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Mi croMundo
Mi croMundo

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um jogo de senha
um jogo de senha
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Manual do Professor









Autores: Cibele Berto, Fabiana Carvalhal e M. Ligia Coutinho Carvalhal.
Ilustrao: Fabiana Carvalhal e Cibele C. Berto.

Orientao e Superviso: M. Ligia C. Carvalhal, Projeto Microtodos, a microbiologia a
servio da cidadania.

Apoio financeiro:
Programa Bolsa Trabalho



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Mi croMundo

um jogo divertido e diferente para aprender sobre os
microrganismos e suas estruturas. Os vrus, agentes acelulares.
tambm esto presentes no jogo.

Para jogar, basta elaborar boas perguntas e descobrir qual o
microrganismo
que est na mo do adversrio.



Resumo

O jogo MICROMUNDO um instrumento para trabalhar, em
sala de aula, o conceito de clula microbiana e suas
correspondentes organelas e estruturas. Segundo a classificao de
Wittaker esto contemplados no jogo, os reinos: Monera, Fungi e
Protista. Os vrus, agentes acelulares tambm esto presentes no
jogo. Neste jogo, classificar os microrganismos segundo suas
caractersticas morfolgicas, estruturais e fisiolgicas pode ser uma
grande e divertida brincadeira.

Algumas atividades para o ps jogar so apresentadas no final
deste Manual. O desenvolvimento destas atividades fornece
subsdios para discusses sobre: unidades de tamanho,
equipamentos necessrios para a visualizao das clulas e suas
estruturas, conceito de clulas eucaritica e procaritica, estrutura
das organelas e suas funes na clula, processos celulares para
gerao de energia, etc.


O jogo e sua funo pedaggica em sala de aula


O enorme potencial do jogo como recurso didtico deve-se ao fato
de reunir trs aspectos fundamentais para o ensino escolar: cultura,
interesse e contedos curriculares. No jogo apresentado o aluno no
ouvinte, mas agente ativo do processo de aprendizagem. Sob o
ponto de vista da convivncia, por ser um jogo de senha tem como
caracterstica o desafio da comunicao. A contnua troca de
informaes expressa nas perguntas estabelece uma forma de
interao entre os adversrios. Esta interao simula problemas de
comunicao, configurando desafios de ordem social e cultural.






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Pblico alvo

Estudantes a partir da 6
a
. Srie do ensino fundamental.


Nmero de jogadores

Dois jogadores ou duas equipes formadas por, no mximo, 4
jogadores cada.


Material

3 conjuntos iguais de cartas/imagens com 15 microrganismos
diferentes: 6 bactrias, 3 vrus, 1 alga, 2 fungos e 3
protozorios.
Quadro 1: MICROMUNDO EM 2 TAMANHOS
Quadro 2: TAMANHO RELATIVO DOS OBJETOS


Como jogar em sala de aula

Sugere se que a primeira partida seja jogada apenas para
compreenso das regras e esclarecimentos das dvidas.

As duas equipes de estudantes devem se colocar frente a frente em
uma mesa ou superfcie de tamanho suficiente para a colocao das
15 cartas do baralho

cada jogador/equipe fornecido um baralho completo que deve
ser alinhado em p, com as figuras viradas para a equipe (Foto 1).

O professor esclarece aos alunos as regras do jogo, inclusive o tipo
de pergunta que pode ser feita. As regras que norteiam as perguntas
a serem formuladas pelos jogadores devem ser construdas
coletivamente envolvendo professor e alunos.

Exemplos:

- vlido perguntar diretamente pelo nome do grupo escrito
na parte inferior da carta?
- As perguntas podero ser feitas apenas sobre o que est
escrito nas cartas ou os alunos podero usar conhecimentos que
vo alm do que est escrito?

O terceiro baralho embaralhado pelo professor. A seguir, cada
jogador/equipe retira (sem deixar o adversrio ver a figura!) uma
carta. Esta colocada no suporte apropriado de forma a no permitir
a visualizao pela equipe adversria.


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O desafio do jogo descobrir qual a carta que est com o
adversrio. Para tanto, cada equipe far, na sua vez, uma
pergunta que dever ser respondida pela equipe adversria
APENAS com as palavras SIM ou NO.

As equipes decidem quem far a primeira pergunta. A equipe que
no inicia ter sempre o direito a mais uma pergunta de forma que
as duas equipes tenham as mesmas chances.

Quando um jogador/equipe entende que j sabe qual a figura que
est nas mos do adversrio, na sua vez, pode lanar um palpite
falando o nome da figura (na parte superior. O jogador/equipe
adversrio confirma ou no o palpite emitido:

Se acertar, ganhou o jogo

Se errar perdeu. No tem direito a uma nova tentativa.

Assim... cuidado! S d o seu palpite quando
tiver dados suficientes para acertar!



Quem ganha o jogo


Vence o jogo o jogador/equipe que primeiro descobrir o nome da
figura que est nas mos do opositor.

Novas partidas

Antes de uma nova partida as cartas sorteadas voltam para o
baralho que est com o professor. Uma vez embaralhadas as cartas
so novamente sorteadas e inicia-se uma nova partida.

Sugere se que o tempo utilizado com o jogo seja o suficiente
para um mnimo de 3 partidas, ou seja, aproximadamente 15
minutos.




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Desdobramentos aps o jogar em sala de
aula

Registros e Atividades


I. Aps o trmino das partidas o professor poder construir, utilizando os
depoimentos dos alunos, o registro dos conceitos que foram
utilizados na atividade. Ele poder faz lo com perguntas do tipo:
- Como vocs agruparam as cartas diante de vocs?
R. s vezes os alunos percebem que nem agruparam ou analisam
se fizeram algum tipo de agrupamento.

- Quais os grupos de seres vivos que fazem parte do jogo?
R. Os grupos: Monera (bactrias), Protista (Protozorios e alga
unicelular), Fungi (filamentosos e leveduras) e Vrus

- Porque ningum perguntou se tinha DNA? O que esta
molcula tem de importante que est presente em todas as cartas
ou grupos?
R. No perguntam porque todos os microrganismos possuem DNA
e, desta forma no estariam eliminando nenhuma carta. Ela
fundamental para a manuteno das espcies, pois nela que est
toda a informao gentica.

- Se separssemos as cartas pela quantidade de termos
escritos, ou nmero de estruturas, quantos grupos basicamente
seriam obtidos?
R. Nesse caso, os alunos vo separar o grupo dos vrus (que so
acelulares) de outros dois grupos de clulas, as eucariticas e as
procariticas.

- Porque poucos perguntaram se tem ou no membrana
plasmtica? Quantas cartas vocs eliminariam com essa pergunta?
R. Com esta pergunta eles conseguiro eliminar apenas os vrus.


II. Aps os registros dos novos conceitos, o professor poder sugerir uma
nova rodada do jogo com modificao das regras, ou seja, um novo
contedo poder ser includo nas perguntas.




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Exemplo:
Uma vez compreendido o conceito de celular e acelular ou de
eucarioto e procarioto, estes podero passar a fazer parte das
perguntas: eucarioto? ou, clula?

III. Aps o estudo das funes das organelas e estruturas contidas nas
figuras das cartas o professor pode estabelecer uma nova regra para
o jogo, ou seja: nesta segunda fase do jogo as perguntas no podem
conter qualquer palavra escrita na carta, mas sim, a pergunta dever
envolver sempre a funo da estura.
Exemplo:
- Este organismo respira? Faz fotossntese? mvel?

Desta forma o aluno compreender que, quanto maior o seu
repertrio de conhecimento, maior ser a sua possibilidade de
ganhar o jogo!

IV. Em aulas de laboratrio onde a microscopia ptica comum est
disponvel, com utilizao de lente de imerso (para visualizao de
bactrias) ou aumento de, pelo menos 40x, (para visualizao dos
protozorios e fungos) os alunos podero receber lminas prontas e
coradas ou constru-las a partir de material fornecido pelo professor
ou coletado por eles mesmos.
Comparando as imagens observadas ao microscpio com as figuras
das cartas do jogo, o desafio fazer uma lista dos possveis nomes
dos organismos observados ao microscpio. Esta atividade poder
se tornar um emocionante exerccio de observao!


V. Exerccio com o Quadro 1: MICROMUNDO EM DOIS TAMANHOS

Este quadro apresenta 3 pares de imagens. Cada par formado por
uma foto e uma figura do mesmo material. As legendas apresentam
as condies usadas para a obteno das fotografias.

Observar as duplas formadas pela figura e pela respectiva imagem
microscpica: Bacterifago (Vrus de bactria), Candida albicans
(Fungo), e Escherichia coli (bactria).

a) Responder a seguinte pergunta:

- Todas as figuras so clulas? Justificar a sua resposta.
R. No pois os vrus no so clulas.

b) Escolher uma das duplas formadas pela figura e respectiva imagem
microscpica:
( ) Candida albicans (Fungo)
( ) Escherichia coli (bactria)



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1. Fazer uma lista das estruturas celulares presentes na figura
escolhida.
2. Assinalar, na mesma lista, as estruturas presentes tambm na
foto da imagem microscpica correspondente.
3. Sugerir uma explicao para o fato de, geralmente, os esquemas
das cartas do jogo serem mais completos, isto , apresentarem mais
detalhes que as fotografias.


VI. Exerccio com o Quadro 2: TAMANHO RELATIVO DOS OBJETOS
Este quadro apresenta uma srie de itens com tamanhos diferentes.
Ex: tomos, protena, hemcia, carrapato, cachorro, etc.

Perguntas:

a) A partir dos itens apresentados no quadro 2, fazer uma lista
daqueles que so formados por clulas. Justificar a sua resposta
com base no conceito de clula.

b) Dizer se:

Todas as clulas so do mesmo tamanho?

Qual a clula de menor tamanho mnimo que pode ser observada
pelo olho humano sem o auxlio de equipamentos especiais?

Qual o aumento mnimo que um microscpio dever apresentar para
possibilitar a visualizao de uma hemcia?