Você está na página 1de 11

CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao

________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
Modelos Pedaggicos para Educao a Distncia: pressupostos
tericos para a construo de objetos de aprendizagem
Dra.Patricia Alejandra Behar - NUTED/UFRGS -pbehar@terra.com.br
Dra.Liliana Passerino - CINTED/UFRGS- liliana@cinted.ufrgs.br
Msc.Maira Bernardi - NUTED/UFRGS - mairaber@terra.com.br

Resum:. O presente artigo apresenta uma discusso terica em torno do conceito de
modelo pedaggico para EAD e dos elementos que o compem. Abordando elementos
epistemolgicos, prope-se uma reviso do conceito de arquitetura pedaggica
ampliando para o construto de modelo pedaggico. Esta discusso terica constitui-se
a base para a construo de um objeto de aprendizagem denominado ARQUEAD. Este
visa ser um instrumento norteador na formao de professores para atuarem na
modalidade distncia. Finalmente, apresenta-se o objeto de aprendizagem
ARQUEAD desenvolvido pelo Ncleo de Tecnologia Digital aplicada Educao
(NUTED/UFRGS).
Palavras-chave: modelo pedaggico, educao a distncia, objeto de aprendizagem
Ttulo em ingls: Pedagogical Models for e-learning: theorical assumptions for
construction learning object
Abstract: This paper presents a theoretical approach about pedagogical model for e-
learning and its components. From this approach we propose a revisited concept of
pedagogical architecture for broaden concept of pedagogical model. This argued was
foundation for construction process of learning object called ARQUEAD. This can be
used as a tool for giving the marks in the teaching formation via e-learning. Finally,
we present ARQUEAD learning object development at NUTED/UFRGS
Keywords: pedagogical model, e-learning, learning object

1. Introduo
Na ltima dcada, as Universidades Brasileiras esto passando por um processo
de mudana muito significativo, no que se refere introduo da educao a distncia
(EAD) no processo educacional. Pode-se dizer que est se vivendo um momento de
transformao, onde os paradigmas presentes na sociedade j no esto dando mais
conta das relaes, necessidades e desafios sociais, e um novo modelo educativo est
emergindo num processo ainda de construo. Est se rompendo com a idia de uma
sociedade centrada no trabalho para uma sociedade que d valor educao, dentro de
uma nova totalidade, denominada em muitos contextos da Sociedade da Informao, ou
ainda, em Rede. Portanto, se faz necessrio investigar como est ocorrendo a passagem
de uma Sociedade Industrial, que privilegia a cultura do ensino, para uma Sociedade em
Rede, que d nfase a cultura da aprendizagem. Investigar quais so os elementos que se
transformaram e continuam se transformando durante este perodo e quais entram em
cena, ainda desconhecidos.
O modelo educativo vigente na sociedade Industrial privilegia o ensino
tecnicista, tendo como funo preparar os indivduos para o desempenho de papis, de
acordo com suas aptides. Neste modelo, toda prtica pedaggica vivenciada no
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
apresenta nenhuma relao com o cotidiano do aluno, pouco desperta a curiosidade,
privilegiando o acmulo de conhecimentos, valores e normas vigentes na sociedade de
classe repassados de forma conteudista e desarticulada. Como resultado decorrente, o
aluno passa a tornar-se desinteressado por no perceber o sentido daquilo que est sendo
ensinado.
Na sociedade em Rede, aprender caracteriza-se por uma apropriao de
conhecimento que se d numa realidade concreta, isto , parte da situao real vivida
pelo educando apoiado na presena mediadora e gestora do professor compromissado
com seus alunos e com a construo de conhecimentos, procurando responder ao
princpio da aprendizagem significativa (Castells, 1999). Uma aprendizagem
significativa pressupe o oferecimento ao educando de informaes relevantes, que
possam ser relacionadas com os conceitos j ou pr-existentes em sua estrutura
cognitiva e que acabam por influenciar na aprendizagem e no significado atribudo aos
novos conceitos aprendidos.
Nesta perspectiva, o conhecimento concebido como resultado da ao do
sujeito sobre a realidade, estando o aluno na posio de protagonista no processo da
aprendizagem construda de forma cooperativa numa relao comunicativa renovada e
reflexiva com os demais sujeitos. Neste paradigma, a prtica pedaggica considera o
processo e as aes mais significativas que o produto deles resultantes.
Evidentemente que no s por causa da introduo da Educao a Distncia
(EAD) que est ocorrendo uma crise paradigmtica na educao, mas com ela fica mais
evidente e clara a necessidade de realizar mudanas significativas nas prticas
educacionais e, conseqentemente, no modelo pedaggico. Portanto, pode-se dizer que
um novo espao pedaggico est em fase de gestao, cujas caractersticas so: o
desenvolvimento das competncias e habilidades, respeito ao ritmo individual, a
formao de comunidades de aprendizagem, redes de convivncia (Behar, 2005). Ser
preciso dar foco construo, capacitao, aprendizagem, a educao aberta e
distncia, na gesto do conhecimento. Assim, conceitos como construo do
conhecimento, autonomia, autoria, interao, construo de um espao heterrquico, de
cooperao, respeito mtuo, solidariedade; centrado na atividade do aprendiz,
identificao e soluo de problemas passam a ser os alicerces deste novo modelo que
est emergindo.
neste contexto que a EAD entra em cena para auxiliar a resolver os problemas
da educao superior brasileira. Com o uso de ferramentas tecnolgicas para a gerao
do ensino remoto, governo, entidades pblicas e privadas esperam romper o gigantesco
dficit educacional e encontrar o caminho da incluso digital na Sociedade da
Informao.
Logo, v-se que esta modalidade tem instrumentos capazes de transformar a
educao brasileira, com o uso das tecnologias de informao e comunicao (TIC).
Acredita-se que, sem o uso intensivo de tecnologia, as universidades brasileiras no
tero condies de atingir todo o seu leque de formao/capacitao na educao
superior.
Existe uma expectativa muito grande em torno da EAD principalmente no
ensino superior como se pode constatar atravs dos programas criados pelo Ministrio
da Educao, atravs da sua Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC), que vem
gerenciando aes de mbito nacional para a insero da inovao tecnolgica nos
processos de ensino e aprendizagem como uma das estratgias para democratizar e
elevar o padro de qualidade da educao brasileira. Estas aes e programas visam
promover o desenvolvimento e a incorporao das TIC e das tcnicas de educao
distncia aos mtodos didtico-pedaggicos convencionais. Alm disso, a SEED
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
incentiva a pesquisa e o desenvolvimento, voltados para a construo de novos
conceitos e prticas nas instituies pblicas brasileiras, desenvolvendo vrios
programas e projetos. Entretanto, para que isto realmente venha a ser uma das sadas, h
necessidade de se construir um modelo consistente, com pilares bem estruturados, no
que se refere aos seus aspectos epistemolgicos, pedaggicos, organizacionais,
tecnolgicos e metodolgicos. Logo, est se falando de um possvel modelo
pedaggico, mas qual o real significado deste termo?
Assim neste artigo, parte-se para uma discusso acerca dos possveis
elementos que fazem parte dos modelos pedaggicos emergentes desta modalidade. A
partir destes est sendo construdo um objeto de aprendizagem para ser utilizado como
instrumento norteador da aplicao de modelos pedaggicos na formao de professores
para atuar em cursos de educao a distncia.

2. Conceito de modelo pedaggico: alicerces para uma conceituao
cientfica

A atividade cientfica procura compreender, explicar e predizer fenmenos do
mundo. Por esse motivo, a cincia busca atravs de leis, princpios e modelos
generalizar e simplificar a realidade. O conceito de modelo surge, portanto, com o vis
de estabelecer uma relao por analogia com a realidade. O modelo um sistema
figurativo que reproduz a realidade de forma mais abstrata, quase esquemtica e que
serve de referncia. Do exposto deduz-se rapidamente que modelos so construtos
sociais criados com a finalidade de expor a diferentes situaes hipotticas que
permitam interpretar a realidade, visto que a mesma inapreensvel enquanto objeto,
pois a realidade uma construo social (Berger; Buckmann, 1966).
O conceito de modelo um dos conceitos cientficos mais importantes que
aliceram a atividade cientifica permitindo comparar, simular e compreender fenmenos
a partir dos seus modelos. Um modelo uma representao mental compartilhada de um
conjunto de relaes que definem um fenmeno que visa a melhor compreenso do
mesmo.
Na educao o conceito de modelo foi erroneamente considerado sinnimo de
teorias de aprendizagem como as desenvolvidas por Piaget, Vygotsky, Wallon, Roger,
entre outros ou como metodologia de ensino. Embora um modelo pedaggico possa ser
embasado numa ou mais teorias de aprendizagem, de forma geral os modelos so re-
interpretaes de teorias a partir de concepes individuais dos professores que se
apropriam parcial ou totalmente de tais construtos tericos imbudos num paradigma
vigente. Desta forma, o modelo construdo muitas vezes recebe o nome de uma teoria
(piagetiana, rogeriana, etc.) ou de um paradigma (construtivista, interacionista, etc.) sem
contanto, ter propriamente sua epistemologia embasada nos mesmos paradigmas ou
teorias mencionados.
Na Figura 1 apresenta-se o processo de construo dos modelos. Parte-se de um
paradigma dominante que, em geral influencia as teorias de aprendizagem vigentes,
assim como outras teorias cientificas. A partir deste, os sujeitos constroem um modelo
pessoal prprio que compartilhado com os pares gerando, assim, um modelo
pedaggico compartilhado.
Muitas vezes, percebe-se que o termo modelo pedaggico interpretado como
metodologia de ensino, que sem dvida um dos elementos do mesmo, como ir ser
apresentado na prxima seo. Mas esta reduo do modelo sua parte visvel ignora
outros elementos que o constituem e que so fundamentais de serem explicitados para a
compreenso do processo educativo, principalmente, na formao de professores.
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________

Figura 1: Construo de Modelos Pedaggicos

Na Educao a Distncia (EAD), a situao fica mais complexa ao se
estabelecer um novo patamar para a palavra modelo, vinculada fortemente s
tecnologias da informao e comunicao e, particularmente, s plataformas e/ou
ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) utilizados como forma de mediao para
promover a educao.
Assim, comum ler em artigos cientficos frases como o modelo de EAD
implantado aqui o de vdeo-conferncia ou nosso modelo de EAD busca a
aprendizagem colaborativa atravs da interao aluno-professor ou os "modelos"
propostos so apresentados segundo a perspectiva das trocas comunicativas e assim
por diante. Frente a esta situao questiona-se at que ponto o termo modelo
pedaggico tem uma conceituao clara na rea de informtica na educao e, em
especial, na educao a distncia.
V-se com preocupao a profuso do termo modelo pedaggico para significar
qualquer conceito, e por isso, o presente artigo visa alicerar a construo de um
significado mais aprimorado do termo modelo pedaggico vinculado educao a
distncia.
Neste estudo, por serem estabelecidas as bases tericas do conceito de modelo,
depara-se com escassez de bibliografia e, paralelamente, uma grande quantidade de
bibliografia sobre formao de professores e sobre EAD que no abordam, exatamente,
a questo em discusso. A partir de estudos sobre metodologia, currculo, teorias de
aprendizagem e desenvolvimento cognitivo define-se modelo pedaggico como um
sistema de premissas tericas que representa, explica e orienta a forma como se aborda
o currculo e que se concretiza nas prticas pedaggicas e nas interaes professor-
aluno-objeto de conhecimento. Nesse tringulo (professor, aluno e objeto)
estabelecida uma relao tridica de ateno conjunta
1
e na qual o modelo concretiza-se

1
Cenas de ateno conjunta so interaes sociais nas quais os sujeitos prestam conjuntamente ateno a
uma terceira pessoa ou objeto por um perodo de tempo. No so apenas cenas perceptuais, pois focam
alguns aspectos do mundo perceptual, no so meramente eventos lingsticos, pois contm mais coisas
do que explcito nos smbolos lingsticos. Numa cena de ateno conjunta os sujeitos precisam se
identificar como agentes intencionais, ou seja, cenas de ateno conjunta so definidas intencionalmente
ao "... fornecer o contexto intersubjetivo em que se d o processo de interao (Tomasello, 2003).
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
em ao e estabelece um contexto intersubjetivo construdo a partir da subjetividade de
cada participante compartilhando uma definio de situao determinada
2
.
Esse sistema de premissas tericas, denominado de modelo pedaggico,
contempla um recorte multidimensional das variveis participantes, seus elementos, que
ser abordado a seguir.

3. Elementos de um modelo pedaggico para EAD

Ao tratar da construo de um modelo pedaggico voltado para a EAD, entende-
se que seja necessrio definir seus elementos. Partindo da concepo anteriormente
citada, enfatiza-se que o modelo pedaggico traz consigo uma estrutura calcada sobre
uma determinada concepo epistemolgica e, em consonncia, com uma ou mais
teorias educacionais a serem utilizadas como eixo norteador da aprendizagem.
Esta estrutura denominada de modelo pedaggico como mostrado na Figura
2 e traz no seu cerne um elemento que denominamos de arquitetura pedaggica (AP).
Esta constituda do (1) fundamentao do planejamento/proposta pedaggica
(aspectos organizacionais): onde esto includos os propsitos da aprendizagem,
organizao do tempo e do espao e expectativas na relao da atuao dos
participantes ou da tambm chamada organizao social da classe, (2) contedo -
materiais instrucionais e/ou recursos informticos utilizados - objetos de aprendizagem,
software e outras ferramentas de aprendizagem (3) atividades, interaes,
procedimentos de avaliao e a organizao de todos esses elementos numa seqncia
didtica para a aprendizagem (aspectos metodolgicos); (4) definio da plataforma de
EAD e suas funcionalidades (aspectos tecnolgicos).


Figura 2: Elementos de um modelo pedaggico

Os aspectos organizacionais dizem respeito definio dos objetivos da
aprendizagem em termos de lista de intenes; a organizao social da classe na qual
se estabelecem agrupamentos e separaes, definio de papis, direitos e deveres de
cada agente (seja este aluno ou professor); a organizao do tempo e do espao levando

2
Uma definio de situao a forma como se representam e significam objetos e eventos numa situao
(Wertsch, 1999).
ELEMENTOS DE UM MODELO PEDAGGICO
ARQUITETURA
PEDAGGICA (AP)
ESTRATGIAS
PARA APLICAO DAS
ARQUITETURAS.
PEDAGGICAS
(1) PLANEJAMENTO PEDAGGICO
(2) CONTEDO OBJETO DE
ESTUDO
(3) ASPECTOS METODOLGICOS
(4) ASPECTOS TECNOLGICOS
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
em conta, particularmente, as questes que a virtualidade propicia em termos de
flexibilizao. Segundo Zabala (1998) as variveis tempo/espao so, em geral, pouco
explicitadas nos modelos pedaggicos, mas tornam-se elementos fundamentais em
qualquer espao de interveno pedaggica. Na educao presencial estas duas
variveis parecem imutveis na organizao escolar j que tempos (organizados como
perodos) so fixos assim como salas de aula, porm na EAD eles tomam dimenses
que ainda precisam ser mais exploradas nas prticas educativas dos professores que
trazem suas concepes de uma educao presencial muito arraigada.
Com relao aos aspectos de contedo, entendemos que materiais instrucionais,
objetos de aprendizagem e outros elementos, especialmente, utilizados com a finalidade
de apropriao do conhecimento so relativos ao tipo de contedo que se pretende
trabalhar (conceitual, fatual, atitudinal, procedimental) de acordo com uma das
classificaes aceitas na educao (Zabala, 1998). Esse conjunto de elementos deve ser
cuidadosamente planejado para que a partir deles seja possvel construir conhecimento,
desenvolver capacidades, habilidades, competncias.
Os aspectos metodolgicos e tecnolgicos tratam no somente da seleo das
tcnicas, procedimentos e dos recursos informticos a serem utilizados na aula, mas
tambm da relao, articulao e estruturao que a combinao destes elementos tero.
Esta vai depender dos objetivos a serem alcanados e da nfase dada aos contedos
previamente estabelecidos. Logo, a ordem e as relaes constitudas determinam, de
maneira significativa, o modelo e as caractersticas de uma aula. Esta ordem denomina-
se seqncia didtica ou de atividades e, a partir da anlise de diferentes seqncias,
podem ser estabelecidas as caractersticas diferenciais presentes na prtica educativa.
importante ressaltar que a seqncia didtica um dos elementos da
arquitetura diferenciando-se das estratgias para aplicao das APs que constituem a
dinmica do modelo pedaggico, a seguir explicitada.
Dentre os aspectos tecnolgicos, tem-se a Plataforma ou Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA). Considera-se um AVA como ambiente coletivo que favorece a
interao dos sujeitos participantes, sendo este um todo constitudo pela plataforma e
por todas as relaes estabelecidas pelos sujeitos usurios a partir do uso das
ferramentas de interao, tendo como foco principal a aprendizagem. O AVA um
espao na Internet formado pelos sujeitos e suas interaes e formas de comunicao
que se estabelecem atravs de uma plataforma. Entende-se por plataforma uma infra-
estrutura tecnolgica composta pelas funcionalidades e interface grfica que compe o
AVA (Behar, 2006).
Entende-se que as estratgias para aplicao das arquiteturas pedaggicas que
do a dinamicidade s mesmas, ao permitir que uma determinada arquitetura possa
contemplar diferentes estratgias de ao.
Nesta perspectiva, entende-se que a estratgia de aplicao um ato didtico que
aponta articulao e ajuste de uma arquitetura para uma situao de aprendizagem
determinada (turma, curso, aula). Mantendo-se fiel matriz estruturante de uma
arquitetura determinada, as estratgias de aplicao construdas para a aprendizagem,
correspondem a um plano que se constri e reconstri atravs de processos didticos
permeados pelas variveis educativas que do o carter multidimensional ao fenmeno.
Assim o professor poder ir evidenciando, na prpria estruturao, estratgias das mais
diversas a fim de atingir resultados mensurveis que, por um lado, se manifestaro no
processo de aprendizagem dos seus alunos e, por outro, podero resultar na
modificao/adaptao da arquitetura definida a priori.

CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
3. A construo de um objeto de aprendizagem ARQUEAD -
ARQUiteturas pedaggicas para formao de professores no contexto
da Educao Distncia

De forma a contemplar o estudo terico, prope-se a elaborao de um objeto de
aprendizagem (OA) para a formao de professores, denominado ARQUEAD
Arquiteturas Pedaggicas para EAD. O objetivo, portanto foi construir material digital
em forma de vdeos, textos, som, animao, entre outros para dar suporte construo
dos termos abordados nas sees acima: teorias da aprendizagem, epistemologias,
paradigma educacional, entre outros. Visa-se, assim, apoiar o processo de formao ou
auto-formao de professores com diferentes mdias integradas ao objeto. Portanto, o
objetivo principal deste objeto oferecer subsdios aos professores para que estes
possam construir seu prprio modelo pedaggico a ser aplicado na Educao a
Distncia. Logo, nesta seo so apresentados os passos para a construo deste
instrumento norteador, passando desde sua concepo, planificao em forma de
storyboard, implementao e finalmente sua validao/avaliao.
Assim, este objeto pretende realizar um embasamento terico-prtico sobre o
modelo pedaggico para formao de professores no contexto da EAD. Dentre os
principais conceitos a serem discutidos, destacam-se:
(1) Arquiteturas Pedaggicas (APs) e seus componentes: proposta pedaggica
(aspectos organizacionais); contedo; atividades, interaes, procedimentos de
avaliao (aspectos metodolgicos); plataforma e suas funcionalidades (aspectos
tecnolgicos);
(2) Princpios da didtica de EAD;
(3) Diferentes concepes epistemolgicas para as arquiteturas pedaggicas;
(4) Projetos de aplicabilidade das APs em EAD.

Logo, abordam-se, em diversos tipos de mdias, as diferentes correntes
pedaggicas/epistemolgicas, a utilizao de funcionalidades/recursos/ferramentas de
ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) de acordo com a metodologia do
professor, o contedo trabalhado e a construo das APs resultantes desta combinao,
ou seja, a prtica pedaggica em EAD. Assim, ser possvel subsidiar o planejamento
pedaggico na modalidade de EAD dos professores, trazendo experincias de sala de
aula para o virtual. O objeto apresentar a diversidade de funcionalidades disponveis
nos principais AVAs, semelhanas/diferenas entre as ferramentas disponibilizadas
atravs das tecnologias digitais, salientando diferentes possibilidades pedaggicas de
uso numa atividade em EAD. Todas as ferramentas utilizadas e referenciadas no objeto
estaro disponveis tanto na Web quanto em conexo off-line.
Destacam-se como caractersticas principais, a vinculao deste objeto com as
disciplinas de graduao, ps-graduao, Pedagogia a Distncia, cursos REGESD
3
e
UAB (Universidade Aberta do Brasil), cursos de capacitao em EAD promovidos na

3
REGESD Rede Gacha de Ensino Superior distncia. A REGESD uma parceria formada entre
Instituies de Ensino Superior (IES), a Secretaria Estadual e as Secretarias Municipais de Educao do
Estado do Rio Grande do Sul que tem como objetivo otimizar o compartilhamento de recursos humanos e
de recursos materiais, na oferta de cursos de licenciatura na modalidade EAD. A REGESD faz parte do
Projeto Pr-Licenciaturas do MEC, que objetiva a participao junto a rede de Universidades do RS na
elaborao e oferta de Cursos de Licenciaturas para professores que atuam no ensino fundamental
pblico.A Rede Gacha de Ensino Superior Distncia foi composta por oito Instituies de Ensino
Superior (IFES), que oferecero os nove cursos de graduao citados acima. So elas: UFRGS, UCS,
UFSM, UNISC, FURG, UERGS, UFPEL e CEFET - RS.
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
modalidade extensiva e as disciplinas de instrumentalizao em EAD e TIC. Este objeto
foi construdo em mdulos, sendo possvel agreg-lo todo ou, parcialmente, a outros
objetos e/ou ambientes de aprendizagem. O objeto tambm apresenta um manual
especfico de utilizao, destacando seus aspectos relacionados s diferentes teorias e
propostas metodolgicas, bem como, as diferentes formas de construir arquiteturas
pedaggicas.
Para desenvolvimento do mesmo, consideraram-se tanto os aspectos
educacionais quanto estticos e tecnolgicos. Assim, pretende-se oferecer ao usurio
uma ferramenta de fcil navegao e agradvel experincia esttica, de forma que os
objetivos educacionais possam ser atendidos.
O ARQUEAD foi desenvolvido, como j foi citado, em quatro etapas principais:
concepo do projeto, planificao, implementao e avaliao, seguindo os critrios
necessrios para o desenvolvimento de objetos de aprendizagem. A seguir, so descritos
os caminhos percorridos para o desenvolvimento do mesmo.
1) Concepo do projeto: Nesta etapa so definidas as linhas mestras e a
aplicao que se pretende desenvolver para o OA partindo da idia inicial construda
pelo grupo de pesquisadores. Nesta primeira etapa, tambm so estabelecidos os
pressupostos tericos dos conceitos abordados anteriormente, relacionando com os
principais objetivos previstos para o ARQUEAD.
2) Planificao: No perodo de Planificao realizou-se a pesquisa para o
desenvolvimento do OA, o estudo do storyboard (Figura 3) e da navegao, com
estrutura no-linear. Tambm foram pesquisados os tipos de recursos que
disponibilizar cada objeto (textos, vdeos, imagens, etc.), a metfora visual e o desenho
da interface.

Figura 3: Mapeamento dos contedos do objeto ArquEAD

Nesta etapa foi realizado o levantamento de textos e sites da web para serem
contemplados na biblioteca do ARQUEAD, construdos alguns textos enfocando a
didtica da EAD, exemplos de como escolher, elaborar material didtico e uso de
recursos para uma aula virtual e como avaliar tais experincias.
3) Implementao: esta fase se refere ao desenvolvimento propriamente dito, na
qual definido o tipo de programao que ser utilizada e foram elaborados os dois
prottipos do objeto at alcanar a sua verso final.
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
O objeto foi desenvolvido em Adobe Flash 8, Autocad e Autodesk 3D Studio
MAX. Estes softwares possuem ferramentas que possibilitam a utilizao de animaes
e recursos interativos. Nesta etapa foi feito o estudo dos cenrios para compor a
interface grfica dos objetos, dentro dos padres de design da interao, informao e
apresentao.
O design de informao refere-se aos materiais hipermidiais, tais como: material
de apoio do em vdeo, udio, som, animao, hipertextos, entre outros. Tambm h uma
preocupao com os critrios de usabilidade na apresentao dos objetos, a fim de
promover/implementar recursos de interatividade. Dentre os recursos de interao,
entende-se o planejamento de atividades abertas/desafiadoras, a fim de promover
aes/comunicao entre os professores, alunos e tutores, que os levem construo do
conhecimento.
Foram elaborados dois prottipos, com diferentes tipos de animao at a
definio da verso final. O primeiro prottipo mostrado na Figura 4 caracterizou-se
dentro de uma estrutura pedaggica esttica e de pouca interao que no atendia a
proposta inicial por estar refletindo uma prtica instrucionista de educao. Isto
comprometia seu uso dentro de uma proposta mais dinmica e significativa. Logo,
faltava atender os critrios de usabilidade e de uma interface agradvel e convidativa ao
trabalho.








Figura 4: Prottipo I - Tela esttica, pouca interao.

J no novo prottipo de uma das cenas do ARQUEAD, como mostra a Figura 5,
atendeu-se a tais critrios ao simular situaes cotidianas de um professor que inicia
suas atividades na rea de EAD. Estas simulaes so animadas, como se fosse a
seleo de cenas de um filme. Tal formato possibilita uma maior interao entre o
usurio e o objeto de aprendizagem, devido a identificao proporcionada pelo
personagem Professor. Dentre as cenas construdas, o personagem passa por situaes
de dificuldade na familiarizao dos recursos informticos, no planejamento e nas
metodologias possveis em uma sala virtual, sendo que o usurio do objeto ser
convidado a procurar solues para as situaes apresentadas participando de palestras
virtuais, resolvendo os desafios, lendo textos, entre outros recursos que o objeto
disponibiliza.
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________

Figura 5: Cena do objeto ArquEAD

4) Avaliao: Esta fase consiste em testar o funcionamento do objeto, seu grau
de adequao ao pblico-alvo e o nvel de cumprimento dos objetivos.
As etapas de construo do objeto foram realizadas de forma cclica, ou seja,
passaram por uma anlise da programao, design, teste e validao, para que
posteriormente seja realizada a reestruturao dos recursos dos OAs at chegarem em
um nvel de funcionamento estvel e serem o mais intuitivos possveis para os seus
usurios.
Atualmente, esto sendo testados os cenrios compostos para a interface grfica
dos objetos e sua integrao com os demais recursos utilizados de textos, apresentao
de slides e vdeos construdos, dentro dos padres anteriormente citados prevendo a
validao junto a usurios a partir de 2008 nos cursos de formao de professores em
EAD da UFRGS junto Secretaria de Educao Distncia (SEAD)/UFRGS.

5. Consideraes Finais

Na presente abordagem foi apresentada uma delimitao possvel para o
conceito de modelo pedaggico, concebendo-o como representaes compartilhadas do
sistema de relacionamentos estabelecidos na atividade pedaggica. Foram analisados
seus elementos constitutivos com nfase na construo da arquitetura pedaggica e das
variveis que a compem. Com esta abordagem, foi elaborado um objeto de
aprendizagem com o objetivo de abordar as diferentes correntes pedaggico-
epistemolgicas, o uso dos recursos informticos e as possveis aes do professor no
contexto de EAD. Entende-se que, este objeto poder auxiliar o professor a explicitar o
modelo pedaggico a partir da construo da sua arquitetura e da identificao das
estratgias de aplicao possveis. Neste sentido, prev-se como trabalho futuro, o
aperfeioamento do ARQUEAD com a implementao de um banco de dados que
armazene diferentes arquiteturas construdas pelos professores de diversas reas de
atuao e suas estratgias de aplicao.

6. Referncias Bibliogrficas

BEHAR, P. A.; LEITE, Silvia Meirelles. Criando novos espaos pedaggicos na
Internet: o ambiente ROODA. In: WWW/Internet 2005, 2005, Lisboa. Anais do.
Lisboa: IADIS. v. 1. p. 3-10, 2005.
BEHAR, Patricia Alejandra; Leite, Silvia Meirelles. The Virtual Learning
Environment ROODA: An Institutional Project of Long Distance Education.
Journal of science education and technology, EUA, v. 15, n. 2, p. 159-167, 2006.
CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educao
________________________________________________________________________________________

V. 5 N 2, Dezembro, 2007_________________________________________________________________
BERGER, P. & LUCKMANN, T. The Social Construction of Reality. Garden City:
Double-day, 1966.
CASTELLS, Manuel. A Era da Informao: economia, sociedade e cultura. vol. 3,
So Paulo: Paz e terra, 1999.
TOMASELLO, M.. Origens Culturais da Aquisio do Conhecimento Humano. So
Paulo: Marins Fontes. (Tpicos Collection), 2003.
WERTSCH, J. La Mente en Accin. Buenos Aires: Aique, 1999.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.