Planificaciones Profesores

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Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar nmeros del 0 al 1000 de 5 en 5 , de 10 en 10 y de
100 en 100. empezando por cualquier nmero natural
menor que 100 de 3 en 3, de 4 en 4 ... empezando por
cualquier mltiplo el nmero correspondiente.
2. Leer nmeros hasta el 1000 y representarlos en forma
concreta, pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100
utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera
manual y/o por medio de software educativo.
4. Identifcar y describir las unidades, las decenas, las centenas
en nmeros del 0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico.
MATERIALES
Plumones.
Bloques multibase.
Fichas bicolor.
Reloj de pared.
Huincha de medir.
Anexos
Artculo Usain Bolt (Anexo 1).
Panel Valor Posicional (Anexo 2).
Panel en Blanco.
Hombre Arbigo (Anexo 3).
Tarjetas Cannicas (Anexo 4).
Tabla de 100 en blanco.
Panel Recta numrica (Anexo 5).
Panel Montaa Rusa (Anexo 7)
Set de Monedas (Anexo 7).
Panel Caja Registradora.
Planificaciones 3 basico.indb 7 06-01-14 12:23
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Unidad Nmeros hasta el 1000
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2 horas
Clase 1
Objetivos de Clase
Leer, escribir y representar nmeros con centenas,
decenas y unidades.
Vocabulario a utilizar:
Centenas, decenas, unidades, nmero de tres dgitos,
dgito.
Recursos pedaggicos
Artculo sobre Usain Bolt (Anexo 1).
Tablero de valor posicional (Anexo 2).
Bloques multibase.
Plumones.
Fichas1 y 2.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn :Hoy aprenderemos a representar, leer y escribir nmeros con centenas, decenas y
unidades
El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos Alguien vio las olimpadas el ao pasado? Se acuerdan de
Usain Bolt? A qu pas representaba? (Jamaica) Qu hizo de especial en las olimpadas? (Bati dos record, el de los
200 metros planos y posta 4 X 100) .
Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano.
A continuacin lee a los estudiantes el artculo sobre el corredor jamaicano, Usain Bolt.
El profesor pregunta Qu nmeros aparecen en el artculo? (los das, los aos, la cantidad de metros, etc) Para qu se
utilizan estos nmeros? (Para contar, nombrar, medir)
El profesor explica que en la vida diaria los nmeros se pueden usar para diferentes cosas: como cuantifcadores, identidica-
dores y ordenadores. Como cuantifcadores, por ejemplo, se usan para medir algo o mostrar cantidades; los identifcadores,
para localizar algo como el nmero de la direccin de una casa o identifcar el recorrido de una micro y como ordenadores,
para saber quin est primero en una fla de nios.
Se explica a los estudiantes que trabajarn con los nmeros que aparecen en el artculo.
El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional.
Se vuelve a leer el artculo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada
nmero que escuchan, sin contar aquellos que tienen comas.
El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. A continuacin pide representar en su panel el nmero 9, y realiza
las siguientes preguntas: Cuntas unidades tiene el nmero 9? (9), Cuntas decenas? (0) Cuntas centenas? (0).
El profesor debe ir modelando en el pizarrn de forma pictrica y simblica de la siguiente forma: representando dos pa-
neles distintos.
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Desarrollo
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Clase 1
Se pide aadir una unidad ms, Qu sucede si se agrega una unidad ms? (se forma una decena), Dnde ubicamos
esa decena? (En el lugar de las decenas). Por qu? (porque en nuestro sistema de numeracin, siempre que formamos
10 cambiamos de posicin. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena, y pregunta Cuntas
decenas tenemos ahora? (1) cul es el dgito de las unidades? (0) Qu nmero formamos? (10)
El profesor solicita a los alumnos representar varios nmeros de dos dgitos, siempre preguntando Cuntas decenas tie-
ne? Cul es el dgito de las unidades? Qu nmero formamos?
Se pide a los alumnos formar el nmero 99. El profesor pregunta: Qu sucede si al nmero 99 se le agrega una unidad
ms? (Se forma una centena), los alumnos cambian las 10 unidades por una decena, y las 10 decenas por una centena.
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2 horas
Clase 1
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas.
Se pide al compaero(a) 1 que escriba cualquier nmero de 3 dgitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales.
Se pide al compaero(a) 2 que sombree los bloques de centenas, decenas y unidades correspondientes al nmero
El profesor pregunta: Cul es el nmero ms grande de tres dgitos que existe, y el ms pequeo? (100; 999)
Cierre
Qu dgito ocupa el lugar de las unidades? (0) Qu dgito ocupa el lugar de las decenas? (0) y cuntas centenas (1)
Qu nmero formamos? (100) Cuntos dgitos tiene el nmero 100? (3)
Luego el profesor reparte a cada nio un plumn, a medida que los alumnos representan con sus bloques un nmero, lo
escriben debajo de su tablero. Siempre preguntando: Cul es el dgito de las unidades? Cuntas decenas? Cuntas
centenas? Qu nmero se form?
Se repite la actividad con otros nmeros, mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. No se olvide de incluir
nmeros con ceros.
Los alumnos completan las fchas correspondientes a la clase.
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2 horas
Clase 2
Objetivos de Clase
Componer y descomponer en forma estndar,
desarrollada y con palabras.
Dgito, descomposicin de un nmero
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Panel de valor posicional.
Lmina de hombre rabe (Anexo 3).
Tarjetas cannicas (Anexo 4).
Juego Memorice (confeccionado por el profesor).
Fichas 3 y 4.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a componer y descomponer nmeros segn el valor y el nom-
bre de la posicin.
Luego pregunta: Cmo creen ustedes que contaban los hombres en la antigedad? Qu usaban para contar? (Varias
respuestas: dedos, piedras, marcas en los rboles, nudos en una cuerda, etc.).
El profesor muestra al curso una lmina y los alumnos nombran los nmeros que reconocen en ella.
A continuacin, explica a los alumnos que nuestro sistema de numeracin fue construido por los indo- arbigos quienes
utilizaron los nmeros del 0 al 9 para formar distintos nmeros. Estos nmeros se llaman dgitos.
Nota para el profesor: Se les llama indo-arbigos porque los rabes los introdujeron en Europa aunque, en realidad,
su invencin surgi en la India. El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeracin
posicional, as como el descubrimiento del 0.
El profesor pregunta: De dnde creen ustedes que viene el nombre dgito? ( de los dedos ) y por qu sern 10 dgitos? ( 0
al 9)( porque son 10 dedos, tanto de las manos como de los pies).
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El profesor pega en el pizarrn tarjetas cannicas partiendo del 0 al 9, del 10 al 90 y del 100 al 900.
Pide a un alumno pasar adelante, retirar tres tarjetas para formar un nmero y escribirlo. Luego, pasa adelante un segundo
nio, quien con los mismos dgitos de las tarjetas que el nio anterior us, forma un nmero diferente.
El profesor pregunta:
En qu se parecen los dos nmeros que estn escritos? ( tienen 3 dgitos cada uno y son los mismos dgitos)
En qu se diferencian los dos nmeros? ( que los dgitos estn puestos en distinto orden) Tienen los 2 nmeros el
mismo valor? (no). Por qu? (variadas respuestas).
El profesor reparte material de bloques multibase, paneles de valor posicional y un plumn por alumno.
El profesor forma con las tarjetas el nmero 334 y pide representarlo con material.
Pregunta: Cuntas centenas tengo que colocar en el panel? (3), cuntas decenas? (3)Cuntas unidades? (4).
Los alumnos realizan la representacin y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.
Pregunta: Qu valor tienen 3 centena? (300), 3 decenas? (30) y 4 unidades? (4). Entonces, a qu nmero correspon-
den: 3 centenas, 3 decenas y 4 unidades? (334).
Los alumnos escriben en el panel bajo la representacin, los nmeros y su forma desarrollada: cantidad de centenas, canti-
dad de decenas y cantidad de unidades, valor de las centenas, valor de las decenas y valor de las unidades. Adems escriben
en palabras el nmero formado.
Ejemplo:
El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido.
Los alumnos trabajan fchas correspondientes a la clase.
100
300 10 9
1 3 9
= 139
3 1 9
= 319
30 9
Forma estndar : 334
Forma desarrollada : 300 + 30 + 4
3C + 3D + 4U
En palabras : Trescientos treinta y cuatro.
Clase 2
Desarrollo
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2 horas
Juego Memorice.
El profesor pega en el pizarrn tarjetas con el nmero - tarjetas con el nombre de la posicin y tarjetas con el valor de la
posicin ( sin que se vea lo que est escrito).
Pasa un nio al pizarrn, elige dos tarjetas, las da vuelta mostrndolas al curso y ve si se pueden emparejar. Por ej: 2C + 3D +
5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). Pasa un nio de otra fla a encontrar otra pareja
que corresponda. Gana la fla que junte ms parejas.
Cierre
4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575
2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619
890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D
633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3
Clase 2
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2 horas
Clase 3
Objetivos de Clase
Representar un nmero de diferentes formas.
Canjear
Recursos pedaggicos
Bloques Multibase.
Panel valor posicional.
Fichas 5, 6 y 7.
El profesor entrega material multibase, panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el nmero
25 (2 decenas y 5 unidades)
Pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distinta manera? (por ejemplo slo con unidades). Los alumnos
realizan el canje correspondiente representando el nmero 25 slo con unidades. Pregunta: Estamos representando el
mismo nmero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia?( la forma de representarlo)
El profesor a continuacin pide representar ahora el nmero 134 en centenas, decenas y unidades segn corresponda.
Pregunta:Cuntas centenas, decenas y unidades tiene?( 1C,3D y 4U)
Pide representar el nmero slo con decenas y unidades. Pregunta: Qu tuvieron que hacer para representar ese nmero
slo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas)
Los alumnos representan ese mismo nmero de otra manera. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11
decenas, y 24 unidades, etc.)
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar un nmero de diferentes formas.
El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno.
A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase, lo realizado.( 1 decena cada uno)
Los alumnos cuentan el nmero de decenas que tienen todos los estudiantes.(14)
El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que sealan cada bloque de decenas.
Pregunta: Qu nmero es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrn 14 decenas = 140.
Entonces, si cada uno zapatea 10 veces y son 14 nios, cuntos zapateos se dieron en total?(140)
El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear, mostrar las decenas y contar.
Escribe esta vez en el pizarrn: 13 decenas = 130
El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oracin de 10 palabras, cuntos grupos de diez pa-
labras habr? Cuntas palabras habr escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintisis estudiantes: 26 grupos
de diez palabras; 260 palabras)
14 decenas = 140
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2 horas
Clase 3
A medida que los alumnos representan el nmero de manera distinta, el profesor dibujar con bloques el nmero y escribi-
r las diferentes maneras de representacin. Tendr la precaucin de dar nfasis a los canjes realizados y que el valor de un
nmero no cambia aunque su representacin sea distinta, pero el valor de la posicin si cambia.
Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro nmero que tenga centenas, decenas y unidades.
El profesor apoyar el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrn lo realizado por los alumnos.
El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrn:
El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra ms de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el nmero. (Ejemplo: 15
decenas)
El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo nmero, incluyendo al menos 1 centena y dice
el nmero. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas)
El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo nmero, incluyendo algunas unidades y dice el
nmero. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades)
El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro nmero en decenas para continuar el
juego.
Los alumnos realizan varias veces el juego explicado.
El profesor dice las siguientes adivinanzas:
Tengo 2 centenas, 15 decenas y 4 unidades Qu nmero soy?( 354)
Tengo 1 centena y 23 unidades, Qu nmero soy?( 123)
Tengo 100 unidades y 5 decenas, Qu nmeros soy? (150)
Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado.
Cierre
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2 horas
Desarrollo
A continuacin, pega o proyecta en el pizarrn una tabla con nmeros del 201 al 300. Indica, por ejemplo, el nmero 249
y pregunta: Cul es el antecesor de 249?, por qu? (250, porque es una unidad mayor que 249). Qu nmeros se en-
cuentran entre 211 y 215? (212, 213, 214). Repiten la actividad con otros nmeros.
Luego, reparte a los alumnos el panel de valor posicional, bloques multibase y les explica que trabajarn usando solo cen-
tenas, decenas y unidades. Les pide, por ejemplo, representar el antecesor de 350 (349, 3 placas de la centena, 4 barras de
la decena y 9 cubos de unidades).
Tabla del 201 al 300
Clase 4
Objetivos de Clase
Identifcar y escribir nmeros que sean antecesor, sucesor
o entre determinados nmeros.
Vocabulario a utilizar.
Uno antes, uno despus, entre. Antecesor y sucesor.
Recursos pedaggicos
Tabla del 201 al 300.
Tabla del 401 al 500.
Panel de valor posicional (Anexo 2).
Bloques multibase.
Fichas 8, 9 10 y 11.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identifcar el antecesor, sucesor, el nmero que se ubica entre
dos nmeros y los nmeros pares e impares.
El profesor activa conocimientos previos de los trminos antes, despus y entre ejemplo Qu me pongo antes de los
zapatos? (Los calcetines) , despus de los calcetines ( los zapatos) Qu das hay entre el lunes y el mircoles?( el martes).
Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas).
El profesor escribe un nmero en el pizarrn ejemplo 57 y pregunta Qu nmero est uno antes de ste?(56), luego es-
cribe el 100 y pregunta Qu nmero est uno despus de 100? (101) Qu nmeros hay entre los nmeros 125 y 130?
(126,127,128,129)
El profesor explica que el nmero que est uno antes lo llamaremos antecesor y el nmero que est uno despus, suce-
sor.
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2 horas
Clase 4
Repiten la actividad representando con los bloques el antecesor y el sucesor de diferentes nmeros.
A continuacin, anota en el pizarrn: Pares e impares. Pide a los alumnos representar el nmero 1 con los cubos de unida-
des y pregunta: Es posible formar un grupo de a 2 sin que sobre ningn cubo? (No), entonces, es par o impar? (Impar).
Un alumno pasa adelante y lo anota bajo la palabra impar. Luego, les pide representar el nmero 2 y pregunta: Es posible
formar un grupo de a 2 sin que sobre ninguno? (s), entonces, Es par o impar? (Par). Lo anotan y realizan la actividad
hasta el nmero 9. Una vez que terminan, pregunta: Cules de estos nmeros son pares? (2, 4, 6, 8), cules son impares?
(1, 3, 5, 7 y 9).
Luego, repiten la actividad con algunos nmeros de 2 dgitos como 10, 21, 33, etc. A medida que lo hacen, el profesor
anota cada uno de los nmeros bajo las palabras par o impar, segn corresponda. A continuacin pregunta: En qu se
diferencian estos nmeros, por ejemplo, 3, 5, 8? (Los anteriores tienen slo unidades y estos tienen decenas y unidades),
Qu tienen en comn? (los que tienen en el dgito de sus unidades 0, 2, 4, u 8 son pares y los que tienen un1, 3,5,7 y 9
son impares). Suceder lo mismo con los nmeros de 3 dgitos, es decir, los que tienen centenas, decenas y unidades?.
El profesor les explica que todos los nmeros, ya sea que tengan 1, 2, 3 o ms dgitos son pares si tienen un 0, 2, 4 u 8 en el
dgito de sus unidades y son impares si tienen un 1, 3, 5, 7 9.
Anota en el pizarrn:
A continuacin, reparte a los alumnos una tabla con los nmeros del 401 al 500. Les pide pintar con rojo los nmeros pares
de la primera fla y de azul los impares. Pregunta Qu nmeros pares aparecen en la primera fla? , (402, 404, 406, 408
y 410), qu nmeros impares aparecen en la primera fla? (401, 403, 405, 407 y 409). Realizan la misma actividad en
la segunda fla y pregunta: Cmo se ordenan los nmeros pares e impares en las flas? (Uno por medio: uno par, uno
impar, uno par, uno impar, etc.) Luego, les pide pintar con azul los nmeros impares de la primera columna y con rojo los
nmeros pares de la segunda columna. Pregunta: Qu nmeros impares aparecen en la primera columna? (401, 411,
421, 431, 441, 451, 461, 471, 481, y 491, es decir, todos). Qu nmeros pares aparecen en la segunda columna? (402,
412, 422, 432, 452, 462, 472, 482 y 492, es decir, todos). Entonces, cmo se ordenan los nmeros pares e impares en las
columnas? (columna por medio, en una son todos pares y en la siguiente, todos impares). Pintan todos los nmeros pares
de la tabla con rojo y con azul, los impares. Comprueban que el patrn se repite.
Luego pregunta: Cunto es 3+1? (4), lo anota. Cunto es 7 + 3? (10), lo anota. Cunto es 15 + 5? (20), lo anota. Cunto
es 203 + 1? (204), lo anota. A medida que verbaliza las sumas las anota en el pizarrn. Luego pregunta: Qu tienen en co-
mn todos los sumandos? (Son todos los nmeros impares). Y qu tienen en comn los resultados? (Son todos nmeros
pares). Entonces, qu sucede cuando sumamos dos nmeros impares? (El resultado es un nmero par).
Los nmeros pares son aquellos que tienen un 0, 2, 4, 6 u 8 en el dgito de sus unidades.
Los nmeros impares son aquellos que tienen un 1, 3, 5, 7, 9 en el dgito de sus unidades.
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Luego pregunta: Cunto es el 2 + 4? (6), lo anota. Cunto es 4 + 6? (10), lo anota. Cunto es 22 + 2? (24), lo anota.
Cunto es 126 + 2 (128), lo anota. A medida que verbaliza las sumas las anota en el pizarrn. Luego pregunta: Qu tienen
en comn todos los sumando? (Son todos nmeros pares). Y qu tienen en comn los resultados? (Son todos nmeros
pares). Entonces, qu sucede cuando sumamos dos nmeros pares? (El resultado tambin es un nmero par).
Qu suceder si sumamos un nmero par y otro impar? Lo comprueban a travs de las siguientes sumas:
4 + 5 = 9
3 + 2 = 5
16 + 3 = 19
2012 + 4 = 205
(El resultado es siempre un nmero impar)
Clase 4
El profesor verbaliza rpidamente distintos nmeros, por ejemplo: 654, 273, 686, etc. Si el nmero es par, los alumnos deben
mantenerse sentados, si es impar, deben pararse. Los alumnos que se equivoquen van pasando adelante.
Cierre
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Clase 5
Objetivos de Clase
Comparar nmeros.
Recursos pedaggicos
Tabla con nmeros del 301 al 400.
Panel en blanco.
Plumn de pizarra.
3 tarjetas en blanco por nio.
Fichas 12, 13 y 14.
El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase, panel en blanco y plumn.
Pide a los alumnos representar con los bloques multibase, en el panel en blanco, los siguientes pares de nmeros y com-
pararlos escribiendo el signo >, < = segn corresponda: 134 y 143; 342 y 265; 270 y 320; 302 y 603; 600 y 550; 534 y 548).
El profesor pregunta: qu nmero es mayor?, 134 143 por qu? (143, porque al comparar las centenas son iguales,
luego al comparar las decenas s que 4 es mayor que 3).
<
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar nmeros y pregunta: Qu hacemos cuando
comparamos dos cantidades? (Determinamos cul es mayor, cul es menor o si son iguales).
Luego, pega o proyecta una tabla de 301 al 400 en el pizarrn, indica el nmero 378 y pregunta: cul es el antecesor de
378? (377), 377 es mayor o menor que 378? por qu? (Menor, porque es 1 unidad menos). Cul es el sucesor de 321?
(322), 322 es mayor o menor que 321?, porqu? (Mayor porque es 1 unidad ms). Repiten la actividad con otros n-
meros y comentan en conjunto que el antecesor de un nmero es siempre menor que el nmero y el sucesor es siempre
mayor.
Tabla del 301 al 400
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El profesor anota en el pizarrn los nmeros 342 y 265 y verbaliza: Para comparar dos nmeros lo primero que debemos
hacer es comparar los dgitos de mayor valor posicional, en este caso, los de las centenas. Cul es mayor, 3 o 2? (3). Enton-
ces, 342 es mayor que 265.
342 > 265
A continuacin, anota los nmeros 531 y 587 y pregunta: cmo son las centenas? (Iguales), si las centenas son iguales,
qu debemos comparar? (las decenas), Cul es menor, 3 o 8? (3). Entonces, 531 es menor que 587.
531 < 587
Por ltimo, anota los nmeros 456 y 451 y pregunta: Cmo son las centenas? (Iguales), y las decenas? (Iguales). Si las
centenas y las decenas son iguales, qu debemos comparar? (las unidades), cul es mayor, 6 o 1? (6). Entonces 465 es
mayor que 451.
456 > 451
Por lo tanto, si comparamos 2 nmeros con la misma cantidad de dgitos, por ejemplo, con centenas, decenas y unidades, lo
primero que debemos hacer es comparar los de mayor valor posicional, en este caso, los de las centenas. Si son diferentes,
el que tiene ms centenas es el mayor. Si son iguales, debemos comparar los dgitos de las decenas; si son diferentes, el que
tiene ms decenas, es el mayor. Si son iguales, debemos comparar los dgitos de las unidades.
El profesor entrega a cada nio 3 tarjetas en blanco.
Pide a cada nio que escriba un dgito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un nmero
de tres dgitos. Luego pide a los nios que comparen sus nmeros mediante la alineacin vertical de las tarjetas segn el
valor posicional.
El profesor pregunta: cmo es su nmero en comparacin con el de su compaero? El de su compaero, es mayor o
menor que el suyo? Por qu? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657; 643 < 982).
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Clase 5
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Clase 6
Objetivos de Clase
Ordenar nmeros hasta el 1000.
Ordenar.
Recursos pedaggicos
Huincha de medir.
Bloques multibase. (uno por pareja).
Hoja en blanco.
Panel recta numrica en blanco (Anexo 5).
Tarjetas para el cierre. (Anexo 6).
Fichas 15, 16 y 17.
Inicio
Escriba en el pizarrn: Hoy aprenderemos a ordenar nmeros hasta el 1 000
El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Dibuja en
el pizarrn una tabla con los nombres de los nios y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. (Si dos longitudes
son iguales, borre una de los nombres y reemplcelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y
diga: Necesitamos tres nmeros diferentes porque vamos a ordenar.
Longitud de los brazos abiertos
El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor segn la longitud de sus brazos abiertos.
El profesor pregunta: Cmo se ordenaron los compaeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor )
En qu se fjaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tena la menor medida) Qu nos ayuda a ordenar los
nmeros? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los nmeros).
Se escriben las longitudes en orden en el pizarrn y se leen en conjunto con los alumnos.
Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor.
Nombre del alumnos Brazos abiertos
Andrs 102 cm
Ana Rosa 98 cm
Ismael 123 cm
El profesor reparte bloques multibase, una hoja en blanco e indica a los alumnos juntarse en parejas. Uno de ellos debe
verbalizar un nmero del 0 al 9, por ejemplo, 1. El compaero debe representar la cantidad de centenas que indique el
nmero, en este caso, 1 placa de la centena. Realizan la misma actividad para representar las decenas y unidades. A medida
que los forman, los anotan en la hoja.
Intercambian roles hasta formar 3 nmeros, por ejemplo, 101, 112 y 221, los escriben y ordenan de menor a mayor.
Repiten la actividad ordenando nmeros de mayor a menor y de menor a mayor.
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El profesor pega en el pizarrn la siguiente recta numrica (previamente confeccionada en cartulina):

Luego, muestra una huincha de medir y verbaliza: Podemos observar que en una huincha de medir, los nmeros se ubican
consecutivamente, es decir, 1, 2, 3, 4, 5.... etc. y todos a una misma distancia. Entre ellos hay pequeas marcas que corres-
ponden a nmeros que estudiaremos ms adelante. Una recta numrica es muy similar a una huincha de medir, es una
lnea recta en la que podemos ordenar nmeros. Cada una de estas marcas, las indica, corresponden a 1 nmero y deben
ubicarse a la misma distancia unas de otras En este caso, vamos a ubicar los nmeros del 21 al 30, los anota uno a uno. Entre
otras cosas, una recta numrica nos sirve para determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar
en que se ubique.
Luego escribe los siguientes nmeros de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numrica.
El profesor modela el dibujo de la recta numrica en el pizarrn. Escribiendo el nmero 500, 550 y 600, segn el modelo.
Despus que cada alumno ha realizado el orden de nmeros en su panel, el profesor llama a diferentes alumnos a comple-
tar la recta numrica del pizarrn. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo.
El profesor pregunta en qu se fjaron para ordenar los nmeros en la recta numrica? (Las respuestas variarn). Si
todos los nmeros tienen la misma cantidad de centenas, En qu debo fjarme para seguir ordenando?( en la decena).
Qu pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fjar en la unidad).
El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar nmeros:
En la recta numrica, a la derecha de un nmero encontrars siempre nmeros mayores; mientras que a su izquierda encontra-
rs siempre nmeros menores. A la vez que va mostrando los nmeros en la recta: los que estn a la izquierda del 550 y los
que estn a la derecha del 550.
Por qu el nmero 579 est ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550)
Por qu el nmero 503 est a la izquierda del 550? (porque es menor que 550)
500 586 550 579 588 520 503 600
500 550 600
Clase 6
El profesor explica que stas son:
Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemticas. El profesor recorta tarjetas (Anexo 6) y pega cada una
en una cartulina.
Reparte las tarjetas a cuatro nios. Pasan adelante, leen cada texto y luego ordenan las fechas.
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Clase 7
Objetivos de Clase
Redondear nmeros a la centena.
Aproximadamente, exacto, redondeo.
Recursos pedaggicos
Montaa Rusa y carritos de tren (Anexo 18).
Plumones de pizarra.
Fichas 18, 19, 20, 21 y 22.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la centena.
El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta, 10, 20, 30,40,.90 Luego las centenas
exactas, 100, 200,300,.900.
El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que signifca redondear y pregunta, Qu es redondear? (Redondear es un
proceso mediante el cual buscamos los mltiplos de 10,100,.. ms cercanos a un nmero dado)Para qu nos sirve
redondear?(para realizar un clculo ms rpido)
Recuerdan la siguiente situacin Juan y Mara van camino a la escuela, un poco antes de llegar, se dan cuenta que se le que-
d la pelota en su casa. Pregunta: Qu creen ustedes que es lo ms adecuado hacer?, seguir al colegio o devolverse a
buscarla? (Seguir al colegio). Si Juan y Mara estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela, qu creen ustedes
que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota).
El profesor dibuja la Montaa Rusa en el pizarrn y recuerda junto a los alumnos cmo nos ayudar a redondear nmeros.
Esta es una Montaa Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque tiene una cspide en
la mitad. Cuando el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia la decena menor. Si el nmero est
justo al medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor.
El profesor modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa. Verbaliza: Vamos a redondear el nmero 530 a la cen-
tena ms cercana. Nombra las centenas, 100, 200, 300, 400,..900. Pregunta: Entre qu centenas est el 530? (entre el
500 y el 600). Cul es el nmero que est en la mitad? (550). El profesor va completando la Montaa Rusa del pizarrn.
El profesor pide a algn alumno que ubique el nmero 530 en la Montaa, est antes o despus de la mitad? (antes),
hacia dnde se mover el carrito? (hacia el 500).
El profesor pregunta ,a qu centena se redondea el 530?(el 530 se redondea a 500)por qu? (porque su centena ms
cercana es 500).
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2 horas
El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento:

1 Escribir las decenas(o centenas) ms cercanas al nmero a redondear.
2 Escribir el nmero que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas).
3 Ubicar el nmero a redondear en la montaa rusa.
4 Unir este nmero mediante una fecha con la decena ( o centena ms cercana).
El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa Rusa (Anexo 7) y un plumn de pizarra.
El profesor da un nmero que se debe redondear a la decena ms cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguien-
do el ejemplo dado por la profesora. Luego se corrige en conjunto.
Luego se les explica que ahora redondearn a la centena ms cercana.
El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta, 100, 200, 300, .900.
El profesor repite esta actividad, pero ahora aproximando a las centenas exactas. Siempre siguiendo los pasos.
El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. Pregunta en cada redondeo: Entre qu centenas se encuentra el
nmero? A qu centena lo redondeamos? Por qu?
Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumn, primero las centenas exactas, luego el
nmero que est justo al medio y por ltimo marcando el nmero que van a redondear.
Es importante que realicen varios ejercicios hasta verifcar que han comprendido el contenido de redondear al a centena
ms prxima.
Los alumnos completan las fchas correspondientes a la clase.
Clase 7
El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numrica hasta el 1000 de 100 en 100. Es necesario averiguar
qu centena est ms cerca?
El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. Les pide a los alumnos que escriban cualquier nmero del 1 al 1000.
Van pasando de a uno a ubicar su nmero en la recta numrica teniendo que indicar la centena que se encuentran ms
cerca.
El profesor da un ejemplo: Tengo el nmero 378. Est ms cerca de 400 que de 300.
Cierre
100
378
200 300 400 500 600 700 800 900
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Clase 8
Objetivos de Clase
Contar y representar dinero.
Dinero
Recursos pedaggicos
Set de monedas $1, $5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 por nio
(Anexo 7).
Panel de caja registradora (Anexo 8).
Vaso plstico no transparente.
Ficha 23 y 24.
El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de $100, 2 monedas de $50, 5 monedas de $10 y 3 monedas
de $ 50 y contar las monedas dando el valor total.
Pregunta: Cmo contaron las monedas?, Por qu moneda partieron?, Les result fcil o difcil?, Podramos buscar
una estrategia que nos permita encontrar ms fcil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la
de menor valor).
Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.
El profesor pide a los nios que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50,
en la columna de las monedas de $ 50. Ahora pregunta: Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando las
monedas, empezando por las de mayor valor).

Desarrollo
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero
El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrn o proyectadas y entrega a cada alumno un set
de ellas.
Plantea el siguiente cuento matemtico:
Ana tiene 24 monedas de $1. Jaime tiene 5 monedas de $5. Quin tiene ms dinero? (Jaime). Cunto ms? ($1) Quin
tiene ms monedas? (Ana) Quin tiene ms dinero? (Juan) Infuye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero
que se tiene? (No, uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero).
Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo.
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2 horas
El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora, dibujando el panel en el
pizarrn y practicando el conteo, tocando con su dedo ndice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100, para
luego seguir con las de $ 50. ($ 100, $ 200, $ 300, $ 350, $ 400).
Pregunta: Cunto dinero contamos en total? ( $ 400 )
El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100, cuando contamos monedas de 50 lo hacemos
de 50 en 50 ej. 50, 100, 150, 200, 250.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10, si son monedas de 5 contamos
de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.
Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo, 2 de $ 100, 4 de $ 50, 4 de $ 10
y 3 de monedas de $ 1. Calculan la cantidad de dinero: 100, 200, 250, 300, 350, 400, 410, 420, 430, 440, 441, 442, 443.

El profesor pregunta: Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando las monedas, empezando por las de
mayor valor). Cunto dinero contamos? El profesor pide a los nios que ubiquen las monedas en el panel y contar la
cantidad total de dinero.
El profesor pregunta:Cunto dinero tenemos en total? ( $ 443) En qu se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el
conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. Con monedas de 10 se cuentan las
decenas y de $1 se cuentan las unidades).
Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensin del contenido. Por ejemplo: $ 560 - $ 752 920, etc.
Completan la Ficha de trabajo 24.
El profesor dice que vamos a jugar. Quin adivina qu monedas hay dentro del vaso?
Materiales:
12 monedas:
3 monedas de $ 10
3 monedas de $ 50
3 monedas de $100
1 moneda de $ 500
Trabajarn en parejas, el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz
alta cul es el valor. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. El segundo jugador debe decir qu monedas hay dentro del
vaso que representa esa cantidad. El primer jugador verifca la respuesta del compaero. Gana el alumno que acierta las
monedas utilizadas para representar la cantidad dada. Luego se intercambian los papeles.
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Clase 8
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Objetivos de Clase
Representar cantidades usando la menor cantidad de
monedas y buscar equivalencias de dinero.
Equivalencia.
Recursos pedaggicos
Panel de caja registradora (Anexo 8).
Set de monedas (Anexo 7)
Ruleta en blanco (Anexo 11).
Ficha 25, 26 y 27.
Clase 9
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de mone-
das y a buscar equivalencias de dinero.
Pregunta: Cundo y para qu se usa dinero? (Las respuestas variarn).
Muestra una moneda de $500, de $50, de $10, de $5 y de $1 y pide a los nios que digan su valor.
Pregunta: Una moneda de $100 equivale a cuntas monedas de $50?, Qu entendemos por equivalente? (igual), qu
valor tienen 5 monedas de $10? y 2 monedas de $5?, y 5 monedas de $1?
Entrega un set de monedas a cada alumno, panel de caja registradora y explica que trabajarn en pareja.
Dice una cantidad, por ejemplo, $120, el compaero(a) 1 representa esa cantidad y el compaero(a) 2 hace uno o ms cam-
bios para mostrarla de otra manera.
Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad.
Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribir en el pizarrn cmo esa can-
tidad puede ser representada de diferentes maneras. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2
monedas de $10 2 monedas de $50 y 2 de $10. El profesor pregunta: Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). Te-
nemos la misma cantidad de monedas? (No). Quin tiene ms cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).
El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que bus-
caremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas.
Explica que realizarn una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y obser-
var con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas.
El profesor dibuja en el pizarrn una tabla con siete columnas como se muestra a continuacin y dice que el panel de con-
teo tiene flas y columnas que ayudan a organizar y registrar la informacin.
Explica cmo se registrar la cantidad representada en la tabla de conteo,(realizaremos una rayita por cada moneda re-
presentada), destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas
se escribe en una fla.
Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: Monedas de 500, Monedas de 100, Monedas de 50, Monedas de
$10, Monedas de $5, Monedas de $1, Cantidad total y flas para mostrar las diferentes representaciones de un misma
cantidad.
Desarrollo
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
Monedas de
$10
Monedas de
$5
Monedas de
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2 horas
Pide representar una cantidad determinada, ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alum-
nos.

Pregunta: Qu monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas).
En la primera representacin, Cuntas monedas de $100 hay? (3).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de
$100 y despus de cada respuesta seguir haciendo las marcas correspondientes).Cuntas monedas de $50? (1), Cun-
tas monedas de $10? (ninguna). Cuntas monedas de $5? (1). Cuntas monedas de $1? (1).
Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta:
Qu conjunto o fla tiene ms monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas),
Cul de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas, 3 monedas de $100, 1 de $50, 1 de $
5, y 1 de $1)
Por qu ser importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el clculo)
El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes, luego dibuja las diferentes represen-
taciones en la tabla de conteo del pizarrn y fnalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se represent con la
menor cantidad de monedas.
A continuacin el profesor dictar cantidades y pedir que sean representadas con el menor nmero de monedas.
El profesor explica que, como lo hicieron anteriormente, una misma cantidad puede ser representada de diferentes mane-
ras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas.
Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152.
Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las canti-
dades en la tabla de conteo.
El profesor forma parejas de alumnos y entrega, a cada grupo, adems de las monedas, una rueda con diferentes cantidades
escritas y un clip.
Explica a los alumnos tomar un clip, afrmarlo con un lpiz y hacerlo girar en la rueda. Segn la posicin que indique el clip
se tendr que representar esa cantidad con monedas. El otro compaero tendr que representar la misma cantidad con
otras monedas.
Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles.
Los nios realizan las fchas de trabajo correspondientes a la clase.
Clase 9
El profesor dicta a los nios diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registra-
dora y luego reconocer la manera que use menos monedas.
Ejemplo, dice una cantidad: $650. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera, verbalizan
las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera.
El profesor pregunta: Cul de las maneras usa menos monedas?, si tuvieras $900, Qu haras?
Cierre
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
Monedas de
$10
Monedas de
$5
Monedas de
$1
TOTAL
III I I I $356
I III IIIIIIIIII IIIIII $356
I IIIII IIIIII $356
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Informacin de referencia para el profesor

El profesor pega en el pizarrn la siguiente recta numrica (previamente confeccionada en cartulina):

El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento:

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