se aaten-
opara asjustificativas quees-
claream por que sepretende o
quesedizpretender, emnomede
umaao educadora quesem-
prepblica.
3ESBOO HISTRICO
Kilpatrick (1996) argumen-
taqueenquantoumcampodeati-
vidadeaEducao Matemtica
antiga, pois a Matemtica tem
sido ensinada desde queeletem
existncia. Noentanto, como um
campo acadmico, as razes da
Educao Matemtica tmpou-
co mais deumsculo. Isto por-
que, embora por volta dosculo
XVIII, cadeiras de educao j
estivessemsendoministradas em
diversasuniversidades europias,
aEducao Matemtica teveum
processo lento, demodo queso-
menteprximo do[mal dosculo
XIX, quando aformao depro-
fessores secundrios se tomou
umafuno crescentemente im-
portantedasuniversidades, que
aEducaoMatemticacomeou
aser reconhecida como umama-
triauniversitria.
A pesquisa em Educao
Matemtica em todo o mundo
expandiu-se enormemente da
metade dos anos 1950atmeta-
dedosanos 1970. Omovimento
da"Matemtica Moderna", que
influencioumuitospases, inclusi-
veoBrasil, estimulounovosperi-
dicos, novas organizaes pro-
fissionais,novosinstitutosdepes-
quisapara aEducao Matem-
ticaevriosnovospesquisadores.
Emcadainstituio oupas,
sustenta Kilpatrick, aEducao
Matemticainfluenciadapor sua
histria naquele contexto. Oseu
desenvolvimento easuacapaci-
dadedeinfluenciar professores e
alunos demodo positivo depen-
debastantedaqueles quefazema
poltica educacional, seelespo-
demencontrar maneiras dereco-
nhecer,institucionalizar eapoiara
EducaoMatemtica. Com~fei-
to, estatem-se desenvolvido for-
temente empases ondeasestru-
Ca(L Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p.46-68, jan.ljun. 2003
57
turas institucionais afavorecem
como um campo acadmico
identificvel.
A Filosofia da Educao
Matemtica, nocontexto daEdu-
cao Matemtica, umareade
investigaoedesignificaoque
vemseconstruindo, seconstitu-
indo no decurso da Histria da
Educao Ocidental, contudotem
surgido comessa denominao
muitorecentemente.
Somente na dcada de 80
dosculoXX otermoapareceem
inglscomottulodatesededou-
torado "Philosophy of
Mathematics Education" (Filoso-
fiadaEducao Matemtica), de
autoria deEricBlaire, defendida
emjaneiro de 1981, noInstituto
deEducao daUniversidade de
Londres. Essatese constituda
detrs partes. Naprimeira, trata
dequestes relacionadas Filo-
sofiadaMatemtica, descreven-
do astrs correntes tradicionais,
asaber: logicismo, formalismo e
intuicionismo. Procura, ademais,
construir umaquarta, denomina-
da pelo autor de "hipottica",
reunindo concepes dePeircee
de Lakatos. Na segunda parte
expemaneiras deensinar Mate-
mtica eapresenta articulaes
entre estas eas correntes mate-
58
mticasdescritasnaprimeirapar-
te. E naterceira parte trabalha o
conceito deeducao, os objeti-
vos e fins da educao, assim
comosugereoqueessencial ser
abordadoemcursosdeformao
deprofessores deMatemtica.
Blaire trata a Filosofia da
Educao Matemticacomojun-
o daFilosofia daMatemtica
comaFilosofiadaEducao.
De1982a1992surgem, em
nvel internacional, trabalhos que
abordam temas de Filosofia da
Educao Matemtica, apesar de
noamencionaremexplicitamen-
te. Em1983publicado oimpor-
tante livro deHans Freudenthal
intitulado "Didactical Pheno-
menology of Mathematics
Structures"(FenomenologiaDid-
ticadasEstruturasMatemticas).
Em 1991, decorridos dez
anos dotrabalho deBlaire, pu-
blicadoolivro"ThePhilosophyof
MathematicsEducation" (A Filo-
sofiadaEducao Matemtica),
deautoriadePaul Ernest, profes-
sordaUniversidadedeExeter, no
ReinoUnido.Emestestruturaesse
trabalhoemduaspartes, perfazen-
do treze captulos. Na primeira
parte,denominada"A Filosofiada
Matemtica", elaboracincocap-
tulos' asaber: 1- UmaCriticadas
Ca{L Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p. 46-68, jan.rjun. 2003
Filosofias Absolutistas daMate-
mtica; 2- A Filosofia daMate-
mtica Reconceitualizada; 3 -
ConstrutivismoSocial Comouma
Filosofia da Matemtica; 4 -
ConstrutivismoSocial eConheci-
mento Subjetivo; 5- OsParale-
losdoConstrutivismo Social. Na
segundaparte, intitulada"A Filo-
sofiadaEducao Matemtica",
eleconstri maisoitocaptulos,ou
seja: 6- Objetivos eIdeologias
da Educao Matemtica; 7 -
GruposComIdeologiasUtilitri-
as; 8 - Grupos Com Ideologias
Puristas; 9- A Ideologia daMu-
dana Social dos Educadores
Pblicos; 1O - Reviso Crticade
Cockcroft e o Currculo
Nacional; ll-HierarquianaMa-
temtica,Aprendizagem,Habilida-
deeSociedade; 12- Matemti-
ca, Valores e Oportunidades
Iguais; 13- Investigao, Soluo
deProblemas ePedagogia.
Ernest sustenta nesta obra
queaFilosofiadaEducao Ma-
temtica deve estar preocupada
principalmente emrefletir sobre
cinco reas, quais sejam: 1- na-
tureza(filosofia) damatemtica; 2
- natureza da aprendizagem da
matemtica; 3- objetivosdeensi-
nodamatemtica edaEducao
Matemtica; 4- naturezadoensi-
nodamatemtica; 5- ocontexto
social daEducao Matemtica e
ainter-relao detodos esses fa-
tores como um sistema social.
Cada uma dessas cinco reas de
interessedorigemaumconjunto
caractersticodeproblemasfilos-
ficosedequestespertencentes
EducaoMatemtica.
Doisanosapsapublicao
da obra supra mencionada de
Ernest, publicado em1993oli-
vro "Towards a Philosophy of
Critical Mathematics Education"
(paraumaFilosofiadaEducao
MatemticaCrtica), dodinamar-
qus OleSkovsmose, queuma
obra bastante importante para a
comunidadeinternacional deEdu-
cao Matemtica.
3.1 Congressos Internacio-
nais de Educao Mate-
mtica
O International Congress
onMathematics Education, abre-
viado pelas iniciais ICME, o
Congresso Internacional deEdu-
cao Matemtica, realizado
quadrienalmente sobopatrocnio
da International Comission on
Mathematical Instruction(ICMI -
ComissoInternacional deInstru-
oMatemtica ).
Apresenta- se a seguir o
ano eo local (cidade epas) de
Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p. 46-68, jan./jun. 2003 59
todos os ICME's j realizados,
acrescentando-se somenteopr-
ximo, queter lugar emCopen-
hague, Dinamarca, noperodo de
04a11dejulho de2004: ICME-
1, 1968, Lyon, Frana; ICME-2,
1972, Exeter, Reino Unido;
ICME-3, 1976, Karlsruhe,
Alemanha; ICME-4, 1980,
Berkeley, EUA; ICME-5, 1984,
Adelaide, Austrlia; ICME-6,
1988, Budapeste, Hungria;
ICME-7, 1992, Quebec, Cana-
d; ICME-8, 1996, Sevilha,
Espanha; ICME-9, 2000, Tquio,
J apo; ICME-I0, 2004, Copen-
hague, Dinamarca
No ICME-6, de 1988, tra-
.balhossignificativosforamreuni-
dos emumtpico intitulado "Te-
oriadaEducao Matemtica".
No ICME-7, de 1992,
houve umgrupo detrabalho que
tratou explicitamente do tema
"ThePhilosophy ofMathematics
Education" (A Filosofia daEdu-
cao Matemtica), tendo sido
formuladas questes nucleares
para a Filosofia da Educao
Matemtica. Houveduassesses
com esse grupo de trabalho. A
primeirafoi denominada"Filoso-
fiadaMatemticaeSuasImplica-
es Educacionais", enquanto a
segunda foi intitulada "Questes
FilosficasnaEducaoMatem-
tica". Foramlevantadas questes
primordiais nessassessessobre,
por exemplo, oqueaFilosofia
daEducao Matemtica, arele-
vnciadaFilosofiadaMatemtica
para aEducao, as crenas dos
professores, ousodemetforasna
Matemtica, osimbolismo mate-
mtico, aEducao Matemtica
Crtica,umaperspectivacrticado
currculodeMatemtica, asideo-
logiasdaEducaoMatemtica, a
relao entreacolocao easo-
luodeproblemas, assuposies
implcitasquediferentesteoriase
filosofiascontm.
No ICME-8, de 1996, fo-
ramapresentadas duasconfern-
ciascomttulos econtedos pr-
prios da Filosofia da Educao
Matemtica. Uma delas foi pro-
feridapor Paul Emest eintitulada
"Social Constructivism as a
Philosophy ofMathematics" (O
ConstrutivismoSocial Comouma
Filosofia daMatemtica); aou-
tra foi proferida por Maria
Aparecida Viggiani Bicudo ede-
nominada "Philosophy of
Mathematics Education: a
phenomenological approach" (Fi-
Iosofiada.EducaoMatemtica:
umaabordagemfenomenolgica).
No ICME-l O, aser reali-
zado de04a11dejulho de2004
60
Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p.46-68,jan./jun. 2003
emCopenhague, Dinamarca, est
prevista a apresentao de um
grupo dediscusso comotema
"FilosofiadaEducao Matem-
tica", noqual pretende-se deba-
ter questes tais como: qual o
significadodaFilosofiadaEduca-
oMatemtica? Emquemedida
asautoridades daEducao Ma-
temticaestoimplcitaouexpli-
citamenteinfluenciadas por Filo-
sofias daEducao Matemtica
reconhecveis? Quaissoasrela-
esentreFilosofiadaEducao
Matemtica eoutros tipos defi-
losofias tais como aFilosofia da
Educao, aFilosofia daMate-
mtica,aFilosofiaSocial,etc.?De
quemaneiradiferentesFilosofias
daEducaoMatemticainfluen-
ciamsuateoriaeprtica?
3.2 Algumas entidades, gru-
pos de estudo ede pes-
quisa emEducao Ma-
temtica no Brasil
3.2.1Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica
(SBEM)
A Sociedade Brasileira de
EducaoMatemtica, denomina-
da abreviadamente pela sigla
SBEM, foi fundada em27deja-
neirode1988, umaentidadeci-
vil decarter educacional, cient-
ficoecultural, semfinslucrativos,
dedireito privado, dembito na-
cional esemqualquer vinculao
poltico-partidria ou religiosa,
comsedenacidade deSoPau-
lo eforo na cidade deMaring,
Paran.
HatualmentedozeGrupos
de Trabalho (GT's) na SBEM
comtemas bemestabelecidos, a
saber:
GT1 Educao Matemtica nas
SriesIniciais;
GT2 Educao Matemtica nas
Sries Finais do Ensino Funda-
mental;
GT3 Educao Matemtica no
EnsinoMdio;
GT4 Educao Matemtica no
EnsinoSuperior;
GT5 Histria da Matemtica e
Cultura;
GT6Educao Matemtica: no-
vastecnologias eensinodistn-
era;
GT7 Formao de Professores
queEnsinamMatemtica;
GT8 Avaliao em Educao
Matemtica;
GT9 Processos Cognitivos e
Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p. 46-68, jan./jun. 2003
61
Lingsticos emEducao Mate-
mtica;
GTI0 Modelagem Matemtica;
GT 11 Filosofia da Educao
Matemtica (grifo nosso);
GT12 Ensino deProbabilidade e
Estatstica.
A SBEM publica arevista
"A Educao Matemtica em
Revista" epromove trienalmente
o Encontro Nacional de Educa-
o Matemtica (ENEM), que
congrega um grande nmero de
educadores matemticos do Bra-
sil, tendo ocorrido oltimo Encon-
tro, o VII ENEM, em 2001, no
Rio deJ aneiro.
3.2.2 Crculo deEstudos, Me-
mria ePesquisa em
Educao Matemtica
(CEMPEM)
o CEMPEM um rgo
de apoio ao ensino, pesquisa e
extenso na rea de Educao
Matemtica do Departamento de
Metodologia do Ensino daFacul-
dade de Educao da
UNICAMP (Universidade Esta-
dual deCampinas)/ SP,tendo sido
fundado emmaro de 1989, pos-
suindo dois subgrupos depesqui-
sa, asaber: "Prtica Pedaggica
em Matemtica" (PRAPEM) e
"Histria, Filosofia eEducao
Matemtica"(HIFEM).
O CEMPEM publica se-
mestralmente aRevista de Edu-
cao Matemtica denominada
Zetetik.
3.2.3 Grupo dePesquisa-Ao
emEducao Matemtica
(GPA)
Fundado em 25 de setem-
bro de 1993, o GPAda UNESP/
Rio Claro tem oobjetivo imedia-
to deintegrar graduao, ps-gra-
duao assim como redes pbli-
caeparticular atravs dapesqui-
sa sobre a sala de aula ena sala
deaula. O seu objetivo mediato,
por sua vez, aformao conti-
nuada de professores eaprodu-
o dematerial didtico.
3.2.4 Grupo dePesquisa em
Histria daMatemtica e/
ou suas Relaes com a
Educao Matemtica
(GPHM)
O GPHM realiza suas ati-
vidades no Departamento de
62
Coei Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p. 46-68, jan.ljun. 2003
Matemtica da UNESPI Rio
Claro. Foi formado em 1995 e
constitudo por professores
doaludido Departamento assim
como por alunos dagraduao
emMatemtica ePs-Gradua-
o emEducao Matemtica.
Oobjetivo principal do GPHM
odesenvolvimento terico de
assuntos ligados pesquisa em
Histria da Matemtica bem
como arelao entre Histria
da Matemtica e Educao
Matemtica.
VmculadoUNESP,publi-
cadodesde1985oBoletimdeEdu-
caoMatemtica(BOLEMA).
3.2.5 Grupo dePesquisa em
Informtica, Outras
Mdias eEducao Mate-
mtica(GPIMEM)
oGPIMEM composto
por docentes, tcnicos eestudan-
tes de graduao eps-gradua-
o daUNESPI Rio Claro ede-
senvolve suas atividades no La-
boratrio deInformtica doDe-
partamento de Matemtica da
. UNESP/RioClaro.
O Grupo estuda a rele-
vncia do computador, das cal-
culadoras grficas ou deoutros
tipos demdia naEducao Ma-
temtica, sendo quemais recen-
temente tem pesquisado ques-
tes que envolvem o uso de
vdeo, anlise desoftwares ede
educao distncia incluindo o
uso daInternet.
3.2.6Grupos dePesquisa vincu-
lados aoPrograma de
Estudos Ps-Graduados
emEducao Matemtica
daPontifciaUniversidade
Catlica deSoPaulo-
PUCSP
Esto constitudos quatro
grupos de pesquisa ligados ao
ProgramadeEstudosPs-Gradu-
ados emEducao Matemtica
daPUCSP, asaber: Grupo 1- A
Matemtica na organizao
curricular:histricoeperspectivas
atuais; Grupo2- lgebraeAnli-
se:especi:ficidades,inter-relaes
erelaes comoutros domnios
daMatemticanosdiversosnveis
de ensino; Grupo 3- Educao
Matemtica em Ambientes
Informatizados(EMAI); Grupo4-
Conceitos: Formao eEvoluo
(COFE).
Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1, p.???,jan.ljun. 2003 63
3.2.7Educao Matemtica-
EpistemologiaeDidtica
daMatemtica
EsteGrupo doInstituto de
Matemtica eEstatstica daUni-
versidade de So Paulo (IME/
USP) empreende investigaes
emHeurstica, Argumentao,
Anlise do Discurso, Negocia-
o Didtica eHistria daMa-
temtica.
3.2.8 Ncleo deEstudos ePes-
quisas emEducao Ma-
temtica(NEPEM)
Este grupo foi criado em
abril de 2002, est localizado
no Instituto deCincias Exatas
da Universidade Catlica de
Salvador (UCSal) erene edu-
cadores matemticos dessa ins-
tituio e de outras do estado
daBahia.
Apresentamos aqui so-
-mente uma amostra dos grupos
de estudos e de pesquisa em
Educao Matemtica no Bra-
sil". H outros grupos espalha-
dos pelas universidades brasi-
leiras.
4CONCLUSO
Com base na perspectiva
aqui adotada, aFilosofia daEdu-
cao Matemtica no seconsti-
tui umafornecedoradefundamen-
tostericos apartir daqual apr-
ticapoderrealizar-selinearmen-
te. Filosofia daEducao Mate-
mtica umquase-sinnimo de
Educao Matemtica caso ela
seja encarada sob umponto de
vistaterico-prticoque, emprin-
cpio, deveser otrao caracters-
tico da Educao Matemtica
(Cf. BICUDO e GARNICA,
2001, p. 39).
A Filosofia daEducao Mate-
mtica busca esclarecer osele-
mentosconstitutivosdaEducao
Matemtica. Estaserexpresso
vaga seno for entendida como
preenchendo-se reflexivaeconti-
nuamente dos significados que
vmdaprtica. A Educao Ma-
temtica ocorrecomo umarefle-
xo-na-ao, sendo que a ao
d-senumcontexto noqual vive-
moscomooutrocompartilhando
vivncias. Toma-se ento neces-
srioqueaqueles queinvestigam
essa rea do conhecimento pro-
curemconviver comaperspecti-
va do outro, exercitando
64
Cad. PeSlJ., So Lus, v. /4, n. 1, p. 46-68, jan./jun. 2003
dialogicamente orespeito aos tra-
balhos coletivos.
Podem-se considerar trs
questes centrais nas quais aFi-
losofia daEducao Matemtica
deve estar centrada: 1- O que a
Matemtica? Ou seja, aquesto
sobre anatureza ou aconcepo
do que seja aMatemtica. 2- Por
que deveramos aprender ou en-
sinar Matemtica? Tal questo
refere-se tanto aos valores em
Matemtica quanto aos objetivos
da Educao Matemtica. 3-
Como deveramos aprender een-
sinar Matemtica? Esta questo
envolve oestudo epistemolgico
sobre anatureza daaprendizagem
edo ensino deMatemtica.
Por conseguinte, aFilosofia
da Educao Matemtica carac-
teriza-se por seconstituir umpen-
sar reflexivo, sistemtico ecrtico
acerca da prtica pedaggica da
Matemtica e sobre o contexto
sociocultural no qual tmlugar si-
tuaes de ensino e de aprendi-
zagem deMatemtica.
No tocante ao Brasil, aEdu-
cao Matemtica e, mais especi-
almente apesquisa nesta rea de
conhecimento, incluindo-se aqui
mais recentemente aFilosofia da
Educao Matemtica, vem bus-
cando estabelecer suaidentidade e
definir oslimitesdeseucampo, com
o objetivo de tomar-se um corpo
organizado deconhecimentos.
Nesse sentido, por exemplo,
o Instituto de Geocincias eCi-
ncias Exatas (IGCE) daUNESP/
Rio Claro foi pioneiro ao ofere-
cer em 1984 um Programa de
Mestrado emEducao Matem-
tica eestendido em 1993 aoDou-
torado. Este Programaj titulou
mais deuma centena de pesqui-
sadores que esto atuando emdi-
versos estados brasileiros etam-
bm no exterior. Tal resultado
manifesta uma enorme atividade
depesquisa tanto daparte docen-
te como da discente, sendo que
os pesquisadores- orientadores e
orientandos- enfocam problemas
relevantes para a rea e para o
contexto educacional brasileiro.
Assim, osurgimento, apar-
tir da dcada de 1980, de pro-
gramas especficos deps-gradu-
ao strictu sensu narea deEdu-
cao Matemtica, arealizao
dediversos Encontros eCongres-
sos Nacionais eRegionais, acri-
ao de Entidades como aSoci-
edade Brasileira de Educao
Matemtica (SBEM) esuas regi-
onais estaduais, assimcomo afor-
. Cad. Pesq., So Lus, v. 14, n. 1,p.46-68,jan./jun. 2003
65
mao efuncionamento deGru-
pos deEstudo edePesquisa nes-
--sarea, espalhadosemvriasuni-
versidades brasileiras, constituem
oreflexoeamolapropulsorades-
seprocesso deconsolidao da
Educao Matemtica nopas.
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