Como Pesquisamos Na Década de 2000

1 5
Cincia & Educao, v. 19, n. 1, p. 15-33, 2013

1
Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Avenida Paulo Gama, 110,
Prdio 12201. Porto Alegre, RS, Brasil. 90.046-900. flavia.santos@ufrgs.br
2
Departamento de Didcticas Especficas, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad de Burgos
(UBU). Burgos, Espaa.
METODOLOGIAS DE PESQUISA
NO ENSINO DE CINCIAS NA AMRICA LATINA:
COMO PESQUISAMOS NA DCADA DE 2000
Research methods in Science Education in Latin America:
how we researched in the 2000s
Flvia Maria Teixeira dos Santos
1
Ileana Mara Greca
2
Resumo: Neste trabalho apresentamos os resultados de uma pesquisa sobre as metodologias e instru-
mentos de pesquisa usados nos artigos publicados nas principais revistas da rea de ensino de cincias
da Amrica Latina no perodo 2000-2009. A partir destes dados, discutimos diferentes aspectos que
podem ser teis para melhorar a qualidade da pesquisa na rea.
Palavras-chave: Pesquisa. Metodologia. Ensino de cincias. Ensino de matemtica. Amrica Latina.
Reviso de literatura.
Abstract: In this article we present the results of a research about the research methods used in
science education in Latin America during 2000-2009, as shown by the articles published in renowned
Latin-American journals. We also discuss different aspects that may be useful for improving the quality
of the research in science education.
Key-words: Research methods. Science teaching. Mathematics teaching. Latin America. Review.
1 6
Santos, F. M. T.; Greca, I. M.
Introduo
A rea de Ensino de Cincias e Matemtica tem ampliado significativamente sua im-
portncia na Amrica Latina. No Brasil, na dcada de 2000, a rea cresceu consideravelmente
e, em 2009, existiam 67 Programas de Ps-Graduao que ofereciam: 32 cursos de Mestrado
Acadmico, 34 cursos de Mestrado Profissional e 20 cursos de Doutorado reconhecidos pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes). O crescimento verti-
ginoso da rea fomentou uma pergunta relacionada qualidade da pesquisa produzida. Consi-
derando que um dos elementos mais importantes do valor das pesquisas reside nas metodolo-
gias utilizadas, resulta relevante conhecer quais so as metodologias utilizadas pelos pesquisa-
dores da rea. Neste trabalho apresentamos uma reviso destas metodologias.
Inicialmente, compilamos alguns dos estudos j realizados e que poderiam guiar nos-
so olhar em busca de regularidades e discrepncias nas metodologias de pesquisa utilizadas na
dcada de 2000 nos pases latino-americanos. Os estudos de reviso que encontramos so
todos sobre pesquisas publicadas em lngua inglesa, onde a presena latino-americana pouco
expressiva (LEE; WU; TSAI, 2009). Na Amrica Latina, no temos estudos sistemticos sobre
esta temtica, embora sejam encontrados alguns trabalhos pontuais sobre as pesquisas apre-
sentadas em congressos nacionais.
As informaes coletadas indicam que muito do que temos feito na Amrica Latina
est sob a influncia do que tem sido produzido nos pases de lngua inglesa e, sobretudo, est
conformado ao que pode ser encontrado nas principais revistas internacionais. No mbito
internacional, podemos destacar a reviso da pesquisa em educao em cincias e matemtica,
da dcada de 1990, realizada por Kelly e Lesh (2000). Segundo esses autores, pode se observar,
nessa dcada, uma maior nfase nos mtodos qualitativos. As descries etnogrficas e os
ciclos interativos de observaes de comportamentos complexos foram mais usados que os
testes estatsticos, mostrando que a pesquisa em ensino de cincias mudou o seu foco sobre o
papel dos participantes no ensino e na aprendizagem (WHITE, 1984). De forma semelhante,
os editores das principais revistas internacionais indicavam, no International Seminar on the
state of the art in science education research, (2004), que havia uma mudana metodolgica.
Os estudos quantitativos, que usavam a estatstica inferencial, foram sendo substitudos por
estudos qualitativos, caracterizando, como vantagem da abordagem qualitativa, o fato de ela
facilitar a compreenso de uma dada situao educacional em vez da simples manipulao de
variveis. Resumidamente, Rennie (1998) constatou que, nas cinco principais revistas em ln-
gua inglesa da rea em ensino de cincias, somente 26,4% dos artigos publicados em 1996
podiam ser enquadrados como metodologias quantitativas, fornecendo algum tipo de anlise
estatstica.
Por outro lado, tambm nos parece que, em toda a Amrica Latina, as defasagens e
necessidades econmicas, sociais e educacionais obrigam nossas pesquisas a um olhar para o
interior das escolas e das salas de aula. Considerando um levantamento feito no Brasil, o pas
latino-americano que primeiro desenvolveu sistematicamente a pesquisa em ensino de cincias
durante a dcada de 1960 (VILLANI; DIAS; VALADARES, 2009), a maioria dos trabalhos
publicados no Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias de 2001 relacionava-se
educao bsica. Os trabalhos eram relativos aos professores (26,1%) e aos estudantes (25,5%);
tratavam de temticas relacionadas ao trabalho escolar, por exemplo: ensino (29,4%), aprendi-
1 7
Metodologias de pesquisa no ensino de Cincias...
zagem (9,0%) e currculo (33,9%) (GRECA; COSTA; MOREIRA, 2002). A metodologia de
pesquisa privilegiada para abordar estes assuntos, ou seja, para olhar o interior das escolas e
das salas de aula, foi a qualitativa, mesmo que este vnculo metodolgico seja estabelecido
pelas investigaes de maneira muito genrica.
Possivelmente essa escolha est relacionada ao fato de a metodologia qualitativa for-
necer solues mais apropriadas para os problemas sociais. A pesquisa qualitativa uma ativi-
dade situada que localiza o observador no mundo; consiste em um conjunto de prticas inter-
pretativas e naturalistas que tornam o mundo visvel a partir de uma srie de representaes,
transformando-o (DENZIN; LINCOLN, 2005). A pesquisa qualitativa parece ser o tipo de
estudo mais apropriado para tentar dar sentido ao fenmeno educacional, em termos dos
significados que as pessoas aportam sobre ele. Por outro lado, a pesquisa qualitativa um
campo inerentemente poltico, formado por mltiplas posies ticas e polticas, o que permi-
te olhar para seus objetos de estudo com um foco multiparadigmtico e possibilita um trata-
mento dos problemas que vai alm do diagnstico. Enquanto um conjunto de prticas, as
diferentes correntes dentro da pesquisa qualitativa tm buscado um tratamento crtico para os
problemas sociais, ampliando a possibilidade de utilizao de metodologias colaborativas e
prticas polticas.
Esta diversidade est expressa na prpria multiplicidade de abordagens, mtodos,
tcnicas e prticas utilizadas na atividade interpretativa empreendida no campo. Tambm est
expressa na forma abrangente como o conceito de metodologia adotado nas cincias sociais.
A metodologia compreendida como um conjunto flexvel de diretrizes que vinculam os
paradigmas tericos s estratgias de investigao e aos mtodos para a coleta e anlise de
materiais empricos. Metodologias so, portanto, compostas por premissas epistemolgicas,
metatericas, ontolgicas e metodolgicas, e determinam a escolha de estratgias ou mtodos
que, por sua vez, ancoram estes paradigmas em terrenos empricos especficos ou em uma
prtica metodolgica especfica. Assim, a metodologia se refere a mais que um simples con-
junto de mtodos ou procedimentos, como iremos discutir mais detalhadamente ao longo
deste trabalho.
Uma reviso atualizada
Para conhecermos os mtodos de pesquisa, procedimentos de anlises e instrumen-
tos de coleta usados na dcada de 2000 na Amrica Latina, escolhemos analisar trs reconhe-
cidos peridicos da rea, em lngua portuguesa e/ou espanhola: a revista Enseanza de las
Ciencias, a revista Investigaes em Ensino de Cincias (IENCI) e a revista Cincia & Educa-
o, no perodo 2000-2009. Estes peridicos esto indexados na base de dados Latindex
3
, tm
mais de dez anos de publicao, publicam pesquisa em ensino de cincias em geral, sem privi-
lgio de rea ou nvel educacional. Ainda que o primeiro peridico seja publicado na Espanha
3
Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal. Disponvel em: <http://www.latindex.unam.mx>.
1 8
e os dois ltimos no Brasil, todos eles publicam pesquisas de autores latino-americanos. Na
Revista Enseanza de las Ciencias, 27,9% dos artigos no perodo estudado tm pelo menos
um autor latino-americano. No realizamos uma anlise dos artigos pelo pas de procedncia
de seus autores, pois a rea como tal nos parece homognea, destacando-se a comunidade de
pesquisa brasileira como a mais antiga e consolidada (JIMNEZ ALEIXANDRE, 2008). Os
autores so procedentes da Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Porto Rico, Uruguai e
Venezuela. Buscamos, no Latindex, outras revistas especficas da rea de ensino de cincias
dos pases no representados nesta seleo, mas no encontramos referncias, o que pode
indicar que, nestes pases, a rea tem pouco desenvolvimento e, provavelmente, publica, basi-
camente, em revistas de educao no especializadas.
Nestes trs peridicos, foram selecionados somente os artigos com, pelo menos, um
autor latino-americano. Estes artigos foram, primeiramente, divididos em empricos e teri-
cos. Na primeira categoria, foram incorporados, alm dos artigos tipicamente empricos, arti-
gos que contm pesquisa histrica, epistemolgica e reviso bibliogrfica sistemtica. Os arti-
gos enquadrados dentro dos mtodos de pesquisa histrica e epistemolgica se referem a
estudos sobre aspectos das teorias cientficas e da cincia em geral que contribuem para o
desenvolvimento de uma linha de pesquisa, a do uso da histria e a filosofia da cincia no
ensino de cincias, abordagem didtica muito enfatizada na rea nos ltimos vinte anos (TEI-
XEIRA; GRECA; FREIRE JUNIOR, 2012).
Na segunda categoria, inclumos artigos de propostas didticas, reflexes tericas fun-
damentadas, e de apresentao e discusso de referenciais tericos. Para a seleo de categorias
para mtodos e procedimentos de anlise, usamos, em termos gerais, a classificao proposta
por Hsu (2005). Existem, no entanto, duas diferenas. A primeira delas se refere meta-anlise,
que utilizada por Hsu (2005), mas no na nossa classificao. Isto ocorreu porque este proce-
dimento no usual na rea, a reviso bibliogrfica sistemtica usando critrios qualitativos de
categorizao mais frequente na rea. A outra diferena nossa incluso da anlise textual/
documental, na categoria de mtodos de pesquisa, para caracterizar as pesquisas sobre livros
didticos que explicitamente no usam a anlise de contedo como mtodo de anlise.
Cada artigo foi classificado segundo as metodologias e procedimentos de anlise ex-
plicitamente indicados pelos autores. Quando essa informao no era fornecida de forma
direta nos artigos, estes foram classificados segundo as linhas gerais ou lgica/estrutura da
realizao do estudo fornecidas pelos autores. relevante destacar que, embora alguns autores
usem o termo metodologia descritiva para denominar a maioria das pesquisas no experimen-
tais, como, por exemplo, estudos de caso, estudos observacionais etc. que neste estudo
aparecem de forma separada a metodologia descritiva foi usada somente para identificar
estudos que descrevem caractersticas existentes e que no podem, portanto, ser includos nos
outros casos (HSU, 2005).
Para a identificao dos procedimentos de anlises de dados, foram considerados
todos os procedimentos informados pelos autores dos trabalhos, embora, quando um mesmo
procedimento era usado vrias vezes, este era contado somente uma vez. Assim como em Hsu
(2005), a interpretao qualitativa foi considerada como uma tcnica, de forma a incluir os
procedimentos de tratamento de dados da pesquisa qualitativa. Cabe salientar que, para a
anlise do discurso, por exemplo, o tipo de procedimento analtico utilizado foi includo nesta
categoria. Tambm dentro dela foram includas as categorizaes no indutivas, ou seja, cate-
1 9
gorizaes determinadas por uma dada teoria, desde que os dados utilizados para as mesmas
fossem analisados qualitativamente.
Todo o processo de seleo e categorizao foi realizado de forma independente por
cada um dos pesquisadores, e os desacordos (menos de 15% do total de artigos) discutidos at
se alcanar o consenso.
As frequncias de mtodos / anlises que aparecem em cada peridico, entre 2000 e
2009, foram tabuladas e computadas suas percentagens. Para cada mtodo / tcnica de anlise,
dado que um artigo pode ter mais de um mtodo / anlise, a frequncia para cada categoria
durante todo esse perodo foi dividida pelo nmero total de mtodos / anlises e multiplicada
por 100.
Resultados
Na Tabela 1, apresentamos o nmero de artigos considerados por revista e sua divi-
so em empricos e tericos.
Nmero total de artigos
Artigos empricos
Artigos tericos
Enseanza de las Ciencias
90
69 (76,7%)
21 (23,3%)
Tabela 1. Organizao dos artigos conforme classificao em empricos e tericos
Fonte: Elaborada pelas autoras.
IENCI
140
126 (90%)
14 (10%)
Cincia & Educao
250
188 (75,2%)
62 (24,8%)
A anlise dos dados indica uma mdia de 80,6% de trabalhos empricos publicados
no perodo, ou seja, dentro da tendncia internacional. Este ndice um pouco abaixo da
percentagem mdia (87,9%) obtida por Tsai e Wen (2005) e Lee, Wu e Tsai (2009) em revises
de artigos publicados nas revistas Science Education, International Journal of Science Educa-
tion e Journal of Research in Science Teaching, entre 2000 e 2007.
Nos Grficos 1, 2 e 3 so apresentadas as metodologias encontradas nesta reviso,
discriminadas por revista. Estas so: desenhos pr e quase-experimentais, levantamentos (sur-
vey), estudos de caso, anlise de contedo, anlise do discurso, anlise documental-textual,
metodologias qualitativa, interpretativa, descritiva, observacional, etnografia, filosfica, histo-
riogrfica, pesquisa-ao e reviso bibliogrfica sistemtica.
Os artigos empricos, com uma mdia de 71,1%, so pesquisas que se enquadram
dentro do amplo leque de metodologias qualitativas. Esta percentagem no leva em considera-
o os levantamentos nos quais inclumos os levantamentos de concepes, opinies, vises
de cincia etc., usando tanto mtodos de pesquisa quantitativos quanto qualitativos nem os
artigos enquadrados nas duas primeiras metodologias, notadamente quantitativas (com uma
mdia, nas trs revistas consideradas, de 2,3%). Assim, por exemplo, a anlise de contedo, que
poderia, em alguma de suas vertentes, se encaixar como pesquisa de tipo quantitativo, no
usada deste modo na pesquisa em ensino de cincias na Amrica Latina. Dentre elas, destacam-
2 0
se as pesquisas que indicam trabalhar com uma metodologia qualitativa (25,2%), de forma
geral, sem aderir a nenhuma de suas diferentes variantes, seguidas dos estudos de caso (10,5%).
Grfico 1. Metodologias encontradas na revista Enseanza de las Ciencias no perodo 2000-2009
6,3%
3,1%
15,6%
9,4%
7,8%
1,6%
3,1% 3,1%
21,9%
18,8%
0,0% 1,6% 1,6% 1,6% 1,6%
3,1%
0,0%
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Mtodos de pesquisa
Fonte: Elaborado pelas autoras.
Grfico 2. Metodologias encontradas na revista Investigaes em Ensino de Cincias no perodo 2000-2009
IENCI
0,8% 1,5%
6,8%
14,4%
6,1% 6,8%
7,6%
0,8%
25,0%
8,3%
3,0%
3,8%
3,0%
0,0%
3,0%
8,3%
0,8%
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Mtodos de pesquisa
2 1
Outro dado interessante o nmero de pesquisas que utilizam a anlise do discurso
e do contedo, uma mdia de 5,4% nas trs revistas analisadas. Isso revela a proliferao deste
tipo de pesquisas desenvolvidas, sobretudo, por autores brasileiros e argentinos, e apresenta-
das, sobretudo, em congressos nos ltimos anos. A anlise do discurso, em particular, utiliza-
da ora como tcnica de coleta e anlise de informaes, ora como metodologia construtivista
e abordagem da prtica cotidiana, tratamento que se costuma denominar de microanlise, por
pretender o tratamento de casos individuais ou episdios para a compreenso do sistema
como um todo (COLLINS, 1981). A anlise do discurso foi um dos domnios mais flagrante-
mente exitosos na dcada de 1990, na pesquisa qualitativa (ATKINSON; DELAMONT, 2005).
Cabe destacar, tambm, que a pesquisa-ao apresenta uma percentagem de 3,8%.
Esta percentagem alta se comparada com o levantamento de Hsu (2005) da pesquisa em
educao nas principais revistas dessa rea, que no chega ao 1%. Isto parece indicar um
envolvimento relativamente importante dos pesquisadores latino-americanos em ensino de
cincias com a conformao de equipes que integram professores que esto efetivamente em
sala de aula, tanto na funo de colaborador quanto de pesquisador propriamente dito. Esta
caracterstica tem sido destacada, em diferentes ocasies, como uma das alternativas para a
reduo da lacuna entre pesquisa e prtica (por exemplo, KROCKOVER; SHEPARDSON,
1995). Esta vertente tem promovido uma aproximao ao ambiente escolar que contribui para
a formao do professor em servio, enquanto capacita esse professor como pesquisador de
sua prtica docente.
Em relao aos mtodos quantitativos, os desenhos pr-experimentais e quase-expe-
rimentais totalizam 4,6%, no tendo sido encontrado nenhum trabalho que possa se encaixar
Grfico 3. Metodologias encontradas na revista Cincia & Educao no perodo 2000-2009
Cincia & Educao
2,2%
0,0%
12,2%
7,8%
5,6%
4,4%
12,8%
2,2%
25,6%
0,5%
0,0%
1,7%
6,7%
10,6%
1,1%
3,9%
2,8%
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Mtodos de pesquisa
2 2
dentro de um desenho estritamente experimental. interessante notar que estes dados dife-
rem do levantamento realizado por Moreira (1994), relativo aos dez primeiros anos da revista
Enseanza de las Ciencias. Aquele estudo indicava que 47% das pesquisas dessa revista podi-
am ser includas dentro de uma metodologia quantitativa clssica, com grupo de controle e/ou
correlacional. No nosso estudo, na dcada de 2000, nesta mesma revista, o nmero de artigos
com estas caractersticas metodolgicas no chega a 10%, considerando somente os trabalhos
de autores latino-americanos.
Seria esta uma caracterstica particular das metodologias de pesquisa empregadas na
Amrica Latina? Como j salientamos na introduo, acreditamos que no. No entanto, no
caso da Amrica Latina, onde grande parte dos pesquisadores vem das cincias experimentais,
naturais ou hard sciences, caracterizadas por uma metodologia quantitativa, cabe perguntar
se existem outras razes para a adoo privilegiada destes enfoques metodolgicos alm das j
apontadas. Pode ser, como indicam Kelly e Lesh (2000), que a mudana de foco da aderncia
estrita a metodologias experimentais, como o melhor caminho ao insight cientifico, e um
renovado interesse no desenvolvimento de mtodos alternativos para a pesquisa, se deva ao
deslocamento destes pesquisadores para sistemas educacionais, salas de aula etc. Nesses espa-
os, eles encontraram uma realidade complexa e multifacetada e perceberam que esta realidade
no poderia ser adequadamente descrita pelas tcnicas de pesquisa tradicionais. Por outro
lado, no caso do Brasil, que exerce influncia sobre parte da pesquisa feita nos demais pases
da Amrica do Sul, tanto por ser o pas com maior tradio na rea quanto por formar pesqui-
sadores de outros pases, os principais grupos de ensino de cincias tm sua origem em grupos
de pesquisa que, embora formados por bacharis ou doutores em cincias, se localizaram
institucionalmente, de forma predominante, em centros ou faculdades de educao onde os
mtodos qualitativos so muito difundidos desde os anos 1970 (NARDI; ALMEIDA, 2007).
A migrao de pesquisadores da educao, possvel a partir do ano 2001, para a rea de ensino
de cincias no promoveu a apropriao das metodologias utilizadas nas hard sciences, pelo
contrrio, impregnou e contagiou o trabalho da rea com as metodologias francamente utiliza-
das na educao.
A partir dos mtodos identificados na reviso, podemos observar que uma parte
significativa da pesquisa que feita na Amrica Latina parece mais preocupada com a descri-
o e a explicao do fenmeno educativo que em testar ou avaliar a eficcia do mesmo. Com
grande cuidado se observam, descrevem, analisam criticamente situaes, atitudes dos profes-
sores e estudantes, livros e materiais didticos. Todas as pesquisas, tanto de forma indutiva
como luz de um determinado referencial terico, realizam reviso bibliogrfica. A pesquisa
destinada a verificar, de forma comparada com outras metodologias de ensino, os resultados
das intervenes didticas inovadoras realizadas menos significativa, em termos do nmero
de artigos publicados. Fato este tambm apontado por alguns dos pesquisadores representati-
vos na rea no Brasil, entrevistados por Nardi e Almeida (2007).
Nos Grficos 4, 5 e 6 so apresentados os procedimentos de anlise que foram en-
contrados nos artigos publicados. Estes so: estatstica descritiva, teste t, anlise de correla-
es, anlise de agrupamentos, estatstica no paramtrica, chi-quadrado, ANOVA, anlise
multidimensional, anlise fatorial e interpretao qualitativa. Se levarmos em considerao que
Hsu (2005) lista 34 procedimentos metodolgicos usados na pesquisa educacional, os proce-
dimentos encontrados nesta reviso so pouco diversificados.
2 3
Grfico 4. Revista Enseanza de las Ciencias: procedimentos de anlise no perodo 2000-2009
32,9%
6,3%
3,8%
2,5%
5,0%
2,5%
2,5%
0,0%
3,8%
39,2%
1,3%
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Procedimentos de anlise de dados
Grfico 5. Revista Investigaes em Ensino de Cincias: procedimentos de anlise no perodo 2000-2009
IENCI
14,8%
3,1%
0,0% 0,0%
0,8%
0,0%
0,8% 1,6%
4,7%
74,2%
0,0%
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Dos procedimentos usados, destaca-se a interpretao qualitativa (a mdia nas trs
revistas de 62,6%), de forma coerente com as metodologias de pesquisa privilegiadas. A
interpretao qualitativa se faz de diferentes formas. De maneira indutiva, com as categorias
emergindo a partir dos dados ou fazendo uma leitura dos dados a partir de um referencial
terico ou, ainda, diretamente, determinando a priori as categorias emergentes do marco refe-
rencial utilizado. Estes procedimentos de interpretao qualitativa apresentam, nos artigos
analisados, alguns problemas relacionados com a fidedignidade e validade, que discutiremos
mais adiante.
O segundo tratamento mais frequente a estatstica descritiva (mdia de 19,8%). Nes-
te ponto devemos salientar que a estatstica descritiva o tratamento bsico para todos os
demais tratamentos estatsticos, e, por isso, sua alta percentagem no caso da revista Enseanza
de las Ciencias, na qual aparece uma maior frequncia de trabalhos de tipo quantitativo. No
entanto, a estatstica descritiva tambm um procedimento bastante usado junto com a interpre-
tao qualitativa, como uma forma de sistematizar os dados obtidos. Os demais procedimentos
metodolgicos do tipo quantitativo chegam, no caso da revista Enseanza de las Ciencias, a
25%, enquanto, nas outras duas revistas, apresentam uma mdia que apenas alcana os 4%.
Podemos observar que, na pesquisa latino-americana, no so usados, em geral, sof-
twares de anlises de dados qualitativos que auxiliem as anlises, embora estes programas ace-
lerem o processo de localizar temas, agrupar os dados por categorias e comparar pargrafos,
assim como aumentar a fidedignidade do tratamento. verdade que a maioria destes progra-
mas est desenhada para a lngua inglesa, mas tambm no se observa interesse na rea em
desenvolver softwares prprios, assim como utilizar tcnicas que poderiam ser usadas em por-
Grfico 6. Revista Cincia & Educao: procedimentos de anlise no perodo 2000-2009
Cincia & Educao
11,7%
0,0% 0,0% 0,5%
0,5%
0,0% 0,0%
0,5%
12,2%
74,4%
0,0%
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tugus ou espanhol, como a Anlise Multidimensional. Por outra parte, tampouco parece ser
muito estendido o uso do computador para o tratamento de dados obtidos pela digitalizao
das filmagens de episdios discursivos, embora, como veremos, se use, com bastante frequn-
cia, a videogravao como instrumento de coleta de dados. Este procedimento permite testar,
refinar e estender as interpretaes obtidas a partir das gravaes. A digitalizao dos registros
permite o armazenamento, a manipulao, o gerenciamento e o estabelecimento de relaes
no lineares, o que amplia a dinamicidade e flexibilidade do trabalho (KELLY; LESH, 2000).
No inclumos, explicitamente, nesta reviso os estudos que utilizam, de forma con-
sistente, a triangulao de metodologias e de procedimentos de pesquisa, pois estes no che-
garam ao ndice de 0,5 % dos trabalhos publicados nas trs revistas.
O leque de instrumentos utilizados no varia nas revistas e tambm relativamente
reduzido. Testes (com perguntas objetivas e/ou abertas), entrevistas (semiestruturadas ou abertas)
e observaes (tanto participantes quanto no) so os dominantes, consistentemente com o
tipo de metodologia mais utilizada. Em geral, se utiliza a videogravao, sobretudo relacionada
com a anlise do discurso. A este trio se agregam: a coleta de material de alunos e professores,
os registros escritos de resoluo de problemas, as narrativas e desenhos de alunos e os mapas
conceituais. Em menor proporo, aparecem: os questionrios tipo Lickert, as histrias de
vida, a entrevista grupal, os testes de associao de conceitos e as tarefas de seleo de cartes.
Apresentados os dados, vamos passar a discutir alguns dos pontos mais frgeis que,
segundo nossa perspectiva, aparecem na pesquisa em educao em cincias na Amrica Latina
e que foram visveis por meio da anlise da produo da dcada de 2000.
O primeiro deles que, em alguns casos, no se define a metodologia empregada. A
explicitao clara da metodologia utilizada e de referncias que permitam localiz-la possibili-
tam uma primeira avaliao dos trabalhos, sobretudo no que diz respeito adequao entre o
objeto de estudo e metodologia usada para abord-lo. Sobretudo no caso de trabalhos qua-
litativos, onde muitos dos procedimentos descritos pelos autores so quase idnticos, mas sua
utilizao em relao teoria, suas potencialidades e fraquezas para determinados fins fazem
com que sejam tratados de forma diferenciada.
Relacionado a isto, identificou-se um problema que pode ser observado em vrios
dos trabalhos analisados, nos quais no aparece de forma clara a relao entre o referencial
terico adotado, ou seja, o referencial a partir do qual so formuladas as perguntas sobre o
objeto de estudo, e a metodologia adotada para dar resposta a essas perguntas. Nestes casos, se
omitem as relaes existentes entre o objeto a ser abordado, a teoria com a qual est sendo
abordado e a abordagem metodolgica e tcnicas a serem utilizadas para responder s pergun-
tas de pesquisa, parecendo que a metodologia est completamente desvinculada do enquadra-
mento geral do trabalho. No entanto, como frisado por vrios autores, como Santos Filho e
Snchez Gamboa (2000), as tcnicas e as metodologias devem se integrar no marco global da
pesquisa de forma que as diferentes opes tericas, metatericas e empricas, alm de serem
vlidas por si prprias, devem constituir um sistema coerente.
As tcnicas de pesquisa cientfica, sejam quantitativas ou qualitativas,
no podem ser entendidas em si mesmas, sua compreenso est no
mtodo. Tcnicas e mtodos no esto separados. o processo da
pesquisa que qualifica as tcnicas e os instrumentos necessrios para a
2 6
elaborao do conhecimento. As opes tcnicas dependem dos cami-
nhos a serem percorridos e dos procedimentos a serem desenvolvidos.
(SANTOS FILHO; SNCHEZ GAMBOA, 2000, p. 64)
Certamente, as articulaes entre os diferentes nveis (tcnicos, metodolgicos, teri-
cos e epistemolgicos) e entre os pressupostos de cada nvel, que foram sintetizados na Figura
1, podem ser mais ou menos flexveis, dependendo da postura do pesquisador. Assim, pode-
se adotar uma postura rgida em relao coerncia vertical (tal paradigma, tal tcnica) ou no
(a seleo de um determinado paradigma no compromete necessariamente a seleo das
outras tcnicas). Tambm so possveis variaes para manter a coerncia horizontal em cada
um dos nveis verticais (paradigmas, mtodos e tcnicas), de forma que, por exemplo, se con-
sidere de forma indissolvel o conjunto de elementos que caracteriza um determinado para-
digma. Portanto, no devem ser tomados independentemente uns dos outros, correndo-se o
risco de desnaturalizar o paradigma; ou, pelo contrrio, considerar que cada uma dessas carac-
tersticas pode ser aplicada independentemente a cada pesquisa concreta.
Ou seja, o pesquisador tem um leque grande de decises a adotar no momento de
fazer as suas escolhas tcnicas. Essas decises devem traduzir-se na constituio de um siste-
ma coerente, que, por sua vez, deve ficar claro para os leitores da sua pesquisa. Esta conside-
rao do mesmo tipo da observada por Jimnez Aleixandre (2008) na sua anlise dos 25 anos
da revista Enseanza de las Ciencias: ausncia, em alguns casos, de coerncia entre perguntas
de pesquisa, desenho metodolgico, resultados e concluses.
Figura 1. Diferentes nveis envolvidos na pesquisa em Ensino de Cincias
Fonte: Elaborada pelas autoras.
Paradigmas: posies ontolgicas,
metatericas e epistemolgicas
(o que e como pode compreender-se a
realidade educativa; em que condies
podemos conhec-la)
Referenciais tericos: enunci ados
cientficos, tanto tericos como
aplicados (como funciona, como
podemos modificar a realidade)
Tcnicas empricas como
extramos e analisamos a
informao sobre a realidade
educati va
Metodol ogi a
2 7
4
Grande parte da discusso em relao a este ponto se embasa no referido artigo.
A ausncia de discusso sobre estes diferentes nveis de articulao pode estar se
refletindo tambm no uso repetitivo das tcnicas de pesquisa: o pesquisador adere a uma
tcnica que domina e no se questiona em relao validade desta tcnica para o estudo de um
novo assunto, ou para a sua pergunta atual. Relacionada com isto, encontra-se a ideia, aparen-
temente dominante em vrias reas da pesquisa em cincias sociais no nvel internacional
(CIZEK, 1995; BERICAT, 1998), de que existe uma superioridade geral e inerente de certas
tcnicas e metodologias sobre outras, em particular, a metodologia qualitativa e algumas das
suas tcnicas, como a observao e a entrevista. Portanto, estas tcnicas poderiam estar sendo
usadas sem a adequada discusso sobre a sua adequao para o tratamento do assunto. Isto
parece muito inadequado, tanto em relao coerncia que vimos discutindo quanto suposta
qualidade intrnseca de determinadas metodologias, o que impede que se consigam abordar os
diferentes problemas com uma maior amplitude conceitual e metodolgica. Como exemplo,
tomemos o caso das entrevistas. Alm de vrios manuais de mtodos de pesquisa qualitativas
para as cincias sociais (DENZIN; LINCOLN, 2005; PATTON, 2002) discutirem suas limita-
es e problemas, assim como a importncia de formao especfica para se realizarem as
entrevistas na pesquisa em ensino de cincias, Welzel e Roth (1998) questionam a validade das
mesmas como instrumento que permita avaliar processos cognitivos estveis, sobretudo por-
que elas interferem nas atividades cognitivas dos entrevistados. Relacionado com isto, no caso
do uso de relatrios verbais dos sujeitos, para o estudo dos seus processos de pensamento,
estes relatrios no podem se constituir em uma teoria vlida sobre os processos de pensa-
mento dos prprios sujeitos, existindo inmeros trabalhos na psicologia que questionam os
limites deste enfoque introspectivo. Como indicam Simon e Kaplan (1989), atualmente, os
relatrios verbais so tomados como dados que o pesquisador deve interpretar com a teoria
por ele gerada, e no tm, como na introspeco, um valor nominal.
O ltimo problema que abordaremos aqui se refere discusso da fidedignidade e
validade dos instrumentos de coleta e dos dados, assim como ausncia de discusso da valida-
de dos resultados obtidos. Ao se generalizar o uso da pesquisa qualitativa, supondo-se, de
forma incorreta, que os conceitos da fidedignidade e validade sejam exclusivos do paradigma
quantitativo, estes conceitos foram abandonados, no somente na pesquisa em ensino de cin-
cias na Amrica Latina. Como indicam LeCompte e Goetz (1982), em um famoso artigo onde
discutem os problemas da validade e fidedignidade na pesquisa etnogrfica
4
:
[...] independentemente da disciplina ou dos mtodos usados para a
coleta e anlise de dados, todos os caminhos cientficos de conhecer
esforam-se por resultados autnticos. Em todos os campos que se
engajam na pesquisa cientfica, a fidedignidade e validade dos resulta-
dos so importantes. (LECOMPTE; GOETZ, 1982, p. 31)
Obviamente, a discusso dos elementos requeridos para se obter fidedignidade ou
validade depende do paradigma metodolgico no qual se insere uma determinada pesquisa.
2 8
Dentro do paradigma quantitativo, o problema da fidedignidade e validade dos instrumentos
utilizados um problema amplamente discutido na literatura especializada, e os pesquisadores
devem se manter atualizados em relao aos diferentes testes e s diferentes tcnicas de anli-
se. Por uma parte, existem novas tcnicas, mais robustas, e, por outra, a replicao das pesqui-
sas faz com que os limites de validade de um dado instrumento tambm mudem. Novos
estudos permitem saber que tipo de condies so necessrias para que um determinado teste
estatstico possa ser ou no apropriado (WILCOX, 1996). Em relao validade dos resulta-
dos da pesquisa, ou seja, determinao da medida em que as concluses representam a
realidade emprica e a avaliao dos construtos criados pelos pesquisadores (como represen-
tantes das categorias de experincia que acontecem), a questo mais problemtica da meto-
dologia quantitativa e o foco das crticas aos resultados obtidos com este enfoque. Portanto
fundamental que os trabalhos de pesquisa dentro desta abordagem apresentem argumenta-
es slidas sobre este ponto para se poder avaliar a utilidade e qualidade dos seus resultados.
Em relao pesquisa qualitativa, seu maior problema est centrado nas restries
fidedignidade que afetam a credibilidade do estudo. Como destacam LeCompte e Goetz (1982),
embora as circunstncias nicas em que acontece a pesquisa qualitativa situaes naturais em
que, muitas vezes, o foco o registro de um processo de mudana impeam que os estudos
possam ser reconstrudos precisamente, isto no justificativa para no validar, gerar ou refi-
nar os construtos tericos. Pelas suas caractersticas, os estudos qualitativos devem se aproxi-
mar da fidedignidade externa (estudos reproduzveis) que, efetivamente, conseguir esta fide-
dignidade. Para isto devem lidar com cinco problemas mais importantes: o status do pesquisa-
dor, a escolha dos informantes, as condies e situaes sociais, os construtos analticos, e as
premissas e os mtodos de coleta de dados e anlises. Os problemas da fidedignidade interna,
ou seja, a questo de que se, em um mesmo estudo, mltiplos pesquisadores concordam com
os dados recolhidos, podem ser contornados usando-se vrias estratgias como: utilizao de
descritores de baixo nvel de inferncia; mltiplos pesquisadores; colaborao de participantes
pesquisadores; exame dos dados e resultados por pares; coleta mecnica de dados. Por outra
parte, a validade interna das pesquisas na abordagem qualitativa, cuja maior fora deriva da
forma como os dados so coletados e das tcnicas de anlise utilizadas, tampouco est isenta
de problemas. Assim, deve-se tomar cuidado com questes como: a histria e maturao do
grupo; os efeitos do observador (reaes contrrias pesquisa, comportamentos anormais,
mentiras, omisso de dados etc.); vieses na seleo dos sujeitos do grupo; mortalidade dos
integrantes do grupo, e as concluses esprias (eliminao de explicaes rivais).
Assim como no caso das tcnicas quantitativas, as tcnicas utilizadas no enfoque
qualitativo tambm mudam. Atualmente, est se discutindo, por exemplo, a validade dos m-
todos convencionais da etnografia educacional (EISENHART, 2001; ROCKWELL, 2009),
portanto os pesquisadores devem se manter atentos s novas alternativas. Por ltimo, a valida-
de externa dentro desta abordagem depende da identificao e descrio das caractersticas
mais salientes dos fenmenos estudados para comparao e transladabilidade com outros
similares. Para alguns pesquisadores, o fato de se formularem construtos e postulados que
sejam aplicados a outros grupos (requisitos indispensveis para se estabelecer a validade e
fidedignidade externas) distorce os fatos observados. Isto, no entanto, pode levar a que os
resultados obtidos no sejam comparveis, reduzindo drasticamente a possibilidade de que os
resultados sejam funcionais ou aplicveis a situaes reais, por exemplo, das salas de aula.
2 9
Uma parte importante dos pesquisadores latino-americanos em ensino de cincias,
sobretudo aqueles que usam mtodos qualitativos, parece no estar preocupada com estas
questes, pelo menos no que se refere a sua explicitao nas publicaes, sendo poucos os
artigos analisados neste estudo que as abordam. possvel, tambm, que estas questes sejam
consideradas na hora da elaborao e desenvolvimento dos projetos de pesquisa, mas que,
devido ao espao sempre reduzido para a publicao de uma pesquisa qualitativa, estas infor-
maes sejam omitidas. No entanto, assim como destacamos anteriormente, a ausncia da
discusso destas questes de forma explcita nos artigos enfraquece os resultados das pesqui-
sas que so certamente relevantes.
de salientar, tambm, que estas no parecem ser fragilidades exclusivas da rea de
ensino de cincias da Amrica Latina, seno que problemas semelhantes podem ser encontra-
dos tambm na pesquisa educacional ao nvel internacional.
Concluses
Apesar de este estudo pretender ser uma reviso e permitir o estabelecimento de um
diagnstico, algumas recomendaes podem ser feitas a partir dos elementos que foram iden-
tificados.
Uma primeira questo refere-se necessidade de se ampliar o espectro de mtodos,
procedimentos e instrumentos de coleta e anlises de dados. Ao lado de mtodos e/ou dese-
nhos de pesquisa mais gerais, seria necessrio testar outros que podem vir a ser mais apropri-
ados para esta rea em particular. A qualidade dos estudos qualitativos analisados nesta reviso
heterognea, existem alguns excelentes trabalhos, mas muitos outros so fracos. possvel
que, no caso destes ltimos, os pesquisadores no tenham suficiente treinamento em mtodos
qualitativos, e sejam empregados porque so percebidos como mtodos mais fceis proble-
ma que no acontece somente na Amrica Latina (SHANK; VILLELLA, 2004). Pelo contr-
rio, a pesquisa qualitativa de qualidade no fcil de ser realizada, pois, diferentemente das
metodologias quantitativas, cujos diferentes estgios esto perfeitamente determinados, re-
quer muitas decises sobre o andamento da pesquisa. Normalmente, os pesquisadores nova-
tos no tm a experincia necessria para tomar essas decises. Alis, no caso de Amrica
Latina, como j indicamos, a rea conformada, sobretudo, por pesquisadores formados nas
hard sciences, sem treinamento, durante sua formao, em metodologias de pesquisa das
cincias humanas e sociais. Com uma formao metodolgica muitas vezes reduzida a um
curso de metodologia de pesquisa na ps-graduao, se tende a usar os mtodos e tcnicas j
tradicionalmente utilizados pelo grupo no qual o pesquisador se insere. Seria interessante
investir mais tempo na formao metodolgica e na discusso destas questes na rea de
ensino de cincias da Amrica Latina, com o objetivo de aumentar a qualidade geral dos traba-
lhos da pesquisa.
Dentro deste mesmo raciocnio, gostaramos de indicar, como vrios pesquisadores
da rea j vm fazendo h algum tempo (MOREIRA, 1990; PESA, 1997; GRECA, 2002), que
as pesquisas na rea de ensino de cincias, pelas problemticas que lhe so inerentes e pelos
referenciais utilizados, deveriam fazer mais uso da integrao entre as abordagens qualitativa e
quantitativa. O que se est defendendo aqui no a simples utilizao de nmeros convincen-
3 0
tes na pesquisa narrativa (limitando-se a uma contagem de frequncias), nem da colorao
narrativa de quadros estatsticos (utilizando frases soltas dos sujeitos da pesquisa como ilustra-
o), seno de um delineamento metodolgico integrando tcnicas oriundas das duas metodo-
logias a fim de se obterem dados slidos (caractersticos da metodologia quantitativa), profun-
dos, e reais (caractersticos da metodologia qualitativa).
Esta integrao implica delineamentos de pesquisa que considerem os pontos fortes e
fracos que cada mtodo apresenta diferentemente, ampliando e complementando, assim, os
conhecimentos sobre um determinado objeto de estudo. No entanto, isto s possvel desde
que a nova construo seja, em si prpria, coerente, ou seja, deve-se manter uma prudncia
metodolgica para que possa ter sentido falar em verdadeiros delineamentos multimtodos e
no simplesmente amontoados ou absurdos agrupamentos tcnicos. Desde esta posio se
outorga igual valor para ambas as metodologias, adequando o mtodo dimenso considerada
do objeto de estudo, no de forma arbitrria ou intercambivel, seno com o rigor que o
prprio objeto demanda. O que se est defendendo aqui que os mtodos qualitativo e quan-
titativo esto intimamente imbricados, que cada um permite mapear aspectos diferentes e com-
plementares da realidade educativa, e que parece muito difcil que a complexidade da pesquisa
educacional possa ser captada por um nico paradigma. Parece-nos que a pesquisa em educa-
o em cincias perde muito se restringindo a uma nica perspectiva, e hora de resgatar
perspectivas quantitativas nos estudos educativos latino-americanos. Ou seja, trata-se de inte-
grar, de tentar responder as questes de pesquisa desde distintas perspectivas metodolgicas,
gerando respostas que podem ou no convergir, que podem ou no se complementar, mas que
implicam, sobretudo, abertura, flexibilidade, riqueza metodolgica. A mixed way of thinking,
como a denomina Greene (2005, p. 208-209), nos permitiria uma melhor compreenso do
fenmeno educacional, compreendendo: o particular e o geral, a complexidade contextual e os
padres regulares, o todo e suas partes constituintes, a mudana e a estabilidade.
Uma segunda questo, intrinsecamente relacionada metodologia de pesquisa, se re-
fere necessidade de se fazerem mais pesquisas que avaliem as abordagens didticas propos-
tas, comparando-as com outras. Isto significa investir em desenhos metodolgicos mais sofis-
ticados do que aqueles empregados habitualmente nas pesquisas que temos analisado. Nestes
desenhos mais sofisticados poderiam se incluir, com grandes benefcios para a rea, estudos
longitudinais, que no foram encontrados em nossa reviso, que possam avaliar, a longo prazo,
os benefcios de determinadas abordagens didticas.
Finalmente, gostaramos de salientar que, em uma valorao global da pesquisa em
ensino de cincias feita na Amrica Latina, realizada neste trabalho, sobressaem os aspectos
positivos sobre os negativos. Sendo relativamente recente em seu conjunto, em uma rea que,
em nvel internacional, tambm jovem. Temos um tipo de pesquisa em ensino de cincias que,
em termos metodolgicos, no difere substancialmente das tendncias internacionais, embora
seja mais marcadamente qualitativa; que parece ser relevante em termos culturais e sociais; que
estuda, com certa mincia, os diferentes agentes e objetos implicados em seu objeto de estudo,
professores, estudantes, materiais didticos e salas de aula, nos aspectos cientficos e didticos,
e que mostra certa predisposio salutar em implicar ativamente os professores no processo de
pesquisa. No entanto, acreditamos que o amadurecimento da rea demanda uma melhoria qua-
litativa e uma diversificao metodolgica dos trabalhos produzidos.
3 1
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Artigo recebido em 15/03/12. Aceito em 29/09/12.

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