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Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez.

2010 543
Quem quer ser professor?
Atratividade, seleo e
formao docente no Brasil
1
PAULA LOUZANO*
VALRIA ROCHA**
GABRIELA MIRANDA MORICONI***
ROMUALDO PORTELA DE OLIVEIRA****
RESUMO
Neste trabalho, buscou-se identifcar os problemas que o Brasil encontra para selecionar e
contratar bons professores. H poucos incentivos fnanceiros para os melhores alunos
do ensino mdio se tornarem docentes. Alm disso, o Brasil atrai indivduos com baixo
rendimento acadmico e com perfl socioeconmico mais baixo para cursos de formao de
professores. Um estudo emprico buscou analisar a qualidade da formao inicial oferecida a
esses futuros professores, utilizando os dados do Enade. Ele revelou que os cursos de Pedagogia
das instituies pblicas so, na mdia, melhores que os das instituies privadas, mesmo
1
Este estudo, fnanciado pela Fundao Lemann e pelo Instituto Futuro Brasil (IFB), foi
apresentado no seminrio O Professor visto como um profssional: captao, formao e reteno
de talentos realizado no Insper (antigo IBMEC), em julho de 2008.
* Pesquisadora da Fundao Lemann (paula.louzano@fundacaolemann.org.br).
** Doutoranda em educao pela Universidade de Harvard (valeria_rocha@mail.harvard.edu).
*** Coordenadora-Geral de Instrumentos e Medidas Educacionais, Inep/MEC (gabriela.
moriconi@inep.gov.br).
**** Professor Titular da Faculdade de Educao da Universidade So Paulo (USP)
(romualdo@usp.br).
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quando levamos em considerao o contexto socioeconmico dos alunos desses cursos. No
entanto, essa vantagem desaparece quando se considera a experincia prvia na docncia. Entre
os graduados de Pedagogia que j deram aulas ou j so professores dois teros dos alunos
no se observam diferenas signifcativas no resultado Enade entre os alunos de instituies
pblicas e privadas.
Palavras-chave: Magistrio, Salrio, Formao de professores, Anlise quantitativa, Educao
continuada.
RESUMEN
En este trabajo se busc identifcar los problemas que Brasil encuentra para seleccionar y
contratar buenos profesores. Hay pocos incentivos fnancieros para que los mejores alumnos
de la enseanza media se conviertan en docentes. Adems, en Brasil, los cursos de formacin
de profesores atraen personas con bajo rendimiento acadmico y con un perfl socioeconmico
ms bajo. Un estudio emprico intent analizar la calidad de la formacin inicial ofrecida
a los futuros profesores utilizando los datos del Enade. El estudio revel que los cursos de
pedagoga de las instituciones pblicas son, en promedio, mejores que los de instituciones
privadas, incluso cuando se tuvo en cuenta el contexto socioeconmico de los alumnos de esos
cursos. Sin embargo, esa ventaja desaparece cuando se considera la experiencia previa en la
docencia. No se observan diferencias signifcativas en el resultado del Enade entre los alumnos
de instituciones pblicas y privadas, graduados en pedagoga que ya han dado clases o que ya
son profesores dos tercios de los alumnos.
Palabras clave: Magisterio, Salarios, Formacin de profesores, Anlisis cuantitativo, Educacin
continuada.
ABSTRACT
In this study we sought to identify Brazils problems in selecting and hiring good teachers. Tere
are few fnancial incentives for the best high school students to become teachers. In addition,
Brazils teacher training courses attract individuals with a low academic performance and
lower socioeconomic status. An empirical study attempted to examine the quality of training
provided to these future teachers using data from Enade. It revealed that Pedagogy courses
in public institutions are, on average, better than those at private institutions, even when
taking into account the socioeconomic background of students in these courses. However,
this advantage disappears when one considers previous teaching experience. Among Pedagogy
graduates who have taught classes or are already teachers two thirds of the students no
signifcant diferences were observed in the Enade results between students from public and
private institutions.
Keywords: Teaching, Salary, Teacher training, Quantitative analysis, Continuing education.
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INTRODUO
Segundo o relatrio publicado pela consultoria McKinsey How the worlds best
performing schools systems come out on top (Como os sistemas escolares com melhor
desempenho no mundo chegam ao topo), trs ideias principais resumem o bom
desempenho dos melhores pases no Programa para Avaliao Internacional de
Alunos (PISA
2
, no ingls) da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvi-
mento Econmico (OCDE): (a) esses pases so capazes de atrair os estudantes de
ensino mdio com melhor desempenho para a carreira docente; (b) fornecem-lhes
uma formao para o magistrio de alta qualidade, e (c) asseguram que todas as
crianas aprendam.
Isso coloca a qualidade do professor no centro do debate sobre poltica edu-
cacional. De fato, estudos mostram que a qualidade dos professores um dos
mais importantes preditores do desempenho acadmico dos estudantes (Rivkin,
Hanushek e Kain, 2005). Sanders e Rivers (1996) constataram que alunos com
capacidades e nveis iniciais de desempenho comparveis podem ter resultados aca-
dmicos diferentes, conforme a sequncia de professores que lhes so atribudos em
dois anos consecutivos. Em 2000, Hammond (2000) analisou os estudos quan-
titativos e qualitativos que abordam a relao entre a qualidade dos professores e
o desempenho dos alunos nos Estados Unidos. A pesquisadora descobriu que a
formao e certifcao de professores tm forte correlao com o desempenho dos
alunos. Realmente, o relatrio da McKinsey mostra que sistemas de alto desempe-
nho tm professores efcazes, porque alm de conseguirem atrair os mais capazes
para a carreira docente, a entrada em cursos de formao de professores altamente
seletiva, os processos para selecionar os candidatos para a carreira docente so bas-
tante efcazes, e o salrio inicial alto. Por exemplo, a Finlndia, que tem obtido o
melhor desempenho nas avaliaes do PISA desde 2000, seleciona seus professores
dentre os 10% melhores alunos das universidades. A Inglaterra, embora no esteja
entre os 10 primeiros colocados no PISA, melhorou sensivelmente a qualidade de
sua educao nos ltimos dez anos, investindo pesadamente na atratividade da car-
reira docente e na formao de seus professores.
Como o Brasil est atraindo, selecionando e formando seus professores? Como
esses processos se comparam aos dos pases de alto desempenho? Este trabalho tenta
2
PISA uma avaliao internacional padronizada desenvolvida conjuntamente pelos pases
participantes e administrada a alunos de 15 anos de idade. A pesquisa foi realizada em 43 pa-
ses na primeira avaliao em 2000, em 41 pases na segunda avaliao em 2003, em 57 pases
na terceira avaliao em 2006, e 65 pases participaram da quarta avaliao em 2009.
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responder a essas perguntas, em duas sees. A primeira analisa a atratividade da
carreira docente no Brasil. A segunda se debrua sobre a seleo e formao dos
professores de ensino fundamental no pas.
COMO SO ATRADOS E SELECIONADOS OS PROFESSORES NO BRASIL
Quem so os professores brasileiros?
Atualmente, existem 840 mil professores do ensino fundamental lecionando
da 1 4 sries no Brasil. Entre 1991 e 2006, o Brasil ganhou em mdia 4.500
novos professores de ensino fundamental por ano. Esse aumento no nmero de
docentes do ensino fundamental se deve principalmente ao incremento no nmero
de matrculas deste nvel de ensino na ltima dcada. Hoje h praticamente acesso
universal ao ensino fundamental no Brasil. A fgura 1 mostra a evoluo do nmero
de professores do ensino fundamental no Pas
3
, entre 1991 e 2006.

3
A partir de 1996, houve uma mudana no processo de coleta de dados, o que explica as dife-
renas signifcativas entre 1995 e 1996, bem como uma lacuna no ano de 1997.
Figura 1 Evoluo do nmero de professores do ensino
fundamental no Brasil (1991-2006)
740.000
760.000
780.000
800.000
820.000
840.000
860.000
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
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Fonte: Censo Escolar, Inep/MEC.

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A mudana na legislao educacional (LDB), em 1996, que estabelecia que todos
os professores do ensino fundamental tivessem formao universitria, levou a um
aumento signifcativo no nmero de professores com nvel superior no Pas. A fgura
2 mostra a distribuio dos professores por nvel de formao nos ltimos 15 anos. Em
1991, cerca de 20% dos docentes tinham formao superior. Em 2006, 60% tinham
obtido um diploma universitrio e pouco menos de 40% dos professores tinham ape-
nas o diploma de ensino mdio. Professores sem diploma eram quase inexistentes.
Conforme se observa na tabela 1, o percentual de professores por nvel de esco-
laridade no est distribudo de forma homognea entre as regies. Em 1996, cerca
de um tero dos professores do ensino fundamental nas regies Norte e Nordeste
tinha menos do que o ensino mdio. No entanto, em 2006, esses professores eram
a minoria (cerca de 2%). Simultaneamente, o nmero de universitrios formados
aumentou signifcativamente no Norte e Nordeste, passando de 3% e 8%, respec-
tivamente, para 35%. importante notar que ainda existem grandes diferenas
entre as regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste e as do Norte e Nordeste no que diz
respeito formao de professores. Enquanto dois teros dos professores no primei-
ro grupo tm curso superior, apenas um tero deles no segundo grupo tm a mesma
qualifcao.
Figura 2 Distribuio de professores por nvel
de escolaridade no Brasil (1991-2006)
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
Ensino Fundamental Ensino Mdio Ensino Superior


Fonte: Censo Escolar, Inep/MEC.

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Apesar do aumento da escolaridade dos professores do ensino fundamental, o
desempenho dos alunos de ensino bsico no aumentou no mesmo perodo no pas.
Se partimos do pressuposto de que a qualidade dos professores de fato um dos
melhores preditores para a aprendizagem dos alunos, temos que ir alm do nvel de
escolaridade desses docentes e da qualidade dos cursos de formao de professores,
assim como a atratividade da carreira do magistrio no Brasil.
Quo atraente a carreira docente?
A literatura internacional sobre incentivos sugere que a atratividade da carreira
docente pode estar ligada a diversos fatores, entre eles
4
:
1. Flexibilidade. A maioria dos professores tem a opo de trabalhar em tempo
parcial e acomodar outros trabalhos dentro ou fora da escola onde atuam, de
acordo com suas necessidades pessoais e fnanceiras;
2. Frias. Os professores tm geralmente frias mais longas (e mais frequentes)
do que profssionais de outras reas;
3. Taxas de desemprego baixas. Os professores raramente fcam desempregados
por longos perodos de tempo;
4. Altrusmo. Os professores acreditam que podem contribuir para o desenvol-
vimento social.
Atualmente no existem estudos quantitativos que documentem a atratividade
da carreira docente no Brasil. Entretanto, a pesquisa qualitativa sugere que o bene-
fcio mais signifcativo oferecido estabilidade no emprego para os contratados
4
World Bank (2005) e OECD (2005).
Tabela 1 Professores com ensino mdio incompleto
e curso superior no Brasil (1996 e 2006)
Ensino mdio incompleto
%
Curso superior
%
1996 2006 1996 2006
Brasil 15,3 1,0 20,3 57,7
Norte 33,3 2,2 2,7 34,9
Nordeste 27,7 1,7 7,8 35,2
Sudeste 2,9 0,3 31,3 74,2
Sul 5,6 0,5 32,1 71,9
Centro-Oeste 11,4 1,1 26,2 73,7
Fonte: Censo Escolar, Inep/MEC.

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no sufciente para compensar as condies negativas de trabalho, como o pouco
reconhecimento pblico, e o baixo status, alm dos baixos salrios e poucas opor-
tunidades de infuenciar as polticas pblicas, especialmente aquelas que afetam o
trabalho docente em sala de aula (Moreira, 1999; Lapo; Bueno, 2002).
Dada a falta de dados sobre a maioria destes benefcios, nossa anlise inci-
dir somente sobre os salrios dos professores. A evidncia emprica mostra que
existe relao entre incentivos fnanceiros e a entrada na carreira docente
5
. De
acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD) as ocupa-
es no setor privado compreendem o maior grupo de trabalho no Brasil (75%),
seguido por outras ocupaes no setor pblico (20%). Professores das escolas
pblicas e particulares representam apenas 4,4% e 1,1% da populao ativa,
respectivamente.
A tabela 2 mostra as diferenas salariais entre esses grupos profssionais
6
. Tra-
balhadores com nveis mais elevados de escolaridade, que idealmente deveriam ser
atrados para a carreira docente, encontram oportunidades de emprego com muito
melhor remunerao no setor privado. Em mdia, um professor na escola pblica
ganha 36% menos do que outros trabalhadores qualifcados no setor privado e 19%
menos do que seus colegas em escolas particulares. As diferenas so ainda mais
acentuadas entre os professores de escolas pblicas e outras ocupaes no setor p-
blico (52% menos).
5
Vide Barros, Mendona e Blanco (2001), Afonso, Barbosa Filho, Pessa (2007) e Moriconi
(2008) para estudos sobre a remunerao de professores no Brasil. Para estudos internacionais,
vide Allegretto, Corcoran, Mishel (2004), Hernani-Limarino (2005) e Asadullah (2006).
6
Moriconi (2008) utilizou a tcnica de Oaxaca para controlar as caractersticas dos
trabalhadores e estimar a diferena entre os salrios dos professores do setor pblico e outros
grupos de comparao (outras profsses nos setores pblico e privado, e professores das escolas
particulares) com mesmo nvel de escolaridade.
Tabela 2 Diferenas salariais entre professores de escolas pblicas e grupos
de comparao (mdias para 1995 a 2006)
Escolaridade do
trabalhador
Outras ocupaes
no setor privado
%
Outras ocupaes
no setor pblico
%
Professores do
setor privado
%
Educao superior -36,0 -52,1 -19,3
Educao secundria 33,5 0,9 -1,5
Fonte: PNAD/IBGE, 1995 a 2006 in Moriconi (2008).

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No entanto, no mesmo perodo (1995 a 2006), o salrio dos professores de es-
colas pblicas aumentou sensivelmente em relao a outras ocupaes. Esses profes-
sores ganhavam 62% menos que outras profsses do setor privado em 1995, e em
2006 a diferena caiu para 17%.
Enquanto esta anlise leva em conta a compensao fnanceira mdia dos pro-
fessores pblicos em relao s ocupaes em outros setores, a comparao entre
os salrios iniciais ajuda a explicar a capacidade de atrao dos melhores candi-
datos para a carreira docente. A tabela 4 mostra as diferenas salariais estimadas
por anos de experincia. Professores com at dois anos de experincia no mercado
de trabalho ganhavam menos do que seus pares em outras profsses nos setores
privado e pblico (4,4% e 32,6%, respectivamente). A diferena salarial aumenta
signifcativamente entre indivduos com 20 ou mais anos de experincia. Esses
resultados sugerem que, alm de salrios iniciais pouco competitivos, a carreira
docente no parece promissora no longo prazo, pois para indivduos com mais
experincia de trabalho, outras ocupaes que no o ensino so mais vantajosas
fnanceiramente.

Tabela 3 Diferenas salariais entre professores de escolas pblicas e grupos
de comparao (para trabalhadores com educao superior)
Ano
Outras ocupaes
no setor privado
%
Outras ocupaes
no setor pblico
%
Professores do
setor privado
%
1995 -61,9 -60,4 -30,1
2006 -16,8 -43,3 -4,7
Fonte: PNAD/IBGE, 1995 e 2006 in Moriconi (2008).

Tabela 4 Diferenas salariais entre professores de escolas pblicas e grupos de comparao
de acordo com anos de experincia (para trabalhadores com educao superior)
Anos de
experincia
Outras ocupaes no
setor privado
%
Outras ocupaes
no setor pblico
%
Professores do
setor privado
%
At 2 anos -4,4 -32,6 3,6
20 anos ou mais -34,9 -46,2 -6,4
Fonte: PNAD/IBGE, 2006 in Moriconi (2008).

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Quem est sendo atrado para a carreira docente?
Atualmente, no h estudos empricos que analisam a qualifcao dos candi-
datos carreira docente no Brasil. No entanto, os dados do Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem) nos permite analisar aqueles que pretendem cursar algum
curso superior que prepare para o magistrio. O Enem um exame feito por estu-
dantes que terminam (ou esto prestes a concluir) o ensino mdio e que pretendem
ingressar numa universidade. Alm de ser testado no conhecimento das disciplinas
bsicas, os alunos que participaram do Enem em 2005 responderam a perguntas
sobre suas condies socioeconmicas, seu background familiar, e seus futuros pla-
nos de carreira.
Os resultados, apresentados na fgura 3, mostram que 11% de todos os alunos
que fzeram o exame estavam interessados em se tornar professores do ensino funda-
mental ou mdio. Entre esses, apenas 5% estavam entre os 20% dos estudantes com
melhor desempenho, e 16% estavam entre os 20% com pior desempenho. Isso sig-
nifca que apenas 10% dos interessados na carreira docente esto entre os melhores
alunos do ensino mdio do pas. Por outro lado, cerca de um tero dos estudantes
interessados na carreira docente esto entre os piores em sua coorte. Vale ressaltar
que na Finlndia os professores esto entre os 10% melhores alunos da coorte. Es-
tes dados sugerem que a carreira docente no Brasil parece atrair uma porcentagem
elevada de estudantes menos qualifcados.
semelhana do Enem, o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(Enade) fornece informaes sobre as caractersticas de formao do estudante e nos
permite comparar candidatos que optaram por campos distintos de estudo. Todos
os estudantes que entram numa instituio de ensino superior e concluem a gradu-
ao submetem-se a esse exame. Nossa anlise compara estudantes de Pedagogia
com estudantes de Engenharia. Alm de ambas as carreiras terem participado do
Enade 2005, Engenharia e Pedagogia so duas reas de estudo que gozam de status
bastante diferente na sociedade brasileira e tradicionalmente atraem indivduos de
grupos socioeconmicos muito distintos.
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Como a tabela 5 indica, h uma porcentagem muito maior de estudantes de
Pedagogia que frequentaram escolas pblicas do que estudantes de Engenharia.
Como, na mdia, o desempenho dos alunos das escolas pblicas inferior ao das
escolas privadas, podemos inferir que no geral os estudantes de Pedagogia entram
na universidade menos preparados do que seus colegas de Engenharia. Da mesma
forma, os nveis de escolaridade materna e a renda familiar so muito mais baixos
entre os estudantes de Pedagogia que de Engenharia. Como vrios estudos apon-
tam, a escolaridade materna e a renda tm forte correlao com o desempenho
do estudante. Outra evidncia dos diferentes perfs socioeconmicos de estudantes
de Engenharia e Pedagogia reside na porcentagem de alunos que trabalhavam ao
mesmo tempo em que estudavam. Em mdia, h maior porcentagem de estudantes
de Engenharia cujas famlias ganhavam mais de trs salrios mnimos e que no
tinham de trabalhar enquanto estavam na universidade. Este fator est associado
com a alocao de tempo aos estudos por parte dos alunos antes da formatura. Os
alunos cujas famlias so pobres e que precisam trabalhar enquanto estudam so
menos propensos a dedicar tempo aos estudos e, portanto, tm menor possibilidade
de obter sucesso acadmico.
Figura 3 Desempenho no Enem e opo profissional


0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Piores alunos Melhores alunos
Biologia e Cincias da
Sade
Engenharia e Cincias da
Computao
Cincias Humanas
Professor de Ensino
Fundamental e Mdio



Fonte: Enem/Inep, 2005.

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Embora no se possa fazer inferncias sobre o real desempenho dos alunos de
Pedagogia em instituies de ensino superior com base nas informaes apresenta-
das na tabela 5, os dados lanam luz sobre o perfl dos indivduos atrados para a
carreira docente no Brasil e a associao entre essas caractersticas e o desempenho
acadmico.
FORMAO DE PROFESSORES
Quem forma os professores no Brasil?
Segundo a OCDE (2005), a carreira de professor deve ser pensada como um
processo de aprendizagem constante, e no somente como a oferta de uma formao
inicial. De fato, os pases de melhor desempenho no PISA empenham-se em no
s oferecer formao de qualidade aos professores iniciantes, mas tambm oportu-
nidades e incentivos para o desenvolvimento profssional contnuo ao longo da sua
carreira. No entanto, a formao inicial de professores no deixa de ser um alicerce
importante para a atuao desse profssional.
Tabela 5 Caractersticas dos estudantes que ingressam
em Pedagogia e Engenharia
Pedagogia
%
Engenharia
%
Onde voc cursou o ensino mdio?
Escola pblica 80 45
Escola particular 20 55
Escolaridade materna
4 srie ou menos 50 19
5 a 8 sries 19 16
Ensino mdio 22 35
Faculdade 9 30
Renda familiar
Menos de 3 SM 48,5 12
3 a 10 SM 15 56
11 a 20 SM 5 21
Mais de 20 SM 1,5 11
Status de trabalho do estudante
No trabalha 27 47
Trabalha, mas no d dinheiro famlia 36 33
Trabalha e d algum dinheiro famlia 37 20
Fonte: Enade/Inep, 2005.

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Ao contrrio desses melhores sistemas onde a seleo para ser professor ocorre
antes do ingresso em curso de formao docente no Brasil futuros professores bus-
cam uma colocao no mercado de trabalho depois de passarem por programas de
formao universitria. Para se tornar professor em escolas pblicas brasileiras, os for-
mados prestam concurso pblico composto por prova escrita e anlise das credenciais
profssionais (experincia anterior como professor e formao complementar). No h
avaliaes prticas. Embora, em teoria, haja um perodo probatrio durante o qual
os professores recm-selecionados podem ser avaliados antes de se tornarem efetivos,
essa prtica raramente vigora. Alm disso, cada Estado e municpio tem seu prprio
sistema de ensino, de modo que os processos de seleo pblica no so unifcados.
Os pases de alto desempenho, como Finlndia e Cingapura, selecionam seus
professores antes de lhes oferecer a formao especfca para a docncia; isso signifca
que esses pases concentram seus esforos e recursos em formar apenas aqueles que
vo ocupar postos de trabalho. Alm disso, por estarem diretamente vinculados ao
mercado de trabalho, a interao dos futuros professores com a escola intenso.
Preparao de aulas, aulas prticas, estratgias para ensinar alunos com difculdades
de aprendizagem so parte importante do curso de formao docente.
Atualmente, existem no Brasil 2.500 programas de formao voltados para
professores de educao infantil e primeiro ciclo do ensino fundamental (Normal
Superior e Pedagogia) e mais de 4.000 programas para formao de professores do
segundo ciclo do ensino fundamental e ensino mdio (Licenciaturas). Como mostra
a tabela 6, os programas de formao de professores representam 30% de todos os
programas de ensino superior no Pas. Portanto, a matrcula em programas de for-
mao de professores alta em comparao com as demais carreiras.
Atualmente, existem 900.000 pessoas recebendo formao para serem
professores 360.000 delas especializando-se no primeiro ciclo do ensino funda-
mental. No entanto, nem todos vo se tornar professores. Na verdade, segundo o
Tabela 6 Nmero de programas de formao de professores no Brasil
Tipos de curso de graduao N %
Pedagogia 1.584 24
Normal superior 855 13
Licenciaturas 4.109 63
Total de cursos de formao de professores 6.548 30
Total de cursos de graduao 22.101
Fonte: Censo do Ensino Superior/Inep, 2006.

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Ministrio da Educao h escassez de professores qualifcados em algumas regies
do Pas e para algumas disciplinas (Ristof, 2008).
At 1996, os professores do primeiro ciclo do ensino fundamental necessitavam
apenas de um diploma de ensino mdio profssionalizante para ensinar (Magistrio).
No entanto, aps a aprovao da nova lei (LDB n. 9394/96) determinou-se que, at
2007, todos os professores da educao bsica deveriam ser formados em institui-
es de ensino superior. Como resultado, houve um boom no nmero de programas
concebidos para treinar professores do ensino fundamental, principalmente no se-
tor privado (ver Figura 4). Outro aspecto da nova legislao foi a criao do curso
Normal Superior, uma verso mais curta dos programas de Pedagogia. Em geral,
esses programas tm durao mdia de trs anos, enquanto os de Pedagogia duram
quatro anos. Embora ambos sejam considerados programas de educao superior,
o Normal Superior acabou se tornando um programa para formar profssionais em
exerccio que no tinham as qualifcaes adequadas no mbito da nova lei.
Antes de 1996, os cursos de Pedagogia preparavam tanto professores para a
docncia nos cursos profssionalizantes de Magistrio quanto para o primeiro ciclo
do ensino fundamental. Os cursos de Pedagogia tambm preparavam diretores de
Figura 4 Mudana no nmero de cursos de formao de professores
de ensino fundamental no Brasil (2001-2006)
-
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
1.600
1.800
2001 2002 2003 2004 2005 2006
N

m
e
r
o

d
e

C
u
r
s
o
s

d
e

G
r
a
d
u
a

o
Pedagogia
Normal Superior


Fonte: Censo do Ensino Superior/Inep, 2001- 2006.

556 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
escolas, supervisores e coordenadores pedaggicos, sendo que cada uma dessas reas
tinha um currculo nacional comum. As discusses sobre como reorganizar a for-
mao desses professores comeou em 1997, porm, somente em 2005, foi estabele-
cida uma nova norma nacional. Em primeiro lugar, o currculo nacional comum foi
substitudo por diretrizes nacionais. De acordo com essas orientaes, a Pedagogia
deveria focar na preparao de professores, tanto para a educao infantil quanto
para o primeiro ciclo do ensino fundamental. As novas diretrizes determinam que
a formao deve variar entre 2.800 a 3.600 horas (3 a 4 anos letivos) divididos em:
Crditos: com foco em teorias relacionadas ao ensino e aprendizagem, prti-
ca pedaggica, orientao de alunos, planejamento e avaliao educacional,
e polticas pblicas na educao (2.500/3.000 horas).
Estgio ou prtica: relacionado observao, bem como participa-
o no planejamento, na execuo e avaliao das atividades educativas
(300/600 horas).
Pesquisa ou atividades prticas: (Iniciao Cientfca e Extenso) relacio-
nadas a outras atividades curriculares orientadas por professores da Faculda-
de de Educao (no obrigatrias).
A defnio sobre o foco do curso, mais especifcamente a diviso dos crditos,
fca a critrio de cada universidade ou faculdade, e no geral h pouca homoge-
neidade nos currculos dos cursos de Pedagogia no Pas. O debate educacional se
concentra em torno da nfase que deve ser dada s disciplinas de conhecimentos
gerais tais como Filosofa, Sociologia e Psicologia e s metodologias de ensino
(metodologia do ensino de cincias, por exemplo) ou mesmos disciplinas voltadas
gesto da sala de aula. Apesar do tema gerar grande controvrsia, no h pesquisas
empricas que avaliem a formao inicial de professores no Brasil e a efccia de di-
ferentes currculos na capacitao do docente para o ensino.
Qual a qualidade dos programas de formao de professores?
Avaliar a qualidade dos programas de formao de professores, principalmente
no que diz respeito ao possvel impacto que o futuro professor formado em determi-
nado programa ter junto aos seus alunos, no tarefa fcil. Nos Estados Unidos,
Rice (2003) concluiu que disciplinas que focam em contedos destinados a desen-
volver habilidades essenciais nos professores, tais como metodologias de ensino, ges-
to da sala de aula, avaliao escolar e desenvolvimento curricular, contribuem para
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 557
a efccia do trabalho docente somente quando combinadas com o conhecimento
slido do contedo a ser ensinado. Portanto, foco em disciplinas mais prticas asso-
ciadas ao domnio do contedo parece ser o mais importante.
No Brasil, o debate sobre a qualidade dos professores sempre esteve relacionado
a maiores nveis de escolaridade, portanto a falta de diploma de nvel superior por
uma parcela considervel dos professores explicava a baixa qualidade do ensino.
Entretanto, a pesquisa internacional que examina a associao entre a formao
de professores e o desempenho dos alunos apresenta resultados controversos. Utili-
zando os dados do Terceiro Estudo Internacional de Matemtica e Cincias sobre
o desempenho de alunos com 13 anos de idade em 39 pases, (2003)
constatou que o nvel de escolaridade dos professores tem relao positiva com o
desempenho do aluno. No entanto, segundo Rice (2003), as evidncias americanas
sobre o nvel de escolaridade dos professores no desempenho dos alunos no so to
conclusivas.
No Brasil, a pesquisa quantitativa mostra que a formao em nvel superior tem
pouco ou nenhuma correlao com o desempenho dos alunos, principalmente nas
sries iniciais (Menezes-Filho, 2007; Soares, 2003; Louzano, 2007). Uma possvel
explicao para esses resultados a m qualidade dos cursos de formao de profes-
sores vigentes no Pas. Nos ltimos dez anos o boom mal regulamentado das insti-
tuies de Pedagogia e Normal Superior pode ser parte dessa explicao.
Com o objetivo de medir a qualidade dos cursos de nvel superior no Brasil,
entre eles os de Pedagogia, o Ministrio da Educao vem desenvolvendo indicado-
res. Desde 1996, o Brasil usa o exame Enade como uma aproximao da qualida-
de dos graduados em programas de ensino superior
7
. Este exame especfco para
cada carreira, e baseia-se numa amostra de graduados e numa amostra de alunos
recm-admitidos. Como medida de qualidade institucional, foram desenvolvidos
dois ndices: o Conceito Enade e o Conceito IDD. O primeiro representa a pontua-
o mdia do programa, e o ltimo o valor que o curso agrega ao aluno. Ambos os
ndices variam de 1 a 5.
H muita controvrsia em torno da preciso tcnica e posterior utilizao des-
ses ndices (Schwartzman, 2005). O Conceito IDD foi desenvolvido como forma
de compensar as diferenas de formao no nvel dos ingressantes entre as diversas
instituies. Em mdia, as instituies pblicas tendem a receber estudantes mais pre-
parados do que as particulares. Portanto, muito poucas instituies particulares iriam
7
No perodo, houve mudanas no nome e no desenho dessas avaliaes.
Wmann
558 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
conseguir as pontuaes mais altas no Conceito Enade (4 e 5). Como o Conceito IDD
tenta medir o valor agregado pelas instituies, esse problema seria minimizado.
No entanto, esses ndices no so uma medida objetiva de qualidade. Repre-
sentam a posio de determinada instituio ou programa em relao s outras
instituies dentro da mesma carreira, e no o nvel de qualidade ideal esperado de
um programa. Se dentro de uma carreira as mdias forem baixas, como o caso
da Pedagogia, estar acima da mdia no signifca ter boa qualidade (s signifca
que o programa melhor do que a mdia de programas do mesmo tipo). Medir de
fato a qualidade de um programa de formao de professores, implicaria defnir
de antemo um conjunto de habilidades e competncias que esses cursos deveriam
desenvolver nos futuros professores, o que no ocorre no caso do Enade e seus
indicadores.
Atualmente, o Brasil no dispe de instrumentos para avaliar a qualidade ideal
dos seus programas de formao de professores. Embora limitados, os indicadores
disponveis principalmente os resultados do Enade mostram que os estudantes
de Pedagogia tm a menor mdia em comparao com outros programas de for-
mao de professores (Licenciaturas) que recebem alunos com caractersticas de
formao semelhantes (Brito, 2007). Assim, os programas de Pedagogia precisam
ser mais estudados.
Estudo emprico sobre a formao inicial de professores
Em 2005, mais de 55.000 estudantes de mais de 600 cursos de Pedagogia di-
ferentes participaram do Enade. A tabela 7 mostra a distribuio dos resultados do
Conceito Enade e do Conceito IDD entre os programas. Enquanto 27% dos pro-
gramas tm a maior pontuao no Conceito Enade, 30% tm o Conceito IDD mais
baixo. Como a pontuao convertida para uma distribuio normal, as tabelas a
seguir no mostram que 27% dos programas que recebem notas de 4 e 5 no Enade
so programas bons e que os abaixo da mdia (1 e 2) so ruins. Elas mostram a dis-
tribuio dos programas acima e abaixo da mdia.
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 559
Do ponto de vista da poltica pblica, este indicador nos ajuda apenas a identif-
car a posio de um programa em relao a outros, dentro de um Estado ou mesmo
do Pas. No entanto, no nos diz nada sobre a qualidade dos programas de Peda-
gogia, quanto eles preparam os futuros professores para a sala de aula e o possvel
impacto na aprendizagem dos alunos das escolas brasileiras.
Na tentativa de remediar o problema, em 2008, o Ministrio da Educao criou
um novo ndice que integra outras dimenses ao exame do aluno. O Conceito Pre-
liminar de Curso (CPC) combina os dois ndices anteriormente descritos (Conceito
IDD e Conceito Enade), com medidas da qualidade dos professores (avaliada por
meio de suas credenciais acadmicas e do tempo dedicado ao programa), e a dispo-
nibilidade de recursos institucionais. Este indicador pressupe que, em mdia, os
recursos e as qualifcaes dos professores tornam um programa melhor. No entan-
to, restam algumas questes. Isso verdade para a formao inicial de professores?
O que faz um bom programa de ensino? Usando os dados do Enade 2005 para os
programas de Pedagogia, este estudo emprico explora a relao entre fatores insti-
tucionais e os resultados dos graduados no exame.
Uma forma possvel de criar indicadores para avaliar a qualidade de um pro-
grama reside em identifcar as caractersticas institucionais associadas a nveis mais
elevados de desempenho dos alunos ao fnal do programa. Neste estudo analisamos
uma amostra de 20.480 graduados em Pedagogia de 532 instituies dos 27 estados
brasileiros. Alm do resultado das provas, o conjunto de dados contm informaes
sobre formao dos estudantes e suas percepes sobre o programa.
A pontuao mdia da Pedagogia no Enade 2005 de 49, e como se trata de
uma prova clssica, isso signifca que, em mdia, os graduados em Pedagogia acer-
Tabela 7 Conceito Enade (n=646) e Conceito IDD (n=599)
para programas de Pedagogia
Conceito Enade Conceito IDD
Conceito
Programas % Programas %
1 13 2 22 4
2 87 13 150 25
3 374 58 251 41
4 160 25 136 23
5 12 2 40 7
Fonte: Enade/Inep, 2005.

560 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
tam 49% do exame (Tabela 8). Como no existe um resultado esperado para esta
prova, este dado pode ser interpretado apenas de maneira comparativa.
Noventa e dois por cento dos graduados em Pedagogia so do sexo feminino,
e tem em mdia 32 anos. Ao redor de 36% dos graduados so pardos ou negros.
Quase 40% dos graduados tm renda familiar inferior a 3 salrios mnimos. im-
portante notar que 72% deles tm experincia docente anterior.
A pesquisa educacional tem demonstrado de forma consistente que a maior
parte da variao no desempenho e na aprendizagem dos alunos deve-se s dife-
renas em seu background, isto , suas habilidades anteriores e as caractersticas de
sua famlia e comunidade. Portanto, um modelo que pretenda analisar a infun-
cia de um programa no desempenho de um graduado deve ser capaz de controlar
esses fatores.
A tabela 9 mostra que 86% dos programas de Pedagogia so particulares. A
maioria est concentrada nas regies Sudeste (54%) e Sul (17%). Menos de um
tero dos programas de formao inicial (29%) esto nas regies Norte, Centro-
Oeste e Nordeste.
Tabela 8 Caractersticas dos graduados em Pedagogia (n=20,480)
Caractersticas dos alunos
Resultado mdio do Enade 49
Feminimo 92%
Idade mdia 32
Negro ou pardo 36%
Renda familiar mensal
menos de 3 SM 37%
3 a 10 SM 53%
11 a 20 SM 7%
acima de 20 SM 3%
Experincia docente anterior 72%
Fonte: Enade/Inep, 2005.

Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 561
A fm de analisar a relao entre o desempenho dos graduados e os fatores institu-
cionais, desenvolvemos dois ndices que tentam captar o nvel dos recursos institucio-
nais e as competncias adquiridas pelos alunos no curso. O ndice de Competncias
composto por 12 itens e representa a percepo dos graduados em relao capaci-
dade que o curso teve em desenvolver habilidades essenciais nos futuros profssionais.
Por outro lado, o ndice de Recursos formado por dez itens e representa a percepo
dos alunos sobre os recursos disponveis em nvel institucional (ver Apndice 1 para
detalhes sobre os itens utilizados no desenvolvimento desses ndices).
A tabela 10 apresenta as caractersticas descritivas desses dois ndices. Quanto
maior o ndice de competncia de um programa mais seus alunos acreditam que o
curso foi capaz de prepar-los para a vida profssional. Da mesma maneira, quanto
maior o ndice de recursos de um programa maior a percepo dos alunos de que o
curso dispunha dos recursos necessrios para o ensino efetivo. Como indica a tabela
10, h mais variao no ndice de recursos do que no ndice de competncias. Alm
disso, a mdia para o primeiro menor do que para o ltimo. Isso mostra que, no
Tabela 9 Caractersticas institucionais (n=532)
Porcentagem Resultado mdio
Pblica 14 50
Particular 86 48
CO 12 45
NO 5 46
NE 12 47
SE 54 50
S 17 50
Fonte: Enade/Inep, 2005.

Tabela 10 Estatsticas descritivas para o ndice de recursos
do programa e o ndice de competncias
Variveis (range) Mnimo Mximo Mdia
Desvio
Padro
ndice de recursos (0-40) 9,8 39,0 28,9 3,8
ndice de competncias (0-52) 27,2 52,0 41,5 3,3
Fonte: Enade/Inep, 2005.

562 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
caso do ndice de competncias, a maioria dos programas bem avaliada por seus
graduados, ou seja, em uma escala de 0-52, a mdia obtida foi 41. Revela tambm
que h muito menos homogeneidade nos recursos disponveis aos alunos nos dife-
rentes cursos de Pedagogia do Pas.
Com o objetivo de testar a hiptese de que diferenas institucionais dos cur-
sos de Pedagogia (gesto pblica ou privada, recursos disponveis, capacidade de
desenvolver determinadas habilidades nos alunos) esto associadas s diferenas na
qualidade desses programas, medida pela nota Enade dos seus graduados, foi de-
senvolvido um modelo multinvel que correlaciona os resultados dos graduados no
exame com as suas caractersticas e a dos programas.
O modelo fnal de anlise (ver Apndice 2) produziu os resultados apresentados
a seguir
8
:
Caractersticas dos alunos e pontuao Enade
Conforme esperado, sexo, raa e renda tm associao negativa com a pontua-
o Enade. Alm disso, o fato de o estudante de Pedagogia ter experincia docente
anterior sua graduao mostra uma associao positiva com a nota Enade do
graduado, mantendo todas as demais variveis constantes.
Caractersticas dos cursos de Pedagogia e pontuao Enade
O nvel de recursos disponveis para os alunos nos cursos de Pedagogia tem
uma relao positiva com o resultado do Enade. No entanto, o desenvolvimento de
competncias no foi estatisticamente signifcativo. Alm disso, a regio onde est
localizado o programa tambm parece importar. Em mdia, os alunos matriculados
em programas localizados nas regies Sul e Sudeste tm pontuao superior aos
estudantes matriculados em instituies localizadas nas regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste
9
, controlando as demais variveis.
8
Como a pergunta que orienta este estudo e os dados utilizados so multinveis, foram utilizadas
tcnicas de modelagem multinvel. Esse mtodo recomendado quando duas fontes de dados
provenientes de dois ou mais nveis de hierarquia so combinados (Lee; Bryk, 1989; Raudenbush;
Bryk, 2002). Neste estudo, os graduados esto inseridos dentro de programas. Assim, os dados
dos graduados representam o nvel mais baixo, e os dados do programa o nvel mais elevado.
9
O teste de hiptese linear geral no indicou diferenas entre as regies Sul e Sudeste, bem
como entre o Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Portanto, essa varivel indica se o programa
pertence a um desses dois grupos.
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 563
Alm disso, alunos graduados de cursos de Pedagogia de instituies pblicas
tm desempenho superior, no Enade, aos de cursos privados, controlando as ca-
ractersticas dos estudantes. No entanto, a relao entre a experincia anterior dos
graduados com a docncia e a nota Enade pode variar entre os diferentes cursos de
Pedagogia. Observamos que entre os graduados com experincia prvia em sala de
aula (72% do total da amostra) no se observa diferena entre as instituies pbli-
cas e privadas.
Ainda que cursos de Pedagogia de instituies pblicas sejam em mdia me-
lhores que os privados, mesmo levando em considerao as diferenas de nvel
socioeconmico de seus egressos, essa vantagem desaparece quando se leva em conta
a experincia docente prvia dos graduados. Se considerarmos que esse o caso de
mais de dois teros dos indivduos que egressam de programas de Pedagogia do pas,
podemos dizer que na maioria dos casos no se observa diferena no resultado Enade
dos graduados oriundos de cursos de Pedagogia de instituies pblicas ou privadas.
CONCLUSO
Os problemas que o Brasil encontra para selecionar e contratar bons professores
para a rede pblica de ensino so muitos. Neste trabalho buscou-se identifcar al-
guns dos fatores associados a essas difculdades. H poucos incentivos fnanceiros
para os melhores alunos do ensino mdio se tornarem professores. Embora as dispa-
ridades salariais entre os professores do setor pblico e as demais carreiras tenham
diminudo ao longo dos anos, os professores com nvel superior recebem, em m-
dia, salrios mais baixos do que outros profssionais, tanto do setor pblico como
do privado. Alm disso, essa diferena aumenta signifcativamente com os anos de
experincia. De qualquer forma, o salrio inicial de um professor do setor pblico
ainda mais baixo que o de outras carreiras. A essa baixa remunerao soma-se o
baixo status social da carreira.
Diferentemente dos pases de alto desempenho, o Brasil atrai indivduos com
baixo rendimento acadmico e com perfl socioeconmico mais baixo para progra-
mas de formao de professores. Alm do perfl dos que so atrados para a carreira
docente, h que se levar em conta tambm a qualidade da formao oferecida a esses
futuros professores.
importante notar que a expressiva mudana no perfl educacional dos pro-
fessores brasileiros nos ltimos anos no produziu melhorias no desempenho dos
alunos nos testes padronizados nacionais. Apesar do esforo de levar educao su-
perior aos professores, cursos de baixa qualidade podem t-lo comprometido. Nosso
564 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
estudo emprico buscou analisar a qualidade desses cursos utilizando os dados do
Enade. Ele revelou que os cursos de Pedagogia das instituies pblicas so, na
mdia, melhores que os das instituies privadas, mesmo quando levamos em con-
siderao o contexto socioeconmico dos alunos desses cursos. No entanto, essa
vantagem desaparece quando se considera a experincia prvia na docncia. Entre
os graduados de Pedagogia que j deram aulas ou j so professores dois teros dos
ingressantes dos cursos de Pedagogia no se observam diferenas signifcativas no
resultado Enade dos alunos de cursos pblicos e privados.
Diferenas no currculo dessas instituies talvez possam explicar essa relao
aparentemente contraditria. Enquanto as instituies pblicas tendem a oferecer
uma abordagem mais terica, centrando-se na pesquisa educacional, instituies
particulares tendem a desenvolver uma abordagem mais pragmtica do trabalho
docente na formao de seus futuros professores. Assim, os indivduos que j so
professores, tm, provavelmente, expectativas diferentes, com relao a um progra-
ma de formao, daqueles que no tm experincia de sala de aula. Isso pode afetar
sua relao com o programa a ponto de, em um contexto mais terico, como o
caso dos cursos de instituies pblicas de Pedagogia, esses alunos se sentirem mais
desconectados, e isso afetar negativamente seu desempenho no Enade.
A falta de mais informaes acerca dos cursos de formao de professores, es-
pecialmente sobre seus currculos e abordagens, impede-nos de estimar a relao
entre os resultados no Enade e as diferenas curriculares. Isso limita, portanto, a
capacidade que esse tipo de estudo venha a ter no desenvolvimento e implementa-
o de polticas pblicas nessa rea. O desenvolvimento de padres de desempenho
docente, especifcando o que se espera de um bom professor, poderia no s apoiar
a avaliao dos cursos de Pedagogia, ao fornecer elementos mais precisos que os que
hoje balizam o Enade, mas tambm servir de apoio para programas de seleo e
certifcao docente.
No h dvidas de que para atrair indivduos mais qualifcados para a carreira
docente devemos melhorar os incentivos salariais e o status social da profsso. No
entanto, compreender a efccia dos cursos de formao de professores, tanto das
intituies privadas como pblicas, se faz urgente. Para isso, necessitamos de mais
pesquisas que foquem nos desenhos curriculares e na capacidade que os distintos
cursos tm de preparar os nossos futuros professores para o desafo das salas de aulas
das escolas pblicas brasileiras.
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 565
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Recebido em: maio 2010
Aprovado para publicao em: julho 2010
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010 567
APNDICE 1


A) Variveis includas no ndice de Recursos (o nmero corresponde ao item do questionrio
da Enade 2005):

45. O espao pedaggico adequado ao nmero de estudantes?
46. O material de consumo oferecido suficiente para o nmero de estudantes?
47. Os equipamentos disponveis so suficientes para o nmero de estudantes?
50. Como voc avalia o acervo da biblioteca, quanto utilizao, face s necessidades curriculares do
seu curso?
51. Com relao aos livros mais usados no curso, o nmero de exemplares disponveis na biblioteca
atende ao alunado?
52. Como voc avalia o acervo de peridicos cientfico-acadmicos disponveis na biblioteca, quanto
atualizao?
53. A biblioteca de sua instituio oferece servio de emprstimo de livros?
54. Como o servio de pesquisa bibliogrfica oferecido?
55. A biblioteca tem um horrio de funcionamento que atenda s suas necessidades?
56. Instalaes para leitura e estudo?


B) Variveis includas no ndice de Competncias (o nmero corresponde ao item do
questionrio da Enade 2005):

75. Como voc avalia os procedimentos de ensino adotados pela maioria dos professores quanto
adequao aos objetivos do curso?
80. Como a disponibilidade dos professores do curso, na instituio, para orientao extraclasse?
81. Seus professores tm demonstrado domnio atualizado das disciplinas ministradas?


Em que medida o conjunto de disciplinas do curso contribui para voc desenvolver as
competncias relacionadas abaixo:

94. Atuao tica, com responsabilidade social, para a construo de uma sociedade includente e
solidria.
95. Organizao, expresso e comunicao de pensamento.
96. Raciocnio lgico e anlise crtica.
97. Compreenso de processos, tomada de deciso e resoluo de problemas no mbito de sua rea
de atuao.
98. Atuao em equipes multi, pluri e interdisciplinares.
99. Atuao profissional responsvel em relao ao meio ambiente.
100. Observao, interpretao e anlise de dados e informaes.
101. Utilizao de procedimentos de metodologia cientfica e de conhecimentos tecnolgicos para a
prtica da profisso.
102. Utilizao de recursos de informtica necessrios para o exerccio profissional.



568 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 543-568, set. /dez. 2010
APNDICE 2
Modelo Analtico

Modelo do Primeiro Nvel: estudantes de Pedagogia
Enade = 00+ 10*(IDADE) + 20*(RAA) + 30*(SEXO) + 40*(RENDA) + 50 *(TC_EXP) + r

Modelo de Segundo Nvel: cursos de Pedagogia
00 = 00 + 01*(PBLICO) + 02*(IN_REC) + 03*(IN_COMP) + 04*(REGIO)
10 = 10
20 = 20
30 = 30
40 = 40
50 = 50 + 51*( PBLICO) +u5
60 = 60

Resultados
Nvel um: estudantes
Coeficiente
Constante -0,077883
IDADE 0,16264***
SEXO -0,098432**
NO_BRAN -0,059003**
RF_3A10 0,283090***
RF_M11 0,403604***
EXP_MAG 0,256328***

Nvel dois: cursos de Pedagogia
Efeitos Fixos
Coeficiente
RESULTADO -0,356508***
SUMREC2 0,039586**
SUMCOMP2 -0,004392
PBLICO 0,374849***
SUL_SUDE 0,277379***

Efeitos Aleatrios
Coeficiente
EXP_MAG 0,343810***
PBLICO -0,355372***