Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Ciudad Bolvar















FACILITADOR: PARTICIPANTE:
Rusmary Marcano Aurimar Hurtado 20.078.958




CIUDAD BOLVAR, ABRIL 2014

ndice

Pg.
Introduccin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin inicial y primaria
Conceptos
Elaboracin de instrumentos
Escalas de evaluacin, su uso
Conclusin
Bibliografa













Introduccin
La evaluacin es un proceso que permite valorar la actividad educativa y
saber, en qu punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, se
ha retrocedido o estancado y sus causas, con el fin de intervenir en su mejora.
Dada la importancia del proceso evaluador, es preciso al principio de la
insercin en el programa de aprendizaje de tareas, dedicar un tiempo con cierta
amplitud, para desarrollar procesos evaluadores, que permitan completar la
informacin disponible y elaborar el programa individual de cada alumno y alumna
La evaluacin es uno de los instrumentos que nos ofrece el proceso de
enseanza aprendizaje para su desarrollo. A pesar de que su puesta en prctica
presenta diferentes dificultades, se puede afirmar que una buena evaluacin inicial
es la mejor garanta para comenzar un proceso adecuado de enseanza-
aprendizaje; un diseo correcto de la evaluacin procesual nos ofrece diferentes
datos para modificar el trabajo que se realiza en el sentido adecuado y, una
evaluacin final certera, sita al alumno o alumna en las mejores condiciones para
la continuacin de su trayectoria educativa.








Tcnicas e instrumentos de evaluacin inicial y primaria
Se entiende la evaluacin como un proceso de toma de decisiones, en el
que se recoge la informacin que se precisa para poder definir, analizar, modificar,
reforzar o examinar el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de
los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar.
Tanto la recogida de informacin, como la respuesta que se da al
alumnado, se sita en un marco concreto que no es independiente, sino que
interactan y se influyen mutuamente en la propia respuesta, es decir en la
intervencin educativa que llevamos a cabo.


Concepto
El inicio de todo proceso de enseanza-aprendizaje supone en s mismo
una evaluacin. Este elemento es tan importante que si no aparece, se puede
afirmar que se pierde el control sobre el proceso. Ser cualitativa, a travs de un
proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades
desarrolladas por los nios y nias.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin
directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin
adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos
tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego
sistematizarlas. La evaluacin al termino de cada periodo es consignada en el
registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de
mis Progresos del nio.
Toda etapa educativa tiene unas caractersticas especiales y por tanto la
evaluacin tambin ha de atender las particularidades de cada una de ellas. La
evaluacin permite conocer qu aprende el alumnado y cmo ensea el
profesorado y, en funcin de ese conocimiento, decidir qu se tiene que modificar
y qu debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento evaluador como
la necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prcticas docentes y
los rendimientos escolares.
En la Educacin Primaria el aprendizaje escolar depende de las
caractersticas culturales, sociales y econmicas de la familia del alumnado, de la
calidad de los procesos ambientales de su hogar, de la calidad de la gestin
liderada por el personal directivo y del grado de participacin de la comunidad
escolar, etc. Es por ello por lo que debemos poner mucha atencin a estos
elementos y llevar a cabo una evaluacin accesible a todos y cada uno de los que
intervienen en todo el proceso, porque la participacin y colaboracin entre los
distintos agentes de la evaluacin en educacin primaria es un aspecto
fundamental.
El contenido de estas orientaciones recorre las cuestiones claves de la
evaluacin de la Educacin Primaria. Se inicia por los conceptos bsicos, con la
finalidad de hacerlos comprensibles a pesar de su complejidad, detenindonos
expresamente en las competencias bsicas y el reconocimiento de stas como
elementos fundamentales del aprendizaje permanente de la ciudadana para
continuar con los criterios de evaluacin sin los que no es posible planificar la
evaluacin.


La evaluacin es un procedimiento que no requiere ni una especial
complejidad ni esperar al final del proceso educativo, es ms, se necesita evaluar
continuamente para valorar lo que se hace y modificar la planificacin original.
La evaluacin continua ser llevada a cabo por el equipo docente que
actuar de manera colegiada, coordinado por la persona que ejerza la tutora.
Puede solicitar asesoramiento del equipo de orientacin correspondiente.



Qu evaluar?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la
actuacin del maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el
desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada
componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del
currculo y el perfil del egresado.
Cundo y cmo evaluar?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o
formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin) de manera integral, sistemtica, continua y permanente;
aplicando diversas actividades de evaluacin.

Elaboracin de instrumentos
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar
fundamentalmente la observacin directa del nio y la nia en situaciones de
aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin: interaccin con
los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e
instrumentos ms usuales para evaluar en Educacin Inicial Bolivariana son:
Entrevista: Es una reunin entre dos o ms personas que establecen un
dialogo, con la finalidad de compartir y/o recoger informacin. La entrevista puede
ser: Estructurada o Semiestructurada.
Observacin: Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la
observacin de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. La
observacin puede ser: Casual o Deliberada (interviene la planificacin o no de la
observacin) Focalizada (algn aspecto especfico) Participativa y no participativa
(la intervencin o no del entrevistador) Individual o grupal (evaluacin a una
persona o al grupo) Directa o diferida (por la fuente que me brinda la informacin.
Grabaciones)
Dentro de la tcnica de observacin existen diversos instrumentos cuyas
caractersticas marcan la diferencia entre ellos:
Lista de cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones
realizadas por el docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI
o un NO, la adquisicin o no de ciertas conductas por parte del nio.
Escala de estimacin: Son instrumentos de registro similares a las fichas de
cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categoras
para la evaluacin del nio. En una escala de estimacin ya no se va a
sealar si la conducta est o no presente (SI-NO), sino que le vamos a
asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.).
Registros anecdticos: Es uno de los instrumentos bsicos de registros de
las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en
la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado
por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica
del mismo. Dicha informacin se ve registrada en diversos formatos, segn
criterio y pertinencia.
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen,
la ejecucin efectiva del proceso evaluador requiere la aplicacin de una serie de
tcnicas e instrumentos. Las tcnicas de evaluacin responden a la cuestin
Cmo evaluar? y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los
instrumentos de evaluacin responden a Con qu evaluar?, es decir, son los
recursos especficos que se aplican.
Se utilizarn instrumentos para reflejar los resultados de la evaluacin;
entre ellos:
FICHA ACUMULATIVA. Se registran los datos personales,
socioeconmicos de los estudiantes, en ella se incorporan y reflejan los
resultados de los registros interpretados; permite la sntesis de los
progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el ao
escolar. Servir de informacin diagnstica al maestro o maestra de primer
grado.
BOLETN INFORMATIVO. Expresa la valoracin del aprendizaje y del
desarrollo construido por el nio y la nia durante los tres momentos del
ao escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece
informacin a la madre, al padre o al responsable del nio y la nia sobre
los cambios relacionados con su edad, avances y logros del aprendizaje.
En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en el Nivel
Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.
En Educacin Inicial la evaluacin se realiza de manera continua y
permanente, describiendo los avances y logros alcanzados por cada nio y nia
en relacin con el conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseo Curricular,
respetando el ritmo de aprendizaje de cada nio.
Asimismo, durante la permanencia en el subsistema se van registrando
esos avances y logros tanto en el boletn informativo como en la ficha acumulativa,
los cuales son documentos probatorios que se entregan al docente de primer
grado como evidencia del desarrollo de las potencialidades. Para el ingreso al
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana se considera la edad de 6 aos
como elemento determinante, independientemente de su procedencia: Centro de
Educacin Inicial Bolivariana o la familia.
En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin
de las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial
Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista
de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el
registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn
informativo con las particularidades propias del subsistema.
Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones,
debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y
expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios
interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros,
considerando al nio y a la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar
el proceso de construccin de los aprendizajes primero a sexto grado.
La promocin escolar obedecer a:
Primero y segundo grado: la promocin de primero para segundo grado y
de segundo para tercer grado, se har de forma continua y natural, a tal efecto, el
maestro o la maestra debe mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas
bsicas del nio y la nia, haciendo nfasis en el proceso de adquisicin de las
habilidades y destrezas para la lectura comprensiva, la escritura y el clculo
matemtico bsico, as como el logro de las finalidades de las reas de
aprendizaje, ejes integradores, pilares y el perfil, respetando el ritmo y niveles de
aprendizaje tanto individual como en colectivo. En tal sentido, el maestro o
maestra debe considerar lo siguiente:
Se llevar a cabo la continuidad pedaggica de un grado a otro a partir de
registros que describen los avances, logros de los nios y nias, reflejados
en la Ficha Acumulativa, el Boletn Informativo y la Boleta de Promocin.
Las valoraciones deben ser compartidas y socializadas con el nio, la nia,
docentes especialistas, padres y representantes, antes de elaborar el
boletn informativo.
En el proceso evaluativo todos los involucrados deben trabajar de forma
integrada, de tal manera, que se logren las actividades que permitan,
durante el proceso pedaggico, desarrollar permanentemente las
potencialidades del nio y la nia.
De tercero a sexto grado se determinar el avance al grado inmediato
superior, tomando como referencia los criterios establecidos por el colectivo
institucional para la evaluacin cualitativa e integral y el consenso obtenido de la
socializacin sobre los logros en el proceso de aprendizaje con la participacin de
nios, nias, maestros, maestras y la familia. El maestro o la maestra considerar
los siguientes criterios:
El alcance y desarrollo de habilidades concretas en relacin con los
elementos formativos establecidos por el colectivo docente que describan
logros efectivos del aprendizaje por parte del nio y nia.
Logros que requerirn medidas potencializadoras para avanzar y seguir
desarrollando aprendizajes, que puedan realizarse a travs de diversas
actividades.
Durante el proceso de evaluacin, se deber tener presente la opinin de
los docentes especialistas que atienden al grupo de nios y nias.
La continuidad pedaggica al subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana se realizar a travs de la Ficha Acumulativa, el Boletn
Informativo y una Boleta de Promocin donde se contemplan los avances y
logros del aprendizaje alcanzados por el nio o la nia durante la Educacin
Primaria Bolivariana de acuerdo a los objetivos del Sistema Educativo
Bolivariano.
Obedeciendo a la principal caracterstica de la evaluacin de procesos de
ser continua y permanente, de primero a sexto grado de la Educacin Primaria, se
tomar en cuenta el 75% de asistencia del nio y la nia a las actividades
escolares. Para ello, el maestro o la maestra deber llevar un registro de
inasistencia


Escalas de evaluacin, su uso
Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar, de forma
gradual. El docente debe especificar de antemano su atencin en las
caractersticas previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar
procedimientos, productos finales y desarrollo personal.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque
permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del
desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado.
El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo
observado. Una escala de calificacin sirve para varias funciones importantes:
dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos.
suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los
alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas.
ofrece una forma conveniente para registrar informacin.

Escala Numrica:
Consiste en una lista de nmeros con claves: ambos permanecen
constantes de un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala ms sencillos. El
docente marca en las casillas correspondiente el nmero que indica el grado hasta
donde se presenta la caracterstica o rasgo que se ofrece en forma de indicador;
se asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave comn de 5
excelente a 1 deficiente.



Escala Grfica:
Implica una breve descripcin del aspecto por observar. Se marca la opcin
que a criterio del observador, describe mejor el aspecto. Aunque la lnea de la
escala grafica hace que sea posible calificar en puntos intermedios, el uso de
palabras solas para identificar la categoras no tienen gran ventaja sobre el uso de
nmeros.
NO concuerdan mucho quienes califican cuando se trata de precisar al
significado de los vocablos tales como: rara vez, ocasionalmente y
frecuentemente. Por lo anterior, se hace necesario que el observador tenga claro y
delimitado el significado de los vocablos seleccionados.

Escala Descriptiva:
Implica una descripcin ms amplia que la de la escala grfica. Se emplea
un orden grfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar trminos observables

Escala de apreciaciones:
Es un tipo de escala de calificacin en la que se miden los distintos grados
de un aspecto determinado. Para elaborar una escala de apreciaciones se siguen
los siguientes pasos:
determinar los indicadores
escribir las instrucciones para su aplicacin
ordenar los valores
enunciar los indicadores
indicar la forma de obtener la puntuacin total.

Conclusin
La evaluacin es una caracterstica de toda actividad humana. La sociedad
requiere, solicita, cada vez ms, que comparemos lo obtenido con lo esperado,
que emitamos juicios de valor y tomemos decisiones.
La implementacin de sistemas de evaluacin est asociada
fundamentalmente a un creciente inters por los resultados de la calidad de la
educacin ya que evaluar es una fuente valiosa de informacin que ayuda a
evidenciar tanto los aspectos positivos en el proceso de aprendizaje como los
aspectos negativos a fin de poderlos corregir a tiempo y superarlos. No hay que
confundirlo con calificar o medir, lo que sera un aspecto ms del proceso
evaluador.
La evaluacin es inseparable de la enseanza y que para ser favorecedora
de la inclusin tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es
capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atencin a los resultados,
a sus niveles de adquisicin, y a los procesos para poder tomar distintos caminos.
Evaluar es mejorar, porque toda evaluacin permite establecer fortalezas y
debilidades que orientan el diseo de polticas y la definicin de programas por
parte de los organismos rectores del sector, as como tambin, la elaboracin de
planes de mejora por parte de las mismas instituciones escolares.






Bibliografa

Arredondo, S. y Diago, G. (2003). Evaluacin educativa y promocin escolar.
Madrid: Ediciones Pearson.

Guerra, M. (1990). Evaluar es comprender. Argentina: Editorial Magisterio del Ro
de la Plata.