Diversidad y educacin inclusiva

1. Cita tres caractersticas de la sociedad democrtica actual. Justifica la respuesta.

Avance de las tecnologas de la comunicacin
Esta evolucin comunicativa y tecnolgica forma parte ya de los principales
contextos de nuestra vida.
Por ejemplo el concepto de aprendizaje se ampla a lo largo de la nuestra vida
incluyendo la vida la!oral o de ocio en el contexto la!oral de aprendizaje o
simplemente en el de ocio. "eniendo en cuenta #ue nos ocupamos de la docencia
y como maestros y maestras estos cam!ios suponen la necesidad de desarrollar
metodologas didcticas innovadoras #ue cuenten con la capacidad de aprovec$ar
los nuevos recursos #ue nos !rindan las "%C y contrarrestar los peligros y aspectos
negativos #ue conllevan.
Movilidad de la poblacin
&os avances mejora en las comunicaciones y coyuntura poltica social y
econmica favorecen migraciones po!lacionales constantes #ue suponen la
convivencia de tipo de nacionalidades en los territorios. Este trasiego po!lacional
se deja sentir en diferentes aspectos demogrficos sociales culturales y
econmicos.
' A nivel demogrfico:
1. &a po!lacin emigrante suele ser joven en edad de tra!ajar y procrear por lo
#ue los destinos se rejuvenecen mientras #ue el origen envejece al #uedar los
efectivos po!lacionales ms mayores #ue ya no procrean. (s pues en los
destinos aumenta la natalidad y disminuye la mortalidad al contrario #ue en el
origen.
). *tro efecto demogrfico es el dese#uili!rio de sexos ya #ue suelen emigrar
ms $om!res #ue mujeres por lo #ue en el lugar de destino $ay mayor
proporcin de $om!res y en el de origen de mujeres +tam!i,n se da el caso
contrario cuando son las mujeres las #ue emigran-.
.. /n efecto ms sera el crecimiento desmesurado de las ciudades #ue acogen a
la po!lacin emigrantes del medio rural. En las ciudades se o!servan todos los
efectos descritos en este apartado al ser destino de las migraciones interiores.
Celeridad en los cam!ios0 1a a da podemos o!servar constantes cam!ios en la
sociedad en la #ue vivimos. 2oy en da no $ay nada seguro al 1334. Por este
motivo es necesario #ue desde las clases edu#uemos a los ni5os teniendo en
cuenta #ue no siempre las cosas salen como uno #uiere y #ue $ay #ue aprender
de los errores y sa!er reaccionar ante pro!lemas o situaciones de frustracin.
' A nivel social.
1. 6alta de integracin de los emigrantes en el destino de!ido a diferencias
culturales muy grandes como el idioma la religin etc.
). 1esarraigo de los emigrantes de los lugares de origen de!ido por una parte a
la falta de contacto $a!itual y por otra a un intento de integracin excesivo #ue
le $ace perder sus se5as de identidad.
.. En las sociedades de acogida suelen surgir sentimientos de rec$azo $acia el
emigrante !ien simplemente por#ue es extranjero +xenofo!ia u odio a lo
extranjero- o !ien por sus caractersticas fsicas diferentes +racismo-.
' A nivel cultural
1. &as migraciones proporcionan la difusin de diferentes culturas a lo largo y
anc$o del mundo como ejemplo de ello tenemos las culturas anglosajona e
$ispana.
). 2istricamente las migraciones $an servido para la difusin de avances
t,cnicos cultivos etc. a otras partes del mundo como $icieron griegos romanos
y ra!es en el mediterrneo.
- A nivel econmico
1. &os emigrantes envan parte de su sueldo en divisas al pas de destino con lo
#ue se produce un ingreso econmico importante para el desarrollo econmico
de esos pases +ejemplo de ello se produjo en las d,cadas intermedias del siglo
77 en Espa5a en la #ue las remesas de los emigrantes conjuntamente con lo
ingresos procedentes del turismo ayudaron a e#uili!rar la !alanza de pagos
negativa-.
). Por otra parte en el origen disminuye el paro al marc$arse parte de la
po!lacin activa a otros lugares a tra!ajar mientras #ue en el destino se a!aratan
los salarios por $a!er excesiva oferta de mano de o!ra.
.. 8e a!andonan tierras de la!or en las zonas rurales aun#ue $a!itualmente las
menos productivas pero #ue pueden causar pro!lemas am!ientales como la
erosin incendios forestales etc.
9. 8e produce un incremento excesivo de las ciudades en muc$as ocasiones
aumenta la po!lacin a mayor ritmo #ue el crecimiento de viviendas y de
infraestructuras por lo #ue los reci,n llegados se de!en alojar en donde pueden
surgiendo zonas de c$a!olas en las periferias ur!anas +so!re todo en a#uellas
ciudades de los pases su!desarrollados #ue crecen muy rpidamente-.
+6uente0$ttp0::ficus.pntic.mec.es:i!us3331:po!lacion:;ovimientos<migratorios.
$tml-
). Cita dos razones #ue justifi#uen la educacin inclusiva desde la ,tica.
Derecho a la igualdad de oportunidades.
Es decir proporcionar ms a #uien ms lo necesita y dar cada uno las ayudas y
recursos #ue re#uiere para estar en igualdad de condiciones de aprovec$ar las
oportunidades educativas. =o !asta con !rindar oportunidades. Es preciso
generar las condiciones para #ue ,stas sean aprovec$adas por cual#uier
persona de modo #ue puedan participar aprender y desarrollarse plenamente
+>lanco )33?-. Este aspecto es de vital importancia por#ue desde ciertos
enfo#ues se considera #ue la @nica o!ligacin de los sistemas educativos es
ofrecer igualdad de oportunidades y a partir de a$ todo #ueda en manos de
los alumnos es decir de los Am,ritosB y AesfuerzosB #ue realicen.
>lanco C. +)33D-. Innovacin educativa y calidad de la educacin. Mdulo I
del curso taller sobre Investigacin y Sistematizacin de Innovaciones
Educativas 2005-2006. 8antiago0 /=E8C*:*CE(&C
Euidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos.
.
(#u se de!e exigir un trato diferenciado pero no discriminatorio respecto a
los recursos financieros materiales $umanos tecnolgicos y pedaggicos
seg@n las distintas necesidades de personas o grupos con el fin de lograr
resultados de aprendizaje e#uipara!les. Como afirma &asc$ +1EE?- mientras
#ue todos no tengan el mismo acceso a los medios para ad#uirir competencias
la terica igualdad de derec$os no conferir dignidad a las personas.
&asc$ C$. +1EE?-. La rebelin de las lites. >arcelona0 Paids.
.. Cita dos razones #ue justifi#uen la educacin inclusiva desde la sociologa.
!aloracin de la diferencia como riue"a para todos.
El principio de la Escuela %nclusiva alude fundamentalmente al respeto y
reconocimiento de la diferencia para orientar las acciones a atender la cultura
y la pedagoga de la diversidad. El respeto y la atencin a la diversidad es su
esencia y su razn de ser.
El reconocimiento de la diversidad de!e conce!irse como un rasgo personal
irrenuncia!le y como un derec$o del individuo #ue $a de ser contemplado y
alentado desde el m!ito educativa. "odo esto supone un salto cualitativo #ue
supera modelos tradicionales en los #ue todos los individuos de!an ir
$omogeneizndose en pro de la !uena marc$a del grupo y la uniformidad
generando conjuntos e individuos sin identidad.
#onvivencia entre diferentes para crear y mantener la cohesin social.
Es decir luc$ar contra los mecanismos de exclusin y desarrollar acciones
#ue faciliten la generacin de cam!ios sociales y estructurales en el sistema y
la sociedad. Excluir las respuestas diferenciadas en virtud de la procedencia y
caractersticas socio'culturales del alumnado
Cuando $a!lamos de educacin inclusiva incluimos la educacin para la
convivencia capaz de incorporar diversas culturas y priorizando valores
!asados en el respeto a las diferencias es decir una educacin inclusiva
como camino para lograr una escuela de calidad para todos.
9. Cita dos razones #ue justifi#uen la educacin inclusiva desde la psicopedagoga.
$a inclusin implica reestructurar la cultura% las polticas y las prcticas
de los procesos educativos.
Para #ue puedan atender a la diversidad del alumnado a sus caractersticas y
necesidades personales sociales culturales F
$a educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin
del alumnado en su proceso educativo y la reduccin de su e&clusin% en la
cultura% en los currculos y en las comunidades.
D. 8e5ala las diferencias fundamentales entre integracin educativa y educacin
inclusiva.
(rnaiz +)33.- define la inclusin como una forma de acoger a todo el mundo #ue
se compromete a realizar todo lo necesario para conseguir una educacin eficaz
para todos sustentada en #ue los centros de!en satisfacer las necesidades
educativas de todo el alumnado sean cuales sean sus caractersticas personales
psicolgicas o sociales. 2ace $incapi, en la necesidad de otras formas de
actuacin y en #ue todos los alumnos sean ciudadanos de derec$o en los centros
regulares formen parte de los mismos y en #ue sus necesidades sean vistas como
un reto para avanzar.
1yson +)331- esta!lece cuatro formas de conce!ir la inclusin0
G La inclusin como colocacin. 1esarrollada en la integracin escolar.
G La inclusin como educacin !ara todos. Proviene de la la!or desarrollada por
la /=E8C* en pro de #ue la educacin llegue a todos los ni5os y ni5as en edad
escolar.
G La inclusin como !artici!acin. Ceivindica la nocin de pertenencia y
participacin en los procesos educativos.
G La inclusin social. &a inclusin educativa de!e llegar a la participacin en el
mercado la!oral y social de las personas.
( modo de sntesis podramos decir #ue el t,rmino inclusin aparece como una
alternativa al de integracin para intentar paliar las situaciones de exclusin #ue
se genera!anH como un intento de reconstruir el enfo#ue deficitario y m,dico
considerando las voces de las personas discapacitadas y por @ltimo como una
reivindicacin para #ue todos los discentes reci!an una educacin de calidad en
las aulas regulares +(rnaiz )33.-.
Ceflejamos en la siguiente ta!la las principales diferencias entre los conceptos de
integracin e inclusin.
'()E*+A#',( '(#$-.',(
#ompeticin Cooperacin: 8olidaridad
.eleccin Cespeto a las diferencias
'ndividualidad Comunidad
/re0uicios Ialoracin de las diferencias
!isin individuali"ada ;ejora para todos
Modelo t1cnico-racional %nvestigacin reflexiva
(C=(%J P.0 Educacin inclusiva" una escuela !ara todos. (lji!e. ;laga0 )33..
1K8*= (. +)331-. #ilemas$ contradicciones y variedades de la inclusin. En ;.
IEC1/L* K 6. J*C1M= 1E /CCNE8 +Eds.- %!oyos$ autodeterminacin y
calidad de vida. 8alamanca0 (mar@.
?. OPu, diferencia la era de la institucionalizacin de la era de la
normalizacinQ OPu, es la escuela inclusivaQ
E+A DE $A '(.)')-#'2(A$'3A#',(
&a concepcin de la Educacin Especial no se esta!lecer $asta comienzos el siglo
77. &a promulgacin de la o!ligatoriedad de la ense5anza en Europa el $ec$o
fundamenta ya #ue signific la inauguracin de escuelas para acoger a los ni5os en
edad escolar y como consecuencia inmediata o!lig a la creacin de escuelas
especiales para #ue los considerados d,!iles mentales fueran escolarizados en
centros especficos a partir de criterios catalogadores como los expuestos por >inet
y 8imn +1E3R-0
G Edad mental entre 3') a5os0 idiotas.
G Edad mental )'. a5os0 im!,ciles.
G 8lo los retrasados mentales se admitan en escuelas especialesH tanto los idiotas
como los im!,ciles eran recogidos en asilos y $ospitales.
&a o!ligatoriedad de la ense5anza produjo un sistema especial paralelo al $a!itual
para los estudiantes #ue presenta!an determinadas deficiencias as como la aparicin
de programas y t,cnicas especiales. /no de los resultados inmediatos de dic$a
eti#uetacin y clasificacin fue la segregacin. 1ic$a segregacin se justifica!a por
una parte como custodia y ayuda y por otra como una va para proteger a la
sociedad de un eventual peligro.
8e fundaron centros especiales y escuelas p@!licas de da caracterizadas por estar
u!icadas en el exterior de los n@cleos po!lacionales al!erga!an a muc$os usuarios
entre ellos ciegos sordos y deficientes mentales. Posteriormente se ampliaron para
acoger a paralticos cere!rales personas con trastornos de conducta del lenguaje...
Es la llamada era de la institucionalizacin #ue comienza a inicios del siglo 77 y
concluye $acia mediados de siglo excepto en Estados como Espa5a en los #ue se
extiende $asta la d,cada de los oc$enta.
Cuatro son los modelos por los #ue se eval@a la Educacin Especial durante dic$o
espacio de tiempo0 psicom,trico m,dico conductista y cognitivo +(rnaiz )33.-
representados en general por los principios siguientes0
G &a persona es definida como un deficiente en sus diferentes aspectos0 mentales
fsicos ps#uicos etc,tera. 8e identifica al individuo con sus rasgos patolgicos y
se analiza el conjunto desde una concepcin fragmentada del ser $umano
+emocional mental anatmica...-.
G El conjunto de la intervencin se !asa en considerar la deficiencia desde una
actuacin parcial y a partir de t,cnicas a lo sumo re$a!ilitadoras.
G El desarrollo social y personal del individuo es omitidoH cual#uier diagnstico y
tratamiento se concreta desde una concepcin m,dica e institucional en la
terapia.
E+A DE $A (2+MA$'3A#',(
&a perspectiva de determinados Estados so!re la educacin cam!i de forma
significativa tras la 8egunda Luerra ;undial. El compromiso de llevar a ca!o
actuaciones encaminadas a proveer de Educacin Especial a los ciudadanos #ue
presenta!an dificultades fue asumido por el Estado. Posteriormente grupos de padres de
ni5os con dificultades reunidos con el fin de presionar en favor de los derec$os de sus
$ijos se unieron a educadores profesionales para promover distintos programas
educativos.
Entre otros factores #ue favorecieron la normalizacin destaca #ue comenz a
considerarse #ue el #oeficiente lntelectual no era un valor inamovible como se
pensa!a anteriormente0 SEl potencial de aprendizaje de los ni5os eti#uetados como
deficientes mentales es muc$o ms elevado de lo #ue puede parecerT +;olina 1EUD-.
Esto desencaden expectativas ms optimistas respecto a las posi!ilidades de
aprendizaje de las personas con alguna deficiencia y demostr #ue la inteligencia no
esta!a predeterminada por la crianza el am!iente o la $erencia.
&os primeros en enunciar el principio de normalizacin a mediados de la d,cada de los
sesenta fueron el sueco =irje y el dan,s >anV';iVVelsen. Como puesta en prctica de
dic$o principio defendieron la integracin del deficiente en el centro ordinario donde
sera atendido de acuerdo con sus necesidades especiales. &a era d, la normalizacin
parte del intento de dar respuestas a las circunstancias de segregacin de los ciudadanos
con dificultades.
=irje entiende la normalizacin desde un do!le sentido0
a- suministrar a las personas con deficiencia mental los medios necesarios para
normalizar su desarrollo social y
!- ofrecer a los ciudadanos la oportunidad de respetar y conocer otras maneras de ser y
de vivir existentes en la sociedad.
Este proyecto tuvo no o!stante distintas consecuencias en un principio ya #ue algunos
sectores psicopedaggicos considera!an #ue la normalizacin de los individuos con
d,ficit poda llegar a suponer el inicio de la desaparicin de sus caractersticas
particulares $asta llegar a su sumisin en el interior del sistema de produccin.
(s varios especialistas +Polaino'&orente 1EU.- plantearon #ue $a!a #ue reflexionar
so!re un grupo de ideas para evitar #ue el proceso de normalizacin se convirtiera en
utopa0
1. &a normalizacin de!e !asarse en un proceso de institucin gradual cimentndose y
acrecentndose a trav,s de la experiencia con carcter acumulativo.
). =ormalizacin no significa falta de especializacin ni tratamiento pedaggico similar
al de los ni5os normales0 implica un programa especial con medidas especficas.
.. &a normalizacin no $a de imponerse por ley. 1e ser as conllevara la
SpatologizacinT de la educacin de las personas discapacitadas.
9. &a normalizacin implica un m,todo pedaggico #ue defienda la individualizacin
personalista a la vez #ue a!re al individuo a la convivencia interpersonal y a la
adaptacin social.
D. =o de!e confundirse la normalizacin con el igualitarismo ni con la
$omogeneizacin. 2a de ayudar al tratamiento pedaggico diferencial de los estudiantes
para #ue cada sujeto desarrolle sus cualidades diferenciales al mximo.
?. &a educacin impartida a un ni5o #ue presenta discapacidad $a de respetar sus rasgos
SespecialesT.
R. %ntegrar no es u!icar curar o igualar sino $acer un estudio minucioso y previo de las
necesidades del currculo de los m,todos y materiales #ue se plasma'ran en el
Programa de desarrollo individual.
U. Para #ue la normalizacin surta efecto $a!r #ue cam!iar simultneamente ciertas
actitudes sociales principalmente en los discentes SnormalesT y en sus padres.
E. Podra $a!larse de asimilacin forzada frente al segregacionismo #ue $a distinguido
a la Educacin Especial tradicional. Como sa!emos por el mero $ec$o de asistir a un
aula regular un ni5o con un d,ficit de cual#uier tipo no se va a integrar con sus
compa5eros SnormalesT.
13. El asunto ms importante y apremiante en la normalizacin es pro!a!lemente la
formacin de los docentes.
=o o!stante para alcanzar la meta de la normalizacin no es suficiente con estar
insertado adems $ay #ue formar parte integrante de la colectividadH y $ay #ue
preservar el principio de integracin #ue protege el derec$o a reci!ir una educacin
ajustada a las caractersticas particulares del discente proveyendo lo necesario para
lograr su interaccin social. (s la integracin se opone a cual#uier disposicin social y
a@n ms poltica #ue impida vivir de una manera normal a las personas con alguna
deficiencia.
Por otra parte la *=/ formul en 1ERD la 1eclaracin de derec$os de las personas con
discapacidad donde se menciona expresamente como el derec$o fundamental del #ue
emana el resto de derec$os a la dignidad de la persona.
En Lran >reta5a la 8ecretara de Educacin pu!lic en 1ERU el %nforme WarnocV.
+donde se populariz la expresin necesidad educativa especial-. 1ic$o informe
propona un modelo de integracin muy simple #ue podemos considerar la !ase de la
concepcin contempornea de la EE ya #ue por vez primera se vislum!raron las
dificultades del discente partiendo de sus limitaciones y analizando la implantacin de
los recursos y servicios de apoyo necesarios para el logro de unas capacidades mnimas
$omog,neas con todos los alumnos y alumnas.
1ic$o informe diferencia entre tres tipos de integracin0
G %ntegracin social0 se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como
el patio. =o existe currculo com@n.
G %ntegracin fsica0 ocurre en los centros ordinarios con aulas de Educacin Especial o
cuando discentes normales y con discapacidad comparten algunos servicios del centro.
=o existe currculo com@n.
G %ntegracin funcional0 se !asa en compartir total o parcialmente el currculo.
En 1EE3 se cele!r en 1inamarca la conferencia /na escuela para todos. En esta
ocasin la individualizacin de los servicios educativos como !ase para el ,xito de la
integracin fue uno de los temas tratados con mayor profundidad. ( partir de ese
momento se asumi #ue las personas con discapacidad no son iguales entre s +como
ocurre con el resto de la po!lacin- por esa razn presentan necesidades muy
diferentes #ue $an de ser valoradas y su!sanadas desde el propio centro educativo a
trav,s de recursos e instrumentos de diversa ndole.
1e esta manera el discente puede presentar un conjunto de contextos #ue crearn
variadas tipologas de respuesta y distintos modos de escolarizacin.
E.#-E$A '(#$-.'!A
(s alcanzamos el concepto de escuela inclusiva$ donde se admite a alumnado de todo
tipo como primordialmente diferentes sin importar cules sean sus circunstancias
sociales y particulares y la podremos definir como a#u,lla #ue educa al alumnado
dentro de un @nico sistema educativo proporcionndoles programas adecuados a sus
capacidades y necesidades.
(C=(%J P.0 Educacin inclusiva" una escuela !ara todos. (lji!e. ;laga0 )33..
P*&(%=*'&*CE="E (.0 Las cuatro &ltimas dcadas de educacin es!ecial en Es!a'a.
Cevista espa5ola de Pedagoga. %88=. 33.9'E9?1 n. 1?3 +1EU.- p. )1D')9?
$ttp0::XXX.adide.org:revista:index.p$pQoptionYcom<contentZtasVYvieXZidY)E1Z%temidYR3

Y
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1%6ECE=C%(8
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(2+MA$'3A#',(
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Etiuetaci
n 4#'5
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.egregacin
.egregacin
'ntervencin parcial y
con t,cnicas a lo sumo
re$a!ilitadoras
'ntervencin parcial y
con t,cnicas a lo sumo
re$a!ilitadoras
#arente de
desarrollo social y
personal
#arente de
desarrollo social y
personal
/rograma concreto
con medidas especficas
/rograma concreto
con medidas especficas
(ecesidad
educativa especial
(ecesidad
educativa especial
#lasificacin
#lasificacin
'ntegracin social%
fsica y funcional
'ntegracin social%
fsica y funcional
AOS 80-90 A PARTIR AOS 90
INTEGRACIN INCLUSIN
Necesidades educativas especiales. Atencin a la diversidad.
Alguien no encaja ien! por lo tanto "a#
$ue %integrarlo&.
'a# $ue (odi)icar el siste(a para "acer
)rente a la educacin de todo el alu(nado.
Los estudiantes con NEE necesitan ser
integrados en el siste(a educativo
ordinario.
El centro educativo dee estar preparado
para atender la diversidad de todos los
estudiantes.
La escuela no est* estructurada para
"acer )rente a las necesidades de todos
los discentes.
Se trata de aco(odar la institucin a la
realidad+ todos los alu(nos son di)erentes!
con iguales derec"os.
Se introducen recursos! (odi)icaciones
,apo#os! adaptaciones-! pero la estructura
sigue pr*ctica(ente igual.
Se centra en las necesidades de cada
(ie(ro de la escuela.
Se tiene en cuenta a los discentes con
di)icultades! pero a partir de su
consideracin co(o grupo identi)icale.
El prole(a no es c(o integrar a los
discentes! sino co(o desarrollar un
sentido de co(unidad $ue )o(ente el ./ito
de todos los (ie(ros de la escuela.
El prole(a es 0c(o integrar a algunos
estudiantes1
Se asa en la interdependencia! la
responsailidad # el respeto.
R. 1efine la educacin inclusiva argumentando los conceptos #ue manejes en ella.
&a educacin inclusiva permite atender las necesidades de aprendizaje de todos los
ni5os y ni5as en funcin de sus caractersticas y necesidades personales y esta!lecer
las medidas necesarias para a#uellos y a#uellas #ue por sus caractersticas
personales sociales econmicas o culturales presentan alguna necesidad especifica.
Esto implica #ue las administraciones e instituciones de!en esta!lecer pautas para
identificar y responder adecuadamente a estas necesidades sin realizar ninguna
distincin por razones de raza g,nero condicin personal social y cultural logrando
con ello la transformacin progresiva de los sistemas educativos orientada a #ue los
mismos provean una educacin de calidad a todas las personas por igual y adaptada
a las necesidades individuales y colectivas +sociedad-.
U. OPu, aspectos de la vida a!arca la Convencin internacional de la *=/ so!re
los derec$os de las personas con discapacidad de )33?Q
Convencin internacional de la ONU sobre los derechos de las personas con
discapacidad +)33?- esta!lece la promocin proteccin y seguridad en el goce
pleno y en condiciones de igualdad de todos los derec$os $umanos y li!ertades
fundamentales por parte de todas las personas con discapacidad +en torno a un 134
de la po!lacin mundial-.
8u pu!licacin pretende contri!uir a #ue la sociedad tome conciencia de la
necesidad de garantizar estos derec$os a!ordados en todos los rdenes de la vida
tales como justicia salud vivienda li!ertad privacidad tra!ajo participacin en la
vida poltica p@!lica y cultural deporte $a!ilitacin y re$a!ilitacin y por
supuesto educacin a la #ue dedica enteramente su artculo )9.
2ay #ue destacar #ue es el primer documento internacional #ue firma la /nin
Europea como tal en nom!re de todos sus Estados miem!ros.
A+)6#-$2 78
\1. Los Estados (artes reconocen el derec)o de las !ersonas con disca!acidad a la
educacin. *on miras a )acer e+ectivo este derec)o sin discriminacin y sobre la
base de la igualdad de o!ortunidades$ los Estados (artes asegurar,n un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as- como la ense'anza a lo largo de la vida$
con miras a"

#esarrollar !lenamente el !otencial )umano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y re+orzar el res!eto !or los derec)os )umanos$ las libertades
+undamentales y la diversidad )umana.
#esarrollar al m,/imo la !ersonalidad$ los talentos y la creatividad de las
!ersonas con disca!acidad$ as- como sus a!titudes mentales y +-sicas.
0acer !osible 1ue las !ersonas con disca!acidad !artici!en de manera
e+ectiva en una sociedad libre.
2. %l )acer e+ectivo este derec)o$ los Estados (artes asegurar,n 1ue"
Las !ersonas con disca!acidad no 1ueden e/cluidas del sistema general de
educacin !or motivos de disca!acidad$ y 1ue los ni'os y las ni'as con
disca!acidad no 1ueden e/cluidos de la ense'anza !rimaria gratuita y obligatoria
ni de la ense'anza secundaria !or motivos de disca!acidad.
Las !ersonas con disca!acidad !uedan acceder a una educacin !rimaria y
secundaria inclusiva$ de calidad y gratuita$ en igualdad de condiciones con las
dem,s$ en la comunidad en 1ue vivan.
Se )agan a2ustes razonables en +uncin de las necesidades individuales.
Se !reste el a!oyo necesario a las !ersonas con disca!acidad$ en el marco del
sistema general de educacin$ !ara +acilitar su +ormacin e+ectiva.
Se +aciliten medidas de a!oyo !ersonalizadas y e+ectivas en entornos 1ue +omenten
al m,/imo el desarrollo acadmico y social$ de con+ormidad con el ob2etivo de la
!lena inclusin.
3. Los Estados (artes brindar,n a las !ersonas con disca!acidad la !osibilidad de
a!render )abilidades !ara la vida y desarrollo social$ a +in de !ro!iciar su
!artici!acin !lena y en igualdad de condiciones en la educacin y como miembros
de la comunidad. % este +in$ los Estados (artes ado!tar,n las medidas !ertinentes$
entre ellas"
4acilitar el a!rendiza2e del 5raille$ la escritura alternativa$ otros modos$
medios y +ormatos de comunicacin aumentativos o alternativos y )abilidades
de orientacin y de movilidad$ as- como la tutor-a y el a!oyo entre !ares.
4acilitar el a!rendiza2e de la lengua de se'as y la !romocin de la identidad
ling6-stica de las !ersonas sordas.
%segurar 1ue la educacin de las !ersonas$ y en !articular los ni'os y las
ni'as ciegos$ sordos o sordociegos se im!arta en los lengua2es y los modos y
medios de comunicacin m,s a!ro!iados !ara cada !ersona y en entornos 1ue
!ermitan alcanzar su m,/imo desarrollo acadmico y social.
7. % +in de contribuir a )acer e+ectivo este derec)o$ los Estados (artes ado!tar,n
las medidas !ertinentes !ara em!lear a maestros$ incluidos maestros con
disca!acidad$ 1ue estn cuali+icados en lengua de se'as o 5raille y !ara +ormar a
!ro+esionales y !ersonal 1ue traba2en en todos los niveles educativos. Esa
+ormacin incluir, la toma de conciencia sobre la disca!acidad y el uso de modos$
medios y +ormatos de comunicacin aumentativos y alternativos a!ro!iados$ y de
tcnicas y materiales educativos !ara a!oyar a las !ersonas con disca!acidad.
5. Los Estados (artes asegurar,n 1ue las !ersonas con disca!acidad tengan
acceso general a la educacin su!erior$ la +ormacin !ro+esional$ la educacin
!ara adultos y el a!rendiza2e durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad
de condiciones con las dem,s. % tal +in$ los Estados (artes asegurar,n 1ue se
realicen a2ustes razonables !ara las !ersonas con disca!acidad8.
E. OCul es el @ltimo dictamen de la /nin Europea relacionado con la inclusin
educativaQ
El 1ictamen del Comit, Econmico y 8ocial Europeo +CE8E- denominado
8Educacin !ara la inclusin" un instrumento de luc)a contra la !obreza y la
e/clusin social8$ del )U de a!ril de )313 #ue considera #ue las razones
fundamentales por las #ue es preciso optar por una educacin inclusiva son
educativas sociales y econmicas. En consecuencia se decidieron algunos
temas prioritarios para el a5o )313 tales como0 &a po!reza infantil y la
transmisin de la po!reza de una generacin a otraH un mercado la!oral #ue
propicie la inclusinH la falta de acceso a la formacin y a la educacinH la
dimensin de g,nero de la po!rezaH el acceso a los servicios !sicosH la
superacin de la discriminacin y el fomento de la integracin de los
inmigrantes y la inclusin social y la!oral de las minoras ,tnicas y el estudio de
las necesidades de las personas con discapacidad y de los dems grupos
vulnera!les.
13. OPu, representantes integran el 6oro para la inclusin educativa del alumnado
con discapacidadQ
Cepresentantes del ;inisterio de Educacin del Comit, Espa5ol de
Cepresentantes de Personas con 1iscapacidad +CEC;%- del Consejo Escolar del
Estado y de la Conferencia 8ectorial de Educacin
11. OPu, artculos dedica la &*E a la atencin del alumnado #ue precisa de apoyo
educativo especficoQ
&a &*E esta!lece #ue la calidad de la educacin y la inclusin educativa
re#uiere de la cola!oracin del conjunto de la sociedad a fin de #ue el principio
de inclusin sea una realidad en todos los sectores en los #ue los ciudadanos
desarrollan su vida. 1edica su "tulo %% +E#uidad en la educacin- Captulo % a
la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo el cual
sirve de marco para el desarrollo del sistema educativo en su glo!alidad tanto en
lo referente a dise5o curricular como a organizacin de los centros docentes.

;s concretamente el (rtculo R1 nos $a!la de los principios y el artculo R) de
los recursos.
Posteriormente nos $ace una clasificacin en . secciones0
(lumnado #ue presenta necesidades educativas especiales.+(rt R.'R9-
(lumnado con altas capacidades intelectuales.+(rt RD'R?'RR-
(lumnos con integracin tarda en el sistema educativo espa5ol.+(rt RU'
RE-