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lnguas e educao: construir e partilhar a formao

(PTDC/CED/68813/2006 / FCOMP-01-0124-FEDER-007106)
2007 > 2010


IV Encontro AFI / X Encontro de professores
Aprendizagem em ambiente formal e informal

15 e 16 de Junho de 2009
Aveiro: Universidade de Aveiro

A sensibilizao diversidade lingustica e cultural: que lugar nas actividades de
enriquecimento curricular? (no prelo)

Conceio Dias (conceidias@iol.pt)
Escola Bsica de Cimo de Vila
Slvia Gomes (sgomes@ua.pt)
1

Universidade de Aveiro (CIDTFF)
Cludia Marques (ccatmarques@hotmail.com)
Escola EB1/JI de Alquebre
Susana S (susanasa@ua.pt)
2

Universidade de Aveiro (CIDTFF)
Patrcia Srgio (patccserg@gmail.com)
EB1 de Lombomeo


Introduo
A nossa vivncia em sociedades multiculturais leva-nos a interagir com as culturas e
linguagens que as povoam, o que torna necessrio uma consciencializao e
sensibilizao s normas culturais, procurando a promoo da compreenso. Estas
aces acarretam o desenvolvimento de competncias que possibilitem um bom

1
Bolseira de doutoramento da Fundao para a Cincia e Tecnologia
SFRH/BD/37244/2007
2
Bolseira de doutoramento da Fundao para a Cincia e Tecnologia
SFRH/BD/27943/2006
desempenho pessoal, social e profissional, o desenvolvimento de competncias
multilingues e multi/interculturais.
As lnguas so as principais ferramentas da comunicao: saber mais lnguas abre portas
a outras culturas, promove a compreenso intercultural e incentiva uma maior abertura
aos outros, s suas culturas e maneiras de ver o mundo. Desta forma, a insistncia na
necessidade de formar cidados plurilingues est presente em vrios documentos
europeus, como uma forma de desenvolver a dimenso europeia da educao,
preocupao registada j no Tratado de Maastricht pela construo de uma unio cada
vez mais estreita entre os povos da Europa (1992).
Os Estados-Membros da Unio Europeia elegeram como prioridade garantir que a
aprendizagem de lnguas no ensino pr-escolar e no primeiro ciclo do ensino bsico seja
uma realidade, porquanto nestes nveis que se moldam as atitudes essenciais em
relao a outras lnguas e culturas e que se lanam os fundamentos para a posterior
aprendizagem de lnguas.
Neste trabalho preconizamos uma sensibilizao diversidade lingustica e cultural
(SDLC) que deve ser entendida como uma educao intercultural (cf. Abdallah
retceille, 2006) o desejo de conhecer o Outro e uma atitude positiva em relao s
lnguas e culturas, fomentando o desenvolvimento da flexibilidade mental, da
sensibilidade esttica, da curiosidade e auto-confiana, bem como a vontade de viver
com os outros (Candelier, 2004). Neste sentido, e no que se refere educao em
lnguas, o seu estudo deixou de ter como horizonte a mestria de uma, ou mais lnguas,
passando a ter como finalidades o desenvolvimento de um repertrio
lingusticocomunicativo e de aprendizagem no qual tm lugar mltiplas competncias
(Conselho da Europa, 2001).
A aprendizagem e valorizao das lnguas e culturas dos outros constitue une voie vers
la tolrance et la concorde et prend place dans lducation la citoyennet revelando-
se como um terreno favorvel para o desenvolvimento de competncias pessoais e
sociais indispensveis ao exerccio da cidadania democrtica (Dabne, 2000: 10).
Esta abordagem favorece o desenvolvimento de competncias variadas tais como a
metalingustica, a comunicativa, a plurilingue e a intercultural. A competncia
plurilingue e intercultural constitui-se na preparao para comunicar pela linguagem e
para interagir culturalmente, predispondo para a aprendizagem de outras lnguas e de
novos encontros interculturais (Conselho da Europa, 2001).
Nesta linha, uma das finalidades centrais da educao avanar com uma maior
diversificao de lnguas no currculo escolar, comeando por sensibilizar para a
diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade (Andrade &
Martins, 2004) no sentido de modificar representaes relativamente s mesmas que
possam constituir entraves a uma poltica favorvel ao plurilinguismo.

Apresentao do projecto de interveno Mar de Lnguas e Culturas

O projecto Mar de Lnguas e Culturas
3
um projecto de Sensibilizao Diversidade
Lingustica e Cultural e Biolgica no 1. Ciclo do Ensino Bsico (CEB) no mbito de
uma cidadania mais global realizado no mbito do Projecto Lnguas e Educao:
construir e partilhar a formao da Universidade de Aveiro
4
a partir de trabalho
colaborativo entre professores e investigadores da universidade e professores das
escolas do 1. Ciclo.
Este trabalho procura demonstrar a importncia de uma Sensibilizao Diversidade
Lingustica e Cultural (SDLC), procurando dar resposta s seguintes questes de
investigao: Como sensibilizar os alunos do 1. CEB para a diversidade lingustica e
cultural? Que estratgias e materiais se podem utilizar? Que atitudes, conhecimentos e
competncias se desenvolvem nos alunos do 1. CEB com esta abordagem?
Considerando estas questes, foram delineados os seguintes objectivos investigativos:
identificar as representaes iniciais das crianas face diversidade; identificar
estratgias e recursos promotores da SDLC, que possam contribuir para o
desenvolvimento de uma competncia plurilingue e intercultural; identificar possveis
indicadores de mudana no posicionamento dos participantes face diversidade
lingustica e cultural; reflectir sobre modos de SDLC.
O projecto Mar de Lnguas e Culturas originou dois programas de interveno educativa
que passaremos a designar por A e B. O Programa A foi desenvolvido na Escola EB

3
Autores do projecto: DIAS, Conceio - Escola Bsica de Cimo de Vila; EVARISTO, Ana - Escola Eb
1 de Cacia ; GOMES, Slvia CIDTFF DDTE- Universidade de Aveiro; MARQUES, Cludia - Escola
Eb 1/JI de Alquebre S, Susana - CIDTFF DDTE- Universidade de Aveiro & SRGIO, Patrcia - EB1
de Lombomeo.
4
PTDC/CED/68813/20062007-2010 financiado pela FCT no CIDTFF Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.

1/JI de Alquebre, em Vila Nova de Gaia, numa turma com 19 alunos dos 2., 3. e 4.
anos de escolaridade (Marques, projecto de Mestrado em desenvolvimento) e o
Programa B, foi implementado na Escola Bsica de Cimo de Vila, em Gondomar, numa
turma do 4 ano de escolaridade com 25 alunos e na EB1 de Lombomeo, Vagos, com
14 alunos dos 3. e 4. anos. Veja-se no esquema abaixo apresentado as sesses dos
diferentes projectos.



Analisando os testemunhos das crianas obtidos atravs de entrevistas/questionrios
passados inicialmente, no final das sesses e no final dos programas, bem como atravs
da anlise das gravaes das sesses, pode-se constatar que ambos foram recebidos de
forma positiva pelos alunos. Estes, por exemplo, afirmam: Aprendemos muitas coisas
() Aprendemos lnguas, pases, culturas (aluno L., Programa A). A maioria dos
alunos revela, ainda, que gostaria de aprender mais e conhecer melhor os povos e as
lnguas abordadas. Alguns alunos, inicialmente no to entusiastas pelas lnguas e
culturas, foram mudando aos poucos a sua opinio, afirmando at que antes no
gostava do Polaco, mas agora que conheo j gosto (aluno J., programa B). No entanto,
dois alunos do programa B revelam alguns preconceitos relativamente ao mirands,
afirmando no ser necessrio outra lngua porque estamos satisfeitos (aluno L.). Pela
anlise do debate que se organizou em torno desta situao apercebemo-nos que estas
crianas adoptam uma atitude defensiva em relao presena de uma outra lngua
oficial para alm do portugus, valorizando, no entanto, a existncia de outras lnguas.

Consideraes finais
Reconhecemos que inmeros esforos se tm vindo a desenvolver no sentido de
valorizar o papel das lnguas na construo de uma identidade europeia, por um lado, e
de um processo de preservao da diversidade, por outro (Gomes, 2006). Todavia, a
construo de espaos de valorizao e da promoo da diversidade constitui-se um
verdadeiro desafio para as escolas e, consequentemente, para os diferentes agentes
educativos.
As abordagens plurais das lnguas e culturas constituem, por si mesmas, uma rea
transversal a todo o currculo do Ensino Bsico, devendo ser geridas de forma flexvel,
integrada e articulada com as outras reas, no dissociando saberes das variadas
disciplinas como se de blocos separados se tratassem. Pelo contrrio, elas estabelecem
inevitavelmente relaes entre si, cruzando-se e interagindo numa teia complexa de
modo a que as aprendizagens sejam efectivamente significativas, complementando-se
(cf. Cardoso, 2006).
, pois, nesta ptica de interdisciplinaridade e de transdisciplinaridade que vemos a
verdadeira concretizao da abordagem diversidade lingustica no 1. Ciclo. Esta
passar, inevitavelmente, por uma gesto curricular em que a sensibilizao s lnguas
no pode surgir isoladamente, mas sim de forma integrada, proporcionando aos
aprendentes actividades geradoras de uma convivncia intercultural que respeite a
diversidade lingustica cultural e as diferenas (cf. Andrade e Martins, 2007).
Com o projecto Mar de Lnguas e Culturas consciencializmo-nos da importncia da
SDLC, desde os primeiros anos de escolaridade, para a desconstruo de preconceitos,
para o desenvolvimento de capacidades de aprendizagem, da competncia plurilingue e
intercultural e para o desenvolvimento de novos modos de ver o Mundo. Assim sendo,
consideramos importante a sua abordagem mais sistematizada e constante na sala de
aula bem como nas actividades de enriquecimento curricular, em particular na rea de
Ingls pois a SDLC assume-se como uma forma de abordar as lnguas, ao alcance do
trabalho pedaggico de professores de lnguas e generalistas, que pretende desenvolver
capacidade se atitudes de abertura aos diferente, de compreenso da diversidade das
lnguas e das culturas, na sua complexidade e inter-relaes, enquadrando-se, por isso,
numa educao para o plurilinguismo (Andrade, 2008: 11).
Ao apelar a diferentes lnguas, preservao da diversidade lingustica e,
consequentemente, a atitudes de respeito face ao Outro, ser inevitvel percorrer
diferentes espaos do saber que atravessam as vrias reas do currculo. Assim, nosso
intento nesta apresentao divulgar as actividades de SDLC implementadas com os
alunos do 1. CEB bem como reflectir sobre as potencialidades deste tipo de abordagem
nas actividades de enriquecimento curricular a partir dos resultados obtidos.

Bibliografia
ABDALLAH PRETCEILLE, M. (2006). Linterculturel comme paradigme pour
penser le divers. In Bizarro, Rosa (org.). Como abordar A escola e a diversidade
cultural. Porto: Areal Editores.
ANDRADE, A. I. & MARTINS, F. (2004). Ja-Ling e a boniteza de um sonho: educar
para a diversidade lingustica a partir dos primeiros anos de escolaridade.
Comunicao apresentada no II Encontro Nacional da SPDLL. Faro (documento
policopiado).
ANDRADE, A. I. & MARTINS, F. (coord) (2007). Abordar as lnguas, integrar a
diversidade nos primeiros anos de escolaridade. Cadernos do Lale. Srie Propostas.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
ANDRADE, A. I (coord.). (2008). Lnguas & Educao. Orientaes para um projecto
colaborativo. Brochura de apresentao. Aveiro: Universidade de Aveiro.
CANDELIER, M. (Ed). (2004). Janua Linguarum The gateway to languages. The
introduction of language awareness into the curriculum: Awakening to languages.
Council of Europe Publishing.
CARDOSO, C. (1996). Educao multicultural. Percursos para prticas reflexivas.
Lisboa: Texto Editora.
CONSELHO DA EUROPA (2001). Quadro europeu comum de referncia para as
lnguas. Aprendizagem, ensino, avaliao. Porto: Edies ASA.
DABNE. L. (2000). Pour une didactique plurielle. Quelques lments de rflexion. In
La didactique des langues dans lespace francophone: Unit et diversit. Actes du 6e
Colloque Internacional de ACEDLE, Grenoble, pp.9-13.
GOMES, S. (2006). Diversidade lingustica no 1. ciclo do ensino bsico: concepes
dos professores. Aveiro: Universidade de Aveiro (Dissertao de Mestrado).
MARQUES, C. (em construo). Educao para a era planetria: diversidade lingustica
e cultural. Aveiro: Universidade de Aveiro (Dissertao de Mestrado).
MARTINS, F; ANDRADE, A; & BARTOLOMEU, I. (2002). As lnguas da criana e
as lnguas do mundo: aspectos da gesto da competncia plurilingue em alunos do 1.
ciclo do E.B. In I Encontro Nacional da SPDLL - A Didctica das Lnguas e Literaturas
em Portugal: contextos de emergncia, condies de existncia e modos de
desenvolvimento, Faculdade de Letras, Universidade de Coimbra.