Psicologa del Desarrollo

Cap. I:El estudio del desarrollo humano .

-Desarrollo humano; es el estudio cientfico de los procesos que ocurre en las personas !a sean cam"ios o
caractersticas que permanecen esta"les a lo largo de la #ida$.
%os primeros estudios de desarrollo humano& fueron a tra#'s de "iografas de "e"'s desarrollo temprano$&
luego estudios de adolescentes ! finalmente& los de #e(e).
Desarrollo del ciclo #ital; es un estudio cientfico interdisciplinario que toma el desarrollo como un proceso
que dura toda la #ida.
-Para el estudio del desarrollo& e*isten dos tipos de cam"io:
Cam"io cuantitati#o ; cam"io en el n+mero o cantidad estatura& peso& frecuencia de la comunicaci,n& etc.$
Cam"io cualitati#o ; cam"io en el tipo& estructura u organi)aci,n cam"io de la comunicaci,n no #er"al a
comunicaci,n #er"al$.
-ue lo cam"ios !.o esta"ilidades se den en el desarrollo& depende de los dominios del desarrollo dimensiones
del !o. Estos dominios se entrela)an ! son:
Desarrollo fsico; relacionado con el crecimiento del cuerpo ! cere"ro& m/s las ha"ilidades motoras&
capacidades sensoriales ! la salud.
Desarrollo cognosciti#o ; ha"ilidades mentales como aprendi)a(e& atenci,n& memoria& lengua(e& pensamiento&
etc.
Desarrollo psicosocial ; corresponde a las emociones& la personalidad ! las relaciones sociales.
0 partir del desarrollo humano a lo largo de la #ida& cada etapa del humano se di#ide en periodos de acuerdo
al grupo etario ! los dominios del desarrollo& estos periodos del ciclo de #ida son:
Periodo prenatal concepci,n al nacimiento$
Infancia nacimiento 1 2 a3os$
4i3e) temprana 2 1 5 a3os$
4i3e) intermedia 5 1 66 a3os$
0dolescencia 66 1 78 a3os$
Edad adulta temprana 78 1 98 a3os$
Edad adulta intermedia 98 1 5: a3os$
Edad adulta tarda ; 5: a3os$
< =tro aspecto de inter's para los estudiosos del desarrollo& son las Diferencias indi#iduales entre los
indi#iduos. Estas corresponden las diferencias en cuanto a caractersticas se*o& estatura& peso$& influencias
salud& inteligencia& personalidad$ resultados del desarrollo conte*to ! estilo de #ida$
Influencias principales en el desarrollo:
>erencia ; dotaci,n gen'tica heredada de los padres.
0m"iente ; influencia del medio e*terno e interno.
?aduraci,n ; secuencia natural de los cam"ios fsicos& ! patrones de conducta.
Influencias conte*tuales
@amilia ; e*isten dos tipos de familias& las 6$ familias nucleares constituidas por uno o dos padres e hi(os
"iol,gicos& adoptados o hi(astros$ ! 7$ familias e*tendidas constituidas por una red multigeneracional de
parentesco$.
Posici,n socio econ,mica ! #ecindario PAE$; inclu!e factores como el ingreso&educaci,n ! ocupaci,n. En
muchos casos pueden e*istir factores de riego& que pueden incrementar la pro"a"ilidad de un resultado
negati#o en el desarrollo.
Cultura ! ra)a.origen 'tnico ; 6$ la cultura es referida a la forma de #ida de una sociedad o grupo
costum"res& creencias& #alores& etc.$ ! son aprendidas ! transmitidas de padres a hi(os. Por otra parte& 7$ un
grupo 'tnico consta de gente unida por los ancestros& la religi,n& el lengua(e& etc. B su origen lo atri"u!en a
un pas.
Conte*to hist,rico ; relacionado a la manera como las e*periencias particulares&ligadas al tiempo ! el lugar&
afectan el curso de la #ida de la gente.
Dentro del proceso del desarrollo&
tenemos dos principales influencias
Influencias normati#as ; se e*perimenta por la ma!ora de la gente de manera similar e#entos "iol,gicos !
e#entos sociales$.
Influencias no normati#as ; corresponde a acontecimientos inusuales que tienen un impacto importante en la
#ida de los indi#iduos acontecimientos tpicos en un momento atpico o acontecimientos atpicos$.
Enfoque del desarrollo del ciclo #ital de Caltes (unto con sus colegas& identificaron 5 principios cla#es del
enfoque del desarrollo del ciclo #ital& estos son:
< El desarrollo dura toda la #ida ; el desarrollo permite la ha"ilidad para adaptarse a las situaciones que uno
selecciona o en las cuales uno se encuentra.
< El desarrollo in#olucra ganancias ! p'rdidas ; la gente "usca ma*imi)ar las ganancias ! minimi)ar las
p'rdidas aprendiendo a mane(arlas o compensarlas.
< %as influencias pro#enientes de la "iologa ! la cultura cam"ian a lo largo del ciclo de #ida ; muchas de las
influencias "iol,gicas se de"ilitan a medida de que la persona en#e(ece& pero los apo!os culturales& pueden
compensarla.
< El desarrollo in#olucra una distri"uci,n cam"iante de recursos ; los indi#iduos eligen in#ertir sus
recursos de tiempo& energa& talento& dinero ! apo!o social de manera di#ersa.
< El desarrollo es modifica"le; muchas ha"ilidades pueden tener una me(ora significati#a con entrenamiento
! practica. 0un as& este potencial tiene lmites.
< El desarrollo es influido por el conte*to hist,rico ! cultural; esto de"ido a que cada persona se desarrolla
en m+ltiples conte*tos.
Cap. 7: Deora e in#estigaci,n.
Deora; Es un con(unto de conceptos o afirmaciones relacionadas l,gicamente& los cuales "uscan descri"ir !
e*plicar el desarrollo& ! predecir qu' tipos de conductas podran ocurrir "a(o ciertas condiciones.
>ip,tesis; e*plicaciones o predicciones tentati#as que pueden ser pro#ocadas por una in#estigaci,n posterior.
Para las teoras del desarrollo& contemplan
2 temas "/sicos:
6$ el peso de herencia ! am"iente& 7$ personas acti#as o pasi#as en su propio desarrollo ! 2$ desarrollo
continuo o en etapas.
E>erencia o 0m"ienteF: Casi todos los rasgos apuntan a una me)cla entre herencia ! e*periencia. Por e(. %a
inteligencia aunque posee un fuerte componente hereditario& tam"i'n es afectada por la estimulaci,n de los
padres& la educaci,n ! otras #aria"les.
EDesarrollo acti#o o pasi#oF Ae crearon dos modelos del desarrollo. 6$ modelo mecanicista %ocGe$&
respuesta de los indi#iduos pasi#as frente a los estmulos am"ientales. 7$ modelo organsmico Housseau$
considera a la gente como organismos acti#os ! en crecimiento& que ponen en mo#imiento su propio
desarrollo.
EDesarrollo es continuo u ocurre en etapasF : %os que siguen el modelo mecanicista& consideran el desarrollo
de manera continua ! se concentran en elcam"io cuantitati#o. Por otra parte& los te,ricos del modelo
organsmico&consideran que el desarrollo ocurre en etapas diferentes ! enfati)an el cam"io de manera
cualitati#a.
Perspecti#as te,ricas del desarrollo humano:
Psicoanaltica emociones ! pulsiones inconscientes$
@reud desarrollo psicose*ual$;
%a personalidad se forma en la ni3e). Desarrolla cinco etapas oral& anal& f/lica& latencia ! genital$ "asadas en
la maduraci,n que se relaciona con el placer se*ual o sensual de
una)ona del cuerpo para cada etapa. Dam"i'n propone tres parteshipot'ticas de la personalidad: el ello opera
"a(o el principio delplacer$& el !o opera "a(o el principio de realidad$ ! el super!, inclu!e la conciencia e
incorpora los de"es ! no de"es$.
EriGson desarrollo psicosocial$;
enfati)a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Considera ocho etapas a lo largo del
ciclo #ital donde en cada etapa ocurre una crisis de la personalidad$& en cada una de ellas se de"e lograr una
tendencia positi#a ! negati#a& para luego tener como resultado una #irtud.
Del aprendi)a(e conducta o"ser#a"le$
Conductismo
Condicionamiento cl/sico Pa#lo#-Iatson$; asociaci,n estimulo-respuesta.
Condicionamiento operante AGinner$; el indi#iduo aprende delas consecuencias de operar en el am"iente.
In#olucra una conducta #oluntaria. El organismo #a a tender a repetir una respuesta& si esta es refor)ada; por
otra parte& se #a a suprimir una respuesta& si esta es castigada.
Deora del aprendi)a(e social Candura$; sostiene que la gente aprende la conducta social apropiada&
principalmente mediante la o"ser#aci,n e imitaci,n de modelos llamado aprendi)a(e por o"ser#aci,n$.
Cognosciti#a procesos del pensamiento$
Deora de las etapas cognosciti#as de Piaget; el desarrollo cognosciti#o comien)a con una ha"ilidad innata
para adaptarse al am"iente. Au teora se "aso en cuatro etapas cualitati#amente diferentes& en donde en cada
etapa el ni3o desarrolla una nue#a manera de operar.
Enfoque del procesamiento de informaci,n; e*plica el desarrollocognosciti#o a partir de los procesos de los
procesos de percepci,n ! mane(o de la informaci,n. 0lgunos modelos& e*plica"an dicho
desarrollo a tra#'s de la comparaci,n del cere"ro con una computadora. =tros modelos& se enfocaron m/s en
los conceptos& estrategias ! ha"ilidades especficas.
E#oluti#a.socio"iol,gica fundamentos e#oluti#os ! "iol,gicos de la conducta$
Heci"e la influencia de la teora de la e#oluci,n de DarJin.
Conte*tual impacto del conte*to hist,rico& social ! cultural$
Deora "ioecol,gica de Crofen"renner; cada organismo "iol,gico& se desarrolla dentro del conte*to de los
sistemas ecol,gicos que apo!an o sofocan su crecimiento.
?icrosistema& relaciones personales cara a cara tra"a(o& hogar& #ecindario& etc$.
< ?esosistema& interacci,n de dos o m/s microsistemas hogar ! escuela$.
< E*osistema& dos o m/s escenarios; afecta de manera indirecta.
< ?acrosistema& son los patrones culturales glo"ales creencias&costum"res& etc.$
Deora sociocultural de K!gostG! ; afirma"a que los ni3os aprendan a tra#'s de la interacci,n social. Enfati)a
el rol del adulto para a!udar ! organi)ar el aprendi)a(e de un ni3o por e(. Cuando un adulto ense3a a un ni3o
a flotar& el adulto primero lo sostiene en el agua ! luego lo suelta gradualmente a medida que el cuerpo del
ni3o se rela(a$
4inguna teora del desarrollo go)a de aceptaci,n uni#ersal& ! ninguna logra e*plicar todas las facetas del
desarrollo.
?'todos de in#estigaci,n en la construcci,n de una teora:
Dos metodologas& in#estigaciones cuantitati#as o in#estigaciones cualitati#as
?uestreo & se selecciona una muestra de la
po"laci,n para ser estudiados. %a muestra puede ser peque3a ! no aleatoria cualitati#a$& o grande !
aleatoriacuantitati#a$.
Hecolecci,n de datos & a tra#'s de entre#istas& diarios& cuestionarios& medidas conductuales& o"ser#aciones
naturalistas ! o"ser#aciones de la"oratorio.
Dise3o de in#estigaci,n & estudio de caso estudio de un indi#iduo "asado en la o"ser#aci,n e interpretaci,n$&
estudios etnogr/ficos descri"e la forma de #ida de una sociedad& "asada en las relaciones& costum"res&
creencias& tecnologa& etc.$& estudios correlacionales es el intento de encontrar correlaciones entre #aria"les
que cam"ian o #aran en las personas$ ! e*perimentos procedimiento controlado en el que se manipula
#aria"les& para sa"er c,mo afecta la una a la otra$.
Dise3os de in#estigaci,n en el desarrollo:
Estudios longitudinales& estudian a una misma personas$ a lo largo del tiempo& a3os o d'cadas. Pueden medir
una caracterstica como estatura$ o #arias para enta"lar relaciones entre ellas$.
Estudios trans#ersales& se e#al+a en una sola ocasi,n& a personas con edades diferentes.
Estudios secuenciales& com"ina los estudios longitudinales con los estudios trans#ersales.
Estudios microgen'ticos& e*pone a los participantes a estmulos repetidos& que le permite a los in#estigadores
o"ser#ar (usto el momento de cam"io en el indi#iduo.
Cap. 2: @ormaci,n de una nue#a #ida.
@ertili)aci,n o concepci,n$; es el proceso por el cual un espermato)oide ! un o#ulo se com"inan para crear
una sola c'lula cigoto$& que luego se duplica una ! otra #e) pordi#isi,n celular para con#ertirse en un "e"'.
-%a fertili)aci,n normalmente ocurre en el "re#e tiempo en que un o#ulo pasa
a tra#'s delas trompas de @alopio.
Ai la fertili)aci,n no ocurre& muere cualquier o#ulo como c'lula esperm/tica que se encuentre en el cuerpo de
la mu(er.
Dentro del proceso de fertili)aci,n& pueden darse
nacimientos m+ltiples:
Lemelos dicig,ticos dos hue#os$& llamados gemelos fraternos.
Lemelos monocig,ticos un hue#o$& llamados gemelos id'nticos. Poseen misma estructura hereditaria ! se*o.
Len'tica; ciencia que estudia la herencia los factores innatos& heredados de los padres "iol,gicos& que
afectan el desarrollo$.
%a "ase de la herencia es el 0D4 acido deso*irri"unucleico$ que contiene todo el material heredado.
%as caractersticas heredadas #an a estar determinas por el c,digo gen'tico estructura del 0D4 compuesta
por "ases M0& D& C ! LN$.
E-u' determina el se*o del "e"'F El cromosoma se*ual del o#ulo es una O& ! el cromosoma se*ual del
espermato)oide puede ser una O o B. Cuando un o#ulo es fertili)ado por un espermato)oide O& el cigoto
formado es OO& lo cual es mu(er. Cuando un o#ulo es fertili)ado por un espermato)oide B& el cigoto formado
es OB& lo cual es #ar,n.
@enotipo; corresponden a las caractersticas o"ser#a"les e(. Enroscar la lengua$.
Lenotipo; es la estructura gen'tica su"!acente& que contiene las caractersticas e*presadas.
0normalidades gen'ticas ! cromos,micas; los "e"es nacidos con serios defectos cong'nitos tienen un alto
riesgo de morir despu's del nacimiento. ?uchos de estos defectos son hereditarios& por ende la gente est/ en
riesgo de transmitirlo a sus hi(os.
?utaciones ; cuando los defectos se de"en a alteraciones permanentes del material gen'tico& que pueden
producir caractersticas da3inas.
Impronta gen,mica o
gen'tica$; se altera qumicamente alg+n gen de la madre o padre& ! cuando son transmitidos a la
descendencia& tienen efectos diferentes.
0normalidades cromos,micas; algunas son heredadas& mientras que otras ocurren por accidentes durante el
desarrollo prenatal& ! no es pro"a"le que #uel#a a ocurrir en la familia.
Influencias de la herencia ! del am"iente:
?edici,n de la hereda"ilidad ; es una estimaci,n estadstica de c,mo la herencia afecta en la diferencia
indi#idual de un rasgo especifico o"ser#ado. %os in#estigadores hacen 2 tipos de estudio para determinar la
hereda"ilidad:
Estudios de familia; seme(an)a de los rasgos entre los miem"ros de familia.
Estudios de adopci,n; "uscan seme(an)as entre los ni3os adoptados ! sus familias adopti#as& ! tam"i'n& en
ni3os adoptados ! sus familias "iol,gicas.
Estudios de gemelos; comparan gemelos dicig,ticos con gemelos monocig,ticos del mismo se*o.
Efectos del am"iente prenatal ; referido a las influencias am"ientales que suceden en el +tero.

-
%os cientficos del desarrollo consideran que tanto herencia ! am"iente& se encuentran entrela)ados de
manera insepara"le. En lugar de considerar que los genes ! la e*periencia operan directo so"re un organismo&
consideran que am"os son partes de un comple(o sistema de desarrollo.
=peraciones con(untas de herencia-am"iente:
Hango de reacci,n ! canali)aci,n ; el rango de reacci,n es referido a la gama de e*presiones potenciales de
un rango hereditario por e(. %a estatura depende dela gen'tica& peor el am"iente tam"i'n puede modificarla$.
Por otra parte& la canali)aci,n corresponde a la forma en que la herencia restringe el rango de desarrollo para
algunos rasgos e(.
El color de o(os$.
Interacci,n genotipo-am"iente ; se refiere a como diferentes personasgen'ticamente diferentes$ pueden estar
e*puestas a efectos de condiciones am"ientales similares e(. ?ucha gente es e*puesta al polen ! el pol#o&
pero laspersonas con una predisposici,n gen'tica tienen ma!or pro"a"ilidad depresentar reacciones
al'rgicas$.
Correlaci,n genotipo-am"iente; se refiere a como el am"iente refle(a o refuer)adiferencias gen'ticas
tendencia a "uscar am"ientes compati"les con elgenotipo$.
0lgunas caractersticas influidas por la herencia ! el am"iente:
Hasgos fsicos ! fisiol,gicos ; por e(. E*isten 788 genes ! otros marcadores gen'ticos que se relacionan con
la o"esidad. Ain em"argo& el tipo ! cantidad de comida consumida en un hogar particular o en grupo social o
'tnico especfico ! la cantidad de e(ercicio que sea promo#ido puede aumentar o disminuir la pro"a"ilidad de
que una persona sea o"esa.
Inteligencia ! apro#echamiento acad'mico ; la herencia e(erce una fuerte influencia en la inteligencia general
! en ha"ilidades especificas. 0s tam"i'n& cuenta la e*periencias; un am"iente enriquecido o empo"recido&
puede afectar sustancialmente el desarrollo ! la e*presi,n de la capacidad innata. %a influencia del am"iente&
es m/s fuerte en desarrollo de la #ida temprana.
Personalidad ; ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredadose*tra#ersi,n& neuroticismo&
escrupulosidad& agrada"ilidad ! apertura a lae*periencia$. 0un as& el temperamento reacci,n frente a
situaciones$ puede ser en gran medida innato& pero puede responder a las e*periencias.
Psicopatologa ; influencia hereditaria en condiciones como esqui)ofreniaperdida del
contacto con la realidad$& autismo falta de la interacci,n social normal& deterioro de la comunicaci,n e
imaginaci,n$& alcoholismo ! depresi,n. Ain em"argo& la herencia por s sola no produce dichos trastornos;
son los factores am"ientales que disparan esta tendencia.

Desarrollo prenatal : un grupo identifica"le de genes& es responsa"le de latransformaci,n de cigoto en ser
humano. %os cuales producen mol'culas llamadas morfogenes& que comien)an a esculpir "ra)os& manos&
dedos& etc.
Etapas del desarrollo prenatal ; se desarrolla en 2 etapas germinara& em"rionaria ! fetal$. En estas tres etapas
el cigoto unicelular se con#ierte en un em"ri,n& ! luego en feto.
Etapa germinal de la fertili)aci,n a las dos semanas$; el cigoto sedi#ide& se #uel#e m/s comple(o ! se
implanta en la pared del +tero.Pni,n de la placenta con el em"ri,n& a tra#'s del cord,n um"ilicaldonde le
lle#a o*igeno ! nutrimentos al "e"e$.
Etapa em"rionaria de 7 a Q semanas$; se desarrolla con rapide) los,rganos ! sistemas corporales
respiratorio& digesti#o ! ner#ioso$. Enesta etapa es m/s pro"a"le un a"orto espontaneo e*pulsi,n del
+terode un em"ri,n o feto$.
Etapa fetal Q semanas al nacimiento$; comien)a con la aparici,n de lasprimeras c'lulas ,seas. %os fetos no
se encuentran de manera pasi#aen el +tero& pues respiran& patean& girar& succionan el pulgar& etc.
Influencias am"ientales: factores maternos
. Dado que el am"iente prenatal es el cuerpo de la madre& todo lo que afecta su "ienestar& desde la dieta a
losestados de /nimo& pueden alterar el am"iente del nonato ! afectar sucrecimiento.
4utrici,n; las mu(eres em"ara)adas necesitan 288 a :88 caloras
m/spor da. %a desnutrici,n durante el crecimiento fetal puede tenerefectos de largo pla)o.
0cti#idad fsica; el e(ercicio regular pre#iene el estre3imiento ! me(ora la respiraci,n& circulaci,n& tono
muscular ! elasticidad de la piel& todo locual contri"u!e a un em"ara)o m/s c,modo ! un parto m/s sencillo
! seguro.
Consumo de drogas; los medicamentos algunos medicamentos pueden da3os potenciales en el feto$& alcohol
crecimiento prenatal ! post natal lento& malformaciones faciales ! corporales ! trastornos del sistema
ner#ioso central$& nicotina causa a"orto espontaneo& muerte despu's del nacimiento& "a(o peso al nacer !
"e"es que necesitan de cuidado intensi#o. Dam"i'n puede incrementar el riesgo de que su hi(o sufra c/ncer$&
cafena cuatro ta)as o m/s al da de caf'& incrementa el riesgo de muerte prematura$& marihuana& opi/ceos !
cocana da lugar a defectos cong'nitos& aumenta riesgo de c/ncer& desarrollo psicomotor lento$.
Enfermedades de transmisi,n se*ual; mu(eres em"ara)adas con KI> pueden transmitir el #irus a su "e"e a
tra#'s de la leche materna. %os "e"es nacen con ca"e)as m/s peque3as ! suelen tener un desarrollo
neurol,gico m/s lento. %a sfilis puede causar pro"lemas en eldesarrollo fetal. Lonorrea ! herpes genital&
pueden tener efectosnoci#os en el "e"e& que puede causar anormalidades e incluso la muerte.
=tras enfermedades maternas; infecciones& resfriados comunes&influen)a& infecciones del tracto urinario !
#aginal& de"en reci"ir tratamiento de inmediato.
Edad de la madre; mu(eres que postergan la maternidad& tienen ma!or pro"a"ilidad de sufrir complicaciones&
de"ido a dia"etes& alta presi,n sangunea o sangrado se#ero. 0dem/s de riesgo de a"orto
espontaneo& parto prematuro o defectos cong'nitos como sndrome de DoJn. Em"ara)os adolescentes
pueden tener "e"es prematuros& "e"es de"a(o peso& con discapacidades o pro"lemas de salud.
Hiesgos am"ientales e*ternos; qumicos& radiaci,n& calor ! humedadafectan el desarrollo prenatal. Conlle#an
a"ortos espont/neos&nacimientos prematuros& enfermedades infantiles& riesgo de retraso mental& etc.
Influencias am"ientales: factores paternos
E*posici,n de un hom"re a la marihuana& humo de ta"aco& plomo&alcohol& radiaci,n& etc.& pueden producir
espermas anormales. %o queconducira a "e"es prematuros& "e"es con "a(o peso& defectoscong'nitos& etc.
?onitoreo del desarrollo prenatal : Pltrasonido ! amniocentesis; el ultrasonido permite medir elcrecimiento
del feto& (u)gar la edad gestacional& detectar em"ara)os m+ltiples& e#aluar anormalidades uterinas& detectar
anormalidades enel feto ! determinar si un feto ha muerto. %a amniocentesis& por otrolado& se encarga de
retirar un poco del lquido amni,tico& con el fin dedetectar la presencia de ciertos defectos gen'ticos !.o
trastornoscromos,micos reconoci"les. 0m"as prue"as& tam"i'n pueden detectar el se*o del feto.
0tenci,n prenatal ; permite la detecci,n de defectos ! enfermedades trata"les. Puede a!udar a pre#enir la
muerte de la madre ! "e"e& as como otras complicaciones del nacimiento.
Cap. 9: Desarrollo fsico durante los tres primeros a3os.
4acimiento; es un tra"a(o duro para la madre ! el "e"'& adem/s de un tra"a(o que arro(a una gran
recompensa.
Contracciones uterinas; permiten la e*pulsi,n del feto& que comien)a con una ligera tensi,n en el +tero.
Parto tra"a(o de parto$; se caracteri)a por los
cam"ios uterinos& cer#icales ! de otro tipo que inician el tra"a(o de parto. Dam"i'n permite predecir si un
"e"e nacer/ prematuro& a tiempo o tarde.
Etapas del nacimiento; el tra"a(o de parto se lle#a a ca"o en 9 etapas:
Primera etapa contracciones uterinas regulares ! frecuentes$.
Aegunda etapa el "e"e emerge por completo del cuerpo de la madre$.
Dercera etapa la placenta ! los restos del cord,n um"ilical son e*pulsados porla madre$
Cuarta etapa monitoreo de recuperaci,n de la madre$.
Escenarios& acompa3antes ! m'todos de alum"ramiento;
Parto #aginal frente a ces/rea ; la ces/rea es un procedimiento quir+rgico para e*traer al "e"e del +tero
mediante una incisi,n a"dominal. El riesgo de que un "e"e muera durante el parto& es once #eces ma!or que
la muerte en ces/reas.
Parto medicado frente a parto no medicado;
la anestesia se ha con#ertido en una pr/ctica com+n para los nacimientos. %a mu(er reci"e anestesia local si lo
desea ! lo necesita& pero puede #er ! participar en el proceso de nacimiento ! puede sostener a su reci'n
nacido inmediatamente despu's.
El "e"' reci'n nacido:
Dama3o ! apariencia ; los "e"es reci'n nacido pesan entre 7:88 a 9:88gramos apro*. B miden entre 9: a ::
centmetros. %os #arones tienden a ser ligeramente m/s grandes ! pesados que las ni3as& ! es pro"a"le que un
primog'nito pese menos al nacer que los que nacen despu's. %os "e"'s reci'n nacidos tienen una ca"e)a
grande larga ! deforme$ ! una mand"ula hundida lo que facilita su alimentaci,n$.
Aistemas corporales ; despu's del nacimiento el sistema circulatorio del "e"'de"e funcionar por s mismo. El
latido cardiaco del neonato es r/pido eirregular. Dres o cuatro das
despu's del nacimiento cerca de la mitad de los "e"es& desarrollan ictericia neonatal piel ! gl,"ulos oculares
se #en amarillos$&esto es causado por la inmadure) del hgado.
Estados de acti#aci,n ; son ciclos peri,dicos de #igilia& sue3o ! acti#idad; loscuales regulan el grado de alerta
del "e"'.
Auper#i#encia ! salud:
Kaloraci,n medica ! conductual ; es importante sa"er tan pronto sea posi"le siun "e"' tiene alg+n pro"lema
que necesita atenci,n especial.
Escala 0pgar; mide apariencia color$& pulso tasa cardiaca$& gestoirrita"ilidad refle(a$& acti#idad tono
muscular$ ! respiraci,n. %a escala
0pgar predice con certe)a la so"re#i#encia durante los primeros meses de #ida.
Escala Cra)elton; utili)ada para e#aluar la respuesta de los neonatosante su am"iente fsico ! social&
identificar pro"lemas en elfuncionamiento neurol,gico ! predecir el futuro desarrollo.
Detecci,n neonatal de condiciones medicas; descu"ren defectoscorregi"les condiciones raras$.
Complicaciones del nacimiento ; cerca de 7 de cada 6888 reci'n nacidos son lastimados en el proceso de
parto. El trauma del nacimiento da3o sostenido almomento de nacer$ puede ser causado por ano*ia
pri#aci,n de o*igeno$&enfermedades& infecciones o da3o mec/nico.
Pos madure): el tra"a(o de parto se da despu's de la fecha de"ida. %os "e"'s pos maduros tienden a ser m/s
grandes ! delgados porque han seguido creciendo en el +tero& pero tienen un suministro insuficiente desangre
hacia el final de la gestaci,n. Pueden sufrir da3o cere"ral o incluso la muerte.
Pre madure) ! "a(o peso al nacer: el "a(o peso al nacer es la segunda principal causa de muerte en la infancia&
despu's de los defectos
cong'nitos. %os "e"'s pret'rminos prematuros$ tienen un tama3opeque3o que es resultado de una nutrici,n
prenatal inadecuada& quehace m/s lento el crecimiento fetal. %os "e"'s prematuros tienenma!or pro"a"ilidad
de sufrir da3os neurol,gicos ! cognosciti#os.
EPn am"iente propicio puede superar las complicaciones del nacimientoF
%a salud del "e"' ! estudios del desarrollo ; parece ser necesario la informaci,n a cerca de la salud ! el
desarrollo de los "e"'s& as tam"i'n como instrucci,n so"re (uegos ! acti#idades infantiles. Estudios
mostraron la importancia del am"iente familiar& en el desarrollo del "e"'.
Desarrollo fsico temprano:
Principios de desarrollo ; el crecimiento ! el desarrollo fsico siguen el principio c'falocaudal ! el principio
pr,*imodistal. Crecimiento ocurre de arri"a hacia a"a(o. El desarrollo sensorial ! motri) opera tam"i'n de la
misma forma los "e"'s aprenden a usar las partes superiores antes que las partes inferiores$.
=curre desde el interior hacia el e*terior se desarrolla la ca"e)a ! el tronco&luego "ra)os ! piernas& para
continuar con manos ! pies& ! finalmente& dedos$.
Crecimiento fsico ; los ni3os crecen m/s r/pido durante los tres primeros a3os& en especial
durante los primeros meses& que en cualquier otro momento. 0 medida que el "e"' crece& tam"i'n cam"ian
las formas ! las proporciones del cuerpo. %a dentici,n comien)a& por lo general& alrededor de los tres o cuatro
meses; pero el primer diente llega entre los cinco ! nue#e meses de edad.
Influencias en el crecimiento ; la influencia gen'tica interact+a con las influencia am"ientales como la
nutrici,n ! las condiciones de #ida$& las cuales afectan la salud ! el "ienestar en general los ni3os "ien
alimentados ! "ien cuidados crecen m/s altos ! m/s pesados& que los ni3os con una nutrici,n ! cuidado
menos adecuado$.
4utrici,n : nutrici,n apropiada ! sue3o adecuado son esenciales para un crecimiento saluda"le.
0limentaci,n temprana: pasado ! presente ; desde los inicios de la historia humana& los "e"'s han sido
amamantados. 0 principios del siglo OO& se comen), a desarrollar formulas para modificar ! enriquecer la
leche de #aca para consumo de "e"'s. Desde entonces& ha ha"ido una contro#ersia de los "eneficios de la
leche materna frente a la leche formulada.
EPecho o "otella F se recomienda que los "e"'s reci"an leche materna o& como alternati#a& una formula
fortificada con hierro al menos durante el primer a3o. Entre m/s a menudo ! por m/s tiempo se amamante a
los "e"'s m/s protegidos est/n ! me(or ser/ su desempe3o cognosciti#o posterior.
="esidad ! colesterol ; de los tres a3os en adelante& es m/s pro"a"le que la o"esidad se prolongue a la edad
adulta& independientemente de si los padres son o"esos. El colesterol sustancia cerosa encontrada en el te(ido
humano ! animal$ puede estrechar peligrosamente los #asos sanguneos& dando lugar a una enfermedad
cardiaca.
El cere"ro ! la conducta refle(a:
Construcci,n del cere"ro ; el crecimiento del cere"ro es fundamental para el desarrollo fsico& cognosciti#o !
emocional. 0l nacer el cere"ro pesa solo el 7:Rde su peso adulto 6588 gramos$. 0lcan)a el S8R del peso al
a3o. B a los tres a3os alcan)a el T8R.
Principales partes del cere"ro ; dos semanas despu's de la concepci,n el cere"ro comien)a a desarrollarse. 0l
nacer& ocurre el crecimiento de la medula espinal ! tallo cere"ral. El cere"elo crece r/pidamente durante el
primer a3o de #ida. El enc'falo se di#ide en dos hemisferios proceso llamado laterali)aci,n$&hemisferio
derecho funciones #isuales ! espaciales$ ! hemisferio i)quierdolengua(e ! pensamiento l,gico$.

C'lulas cere"rales ; el cere"ro se compone de neuronas c'lulas ner#iosa que en#an ! reci"en informaci,n$ !
de c'lulas gliales sostienen ! protegen la neurona$. El n+mero de neuronas se incrementa a partir de la
semana 7: de gestaci,n ! los primeros meses. ?ediante el proceso de diferenciaci,n
Cada neurona adopta una estructura ! una funci,n especfica ! especiali)ada.
?ielini)aci,n ; la mielina permite que las se3ales #ia(en de manera r/pida ! eficiente& lo que facilita la
adquisici,n de un funcionamiento maduro.
Hefle(os iniciales ; las respuestas autom/ticas e innatas ante alguna estimulaci,n se conoce como conducta
refle(ason controladas por los centros inferiores del cere"ro$. Ae calcula que los "e"'s tienen 7S refle(os
importantes& muchos de los cuales est/n presentes al nacer o poco despu's. %os refle(os iniciales desaparecen
despu's de los 5 meses ! el a3o de edad. %os
refle(osque cumplen funciones protectoras permanecen en el tiempo parpadeo&"oste)o& estornudo& tos& etc.$
?oldeamiento del cere"ro : el papel de la e*periencia; los principales hitos sensoriales& motores !
cognosciti#os de la infancia ! los primeros pasos& son posi"les gracias al r/pido desarrollo del cere"ro
corte)a cere"ral$. 0ntes del nacimiento el cere"ro crece de manera inmodifica"le !
gen'ticamentedeterminado; despu's del nacimiento& el cere"ro es moldeado por lae*periencia. %a
e*periencia temprana& puede tener efectos duraderos en la capacidad del sistema ner#ioso central para
aprender ! almacenar informaci,n.
Capacidades sensoriales tempranas: los sentidos se desarrollan con ma!or rapide) en los primeros meses de
#ida.
Dacto ! dolor ; el tacto es el primer sentido que se desarrolla. 0 las 27 semanasde gestaci,n todas las partes
del cuerpo son sensi"les al tacto& ! estasensi"ilidad aumenta en los primeros cinco das de #ida.
=lfato ! gusto ; estos sentidos son tam"i'n desarrollados dentro del +tero. %ossa"ores ! olores de los
alimentos que la madre consume pueden sertransmitidos a tra#'s del lquido amni,tico. Ciertas preferencias
gustati#as parecen ser tam"i'n innatas preferencia de sa"ores dulces frente a los /cidos ! amargos$.
0udici,n ; el reconocimiento temprano de las #oces ! lengua(e escuchado en el +tero& pueden ser el cimiento
de la relaci,n padre-hi(o. Como la audici,n escla#e para el desarrollo del lengua(e& los defectos auditi#os
de"eranidentificarse ! tratarse tan pronto como sea posi"le.
Kisi,n ; al nacer& la #isi,n es el sentido menos desarrollado. %os o(os del reci'n nacido son m/s peque3os que
los adultos& las estructuras retinianas est/n incompletas ! el ner#io ,ptico esta su"desarrollado. %a #isi,n se
torna m/s aguda durante el primer a3o. %a percepci,n de profundidad ! distancia& no se desarrolla hasta los
cuatro o cinco meses.
Desarrollo motor: cuando el sistema ner#ioso central& los m+sculos ! los huesos est/n listos ! el am"iente
ofrece oportunidades correctas para la e*ploraci,n ! la pr/ctica& los "e"'s desarrollan nue#as ha"ilidades.
Prue"a de tami)a(e del desarrollo de Den#er
Es una prue"a que se aplica en ni3os entre el mes ! 5 a3os de edad& para identificar anormalidades en su
desarrollo. ?ide ha"ilidades motoras gruesas emplean m+sculos grandes$ ! ha"ilidades motoras finas
utili)a m+sculos peque3os$.
Control de la ca"e)a ; al nacer los "e"'s pueden girar la ca"e)a de un lado a otro. En los 7 o 2 meses& pueden
le#antar la ca"e)a m/s alto. Para los 9meses& los "e"'s pueden mantener la ca"e)a erecta.
Control de la mano ; los "e"'s nacen con un refle(o de presi,n. 0pro*. 0 los 2meses la ma!ora de los "e"'s
pueden su(etar un o"(eto de tama3o medio. 0 los 6: meses el "e"' promedio& puede construir una torre de dos
cu"os. Despu's de los 2 a3os& el ni3o puede di"u(ar un crculo "astante "ien.
%ocomoci,n ; dentro de los 2 meses el "e"' promedio empie)a a rodardeli"eradamente. 0 los 5 meses& puede
sentarse sin apo!o. Entre los 5 ! 68meses el "e"' se arrastra !.o gatea. 0 los 7 a3os& los ni3os comien)an a
su"ir escalones& correr ! saltar.
Desarrollo motor ! percepci,n : los ni3os perci"en para actuar !U act+an para perci"ir& esta cone*i,n
"idireccional proporciona a los infantes informaci,n +til acerca de s mismos ! de su mundo. El alcance de
o"(etos& no solo depende de la gua #isual o(os puestos en los mo#imientos del cuerpo$ ! de los
mo#imientos de las manos& sino tam"i'n pueden usar se3ales sensoriales por e(. Aonido& luminosidad& etc.$
Deora ecol,gica de Eleanor ! Vames Li"son: los "e"'s perci"en o e#al+an continuamente el a(uste o
reciprocidad capacidades fsicas ! las caractersticas del am"iente$& esta acti#idad sensorial ! motora esta
m/s o menos coordinada desde el nacimiento.
Influencias culturales en el desarrollo motor: algunas culturas pueden fomentar el desarrollo temprano de las
ha"ilidades motoras e(ercicios de salto ! pasos$. Ain em"argo& e*isten culturas que pueden desalentar el
desarrollo motor temprano "e"'s caminan entre los6Q ! 78 meses$.
Capitulo :
estudio del desarrollo cognosciti#os: enfoques cl/sicos
Enfoque conductista: mec/nica "/sica del aprendi)a(e:
%os "e"es nacen con la capacidad para aprender de lo que #en& o!en& huelen& gustan ! tocan& tam"i'n nacen
con la capacidad para recordar lo que aprenden. %a maduraci,nes esencial para este proceso
Primero se de"en considerar los procesos de aprendi)a(e.
Condicionamiento cl/sico ! operante:
Condicionamiento cl/sico:
una persona aprende a dar una respuesta refle(a& o in#oluntaria& ante un estimulo que originalmente no
pro#oca"a la respuesta. Pna persona aprende a anticipar un e#ento antes de que ocurra asociaci,n entre
estmulos que por lo general ocurren (untos$. Este aprendi)a(e puede desaparecer e*tinci,n$ si es que no es
refor)ado.
Condicionamiento operante:
aprendi)a(e "asado en el refor)amiento o castigo$& en el cual el aprendi)a(e act+a& so"re el am"iente e influ!e
en el. 0!uda a la diferenciaci,n entre estmulos #oluntarios e(. Aonrer$ de los in#oluntarios e(. Parpadear$
?emoria
infantil:
0mnesia infantil: incapacidad para recordar e#entos tempranos.
e#entos tempranos: Piaget$& no se almacenan en la memoria porque el cere"ro no esta lo"astante
desarrollado; @reud$& si se almacenan pero son reprimidos& porque sonemocionalmente pertur"adores;
4elson$& los ni3os no almacenan e#entos en la memoria hasta que pueden ha"lar de ellos. %os procesos de
memoria de los "e"es pueden ser mu! parecidos al de los ma!ores& sal#o que su retenci,n es "re#e. %os
"e"es repetir/n la acci,n siempre ! cuando se repita la situaci,n re#ee collier$. El lapso de memoria de "e"es
mu! peque3os puedeincrementarse di#idiendo su tiempo de entrenamiento en mas sesiones.
Enfoque psicom'trico: prue"as del desarrollo ! de la inteligencia
Conducta inteligente:
esta orientada a la meta ! es adaptati#a: dirigida para a(ustarse a las circunstancias ! condiciones de la #ida
Inteligencia:
permite a la gente adquirir& recordar ! utili)ar el conocimiento; entender conceptos ! relaciones ! resol#er
pro"lemas cotidianos.
E#aluaci,n psicom'trica:
pretende medir cuantitati#amente los factores que componen la inteligencia e(. Comprensi,n !
ra)onamiento$. Con los resultados se puede predecir el desempe3o futuro.
Prue"as de coeficiente intelectual CI$:

preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las ha"ilidades medidas&
comparando su resultado conel de otros.
Prue"as de "e"es ! ni3os peque3os:
0unque es imposi"le medir la inteligencia de un "e"e si se puede medir su desarrollo cognosciti#o. %as
prue"as de desarrollo comparan el desempe3o de un "e"e en una serie de tareas con normas esta"lecidas
"asadas en la o"ser#aci,n de lo que pueden
hacer los "e"es ! ni3os en ciertas edades.
Escalas Ca!le! de Desarrollo infantil:
desarrollo de ni3os de 6 mes a 2 a3os.
Ca!le! II:
Escala mental: mide ha"ilidades como la percepci,n& memoria& aprendi)a(e ! #ocali)aci,n.
Escala motora: ha"ilidades motoras gruesas m+sculos grandes$ ! finas demanipulaci,n$& inclu!endo
coordinaci,n sensorio-motora.
Escala de calificaci,n de la conducta: de"e ser completada por el o"ser#ador.
Cocientes de desarrollo: c/lculos de calificaciones de las tres escalas porseparado.
Kaloraci,n del impacto del am"iente familiar:
="ser#aci,n del hogar para la medici,n del am"iente =>?0$
E#al+a la respuesta de los padres
4umero de li"ros en el hogar& presencia de (uguetes que fomenten el desarrollo de conceptos ! la
participaci,n de los padres en el (uego de los ni3os.
0ltas calificaciones
confia"le desempe3o cognosciti#o. Posici,n socioecon,mica& practicas de crian)a ! CI:
Po"re)a: puede frenar el crecimiento cognosciti#o de los ni3os al limitar la capacidad de los padres para
proporcionar recursos educati#os
%as practicas tempranas de crian)a pueden a!udar a e*plicar las diferencias de CI ! desempe3o entre ni3os de
altos ! "a(os ingresos
Inter#enci,n temprana:
es un proceso sistem/tico de planeaci,n ! suministros de ser#iciosterap'uticos ! educati#os a las familias que
necesitan a!uda para satisfacer lasnecesidades de desarrollo de los "e"es& ni3os peque3os ! preescolares.
?ecanismos de preparaci,n del desarrollo:
6. Incenti#o para e*plorar el mundo 7.Instrucci,n en ha"ilidades cognosciti#as ! sociales
"/sicas2.Cele"raci,n de logros 9.=rientaci,n para la practica ! e*pansi,n de las ha"ilidades :.Protecci,n
contra el castigo inapropiado 5.Estimulaci,n del lengua(e ! otras formas de comunicaci,n sim",lica
Enfoque Piagetano: la etapa sensorio-motora
Etapa sensorio-motora:
del nacimiento a los 7 a3os$& los "e"es aprenden so"re ellos mismos ! su mundo mediante su acti#idad
sensorial ! motora.6.
Primera su"-etapa
del nacimiento al 6W mes$: los neonatos comien)an a e(ercer control so"re sus refle(os innatos& no coordinan
la informaci,n de sus sentidos. 4o su(etan elo"(eto que est/n #iendo.7.
Aegunda su"-etapa
apro*. Del 6W al 9W mes$: aprenden a repetir una sensaci,n corporal agrada"le& reacci,n circular primaria.
Comien)an a girar hacia los sonidos& coordinan diferentes tipos de informaci,n sensorial.2.
Dercera su"-etapa
apro*. Del 9W al QW mes$: nue#o inter's por manipular o"(etos ! aprender de sus propiedades. reacciones
circulares secundariasaccionesintencionales repetidas& para o"tener resultados mas all/ del cuerpo$9.
Cuarta su"-etapa& coordinaci,n de esquemas secundarios
apro*. De los Q a los 67meses$: comien)an a ela"orar con los pocos esquemas con los que
nacieron&generali)an de las e*periencias para resol#er nue#os pro"lemas. Prue"an& modifican !
coordinan esquemas pre#ios para encontrar uno que funcione. Desarrollo de laconducta comple(a dirigida a
metas:.
-uinta su"-etapa
apro*. De los 67 a los 6Q meses$: comien)an a e*perimentar con nue#as conductas para #er lo que suceder/.
Pna #e) caminando e*ploraran su am"iente con mas facilidad. Practican reacciones circulares terciarias
#ariando una acci,n para o"tener un resultado similar en lugar de s,lo repetir una conducta placentera$.
?uestra originalidad en la soluci,n de pro"lemas.
?ediante ensa!o ! error intentan conductas hasta que encuentra la me(or forma de alcan)ar una meta5.
Ae*ta su"-etapa& com"inaciones mentales
de los 6Q meses a los 7 a3os$: ha"ilidad de representaci,n cap. Para representar en la mente los o"(etos !
e#entos de la memoria& sm"olos& pala"ras& etc.$ la cap. Cam"ian de la e*periencia inmediata a la imitaci,n
diferida imitan acciones que !a no #en frente a ellos
Desarrollo del conocimiento acerca de los o"(etos ! el espacio:
Permanencia del o"(eto: darse cuenta de que un o"(eto o persona sigue e*istiendo cuando esta fuera de la
#ista.
Dercera su"-etapa: "uscaran un o"(eto pero si no lo #en& actuaran como si no e*istiera
Cuarta su"-etapa: "uscaran el o"(eto en el mismo lugar donde lo #ieron por primera #e)& aunque #ieran q lo
ocultaran EHH=H 0 no C$
-uinta su"-etapa: de(an de cometer ese error& "uscan el o"(eto en el ultimo lugar donde lo #ieron oculto
Ae*ta su"-etapa: el ni3o "uscara el o"(eto aunque no #iera que fue ocultado.
="(etos en el espacio:
Kisi,n egoc'ntrica: el conocimiento que tienen los "e"es de los o"(etos en el espacio no se e*tiende mas all/
de lo que pueden agarrar.
Kisi,n aloc'ntrica: los "e"es pueden considerar relaciones entre todos los o"(etos en el espacio dado&
inclu!'ndose.
Casualidad:
Descu"rimiento que hace el "e"e de los efectos de sus acciones ! luego de los efectos de fuer)as e*ternas 9-
5 meses al a3os$
4+mero: depende del uso de sm"olos 6Q-79 meses$
Categori)aci,n: pensamiento de representaci,n 6Q-79 meses$
Categori)aci,n perceptual temprana: se "asa en como se #en las cosas
Categori)aci,n conceptual: "asada en que son las cosas
Imitaci,n: copiar acciones.
6Q-79 meses$
Imitaci,n in#isi"le: imitaci,n utili)ando partes del cuerpo que el "e"e no puede #er e(. %a "oca$
Imitaci,n #isi"le: el uso de manos o pies.
Imitaci,n diferida temprana: forma en que los "e"es e*plorar identidades.
Imitaci,n diferida de acciones nue#as
Enfoque del procesamiento de la informaci,n: percepciones ! representaciones
>a"ituaci,n: aprendi)a(e en el cual la e*posici,n repetida o continua a un estimulo&reduce la atenci,n a ese
estimulo
Desha"ituaci,n: incremento en la respuesta despu's de la presentaci,n de un nue#oestimulo.
>a"ilidades perceptuales ! de procesamiento inciales:
Preferencia #isual: tendencia de los "e"es a pasar mas tiempo o"ser#ando una imagenque otra.
Preferencia por la no#edad: distinguir lo nue#o de lo #ie(o
?emoria de reconocimiento #isual: ha"ilidad para distinguir un estimulo #isual familiarde uno no familiar&
cuando se muestran am"os simult/neamente.
Dransferencia entre modalidades: ha"ilidad para usar la informaci,n o"tenida por unsentido para guiar otro.
Kiolaci,n de las e*pectati#as ! el desarrollo del pensamiento:
Kiolaci,n de las e*pectati#as: m'todo de in#estigaci,n en el cual la desha"ituaci,n a un estimulo que esta en
conflicto con la e*periencia se toma como e#idencia de que el "e"e encuentra sorprendentemente el estimulo.

?ecanismos innatos de aprendi)a(e: los "e"es pueden nacer con ha"ilidades de ra)onamiento que los a!udan
a dar sentido a la informaci,n que encuentran.
%a #iolaci,n de e*pectati#as contradice a las etapas de Piaget& pues dice que el desarrollo de esas etapas se
pueden dar antes de lo que el plateo.
Enfoque de la neurociencia cogniciti#ista: las estructuras
cognosciti#as del cere"ro
?emoria e*plicita:
memoria intencional ! consciente& por lo general de hechos& nom"res ! e#entos
Depende del hipocampo l,"ulo medial temporal$
?emoria implcita procedimental$ : recuerdo inconsciente& por lo general de h/"itos ! ha"ilidades
@orma temprana: memoria para secuencias como las series de luces& que parece estar concentrada en el
cuerpo estriado
Condicionamiento: depende del cere"elo ! de los n+cleos celulares del tallo cere"ral
?emoria sem/ntica: conocimiento general estructuras corticales$
?emoria epis,dica: e*periencias especificas hipocampo$
?emoria de tra"a(o:
0lmacenamiento a corto pla)o de la informaci,n que se procesa acti#amente corte)a pre-frontal$
Enfoque social-conte*tual: aprender de las interacciones con los cuidadores:
Participaci,n guiada:
interacciones mutuas con adultos que a!udan a estructurar las acti#idades de los ni3os ! a cerrar la "recha
entre la comprensi,n del ni3o ! la del adulto
el conte*to cultural influ!e entonces en la forma en que los cuidadores influ!en en el desarrollo
cognosciti#o
Desarrollo del lengua(e:
%engua(e: sistema de comunicaci,n "asado en pala"ras ! la gramatica.
El crecimiento del lengua(e ilustra la forma en que interact+an todos los aspectos del desarrollo
0lfa"etismo: ha"ilidad para leer ! escri"ir
Aecuencia del desarrollo del lengua(e:
Kocali)aci,n temprana:
llanto en diferentes tonos& patrones e intensidades. >a"la pre-lingXstica.
Heconocimiento de los sonidos del lengua(e: ha"ilidad para perci"ir diferencias entre sonidos
Lestos: el aprendi)a(e de los gestos parece a!udar a los "e"es a ha"lar.
Primeras pala"ras: Q-67 meses$
ha"la
lingXstica: e*presi,n #er"al dise3ada para trasmitir significado.
>olofrase: pala"ra +nica que trasmite un pensamiento completo
Primeras frases: 6Q- 79 meses$
>a"la telegr/fica: forma temprana de oraci,n que consiste en unas pocas pala"ras esenciales.
Ainta*is: reglas para la formaci,n de oraciones un idioma particular 78-28 meses$
Caractersticas del ha"la temprana: Aimplifican
Entienden relaciones gramaticales q no pueden e*presar toda#a
Au"-e*tienden los significados de las pala"ras
Ao"re-e*tienden el significado de las pala"ras
Ao"re-regulari)an las reglas
Deoras cl/sicas so"re la adquisici,n del lengua(e
Innatismo: los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisici,n del lengua(e.
Dispositi#o para la adquisici,n del lengua(e D0%$:
En la terminologa de ChomsG!& un mecanismo innato que permite a los ni3os inferir reglas lingXsticas del
lengua(e que escuchan.
Influencias del desarrollo temprano del lengua(e
?aduraci,n del cere"ro: el crecimiento ! reorgani)aci,n del cere"ro durante los primeros meses de #ida esta
#inculado con el lengua(e.
Interacci,n social: el lengua(e es un acto social& los padres !.o cuidadores& (uegan un papel importante en esta
etapa de adquisici,n del lengua(e.
?e)cla de c,digos: uso de elementos de dos idiomas en ocasiones en la misma emisi,n
Cam"io de c,digo: cam"iar el ha"la para adecuarlo a la situaci,n como en la gene que es "ilingXe
>a"la dirigida al ni3o: forma de ha"la usada para ha"lar a los "e"es.
Preparaci,n para la alfa"eti)aci,n:
%eer a los "e"es ofrece oportunidades para la intimidad emocional ! la comunicaci,n& fomenta la
con#ersaci,n entre los padres ! los ni3os
Capitulo 5
Desarrollo Psicosocial durante los 2 primeros a3os
@undamentos del desarrollo Psicosocial
Indicaci,n para el estudio 6. E-u' son las emoci,nes& cuan do se desarrollan ! como las muestran los "e"esF
< %as emociones& al guiar ! regular la conducta& cumplen necesidades protectoras.
< El desarrollo emocional puede ser #isto como un proceso ordenado& en el cual emociones comple(as se
despliegan a partir de las mas simples.
< el llanto& la sonrisa ! la risa son los primeros signos de emoci,n.
< El repertorio de emociones "/sicas parece ser uni#ersal& pero e*isten #ariaciones indi#iduales ! culturales
en su e*presi,n.
< %as emociones autoconscientes ! e#aluati#as surgen despu's del desarrollo de la conciencia del si.
< El surgimiento ! e*precion de las emociones parece estar #inculado a la maduraci,n del cere"ro ! el
desarrollo cognosciti#o.
Indicacacion para el estudio 7. EC,mo muestran los "e"es diferencias de temperamentoF E-u' tan duraderas
son esas diferenciasF
< ?ucho s ni3os psrecen caer en tres categoras diferentes de temperamento: f/cil& difcil& ! %ento para
responder. %os patrones temperamentales parecen tener una "ase "iol,gica. Por lo general son esta"les pero
p8ueden ser modificados por la e*periencia.
< %as diferencias transculturales en temperamento pueden refle(ar practicas de crian)a infantil.
Indicaci,n para el estudio 2. E-u' papeles desempe3an las madres ! los padres en el desarrollo temprano de
la personalidadaF
< %as practicas de crian)a ! los roles de cuidado #arian alrededor del mundo. En algunas culturas los padres
tienen estilos diferentes de (uego con los "e"es.
< %os "e"es tienen fuerte necesidad de cercana ! calide) de la madre& asi como de cuidado fsico.
< En la ma!ora de las culturas las madres se encargan mas que los padres del cuidado infantil& pero la
participoacion de los padres es importante.
< 0un que las diferencias sisgnificati#as de genero por lo regular aparecen despu's de la infancia& los padres
empie)an la triplicaci,n del genero de ni3os ! ni3as casi despu's del nacimiento.
0spectos del desarrollo en la infancia
Indicacion para el estudio 9. EC,mo llegan los "e"es a confiar en su mundoF EC,mo forman los apegosF
< De acuerdo con las teoras& los "e"es en los primeros 6Q
meses e*perimentan la primera etapa en el desarrollo de la personalidada& confian)a "/sica frente a
desconfian)a "/sica. El cuidado sensi"le& dedicado ! constant!e es la cla#e para la soluci,n e*itosa de este
conflicto.
< %a in#estigaci,n "asada en l;a siotuacion desconocida ha encontrado cuatro patrones de apego: seguro&
e#asi#o& am"i#alente resistente$ ! desorgani)ado-desorientado.
< %os patrone9s de apoego del "e"e pueden depender del temperamento.
Indicador para el estudio :. EC,mo interact+an los "e"es ! los ni3os peque3os con los hermanos ! otros
ni3osF
< %os hermanos influ!en en la sociali)aci,n de cada uno& en parte a tra#'s de la practica en la resoluci,n de
conflictos.
< Incluso durante los primeros meses& los "e"es muestran inter's por otros ni3os. Este inter's aumenta
durante la segunda mitad del primer a3o.
< %a socia"ilidad puede depender del temperamento ! la e*posici,n a otros "e"es.
Indicador para el estudio 5. EC,mo afecta el empleo de los dos padres ! el cuidado infantil temprano el
desarrollo de los "e"es ! los ni3os peque3osF
< %a participacion de las madres en la fuer)a la"oral durante los primeros 2 a3os del ni3o parece tener poco
impacto independiente en el desarrollo.
< El cuidado infantil sustituto #aria ampliamente en tipo ! calidad. El elemento mas importante en la calidad
del cuidado es el cuidador.
< 0unque la calidada& cantidad& esta"ilidada ! tipo de cuidado tienen ciertas influencias so"re el desarrollo
psicosocial ! cognosciti#o& la influencia de las caractersticas de la familia parece ma!or.
< %os ni3os de Ca(os ingresos& en especial& se "enefician del "uen cuidado infantil.
4om"re: ?iranda ?o!a Aara 0ndrea
Desarrollo >umano I
Captulo 4WS
Desarrollo fsico ! cognosciti#o en la infancia temprana
Desarrollo @sico
0spectos del desarrollo fsico:
< Crecimiento ! cam"io corporal
%os ni3os crecen con mucha rapide) entre los tres ! los seis a3os. 0lrededor de los tres a3os& empie)an a
adquirir una apariencia delgada. El tronco& los "ra)os ! las piernas se hacen m/s largos. %os ni3os ! ni3as
suelen crecer siete centmetros cada a3o ! tam"i'n aumentan de peso. El crecimiento muscular ! esquel'ticos
a#an)an ! hacen m/s fuertes a los ni3os& (unto con esto aumenta la resistencia fsica& l sistema inmunol,gico
se hace mas fuerte lo que mantiene sanos a los ni3os.
< Patrones ! pro"lemas del sue3o
%os patrones del sue3o cam"ian durante los a3os del crecimiento.
%os trastornos del sue3o& pueden ser acusados por la acti#aci,n accidental del sistema de control motor del
cere"ro& por la acti#aci,n incompleta del sue3o profundo& o ser disparador por un desorden de la respiraci,n
o por mo#imientos agitados de piernas. Cuando estos trastornos o pro"lemas persisten& quiere decir que el
ni3o sufre de alguna condici,n emocional& fisiol,gica ! neurol,gica a la que de"e ponerse especial atenci,n.
Caminar ! en especial ha"lar mientras duermen los ni3os& es algo normal en la ni3e) temprana
sonam"ulismo$. %o me(or para estos casos& es no interrumpir el sonam"ulismo ! los terrores nocturnos !a
que pueden causarle al ni3o mucha confusi,n.
=tro de los pro"lemas que es notorio en los ni3os durante el sue3o& es la enuresis que es le hecho de orinarse
en la cama o en la ropa.
Es mu! tpica durante esta etapa.
< Desarrollo del cere"ro
El desarrollo del cere"ro durante la ni3e) temprana es menos acelerado que durante la infancia.
0 los seis a3os& el ni3o alcan)a el T:R del #olumen cere"ral. =curre un cam"io gradual en el cuerpo calloso.
%a milelini)aci,n progresi#a de las fi"ras del cuerpo calloso permite una transmisi,n m/s r/pida de la
informaci,n ! una me(or integraci,n entre ellos. Este desarrollo es continuo ! contri"u!e a me(orar funciones
como la coordinaci,n de los sentidos& procesos de memoria& atenci,n& ha"la ! audici,n.
< >a"ilidades ?otoras
El desarrollo de las /reas sensoriales ! motoras de la corte)a cere"ral permite una me(or coordinaci,n entre lo
que los ni3os quieren ! lo que pueden hacer. %os ni3os de esta etapa hacen grandes progresos en las
ha"ilidades motoras gruesas& como saltar ! correr ! en las ha"ilidades motoras finas& como a"otonarse la
camisa& coordinaci,n entre mano ! o(o.
< %ateralidad: %a lateralidad es la preferencia por el uso de una manos en lugar de otra.
< Desarrollo artstico: %os ni3os de tres a3os& suelen di"u(ar gara"atos& los ni3os de cuatro a3os& suelen hacer
formas; entre los cuatro ! cinco a3os& los ni3os empie)an a hacer di"u(os de o"(etos reales. %os ni3os suelen
aprender cuando o"ser#an ! ha"lan acerca de los di"u(os de otros.
Aalud ! seguridad
< Pre#enci,n de la o"esidad
En todo el mundo& se calcula que los ni3os menores de cinco a3os con o"esos.
El aumento e*cesi#o de peso depende del tipo de la alimentaci,n que lle#an los ni3os ! la falta de e(ercicio.
%a cla#e para
pre#enir el so"repeso esta en mantener una dieta "alanceada para los ni3os ! "astante acti#idad fsica.
< Desnutrici,n
%a desnutrici,n es una de las causas m/s importantes de muerte en el mundo.
%os ni3os desnutridos suelen #i#ir en circunstancias e*tremas de pri#aciones& estas& pueden tener efecto no
solo en el crecimiento sino tam"i'n en el desarrollo cognosciti#a ! psicosocial.
%a desnutrici,n puede pre#enirse con una dieta me(orada.
< ?uertes ! lesiones accidentales
?uchas de las muertes infantiles suelen ocurrir en las regiones rurales de Yfrica ! el sur de 0sia.
%as muertes por lesiones entre los prescolares suelen darse en casa& por causas distintas.
< %a salud en conte*to: influencias am"ientales
< Posici,n socioecon,mica ! ra)a.origen 'tnico: ?ientras m/s "a(a sea la posici,n econ,mica de la familia
ma!or ser/ el riesgo de que el ni3o sufra de enfermedades ! hasta incluso la muerte. %os ni3os po"res son
m/s propensos a sufrir enfermedades& carecer de seguro medico& etc.
< @alta de #i#ienda: ?uchos ni3os sin #i#ienda pasan sus primeros a3os de #ida en entornos inesta"les&
inseguros& antihigi'nicos ! resulta difcil acceder a atenci,n m'dica.
Desarrollo Cognosciti#o
Enfoque piagetiano: el ni3o preoperacional
Piaget llamo a la ni3e) temprana etapa preoperacional del desarrollo cognosciti#o porque en esa etapa los
ni3os toda#a no est/n listos para reali)ar operaciones mentales.
Esta etapa se caracteri)a por la generali)aci,n del pensamiento sim",lico& que surgi, durante la etapa
sensoriomotora.
< 0#ances del pensamiento preoperacional
<
%a funci,n sim",lica: Es la capacidad para usar sm"olos o representaciones mentales como pala"ras&
n+meros& im/genes a lasque la persona ha atri"uido significado. %os ni3os prescolares demuestran la funci,n
sim",lica por medio del incremento de la imitaci,n diferida& el (uego de simulaci,n ! el lengua(e. Este (uego
de simulaci,n implica personas ! situaciones imaginarias.
< Comprensi,n de la casualidad: Aeg+n Piaget los ni3os ra)onan por transducci,n. Helacionan los sucesos
cercanos. %os prescolares parecen considerar que todas las relaciones causales son igual ! a"solutamente
predeci"les.
< Comprensi,n de las identidades ! categori)aci,n: %os ni3os suelen hacer uso de la categori)aci,n&
clasificaci,n& etc. Para poder distinguir o"(etos #i#os de inanimados.
< 0spectos inmaduros del pensamiento preoperacional
< Egocentrismo: Es una forma de centraci,n. %os ni3os se concentran tanto en su propio punto de #ista que
no pueden considerar el de otra persona. %os ni3os pueden mostrar egocentrismo& principalmente en
situaciones que escapan de su e*periencia inmediata.
< Conser#aci,n: Es la conciencia de que dos o"(etos son iguales ! siguen si'ndolo frente a la alteraci,n
perceptual siempre que nada se ha!a agregado o retirado de estos.
< E%os ni3os peque3os tienen teoras so"re como funciona la menteF
< Conocimiento so"re el pensamiento ! los estados de /nimo: Entre los tres ! cinco a3os& los ni3os llegan a
entender que el pensamiento se reali)a dentro de la mente& en si& e*iste el pensamiento de otros tam"i'n
tienen pensamientos cognici,n
social$.
< Creencias falsas ! enga3o: 0 la edad de tres a3os& los ni3os suelen no reconocer lo real de lo ficticio& que se
de"e a su egocentrismo. El enga3o& seg+n alguno estudios& se adquiere desde los tres a3os& otros desde los
cuatro a cinco a3os.
Enfoque del procesamiento de la informaci,n: desarrollo de la memoria
< Procesos ! capacidades "/sicas
%a memoria como un sistema de archi#o contiene tres pasos o procesos: codificaci,n& almacenamiento !
recuperaci,n.
%a codificaci,n es le proceso mediante el cual se prepara la informaci,n para el almacenamiento a largo
pla)o ! la recuperaci,n posterior.
El almacenamiento& es la retenci,n de la informaci,n en la memoria para uso futuro.
%a recuperaci,n& es el proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la informaci,n del almac'n de
memoria.
< Heconocimiento ! recuerdo
El reconocimiento es la capacidad para identificar algo que se encontr, antes.
El recuerdo es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria.
< @ormaci,n ! retenci,n de recuerdos de la ni3e)
%a ma!ora de la #eces& los ni3os recuerdan sucesos que le causaron mucha impresi,n. Estos recuerdos se
guardan en la memoria autogr/fica& que la memoria de sucesos especficos en la #ida de la persona. 0s como
la memoria autogr/fica& e*isten otros dos tipos de memoria la memoria epis,dica& que es la memoria a largo
pla)o de e*periencias o sucesos especficos ligados a tiempo ! lugar; ! la memoria gen'rica& que es la
memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta.
Inteligencia: enfoques psicom'trico ! #!gotsGiano
<
?edidas psicom'tricas tradicionales
%as dos prue"as indi#iduales de uso mas com+n para los prescolares son las Escalas de inteligencia ! de
Atanford-Cinet ! la Escala de inteligencia de Iechsler para prescolar ! primaria.
< Influencias so"re la inteligencia medida
%as influencias so"re la inteligencia medida son el ni#el econ,mico ! social de la familia& el am"iente
familiar& los lugares de educaci,n& etc. Estos tienen que #er mucho en el desarrollo intelectual de los ni3os.
< E#aluaci,n ! ense3an)a "asadas en la teora de K!gotsG!
De acuerdo con K!gotsG!& los ni3os aprenden mediante la internali)aci,n de los resultados de las
interacciones con los adultos. Este aprendi)a(e interacti#o es m/s efica) para a!udar a los ni3os a atra#esar la
)ona de desarrollo pr,*ima& la "recha entre lo que son capaces de hacer ! lo que toda#a no pueden hacer. %a
)ona de desarrollo pr,*ima puede e#aluarse mediante prue"as din/micas.
Desarrollo del lengua(e:
< Koca"ulario
< ?apeo r/pido: permite al ni3o captar el significado apro*imado de una nue#a pala"ra despu's de
escucharla una o dos #eces en la con#ersaci,n. El ni3o parece ela"orar una hip,tesis r/pida acerca del
significado de la pala"ra& que luego perfecciona con la e*presi,n ! uso de posteriores.
< Lram/tica ! sinta*is
%as formas de com"inaci,n de sila"as en pala"ras ! pala"ras en oraciones& se #uel#en cada #e) m/s
comple(as a medida de que los ni3os #an creciendo. Es com+n que los ni3os peque3os cometan errores
porque toda#a no aprendieron las e*cepciones las reglas.
< Pragm/tica ! ha"la social
< Pragm/tica: es
el conocimiento pr/ctico de como usar el lengua(e para comunicarse. Esto inclu!e como pedir las cosas&
como contar un cuento o un chiste.
< >a"la social: es le ha"la que se pretende sea entendida por otros.
< >a"la pri#ada
El ha"la pri#ada& es ha"lar en #o) alta con uno mismo sin l intenci,n de comunicarse con otras& esta es
normal ! com+n en la ni3e).
< Desarrollo demorado del lengua(e
%os pro"lemas de audici,n& anormalidades faciales ! de la ca"e)a& partos prematuros& posici,n
socioecon,mica pueden estar asociados con retrasos en el ha"la ! el lengua(e.
< Preparaci,n para la alfa"eti)aci,n
< 0lfa"eti)aci,n emergente: desarrollo en los prescolares de las ha"ilidades& el conocimiento ! las actitudes
que su"!acen a la lectura
< %a interacci,n social es un factor mu! importante para la alfa"eti)aci,n
< %a e*posici,n moderada a la tele#isi,n educati#a a!uda a los ni3os para la alfa"eti)aci,n.
Educaci,n en la ni3e) temprana
< ?etas ! tipos de prescolares
?uchos institutos han seguido por tradici,n una filosofa centrada en el ni3o que da importancia en el
crecimiento social ! emocional acorde a las necesidades de desarrollo de los ni3os. %as me(ores instituciones
son las anteriores mencionadas& !a que "rindan "astante apo!o a los ni3os.
< El ni3o en el (ardn de ni3os
%a ma!ora de los ni3os de cinco a3os asisten al (ardn de ni3os. Lracias a esto& los ni3os aprenden muchas
m/s cosas ! suelen desempe3arse me(or en el primer a3o de primaria que los ni3os que no #an al (ardn.
%uego este desempe3o se iguala a partir del tercer