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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

1

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de
aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son
conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los
aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de
Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Qu son los mapas de progreso?
Los mapas de progreso describen la
secuencia tpica en que progresan los aprendizajes
que se consideran fundamentales en las distintas
reas curriculares, a lo largo de la trayectoria
escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas
definen lo que todos los estudiantes deben haber
aprendido en relacin a las diferentes
competencias de dichas reas.
Las expectativas de aprendizaje son
descritas en el mapa en siete niveles de
aprendizaje. Cada nivel define una expectativa
para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III
hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el
Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al
finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los
aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el
Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al
finalizar el V ciclo; y as sucesivamente.
Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel
previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y
un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la expectativa que se
espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula
coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en
qu nivel se encuentra cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera logren y as
orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.
Por qu son tiles?
Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes
centrales. Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de
cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica.
La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que
todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con
ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qu significa mejorar en un
determinado campo del aprendizaje.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el
Ministerio de Educacin. El documento que presentamos a continuacin es el Mapa de Progreso de
Lectura en el rea de Comunicacin, Mapa de Progreso de Nmeros y operaciones, en el rea de
Matemtica.

1
MINEDU. Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin Bsica. 19 de junio, 2012
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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
2

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin
subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto.
La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica
que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita
e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y
lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches,
manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los
distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu
manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de
comprensin lectora del estudiante.
b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de
los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las
diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha
construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos.
Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir nueva
informacin.
Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo
conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.
c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de
reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia
personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al
contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y
planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.
A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la
primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se
presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas del pas, frente
a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor
ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el
aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado.
Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la
versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

2
MINEDU. Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin Bsica. MAPA
DE PROGRESO DE LECTURA. 27 de agosto, 2012 pg.3-33
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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
CICLO NIVEL DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS
DIAGNSTICO
/PREVIO
NIVEL 1
Lee1 textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan
con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacin a los textos ledos. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce,
considerando sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o
personajes que ms le llamaron la atencin.
Fin del III
CICLO: 1 y 2
Grados de
Educacin
Primaria
NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple
que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando
informacin poco evidente.
Identifica el propsito principal de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes.
Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
Deduce el significado de palabras a partir de informacin explicita.
Explica en trminos generales de que trata el texto.
Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones
que se expresan en un texto.
Indica como actuara en situaciones similares a las del texto.
Fin del IV
CICLO: 3 y 4
Grados de
Educacin
Primaria
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que presentan
estructura simple con algunos elementos complejos y
que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.
Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.
Explica de que trata el texto utilizando informacin relevante.
Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales
(avisos, afiches, recetas, etc.).
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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
CICLO NIVEL DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS
importantes del texto y explica la intencin de los
recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los
signos de interrogacin, entre otros.)
Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes
del texto utilizando sus conocimientos y experiencia.
Fin del V
CICLO: 5 y 6
Grados de
Educacin
Primaria
NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos
complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin
e integra datos que estn en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
intencin de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores con la
informacin central de uno o dos textos.
Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como
un papel (significa se asust).
Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas,
parntesis, ilustraciones y grficos) en el texto.
Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y
de su conocimiento sobre el tema.
Fin del VI
CICLO: 1 y 2
Grados de
Educacin
Secundaria
NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en
el texto con el propio y explica la intencin de los
recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos
literarios y el sentido global de los mismos.
Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del
texto utilizando informacin que extrae del texto, de su conocimiento
formal y de su experiencia.
Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y
estructura (argumentativa, instructiva, etc.).
Propone soluciones a problemas planteados en los textos,
considerando el contexto sociocultural propio.
Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.
Fin del VII
CICLO: 3, 4 y
5 Grados de
Educacin
Secundaria.
NIVEL 6
Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin relevante
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del
texto.
Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad
de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la
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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
CICLO NIVEL DESCRIPCIN DE LOS NIVELES EJEMPLO DE DESEMPEOS
y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos
del texto y el uso de los recursos textuales a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
participacin ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto
facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se
propone el autor del texto.
Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para
lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para
sustentar su idea.
Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural
actual.
Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los
recursos textuales e iconogrficos.
A MS
/SUPERIOR
NIVEL 7
Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas, principalmente de naturaleza analtica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis
de nfasis y matices intencionados reconociendo
distintos temas y posturas que aborda. Evala la
efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos
textuales. Explica la influencia de los valores y
posturas del autor en relacin a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como
los siguientes:
Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que
evidencian la perspectiva e intencin del autor.
Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura
sociocultural en la que fue escrito el texto.
Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones
presentadas en un texto con las de otros contextos histricos.
Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios,
histricos y culturales (por ejemplo, explica como una novela puede
ser leda como un texto literario y, al mismo tiempo, como puede ser el
reflejo de una realidad social o poltica).


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GLOSARIO BSICO
1. Contexto sociocultural. Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, roles,
lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este
contexto influye en la produccin y comprensin de textos.
2. Convenciones bsicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el
nio, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la
pgina; ubicar el inicio y final de un libro (cuento).
3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los mbitos
poltico, econmico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias
influyen en la produccin y comprensin de textos.
4. Efectividad y validez de los argumentos. La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de
lograr el propsito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluacin de estos: son
vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias.
5. nfasis y matices intencionados. Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a
travs de reiteraciones, modalizadores, metforas y otros recursos textuales, segn la intencin
comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensin del texto. Los matices son rasgos
particulares que otorgan variedad a las descripciones en los textos a travs del cambio de tonos, giros
expresivos, entre otros.
6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en funcin del tiempo y el
espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final.
7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un nmero variado de secuencias y rompe con el
orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo,
en los textos narrativos se utilizan variadas tcnicas, como la circular, flashback o racconto, que
complejizan el texto. 8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las
relaciones de significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo.
9. Informacin complementaria. Es aquella informacin que precisa, ampla o explica la idea o ideas
principales que estn a lo largo del texto.
10. Informacin contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente
en uno o ms textos.
11. Informacin de detalles. Es aquella informacin especfica que se encuentra como parte de la
informacin complementaria de un texto. Su comprensin y anlisis implica una lectura ms profunda y
minuciosa del texto.
12. Informacin poco evidente. Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es
decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los prrafos.
13. Informacin relevante. Es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del texto.