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Coleo Cadernos de Campus

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VOZES DA RURAL


Ellen Queiroz
Joana Evelyn Alcantara Nascimento
Marcelo Belmiro Gomes De Lira
Nathlia Bastos
Amanda Souza Calixto da Silva
Danielle Franklin de Lira
Jos Henrique Azevedo de Oliveira
Taciana Cosme da Silva
Clcia Lucia Paulino
Eliabe Monteiro
Emmanuel Romero
Simone Costa
Ederjow dos Santos
Emanuel Lima
Fernanda Leal
Gustavo Verosa
Antnio Marcos
Cristiane Salazar
Loureno Danilo
Lucinaldo Corra
Patrcia Buarque de Souza
Wilma Brasileiro
Andreza Lima
Girlane Brando
Renata Carolina
Daniel Carvalho Pires de Sousa
Leonardo da Silva Chaves
Temteo Luiz da Silva
Ewellyn Abreu
Monique Fraga
Carmen Roselaine de Oliveira Farias (Coordenadora)


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Universidade Federal Rural de Pernambuco
Professora Maria Jos de Sena Reitora
Professor Marcelo Brito Carneiro Leo Vice-reitor

Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
Professora Betnia Cristina Guilherme Coordenadora
Professora Karine Matos Magalhes Vice-coordenadora

Departamento de Biologia
Professora Maria de Mascena Diniz Maia Diretora
Professor Marcos Souto Substituto eventual

rea de Ensino das Cincias Biolgicas
Carmen Roselaine de Oliveira Farias Supervisora

Disciplina de Prtica de Ecologia
Carmen Roselaine de Oliveira Farias Professora responsvel

Capa
Os Autores

Edio do Livro Digital
Joana Evelyn Alcantara Nascimento

Colaboradora
Mestranda Constance Majoi Fabrcio de Melo (PPGEC/UFRPE)

4





















Ficha catalogrfica

V977 Vozes da Rural / Carmen Roselaine de Oliveira Farias
(coordenadora); Ellen Queiroz ... [et al.]. Recife :
EDUFRPE, 2013.
144 f. : il. (Cadernos de campus; n. 2)

ISBN 978-85-7946-162-0
Referncias.

1. Socioambiental 2. Tecnologia 3. Educao superior
4. Extenso 5. Animais domsticos 6. Matriz curricular
I. Farias, Carmen Roselaine de Oliveira, coord. II. Queiroz,
Ellen III. Srie

CDD 304.2



5



























Dedicamos este livro a todos que fazem o Curso de Licenciatura
Plena em Cincias Biolgicas da UFRPE.

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SUMRIO

APRESENTAO ...............................................................................................7
(DES) ESTRUTURAO E TECNOLOGIA ...................................................9
DIAGNSTICO SOCIOAMBIENTAL DAS REAS VERDES DA UFRPE
............................................................................................................................ 29
ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES DE UM CURSO NOTURNO ............................................. 42
REFLEXES SOBRE A DIMENSO CURRICULAR DO CURSO DE
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DA UFRPE .................... 55
A UNIVERSIDADE ATENDE S SUAS NECESSIDADES? UMA
REFLEXO SOBRE AS CONDIES DA EDUCAO SUPERIOR NA
PERSPECTIVA DOS ALUNOS DE CURSOS NOTURNOS DO CAMPUS
SEDE DA UFRPE ............................................................................................. 70
ABANDONO DE ANIMAIS DOMSTICOS NO CAMPUS DA UFRPE .. 83
BIBLIOTECA CENTRAL DA UFRPE: UMA ANLISE SOB A TICA DO
USURIO ......................................................................................................... 94



7

APRESENTAO

Este livro cartonero
1
resultado de um semestre de aulas,
reflexes, discusses, pesquisas de campo e redao de artigos em
grupos no espao da disciplina de Prtica de Ecologia do Curso
de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da UFRPE durante
o primeiro semestre de 2013.
Ecologia aqui tem um significado alargado. Prope o
desafio de olhar para nossos ambientes de vida atravs de suas
relaes, interdependncias e efeitos sociais e ambientais. Foi
assim que coletivamente resolvemos abordar o Campus da
UFRPE como objeto de nossos estudos neste semestre.
Ao folhear as pginas que seguem, somos convidados a
conhecer diferentes vises e interpretaes sobre diversos aspectos
da vida acadmica na perspectiva de estudantes no final do seu
curso. Perspectivas de quem vivenciou (e ainda vivencia) a
universidade em um dos perodos mais importante de suas
trajetrias pessoal e acadmica, que a formao inicial.
Os artigos tratam de temas desafiadores para a universidade
atual e revelam que os jovens esto atentos e crticos aos
problemas e oportunidades que surgem com o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico e sociocultural. Em especial, eles nos

1
Cartonero porque se inspira no movimento das editoras que adotam o
modelo do livro com capa de papelo artesanal elaborado em parceria com
catadores de papel. No Brasil, a experincia cartonera apareceu com o coletivo
Dulcinia Catadora. Este coletivo desenvolve um trabalho itinerante junto a
cooperativas de materiais reciclveis e grupos sociais interessados pela
produo de livros, promovendo oficinas e intervenes urbanas. Uma
amostra deste trabalho esteve exposta em maio do corrente ano no Museu de
Arte do Rio (MAR) intitulada O abrigo e o terreno: arte e sociedade no Brasil
I, com a curadoria de Paulo Herkenhoff e Clarissa Diniz.
8

chamam ateno para o desafio de se conduzir processos de
desenvolvimento institucional pautados por princpios da
sustentabilidade socioambiental, como um compromisso que a
universidade no pode mais ignorar.
So discutidos temas como a estrutura fsica e tecnolgica
da universidade, os espaos de suporte acadmico como a
Biblioteca, os servios tcnico-administrativos ofertados
comunidade discente, a responsabilidade socioambiental da
instituio com as reas verdes e os animais domsticos
costumeiramente abandonados no Campus, alm da dimenso
curricular e formativa fundamentada na indissociabilidade entre
o ensino, pesquisa e extenso para todos os cursos de nvel
superior.
Um aspecto que vale sublinhar nessas Vozes da Rural que
seus autores so em sua maioria originalmente matriculados no
curso noturno. Esta uma das razes que justifica aparecer em
certos textos um enfoque especialmente direcionado para este
grupo que, conforme reivindicam, merecem ser considerados em
suas particularidades.
O livro o segundo nmero da srie Cadernos de Campus
iniciada em 2013 e se oferece comunidade universitria para
desfrut-lo para leitura, debate e, quem sabe, mudana. Este,
imagino, deve ser o sonho de todo livro.


Profa. Carmen Farias
Recife, outubro de 2013.



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(DES) ESTRUTURAO E TECNOLOGIA

Ellen Queiroz
Joana Evelyn Alcantara Nascimento
Marcelo Belmiro Gomes De Lira
Nathlia Bastos

Introduo
Na perspectiva de Simondon (1969, p. 19), o homem
iniciou seu processo de humanizao, distinguindo-se dos demais
seres vivos, a partir do momento em que se utilizou dos recursos
existentes na natureza, dando-lhes outras finalidades que
trouxessem algum novo benefcio sua vida. Assim, quando os
nossos ancestrais pr-histricos utilizaram-se de galhos, pedras e
ossos como ferramentas, dando-lhes mltiplas finalidades que
garantissem a sobrevivncia e uma melhor qualidade de vida,
estavam produzindo e criando tecnologias.
Todas as grandes inovaes tecnolgicas desenvolvidas pelo
Homem, principalmente nos ltimos dois sculos, tiveram suas
motivaes ligadas s suas necessidades, que mudaram em funo
da modernizao dos meios de prover a satisfao dessas
necessidades. Algumas delas so vitais, como as necessidades
bsicas materiais (alimentao, gua potvel, instalaes
sanitrias, habitao, vestimentas). Outras secundrias, no
menos importantes, como as necessidades no materiais (sade,
educao, qualidade ambiental, segurana social, identidade
cultural, cidadania) (GUTBERLET, 1996). Essas necessidades
motivam o homem no sentido de satisfaz-las. , a partir das
relaes estabelecidas entre os homens, e entre eles e o ambiente,
(como provedor de recursos, de habitat, receptor de resduos)
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promove-se, ao mesmo tempo, a satisfao de necessidades e a
ocupao do espao.
Definir um campo socioambiental para nele intervir,
implica se delimitar as fronteiras que o contm como domnio
territorial, explicitando-as em funo de em qual das trs
categorias supra referidas foi fundamentada sua escolha. Implica,
ainda, que se devam analisar quais as intercomunicaes
existentes entre esse domnio territorial e os outros fragmentos
territoriais com os quais se limita.
Segundo Lalande (1926), um problema uma situao que
requer soluo. Logo, aplicando tal definio a um campo
socioambiental, significa que um problema socioambiental
constitui-se em uma situao que se apresenta a um sujeito
observador-analista que a l, como perturbadora daquilo que este
sujeito considera como estado natural ou normal desta mesma
situao.
Isto significa que, na leitura do campo socioambiental, em
confronto com um padro de referncia de qual deveria ser seu
estado de correo (ou natural ou desejvel), ocorre uma no
correspondncia entre os mesmos. Ou seja, a avaliao da
configurao do territrio observado, no corresponde aos
padres de desejabilidade professados pelo sujeito observador do
mesmo.
A no correspondncia pode se dar em funo de critrios
ticos (certo/errado), polticos (bom/ruim) e estticos
(bonito/feio), os quais, sustentando a avaliao, criam uma
perturbao mobilizadora do desejo de transformao da mesma
na direo de uma maior aproximao com os padres de
desejabilidade de quem avalia.
Isto configura que so os valores e crenas que orientam a
ao prtica do indivduo, ou seja, que so os paradigmas,
11

naturalizados ou no, que vo sustentar a referida avaliao,
determinando os problemas subjacentes que o campo em
observao traz, ou definindo situaes no razoveis que
requerem, portanto, soluo via aes transformadoras. Valores e
crenas orientando as aes constituem-se, como j referido, em
paradigmas cujos fundamentos (a origem histrica desses mesmos
valores e crenas), se no forem conhecidos, transformam-se em
formas alienadas, em ideologia subjugadora, porque oculta.
Ainda a esse respeito, torna-se necessrio esclarecer que a
complexidade com que um campo socioambiental, tal como
conceituado, se apresenta em seus mapeamentos, dificilmente
configura um problema, mas sim uma problemtica, ou seja, um
sistema interligado de problemas.
Uma problemtica socioambiental implica a definio de
um sistema de problemas socioambientais, sistema esse,
constitudo por uma rede de transformaes que se auto-regulam,
definindo uma estrutura especfica resultante das inter-relaes
entre os problemas parciais identificados. Cabem, portanto,
anlise de problemticas socioambientais, as mesmas exigncias
com relao anlise de um problema especfico, ou seja, a
identificao das ideologias envolvidas na sua configurao como
problema.
O fenmeno tecnolgico de comunicao e informao
comumente tratado sob a rubrica de Novas Tecnologias ou, mais
especificamente, informtica e telemtica. Assim, adotaremos o
termo Novas Tecnologias de Comunicao e Informao (NTIC),
numa perspectiva, j amplamente discutida/aprofundada por
diversos autores: enquanto estruturantes de um novo ser/ pensar
(Pretto, 1996), portanto, para alm de meros equipamentos e
apoio utilitrio; possveis transformadores da prtica pedaggica
(Lima Jr., 1997), exigindo o repensar da concepo de educao,
12

do papel do educador e a ressignificao da perspectiva crtica da
educao, at ento baseada no enfoque materialista, histrico e
dialtico; potencial estruturantes do pensar coletivo e de uma
tecnodemocracia (Lvy, 1993).
As Novas Tecnologias (NT), com seu peso na
configurao de uma diferente (des)ordem cultural e na
escriturao de uma nova linguagem (maqunica) (Lyotard, 1989),
gerem a famigerada proliferao de imagens e o excessivo
bombardeio de dados de informao, no auge da vertigem da
velocidade. Tudo isso vem alterando a lgica de funcionamento e
organizao da dinmica econmica social, na medida em que
ultrapassa o espao-tempo mecnico, de modo que, atualmente,
se opera uma metamorfose estrutural ou cosmolgica: a
infraestrutura desloca-se da esfera da produo/mercantilizao
de mercadorias (materiais), como forma de apropriao de
capital, para se situar no mbito da produo do saber, onde o
conhecimento passa a ser a senha principal de ingresso na
complexa teia das sociedades ps-industriais. Tambm certo que
as foras reacionrias do capitalismo industrial, ainda por meio
da propriedade privada (agora sobre o aparato tecnolgico de
comunicao e informao) articulam mecanismos estruturantes
de novas formas de dominao, estendendo e refinando o
princpio do controle (agora sobre a produo/difuso da
mercadoria conhecimento), em funo (ainda e exclusivamente)
do lucro. Assim sendo, por exemplo, pensando os processos
nacionais, parece-nos muito claro o esprito das polticas
governamentais voltadas para a privatizao das telecomunicaes
e das universidades pblicas. Trata-se, evidentemente, da sada de
cena do Estado nacionalista, dando-se vazo ao neoliberalismo
sedento de lucro e de poder, agora condicionados posse do
conhecimento.
13

Entretanto, esse movimento pernicioso subjacente ao
contemporneo desenvolvimento tecnolgico no representa o
nico leque de possibilidade instaurado pelas NT. , pois,
urgente que se perceba/compreenda e se explore todo potencial
tecnolgico digital, Pierre Lvy (1993).
Quando se fala de Tecnologias da Informao e da
Comunicao - TIC, das revolues, melhorias e possibilidades de
avanos tecnolgicos na era da sociedade da informao, das
facilidades e potencialidades educativas que essas tecnologias
podem efetivar, impe-se uma anlise do contexto em questo. O
desafio para todos aqueles que trabalham com as novas
tecnologias discutir e propor alternativas que possibilitem as
condies para o acesso desses bens, socialmente produzidos, ao
maior nmero de pessoas. As TIC promovem novas formas de
sociabilidade (Lvy, 1999) e instituem um novo estatuto do saber.
Elas no so meros equipamentos ou apoio utilitrio, mas so
meios potenciais de transformao de prticas pedaggicas, fato
que exige um repensar da concepo de educao e tambm a
importncia de investir em formao do professor para o
desenvolvimento do trabalho com as TIC. fundamental ir alm
do simples conhecimento de mquinas e programas (softwares).
Nos ltimos tempos, a tarefa de melhorar o sistema
educacional brasileiro tem exigido atuaes mais ousadas nas
dimenses poltica, econmica e social, bem como tem exigido
decises fundamentais e criativas que possam propor mudanas
efetivas na educao. De um lado, percebem-se melhorias
institucionais, que envolvem instalaes fsicas, recursos materiais
e humanos, tornando as escolas e organizaes educacionais mais
adequadas para o desempenho dos papis que lhes cabem na
formao do cidado. De outro, melhorias nas condies de
atendimento s novas geraes, que se traduzem na adequao
14

dos currculos e nos recursos para seu desenvolvimento que
resultem efetivamente em ganhos e avanos substanciais nas
aprendizagens dos educandos.
A insero das TIC na educao, com nfase no
computador conectado Internet, torna-se fundamental, uma vez
que os alunos j exploram no cotidiano as inmeras
possibilidades disponibilizadas pelas novas tecnologias e tudo o
que elas representam em termos de potenciais para a produo e
veiculao do conhecimento, bem como de outras facilidades
relacionadas vida/trabalho. So bancos, farmcias,
supermercados, lojas, nibus e outros servios amplamente
informatizados. A introduo das tecnologias na sala de aula
poder tornar o processo de ensino aprendizagem sintonizado
com a vida contempornea, proporcionando aos alunos o acesso
a uma nova forma de comunicao que privilegie a escolha dos
prprios caminhos, como ocorre, por exemplo, quando se faz um
zapping entre sites e canais da televiso. Estas modificaes
favorecem o surgimento do que Lvy denomina de Inteligncia
Coletiva, que uma inteligncia distribuda por toda a parte,
incessantemente valorizada, coordenada e mobilizada em tempo
real (1998, p.30). Esta inteligncia, segundo o autor, desenvolve-
se mediante a interao com as tecnologias digitais da
informao.
As tecnologias digitais so mdias digitais resultado de
convergncias tecnolgicas que transformam as antigas atravs de
revises, invenes ou junes (computadores, videotextos - como
o Minitel, Celulares, Pages TV digitas PDAs etc.) (Lemos 2001,
p.03). Os conflitos ambientais so fenmenos que ganham cada
vez mais importncia, tornando-se bastante frequentes na
sociedade ps-moderna. Porm, no tratamento dado questo,
ainda identificamos o predomnio de um discurso que promove a
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descontinuidade entre os aspectos ecolgicos e os humanos e que
parece fundamentar polticas de remoo baseadas no que
chamamos de segregao socioambiental.

Objetivo geral
Conhecer a avaliao dos funcionrios, docentes e discentes
da Universidade Federal Rural de Pernambuco quanto
tecnologia e estrutura do campus (Sede) e o descarte de lixo
eletrnico.

Objetivos especficos
Analisar o ponto de vista dos funcionrios, discentes e
docentes sobre a estrutura do campus.
Analisar o ponto de vista dos funcionrios, discentes e
docentes sobre a tecnologia do campus e do uso de
recursos tecnolgicos em sala de aula.

Metodologia
Este trabalho parte de uma avaliao de graduao em
Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas, que teve como
objetivos verificar as noes de discentes, professores e
colaboradores da Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE Sede), sobre a estrutura e tecnologia disponibilizada
pelo campus e suas relaes com a educao ambiental e a
pertinncia delas na formao universitria, frente aos graves
problemas que afetam a sociedade de nosso tempo.
A pesquisa foi realizada em trs etapas, sendo as anlises e
estatsticas realizadas atravs do programa Microsoft Office Excel,
os cursos dos indivduos pesquisados foram: Licenciatura
Matemtica, Biologia Licenciatura e Bacharelado, Cincias
Sociais, Licenciatura Fsica, Licenciatura Qumica, Veterinria,
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Engenharia Florestal, Engenharia Agrcola, Agronomia,
Engenharia de Pesca, Licenciatura em Letras, nas datas:
22/07/2013; 28/07/2013 e 05/08/2013, utilizando trs tipos de
questionrios estruturados, com duas questes abertas num total
de 456 alunos e 100 professores dos diversos cursos oferecidos
pelo campus UFRPE.
A pesquisa foi desenvolvida em duas semanas,
primeiramente com os funcionrios da recepo de cada prdio e
em seguida com os professores e alunos. Sendo os professores
abordados em suas salas e no trmino das aulas dirias. J os
alunos foram abordados durante os intervalos das aulas, e com
autorizao dos professores durante as aulas dirias no
funcionamento dos trs turnos.

Grfico 1. Total da concepo dos alunos da UFRPE sobre a estrutura e
tecnologia do Campus (Sede), Recife-PE, Agosto/ 2013.

Fonte: os autores
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Resultados e discusso
Observou-se nos prdios estudados, que sua estrutura e
tecnologia apresentam uma nota mdia de 5,1 na viso dos
alunos pesquisados, e comparando as notas individuais nos
prdios pesquisados, a maior nota foi de 7,5, enquanto a menor
nota foi de 3,5 no mesmo campus; mostrando que os diferentes
prdios e estruturas presentes na Universidade, influenciam a
nota geral do campus.
De um total de 456 alunos, foram questionados:
1 - Se a estrutura da sala de aula adequada?
2 - Se a quantidade e qualidade dos sanitrios so
adequadas?
3- Se as salas so climatizadas?
4- Quantas pessoas utilizam o laboratrio do campus e sua
nota?
A respeito da questo 1: 304 dos pesquisados (66,7% do
total) no acha a estrutura das salas de aula adequadas; na
questo 2: 309 dos pesquisados (67,7% do total) no acham a
qualidade (limpeza e conservao durante o perodo de
expediente) e quantidade dos sanitrios adequados; na questo 3:
57% dos alunos pesquisados no estudam em salas climatizadas.
Isso mostra que no existe um investimento da Universidade em
relao ao ambiente fsico, mobilirio e equipamentos. Dentro
destes, encontram-se a m iluminao, ventilao, salas no
climatizadas, posicionamento do quadro branco, cadeiras e
carteiras inadequadas, que influenciam no desempenho, no
conforto e na eficcia do aluno quanto ao seu objetivo, que nada
mais do que aprender e adquirir conhecimentos. Para que se
tenha uma maior eficincia na transmisso do conhecimento
entre o docente e discente, preciso adequar o posto de trabalho
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e o ambiente aos sujeitos envolvidos neste contexto. Tal
adequao permite ao aluno a realizao de tarefas na sala de
aula, em situao confortvel, assim como a transmisso de
informaes ser maior quanto melhor estiverem as condies do
meio. Fatores fsico-ambientais interferiro no processo
educativo, caso estejam ou no adequados aos fatores humanos.
Uma questo transversal corresponde acessibilidade, sendo um
dos temas mais atuais, cada vez mais discutido e que deve ser
tratado com seriedade. De modo geral, trata-se de permitir s
pessoas com deficincia, definitiva ou temporria, participarem
de atividades que incluem o uso de edifcios, produtos, servios e
informao.
A acessibilidade tem sido uma preocupao constante nas
ltimas dcadas. Atualmente esto em andamento obras e
servios de adequao do espao urbano e dos edifcios, s
necessidades de incluso de toda populao. Construes
adaptadas e equipadas para garantir o mximo conforto e
segurana de todos. Banheiros com barras de apoio, pisos planos
e antiderrapantes, boa iluminao das reas de circulao, botes
de emergncia nos cmodos, so itens que merecem ateno.
Questo 4: 245 dos pesquisados usam os laboratrios (53%
do total) e atriburam uma nota mdia, de zero a dez, de 5,14.
Um laboratrio proporciona oportunidades que certamente vo
muito alm daquilo que uma exposio didtica, por melhor que
seja, no poderia oferecer aos alunos sem aulas experimentais,
que no elaboram e testam hipteses, sendo indicadores de uma
educao incompleta, que no garante o acesso aos bens culturais
da humanidade. O aprendizado da cincia est ligado ao domnio
do experimento, como tecnologia de produo de conhecimento.
A proposta de realizarem-se atividades prticas conduz ao
desenvolvimento de noes bsicas de percepo, coletas de
19

dados, interpretao dos fenmenos, utilizando-se de
metodologia cientfica, convivncia em equipe, alm do
aprimoramento da lgica, do pensamento crtico e reflexivo.

Tecnologia disponvel

As questes realizadas referentes tecnologia
disponibilizada na UFRPE foram:
1 - Quanto ao uso das salas de informtica;
2 - Quanto ao uso de conexo WI-FI e sua respectiva nota;
3 - Se os professores esto conectados aos avanos
tecnolgicos no ensino;
4 Se em algum perodo houve falta de aula por falta de
tecnologia.
Dos 456 alunos, 332 (63%) no utilizam as salas de
informtica do campus por falta de estrutura, tendo em mdia
apenas 5 computadores funcionando por laboratrios; salas de
informtica sem computadores; quanto conexo WI-FI 187,
utilizam (41%) atribuindo uma nota mdia (de zero a dez) de 4,2,
o que uma pssima conexo na maior parte do campus,
variando de sala para sala em um mesmo prdio. Sem mencionar
que em algumas salas de departamentos, nem chegou rede
cabeada. Na questo 3: 312 pesquisados (68,5%) acham que os
professores esto conectados com as novas tecnologias no ensino,
mostrando que os prprios alunos no devem estar conectados
com os avanos tecnolgicos. Visto que, ao verificar os itens
utilizados como ferramentas tecnolgicas em sala de aula pelos
professores pesquisados (equivalente a 84% dos pesquisados),
utilizam apenas data show, enquanto a maioria das outras
tecnologias negligenciada em plena poca de convergncia de
mdias: produo e utilizao de sites, blogs, grupos e chats, uso
20

de rdio web, e - book, software, TV multimdia, vdeo
conferncia, filmes, msica, utilizao e criao de app, moodle e
que nem sempre tem que ser licenciado, podendo utilizar o GPL
(General Public License). Um dado que colabora com essa
pesquisa que 44% dos alunos pesquisados no tiveram algumas
aulas durante o semestre por falta de alguma tecnologia.
O fato que o uso dessas tecnologias pode aproximar
alunos e professores, alm de ser til na explorao dos
contedos de forma mais interativa. O aluno passa de mero
receptor, que s observa e nem sempre compreende, para um
sujeito mais ativo e participativo. O ideal seria testar as novas
tecnologias e identificar quais se enquadram na realidade da
Universidade e dos discentes. Hoje, com todos os avanos, existe
a necessidade de adequao, de abertura para o novo, a fim de
tornar as aulas mais atraentes, participativas e eficientes. A ideia
no abandonar o quadro negro, mas usar das novas tecnologias
em sala de aula. Em um mundo tecnolgico, integrar novas
tecnologias sala de aula ainda pouco frequente e um desafio
para docentes. Em muitos casos, a formao no considera essas
tecnologias, e se restringe ao terico, e o professor no buscar esse
conhecimento em outros espaos, o que acontece na maioria das
vezes na Universidade.

Descarte de Eletrnicos

No total de 456 alunos, 234 (51% dos pesquisados)
afirmam que descartam seu lixo eletrnico (pilhas, baterias) em
locais adequados; isso o que mostra os nmeros, porm se
analisarmos pela subjetividade e coerncia das respostas, no
mostra coerncia com o resultado. J que o Brasil segundo a
Organizao das Naes Unidas (ONU), campeo na gerao de
21

lixo eletrnico por habitante entre os pases emergentes: 0,5 kg/
ano por habitante. Foi observado na pesquisa que alguns, por
falta de divulgao, citaram a dificuldade de encontrar locais para
descarte, enquanto sabemos que a responsabilidade de todos e
que os eletrnicos, entre outros "produtos especialmente txicos",
devem ser coletados e destinados corretamente segundo uma
hierarquia de gesto que privilegia a reutilizao e a reciclagem de
resduos. Enquanto consumidores no sabem direito nem onde,
nem como descartar nosso lixo tecnolgico. Falta informao,
postos de coleta, um sistema de logstica reversa que esteja se
preparando para dar conta de tudo o que temos estocado
esperando por uma soluo. Um sistema unificado de coleta de
eletrnicos, ento, de to distante da realidade, soa futurista;
enquanto algumas iniciativas esto sendo implantadas pela
Prefeitura do Recife, banco Santander, programa papa pilhas em
supermercados e Universidade Federal de Pernambuco, a
indstria continua a insistir e argumentar que o setor produtivo
no pode ser responsabilizado por uma meta que precisa da ao
dos consumidores: levar seu produto eletrnico a um posto de
coleta autorizado. Embora a indstria seja a que mais cria
necessidades e motivaes na populao, no definem metas que
garantam a coleta e descarte adequado, como dita a Poltica
Nacional de Resduos Slidos.
Os resultados nos remetem ao papel da universidade na
formao de profissionais. Mas como pode um professor da
universidade trabalhar com seus alunos de maneira
interdisciplinar problemas socioambientais de uma maneira
holstica, sistmica e crtica da realidade, se a formao que ele
recebeu no lhe d condies para o eixo socioambiental, quando
deixa o domnio da ampla e generosa retrica ambientalista para
se focar nas aes cotidianas, deve assumir um enfoque mais
22

cientfico e pragmtico. Para tal, deve considerar a diversidade e a
complexidade das relaes entre as sociedades humanas e seu
meio ambiente, dando origem, por sua vez, a um conhecimento
que permita analisar problemas locais e tentar achar solues para
estes. Isto afeta diretamente tanto o campo da pesquisa como o
do ensino ou formao acadmica.

Tecnologia utilizada pelos professores

Foi realizada uma pesquisa com 100 professores da UFRPE
de diversos cursos, sobre as tecnologias utilizadas nos campus. As
questes realizadas referentes as tecnologia utilizadas nas salas de
aula foram:
1 Se o professor usa algum recurso tecnolgico;
2 Se est apto para utilizar as novas tecnologias na sala
de aula;
3 - Se tem alguma tecnologia no disponvel no campus;
4 Se a Universidade deveria disponibilizar cursos de
capacitao para uso de novas tecnologias;
5 Se o uso de tecnologia faz diferena na sua disciplina;
6 A nota para a rede (internet) disponibilizada pelo
campus.
7 A nota para a tecnologia disponibilizada pelo campus;
8 A nota da infraestrutura (climatizao, acstica, etc.).

Desses 100 professores, 88 (equivalente a 86%) utilizam
recursos tecnolgicos nas salas de aula que na maioria das vezes
se resume ao uso de data show; 82 pessoas (equivalente a 80%)
se consideram aptas para o uso de novas tecnologias; 78
professores (equivalente a 76%) acham que tem tecnologias que o
campus ainda no dispe (tabela 1); 86 docentes (equivalente a
23

84%) acham que o campus deveria disponibilizar cursos de
tecnologias haja em vista que os professores com seus bem
remunerados salrios poderiam se interessar e custear seus
prprios cursos; Cabe ao professor buscar o conhecimento sobre
o uso adequado das novas tecnologias., pois existem discentes
que mesmo estando desempregados, que no recebem nenhum
tipo de auxilio da Universidade, desde sua manuteno e
permanncia no curso, conseguem aprender e a utilizar novas
tecnologias que nem o campus tem. Isso mostra muitas vezes a
falta de interesse do professor em aprender e utilizar novas
tecnologias. Lembrando que, quando estamos falando em
recursos tecnolgicos no estamos apenas falando de: televiso,
telefone e, principalmente, de computador. Mas qualquer meio
de comunicao que completa a ao do professor como uma
ferramenta tecnolgica na busca da qualidade do processo de
ensino-aprendizagem.
Uma educao desprovida de novas tecnologias, resumida
ao uso das tecnologias antigas e no simples discurso do professor,
admite que o espao da aula transfigure-se num ambiente de
monotonia sem estmulo algum aos principais elementos de
mobilidade do processo. A resistncia aquisio de novos
conhecimentos um fator negativo no processo de formao
cultural intelectual do individuo na relao ensino-aprendizagem.
As novas tecnologias usadas na educao requerem
professores capacitados que saibam como utiliz-las em benefcios
do aprendizado do aluno, mas o que se percebe uma reao
negativa de muitos educadores a essas inovaes. Muitos insistem
em utilizar mtodos tradicionais de ensino por no saberem lidar
com novos instrumentos tecnolgicos. [...] o homem est
irremediavelmente preso s ferramentas tecnolgicas em uma
24

relao dialtica entre a adeso e a critica ao novo. (PAIVA,
2008. p.1).
Referente s questes 5, 6, 7 e 8: 88 professores
(equivalente a 88%) afirmam que o uso de tecnologias faz
diferena no ensino da sua disciplina, o que torna-se
contraditrio, pois no se percebe o uso de novas tecnologias nas
salas de aula e isso podemos afirmar por experincia de causa. A
nota referente ao acesso da rede foi de 3,78; a nota da tecnologia
oferecida pelo campus foi de 4,34; e a nota da estrutura geral foi
de 5,0; o que pode colaborar com o baixo uso de novas
tecnologias em sala de aula, onde uma das causas pode ser a falta
de estrutura, mas que ainda sim no se justifica.
As respostas foram classificadas em trs grupos: Indicam
locais especficos (as mais objetivas); No indicam locais
adequados de descarte (as que ocorrem com frequncia, como
jogar em lixo comum) e Indicam locais genricos (as mais vagas).
Mostrando que muitos professores, como a maioria dos
pesquisados, sabem qual a destinao correta dos resduos, mas
no praticam; A distncia entre saber e fazer muito grande.
*Obs: Questo Como vocs descartam suas tecnologias em geral
(aparelhos, pilhas, baterias, etc.) quando esto obsoletos?

Tabela 1. Locais de dispensa/descarte de lixo eletrnico.
Indicam locais especficos Quant.
Supermercados;
Uso papas baterias ou locais de coleta seletiva;
Em locais adequados, lojas, etc.;
Fao doao no porto digital;
Busco pontos de recolhimento
Em lixos especficos solicito a busca por ONGs
que trabalham com isso;
10
25

Em locais de coleta por meio de campanhas;
Em locais devidos: bancos e empresas;
No coletor do banco Santander;
Seletivo coletor de supermercado.

No indicam locais adequados de descarte
Procuro pontos de recolhimento, mas no
fcil;
Lixo comum na maioria das vezes;
Lixo;
Guardo alguns e jogo no lixo.
40
Indicam locais genricos
Locais aptos de recolhimento;
Lixo eletrnico;
Lixo especfico;
Vou acumulando;
Pontos de coleta;
Locais capacitados para recolhimento;
Deposito em locais apropriados para tal.
40

As respostas foram classificadas em trs grupos: TIC (com
palavras relacionadas tecnologia); subjetivas (as de cunho
filosficas e histricas) e Anti-TIC (as que so contra a
tecnologia). Mostrando que a maioria dos professores associa a
utilizao de tecnologia ao uso do computador e outros so to
subjetivos que apenas eles entendem.
*Obs.: Questo Quando voc v e ouve a palavra
tecnologia qual a primeira coisa que vem a sua cabea?


26

Tabela 2. Sentido da palavra tecnologia.
TIC Quant.
Internet;
Computadores, internet e equipamentos
eletrnicos;
Dispositivos eletrnicos;
Computador;
Computador / e - book;
Internet e computador.
60
Subjetivos
Produo de conhecimento construdo pela
humanidade para resolver determinados
problemas. Tudo que inventado pelo homem
e utilizado pelo homem. Ex.: caneta, lpis, etc.
Tecnologias da educao so direcionadas para
educao o software.
Novas maneiras de pensar o mundo,
proporcionadas por ideias inovadoras;

Ferramenta que permite o conhecimento;
Recursos viabilizados pela internet. Se h
tecnologia em sala de aula seria possvel criar
outras formas de interao;
Possibilidades diferentes de melhor realizar
atividades facilitadoras;
Que h varias tecnologias da tabua de argila ao
computador.
39
Anti-TIC
Embromao 01

27

Consideraes Finais
Os alunos, de maneira geral, tm uma viso ingnua e
ambgua de estrutura, tecnologia, ambiente e sustentabilidade,
pois, ao mesmo tempo em que aceitam a existncia de limites
estruturais baixos no campus, incompatveis com as necessidades
e demandas atuais e de uma educao interdisciplinar, no
conseguem expressar. Em virtude disso, temos mais
questionamentos do que certezas.
Que tipos de profissionais sero formados no quadro das
Universidades e que recursos tcnicos, pedaggicos e tecnolgicos
esto sendo adotados para isso?
Como avaliar a qualidade das estruturas e tecnologias
oferecidas nos cursos de formao, bem como a relao homem
ambiente, este, sendo levado em conta prpria instituio?
Como traduzir as demandas da sociedade em conceitos
cientficos pertinentes, quando nem os prprios discentes e
docentes conseguem traduzir suas demandas na Universidade?
Estas so algumas das questes que devemos nos fazer,
ainda mais nesta poca de grandes mudanas sociais e
intelectuais, em que os velhos quadros de pensamentos e
critrios, h muito tempo estabelecidos, deixaram de atender a
essas novas realidades.

Referncias
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28

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PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira. O uso da tecnologia no
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[online] Disponvel em: www.veramenezes.com/techist.pdf.
Acesso em: 12 de ago. de 2013.

29

DIAGNSTICO SOCIOAMBIENTAL
DAS REAS VERDES DA UFRPE

Amanda Souza Calixto da Silva
Danielle Franklin de Lira
Jos Henrique Azevedo de Oliveira
Taciana Cosme da Silva

Introduo
De forma mais intensa, sobretudo nas ltimas dcadas, a
discusso dos problemas ambientais vem se tornando uma
temtica muito discutida no cotidiano da cidade. O momento de
crise estrutural das cidades em decorrncia dos problemas de
ordem econmica, poltica, social e cultural, tem conduzido o
fenmeno urbano em seu ritmo acelerado a um destino
desconhecido e no qual este espao urbano transformado em
mercadoria. Entre as questes socioambientais e econmicas, de
modo geral esta ltima se sobressai, geralmente ficando aquilo
que pblico em segundo plano ou ainda considerado como
problema (LOBODA, 2005).
O perodo de acentuada urbanizao vivenciado por grande
parte das cidades brasileiras tem sido agravado com o descaso em
relao aos elementos naturais nos planejamentos urbanos, visto
que, alm do empobrecimento da paisagem urbana, so diversos e
de diferentes amplitudes os problemas consequentes, j que h
uma interdependncia dos mltiplos subsistemas que coexistem
numa cidade.
O verde urbano tem grande importncia sob diversos
aspectos, em reas urbanas melhoram as condies
microclimticas, reduzindo os extremos de temperatura, e
protegem o solo da impermeabilizao, facilitando a infiltrao
30

das guas de chuva. reas arborizadas controlam a poluio
atmosfrica, tanto pela reteno de partculas slidas quanto pela
absoro de poluentes gasosos, com o gs carbnico. No s a
sade fsica dos frequentadores das reas verdes pode ser
melhorada com a prtica de atividades fsicas ao ar livre, como a
sade mental recebe benefcios j comprovados por pesquisas
cientficas (MEUNIER, 2008).
So vrias as finalidades das reas verdes, e vrios autores
discorrem sobre este item. No entanto, apesar das diferenas na
conceituao, todos convergem ao mesmo ponto: as reas verdes,
valorizao imobiliria, equilbrio climtico, explorao turstica,
entre outros. Para Andrade (2004, p. 27), reas verdes, so
quaisquer reas plantadas. Nogueira e Wantuelfer (2002),
afirmam que reas verdes podem ser de propriedade pblica ou
privada e da qualidade de vida urbana. Neste ponto, Menezes
(1996) afirma que as reas verdes urbanas tm a finalidade de
melhoria da qualidade de vida, contribuindo para isto de vrias
formas, como o uso como rea de lazer, para preservao
ambiental, encontros sociais, construo da paisagem urbana,
disciplinarizao do uso e ocupao do solo devem apresentar
algum tipo de vegetao (no somente rvores) com dimenso
vertical significativa e que sejam utilizadas com objetivos sociais,
ecolgicos, cientficos ou culturais. Segundo Bargos e Matias
(2012), pode-se considerar que as reas verdes urbanas so
enquadradas em uma categoria de espao livre urbano, composta
por vegetao arbrea e arbustiva (inclusive pelas rvores das vias
pblicas, desde que estas atinjam um raio de influncia que as
capacite a exercer as funes de uma rea verde), com solo livre
de edificaes ou coberturas impermeabilizantes (em pelo menos
70% da rea), de acesso pblico ou no, e que exeram
minimamente as funes ecolgicas (aumento do conforto
31

trmico, controle da poluio do ar e acstica, interceptao das
guas das chuvas, e abrigo fauna), estticas (valorizao visual e
ornamental do ambiente e diversificao da paisagem construda)
e de lazer (recreao).
Nucci (2008, p. 120) afirma que para uma rea ser
identificada como rea verde, deve haver a predominncia de
reas plantadas e que deve cumprir trs funes (esttica,
ecolgica e lazer), apresentar uma cobertura vegetal e solo
permevel (sem laje) que devem ocupar, pelo menos, 70% da
rea. Afirma ainda que nas reas verdes pode-se encontrar um
ambiente agradvel, afastando a angstia da cidade,
possibilitando ao indivduo a integrao com a natureza. Esses
ambientes devem ser agradveis e estticos, com acomodaes e
instalaes variadas, de modo a facilitar a escolha individual.
Devem ser livres de monotonia e isentos das dificuldades de
espao e da angstia das aglomeraes urbanas.
Situada no entorno de uma Unidade de Conservao, a
UFRPE tem a oportunidade de se constituir numa zona de
amortecimento privilegiada, ocupada justamente pelas pessoas
que estudam a respeito desse tema. Como uma zona de transio
entre a mata e a cidade, resguarda fauna e flora silvestres
apresentando uma expressiva biodiversidade. O campus-sede da
UFRPE est localizado num mosaico de ambientes variados e
guarda pores de matas ciliares, por isso, protegido por lei
municipal como Imvel de Proteo de rea Verde (IPAV), alm
de abrigar reas de Preservao Permanente, por estar em uma
rea de mananciais.
De acordo com a Lei do Uso e Ocupao do solo, do
Recife, os IPAVs devem possuir rea verde contnua e
significativa para amenizao do clima e qualidade paisagstica da
cidade. A ocupao do solo nos IPAVs deve obedecer a
32

parmetros urbansticos das zonas onde os imveis se situarem,
ficando estabelecido que nestes imveis, deve-se manter 70% das
reas verdes existentes.
Este IPAV est localizado na Regio metropolitana do
Recife, e pela proximidade possvel perceber um pouco de sua
importncia com relao a conservao de mananciais e
diminuio climtica, porm muito ainda precisa ser feito para
que que estudantes, funcionrios e a comunidade do entorno,
sintam-se parte deste ambiente e passe a entender este ambiente
no apenas como um local com potencial extrao de recursos.
notvel a presena de reas verdes na UFRPE, mas
tambm possvel encontrar reas pouco utilizadas. Segundo
Arajo (2012), as reas verdes da UFRPE apresentam potencial
para as seguintes funes: Funo Social- possibilidade de
realizao de exerccios, de lazer e de recreao que funcionam
como atividades anti-estresse e relaxamento. Alm disso,
oferecem um ambiente para o desenvolvimento de atividades
educativas, extraclasse e de programas de educao ambiental;
Funo Esttica- diversificao da paisagem construda e
embelezamento da cidade, como o paisagismo; Funo ecolgica
/conservacionista -provimento de melhorias no clima da cidade e
na qualidade do ar, gua e solo, resultando no bem estar dos
habitantes, devido presena da vegetao, do solo no
impermeabilizado e de uma fauna mais diversificada nessas reas,
a partir da recomposio florestal.
Conhecer e valorizar a importncia dos espaos livres
arborizados da UFRPE, zelar pela sua integridade e utilizao
adequada, buscar a conservao e ampliao do seu conjunto
arbreo, oferecer alternativas tcnicas para a correta manuteno
das rvores e conduzir estratgias para preservao da diversidade
de espcies e de habitats do campus so aes inadiveis que
33

devem refletir o reconhecimento, por ns mesmos, da
importncia do espao fsico da UFRPE e das formas de vida que
o habitam nas complexas inter-relaes que permeiam o scio-
ecossistema urbano (MEUNIER, 2008).
A partir destas informaes, foi realizado um diagnstico
socioambiental, por este ser um instrumento que permite a
consolidao do trabalho em parceria, que inclui a identificao
das necessidades e dos problemas prioritrios e suas respectivas
causalidades, como tambm dos recursos e das potencialidades
locais que constituem reais oportunidades de desenvolvimento.
O trabalho foi proposto na disciplina de Prtica de
Ecologia e teve como objetivo diagnosticar a percepo dos
alunos dos diferentes cursos da Universidade Federal Rural de
Pernambuco com relao s reas verdes do Campus da UFRPE
Sede.

Metodologia
O diagnstico orientou-se por uma metodologia de
pesquisa qualitativa. A rea de estudo utilizada foi a Universidade
Federal Rural de Pernambuco, esta, se encontra no municpio do
Recife na Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, no bairro de
Dois Irmos, e possui 40 cursos na modalidade presencial, nas
reas de Cincias Agrrias, Humanas e Sociais, Biolgicas, Exatas
e da Terra.
Foi utilizado como instrumento de pesquisa um
questionrio contendo 08 perguntas, sendo 02 fechadas e 06
abertas, no qual foi aplicado a 27 alunos de diferentes cursos de
graduao, escolhidos de acordo com a disponibilidade destes em
realizar o questionrio. As reas e cursos abrangidos foram:
Cincias Biolgicas: Licenciatura (16) e Bacharelado (2);
34

Cincias Exatas: Licenciatura em Computao (3),
Licenciatura em Qumica (2) e Licenciatura em Fsica (1);
Cincias Humanas: Licenciatura em Pedagogia (1) e
Administrao (1);
Cincias Agrrias: Agronomia (1).

Estes alunos, em sua maioria (20), so dos perodos finais
do curso (7, 8 e 9 perodo).
Aps a aplicao dos questionrios, uma anlise qualitativa
foi efetuada a partir dos resultados obtidos.

Resultados e Discusso
Inicialmente os questionrios foram analisados e
categorizados. Na pergunta inicial do questionrio, solicitou-se
aos alunos que respondessem o que eles entendiam por reas
verdes. Todos os alunos responderam esta questo e
demostraram ter alguma noo do conceito de reas verdes. A
maioria dos estudantes descreveu com diferentes palavras que
reas verdes so reas que possuem muita vegetao natural;
trs alunos acrescentaram sobre esta opinio, relatando que estas
reas so protegidas; trs alunos informaram que so reas
urbanas de preservao vegetal; uma aluna colocou que so
fragmentos de mata atlntica, caatinga, cafezal, dentre outros, que
apresentam funes variadas; e outra aluna respondeu que so
locais de convivncia de pessoas e ambiente natural. Pode-se
perceber que a grande maioria dos estudantes consegue definir o
que so reas verdes, uns com mais propriedade do que outros,
mas todos obtiveram uma ideia acertada sobre rea verde, do
ponto de vista funcional e conceitual. Esse resultado foi
interessante, pois apesar de alguns cursos no possurem em sua
matriz curricular uma disciplina relacionada com a Educao
35

Ambiental, os alunos apresentam uma opinio correta a respeito
da temtica.
A pergunta seguinte, indagava de que forma os alunos
utilizavam as reas verdes do campus, e foram citadas vrias
respostas, dentre elas a mais citada foi a utilizao como lazer
(estudar, conversar com os amigos e etc.), outra resposta tambm
muito mencionada foi para se refrescar (proteo do sol,
ambiente mais arejado, dentre outras), os estudantes tambm
responderam que utilizam as reas verdes como estudo e
pesquisa, outros mencionaram que utilizam para relaxar,
apreciando a paisagem. Esta funo contemplativa tambm
aparece claramente na fala de uma aluna quando diz que olhava
para as carpas no tanque interno, se no estava com uma
exploso de microalgas, estava vazio, o banco da base de
piscicultura, neles podia observar plantas, animais, e outros
responderam que no utilizam. Ao refletir sobre esses
comentrios, percebe-se que estas reas so utilizadas para
proporcionar benefcios em geral.
Os alunos que informaram no fazer uso das reas verdes
foram os mesmos que no responderam ou no sabiam informar
qual o papel das reas verdes, por isso, estes no apontaram nem
as formas indiretas de utilizao destas reas, j que todos, ao
menos de forma indireta, utilizam os servios ambientais
(regulao do clima local, incluindo parmetros como:
temperatura, precipitao e outros processos climticos mediados
pela biosfera; regulao de distrbios atravs da capacidade de
manter o equilbrio e integridade do sistema em resposta a
flutuaes ambientais; regulao do ciclo hidrolgico; estocagem
e reteno de gua; ciclagem de nutrientes, dentre outros) que
essas reas fornecem (MANTELLI et. al., 2009). Analisou-se que
estes estudantes so todos do curso de licenciatura em
36

computao, isso mostra que necessrio investir em discusses
ambientais em alguns cursos de exatas, pois o conhecimento
sobre questes ambientais e contato com o verde, forma um
profissional mais consciente dos seus atos, no apenas
preocupado com sua funo, mas com o global, alm do mais,
este ser um profissional com mais serenidade e melhor
relacionamento com os demais.
A terceira questo buscou saber se as reas verdes do
campus so suficientes, 51% responderam que sim e 49%
responderam que no. Contudo, pode-se inferir que parte destes
alunos tem um acesso mais restrito a algumas reas verdes do
campus, isso tem como causa, segundo foi citado em alguns
questionrios, o abandono e a falta de segurana em alguns destes
espaos.
Na questo seguinte, investigou-se se os alunos tinham
noo da proporo em porcentagem, das reas verdes existentes
no campus. Cinco alternativas foram apresentadas e obteve-se o
seguinte resultado: 08 alunos responderam 25%, 12 respondeu
50%, 07 respondeu 70% e nenhum estudante respondeu 100%.
Isso est relacionado com o que os alunos podem perceber
visualmente de acordo com os locais que frequentam ou
convivem.
Na questo posterior, indagou-se se as reas verdes do
campus eram bem preservadas, 18% responderam que sim e 82%
responderam que no. Alguns acham que estes espaos no
recebem a ateno devida. Acho que so abandonadas. Assim,
tem as pessoas que varrem as folhas, deixam limpo, mas no tem
segurana, por exemplo o banco da zoologia, tapumes e RU de
um lado, Prdio biologia, no d para ficar neste espao sem
temer por segurana, principalmente em determinados horrios
em que no se v ningum.
37

Ao serem questionados sobre qual o papel das reas verdes
no campus, os estudantes citaram que as reas verdes promovem
lazer, preservao de espcies, melhora o clima (refresca),
educao e pesquisa, paisagismo, renovao do oxignio e alguns
responderam que no sabiam.
A medida que os questionrios foram aplicados, realizou-se
um registro fotogrfico das reas verdes do campus, dando nfase
as reas mais utilizadas pelos alunos e a partir destas imagens
teremos uma anlise de quo preservados esto estes espaos,
questes relacionadas segurana, se a localizao e a estrutura
proporcionam a utilizao destes espaos para convivncia,
estudo, lazer, entre outros. Baseado nestes resultados ser
analisado a necessidade de intervenes por meio de projetos de
Educao Ambiental.

Consideraes finais
Sabe-se que o diagnstico de qualquer situao s pode
ocorrer aps o levantamento de vrios dados, de modo a se
conhecer a dimenso atual do problema, quais as perspectivas
para o futuro e quais os recursos humanos, materiais e
financeiros que se dispe ou que podero ser obtidos. Atravs do
diagnstico, foi possvel destacar qual a percepo dos alunos em
relao s reas verdes, qual sua forma de utilizao e que
importncia atribuem a este espao.
Percebeu-se que a utilizao das reas verdes tem sido
prejudicada pela falta de investimento e tambm pela falta de
interesse em manter estas reas que agora esto dando lugar a
construes. Se o ritmo de degradao das reas verdes por parte
da comunidade, o fato de alguns departamentos no darem um
destino adequado ao lixo, e da realizao de construes, em
breve a Universidade no poder ser classificada como IPAV.
38

Esta ameaa a um IPAV localizado em uma rea urbana
preocupante, no apenas por ameaar a qualidade e a quantidade
dos recursos hdricos e de outros servios, mas tambm por
colocar em risco a fauna e flora presente neste espao.
A preservao dos recursos naturais fundamental para a
melhoria da qualidade de vida das presentes e futuras geraes,
sobretudo s que residem em regies urbanas. O primeiro passo
em busca de uma mudana de realidade futura promover a
sensibilizao ambiental da populao, o que ser uma grande
tarefa, a que devem se dedicar os ambientalistas, administradores
da Universidade, pesquisadores e todos que fazem parte da
comunidade acadmica. Sensibilizao esta, que deve ter como
objetivo, fazer as pessoas refletirem sobre a relao homem versus
ambiente, isto atravs da orientao e conhecimento dos
princpios relacionados sustentabilidade ambiental dos diversos
biomas e ecossistemas.
Diante dos questionrios analisados, existe a necessidade
urgente de atividades que mantenham as reas verdes em boas
condies de uso e que estimulem as pessoas a fazerem uso deste
espao, buscando sensibilizar as mesmas para que percebam esta
rea como um ambiente coletivo e por isso, ser de
responsabilidade no apenas do poder pblico, mas de todos. A
implementao de amplos processos de educao ambiental a
maneira mais eficiente e vivel de evitar que sejam causados
danos ao meio ambiente. Importa afirmar que a educao
ambiental um processo de aprendizagem permanente, baseado
no respeito a todas as formas de vida, vinculada formao da
cidadania e reformulao de valores ticos e morais que
contribuem para a transformao humana e social, e para a
preservao ecolgica.

39

Referncias
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41

Apndice

Questionrio de Pesquisa

1. Qual o perodo e o curso que voc atualmente est
matriculado?
2. O que voc entende por reas verdes?
3. Voc utiliza as reas verdes do Campus? De forma?
4. Voc acha que as reas verdes do Campus so suficientes?
5. Para voc, qual a porcentagem das reas verdes do Campus
em mdia?
a) 25% b) 50% c) 70% d) 100%
6. Voc acha que a rea verde que existe bem preservada?
7. Qual o papel das reas verdes no Campus em sua opinio?
8. Voc sabia que o campus um Imvel de proteo de
reas verdes - IPAV?


42

ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NA FORMAO
INICIAL DE PROFESSORES DE UM CURSO NOTURNO

Clcia Lucia Paulino
Eliabe Monteiro
Emmanuel Romero
Simone Costa

Introduo
A Constituio Federal de 1988 dispe em seu artigo 207
que as universidades gozam de autonomia didtico-cientfica,
administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero
ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso.
Pensando nesse princpio de indissociabilidade e na
necessidade dos alunos do curso de graduao em Licenciatura
Plena em Cincias Biolgicas da Universidade Federal Rural de
Pernambuco em participar dessas atividades, que tem como
objetivo principal orientar o processo de desenvolvimento do
graduando, sendo necessria a participao efetiva dos alunos
nesses programas durante a graduao. E, procurando
compreender como os graduandos que necessitam estudar no
perodo noturno, sejam por que trabalha ou por qualquer outro
motivo que o impea de cursar sua graduao durante dia,
perodo em que geralmente os servios administrativos
encontram-se disposio dos alunos, sendo tambm nesse
horrio que se desenvolvem os trabalhos de pesquisa e extenso
dentro e fora da universidade. Para tanto, elaborou-se um
questionrio para avaliar a dificuldade da conciliao desses
alunos trade ensino, pesquisa e extenso, durante a graduao.
43

Alguns graduandos deste referido curso que estudam
noite, encontram dificuldades em participar dessas atividades,
que com certeza iro valorizar o seu currculo como futuro
professor. Participar de atividades de pesquisa e extenso,
algumas vezes se torna inacessvel para alguns alunos, deixando
assim, uma lacuna no currculo deste futuro profissional da
educao brasileira. Alm de dificultar a concluso total do curso,
pois para que o aluno possa colar grau, faz-se necessrio ter horas
de atividades extracurriculares e curriculares, entre elas, a
pesquisa e a extenso.

Na formao do professor, a pesquisa assume papel didtico,
principalmente nos cursos de formao inicial, as licenciaturas,
pois, ao mesmo tempo em que o futuro professor compreende a
abrangncia da docncia, desenvolve habilidades e capacidades
para realizao de investigao em educao (Cortelazzo, 2007,
p. 19).

Como bem observa Cortelazzo (2007),

a realizao de
trabalho, como a pesquisa para o graduando em licenciatura,
ajuda o mesmo a desenvolver suas habilidades tanto em sala de
aula, como no campo investigativo. A dificuldade do aluno que
estuda no perodo noturno em concluir o curso de graduao
tendo em seu currculo, alm do ensino e sala de aula, a
experincia em participar de pesquisas e colaborar com projetos
de extenso dentro ou fora da universidade, se deve ao fato de
que a grande maioria dos alunos, geralmente possui uma
ocupao de responsabilidade durante o dia, seja no trabalho ou
no lar, que o impede de participar de muitos dos programas
oferecidos pela universidade em questo. De acordo com Freire
(1987):
44

Quem mais que eles compreendero a necessidade da
libertao a que no chegaro pelo acaso, mas pela
prxis de sua busca pelo conhecimento da
necessidade de lutar por ela (p. 31).

O homem que vive em uma sociedade opressora valoriza
cada vez mais sua autonomia. A dificuldade na busca do
conhecimento pode fazer com que o oprimido busque esse
conhecimento com mais intensidade. As dificuldades dos alunos
dessa universidade em conseguirem incluir, alm do ensino em
sala de aula, o desenvolvimento de pesquisa e extenso no
processo de formao inicial tambm uma luta que tem vrios
motivos, como a dificuldade financeira que dificulta sua
permanncia nos programas de extenso que o curso oferece e a
ausncia de incluso dessas prticas como parte da matriz
curricular do curso em questo, prejudicando assim, a valorizao
desses futuros profissionais, levando-os a alguns sacrifcios para
poder lutar por seu crescimento profissional.
O trabalho de extenso visa socializar o conhecimento
adquirido na universidade junto comunidade, fazendo com que
o aluno pratique seu aprendizado. Sendo uma via de mo dupla
onde a comunidade acadmica encontra na sociedade, a
oportunidade de troca de saberes entre o decente, o discente e a
comunidade.
Compreende-se que a formao inicial o momento em
que os alunos tm a oportunidade de se desenvolverem
profissionalmente, independentemente do horrio em que esteja
cursando sua graduao dentro desta universidade. O trabalho de
pesquisa e extenso tem como objetivo contribuir para a
construo dos saberes do aluno.
45

Podemos assim, observar a importncia da associao entre
o ensino, a pesquisa e a extenso dentro do mbito universitrio,
onde a pesquisa produz conhecimentos que devem ser
transmitidos durante o ensino e a extenso divulga o contedo
aprendido em sala de aula comunidade escolar, utilizando esse
contato tambm para adquirir informaes que podero ser
utilizadas para realizar pesquisas.
De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional
2013-2020 da UFRPE, pela Resoluo N 01/20132 Conselho
Universitrio,

a funo da instituio construir e disseminar
conhecimento e inovao, atravs de atividades de ensino,
pesquisa e extenso, atenta aos anseios da sociedade.
O Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extenso-
CNE, de acordo com a Resoluo 12/2013 (ementa que explana
sobre procedimentos para creditao de atividades
complementares nos cursos de graduao da UFRPE), dispe
que: as atividades complementares tem a finalidade de enriquecer
o processo de ensino-aprendizagem, privilegiando a
complementao da formao social e profissional e o que deve
caracterizar esse conjunto de atividades a flexibilidade de carga
horria semanal, com controle do tempo total de dedicao do
estudante durante o semestre ou ano letivo de acordo com o
parecer da CNE/CES n 492/2001.
Sendo assim, cabe a esta instituio o dever de solucionar
tal problemtica enfrentada pelos alunos do curso de Licenciatura
Plena em Cincias Biolgicas no perodo noturno.
Esse trabalho tem como objetivo, investigar a realidade dos
alunos de graduao em Licenciatura Plena em Cincias
Biolgicas que estudam no perodo noturno e avaliar as
dificuldades desses alunos em conseguir conciliar a trade ensino,
pesquisa e extenso, no seu processo de aprendizagem, contendo
46

atividades que devem ser articuladas de modo a completar a
formao profissional futuros professores.
Presume-se que a maioria dos alunos do turno da noite so
pessoas que trabalham durante o dia, por isso buscou-se saber
como conseguem inserir essas atividades em sua jornada dentro
da universidade.

Metodologia
A educao, entendida como possibilidade de cada um
desenvolver as suas potencialidades, vista como um direito de
todos, no se restringindo a escolas e faixas etrias especficas
(LAGO & PDUA, 1984. P. 104). Diante o exposto, realizamos
uma pesquisa para saber como os alunos de graduao em
Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas, que estudam no
perodo noturno desta universidade, esto conseguindo
desenvolver essas atividades.
O trabalho foi desenvolvido na Universidade Federal Rural
de Pernambuco, durante a disciplina de Prtica de Ecologia. O
instrumento utilizado foi um questionrio, aplicado para 42
(quarenta e dois) alunos da graduao do curso noturno em
Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas. Foi solicitada a
participao dos alunos dos perodos compreendidos entre o 3 e
o 9 perodo.
Aps explicar o objetivo do questionrio, o mesmo foi
aplicado, aguardando-se um instante, para colaborar com
possveis dvidas, no interferindo na resposta dos entrevistados,
to pouco exigindo que respondessem a todas as questes, j que
alguns no sabiam responder por desconhecer ou possurem
dvidas referentes aos servios oferecidos pela universidade.
Os discentes responderam sobre como eles conseguem
conciliar o estudo das disciplinas oferecidas pela universidade e a
47

necessidade de poder realizar pesquisas e extenso durante o
curso. Pedimos que os mesmos dessem sugestes de como seria
possvel adquirir essas experincias no decorrer do referido curso
e sobre como integrar essas atividades a sua graduao.

Resultados e Discusses
Atravs de um questionrio contendo 8 questes, aplicado
para 42 alunos compreendidos entre o 3 e o 9 perodo,
conseguimos verificar quais das atividades referentes ao ensino,
pesquisa e extenso oferecidas aos alunos eram realizadas com
frequncia e se as oportunidades para os alunos que estudam no
turno da noite eram as mesmas oferecidas aos que estudam
durante o perodo diurno.
Os 42 alunos pesquisados estudam entre o 3 e o 9
perodo. Desses, 25 eram do sexo feminino e suas idades variam
de 22 a 44 anos de idade, 17 eram do sexo masculino e suas
idades variam entre 21e 51 anos. Em conversas, apuramos que a
maioria dos alunos com idade superior a 30 anos, tem
relacionamento fixo e alguns referem ter filhos. Dos alunos
pesquisados, 11 tem idade entre 31 e 51 anos e todos eles
referiram ter compromissos diurnos, os outros 31 tm idade
variando entre 21 e 30 anos, e muitos informaram ser
comprometidos e terem filhos.
A partir da anlise dos resultados dos questionrios,
observamos que 24 dos alunos pesquisados responderam que
sim, o curso oferece oportunidade de ensino, pesquisa e
extenso, e que esses alunos participam de programas como o
Programa de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC), Programa
de Educao Tutorial (PET), Programa de Iniciao Cientfica
(PIC), Projeto de Extenso, Programa Capivara, PRONEM
48

(Programa de Apoio a ncleos Emergentes na Chapada do
Araripe), bem como Ministram minicursos em eventos, alm do
Estgio Curricular Obrigatrio e Monitoria.
Dezessete dos alunos pesquisados entre o 3 e o 9 perodo
responderam que o curso oferece oportunidade apenas para
alunos que no trabalham durante o dia e que tm o dia todo ou
parte dele livre, por isso eles no conseguem desenvolver essas
atividades devido falta de tempo, pois as mesmas so oferecidas
apenas durante o dia, dificultando sua participao. Quinze
alunos responderam que no participam dessas atividades, 2
disseram que no sabiam responder e 1 ficou indeciso se sabia ou
no. Dos 7 alunos restantes, 6 disseram que j participaram, mas
no momento no esto participando de nenhum programa da
universidade, pois agora esto trabalhando, e 1 aluno do terceiro
perodo, sabe que o curso oferece oportunidade, mas ainda no
participa de nenhum programa da universidade.
Quanto aos benefcios, 10 alunos no responderam, 1 que
por sinal encontra-se no 8 perodo, diz que devido as
dificuldades por causa do trabalho s obteve informaes junto
aos amigos. Dois, disseram que caso tivessem oportunidade, traria
mais conhecimentos e ofereceria oportunidade de ingresso no
Mestrado de uma universidade pblica, alm de enriquecer o
currculo. Os demais, j participam ou participaram de algum dos
programas, relatando que: trazem benefcios curriculares;
auxiliam na produo de artigos e apresentaes; aprendizagem,
experincia na prtica de ensino; oportunidade de desenvolver o
pensamento cientfico; facilidade de publicar em revista cientfica;
oportunidade de massificar os contedos da graduao e
amadurecer certos conceitos; ensina a ser mais observador;
conhecimentos em laboratrios; incentivo para publicao,
participao de eventos e acesso a livros para estudar para o
49

mestrado da UFRPE; relao de interao entre as reas do curso
e a sociedade; contato com o mercado de trabalho, permanncia
na universidade, pontos para o mestrado/doutorado, bolsa
remunerada; maior oportunidade de entrar no mercado de
trabalho; aprendizagem tecnolgica, populacional de espcies
microscpicas; senso crtico; maior aproximao com as relaes
do campo.
Quanto s dificuldades em aliar ensino, pesquisa e extenso
na sua graduao, foram apontadas as causas: falta de tempo,
dificuldade financeira e falta de interesse poltico; poucas vagas e
horrio curto; dedicao comprometida por causa da matriz
curricular; obstculos burocrticos, horrios disponveis na
instituio; para o PIBIC necessrio ter amizade com os
professores e o PIBID tem muita concorrncia por causa da
limitao de vagas; dificuldade em conseguir orientador para
realizao de pesquisas; falta de informao e interesse do aluno;
nenhuma dificuldade; vagas limitadssimas; ambiente que
estimule a participao em cada rea; bolsas insuficientes para os
interessados; prazo do curso curto para a quantidade de
informaes e grande quantidade de trabalhos, alm dos
relatrios extensos; obstculos burocrticos, alm do valor das
bolsas reduzidas e reduo na ajuda de custo para viagens a
congressos; o aluno tem que ter bom histrico escolar, presena e
concluir os trabalhos; no ter opo disponvel noite e nem
perodo especfico para desenvolver essas atividades. De todas as
respostas, a que foi mais repetida foi a questo do tempo, devido
ao trabalho.
Quanto s sugestes, as respostas foram: maior oferta de
horrios; material disponvel, horrio flexvel e profissionalismo
dos organizadores; maior oferta de pesquisa; organizao dos
horrios; finais de semana livres para se realizar pesquisas;
50

disponibilizao das atividades noite, deixando o ltimo
perodo sem disciplinas para que o aluno possa participar dessas
atividades; favorecer o aluno com a oportunidade de realizar as
atividades prximas a sua residncia, facilitando sua
profissionalizao e progresso na vida acadmica; diminuir
algumas disciplinas, deixando um dia da semana livre na matriz
curricular para realizao dessas atividades; melhorar o valor das
bolsas; simplificao dos processos burocrticos e incentivo ao
discente de baixa renda; maior quantidade de contedo terico e
maior flexibilidade dos professores e utilizao de prticas em
pesquisas; ampliar a durao do curso; abrir mais projetos de
pesquisas; abrir vagas apenas para os alunos que estudam noite;
mais eventos voltados para o turno da noite, sem prejuzo em sala
de aula; laboratrios sempre abetos para pesquisas e
disponibilidade dos professores. Apenas 1 aluno respondeu no
ter dificuldade em conciliar as aulas e o estgio no PIBIC.
Na Lei 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, que estabelece
as Diretrizes e Bases da Educao Nacional podemos observar:

Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos
culturais, cientficos e tcnicos que constituem
patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas
de comunicao;
51

V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento
cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo
sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do
mundo presente, em particular os nacionais e
regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de
reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da
populao, visando difuso das conquistas e
benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio.

Os discentes responderam sobre como eles conseguem
conciliar o estudo das disciplinas oferecidas pela universidade e a
necessidade de poder realizar pesquisas e extenso durante o
curso. Foi solicitado que os mesmos dessem sugestes de como
seria possvel adquirir essas experincias no decorrer do referido
curso e sobre como integrar essas atividades a sua graduao.

Consideraes finais
No caso dos trabalhos empreendidos nos cursos de licenciatura,
em geral, os estudantes tm dificuldade de conduzir pesquisa,
pois esta implica dedicao intensa e disponibilidade de tempo e
de condies para o acesso s fontes de referncias, alm de uma
slida formao direcionada a pesquisa. (Cortelazzo, 2007, p.
22).

52

Como vimos nos resultados das pesquisas, a maior
dificuldade encontrada pelos alunos de graduao em conciliar o
ensino, a pesquisa e a extenso, principalmente para aqueles que
estudam no perodo noturno a questo tempo.
Ainda de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional

(LDB) de 1996 temos:

Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar bsica
os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados
em cursos reconhecidos.
Pargrafo nico. A formao dos profissionais da educao, de
modo a atender s especificidades do exerccio de suas
atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educao bsica, ter como fundamentos.
I a presena de slida formao bsica, que propicie o
conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas
competncias de trabalho.
II a associao entre teorias e prticas, mediante estgios
supervisionados e capacitao em servio.
III o aproveitamento da formao e experincias anteriores,
em instituies de ensino e em outras atividades.

Sendo assim, percebemos que embora os graduandos do
curso Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas que estudam no
perodo noturno estejam com seus direitos acobertados pela lei,
infelizmente a universidade no dispem de aes optativas para
que alguns alunos possam conciliar o ensino, a pesquisa e
extenso em sua formao durante o perodo proposto pelo
curso. Tendo como principal dificuldade, o fator tempo, visto
que muitos necessitam manter ou complementar a renda
familiar, necessitando trabalhar no perodo em que esses
programas de aperfeioamento profissional esto disponveis.
53

A partir dos resultados da pesquisa, chegamos s seguintes
concluses: em virtude das dificuldades que os alunos enfrentam
em conciliar educao, pesquisa e extenso, reconhecemos a
necessidade de um espao para uma maior reflexo em torno
desse assunto, possibilitando que o aluno em seu tempo
disponvel tenha essa relao materializada, alm de um horrio
mais expansivo quanto ao atendimento dos alunos que estudam
no perodo da noite.
Constatamos que os alunos consideram muito importante
o trabalho das pesquisas e os projetos de extenso universitria, e
que devem e precisam ser desenvolvidos por esses alunos junto
comunidade. Sendo para isso, necessrio o incentivo financeiro
por parte da gesto da universidade e de discentes e docentes
verdadeiramente envolvidos nessa prtica.
Podemos observar que aliar ensino, pesquisa e extenso na
graduao de fundamental importncia para um bom
desempenho do discente no seu processo de ensino
aprendizagem. Essas atividades so indissociveis para um ensino
de qualidade nas universidades pblicas. Sendo ainda garantida
por lei que a universidade fornea ao aluno uma formao
completa, dando a ele a oportunidade de se desenvolver
profissionalmente.

Referncias
BRASIL. Constituio Federal da Repblica Federativa do Brasil.
Da educao, da cultura e do desporto. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_legislacao/superio
r/legisla_superior_const.pdf>.
BRASIL. Lei N 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao Nacional. Disponvel em:
54

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso
em: 07 de Setembro de 2013.
CONSELHO COORDENADOR DE ENSINO, PESQUISA E
EXTENSO. Dispe sobre procedimentos para creditao de atividades
complementares nos cursos de Graduao da UFPE. Resoluo N
12/2013. Disponvel em:
<http://www.ufpe.br/proacad/images/DGA_PROACAD/norm
ativos_diversos/bo52_res_12_2013_atividades%20complementar
es.pdf>.
CORTELAZZO, I. B. C.; ROMANOWSKI, J. P. Pesquisa e prtica
profissional: relao escola comunidade. Curitiba. IBPEX, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 edio. Rio de Janeiro,
Paz e Terra, 1987.


55

REFLEXES SOBRE A DIMENSO CURRICULAR DO
CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
DA UFRPE

Ederjow dos Santos
Emanuel Lima
Fernanda Leal
Gustavo Verosa

Introduo
Em 1977 foi criado na Universidade Federal Rural de
Pernambuco o curso de Licenciatura em Cincias, visando formar
docentes na rea de Biologia para atuarem notadamente no
Ensino Fundamental e Mdio, com estmulo participao em
programas de Educao Continuada e de Pesquisa. E em 1988,
aps profundas mudanas na estrutura curricular, foi implantado
o Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Desde ento os
professores do Departamento de Biologia se mobilizam para a
melhoria da formao de futuros professores de cincias e de
biologia para atuarem nos Ensinos Fundamental e Mdio.
Em 2007, uma nova matriz foi implantada, obedecendo as
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, que prioriza a
flexibilidade curricular e as prticas pedaggicas. A qual foi
concebida com base nos princpios da flexibilidade e
horizontalidade. O eixo integrador dos elementos curriculares foi
O DILOGO INTERDISCIPLINAR, de modo que o aluno avance na
compreenso dos processos biolgicos partindo da reflexo
MULTIREFERENCIAL. Ao mesmo tempo, o grande desafio foi
adequar, nos mesmos perodos, disciplinas que pudessem
56

dialogar entre si e construir suas abordagens de forma coletiva e
interdependente. Dessa forma, evitou-se ao mximo a criao de
pr-requisitos. Esses ncleos disciplinares, caracterizados pela
interdisciplinaridade e pela abordagem dos conhecimentos
mnimos necessrios formao do Bilogo, constituem o eixo
comum de formao. A partir de determinado momento, o aluno
poder optar por aprofundar conhecimentos em determinadas
reas, tendo a opo de construir conhecimentos atravs de
disciplinas dos eixos complementares de formao.
De acordo com a nova matriz (em anexo), o licenciado em
Cincias Biolgicas deve ter formao: generalista, mas slida e
abrangente em contedos dos diversos campos da Biologia;
preparao adequada aplicao pedaggica do conhecimento e
experincias de Biologia e reas afins, na atuao profissional
como educador; refletir sobre o seu exerccio profissional
adotando uma postura de professor-pesquisador na interface da
Biologia e da Educao; ser consciente da sua cidadania e atuante
na construo dos processos educacionais e estruturais na Escola
e na Sociedade; como tambm buscar capacitar-se no uso de
novas tecnologias voltadas para a Educao.
Para os cursos de Licenciatura, talvez o desafio seja maior,
uma vez que uma parcela expressiva da carga horria deve ser
destinada para estgios curriculares e prticas de ensino. Se a
primeira vista isso pode soar como um sacrifcio de contedos
para a formao ideal do bilogo, numa outra perspectiva sinaliza
com grandes transformaes no perfil do Bilogo que se dedicar
ao ensino da Biologia.

A REFORMA
A reforma foi norteada pelas Resolues e o Parecer abaixo:

57

CNE/CP1/2002 (de 18/02/2002): que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura, de graduao plena;
CNE/CP2/2002 (de 19/02/2002): que institui a durao
e a carga horria dos Cursos de Licenciatura, de
graduao plena, de formao de professores da Educao
Bsica em nvel superior;
CNE/CES1/2002 (de 11/03/2002): que estabelece as
diretrizes curriculares para os cursos de Cincias
Biolgicas;
CEPE 313/2003 (de 15/10/2003): que regulamenta a
sistemtica de elaborao e reformulao do Projeto
Poltico Pedaggico dos Cursos de Graduao da UFRPE;
O Parecer CNE/CES 1301/2001 (de 06/11/2001): que
estabelece as diretrizes curriculares nacionais para os
cursos de Cincias Biolgicas.

CARACTERIZAO DO CURSO
Modalidade: Presencial
Regime de Funcionamento: Crditos
Total de Vagas: 80 vagas / semestre (40 Noturno e 40
diurno)
Carga horria obrigatria: 2760 horas
Carga horria complementar: 200 horas
Carga Horria Total: 2960 horas
Perodo Mnimo de Integralizao Curricular: 4 anos (8
perodos)
Perodo Mximo de Integralizao Curricular: 7 anos (14
perodos)
58


PERFIL CURRICULAR

i. Componentes obrigatrios
Bioestatstica
Elementos de Informtica
Fsica e Biofsica
Geologia Geral
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Metodologia Cientfica para Cincias Biolgicas

ii. Ciclo profissional ou tronco comum
Anatomia Humana Bsica
Biologia Celular
Biologia da Conservao
Bioqumica dos Sistemas
Bioqumica Molecular
Didtica A
Ecologia Geral
Estrutura e Funcionamento da Educao Brasileira
Estgio Supervisionado I - Licenciatura em Cincias
Biolgicas
Estgio Supervisionado II - Licenciatura em Cincias
Biolgicas
Estgio Supervisionado III - Licenciatura em Cincias
Biolgicas
Estgio Supervisionado IV - Licenciatura em Cincias
Biolgicas
Fisiologia Humana Bsica
Fisiologia Vegetal
59

Fundamentos Filosficos Histricos e Sociolgicos da
Educao
Gentica de Populaes e Evoluo
Gentica Geral
Histologia e Embriologia Geral
Microbiologia
Morfologia e Sistemtica de Fanergamas
Paleontologia
Prtica de Biologia
Prtica de Biologia Animal
Prtica de Biologia Vegetal
Prtica de Cincias
Prtica de Ecologia
Prtica de Gentica
Prtica de Morfologia de Fisiologia
Prtica de Sade e Epidemologia
Psicologia I
Psicologia II
Sistemtica de Criptgamas
Zoologia de Invertebrados I
Zoologia de Invertebrados II
Zoologia de Vertebrados

iii. Componentes optativos - rea das Cincias
Biolgicas e da Sade
Anatomia Comparada dos Vertebrados
Arborizao e Paisagismo
Bem Estar Animal
Bioclimatologia e Edafologia
Biogeografia
Biologia Molecular Aplicada Agricultura
60

Bioqumica da Nutrio
Bioqumica dos Alimentos
Bioqumica dos Tecidos
Bioterismo e Biossegurana
Botnica Aqutica
Botnica Econmica
Carcinologia
Citogentica
Conservao da Natureza S
Ecologia Florestal S
Ecologia Vegetal e Fitogeografia
Educao Ambiental
Embriologia Comparada
Embriologia Especial
Entomologia Florestal S
Entomologia Geral
Entomologia I
Entomologia II
Etnoecologia
Farmacologia
Fisiologia Geral e Comparada
Floricultura Plantas Ornamentais e Paisagismo
Fundamentos de Aquicultura
Fundamentos de Biotecnologia
Fundamentos Histrico-Filosficos dos Paradigmas
Centrais da Biologia
Gentica Aplicada a Pesca e Aquicultura
Gentica Bsica e Biotecnologia
Gentica Molecular
Gentica Quantitativa
Higiene e Sade Pblica
61

Histologia Especial
Horticultura Geral S
Ictiologia S
Imunologia Aplicada
Malacologia
Melhoramento Florestal
Melhoramento Gentico Animal I
Melhoramento Vegetal
Microbiologia dos Alimentos
Microbiologia dos Alimentos de Origem Animal
Microbiologia e Imunologia
Monografia - Ensino da Biologia
Oratria e Liderana para Bilogos
Parasitologia de Peixes
Parasitologia Geral
Poluio Ambiental
Produo de Mudas Ornamentais
Pr-Histria A
Psicobiologia
Sistemtica e Ecologia de Aves
Tcnicas de Sensoriamento Remoto Aplicado a
Ecologia

iv. Componentes optativos - rea das Cincias Exatas e
da Terra
Anlise de Dados em Ecologia
Anlise Qumica
Bioestatstica II
Elementos de Epidemiologia Computacional
Fundamentos de Aquicultura
62

Fundamentos de Oceanografia-Limnologia e Biologia
Aqutica
Fsica I
Fsica II
Fsica para Bilogos
Geologia Aplicada Pedologia
Geologia dos Amb. Aquticos
Geologia e Mineralogia
Informtica em Educao II
Informtica em Educao I
Introduo Anlise Qumica
Introduo Computao
Introduo Microinformtica
Limnologia Abitica
Limnologia Bitica S
Matemtica para Bilogos I
Matemtica para Bilogos II
Meiofauna
Oceanografia Abitica
Oceanografia Bitica S
Qumica Biolgica I
Qumica Biolgica II
Qumica dos Produtos Naturais
Qumica Experimental
Qumica Inorgnica A
Qumica Orgnica A
Qumica Vegetal

v. Componentes optativos - rea das Cincias
Humanas e Sociais
Educao das Relaes tnico-Raciais
63

Elementos de Filosofia
Epistemologia da Cincia
Espanhol Instrumental
Extenso Rural I
Filosofia da Cincia E tica
Frances Instrumental
Ingls Instrumental
Introducao s Cincias Sociais
Introduo Economia
Introduo Sociologia
Legislacao Ambiental
Metodologia da Pesquisa
Metodologia do Estudo
Metodologia do Estudo Cientfico
Organizao do Trabalho Cientfico
Portugus Instrumental I
Portugus Instrumental II
Sociologia Geral

vi. Componentes optativos - rea da Licenciatura
Introduo Psicologia Educacional
Legislao Educacional
Metodologia da Pesquisa em Educao









64

ORGANIZAO DO CURSO A MATRIZ

Figura 01. Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgica
da UFRPE



65

Realizamos uma pesquisa para diagnosticar os pontos fortes
e fracos da matriz curricular, atravs da vivncia acadmica dos
alunos concluintes.

Objetivo
Buscar atravs da opinio e da vivncia de alunos
concluintes do curso de Cincias Biolgicas da UFRPE, os
pontos fortes e fracos da matriz curricular e elaborar um plano de
ideias que venha avaliar os resultados, visando aprimorar o
currculo.

Metodologia
Enviaram-se e-mails a alguns alunos, onde os mesmos
deveriam responder atravs de suas vivncias, quais os pontos
fortes e fracos da reforma na matriz curricular do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas e dar sugestes para que seja
facilitada a aquisio de melhorias na matriz curricular.
A pergunta feita por e-mail foi: De acordo com sua
vivncia acadmica o que voc acha que poderia melhorar na
matriz curricular?.

Resultados e Discusso
Foram enviados e-mails a 35 alunos do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas, explicando que se tratava de
uma pesquisa sobre a vivncia dos alunos onde eles apontariam
os pontos fortes e fracos da matriz curricular.
Dos trinta e cinco e-mails enviados, apenas 14 alunos
responderam ao e-mail. Quanto ao perfil dos alunos que
responderam, podemos dizer que so: discentes do ltimo
perodo do curso de licenciatura em cincias biolgicas com
66

idades entre 20 e 27 anos, sendo 9 mulheres e 5 homens,
correspondendo a 6 do turno da noite e 8 do turno da tarde.
A partir da anlise dos resultados dos e-mails respondidos,
foi observado que so apontados como pontos fracos da matriz: a
constante repetio de contedos entre as disciplinas de prtica
de ensino e dos estgios curriculares obrigatrios. Isso se d por
que diversos currculos dos cursos de graduao apresentam-se
pulverizados com um nmero excessivo de disciplinas que
compartimentalizam o conhecimento da rea e deixam de
ressaltar o essencial do campo de conhecimento. Muitas vezes,
isso leva repetio de contedos de maneira desnecessria.
Tradicionalmente, os currculos de licenciatura apresentam estas
caractersticas e se restringem a ser apndices de cursos de
bacharelado.
Alm disso, constata-se uma caracterizao das licenciaturas
como cursos que apresentam falta de integrao entre a teoria e a
prtica, ocasionando uma desarticulao entre as disciplinas ditas
de contedo especfico de Biologia e as disciplinas chamadas de
psicopedaggicas. Esses aspectos, somados as diretrizes e
legislaes especficas sobre os cursos de graduao, foram os
motivadores da reforma do Curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
Como no cronograma do curso nem sempre se encontra
todas as disciplinas dentro de um horrio compatvel com a
necessidade dos alunos, estes por sua vez, sentem-se oprimidos,
carentes de algo em sua formao profissional. importante que
cada universidade se programe especificamente para atender a
necessidade de cada aluno.
Apesar de ser direito do aluno e dever da universidade
ofertar as disciplinas necessrias ao curso, que afinal so
obrigatrias, a formao do docente ainda muito precria
67

quando se trata de avaliar os contedos de algumas disciplinas
muito repetitivas.
Os alunos tambm apontaram falhas e uma
indisponibilidade de horrio de oferta de disciplinas optativas,
principalmente os alunos do perodo noturno, que na sua
maioria trabalham durante o dia e veem como nica soluo,
atrasar o curso para ter condies de se matricular nestas
disciplinas (tantos as optativas, como alguma que por ventura
venha a ser atrasada no decorrer do curso por reprovao ou por
falta de ter sido pago o componente pr-requisito). Assim,
aguardam alguma brecha no prximo perodo noturno. O
direito de aliar seu tempo e os horrios das disciplinas ainda
bastante restrito.
A educao um processo longo que tem o poder de
mudanas. E o ensino de qualidade na formao de professores
de suma importncia para o desenvolvimento intelectual desses
profissionais. Logo, o educador um profissional social que tem
um grande papel de transformar.
A seguir, algumas respostas dos e-mails que foram
respondidos:
Bom... acho que h um desfalque muito grande em
disciplinas que em minha opinio deveriam ser obrigatrias
e no so, enquanto que ocorre uma repetio de contedos
e dinmicas de disciplinas do Departamento de Educao
No mais encontro-me satisfeita com a matriz do curso.
Acho a matriz bem distribuda embora encontre muito
protocolo quanto as disciplinas dos ESOs e tambm
incompatibilidade de horrio entre meu tempo vago na
rural e os horrios disponveis nas escolas
Acho que deveria ter uma melhor adequao da grade de
horrio pois nos perodos finais do cursos aconteceu muito
68

de eu ter horrios vagos em algumas noites e em outros dias
da semana ter que vir para a UFRPE em outros horrios
para pagar disciplinas que no so ofertadas a noite
Atrasei meu curso em um ano por que no conseguir
encaixar em minha grade algumas disciplinas por que
reprovei outras que eram pr-requisitos delas, at tinha
vaga, mas era tarde e eu s podia noite porque trabalho
durante o dia... fazer o que? #EscravoDoSeculoXXI.. kkkk
(sic).

Consideraes finais
Chegamos concluso que falta aos alunos do curso de
licenciatura uma melhor conscientizao da necessidade das
disciplinas psicopedaggicas, uma vez que visvel os referidos
alunos ingressarem na universidade em um curso de licenciatura
e no decorrer e/ou no final do mesmo, se encontrarem
insatisfeitos com a quantidade de disciplinas psicopedaggicas,
mas como formar professores sem elas?
importante que se reveja algumas falhas na disposio da
grade, pois alguns alunos, em virtude das dificuldades que
enfrentam, no conseguem conciliar a formao com os horrios
disponveis fora do seu turno de origem. Nesse sentido,
defendemos que se faa uma melhor reformulao na matriz
curricular e reviso de seus contedos.
Entendemos que necessrio concretizar o objetivo do PPP
do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas de formar
professores/pesquisadores de Cincias e Biologia para atuarem
no ensino fundamental e mdio, com estmulo participao em
programas de educao continuada e de pesquisa, como
anunciado na Matriz Curricular reformulada em 2007.

69

Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
Educao. Cmara de Educao Parecer 1301/2001 06/11/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
Educao. Conselho Pleno. Resoluo 1/2002. 18/02/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
Educao. Conselho Pleno. Resoluo 2/2002. 19/02/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
Educao. Cmara de Educao Superior. Resoluo 1/2002.
19/02/2002. 11/03/2002.
DESSEN, E. M. B.; SCHROEREDER, J. H. Comisso de
Avaliao do MEC para o Curso de Cincias Biolgicas, Recife
2000 Relatrio.
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO.
Projeto Poltico Pedaggico Institucional. Verso Preliminar. 2006.
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO.
Agronomia. Disponvel em:
http://www.ufrpe.br/curso_ver.php?idConteudo=. Acesso em:
22 de jul. de 2013.

70

A UNIVERSIDADE ATENDE S SUAS NECESSIDADES?
UMA REFLEXO SOBRE AS CONDIES DA
EDUCAO SUPERIOR NA PERSPECTIVA DOS
ALUNOS DE CURSOS NOTURNOS DO CAMPUS SEDE
DA UFRPE

Antnio Marcos
Cristiane Salazar
Loureno Danilo
Lucinaldo Corra
Patrcia Buarque de Souza
Wilma Brasileiro

Introduo
A Educao Superior no Brasil caracterizada pela
restrio. Em 2001, dos quase 23 milhes de jovens com idades
entre 18 e 24 anos, apenas cerca de trs milhes cursavam o
Ensino Superior, um percentual de 13% (OLIVEIRA et al.,
2006). A posio ocupada pelo Pas, em relao taxa de
escolarizao na Educao Superior, inferior a quase todos os
seus vizinhos da Amrica Latina, estando o Brasil, no ano de
referncia 1999/2000, abaixo da Argentina, cujo percentual de
atendimento nesse nvel de ensino de 48%, do Chile, com taxa
de 38%, da Bolvia, com 33%, do Uruguai, com 34% dos jovens
no Ensino Superior e da Colmbia, com 22% (UNESCO, 2003).
No obstante a taxa de escolarizao na Educao Superior
ser baixa, ela fruto de uma recente expanso que aumentou em
129% o nmero de estudantes no Ensino Superior atendidos
entre 1989 e 2002 (OLIVEIRA et al., 2006). Essa ampliao,
todavia, localizou-se predominantemente no setor privado que,
em 2002, detinha 70% de todas as matrculas na Educao
71

Superior, fazendo com que o Brasil se tornasse um dos pases
com mais alto grau de privatizao nesse nvel de ensino
(UNESCO, 2003).
Assim, grande parte das matrculas no Ensino Superior
noturno est concentrada em instituies privadas, fato que traz
dificuldades de permanncia para o aluno trabalhador
(CAVALCANTE, 2007). Nesse sentido, esforos de ampliao do
acesso ao Ensino Superior esto tambm relacionados criao
de cursos noturnos em universidades pblicas que visariam, em
tese, ao atendimento do aluno das camadas populares.
Dentro desta perspectiva, o presente estudo teve como
objetivo proporcionar alguns esclarecimentos, bem como
entendermos quais as questes que podem estar em conflito com
os interesses que realmente so genunos e que no esto sendo
atendidos, por no estarem, quem sabe, claros para os rgos ou
setores responsveis.

Metodologia
A abordagem da temtica a universidade atende as suas
necessidades?, foi primeiramente levantado em sala de aula, pelo
grupo composto por Antnio Marcos, Cristiane Salazar,
Loureno Danilo, Lucinaldo Corra, Patrcia Buarque de Souza,
Wilma Brasileiro, onde foi elaborado um questionrio com 15
perguntas. O questionrio foi aplicado a 25 alunos da
Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE, do turno
da noite, sem predeterminar sexo e faixa etria. As primeiras
perguntas foram sobre o perfil do entrevistado e as demais, sobre
as necessidades desse aluno da noite. A elaborao desse
questionrio se fez necessria para entendermos com mais clareza
as necessidades dos alunos do curso de Cincias Biolgicas do
horrio noturno da UFRPE. O mtodo de coleta baseou-se em
72

questes simples, para os mesmos responderem e enumerarem
livremente.

Resultados e discusses
A maioria dos entrevistados foi do sexo feminino (19) e, do
sexo masculino, correspondeu a seis indivduos. Todos eram do
Curso de Biologia do turno da noite. Os perodos foram
diversificados: seis do 9 perodo, quatro do 8 perodo, trs do 7
perodo, trs do 6 perodo, quatro do 5 perodo, dois do 4
perodo, dois do 3 perodo e um do 2 perodo. No foi
entrevistado nenhum portador de necessidades especiais.
Dezoito pessoas disseram que trabalhavam nos dois perodos e,
sete disseram no trabalhar. Desses dezoito, uma no contribua
com o sustento da famlia, dez contribui parcialmente e sete
contribua totalmente (Figuras 1, 2 e 3).

Figura 1. Anlise do perfil dos 25 alunos entrevistados sobre a temtica A
Universidade atende as suas necessidades?

Fonte: Os autores.




73

Figura 2. Perodos em que esto os alunos

Fonte: Os autores.

Figura 3. Anlise do perfil socioeconmico dos 25 alunos entrevistados

Fonte: Os autores.

Algumas caractersticas mais importantes, dos alunos que
estudam noite, que a maioria so trabalhadores que
necessitam terminar seus estudos para ter uma qualificao
melhor, ou mesmo permanecer no trabalho com uma
remunerao melhor. Ao perguntar aos alunos quando voc
precisa resolver um problema do seu curso, em qual horrio voc
o faz?, oito pessoas responderam que tinham que sair mais cedo
74

do trabalho ou mesmo faltar e outras oito pessoas disseram que
tinham de ir pela manh ou tarde, para resolverem algum
problema administrativo. Quatro pessoas responderam que
pediam favores aos colegas, uma disse no conseguia resolver e
quatro no responderam (Figura 4).

Figura 4. Como os alunos resolvem problemas administrativos depois das 18h.

Fonte: Os autores.

A pergunta se completa ao perguntar se o aluno conseguia
resolver questes de ordem acadmico-administrativa depois das
18h. A maioria respondeu que no, apenas uma pessoa
respondeu que sim, mas que se referia exclusivamente
coordenao do curso (Biologia), que se encontra aberta, porm
que os demais servios administrativos no conseguia resolver.
Ao estabelecer uma ordem de prioridade de quais setores
da universidade devem funcionar plenamente noite (1 mais
importante, 9 menos importante) , de modo geral, a maioria das
pessoas achou que todos os servios tinham muita importncia e
deveriam funcionar noite. O posto mdico apareceu em
primeiro lugar como ordem de prioridade. Dos 25 entrevistados,
40% prefeririam um posto mdico noite, seguido da
75

secretaria/departamento com 36%. Depois, os laboratrios, Pr-
Reitoria, Restaurante Universitrio (RU), Diviso de Assistncia
Mdica e Odontolgica (DAMO) e transporte (Figura 5).


Figura 5. Ordem de prioridade das necessidades dos alunos em relao aos
setores que devem funcionar noite na UFRPE


Fonte: Os autores.

Terribili Filho (2007) relata que o impacto das adversas
condies de segurana nas cidades brasileiras, seja na chegada do
estudante instituio de ensino superior ou na sua sada, afeta,
sobretudo, seu aspecto psicolgico, trazendo-lhe inseguranas e
incertezas. O mesmo autor conclui que o administrador da
instituio deve zelar pela segurana interna de seus estudantes, e
tambm nas vizinhanas do local onde est situada a instituio
de ensino. Ao perguntarmos aos estudantes a cerca da segurana
da UFRPE no turno da noite, sugerimos quatro opes:
excelente, boa, regular e ruim. Dezoito entrevistados
consideraram a segurana no Campus ruim e sete regulares.
Tambm perguntamos se j foram vtimas de algum atentado no
76

Campus noite. A maioria dos estudantes entrevistados
considerara a segurana no Campus ruim, contudo, a maioria (21
alunos) afirmou no terem sofrido nenhuma violncia em torno
da universidade, apenas quatro afirmaram que sim (Figura 6 e 7).

Figura 6. Segurana do aluno no turno da noite na UFRPE

Fonte: Os autores.

Figura 7. Levantamento de vtimas de violncia no campus da UFRPE

Fonte: Os autores.

Sobre as atividades complementares na Universidade
Federal Rural de Pernambuco UFRPE, a Resoluo 313/2003
77

do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE,
regulamentou a sistemtica de elaborao e reformulao do
Projeto Poltico Pedaggico dos Cursos de Graduao, que foi o
primeiro documento elaborado no sentido de introduzir as
Atividades Complementares na integralizao curricular dos
Cursos citados.
Considerando, ainda, a observao das dificuldades de registro
destas Atividades frente modernizao no Sistema de Gesto
Acadmica vigente, R E S O L V E:
Art.1- Estabelecer, em sua rea de competncia, como
Atividades Acadmicas Complementares, aquelas consideradas
relevantes para que o estudante adquira, durante a integralizao
curricular do seu curso, os saberes e as habilidades necessrias
sua formao, conforme consta no Processo acima mencionado.
Art.4 - Na integralizao da matriz curricular, o aluno dever
obrigatoriamente, apresentar uma ou mais atividades de
naturezas distintas, sejam de Ensino, Pesquisa ou Extenso.

Pela sua importncia, as atividades complementares
poderiam ser mais flexveis, visto que a maioria dos alunos do
turno da noite no consegue cumpri-la no perodo normal. Na
pesquisa realizada com os 25 estudantes do turno da noite da
UFRPE, perguntamos se eles j conseguiram cumprir a carga
horria. Dezoito responderam que no e sete responderam que
sim. Os que responderam no, perguntamos o por qu? Cinco
estudantes disseram que esto na metade da carga horria (esses
s conseguiram tais horas por causa da Quinta Cincia e os mini
cursos na semana de Biologia que so oferecidos noite), trs no
tm tempo, quatro afirmaram que os eventos (congressos,
seminrios, palestras, etc.), em sua maioria, acontecem em outros
Estados e, quando local, durante o dia. Trs estudantes
responderam que esto no comeo do curso e os outros trs
78

disseram que iro cumprir quando terminarem o curso (no caso
pagarem as disciplinas) (Quadro 2).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de
1996, ratifica o texto contido na Constituio de 1988 quanto ao
ensino superior, estabelecendo que as instituies devem oferecer
no perodo noturno, cursos de graduao nos mesmos padres de
qualidade mantidos no perodo diurno, sendo obrigatria a
oferta noturna nas instituies pblicas.
Perguntamos aos mesmos estudantes, se eles consideram
que os cursos noturnos precisam de uma ateno diferenciada, se
sim, em quais aspectos. Todos os estudantes foram categricos
em dizer sim. A resposta em quais aspectos ela deveria ter uma
ateno diferenciada, a maioria (22) respondeu que tudo deveria
funcionar, pelo menos at as 21h. Dois disseram que deveria ter
mais flexibilidades para cumprir as atividades complementares.
Uma das opes seria o acontecimento de eventos (congressos,
seminrios, palestras, etc.) noite, e que tambm fossem de graa.
Um respondeu que deveria ter mais opes de disciplinas
optativas para o curso da noite.
Para finalizar, perguntou-se aos estudantes se alguma vez j
sentiram que um direito seu no foi garantido na universidade e
como. Vinte, das vinte e cinco pessoas entrevistadas,
responderam que sim, mas os porqus foram bem diversificados.
Desde a chegar quase s 17h nas Pr-Reitorias e no ser atendido
porque os funcionrios queriam largar ou mesmo terem ido
embora, at ser barrado no RU pelo fato da bolsa alimentao ter
sido expirada e o estudante no tinha sido avisado, estando no
momento, desprovido de dinheiro. A sua salvao foi um
amigo que lhe emprestou o dinheiro. Todas as universidades
pblicas tm seus problemas, contudo no se deve simplesmente
79

apont-los, mas identific-los e a partir da, procurar ajuda para
que se tornem melhores.

O ensino noturno surgiu no pas em 1860, mas, tal
modalidade de ensino s foi contemplada na Constituio de
1988, atravs do artigo 208, quando estabelece as condies para
efetivao do dever do Estado com a educao. No inciso VI
deste artigo consta: oferta de ensino noturno regular, adequado
s condies do educando. Sabe-se que no objetivo de uma
Constituio contemplar detalhes e mincias, pois os mesmos
devem ser tratados por leis especficas, todavia, a expresso
adequado s condies do educando, induz a algumas
interpretaes distintas, entre as quais, a de que o estudante deste
perodo apresenta condies particulares e que isto deva ser
contemplado no ensino.
O acesso universidade, hoje, est muito alm do que h
30 anos. De acordo com Terribili Filho (2007), a rpida expanso
de vagas nas universidades federais, com forte impulso a partir do
final de 2005, tem sido alvo de crticas por problemas observados
na infraestrutura das instituies, sobretudo, na falta de prdios,
laboratrios, equipamentos e funcionrios. Principalmente com o
aumento de estudantes inseridos no mercado de trabalho, onde
esses alunos, na sua maioria buscam na universidade conforto
depois de um dia de trabalho.
O trabalho realizado durante o dia implica em desgaste
fsico do estudante, no entanto, aponta Carvalho (1998, p. 81),
que as dificuldades para o estudante do perodo noturno so
acrescidas por eventuais limitaes na disponibilidade da
infraestrutura. Nas instituies de ensino, como por exemplo, o
horrio de atendimento em bibliotecas, laboratrios, etc.
Todavia, o estudante do ensino superior brasileiro busca,
80

sobretudo, no curso de graduao, sua formao profissional,
pois a aquisio de conhecimentos no perodo, o
desenvolvimento de novas habilidades, a obteno do diploma, a
vivncia pessoal e os relacionamentos estabelecidos com colegas e
professores, podem propiciar ao estudante maior facilidade para
sua insero e competitividade no mercado de trabalho, aps a
concluso do curso.
Vrias dificuldades acometem os estudantes do turno da
noite da UFRPE, uma delas a falta de segurana no Campus,
em alguns trechos com pouca iluminao, facilitando assim, a
ao de bandidos. De acordo com Terribili Filho (2007), a
violncia permeia a sociedade brasileira, atingindo a todos de
forma indiscriminada, independentemente de idade, sexo, classe
social, nvel de escolaridade ou ocupao. A violncia est
presente nas instituies de ensino (fundamental, mdio ou
superior), nas vizinhanas das instituies e fora delas. Outra
dificuldade encontrada na UFRPE, se no, uma das principais,
so os horrios de atendimento nos setores administrativos, onde
os alunos do turno da noite no conseguem realizar seus
procedimentos educacionais, se assim precisarem. Normalmente,
esses setores encerram suas atividades as 17h. Na pesquisa
realizada com 25 alunos do turno da noite, relataram que no
conseguem realizar procedimentos burocrticos depois desse
horrio. Isso vai contra a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) de 1996, ratifica o texto contido na Constituio
de 1988, quanto ao ensino superior, estabelecendo que as
instituies devem oferecer no perodo noturno, cursos de
graduao nos mesmos padres de qualidade mantidos no
perodo diurno. Mas, infelizmente a realidade de quem estuda
noite bem diferente.
81

Nos cursos de graduao, alm das atividades de
aprendizagem articuladas pelas disciplinas que compem a matriz
curricular, deveriam ser inseridas no programa de estudos dos
estudantes, atividades de carter complementar, visando
promover a autonomia intelectual do estudante, proporcionando-
lhe oportunidades de realizar atividades de seu interesse,
trabalhar suas vocaes, desenvolver suas aptides, decidir sobre
os rumos de sua carreira profissional (ATIVIDADES
COMPLEMENTARES).
As atividades complementares, as quais os estudantes, no
caso os do Curso de Biologia do turno da noite, no so
colocados de forma flexveis. Os estudantes em sua maioria no
conseguem concluir tais atividades por que trabalham durante o
dia e, os eventos, normalmente so realizados em outros Estados
durante o dia. Alguns estudantes opinaram que essas atividades
poderiam acontecer mais no perodo da noite, e/ou que
pudessem ser mais flexveis.
Todavia, essas atividades so obrigatrias para a
integralizao do curso. Porm, o que se tem a fazer, levar
propostas concretas que possam unir os dois lados, tanto da
obrigatoriedade, como a flexibilidade para cumpri-la instncia
mxima.

Agradecimentos
A todos que permitiram o empenho aplicao do questionrio.

Referncias
ATIVIDADES COMPLEMENTARES. Disponvel em:
<:www.faculdadepolitecnica.com.br/modulos/.../398412735067
58.pdf>. Acesso em: 22 de ago. de 2013.
82

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Lei de
Diretrizes e Bases da Educao. Dirio Oficial da Unio, Braslia,
23 dez. 1996. Seo 1.
CAVALCANTE, M. C. P. Polticas pblicas da Educao Superior:
acesso e permanncia de estudantes trabalhadores dos cursos
noturnos (1996-2006). Trabalho apresentado na 30 Reunio
Anual da Anped. 2007.
CARVALHO, Clia P. Alternativas metodolgicas para o trabalho
pedaggico voltado ao curso noturno. So Paulo: FDE, 1998. p. 75-89.
(Idias, n. 25).
CONSTITUIES BRASILEIRAS. Disponvel
em:.<http://www.presidencia.gov.br/legislacao/constituicao/>.
Acesso em: 22/08/2013.
OLIVEIRA, J. F. et al. Polticas de acesso e expanso da Educao
Superior: concepes e desafios. Braslia: MEC/INEP, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Universidade Federal Rural de
Pernambuco; Secretaria Geral dos Conselhos da Administrao Superior;
Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso. Resoluo n. 362/2011.
Disponvel em :
www.ufrpe.br/uag/attachments/.../Atividades%20Complementa
res.pdf. Acesso em: 26 ago. 2013.
TERRIBILI FILHO, A. Educao superior no perodo noturno:
impacto do entorno educacional no cotidiano do estudante. Tese
(doutorado) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de
Filosofia e Cincias, Programa de Ps-Graduao em Educao
Polticas Pblicas e Administrao da Educao Brasileira, 2007.
UNESCO. Global Education Digest. Montreal, Canada,
UNESCOISIS, 2003.


83

ABANDONO DE ANIMAIS DOMSTICOS NO CAMPUS
DA UFRPE

Andreza Lima
Girlane Brando
Renata Carolina

Introduo
Considerando que o convvio com animais de estimao
traz inquestionveis benefcios ao bem-estar humano, a questo
da guarda responsvel de animais domsticos um das mais
urgentes construes jurdicas do Direito Ambiental, visto a
crescente demanda que se tem verificado nas sociedades, pois a
urbanizao cada vez mais crescente vem suplantando hbitos
coletivos entre os indivduos que, isolados em seus lares, tm
constitudo fortes laos afetivos com algumas espcies, como o
caso dos ces e gatos, transformando-os em verdadeiros entes
familiares, onde esses animais provocam uma melhora emocional
diminuindo a depresso, estresse e ansiedade; melhora o humor;
provoca efeitos fisiolgicos: menor presso arterial e frequncia
cardaca, maior expectativa de vida, estmulo a atividades
saudveis; Efeitos sociais: socializao de criminosos, idosos,
deficientes fsicos e mentais; melhora no aprendizado e
socializao, nas grandes cidades, conforme pesquisa do IBOPE -
Instituto Brasileiro de Pesquisa e Estatstica de setembro de 2000,
segundo o qual 59 % (cinquenta e nove por cento) da populao
brasileira possui algum tipo de animal de companhia, sendo 44 %
(quarenta e quatro por cento) ces (SANTANA, 2004).
No campus da UFRPE, a presena de animais abandonados
vem se agravando. Entretanto, nos ltimos anos, a situao
decorrente ao aumento do nmero de animais domsticos
84

abandonados no campus, ocasiona na comunidade acadmica,
algumas divergncias em relao a esta questo.
A atual tendncia de aumento populacional dos pequenos
animais domsticos, nos grandes centros urbanos, reforou a
necessidade de novos estudos mais especficos para tentar
solucionar o problema da superpopulao (Schoendorfer, 2001 ).
No Brasil, especificamente, a vedao crueldade
proclamada no decreto federal 24.645/34, tornou-se
contraveno penal (art. 64 da LCP) e, depois, crime ambiental
(art. 32 da Lei 9.605/98), ganhando respaldo constitucional em
nossa atual Carta Poltica (art. 225 1o, VII). No obstante, a
situao da chamada fauna domstica ou domesticada, em plena
era da globalizao, desoladora. Afora, a pequena parcela de
animais de estimao que, na companhia de seus donos, tm uma
vida digna e sem sobressaltos, a restante criada ao sabor da
sorte, sendo estes animais, que possuem necessidades e que so
vtimas das aes humanas, os mais prejudicados. Este fato acaba
refletindo na superpopulao e no abandono nas ruas das
cidades, em suma, um detalhe importante que colnias de gatos
so muito mais numerosas do que as de ces. Sendo que se deve
atentar, particularmente, para aspectos do comportamento do
gato, pois a predao sobre morcegos e consequente disseminao
de raiva pode se dar de modo muito mais rpido, devido ao
elevado aglomerado de colnias felinas. Um dos mais srios
assuntos referentes sade pblica para os gatos, especialmente
para os Estados Unidos e Reino Unido, a superpopulao
(Rochlitz, 2005)
importante destacar que o gato no um pequeno co,
ele possui peculiaridades que o caracterizam como um animal que
necessita de diferentes condies de manuteno e, por
conseguinte, apresenta problemas diferentes daqueles observados
85

no co. Procurando demonstrar as tendncias atuais para a
resoluo dessa urgente crise paradigmtica, alm de propor
polticas pblicas que visem solucionar, seno, ao menos, reduzir
os impactos dessa tragdia.
O problema na UFRPE no se resume apenas presena de
animais errantes. A ausncia de um programa detalhado de
controle populacional, leva ao de alunos e frequentadores do
campus, que acabam por complicar ainda mais a situao quando
oferecem alimentos ou os acolhem nos alojamentos, sem
qualquer informao sobre as doenas por eles transmitidas. Ao
alimenta-los, essas pessoas esto contribuindo para a reproduo e
para o aumento dessa populao.

Objetivo
Compreender fatores que levam ao abandono de animais
domsticos especificamente os gatos procurando saber do papel
especfico deste animal em relao s zoonoses, particularmente
no campus da UFRPE.


Metodologia
O presente estudo fruto de um trabalho desenvolvido
durante a disciplina de prtica de ecologia, ministrada pelo curso
de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal
Rural de Pernambuco. Este se baseou em uma metodologia
qualitativa do tipo pesquisa de opinio.
Foram entrevistadas 50 pessoas no campus da UFRPE,
entre o Hospital veterinrio, Restaurante Universitrio e
Departamento de Biologia. Estas entrevistas foram realizadas nos
dias 08; 13; e 15 de Agosto de 2013, o questionrio continha dez
questes sendo trs questes abertas.
86


Resultados e discusses
Como j citado neste artigo, na UFRPE, a presena de
animais domsticos soltos sempre fez parte do convvio
acadmico. Nos ltimos anos, a situao vem se agravando,
especialmente pelo aumento do nmero de gatos, ocasionando
conflitos e discusses. De acordo com os dados coletados por
questionrios a usurios da universidade, obtivemos os seguintes
resultados:

Quadro 1. Consideraes sobre as respostas obtidas nos questionrios
Perguntas Consideraes sobre as
respostas obtidas
Quantidade de
animais
Abandonados?
No tem como contabilizar a
quantidade de animais
abandonados no campus, a
quantidade de animais vem
crescendo a cada ano ao
devido a decorrentes
abandonos. Respondido por
30% das pessoas entre o
Restaurante Veterinrio e o
Departamento de Biologia.
Quem abandona?
J houve casos de professores
da instituio abandonar,
alunos, funcionrios a
comunidade vizinha ao
campus. Respondido por
20% das pessoas no
Departamento de Biologia.
87

Espcies
abandonadas?
Geralmente mais gatos, pois
so encontrados em maior
nmero. Respondido por
10% das pessoas no Hospital
Veterinrio.
Os animais so
assistidos pelo
Hospital
Veterinrio?
Alm de ter animais trazidos
pela comunidade, o hospital
tambm assiste os animais
abandonados, com ajuda de
alunos que cooperam com
vermfugo. Por exemplo.
Respondido por 30% das
pessoas no Hospital
Veterinrio.
Cirurgias? Atualmente no est tendo
cirurgias no hospital que est
paralisado Mas tnhamos
250 cirurgias por ms.
Respondido por 10% das
pessoas no Hospital
Veterinrio.
Se alimenta ou j
alimentou animais
na Sada do RU ?
O resultado foi unnime 90%
dos entrevistados j alguma vez
alimentaram os animais na
sada do RU.

De Acordo com (GAAR,2012), os animais de rua so um
problema ambiental atual para as cidades brasileiras de vrias
formas: transmisso de doenas para seres humanos (como a
Raiva, Leishmaniose, entre outras), acidentes de trnsito,
mordidas e etc., j que vrios desses animais (como ces e gatos)
88

se reproduzem na forma de uma progresso geomtrica na falta
de um devido controle.
Atravs das observaes feitas, o abandono de filhotes,
geralmente fmeas, muitos recm-nascidos, alm de fmeas com
seus filhotes e, em menor proporo, animais adultos sozinhos, a
quantidade correta de gatos e outros animais no exata, pois de
acordo com as respostas do questionrio, diariamente existe o
repdio de animais no campus, devido falta de fiscalizao, no
existindo um projeto em funcionamento para contabilizar
entrada ou sada dos mesmos.
No caso dos gatos domsticos, houve um significativo
crescimento da populao, provavelmente devido habilidade de
sobreviver e prosperar em ambientes urbanos, seu pequeno porte
e tolerncia solido. Soares e Silva (1998) e Arca Brasil (2000),
exemplificam a caracterstica reprodutiva desta espcie como:
duas gatas parindo oito filhotes por ano podem ser progenitoras
de 174.760 gatos em sete anos. Isso se cada gato for deixado em
reproduo por um ano. O nmero pode ser ainda maior, se cada
gata continuar gerando oito filhotes por ano, chegando a um
total de 781.250 mil novos gatos.
A crescente presena a dos animais domsticos no campus
da UFRPE devido migrao de animais das comunidades
prximas. Um dos principais problemas oriundos da
superpopulao desses animais decorre do fato deles estarem
expostos a todo o tipo de doenas, vtimas de vrias zoonoses, o
que constitui um srio problema de sade pblica nas cidades;
um problema que se agrava em virtude do acelerado grau de
reproduo e de proliferao desses animais, o que, conforme j
explicitado, tornam extremamente ineficazes todas as medidas
amparadas no mtodo de captura e extermnio (SAITO et
al.2002).
89

Por outro lado, os prprios funcionrios tambm fazem sua
contribuio, mesmo que de forma isolada, para animais que
so deixados assistindo-os com alimentos, remdios e cuidados
especficos. Alm de ter animais trazidos pela comunidade, o
hospital tambm assiste aqueles abandonados, com ajuda de
alunos que cooperam com projetos que visam adoo dos
mesmos, como forma de contribuir para a diminuio de
indivduos desamparados.
Em relao ao atendimento mdico, atualmente no esto
sendo realizadas cirurgias no hospital veterinrio, pois se
encontra paralisado devido a processos burocrticos de licitao e
de reformas nas estruturas prediais do mesmo, onde
anteriormente se fazia aproximadamente 250 intervenes
cirrgicas por ms. Estes animais, ao estarem no campus,
encontram condies favorveis sua permanncia, tais como
fontes de alimentos, doados pelos prprios estudantes usurios
do restaurante universitrio RU e casos isolados de alunos e
funcionrios que de alguma forma contribuem para a
manuteno da vida dos mesmos. Havendo assim, um ambiente
favorvel procriao e como consequncia disso, o aumento
populacional. Passado o perodo reprodutivo, muitos acabam se
fixando e recomeando o ciclo.
Haja vista, que os gatos formam aqui um ponto crtico, j
que, se realmente a tendncia de que esses animais superem os
ces. Haver ento, uma nova realidade a ser enfrentada. Como
at hoje, as campanhas so basicamente voltadas para os ces,
novas perspectivas tero de ser consideradas. E j se pode
observar que alguns indicadores apontam para a manifestao
dessa tendncia mundial em nosso pas, Campos (2004) relata
que gatos so mais abundantes que ces em ambiente suburbano.
90

Diante do exposto sobre as razes referentes necessidade
de efetivao do controle de animais domsticos, se faz necessrio
tomarmos uma srie de medidas que, se aplicadas pelo Poder
Legislativo e pela administrao pblica, cr-se no alcance de uma
eficiente tutela dos animais, preservando sua dignidade e
garantindo seu direito vida. No campus da Universidade
Federal Rural de Pernambuco, se faz necessrio um programa que
atue na coibio de novos abandonos atravs de monitoramento
por cmeras de circuito interno e externo no campus para
identificar possveis abandonos.
fundamental a participao de toda a comunidade, no se
trata de um problema apenas para os interessados na defesa dos
animais, mas de todos que fazem a comunidade acadmica.
necessrio um processo educativo de conscientizao e
sensibilizao, que envolva todos os segmentos da universidade,
inclusive os responsveis pela segurana do campus, pois muitos
dos abandonos so realizados em finais de semana e feriados,
quando os portes se encontram fechados.

Referncias
SANTANA, H. J. Abolicionismo Animal. In Revista de Direito
Ambiental. Ano 9, n 36, outubro-dezembro de 2004. So Paulo:
Revista dos Tribunais, 2004.
SANTANA, L. R.; MARQUES, M. R. Maus tratos e crueldade
contra animais nos Centos de Controle de Zoonoses: aspectos
jurdicos e legitimidade ativa do Ministrio Pblico para propor
Ao Civil Pblica. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE
DIREITO AMBIENTAL, 6, 2002, So Paulo. Anais... So Paulo,
2002.
91

SANTOS,B..A.; MANZATO, .A. Elaborao de Questionrios na
pesquisa Quantitativa. So Paulo: tica, 2000.
LEVAI, L. F. Direito dos animais: o direito deles e o nosso direito sobre
eles. Campos do Jordo, So Paulo: Mantiqueira, 1999.
SCHOENDORFER, L. M. P. Interao homem animal de
estimao na cidade de So Paulo: o manejo inadequado e as
consequncias em Sade Pblica. 2001. Dissertao (Mestrado
em Sade Pblica). Faculdade de Sade Pblica da Universidade
de So Paulo, So Paulo. 2001.
GAAR, 2012. A importncia da esterilizao. [Online]. Disponvel
em:
http://www.gaarcampinas.org/index.php?option=com_content&
view=article&id=47&Itemid=55 Acesso em: 7 de set. de 2013
SAITO, C. H. et al. A matana dos gatos na UNB: estilhaos da
distncia entre homens e animais. Revista Eletrnica do Mestrado de
Educao Ambiental, Rio Grande, v. 9, p. 124-136, jul.-dez. 2002.
ARCA BRASIL. Posse responsvel. [Online] Disponvel em:
<http://www.arcabrasil.org.br>. Acesso em: 10 set. 2013.
CAMPOS, C. B. Impacto de ces (Canis familiaris) e gatos (Felis
catus) errantes sobre a fauna silvestre em ambientes periurbanos.
2004. 55 f. Dissertao (Mestrado em Ecologia de
Agroecossistema). Escola Superior de Agricultura Luiz de
Queirz, Universidade de So Paulo, Piracicaba, 2004.


92

Apndice 1

Figura 1. Animais no Departamento
de Ecologia
Fonte: Os autores

Figura 2. Animais Soltos no
estacionamento da UFRPE
Fonte: Os autores.

Figura 3. Animal Abandonado

Fonte: Os autores.
Figura 4. Animal Com sinais de
Maus tratos

Fonte: Os autores.



93

Apndice 2

Questionrio

1 Voc te animal de estimao?
Sim ( ) No ( )
2 Quantos? _____
Ces ( ) Gatos ( )
3-Se No tem animais gostaria de ter um?
Sim ( ) No ( )
4- Voc capaz de abandonar teu animal de estimao se por
ventura ele ficar doente?
Sim ( ) No ( )
5- Com relao s cirurgias e castraes, quem geralmente traz
esses animais para o HV?
6- Voc acha que animal transmite zoonoses para o homem?
Sim ( ) No ( ) Cite uma_____________________
7 - Voc alguma vez j alimentou animais na sada do RU?
Sim ( ) No ( )
8 Voc j presenciou algum abandonando animais no campus
de UFRPE?
Sim ( ) No ( )
9 Qual a sua opinio sobre o abandono de animais no campus
da UFRPE?
10 Na maioria dos casos quem o responsvel pelo abandono?

94

BIBLIOTECA CENTRAL DA UFRPE: UMA ANLISE SOB
A TICA DO USURIO

Daniel Carvalho Pires de Sousa
Leonardo da Silva Chaves
Temteo Luiz da Silva
Ewellyn Abreu
Monique Fraga

Introduo
A biblioteca foi criada, a partir da expanso da cultura e do
saber nas sociedades antigas, com o intuito de armazenar,
organizar, controlar, recuperar e administrar as fontes de
informaes e impedir sua disperso (TEIXEIRA e FARIAS-
FILHO, 2008). As bibliotecas universitrias atuais so grandes
exemplos de expanso e fortalecimento da importncia
sociocultural desses espaos. Para WISNIEWSKI e POLAK
(2009), esse espao bem mais do que um local para depsitos de
livros, um espao voltado pesquisas e construo de saberes;
um lugar de encontros, um espao em que a sociedade em geral
convidada a frequentar. Para cumprir o seu papel socioambiental
dentro da universidade, a biblioteca precisa ser um espao
convidativo e confortvel para seus usurios, uma vez que prima
pela utilizao sustentvel e acessvel de seu ambiente e a
prestao de servios. Visto a importncia da biblioteca no
contexto social e ambiental, de suma prioridade garantir a
acessibilidade aos diferentes tipos de pblicos que buscam
informao em suas dependncias.
O incio da problematizao do termo acessibilidade
considerado recente, visto que os primeiros estudos introdutrios
sobre o assunto aconteceu por volta dos anos 40. E s a partir dos
95

anos 80, precisamente em 1981, ocorre o primeiro Ano
Internacional das Pessoas Deficientes, nos Estados Unidos,
iniciando o debate para a eliminao das barreiras arquitetnicas
(NICOTELLI, 2010).
Acessibilidade no Brasil s ganhou vigor depois da criao
da chamada Lei da Acessibilidade, Lei n. 10.098 de 19 de
Dezembro de 2000 (BRASIL, 2002), que a define como a
possibilidade de conduzir qualquer cidado com autonomia aos
espaos, mobilirios, transportes e sistemas e meios de
comunicao e equipamentos de forma segura e digna. Nas ideias
de PUPO (2006), a acessibilidade o fcil alcance aos meios de
informao, ferramentas de estudo e trabalho e aos servios que
melhoram a qualidade de vida de todas as pessoas; e o posterior
Decreto 5.296, de 02 de Dezembro de 2004, que estipulou prazos
para a adequao das vias pblicas, estacionamentos, edifcios
pblicos e privados no formato do Desenho Universal (BRASIL,
2002). O Desenho Universal, por sua vez, uma forma de realizar
projetos e elaborao de ambientes que atendam logisticamente o
maior nmero de pessoas possvel. O ambiente precisa ser seguro,
adaptvel, intuitivo, comunicvel, abrangente e igual para todos
os usurios (CARLETTO & CAMBIAGHI, 2008).
Hoje em dia, cerca de 14,5% da populao brasileira
portadora de algum tipo de necessidade especial (IBGE, 2010). A
biblioteca, portanto, precisa se adequar s normas de
acessibilidade na caracterizao do Desenho Universal para
atender a todos os tipos de pblico, que em nosso estudo, a
comunidade da UFRPE. No contexto ambiental de uma
universidade, fica evidente a importncia do acesso em nvel
ambiental, comunicacional, metodolgico, instrumental e
atitudinal para todos os tipos de estudantes, a fim de facilitar a
busca da informao, objetivo primrio de uma biblioteca.
96


Objetivo geral
Realizar um diagnstico das condies estruturais e da
prestao de servios da Biblioteca Central da UFRPE.

Objetivos especficos
Identificar as oportunidades de melhoria da Biblioteca
Central da UFRPE;
Identificar os pontos fortes e de maior ateno da
Biblioteca Central da UFRPE.

Desenvolvimento
Para adquirir os dados necessrios para uma anlise
socioambiental da Biblioteca Central (BC), foi aplicado um breve
questionrio (APNDICE 01) aos usurios da BC/UFRPE,
atravs das redes sociais, com a finalidade de verificar quais
problemas, dentre a estrutura, o acervo e o atendimento, seriam
os que mais incomodavam.
Atravs do uso de listas de verificao a respeito da
acessibilidade (APNDICES 2), foram avaliados os problemas de
estrutura de acesso da biblioteca; a respeito do acervo, foram
consideradas as informaes divulgadas amplamente na pgina da
internet da BC-UFRPE.

1- ACESSIBILIDADE
Um dos requisitos bsicos para uma biblioteca
fundamentada em equilbrio com as propostas socioambientais
a valorizao da acessibilidade, permitindo o acesso ao usurio
informao, sendo esse o objetivo principal da biblioteca
(NICOLETTI, 2010).
97

Na avaliao, buscamos o acesso aos dados dividindo o
questionrio em: 1) Acessibilidade para usurios portadores de
necessidades especiais; 2) Acessibilidade facilidade de
locomoo; 3) Acessibilidade s estruturas do espao; e 4)
Acessibilidade a algum canal de feedback com a instituio.
No primeiro quesito, notamos a falta de unidades de acesso
para pessoas com necessidades especiais para a entrada da
biblioteca, visto que estruturas bsicas, como faixa de pedestre e
sinalizao sonora ou visual nos arredores, no existem (questo
01); Essa falta se repete no estacionamento, que mesmo
possuindo mais de 11 vagas, no contempla os idosos e
cadeirantes com uma vaga exclusiva, apesar de ser recomendado
(NICOLETTI, 2010) (questo 04 e 05).
A biblioteca possui trs pavimentos, no primeiro andar o
pblico tem acesso s revistas e peridicos e, no segundo, aos
trabalhos e monografias desenvolvidos pela prpria instituio.
Porm, no existe qualquer tipo de acesso para cadeirantes, pois
no existe elevadores. O mesmo acesso dificultado para pessoas
com deficincia visual, j que no se verificam os sinais tteis nos
degraus (questo 10 e 12).
Na entrada da biblioteca, existe uma rampa de acesso para
cadeirantes, assim como na entrada para a rea inferior onde se
encontra os livros (questo 02 e 11). Porm, no foi verificada
nenhum tipo de sinalizao para pessoas com baixa ou nenhuma
viso, como pisos tteis ou alertas de degraus (questo 18),
dificultando o acesso ao pblico com deficincia visual.
As estantes possuem uma alta estatura e a distncia entre
elas menor que 0,9m ( recomendado 1,8m, permitindo o
acesso para at duas pessoas em cadeiras de rodas). Nessa
disposio, elas dificultam bastante a mobilidade nos corredores
que so formados, desfavorecendo os usurios, em especial os
98

cadeirantes, pessoas com mobilidade reduzida, baixa estatura e
outras limitaes fsicas. O espao fica restrito ao acesso, apenas,
para pessoas que no possuem nenhuma necessidade especial
(questo 08 e 17).
Apenas os sanitrios possuem devido acesso para pessoas
com dificuldade de locomoo e/ou limitaes fsicas. A rota de
acesso preferencial, a cabine do sanitrio de maior proporo
e atende todos as sugestes indicadas para os referentes pblicos
(questo 13).
No segundo quesito, verificamos que a biblioteca possui
uma circulao de entrada contnua, livre de obstculos (questo
02), facilitando os usurios na instituio. Porm, essa a nica
forma de ir e vir do ambiente, necessitando urgentemente da
elaborao de um plano de sada de emergncia, que ainda no
possui (questo 03), arriscando a vida das pessoas, em caso de
algum incndio.
O acesso ao balco de atendimento localizado na rota de
entrada e sada dos usurio da biblioteca e tambm na rota de
entrada e sada dos usurios para a sala de estudos em grupo e ao
auditrio. Alm de possuir uma barreira de vidro, dificultando a
comunicao, em certos momentos, o nmero de pessoas para
atendimento aumenta, restringido a circulao das pessoas que
querem entrar ou sair da biblioteca ou da rea dos estudos em
grupo/auditrio (questo 14 e 15).
No terceiro quesito, foi verificada uma estrutura precria
aos acessos aos terminais de consulta e internet para os usurios
(questo 16). A BC possui cinco terminais de consulta (dois no
setor de acervo de livros, um prximo ao balco, um no primeiro
andar e um no segundo andar). Nos dias das visitas para coleta de
dados, apenas dois destes, estavam em funcionamento (o prximo
ao balco e um no setor de acervo de livros). Alm de possuir um
99

pequeno nmero de terminais de consulta, uma parte destes no
funciona regularmente, o que no favorece a acessibilidade.
No interior da BC, no so disponibilizados computadores
para acesso a internet. Os pontos de consulta trabalham no
sistema de intranet e apenas a pgina virtual da biblioteca pode
ser acessada. A internet Wi-Fi do ambiente praticamente
inexistente e, mesmo que acessvel, limitada apenas aos
estudantes regularmente matriculados, requerendo um rduo
cadastro prvio na plataforma SIG@.
Para outras estruturas na questo 09, existe um nico
bebedouro em toda a biblioteca. No existe armrio para os
alunos ou telefones pblicos. A nica porta de vidro (localizada
na sala de estudos individuais), no possui uma faixa sinalizadora
(questo 07), podendo causar futuros acidentes.
No quarto e ltimo quesito, analisamos se existia alguma
via de comunicao para reclamaes ou opinies por parte do
usurio da biblioteca (questo 19). Verificamos que no ambiente
no foi encontrada nenhuma urna para tal fim. Os nicos meios
de contato o presencial e o realizado via internet, em um grupo
de site de relacionamento, o que se torna paradoxal, pois, a
biblioteca no possui, como visto anteriormente, qualquer meio
de acesso a rede.
A biblioteca prope ser um espao centralizador de pessoas.
Apesar de o usurio ser levado biblioteca principalmente para
ter acesso ao acervo, sua permanncia nesse espao e o uso dele
para outros fins, sejam sociais ou acadmicos, depender das
condies ambientais promovidas e, nesse contexto, fatores como
iluminao, mobilirio, espao e temperatura so elementos
fundamentais para se entender como esse ambiente percebido.
Os dados referentes ao levantamento dos fatores
ergonmicos apontaram que o espao fsico conta com rea
100

construda de 3.026 m
2
. Segundo Linhares (1984), utilizando-se
como referncia para clculo o valor de 2m
2
por usurio e de
15m
2
por funcionrio (j considerando o espao equipamento e
acervo bibliogrfico), pode-se calcular a rea adequada para uma
biblioteca. Seguindo essa referncia, a rea da BC/UFRPE
suficiente para atender de forma satisfatria seus usurios. O
aproveitamento desse espao, entretanto, deixa a desejar em reas
importantes como no espao destinado ao estudo em grupo, que
alm de localizar-se muito distante do acervo, no chega a atender
plenamente a demanda de usurios nos perodos de maior
movimento.
Outro fator que deixa bastante a desejar o mobilirio. As
estantes para armazenamento e consulta do acervo, em sua
maioria, no aproveitam de forma adequada o espao. Apenas
uma pequena seo do acervo armazenada em estantes
deslizantes, entretanto, a maior parte destas, encontra-se
danificada.
Mais uma vez o espao de estudo em grupo em destaque
negativo, uma vez que alm de possuir mobilirio pouco
confortvel, no mostra adaptao s recentes demandas do
acesso digital informao como ponto de eletricidade para uso
de notebook ou rede sem fio disponvel em seu interior.

Consideraes finais
A partir dos dados obtidos, tanto no aspecto ergonmico,
como no quesito de acessibilidade da BC/UFRPE, percebeu-se
que o espao atende precariamente as necessidades de seus
usurios, uma vez que a estrutura no atende as expectativas
bsicas de um ambiente cuja funo social facilitar o acesso
informao.

101

Referncias
BRASIL. Lei de introduo do Cdigo Civil Brasileiro. Institui o
Cdigo Civil. Braslia, 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10406.htm>
CARLETTO, A. C.; CAMBIAGHI, S. Desenho Universal: um
conceito para todos. Mara Gabrilli, 2008.
LINARES, E. Como organizar um centro de documentao de
formao profissional. Traduo de: Joo Gomes dos Santos. Rio de
Janeiro : SENAI/DN/DPEA, 1984. 110 p.
NERI, M. C.; SOARES, W. L. Idade, Incapacidade e o Nmero
de Pessoas com Deficincia. Revista Brasileira de Estudos de
Populao, Compinas, v.21, n.2, p.303-321, jul./dez. 2004.
NICOLETTI, T. F. Checklist para bibliotecas: um instrumento de
acessibilidade para todos. Porto Alegre: UFRGS/FABICO, 2010.
PUPO, D. T. Laboratrio de Acessibilidade. In: PUPO, Deise
Tallarico (Org.) et al. Acessibilidade: discurso e prtica no
cotidiano das bibliotecas. Campinas: UNICAMP/Biblioteca
Central Cesar Lattes, 2006. Cap.7, p.51-61.
TEIXEIRA, M. E. P.; FILHO, J. R. F. Avaliao dos servios de
bibliotecas: Estudo de caso da UFF. In: CONGRESSO
NACIONAL DE EXCELNCIA EM GESTO, 4, 2008,
Niteroi. Anais... Niteroi, 2008.
WISNIEWSKI, I.; POLAK, A. Biblioteca: contribuies para a
formao do leitor. In: CONGRESSO NACIONAL DE
EDUCAO, 9, 2009, Paran. Anais... Paran, 2009.


102

Apndice 1

Questionrio

Bom dia, amigos.
Visando levantar informaes para a elaborao de um trabalho
da disciplina de Prtica de Ecologia, peo a colaborao de todos,
em dedicar algum tempo para responder quatro perguntas
simples sobre sua satisfao em relao prestao de servios da
Biblioteca Central da UFRPE.
Como voc avalia sua satisfao em relao Biblioteca Central
da UFRPE?
Muito baixa - Baixa - Mdia - Elevada - Muito elevada
Como voc avalia a estrutura fsica permanente (prdio,
cadeiras, espaos de estudo, etc) da Biblioteca Central da
UFRPE?
Insuficiente - Regular - Bom - Muito bom - Excelente
Como voc avalia o acervo (quantidade e qualidade) de livros,
peridicos, revistas, etc, oferecido pela Biblioteca Central da
UFRPE?
Insuficiente - Regular - Bom - Muito bom - Excelente
Como voc avalia o atendimento prestado pelos funcionrios da
Biblioteca Central da UFRPE?
Insuficiente - Regular - Bom - Muito bom - Excelente



103

Apndice 2

Condies de Acessibildade ao usurio da Biblioteca Central da
UFRPE:

1 - Acessibilidade para usurios portadores de necessidades
especiais;

01 Existe faxa de pedestre prximo entrada da biblioteca
com sinalizao sonora e/ou visual?
02 Existe rampas de acesso a deficiente fsicos?
03 Estacionamento para idosos e pessoas especiais previsto por
lei deve ser obrigatrio acima de 11 vagas. H a necessidade
dessas vagas? Se sim, elas existem?
04 O estacionamento pra pessoas especiais ou idosos esto em
piso plano, sinalizao horizontal e sinalizao vertical?
05 O layout das salas de leitura e de estante de livros considera
a utilizao de usurios em cadeiras de rodas, pessoas com
mobilidade reduzida, baixa estatura, obesas, com limitaes
visuais, etc?
06 Se existir andares superiores, existe o acesso a pessoas com
dificildade de mobilidade?
07 Existe rampas de acesso pessoas com dificuldade de
mobilidade?
08 Existencia de elevadores, caso exista andares superiores?
09 As estantes de livros possuem uma distncia mnima entre
elas de 0,9m de largura? (O recomendado 1,8m de
largura);
10 Existem tipos de sinalizao para pessoas portadoras de
necessidades especiais?

104

2 - Acessibilidade facilidade de locomoo;

11 Existe sadas de emergncias no local?
12 A circulao de entrada da biblioteca continua sem
obstculos?
13 Os sanitrios esto acessvel para pessoas com limitaes
fsicas ou dificuldade de locomoo, de uso preferencial e
dentro de uma rota acessvel?
14 O balco de atendimento est localizado em uma rota
acessvel?
15 A parte superior do balo livre de barreiras?

3 - Acessibilidade s estruturas do espao;

16 Existe portas com cores contrastantes em relao s
paredes, entre paredes e pisos? Se existir porta de vidro, est
possui uma faixa ao longo de toda a largura e outra na
moldura indicando a existncia de elemento arquitetnico?
17 H presena de bebedouros, armrios e telefones pblicos?
18 Existe computadores ou terminais de consulta? Existe
acessibilidade para todos?

4 - Acessibilidade a algum canal de feedback com a instituio.

19 A biblioteca disponibiliza algum tipo de pesquisa de
feedback com os usurios da estrutura?