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2014

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA



2

Produzido pelo Ncleo de Ensino a Distncia da Faculdade de
Jaguarina.
DIRETOR
THALES COELHO BORGES LIMA

COORDENADOR
SILVIO PETROLI NETO

CONTEDO
MARCIA LOPES MONTEIRO

REVISO
VALRIA BASTELLI PAGNAN

RESPOSVEL TCNICO
TIAGO NOGUEIRA DE SOUZA

APOIO
EQUIPE EDITORIAL REVISTA INTELLECTUS




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Sumrio
Apresentao .............................................................................. 10
Como estudamos a distncia? ........................................................ 13
Mdulo 1 ........................................................................................ 24
O pesquisador e a comunicao na sociedade do conhecimento
.................................................................................................... 24
Introduo ............................................................................... 24
Sculo XXI: Qualificaes esperadas do profissional ................ 26
Adequao da comunicao de acordo com a finalidade, os
receptores e os diferentes contextos. ......................................... 33
Adequao de linguagem e a comunicao ............................. 37
Linguagem adequada ou inadequada? .................................... 40
Ler e interpretar: como avanar no domnio ........................... 44

4

Ferramentas de acesso e uso da informao: como utiliz-las
para realizar pesquisas ............................................................. 56
Sugesto de Atividades ............................................................... 67
Referncias ..................................................................................... 68
Mdulo 2 ........................................................................................ 74
Introduo ................................................................................... 74
A Cincia como atividade prpria da comunidade cientfica ....... 76
O que Cincia? ...................................................................... 80
Cincia e Tecnologia ................................................................ 82
O carter histrico do conhecimento cientfico .......................... 86
O conhecimento cientfico e sua relao com o conhecimento
prtico ...................................................................................... 86
O conhecimento popular ou vulgar ......................................... 90
O conhecimento filosfico ...................................................... 94

5

O conhecimento religioso ou teolgico ................................... 95
Mtodos Cientficos Tcnicas de Pesquisa .................................. 97
Cincia: A importncia do erro .............................................. 101
Mtodos cientficos ................................................................... 103
Tcnicas de Pesquisa.............................................................. 114
Sugesto de Atividades ............................................................. 117
Referncias ................................................................................ 118
Mdulo 3 ...................................................................................... 126
Introduo ................................................................................. 126
A Pesquisa e suas classificaes ................................................ 130
Como classificar as pesquisas com base em sua natureza? ... 130
Como classificar com base na forma de abordagem do
problema? .............................................................................. 131

6

Como classificar as pesquisas com base em seus objetivos? (Gil,
2002) ...................................................................................... 133
Como classificar as pesquisas com base nos procedimentos
tcnicos utilizados? (Gil, 2002) .............................................. 135
A construo do modelo de anlise: a construo das hipteses
............................................................................................... 164
Seleo dos mtodos e tcnicas e a coleta de dados ............. 169
Elaborao dos dados ............................................................ 171
Anlise, interpretao e representao dos dados ................ 171
Concluso da anlise e dos resultados obtidos ...................... 172
Redao e apresentao do trabalho cientfico ..................... 173
Sugesto de Atividades ............................................................. 175
Referncias ................................................................................... 177
Mdulo 4 ...................................................................................... 184

7

Introduo ................................................................................. 184
Caractersticas da linguagem cientfica ..................................... 186
Procedimentos didticos ....................................................... 200
Grifar textos: noes bsicas ................................................. 201
Elaborar esquema .................................................................. 204
Elaborar resumo: ................................................................... 206
Fichar ..................................................................................... 212
Confira a atividade de grifar: ................................................. 214
Como fazer citaes ............................................................... 216
Como fazer referncias bibliogrficas ................................... 224
Sugesto de Atividades ............................................................. 234
Mdulo 5 ...................................................................................... 242
Introduo ................................................................................. 242

8

Projeto de Pesquisa .................................................................. 243
Projeto de Pesquisa: importncia para a vida acadmica e
profissional ............................................................................ 243
O que projeto ...................................................................... 251
Estrutura do Projeto .............................................................. 254
Estrutura do Relatrio de Pesquisa ........................................... 284
Apresentao ......................................................................... 285
Sinopse (abstract) .................................................................. 286
Sumrio .................................................................................. 286
Introduo ............................................................................. 286
Reviso bibliogrfica .............................................................. 287
Metodologia .......................................................................... 287
Embasamento terico ............................................................ 288

9

Apresentao dos dados e sua anlise ................................... 288
Interpretao dos resultados ................................................. 289
Concluses ............................................................................. 291
Recomendaes e sugestes ................................................. 291
Apndice ................................................................................ 292
Bibliografia ............................................................................. 293
Sugesto de Atividades ............................................................. 296
Referncias ................................................................................... 297






10

Apresentao
O laboratrio de Ensino Distncia da Faculdade de Jaguarina
(FAJ) elaborou este material, composto de 05 mdulos
desenvolvidos em apostilas e slides, para fornecer a voc a
oportunidade de cursar a disciplina de Metodologia da Pesquisa
Cientfica, envolvendo-se com os contedos de acordo com seu
prprio ritmo e interesse, sem deslocamentos e usando seu tempo
disponvel.
O mundo atual encontra-se marcado por alta complexidade,
movido pela velocidade; invadido pela tecnologia, pela
multiplicidade de linguagens, pelo mundo do trabalho altamente
competitivo; dominado pelas necessidades de um pensamento
tecno-cientfico, pela abundncia de informaes, bem como
desafiado pela percepo clara de diferenas e desigualdades de
oportunidades e de competncia.

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Em consequncia, tem imposto alteraes ao aprender e
proposto desafios que exigem outras formas de comunicao e
transformaes significativas e rpidas na vida social e profissional.
Diante de um mercado altamente competitivo, exigido tambm
outro perfil de profissional: no apenas algum com domnio
especfico da rea, mas que tenha tambm capacidade de
comunicao oral e escrita; de leitura e interpretao do que l; de
base para atividades que exijam mtodo, ordem e lgica; enfim,
capacidade de pesquisar, de aprender a aprender, entre outras
coisas.
Ao fazer opo por esta modalidade de ensino, voc faz uso de
uma das possibilidades oferecidas pela atual era digital.
fundamental que sua postura no seja a de um aluno passivo, mas
que assuma a sua aprendizagem, que, de forma autodidata, construa
seu conhecimento a partir da reflexo sobre alguns pontos que sero
propostos e participao efetiva nas atividades, discusses e
avaliaes. Para a concretizao de sua aprendizagem,

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fundamental que assuma a postura de um aluno mais ativo,
interativo, autnomo, com iniciativa, auto-organizado, motivado,
questionador, investigativo.
O objetivo deste material servir-lhe de apoio para aprender
a aprender: assim, diante de tanto contedo que o sculo XXI lhe
oferece, aprender a distinguir o que importante, necessrio e de
valor, para que informaes transformem-se em conhecimento,
possibilitando-lhe desenvolver competncias (conhecimentos) e
habilidades (saber fazer) as quais so exigncias impostas pelo
mundo atual.



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Como estudamos a distncia?
Quanto ao contedo:
No horrio escolhido por voc, voc deve acessar o nosso
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e no tpico "Aulas" ir
cumprindo o Contedo Programtico do curso.
Semanalmente, a nossa equipe alimentar esse contedo e
novas aulas ficaro disponveis para vocs.
Obs.: Durante todo o curso, vocs tero acesso ao contedo j
colocado, tornando possvel rever contedos mal compreendidos,
bem como deixar algum assunto menos atrativo para mais tarde.

Quanto aos fruns:
Essa parte muito importante! Pode-se dizer que a mais
importante no EAD. Sua participao nos fruns de discusso
fundamental!

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Semanalmente sero colocadas questes que devem ser discutidas
pelo grupo e pelo tutor. Juntos, aprendero coisas novas e contaro
suas experincias.
Cada um pode escolher o melhor momento para participar do
frum. O ideal que vocs participem, no mnimo, uma vez por
semana.
O tutor participar diariamente, assim, se tiverem alguma
dvida e colocarem no frum, ser respondida rapidamente.

Quanto avaliao:
Outro ponto favorvel no ensino a distncia que a avaliao
de forma continuada. Isso significa que durante todo o perodo do
curso vocs estaro sendo avaliados.
O importante para ganhar os pontos relativos participao
em frum no apenas colocar uma mensagem, mas o quanto o
contedo colocado vale para construo do conhecimento do grupo.

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Critrios de avaliao:
Durante o semestre, as notas sero computadas da seguinte
maneira:
Nota1:
Avaliao I = 6.0
Participao nos fruns = 2.0
Atividades do Mdulo1 = 0.5
Atividades do Mdulo2 = 0.5
Avaliao Integrativa de conhecimentos gerais = 1.0

A mdia para o primeiro bimestre a soma de cada item e deve
ser igual ou superior a 6.0


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Nota2:
Avaliao II = 6.0
Participao nos fruns = 1.5
Atividade do mdulo3 = 0.5
Atividade do mdulo4 = 0.5
Atividade do mdulo5 = 0.5
Avaliao Integrativa de conhecimento especfico = 1.0
(observem que, aqui, a integrativa de conhecimento especfico
tambm vale 1.0 ponto)

A mdia para o primeiro bimestre a soma de cada item e deve
ser igual ou superior a 6.0
A mdia final a mdia aritmtica entre as notas 1 e 2 e est
aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6.0

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(continuam contando com o critrio de arredondamento). Ento,
precisam apenas de 5,75 para aprovao!!

Acompanhamento do Professor-Tutor:
Vocs podero colocar suas dvidas nos fruns, local onde
todas as discusses sero acompanhadas. Alm disso, podero
mandar uma mensagem particular (atravs do link Mensagens ao
professor/tutor - funciona como um e-mail dentro do nosso
ambiente virtual de aprendizagem) sempre que quiserem
privacidade para o assunto abordado. O tutor ter prazer em ajud-
los no que for preciso.
Ainda podero falar com o tutor atravs do Chat. No tpico
chat, bem como no calendrio, voc encontra as datas das prximas
sesses. Lembre que para os chats as sesses acontecem em horrio
marcado.

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O curso foi estruturado em contedos semanais. No entanto, a
grande vantagem do EaD que o aluno pode (e deve) gerir o seu
tempo. Assim, voc pode escolher o melhor momento para estudar!
Para facilitar, semanalmente sero disponibilizadas as
atividades daquela semana como sugesto. Para isso, ser utilizado
o frum de avisos.
Basta acessar o frum de avisos para conhecer a proposta de estudo
para aquela semana!

Suporte Tcnico
Temos a equipe do Suporte Tcnico dedicada a sanar dvidas
de todos os alunos. Para entrar em contato com eles, podem se
servir deste ambiente, enviando Mensagem ao Suporte Tcnico.



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Para comear
I - Preencha o seu perfil;
O preenchimento do perfil de cada um muito importante,
pois atravs dele que vamos conhecer a nossa turma. No se
esquea de colocar uma foto sua no seu perfil!
Para preencher o seu perfil, siga os seguintes passos:
1. Faa acesso ao sistema No menu inferior, localize o
cone Meu Perfil .
2. Aps clicar em Meu Perfil, clique a seguir em Editar
Meu Perfil ou no cone .
3. Preencha com as suas informaes.

Lembre: a maioria das informaes esto integradas ao
Sistema Acadmico e no podem ser alteradas, a no ser atravs da

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Central Acadmica (CA). Voc pode inserir uma descrio e postar
foto. Para adicionar a foto clique em adicionar , clique em enviar
um arquivo, escolha seu arquivo no computador.
4. Para finalizar clique em Atualizar Perfil

Obs.: Use esses primeiros dias para conhecer nosso Website,
navegando livremente. Procure conhecer todas as funes do AVA.

II - Envie uma mensagem de boas-vindas aos colegas.
Responda ao tpico de boas-vindas, apresentando-se aos
colegas. Coloque suas informaes pessoais e profissionais, sua rea
de atuao e as expectativas para o curso.


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FACULDADE DE JAGUARINA
2014

23




MDULO
I
METODOLOGIA DA PESQUISA
CIENTFICA

24

Mdulo 1
O pesquisador e a comunicao na sociedade do
conhecimento
Introduo
O mundo atual mudou, trazendo novas exigncias, mas
tambm disponibilizando ferramentas antes no conhecidas. A
sociedade contempornea passou a ser digital e altamente
tecnolgica e cobra bom desempenho no ler, interpretar, escrever e
contextualizar problemas.
Se antes bastava ter conhecimentos memorizados, para repeti-
los nas situaes oportunas, agora exigncia encontrar respostas
para fazer frente a um mercado cada vez mais questionador e
competitivo. Pensar criticamente e encontrar solues inovadoras
passaram a ser vitais para a sade e sobrevivncia pessoal e
profissional.


25

Se antes bastava mandar para ser obedecido, agora preciso
ser lder, ser um comunicador eficiente. Para ser lder, preciso
treino e observao; para ser um bom comunicador, faz-se
necessrio saber argumentar de forma clara e de acordo com o
pblico a que se dirige, adequando-se a situaes formais e
informais.
Se antes bastava dominar os conhecimentos especficos de
uma determinada rea, agora, diante da velocidade com que as
informaes se reformulam, preciso dominar ferramentas que
capacitem o indivduo a busc-los nos momentos em que se fazem
necessrios.

Portanto, exige-se que o cidado, movido pela mola da
renovao, seja antes de tudo um pesquisador, que se eduque
constantemente atravs da pesquisa, que faa dela uma alavanca da
aprendizagem e que a utilize como mtodo de atualizao e de
reconstruo do conhecimento. Que se comunique com os

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diferentes nveis da sociedade e em circunstncias variadas de forma
eficaz; que, por fim, seja um indivduo comprometido com a soluo
dos problemas que o circundam, quer da sociedade local quer da
esfera global.

Sculo XXI: Qualificaes esperadas do profissional
Na era da sociedade do conhecimento, formar consiste em
fazer de algum o sujeito de seu processo de aprendizagem, desafio
onde se mover da ao para a reflexo com retorno ao e ser
participativo definem-se como essenciais. O aprender no se
configura como repetio de conceitos, mas sim como a capacidade
de ler e interpretar situaes problemas.
Exige-se do pesquisador: saber buscar, pesquisar utilizando
sites confiveis, pensar criticamente, ter capacidade de elaborar
bons questionamentos, construir argumentos e comunicar de forma
adequada em diferentes contextos.


27

Pensar criticamente, elaborar bons questionamentos e
construir argumentos.
Aprender a pensar decisivo para se situar de forma autnoma
na sociedade, caso contrrio, no se guiado pela opinio prpria e
se est condenado a repetir modelos e frmulas que se superam
rapidamente. Autonomia supe a no permisso para ser utilizado
como massa de manobra, impondo-se pelo convencimento e
fundamentando-se no colaborar, cooperar, conviver.
Pensar criticamente traz uma vantagem: ao avaliar ideias e
argumentos, dificilmente se manipulado pela quantidade enorme
de informao que se encontra disponvel todos os dias.
No uma tarefa fcil; aprender a pensar criticamente requer
tempo e dedicao. Diferente do que muitos consideram, fazer uma
anlise crtica de um artigo ou argumento no ser negativo,
apontar apenas as falhas; sim, avaliar e analisar a qualidade dos
argumentos apresentados, identificar os pontos de desacordo e

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saber contra-argumentar de forma consistente, com base em
conhecimentos slidos e comunicados atravs de ideias organizadas.
O pensamento crtico ensina disciplina mental, organiza as
ideias, facilita a tomada de decises e o manejo adequado da
informao:
Quem aprendeu a pensar como cientista e a usar o
mtodo cientfico tem um raciocnio mais enxuto e
rigoroso. As perguntas so mais bem formuladas e j
facilitam a busca sistemtica das respostas. No importa
o assunto (mas, obviamente, uma boa base cientfica
apenas d a embocadura para entrar com segurana no
assunto, no substitui o conhecimento especfico). S
falta dizer que h uma enorme diferena entre aprender
a pensar como um cientista e decorar frmulas, teoremas
e leis. (CASTRO, 2009)


29

Para Moraes; Galiazzi; Ramos (2002), a pergunta, a dvida, o
problema desencadeia uma procura. Leva a um movimento no
sentido de encontrar solues. [...] perguntar, questionar o
movimento inicial da pesquisa.
Na construo do conhecimento, a curiosidade, revelada pelo
questionar, fator essencial. A capacidade de elaborar questes
pedra fundamental do pensamento crtico e bsica para aprender
a aprender.
Segundo Bartels (2013, p.16), Aprender a fazer boas
perguntas influencia a qualidade da pesquisa cientfica das pessoas,
pois quando elas aprendem a considerar questes como E se? e
Como ? tm sua capacidade de investigao estimulada e passam
a ter mais empenho na elaborao das perguntas, tornando-as mais
abrangentes, com preocupao de causa e efeito, com mais
questionamento e mais ateno aos resultados. Bartels (op.cit.),
refletindo sobre pesquisas realizadas, h mais de uma dcada, nos
Estados Unidos, junto a alunos do 5 ano e de faculdade, retoma a

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ideia de que os erros enriquecem o aprendizado, pois, ao se
refazerem as questes diante de experimentos, fazem-se
descobertas. Acrescenta, ainda, a necessidade de se tolerar melhor
o fracasso, dar mais tempo para a elaborao e perseguio das
perguntas, pois essa uma capacidade que precisa ser adquirida
pelas pessoas, uma vez que a sociedade depende dela para tomar
decises em tarefas simples e ou complexas de seu cotidiano.
O questionamento sistemtico e reconstrutivo pode contribuir
para a construo de novos argumentos, mas para que eles se
construam necessrio definir o foco, o problema e coletar
informaes capazes de alimentar o processo: argumentar sobre
fatos, problemas e situaes desafiadoras, tanto oralmente como
por escrito, uma competncia que precisa ser estimulada e
desenvolvida.
A problematizao do conhecimento ajuda na construo da
autonomia, conduz o cidado a se tornar sujeito de seu aprender;
contudo, este processo no pode ser ensinado, precisa ser

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vivenciado. medida que os desafios so colocados e as respostas
so encontradas, vivencia-se um processo que possibilita novos
argumentos, novos conhecimentos, maior confiana nas prprias
iniciativas, ou seja, cresce-se em autonomia e em independncia.
Ter boas ideias, boas solues no tarefa de gnios, de
pessoas superdotadas, pois elas dependem muito mais de empenho
do que de inspirao:
preciso reservar tempo para pensar;
No ter pressa, pois algumas ideias precisam de um tempo de
incubao; muitas vezes tem-se que retornar mesma ideia e
fazer adaptaes e novas combinaes;
Alimentar a curiosidade, fazer indagaes, interessar-se pelos
porqus;
Buscar formas de encontrar pessoas que estejam conectadas
com nossas ideias; somar ideias pode ser uma excelente
estratgia;
Fazer anotaes provisrias; anotar tudo, para depois
combinar as ideias ou reorganiz-las;

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No ter medo de errar; aprende-se muito refletindo sobre os
prprios erros, conhecendo suas causas e buscando outras
alternativas.

Aprender a fazer uso da informao
Uma boa ideia no obrigatoriamente uma ideia complexa:
muitas vezes, os problemas se resolvem atravs de solues, de
argumentos simples. Para se argumentar com propriedade preciso
ter conhecimento - a melhor sada est sempre no estoque de
conhecimentos armazenados, da a importncia e necessidade de se
pesquisar para aumentar o arsenal de informaes.
Atualmente, dada a velocidade com que tudo se renova, ficou
impraticvel o domnio de todas as informaes existentes, mesmo
que seja de uma rea especfica. Em decorrncia disso, mais do que
conhecer tudo, vital conhecer as ferramentas que possibilitem o
acesso e uso das informaes nos momentos em que se fazem
necessrias. Isto requer habilidade de acessar, selecionar, analisar e

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interpretar a informao para que ela se transforme em um novo
conhecimento. Portanto, no basta colocar umas palavras no
Google, acessar o primeiro site que aparece na lista disponibilizada
e copiar e colar.

Adequao da comunicao de acordo com a finalidade, os
receptores e os diferentes contextos.
Atualmente, domnio apenas da rea especfica no mais
suficiente. O sculo XXI, portador de uma multiplicidade de
linguagens, traz como necessidade o saber ler, interpretar e se
expressar nas diferentes linguagens presentes nas prticas sociais:
verbais, no verbais, numricas, as dos ambientes virtuais como, por
exemplo, o e-mail, os chats (salas de bate-papo), os blogs e os fruns
on-line (espaos de opinio e debate).


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Passou a ser necessidade possuir hbitos de leitura e de
estudo; dominar tcnicas diferenciadas de leitura de acordo com o
objetivo pretendido, bem como os procedimentos especficos para
cada propsito; ter capacidade de interpretao do que se l;
expressar-se atravs de estruturas organizadas, com sequncia,
coerncia e ligao lgica das ideias; preocupar-se com
concordncias verbais e nominais elementares; observar regras
ortogrficas de uso frequente e regncias de verbos de uso habitual;
fazer uso de maisculas e das regras bsicas de acentuao, apenas
para citar alguns aspectos essenciais.
Dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma,
em uma determinada situao fazer uso da linguagem, ferramenta
preferencial de participao nos movimentos sociais. O dilogo, a
leitura, a escrita, a elaborao e negociao de argumentos
fundamentados so instrumentos atravs dos quais o homem
participa das diferentes prticas da sociedade. Para que a
comunicao acontea, h necessidade, por exemplo, de se fazer
algumas escolhas em relao s estruturas de organizao das ideias

35

e ao vocabulrio, considerando, para citar alguns elementos
essenciais, o grau de familiaridade que se tem com o interlocutor,
sua cultura, o objetivo pretendido, o contexto em que se encontra
etc.
medida que comunica, que l, que estuda, que escreve,
muito produtivo o estudante estar atento a competncias e
habilidades para buscar o conhecimento e o saber fazer
pretendidos. Algumas pertinentes a Cursos de Ensino Superior:
desenvolver a competncia textual, estruturando as ideias de maneira
organizada; conhecer tcnicas de leitura e de interpretao de textos;
reconhecer caractersticas de diferentes tipos de textos; elaborar
snteses de ideias contidas em fontes acadmicas e no acadmicas;
argumentar com fundamentao; preocupar-se com a qualidade da
comunicao oral e escrita, vendo-a como elemento facilitador nas
relaes interpessoais e empresariais; aplicar tcnicas e
fundamentos aprendidos, para soluo de problemas de
comunicao oral e escrita; elaborar produes orais e escritas,
acadmicas e no acadmicas, preocupando-se com a norma culta

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da lngua, a finalidade, os receptores e os diferentes contextos em
que esto inseridas; valorizar a leitura e interpretar o que l.
preciso que cada um faa o diagnstico de suas defasagens,
busque venc-las de forma consciente e tambm as avalie durante o
processo. Traz bons resultados ir, concomitantemente, monitorando
a qualidade:
- da comunicao. Ex: O receptor compreendeu a mensagem?
O que se espera que ele faa aps o contato com o texto? Ele foi
capaz de dar a resposta esperada? Houve rudos (interferncias) na
comunicao? Como eles poderiam ser eliminados?
- da compreenso do que est lendo e tomar medidas quando ela
falha. Ex: Estou entendendo o que o autor est dizendo? No
consegui perceber qual sua ideia principal; preciso, portanto, reler o
perodo. Desconheo o sentido desta palavra que chave no
pargrafo, no possvel deduzir pelo contexto, logo, vou precisar
consultar um dicionrio.

37

- da produo de texto (oral e escrito). Ex: O texto que est sendo
produzido est claro? Adequado situao comunicativa,
finalidade e ao receptor? Lgico? H sequncia? No h muita
repetio? As ideias esto bem estruturadas? O grau de (in)
formalidade est adequado situao de comunicao? H
conectivos estabelecendo a coeso entre os pargrafos? A norma
gramatical est observada? Os argumentos so vlidos?
Resumindo: A competncia de uma pessoa tambm se revela
a partir do modo como ela se comunica, como fala e como escreve e
este um processo que precisa ser monitorado com frequncia, para
que melhorias surjam em consequncia de medidas concretas de
interveno.

Adequao de linguagem e a comunicao
Ser que se fala ou se escreve da mesma forma:


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Independente do objetivo pretendido?
Com qualquer que seja a pessoa que nos escuta ou l?
Em qualquer situao?

NO, a linguagem precisa ser adequada:
aos receptores
finalidade
aos diferentes contextos

Quando se quer interagir com certo pblico-alvo fundamental
adequar a linguagem a ele, caso contrrio, a chance de problemas
com a comunicao significativa. Quando no h adequao, corre-
se o risco de no se ser aceito e de no haver interesse pelo
contedo.
Alm disso, NO SE ESCREVE COMO SE FALA. A fala e a escrita
exigem conhecimentos diferentes - ao falar, as pessoas recorrem a

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recursos como: gestos, expresso facial e corporal, entonao, pode-
se pedir para repetir o que foi dito, etc. J, como a linguagem escrita
no conta com esses recursos, deve recorrer a sinais de pontuao,
por exemplo, e preciso explicitar melhor o que se quer. Geralmente
deve ser mais cuidada em relao s regras gramaticais,
principalmente em se tratando de situaes mais formais, mas nem
por isso a escrita mais complexa e a fala mais simples. O grau de
formalidade tanto no uso da linguagem oral quanto na escrita
depende do ambiente em que se encontra o falante, do objetivo a
atingir, de quem so os ouvintes.
Nossa cultura predominantemente oral, pois se fala muito e
se escreve pouco. A comunicao oral menos exigente do que a
escrita; desde que se consiga comunicar algo, aceita- se que se digam
as coisas de qualquer modo. No entanto, inaceitvel escrever com
erros e com falta de clareza: escrever implica em organizao do
pensamento e de sua materializao atravs da escrita.


40

H situaes que exigem uma fala mais elaborada, preocupao
com vocabulrio e organizao mais prxima da escrita; porm,
mais frequente us-la na linguagem do dia-a-dia (linguagem
coloquial). Na escrita, isto tambm ocorre: situaes em que h
necessidade de se utilizar um texto mais formal, de acordo com a
norma culta da lngua e situaes em que se usa uma escrita mais
pessoal, como no caso de um bilhete ou carta a um amigo prximo.

Linguagem adequada ou inadequada?
H tempos atrs, entendia-se que falava e escrevia bem quem
observasse o padro imposto pela gramtica normativa, o chamado
nvel ou padro formal culto. Quem fugisse desse padro cometia
em erro, no importando o qu, para que e para quem se estivesse
falando ou escrevendo.



41

Qualquer que fosse o interlocutor, o assunto, a situao, a
inteno do falante/ escritor, era o padro formal culto que deveria
ser seguido. Hoje, este conceito foi alterado: entende-se que o uso
que cada indivduo faz da lngua depende de vrias circunstncias:
do que vai ser falado/ escrito e de que forma, do contexto, do nvel
social e cultural de quem fala/escreve e de para quem se est
falando/ escrevendo. Isso significa que a linguagem do texto deve
ser adequada situao, ao interlocutor e a intencionalidade do
falante.
Exemplificando: Descrever um rob para uma criana
diferente de faz-lo para um pblico especializado em automao;
narrar as etapas de um tratamento mdico para um familiar
diferente do que para uma enfermeira.
Ainda, para se tornar uma pessoa que se expressa bem em
lngua portuguesa, preciso saber quando empregar o nvel culto ou
quando se deve usar o nvel coloquial da linguagem. Adequar o nvel

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de linguagem ao contexto e ao receptor , pois, requisito bsico para
se comunicar bem.
Com base nessas consideraes, no se deve pensar a
lngua pelas noes de certo e errado, mas pelos conceitos de
adequado e inadequado, que so mais convenientes e exatos,
porque refletem o uso da lngua nos mais diferentes contextos. No
se espera que um adolescente, assim se expresse em seu facebook:
Vamos ao shopping assistir a um filme hoje?; por outro lado
aceitvel: Vamos no shopping assistir um filme hoje?. Tambm no
seria adequado a um aluno universitrio se manifestar em textos
acadmicos com linguagem popular e com erros gramaticais.
O que determina o nvel de linguagem empregado o meio
social no qual o indivduo se encontra. Portanto, para cada ambiente
sociocultural h uma medida de vocabulrio, um modo de se falar,
uma entonao empregada, uma maneira de se fazer as
combinaes das palavras, e assim por diante.


43

Falar/Escrever conforme a norma culta um requisito para
qualquer profissional de nvel universitrio que pretenda se destacar
em sua profisso. O domnio eficiente da lngua, em seus variados
registros e em suas inesgotveis possibilidades de variao, uma
das condies para o bom desempenho profissional e social.
Como a pesquisa exige o argumentar criticamente e de forma
fundamentada, pressupe um papel central da escrita, pois seu
aprofundamento de estudos ocorre com base na linguagem,
exigindo, de forma permanente, interpretaes especialmente, na
fase de reunio de informaes e na expresso dos resultados. Ao
longo da produo escrita, tanto descritiva como interpretativa,
procura-se exercitar a explicitao de argumentos fundamentados.
Ao submeter os argumentos ao grupo, cada um vai
consolidando o seu conhecimento, ou seja, para que o
conhecimento em processo seja validado ele precisa ser submetido
prova e crtica. Enquanto houver questionamentos e
contestaes, novos argumentos devero ser apresentados para

44

clarear o entendimento do grupo, o que desenvolve no apenas o
processo de comunicao, como tambm a crtica, elemento
essencial para o avano do conhecimento.
Dialogar, aprender a ouvir, defender ideias, aceitar
crticas, reformular argumentos so movimentos
necessrios e imprescindveis para o aprender. Sendo
movimentos intrnsecos da pesquisa, isso refora a nossa
argumentao da indissociabilidade entre o aprender e o
pesquisar (MORAES; GALIAZZI; RAMOS, 2002, p.10).


Ler e interpretar: como avanar no domnio
preciso ampliar o conceito de leitura: h muitos
conhecimentos de leitura que no se restringem ao domnio do
cdigo alfabtico, como por exemplo, a capacidade de distinguir
diferentes tipos de texto (acadmicos, no acadmicos,
empresariais, informativos, de convencimento, poticos,

45

instrucionais, etc.) e diferentes suportes textuais (livros, revistas,
jornais, bem como a grande variedade que o mundo digital oferece).
Quando se abrem livros, quando se olham as revistas de
divulgao cientfica, v-se que so portadores de muito mais que
apenas textos escritos. So vistos desenhos, fotografias, diagramas,
mapas, tabelas, pginas impressas com tipos e tamanhos diversos de
letras, cores variadas, negritos, portadores de significados que
preciso aprender a ler: quer como leitores quer como escritores,
necessrio se faz perceber esse universo visual.
Para um estudante de nvel universitrio, o hbito da leitura
essencial como fator de estudo, permitindo a ampliao do
conhecimento, a abertura de novos horizontes, a ampliao do
vocabulrio e melhor compreenso de contedos. (MARCONI e
LAKATOS, 2003)
Tambm no mundo empresarial, a capacidade de ler, escrever
e se comunicar vem sendo valorizada. Pesquisas recentes vm
demonstrando, inclusive, que a ascenso profissional tambm est

46

ligada quantidade de vocabulrio que o profissional domina, da a
necessidade de ler revistas, jornais, livros de fico, no fices,
textos tcnicos da rea, etc. Se falta tempo para ler, recomenda-se
ter sempre algo em mos e aproveitar oportunidades como:
engarrafamentos, salas de espera, minutinhos antes de dormir. Se
ainda no foi criado o gosto pela leitura, isto precisa acontecer, pois
seus resultados trazem um grande diferencial nas carreiras. A
sugesto iniciar aos poucos, com o tipo preferido, com textos mais
fceis e at mais curtos e, aos poucos, ir aumentando o nvel de
dificuldade/ complexidade.
Como visto, a leitura uma necessidade: preciso ler sempre
e ler com um objetivo, para sanar uma necessidade. Ler de
diferentes formas. Marconi e Lakatos (2003, p.21) apresentam cinco
tipos de leitura, cujo conhecimento muito produtivo, pois alm de
se prestarem a diferentes objetivos, tambm indicam os
procedimentos especficos que cada um destes tipos de leitura
requer:

47

Scanning procura de certo tpico da obra, utilizando o ndice ou
sumrio, ou a leitura de algumas linhas, pargrafos, visando
encontrar frases ou palavras-chave.
Skimming captao da tendncia geral, sem entrar em mincias,
valendo-se dos ttulos, subttulos e ilustraes, se houver; deve-se
tambm ler pargrafos, tentando encontrar a metodologia e a
essncia do trabalho;
Do significado viso ampla do contedo, principalmente do que
interessa, deixando de lado os aspectos secundrios, percorrendo
tudo de uma vez, sem voltar;
De estudo ou informativa absoro mais completa do contedo e
de todos os significados, devendo-se ler, reler, utilizar o dicionrio,
marcar ou sublinhar palavras ou frases-chave, fazer esquemas e
resumos.
Crtica estudo e formao de ponto de vista sobre o texto,
comparando as declaraes do autor com todo o conhecimento

48

anterior de quem l; avaliao dos dados e informaes no que se
refere solidez da argumentao, sua atualizao e tambm
verificao se esto corretos e completos.
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma
prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho
que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circula
socialmente. Do profissional, bem como do cidado de hoje
cobrado o conhecimento das caractersticas de texto acadmico e
no acadmico, para que a expresso ocorra de forma adequada,
formal ou informal e fazendo uso do gnero apropriado situao e
ao interlocutor.
Marconi e Lakatos (2003) apresentam algumas tcnicas que
auxiliam a absoro mais completa de contedo e de todos os
significados, quando se tem frente uma leitura de estudo ou
informativa, recomendando leitura, releitura, utilizao de
dicionrio, sublinhar palavras ou frases-chave, elaborar esquema e
fazer resumos.

49

Competncia textual: como elaborar um bom texto?
Para escrever necessrio fazer um esforo de organizao das
prprias ideias, para que a comunicao tenha clareza para quem
escreve e para que os outros possam entender as mensagens.
Escrevendo adquire-se uma estrutura de linguagem mais
sofisticada, o que tende a contribuir para o desenvolvimento dos
conceitos cientficos que so mais complexos.
Aprende-se a ler, lendo; portanto, preciso ler com frequncia.
Aprende-se a escrever, lendo e escrevendo; portanto,
necessrio ler com frequncia, ler bons materiais, observar como
bons produtores de texto se expressam; escrever e reescrever, pois
um bom texto no apenas fruto de inspirao, mas tambm de
planejamento, esforo e preocupao com melhorias.
Para produzir um bom texto, oral ou escrito, produtivo
observar estas dicas:


50

Conhecer o assunto:
Antes de escrever, preciso conhecer o assunto.
Imprescindvel leitura sistemtica de materiais sobre o tema.

Selecionar as ideias:
Deixar que elas fluam livremente, sem preocupao com
avaliao das mesmas.
Selecionar as ideias, eliminando as que no so apropriadas.

Organizar as ideias
Organizao das ideias de forma coerente, em pargrafos
articulados entre si, usando os conectivos apropriados.
Tpico frasal: garantir que cada pargrafo tenha uma ideia
central.
Articulao lgica entre as trs partes fundamentais:
introduo, desenvolvimento e concluso.


51

Produo de texto
Como anteriormente afirmado, aprende-se a ler, lendo;
aprende-se a escrever, lendo e escrevendo. Somente isto j seria um
argumento forte para justificar a necessidade e importncia da
leitura: ela fundamental para se aprender a ler e a escrever. Em
outras palavras, uma boa estratgia para se desenvolver a
competncia textual mediante a leitura inteligente, observando
como escrevem bons autores: que artifcios utilizam, por exemplo,
para evitar repeties, para dar coeso s ideias, de que modo
argumentam, como finalizam seus textos, etc.
Constitui-se recurso valioso para a aprendizagem da
organizao e estruturao das ideias, produzir textos oralmente a
partir do que se l, buscando criar estruturas semelhantes s
produzidas por autores reconhecidos, as quais, aps se tornarem
auditivamente familiares, surgem mais naturalmente nas produes
escritas.


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H sempre que se considerar para quem se destina o texto:
para um leitor especializado ou para um leitor comum. Este ltimo
precisa ser cativado; diferentemente do leitor especializado que
precisa ser convencido com base em argumentos slidos, no
bastando apenas uma histria atraente.
Blikstein (1999) destaca alguns ganchos para agarrar o leitor:
- Sugere a utilizao de mensagens frias (as que solicitam
pouco o raciocnio) sempre que possvel; recomenda as mensagens
quentes (as que solicitam bastante o raciocnio) para receptores
mais especializados.
- Ressalta o poder das imagens, as quais podem valer por
muitas palavras; segundo ele, no adianta falar ou escrever muito,
melhor mostrar.
A mensagem icnica (que utiliza cones, imagens)
compreendida rapidamente, no seu global, tendo a vantagem de
comunicar um mximo de informaes ou significados com um

53

mnimo de signos; j a mensagem escrita formada de palavras, que
so signos lineares (percebidos na sequncia e no no total). No
entanto, pode se conferir a essa mensagem um pouco de
visualizao, atravs do uso de tcnicas que podem tornar o texto
mais compreensvel: primeira tcnica - ter conciso e economia;
segunda tcnica - planejar com coerncia e ter o objetivo vista;
terceira tcnica - cuidar da disposio visual.
- No terceiro gancho, aconselha a comover e assustar o leitor,
temperar o texto com elementos emotivos e poticos, a fim de atrair
a simpatia do leitor.

Nveis de linguagem
Para efeitos didticos, vamos considerar, por agora, apenas
dois nveis de linguagem, embora existam outros:


54

o informal ou coloquial: usado mais comumente em conversas
entre amigos, com conhecidos mais ntimos;

o formal ou culto: usado em situaes de maior cerimnia,
quando devem ser observadas as normas gramaticais.

A linguagem informal est presente nas mais diversas
situaes: conversas familiares ou entre amigos, anedotas,
irradiao de esportes, programas de TV (sobretudo os de auditrio),
novelas, expresso dos estados emocionais, etc. aquela usada
espontnea e fluentemente pelo povo. Mostra-se quase sempre
carregada de vcios de linguagem: erros de regncia e concordncia;
erros de pronncia, grafia e flexo; ambiguidade; cacofonia;
pleonasmo; expresses vulgares; grias e preferncia pela
coordenao, que ressalta o carter oral e popular da lngua.
Formal a modalidade de linguagem que deve ser utilizada em
situaes que exigem maior formalidade, sempre tendo em conta o
contexto e o interlocutor. Caracteriza-se pela seleo e combinao

55

das palavras, pela adequao a um conjunto de normas, entre elas,
a concordncia, a regncia, a pontuao, o emprego correto das
palavras quanto ao significado, a organizao das oraes e dos
perodos, as relaes entre termos, oraes, perodos e pargrafos.
aquela ensinada nas escolas e serve de veculo s cincias em
que se apresenta com terminologia especial. usada pelas pessoas
instrudas das diferentes classes sociais e caracteriza-se pela
obedincia s normas gramaticais. Mais comumente usada na
linguagem escrita e literria, reflete prestgio social e cultural. Est
presente nas aulas, conferncias, sermes, discursos polticos,
comunicaes cientficas, noticirios de TV, programas culturais etc.
Deve-se ficar atento para no utilizar, na redao de textos na
universidade ou na empresa, elementos prprios da linguagem
informal e, portanto, inadequados linguagem acadmica ou
empresarial. Repetindo, ento, para cada situao lingustica, h
uma linguagem adequada.


56

A Linguagem do bom texto
Uma das qualidades do bom texto justamente o capricho na
linguagem. Evite repeties, usando sinnimos. Ex:
O turismo em minha cidade d bons frutos. (Produz).
Faz-se necessrio que ele d uma soluo. (Apresente).
Eles deram ateno ao menor abandonado. (Dedicaram).
Os jornais deram a notcia. (Publicaram).

Ferramentas de acesso e uso da informao: como utiliz-las
para realizar pesquisas
Quer em pesquisa a livros e revistas especializadas, quer a sites
na internet no basta copiar de uma fonte: preciso consultar pelo
menos trs fontes e elaborar uma anlise mais pessoal do texto.
Uma das dificuldades saber trabalhar com a extenso da
informao e a variedade das fontes de acesso: informaes demais
acarretam a dificuldade em escolher quais so significativas. A
aquisio da informao, dos dados precisa depender menos do

57

professor e mais das tecnologias que podem trazer dados, imagens,
resumos de forma rpida e atraente e cabe ao aluno interpretar
esses dados, relacion-los e contextualiz-los. Ateno: a
informao s se transforma em conhecimento quando o sujeito se
apropria dela, quando ela se torna significativa para ele- o
conhecimento se constri.
O sucesso de uma boa busca depende da forma como a pessoa
realiza a sua pesquisa. Quer em sites, quer em fontes impressas,
alm de localizar informaes aparentemente teis, necessrio ler
atentamente os contedos, selecionar os melhores, avaliar e
comparar a qualidade dos dados apresentados e verificar se as
fontes so confiveis.
preciso ter critrios em relao s fontes. preciso prestar
ateno a detalhes como credibilidade, informaes atualizadas, etc.
Analisar tambm a informao, a qual deve estar adequada ao nvel
do estudante: por exemplo, um site pode ser muito bom para
estudantes de ensino mdio, mas pode ser insuficiente para um que

58

esteja cursando ensino superior. No esquecer: se se pesquisou e se
citaram dados ou informaes de uma determinada fonte, deixar
clara a autoria do que foi registrado. Verificar ainda se h alguma
restrio de uso.
Fica, aqui, a sugesto de leitura do especial da Biblioteca
Virtual Como pesquisar na internet, o qual traz tambm um bom
vdeo que aborda estratgias de pesquisa na internet com excelentes
dicas de navegao (Disponvel em: <
http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/especial/200908-
pesquisanainternet.php)

Dica importante: TENHA FOCO No se perca na navegao diante
de tantas coisas interessantes no nada difcil afastar-se do foco!
No se deixe arrastar para reas de interesse pessoal, nem perca
tempo com informaes pouco significativas. Tenha bom senso, no
se detenha diante de todas as possibilidades, selecione, dentre
rpidas comparaes, as mais importantes.

59

Segundo Moraes; Galiazzi; Ramos (2002), os alunos devem ser
incentivados a pesquisar em todas as fontes possveis na busca de
argumentos:
Recursos como livros didticos e paradidticos, revistas,
dicionrios, enciclopdias, softwares educativos e a Internet podem
contribuir sobremaneira para a construo de novos argumentos.
Alm disso, experimentos orientados ou exploratrios, coleta de
informaes na comunidade, filmes sucedidos de debate e reflexo,
simulaes acerca da tentativa de soluo de problemas reais,
simples ou complexos, percebidos na comunidade e, inclusive, a
exposio de temas pelo professor ou por especialistas so
alternativas importantes que podem contribuir para a construo de
novos argumentos para tentar abordar uma situao problema e
teorizar sobre ela.
Em passado bastante prximo, o local privilegiado para a
localizao de fontes de pesquisa era a biblioteca. No entanto, na
atualidade, em virtude da grande disseminao de materiais

60

bibliogrficos em formato eletrnico, faz-se necessrio que as
pesquisas sejam feitas tambm por meio de bases de dados e
sistemas de busca.
Na rede mundial de computadores, h diversos sites de busca
grtis e, em meio s fontes de informao disponveis, preciso
saber selecionar as que so confiveis. As extenses. .gov
(governamentais), .org (instituies sem fins lucrativos) e .edu
(universidades, fora do Brasil) oferecem contedos de credibilidade
e so bastante indicadas. A extenso .com a mais comum; abriga
sites de jornais e revistas, mas importante observar quem o
responsvel, que pode ser conhecido atravs do link Quem somos.
Importante lembrar que nem tudo o que est disponvel nesta
extenso de qualidade.



61

Indicao de algumas fontes confiveis
Portal EBSCO - Biblioteca da FAJ Artigos Nacionais e
Internacionais. Link: http://www.faj.br/f.aspx?id=323
Scielo: Scientific Electronic Library Online. Publica textos
completos de revistas brasileiras na Web. Link: http://www.scielo.br
Portal Peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior) Publicaes Internacionais.
Link:http://www.periodicos.capes.gov.br.ez100.periodicos.capes.g
ov.br/index.php?option=com_phome
Portal DOMINIO PUBLICO - Artigos, dissertaes e teses
nacionais
Link:http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraFor
m.jsp
GOOGLE ACADMICO - Artigos, dissertaes e teses nacionais.
Link: http://scholar.google.com.br

62

BIBLIOTECA DA USP - Artigos, dissertaes e teses nacionais.
Link: http://www.teses.usp.br
BANCO de teses e ESPECIAL teses disponibilizados pelo
Universia. Link: http://www.universia.com.br

Sites de busca:
Os sites de revistas e de bibliotecas das universidades podem
ser encontrados com sistemas de busca como o Google, bastando
para isso colocar o nome da revista/ universidade que se procura.
Oferece tambm outras facilidades como - pesquisar por imagens:
www.google.com.br/imghp e em revistas acadmicas:
http://scholar.google.com, varrer os principais jornais online:
Google News. Google Insights for Search mostra o que se pesquisa
no mundo e o Google Blogs pesquisa os blogs por assunto.
Guia com orientaes prticas para pesquisa.
Link:www.yahoo.com.br/manual.

63

Sites que renem links sobre assuntos:
www.geocities.com/mssilva , www.prossiga.br/comoachar.
Outras indicaes:
http://www.aonde.com.br
http://www.dogpile.com
http://www.gigabusca.com.br
http://www.altavista.com

Dica para localizao de artigos cientficos com mais agilidade. Usar
a seguinte sequncia para facilitar a seleo:
1: iniciar a busca valendo-se da escolha de uma palavra
significativa. Fazer a seleo, escolhendo um ttulo que seja de
interesse;
2: ler as palavras- chave: elas aparecem abaixo do resumo e
indicam as ideias mais marcantes que sero desenvolvidas no
artigo;

64

3: recorrer ao resumo do artigo, onde sero encontradas
quatro informaes essenciais: objetivo, metodologia,
resultados e concluso.

Estes passos agilizaro bastante o processo de busca. Em
seguida, uma leitura pelos ttulos e subttulos, palavras destacadas
por negritos ou em fonte maior dar uma viso geral do que ser
tratado.
Livros, jornais e revistas. Emissoras de TV e Rdio com
noticirios dirios. Google, Wikipedia, Portais de notcias, Blogs,
Twitter, Orkut, Facebook. Dezenas de e-mails que trazem anexos. O
melhor modo para separar a informao necessria em meio a
muita inutilidade utilizar o pensamento crtico.
O aprender e o pesquisar se confundem quando se acata o
argumento de que o conhecimento de cada indivduo evolui na
medida em que se torna mais complexo. A ao individual e coletiva
dos alunos tem relao direta com a reconstruo de seus

65

argumentos frente a situaes problemticas, tendo como
referncia o contexto sociocultural. O educar pela pesquisa traduz
uma abordagem de ensinar e aprender e procura, pelo dilogo, pela
problematizao do conhecimento, pela construo de novos
argumentos e pela sua validao nesse coletivo, dar conta do
processo de aprender a aprender. (MORAES; RAMOS; GALIAZZI,
2002)

FINALIZANDO - AVALIE-SE:
Tornou-se um comunicador mais competente? Um leitor mais
frequente? Um produtor de textos preocupado com a
qualidade na forma e contedo? Que medidas concretas voc
tomou para melhoria de seu desempenho nestes trs
aspectos?
Comunica-se oralmente e por escrito de forma adequada,
adaptando a linguagem em funo do contexto, dos objetivos
e do destinatrio?
Faz uso das ferramentas disponveis nas fontes impressas e
digitais para localizar informaes necessrias? Utiliza o

66

pensamento crtico para prioriz-las? Interpreta-as? Elabora
seu prprio texto?
Est levando a srio ser UM PESQUISADOR e se EDUCAR PELA
PESQUISA?


67


Sugesto de Atividades
Para discusso em frum:
Por que aprender a fazer boas perguntas influencia a
qualidade da pesquisa cientfica das pessoas?
Discuta a frase: o uso que determina a linguagem a
ser utilizada.
Apresente argumentos que justifiquem a afirmao:
O sucesso de uma busca depende dos procedimentos
que a pessoa utiliza para realizar a sua pesquisa.

Atividade:
Faa o diagnstico de suas defasagens em relao a
sua capacidade de comunicao, de compreenso do que
est lendo e da produo de texto e proponha formas de
venc-las.
Desenvolva o seu trabalho oferecendo seu
posicionamento e os fundamentos legais.



68

Referncias
BARTES, Dennis M. Qual a Sua Pergunta? Forum Scientific
American Brasil, maio 2013.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo:
tica, 1999.
CASTRO, Claudio de Moura. Academia de ginstica (mental). Revista
VEJA, Edio 2136, 28 out. 2009.
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos
de Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MORAES; R.; RAMOS; M. G.; GALIAZZI, M.do C. Pesquisar e aprender
em educao qumica: alguns pressupostos tericos. Disponvel em:
<http://foco.fae.ufmg.br/sbq-ensino/conteudo/w o r k s h o p _ 2 6
r a / w o r k s h o p - d i v _ e n s i n o - roque_moraes.doc>. Acesso
em: 24 maio 2013.

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Anotaes
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FACULDADE DE JAGUARINA
2014

73






MDULO
II
METODOLOGIA DA PESQUISA
CIENTFICA

74

Mdulo 2
Introduo
Afinal, o que Cincia? A cincia pode ser considerada como
uma forma de pensar e tambm como uma forma de se trabalhar;
uma atividade intelectual, atravs da qual possvel fazer
observaes e recolher dados, que analisados podem ser utilizados
para que se compreenda o mundo. Ela sistemtica, rigorosa e
metdica: seus resultados precisam ser testados e seus testes
precisam ser confirmados.
Como seria o mundo sem a Cincia e a Tecnologia? Esse
interesse por compreender o mundo e os fenmenos da natureza
existe desde as culturas pr-cientficas e o que move o Homem a
buscar conhecimentos que sejam capazes de dar sentido vida,
aprimor-la e preserv-la. Cincia e Tecnologia esto intimamente
ligadas: a evoluo da primeira leva evoluo da segunda que
novamente interferir na primeira; o desejado que ambas tenham

75

como prioridade o bem-estar da Sociedade, o que, infelizmente,
nem sempre ocorre.
Como se chega verdade, ao conhecimento? Vivendo na era da
informao e do conhecimento, esperado que voc use os diversos
tipos de conhecimentos existentes (cientfico, religioso, prtico e
filosfico) e se apoie em uma nova mentalidade, novas habilidades e
instrumentos. Espera-se, ainda, que tenha acesso a um cabedal de
informaes que lhe permita ir alm do apenas conjecturar, vendo
solues, com base cientfica, para os problemas detectados em seu
entorno.
Por que se valoriza tanto a Criatividade? Perante a abundncia
de oferta de produtos e servios, as empresas precisam competir
com maior eficincia por consumidores mais exigentes. Para tanto,
elas tm que cortar custos e oferecer novidades de forma acelerada,
contexto em que vai se destacar quem conseguir criar mais e criar
bem, com utilizao de mtodo e tcnicas adequadas.

76

importante trabalhar/ pensar usando mtodo? Com mtodo,
(na forma de trabalho e no pensamento) somado a tcnicas
apropriadas, voc poder ir busca de respostas para o problema
constatado, usando argumentao plausvel e coerente, trazendo,
consequentemente, benefcios para sua vida tanto profissional,
quanto social, afetiva e econmica.

A Cincia como atividade prpria da comunidade cientfica
Atravs da Cincia, uma comunidade consegue ver alm do que
percebe usando os rgos do sentido (as percepes sensoriais) e
enxerga a verdadeira realidade, interagindo com as ideias e as
possibilidades do mundo. Consegue, ainda, a possibilidade de se
influenciar e ser influenciado pelas ideias e coisas do mundo, de
adquirir informaes relevantes, de obter explicaes, de explicar ou
de compreender o porqu e formar opinies a respeito das coisas.
O chileno Ernesto Schiefelbein (2009, p.16), doutor em
educao pela Universidade Harvard, dedicado a pesquisas para

77

medir a eficcia de polticas pblicas para a educao na Amrica
Latina, assim se pronunciou em entrevista Revista VEJA sobre a
realidade brasileira: "Para melhorar, o Brasil e os outros pases
precisaro se aproximar mais da cincia e se afastar dos achismos".
Ainda segundo ele, sobra intuio e falta cincia. Educadores e
polticos dos pases da Amrica Latina vm, por dcadas, tomando
decises sem respaldo cientfico, razo pela qual acabam gastando
muito com medidas de pouco ou nenhum impacto na sala de aula.
Outro problema apontado pelo entrevistado: a memorizao
ainda o mtodo utilizado por cerca de 80% dos professores nas
escolas pblicas e particulares de pases da Amrica Latina, o que
... temerrio num mundo em que se demanda das
pessoas alta capacidade de anlise e sntese. Piora
a situao saber que muitos dos professores
desconhecem parte da matria que ensinam aos
alunos. Sabe-se que um estudante pode aprender
pela prpria experincia, pela razo ou pela f.

78

Infelizmente, a f que predomina na maioria das
escolas brasileiras, chilenas, colombianas...
Isso significa que os alunos absorvem as
informaes por acreditar nelas e no porque
foram convencidos pela razo. Que chances eles
tero de competir com um francs, a quem desde
cedo estimulada a leitura dos clssicos, ou com
um alemo, a quem dada a oportunidade de
aprender em laboratrios e museus? Muito
poucas. (SCHIEFELBEIN, 2009, p.16)
O pesquisador tambm destaca a importncia de se ter a
criatividade como objetivo, uma vez que ela est na base da
investigao cientfica. No entanto, em pases da Amrica Latina,
como o Brasil, ser criativo confundido com saber improvisar, o que
, na verdade, fruto de despreparo, processo que nada tem a ver
com cincia.

79

Segundo publicao da Revista poca (2010, p.90), ... ser
criativo no s ter ideias originais pensar em como torn-las
realidade. Considera-se criativa a pessoa que tem ideias diferentes,
mas tambm prticas e utilizveis; que trabalha, pensando em como
concretiz-las dentro dos limites do mundo real; que diante de
possibilidades que os outros no enxergam contribui com algo
original e til.
Pesquisas tm apontado que, atualmente, as pessoas criativas
esto cada vez mais raras. importante que cada um se empenhe
para adquirir esta competncia, pois ela pode ser treinada e
melhorada. Boa notcia - h um caminho para se tornar mais criativo
- ter ideias e procurar aplic-las, fazendo uso de doses de talento,
esforo, hbito e mtodo.



80

O que Cincia?
Mas, por que se valoriza tanto a criatividade? Que relao ela
guarda com a Cincia? E com a curiosidade? Afinal, o que Cincia?
Normalmente associam-se cientistas a homens sbios, de
branco, com muitos anos de estudo, trancados em laboratrios,
afogados por frmulas matemticas. A partir dessa ideia, pensa-se
na cincia como algo enorme, responsvel pela criao de avies e
foguetes, pela projeo de computadores capazes de alto controle e
outras coisas similares muito distantes de ns e de nosso alcance. No
entanto, ela simples: nasce de nossa vontade natural, de nosso
desejo de entender e explicar questionamentos, tendo, portanto,
tudo a ver com criatividade e curiosidade.
Ela nasce da observao curiosa de coisas e fatos que achamos
interessante e para os quais queremos respostas. Quando propomos
hipteses de soluo e fornecemos explicaes testadas sobre tais
coisas e fatos que atraram nossa observao, estamos fazendo
cincia, estamos tendo aes prprias de cientistas.

81

No entanto, para serem aceitas como cientficas tais explicaes
devero, obrigatoriamente, ser submetidas a algum tipo de
experimentao que confirme sua correo e coerncia. Tendo
ocorrida a confirmao, esta explicao ser considerada vlida at
que outras observaes e estudos proponham uma explicao
melhor. Com isto, a Cincia abre um mundo para constantes
descobertas, uma vez que nenhum conhecimento considerado
infalvel e eterno: ele dura at que algo melhor substitua a explicao
anterior. Foi assim que se deixou de acreditar que o Sol girava em
torno da Terra: quando se observou, se testou e se comprovou que
era a Terra que girava em torno do Sol.
Entre as diversas definies existentes sobre Cincia, registra-
se, aqui, a de Trujilo (1974, p.8), considerada bastante precisa A
Cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais,
dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de
ser submetido verificao.


82

Tartuce (2006, p. 12) refora a concepo de que a Cincia
um procedimento metdico cujo objetivo conhecer, interpretar e
intervir na realidade, tendo, como diretriz, problemas formulados
que sustentam regras e aes adequadas constituio do
conhecimento.

Cincia e Tecnologia
A cincia e a tecnologia representam uma via de mo dupla para
o desenvolvimento, no apenas de uma nao, mas tambm do
indivduo.
No se podem negar as inmeras contribuies que a Cincia
tem em nossas vidas, sendo difcil imaginar como seria a vida hoje
sem os avanos que ela propiciou. No entanto, vale ressalvar que
nem sempre as tecnologias tm trazido um impacto positivo, como
as armas de destruio e as pesquisas referentes clonagem e
manipulao gentica, que tm levantado muitas discusses e
divergncias.

83

O desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem impactos sobre
diversos fatores: produo, comrcio internacional, crescimento
econmico e, potencialmente sobre o desenvolvimento social.
No Brasil, percebe-se falta de uma poltica cientfico-
tecnolgica. Enquanto os pases mais industrializados preocupam-se
com suas estruturas educacionais, priorizam a criatividade e
premiam a capacidade de empreendimento, aqui se tem a
deteriorao do ensino como um problema geral; no se d a
necessria ateno formao da mo de obra qualificada, os
investimentos em pesquisa e desenvolvimento (P&D) so baixos.
Tambm as empresas no demonstram interesse em promover
parcerias com as Universidades, nem priorizar este tipo de
investimentos em seus prprios processos produtivos.
Segundo Carneiro (2008, p.40),
... as empresas no priorizam a cincia e a
tecnologia. O resultado que enquanto 75% dos
cientistas empregados na Alemanha trabalham

84

dentro das indstrias, 15% nas universidades e
10% para o governo federal, no Brasil, o percentual
de cientistas e engenheiros trabalhando
diretamente nas indstrias de cerca de 10%. Isso
mostra que se a cincia importante, no
suficiente, pois se no se tem tecnologia, as
possibilidades de competir mundialmente ficam
comprometidas.

Como a influncia da C&T na nossa cultura se torna cada vez
mais evidente, fundamental acatar o desafio de se refletir
criticamente sobre seu papel na sociedade contempornea. Valrio
e Bazzo (2006), debruando-se sobre esta relao, defendem a
construo de uma massa pblica crtica que seja capaz de avaliar os
impactos que as inovaes trazem para o meio social e de interferir/
controlar para que esta prtica cientfico-tecnolgica se coloque a
servio da sociedade e no o contrrio. No entanto, reconhecem

85

que, para ter condies de exercer esta regulao, necessrio que
o cidado seja cientfica e tecnologicamente esclarecido, o que, via
de regra, no acontece.
Historicamente tem sido mostrado que
... no se pode delegar apenas aos cientistas e
tecnlogos a competncia para ditar os rumos de
toda uma sociedade. Caber ao cidado comum a
tarefa de dizer que tipo de desenvolvimento
cientfico/tecnolgico necessrio e aceitvel,
para assim aproximar verdadeiramente a
prtica de C&T de seu pretenso objetivo de
melhorar a qualidade de vida de todas as pessoas.
(VALRIO; BAZZO, 2006, p.4).


86

O carter histrico do conhecimento cientfico
O conhecimento cientfico e sua relao com o conhecimento
prtico
A reflexo a seguir tem por objetivo que voc compreenda que
h diversas formas de se chegar verdade: atravs dos rgos de
sentido (conhecimento popular), atravs do mtodo cientfico
(conhecimento cientfico), atravs do filosofar (conhecimento
filosfico) e atravs da f (conhecimento religioso). Pretende
tambm dar-lhe informaes para que possa ampliar sua capacidade
de anlise e viso dos fatos na aquisio do conhecimento,
deslocando-o da percepo de situaes cotidianas atravs dos
rgos do sentido (de forma imediata e ditada pelo senso comum),
para um modo de pensar distinto, mais elaborado, tendo como
referncia as caractersticas da cincia.
histrica a curiosidade do ser humano de dar explicaes aos
fenmenos que o circundavam e de conhecer o Universo, pautando-
se, para tanto, nas diversas formas de conhecimento (religiosa,

87

filosfica, popular e cientfica). O conhecimento cientfico no ,
portanto, um nico caminho, mas o caminho que tem que ser
trilhado, conhecido e trabalhado pelo aluno no Ensino Superior
como uma das formas de interpretar a realidade.
Frise-se que no h uma relao de excluso, de ruptura com o
conhecimento do senso comum (com origens no cotidiano) em favor
do conhecimento cientfico; h sim, continuidade entre essas duas
formas de conhecimento, embora haja diferenas em seus modos de
construo. Entenda-se que para se apropriar do conhecimento
validado pela cincia deve-se partir do que j se conhece.
Tartuce (2006, p. 8), assim se pronuncia:
(...) o conhecimento cientfico exige
demonstraes, submete-se comprovao, ao
teste. O senso comum representa a pedra
fundamental do conhecimento humano e
estrutura a captao do mundo emprico imediato,
para se transformar posteriormente em um

88

contedo elaborado que, por intermdio do bom
senso, poder conduzir s solues de problemas
mais complexos e comuns at as formas de soluo
metodicamente elaboradas e que compe o
proceder cientfico.

O conhecimento cientfico resulta de investigao metdica,
sistemtica da realidade pressupe, assim, mtodo, o que
essencial no s para a vida acadmica, mas tambm para a vida
pessoal e profissional; cria as estruturas necessrias para explicaes
sobre o cotidiano de forma mais elaborada. Transcende os fatos e os
fenmenos em si, analisa-os para descobrir suas causas e concluir as
leis gerais que o regem, sendo verificvel na prtica, por
demonstrao ou experimentao.


89

Os conceitos cotidianos esto ligados aos objetos concretos do
mundo e criam uma base para os conceitos cientficos, portanto,
embora o conhecimento cientfico e o cotidiano se desenvolvam em
trajetrias inversas, esto intimamente conectados. Quando se
domina aquele, ocorre um processo de transformao deste,
elevando o nvel de conscincia e compreenso, uma vez que se
passa a pensar sobre os objetos ao redor e a tomar decises
pautadas em escolhas deliberadas, as quais podem ser justificadas
com argumentos mais slidos, capazes de ir alm do porque sim,
porque no, porque eu acho, porque eu vi...
Exemplificando:
O Universo foi gerado por uma grande exploso.
O Sol uma estrela com 6 bilhes de anos de vida.


90

O conhecimento popular ou vulgar
O conhecimento popular ou vulgar transmitido de gerao em
gerao por meio da educao informal, sendo baseado em imitao
e experincias pessoais e mescla-se ao conhecimento cientfico.
Marconi e Lakatos (2009, p.7) ilustram muito bem esta mixagem
atravs de um exemplo onde so contrastados o conhecimento
tpico de um campons (sem informao sobre composio do solo,
da natureza das pragas, etc.) e o conhecimento cientfico (fruto de
treinamento apropriado e obtido de forma racional, capaz de
explicar porque e como os fenmenos ocorrem):
Desde a Antiguidade, at aos nossos dias, um
campons, mesmo iletrado e/ou desprovido de
outros conhecimentos, sabe o momento certo da
semeadura, a poca da colheita, a necessidade de
utilizao de adubos, as providncias a serem
tomadas para a defesa das plantaes de ervas
daninhas e pragas e o tipo de solo adequado para

91

as diferentes culturas. Tem tambm conhecimento
de que o cultivo do mesmo tipo, todos os anos, no
mesmo lugar, exaure o solo. J no perodo feudal,
o sistema de cultivo era em faixas: duas cultivadas
e uma em repouso, alternando-as de ano para
ano, nunca cultivando a mesma planta, dois anos
seguidos, na mesma faixa. O incio da Revoluo
Agrcola no se prende ao aparecimento, no sculo
XVIII, de melhores arados, enxadas e outros tipos
de maquinaria, mas introduo, na segunda
metade do sculo XVII, da cultura do nabo e do
trevo, pois seu plantio evitava o desperdcio de
deixar a terra pousio: seu cultivo revitaliza o solo,
permitindo o uso constante. Hoje, a agricultura
utiliza-se de sementes selecionadas, de adubos
qumicos, de defensivos contra as pragas e tenta-
se, at, o controle biolgico dos insetos daninhos.


92

O que distingue estes dois tipos de conhecimento no
propriamente o contedo, a veracidade, nem a natureza do objeto a
conhecer, mas sim o contexto metodolgico, a forma, o modo, o
mtodo e os instrumentos. Conforme afirmam Marconi e Lakatos
(op.cit., p. 76) um mesmo objeto ... pode ser matria de observao
tanto para o cientista como quanto para o homem comum; o que
leva um ao conhecimento cientfico e outro ao vulgar a forma de
observao.
O conhecimento vulgar ou popular tambm conhecido como
bom senso o modo espontneo de conhecer, que adquirido no
trato com as coisas e pessoas. o saber que faz parte da vida diria,
sendo adquirido sem aplicao de reflexo ou mtodo; pode, ainda,
apresentar argumentos lgicos para explicar os fatos que conhece,
mas seu conhecimento no penetra os fenmenos, permanece na
ordem aparente da realidade. Como fruto da experincia
circunstancial, no vai alm do fato em si. Portanto, conforma-se,
normalmente com a aparncia (ouvi dizer, disseram), sendo,
assim, superficial. Refere-se a estados de nimo ( sensitivo), sendo

93

organizado pelo prprio sujeito de acordo com suas experincias
(subjetivo, portanto) e de forma acrtica, assistemtica (sem
observao metdica, nem verificao). Este conhecimento
prtico, baseado no ensaio e erro, tendo surgido com os artesos os
quais no tinham preocupao com a explicao, com a causa, mas
sim se funciona ou no funciona e serviu de base para os
significativos progressos experimentados pelas grandes construes
gregas, como as gigantescas pirmides do mundo antigo. O
conhecimento vulgar no deve ser menosprezado, pois, apesar de
ser um nvel inferior ao cientfico, constitui a base do saber e j
existia muito antes de se imaginar a possibilidade da cincia.
Exemplificando: A
dor no calo do p significa que vai chover.
Colocar a bolsa no cho atrai a falta de dinheiro.


94

O conhecimento filosfico
Paralelamente a este tipo de conhecimento prtico, surgiram os
filsofos e o conhecimento filosfico com os questionamentos sobre
problemas mais gerais do homem e sua presena no universo.
Caracterizado pela coerncia lgica e pelo esforo da razo,
questiona os problemas humanos e levanta hipteses na procura de
discernir o certo do errado - est sempre procurando compreender
ou interpretar a realidade em sua totalidade.
Exemplificando:
Homem O que h aps a morte?
Penso, logo existo.
Este conhecimento se origina na capacidade de reflexo do
homem e, tem o raciocnio como instrumento exclusivo. Muitas
vezes, diante da impossibilidade de a Cincia explicar o sentido geral
do universo, pois se encontra delimitada pela necessidade de
comprovao concreta, o homem tenta essa explicao atravs da

95

Filosofia. Tem na busca do saber sua essncia, interroga o prprio
saber, sendo especulativa, uma vez que suas concluses no
necessitam de prova material da realidade.

O conhecimento religioso ou teolgico
Anteriormente ao filosfico e ao prtico, o Homem havia
procurado chegar ao conhecimento atravs da f e de suas crenas
religiosas, do conhecimento religioso ou teolgico. Tudo o que lhe
fugia compreenso, era explicado recorrendo-se a foras
sobrenaturais, obra de um criador divino. Assim, o fiel no buscava
provas de evidncia dos fatos, pois os tomava como revelao dessa
divindade, considerando-os como verdades indiscutveis, cujas
evidncias no precisam ser verificadas.
Exemplificando:
No tema, Maria, pois encontraste graa diante de Deus. Eis
que concebers e dars luz um filho, e lhe pors o nome de Jesus

96

(LUCAS). A Santssima Trindade formado pelo Pai, Filho e Esprito
Santo.
Oportuno frisar que a aprendizagem dos conceitos cientficos
no chega ao estudante de uma forma j pronta: passa por uma
transformao de acordo com suas capacidades em compreender
modelos mais elaborados.

Sugesto de vdeos
1. Luz, Trevas e o Mtodo Cientfico (Parte 1)
< http://www.youtube.com/watch?v=G0oImVekJzg>
2. Luz, Trevas e o Mtodo Cientfico (Parte 3)
< http://www.youtube.com/watch?v=ULBCbnLY7XU >



97

Mtodos Cientficos Tcnicas de Pesquisa
Tm-se, aqui, como objetivos:
Que voc compreenda o que o mtodo cientfico e destrua o
mito de que o mesmo s utilizado por cientistas.
Que voc perceba que as cincias fazem parte do nosso dia-a-
dia: quebrar, portanto, a barreira cincia - cotidiano.
Mostrar-lhe os mtodos que proporcionam as bases lgicas
investigao cientfica.

Cientista quem faz Cincia. Cientistas so pessoas normais
que se interessam pela busca do novo, do desconhecido. Em geral,
so pessoas extremamente curiosas que esto sempre buscando
saber mais para entender melhor o mundo.


98

Ento, onde comea a Cincia? Como os cientistas fazem
Cincia? A Cincia comea na observao, e o fazer Cincia pode
ser resumido em um conjunto de etapas que chamamos de Mtodo
Cientfico. (OUTEIRO-BERNSTEIN, 2010).
Organograma que resume o conceito de Mtodo Cientfico

Observao e constatao do problema
Formulao de hiptese
Hiptese no confirmada
Testagem

Hiptese Confirmada
Retestagem

Hiptese no confirmada
Hiptese Confirmada
Formula e publica a teoria

99

Na busca da verdade, o mtodo reveste-se de importncia, pois disciplina
o trabalho, elimina da investigao o acaso e os preconceitos, adapta a
atividade cientfica s caractersticas do objeto estudado, seleciona os meios e
processos mais adequados. O mtodo se caracteriza como o caminho feito
pelo pesquisador cientista, no processo de compreenso do objeto;
entretanto, ele no substitui o talento, a intuio e a inteligncia do cientista.
Cientistas importantes fizeram descobertas que permitiram ao
Homem compreender e explicar muitos aspectos da natureza, que
antes eram atribudos vontade dos deuses. Principalmente no final
da Idade Mdia, as supersties e medo da magia comearam a ser
suplantadas por uma concepo cientfica do mundo, que trouxe
muitas conquistas tecnolgicas, mdicas e sociais.
Aliada a essa concepo cientfica de mundo, vem o mtodo
cientfico impondo uma disciplina que elimina as imprecises e
equvocos na busca cientfica das respostas, conferindo maior
confiana aos resultados:
Sem o desenvolvimento do mtodo cientfico, no
teramos os avanos tecnolgicos que tanto

100

beneficiam a humanidade. Mas o meu argumento
aqui vai em [sic] outra direo. O mtodo tornou-
se uma espcie de roteiro seguro para pensar bem
sobre todos os assuntos, no apenas para fazer
pesquisas. O mtodo impe a disciplina de
formular as perguntas de maneira rigorosa e sem
ambiguidades. Em seguida, prope e fiscaliza um
plano de ao para verificar se as hipteses para
responder s perguntas, de fato, descrevem o
mundo real. (CASTRO, 2009)

Na maior parte do tempo, o mtodo cientfico funciona bem.
Quando uma hiptese, submetida a testes experimentais repetidos,
recebe confirmao, seu resultado pode se tornar uma teoria. A
Cincia tem como um de seus objetivos no s confirmar teorias,
mas tambm refut-las. Quando isso acontece, significa que um

101

dado novo encontrado exige que a teoria seja modificada ou
descartada de todo.

Cincia: A importncia do erro
Para se chegar a uma boa resposta, necessrio muito trabalho
e dedicao: o trabalho do cientista muito mais fruto de seu
esforo fsico e intelectual do que de inspirao divina, ou seja, h
muito erro e gastos nas tentativas fracassadas, os quais podem
desempenhar um importante papel no avano da cincia, desde que
se saiba como lidar com a incerteza.
At mesmo Galileu, Newton e Einstein, considerados gnios,
enfrentaram tentativas, falhas e fracassos. Compreenda-se, no
entanto, que nem sempre o erro negativo: o erro de um cientista
pode servir de alerta para que outro no cometa a mesma falha, ou
at mesmo indicar um caminho, desde que se empreguem
diferentes objetivos e mtodos.

102

Para se entender melhor, Salatiel (201-) sugere o exame dos
trs passos que compem o mtodo cientfico:
Primeiro, ao se deparar com um determinado
problema uma doena incurvel, um mistrio do
cosmos ou a origem da vida, por exemplo o
cientista formula hipteses, que so respostas
possveis para uma questo. nesse momento que
ele emprega a criatividade.
Em seguida, por meio do raciocnio dedutivo, o
pesquisador extrai as consequncias de sua
hiptese. Ele formula, ento, uma teoria, ou seja,
uma regra geral que deve ser aplicada a todos os
casos particulares.
Mas o trabalho no termina a. Para que uma teoria
seja aceita pela comunidade cientfica, ela deve ser
testada, confrontada com os fatos. Inicia-se, ento,
uma srie de testes em campo ou laboratrio. o

103

chamado mtodo indutivo. Neste processo, teorias
cujos resultados destoam da realidade so
descartadas, enquanto outras permanecem e
ganham status de verdades, ainda que provisrias.

Conforme anteriormente afirmado, a cincia uma atividade
intelectual. Ela pressupe fazer observaes e recolher dados, os
quais precisam ser analisados e utilizados para que entendamos o
mundo ao nosso redor.

Mtodos cientficos
O que seria Mtodo cientfico? Como empreg-lo?
Segundo Gil (1999, p.26), para que seus objetivos sejam
atingidos, a investigao cientfica depende de um conjunto de
procedimentos intelectuais e tcnicos, os quais so denominados
os mtodos cientficos.

104

Marconi; Lakatos (2009) definem mtodo cientfico como o
conjunto de processos ou operaes mentais que se devem
empregar na investigao; a linha de raciocnio adotada.
O mtodo cientfico no utilizado apenas pelos cientistas
treinados; ao contrrio, algo natural em todo ser humano e todos
ns podemos us-lo a qualquer momento. So atividades bsicas do
mtodo cientfico: ser curioso, fazer perguntas, procurar respostas.

As etapas do Mtodo Cientfico
Algumas fontes descrevem o mtodo cientfico em trs etapas,
outras em duas ou ainda cinco; no entanto, os princpios que so
fundamentais so mantidos.
Aqui, de acordo com Harris (2013), o mtodo apresentado
em cinco etapas fundamentais:



105

Etapa 1: Observao
Quase todas as investigaes cientficas comeam por uma
observao que desperta a curiosidade ou suscita uma questo, que
leva a formular uma pergunta que deve poder ser submetida a teste.

Etapa 2: Formulao da pergunta
O objetivo da pergunta estreitar o foco da investigao,
delimitar o assunto e tornar o problema mais especfico. Eis
exemplos de questes cientficas:
O que causa descolorao nos corais?
Que tipo de material de construo absorve mais som?

Diante de algo que provoca curiosidade, normalmente
formulam-se perguntas; isto no requer treinamento cientfico.


106

Etapa 3: Formulao da hiptese
A partir do questionamento, sugere-se uma possvel resposta
em forma de hiptese. Uma hiptese , muitas vezes, um palpite
baseado nas informaes de que voc dispe sobre o assunto.

Etapa 4: Experincia controlada
Uma experincia no se restringe a laboratrios e ou tubos de
ensaio. No entanto, ela precisa ser montada de forma a testar uma
hiptese especfica e precisa ser controlada.
Controlar uma experincia significa controlar todas as variveis,
para que apenas uma esteja passvel de estudo.

Etapa 5: Analise os dados e concluso
Durante uma experincia, os cientistas renem dados
quantitativos e qualitativos. Em meio a essas informaes, se eles
tiverem sorte, esto indcios que podem ajudar a sustentar ou a

107

rejeitar uma hiptese. O volume de anlise necessrio para chegar a
uma concluso pode variar amplamente.

Tipos de Mtodo Cientfico
Os mtodos que esto disposio de pesquisadores na
produo do conhecimento e que fornecem as bases lgicas
investigao so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo, dialtico e
fenomenolgico.

Mtodo indutivo
O raciocnio indutivo parte do particular para o geral: a
capacidade de fazer generalizaes com base em observaes
especficas, ou seja, a generalizao deriva de observaes de casos
da realidade concreta. A cincia faz previses e as testa usando
experincias. Generalizaes so ferramentas poderosas porque
permitem que cientistas faam previses.

108

Clssico exemplo de raciocnio indutivo:
Antnio mortal.
Joo mortal.
Paulo mortal.
...
Carlos mortal.
Ora, Antnio, Joo, Paulo... e Carlos so homens.
Logo, (todos) os homens so mortais.

Conforme Oliveira (1997, p. 60), Apesar das grandes discusses
levantadas no sculo XIX sobre o assunto, a induo o mtodo
cientfico por excelncia e, por isso mesmo, o mtodo fundamental
das cincias naturais e sociais.
Segundo Cruz e Ribeiro (2003, p. 34):

109

A induo um mtodo vlido, porm no
infalvel. Por exemplo, por muito tempo pensou-se
que a ordem de peixes celacantos estava extinta,
porque elas eram conhecidas apenas por fsseis de
200 milhes de anos. Entretanto, em 1938, na costa
da frica do Sul, um celacanto foi pescado, o que
demonstrou que a induo feita pelos
paleontlogos estava errada. Assim, para descartar
uma induo basta que um fato a contradiga.

A) Mtodo dedutivo
O mtodo dedutivo utiliza o raciocnio que caminha do
geral para o particular: Tem, como ponto de partida, princpios
reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis, possibilitando
chegar a concluses de maneira puramente formal, em virtude
de sua lgica.

110

Usa o silogismo: construo lgica que, partindo de duas
premissas, prope uma concluso baseada em uma terceira
logicamente decorrente das duas primeiras (MARCONI; LAKATOS,
2009).
Clssico exemplo de raciocnio dedutivo:
Todo homem mortal. .....................................(premissa maior)
Pedro homem. ..............................................(premissa menor)
Logo, Pedro mortal. .............................................(concluso)

No exemplo apresentado, as duas premissas so verdadeiras,
portanto, a concluso verdadeira.
Segundo Cruz e Ribeiro (2003), o mtodo dedutivo leva o
pesquisador do conhecido ao desconhecido com pouca margem de
erro; por outro lado, de alcance limitado, pois a concluso no
pode exceder as premissas.

111

Note que os dois tipos de mtodos anteriormente comentados
tm funes diversas: o dedutivo busca deixar evidente o contedo
das premissas; por outro lado, o indutivo procura ampliar o alcance
dos conhecimentos.

B) Mtodo hipottico-dedutivo
Proposto por Karl Popper, a partir de suas crticas ao mtodo
indutivo. Segundo o pesquisador, o mtodo indutivo propunha um
salto de alguns para todos o que exigiria que a observao de
fatos isolados fosse infinita. Este mtodo pressupe a adoo do
raciocnio:
... quando os conhecimentos disponveis sobre
determinado assunto so insuficientes para a
explicao de um fenmeno, surge o problema.
Para tentar explicar a dificuldades expressas no
problema, so formuladas conjecturas ou

112

hipteses. Das hipteses formuladas, deduzem-se
consequncias que devero ser testadas ou
falseadas. Falsear significa tornar falsas as
consequncias deduzidas das hipteses. Enquanto
no mtodo dedutivo se procura a todo custo
confirmar a hiptese, no mtodo hipottico-
dedutivo, ao contrrio, procuram-se evidncias
empricas para derrub-la (GIL, 1999, p.30).

C) Mtodo dialtico
Fundamenta-se na dialtica proposta por Hegel; considera que
os fatos no podem ser considerados fora de um contexto social,
poltico, econmico, etc. Empregado em pesquisa qualitativa.




113

D) Mtodo fenomenolgico
Preconizado por Husserl, o mtodo fenomenolgico no
dedutivo nem indutivo. Preocupa-se com a descrio direta da
experincia tal como ela . A realidade construda socialmente e
entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado.
Ento, a realidade no nica: existem tantas quantas forem as suas
interpretaes e comunicaes. (GIL, 1999). Empregado em
pesquisa qualitativa.
Como visto, existem diversos mtodos cientficos disponveis;
em uma mesma produo cientfica pode haver,
concomitantemente, o emprego de dois ou mais mtodos. Para
escolha, o importante verificar qual est mais adequado para a
pesquisa que se vai desenvolver.


114

Tcnicas de Pesquisa
Convm salientar que, na busca da verdade, o mtodo e a
tcnica caminham juntos. Enquanto o primeiro o procedimento
sistemtico em plano geral, a tcnica o processo - a aplicao, a
instrumentalizao especfica do plano metodolgico. O mtodo se
faz acompanhar da tcnica, seu o suporte fsico, a qual abrange os
instrumentos que auxiliam o pesquisador para que chegue ao
resultado pretendido.
As tcnicas mais utilizadas para coleta de dados em uma
pesquisa so: questionrio, entrevista e formulrio. Qualquer
instrumento traz vantagens e desvantagens; a opo por um ou
outro depende da especificidade de cada pesquisa, dos objetivos a
serem considerados.


115

Sugesto de leitura para maiores detalhes: CERVO, A. L.; BERVIAN, P
A. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Pearson Education, 2002,
p.45-48.

FINALIZANDO Avalie-se:
Compreendeu o que o mtodo cientfico e destruiu o mito
de que o mesmo s utilizado por cientistas?
Percebeu que as cincias fazem parte do nosso dia-a-dia?
Entendeu que os mtodos proporcionam as bases lgicas
investigao cientfica?

Fica aqui nosso desafio: Olhe seu redor com olhos curiosos, procure
observar e estudar diretamente algo que lhe desperte a ateno e
escreva sobre suas descobertas sem se limitar exclusivamente aos
sites de pesquisa! Uma coisa certa: trabalhando cincias de um
modo concreto, voc ter uma grande contribuio para seu

116

aprendizado!

Prepare-se: o mundo atual deseja que sejamos capazes de observar
o que se encontra ao nosso redor, perceber os problemas ali
existentes e propor solues simples (na maioria das vezes) ou
complexas (poucas vezes), mas que sejam originais e criativas.

Votos de que esteja empenhando em se tornar um pesquisador
com mtodo,
Prof Mrcia Monteiro






117


Sugesto de Atividades
Para discusso em frum:
Quais so as formas de se chegar verdade, ao
conhecimento?
Por que importante trabalhar/ pensar usando
mtodo?
Discuta a afirmao: O erro desempenha um
importante papel no avano da Cincia.

Atividade:
A partir das etapas do Mtodo Cientfico, comprove
que mito a afirmao de que o mesmo s utilizado por
cientistas.


118

Referncias
CARNEIRO, Ana Paula Morgado. Estudo da importncia da inovao
tecnolgica no Brasil atravs da PINTEC (Pesquisa Inovao
Tecnolgica /IBGE). II Simpsio Internacional de Transparncia dos
Negcios - Jul/Ago 2008.
CASTRO, Luis Claudio Moura. Academia de ginstica (mental).
Revista Veja Edio 2136, 28 out. 2009.
CRUZ, Carla; RIBEIRO, Uir. Metodologia Cientfica teoria e prtica.
Rio de Janeiro: Gisella Narcisi, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So
Paulo: Atlas, 1999.
HARRIS, William. Como funciona o Mtodo Cientfico. Traduzido por
HowStuffWorks Brasil. Disponvel em: <
http://ciencia.hsw.uol.com.br/metodos-cientificos2.htm>. Acesso
em: 15 maio 2013.

119

MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos
de Metodologia Cientfica. 6. ed.-7.reimpr. So Paulo: Atlas, 2009.
Captulo 3.
OLIVEIRA, Slvio Luiz de Oliveira. Tratado de Metodologia Cientfica:
projetos de pesquisas, TGI; TCC, monografia, dissertaes e teses. 2.
ed. So Paulo: Pioneira, 1997.
OUTEIRO-BERNSTEIN, Marianna A. F. O Cientista, o Mtodo Cientfico
e o Processo de ensino-aprendizagem. Jun.2010. Disponvel em:
<
http://despertandopequenoscientistas.blogspot.com/2010/06/ativi
dade-educacional-sobre-metodo.html >. Acesso em: 15 ago.2012.
REVISTA POCA. Procuram-se criativos teste e caminhos para
desenvolvimento da criatividade. 2010.
SALATIEL, Jos Renato. Cincia: A importncia do erro. Pgina 3
Pedagogia & Comunicao. Disponvel em: <

120

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/atualidades/ciencia-a-
importancia-do-erro.htm>. Acesso em: 15 ago.2012.
SCHIEFELBEIN, Ernesto. Menos opinio e mais cincia. REVI STA
VEJA. Edio 2100, 18 de fevereiro de 2009. Entrevista.
TARTUCE, T. J. A. Mtodos de pesquisa. Fortaleza: UNICE Ensino
Superior, 2006.
Apostila.
TRUJILO FERRARI, Alfonso. Metodologia da cincia. 2. ed. Rio de
janeiro: Kennedy, 1974. Captulo 1.
VALRIO, Marcelo; BAZZO, Walter Antonio. O papel da divulgao
cientfica em nossa sociedade de risco: em prol de uma nova ordem
de relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Revista
Iberoamericana de Cincia, Tecnologia, Sociedad e Innovatin, n.7,
Sep. / Dic., 2006.

121

Anotaes
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Anotaes
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FACULDADE DE JAGUARINA
2014


125















MDULO
III
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA


126

Mdulo 3
Introduo
No mdulo 1, discutimos que a sociedade atual, como sociedade
do conhecimento que , valoriza a comunicao competente, a
leitura frequente, a produo de textos com qualidade na forma / no
contedo e o convidamos a ser um pesquisador, a educar-se pela
pesquisa.
No mdulo 2, buscamos incentiv-lo a ser um cientista:
interessar-se pela busca do novo, do desconhecido, ser curioso,
buscar saber mais para entender melhor o mundo. Estimulamos que
passasse a fazer cincia com mtodo, uma vez que isto melhora a
forma de pensar e no apenas ajuda a fazer pesquisas: essencial
para a vida acadmica, pessoal e profissional, pois impe a disciplina,
sistematizao, organizao na formulao de perguntas e na
investigao da realidade.
Como, atualmente, os conceitos e os conhecimentos se
modificam muito rapidamente, o pesquisar precisa ser uma atitude

127

constante para a atualizao: voc precisa saber pesquisar e
conhecer instrumentos para acessar e utilizar as informaes
adequadamente: elas so muitas (nem sempre fcil escolher quais
so as significativas); as tecnologias oferecem imagens, dados, bem
como resumos de forma rpida e atraente (voc precisa saber
interpret-los, relacion-los, contextualiz-los).
Alm disso, o setor produtivo, para atender as demandas do
mercado atual altamente competitivo, precisa ser mais rpido e gil;
requer, portanto, profissionais empreendedores, pr-ativos, com
capacidade de pesquisar, de criar, de propor solues para
problemas, de elaborar projetos inovadores, que tenham a inovao
como busca constante.
Este o perfil do profissional que precisa ter: ser algum capaz
de buscar informao, de se reciclar, de se atualizar
constantemente; ser um cidado crtico, sensvel aos problemas da
sociedade e do trabalho; ser capaz de construir conhecimento, de

128

aliar o conhecimento tcnica; ser instigado por situaes problema
e/ou elaborao de projetos.
Segundo Rowan (1981), a educao pela pesquisa caracteriza-se
por trs momentos: questionamento, construo de argumentos e
comunicao. H, portanto, primeiramente uma pergunta, uma
dvida, um problema para o qual se buscam solues; o segundo
momento o de construo de argumentos que necessitam de
dados, vivncias, fatos fundamentados em leitura crtica e reflexo a
respeito do que j se conhece sobre o determinado tema; por
ltimo, tais elementos devem ser organizados, interpretados e
apresentados na forma escrita e oral, constituindo-se na
comunicao dos resultados, o terceiro momento. Neste mdulo 3,
isso que vamos entender melhor: o que pesquisa, suas
classificaes, suas etapas.
Mas, afinal, o que pesquisa?

129

Segundo Gil (2002, p.17), um procedimento racional e
sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos
problemas que so propostos.
Lakatos & Marconi (2003, p.154) apontam a pesquisa como um
procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo, que
requer um tratamento cientfico e se constitui no caminho para
conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais.
H, ainda, diversas outras formas de responder a esta pergunta,
mas, de forma bem simples, pesquisar buscar respostas para
uma pergunta, usando um procedimento sistemtico. O objetivo
fundamental da pesquisa , portanto, descobrir respostas para
problemas atravs de procedimentos cientficos.
Vamos, portanto, aprender os procedimentos formais de
pesquisa...



130

A Pesquisa e suas classificaes
Como a pesquisa um conceito complexo no pode ser descrito
de maneira nica: existem vrias formas de classific-la; a seguir,
sero apresentadas as formas clssicas.

Como classificar as pesquisas com base em sua natureza?
Pesquisa bsica
Quando tem o foco em verdades e interesses universais e seu
objetivo gerar conhecimentos novos, teis para o avano da
Cincia; sem aplicao prtica prevista.

Pesquisa aplicada
O foco so as verdades e interesses locais e tem como objetivo
gerar conhecimentos para aplicao prtica, para soluo de
problemas especficos.

131

Importante no o classificar, mas assegurar a transferncia de
tecnologia entre esses dois compartimentos, cincia bsica e cincia
aplicada.

Como classificar com base na forma de abordagem do
problema?
Pesquisa Quantitativa
Considera que opinies e informaes podem ser mensurveis,
isto , traduzidas em nmeros, para serem classificadas e analisadas.
Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem,
mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao
etc.).


132

Pesquisa Qualitativa
Coloca nfase na perspectiva do indivduo que est sendo
estudado, procura captar suas perspectivas e interpretaes, o que
no significa obrigatoriamente ausncia de quantificao. Utiliza
tcnicas preocupadas com o entendimento e no com a frequncia
de ocorrncia das variveis do fenmeno. Seu interesse no
apenas com o resultado, mas como se chegou a eles. No requer o
uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte
direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave.
Dependendo do problema de pesquisa, a escolha de
abordagem ser qualitativa ou quantitativa, podendo, no entanto,
haver situaes em que o pesquisador deve considerar a
combinao das abordagens.


133

Como classificar as pesquisas com base em seus objetivos?
(Gil, 2002)
Esta classificao bastante til para se estabelecer o marco
terico, para aproximao conceitual.

Pesquisa Exploratria
Tem como principal objetivo proporcionar maior familiaridade
com o problema, buscando torn-lo mais explcito ou construir
hipteses. Normalmente envolve levantamento bibliogrfico,
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o
problema pesquisado e anlise de exemplos que estimulem a
compreenso. Assume, em geral, a forma de Pesquisa Bibliogrfica
ou de Estudo de Caso.


134

Pesquisa Descritiva
Busca descrever as caractersticas de determinada populao ou
fenmeno ou estabelecer relaes entre variveis. Tem como
caracterstica marcante o uso de tcnicas padronizadas de coleta de
dados, como questionrio e observao sistemtica. Destina-se, por
exemplo, a estudar as caractersticas de um grupo (sua distribuio
por idade, sexo, nvel de escolaridade etc.); as condies de
habitao de uma comunidade, seu ndice de criminalidade; as
opinies, atitudes e crenas de uma populao. Bastante usada por
instituies educacionais, empresas comerciais, partidos polticos
etc. Assume, em geral, a forma de Levantamento.

Pesquisa Explicativa
Seu principal objetivo identificar os fatores que determinam
ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Busca explicar a
razo, o porqu das coisas, aprofundar o conhecimento da
realidade.Quando realizada nas cincias naturais, usa

135

preferencialmente o mtodo experimental; j nas cincias sociais,
por revestir-se de muitas dificuldades, lana mo de outros mtodos,
sobretudo o observacional. Assume, em geral, forma de Pesquisa
experimental e Pesquisa ex- post facto.

Como classificar as pesquisas com base nos procedimentos
tcnicos utilizados? (Gil, 2002)
Para confrontar a viso terica com os dados da realidade, h
necessidade de considerar o ambiente em que so coletados os
dados e as formas de controle das variveis envolvidas.
Quando a nfase maior recai sobre os procedimentos tcnicos
de coleta e anlise dos dados, classifica-se a pesquisa segundo o seu
delineamento (segundo o modelo, o plano).
H dois grandes grupos de delineamento de acordo com o
procedimento adotado para a coleta de dados:

136

a) os que usam as fontes de papel: pesquisa bibliogrfica e
pesquisa documental.
b) e aqueles cujos dados so obtidos atravs de pessoas:
pesquisa experimental, ex-post facto, levantamento, estudo
de caso, pesquisa- -ao e pesquisa participante.

Esta classificao no pode ser tomada de forma muito rgida,
havendo pesquisas que no se enquadram neste ou naquele
modelo.

Pesquisa Bibliogrfica
Elaborada a partir de material j publicado, constituindo-se
principalmente de livros, de artigos de peridicos e materiais da
Internet. Permite ao pesquisador cobertura muito mais ampla da
que poderia pesquisar diretamente, no entanto preciso cautela,

137

pois, muitas vezes, pode apresentar dados coletados de forma
equivocada.

Pesquisa Documental
Utiliza materiais que no receberam ainda um tratamento
analtico: documentos conservados em arquivos; dirios, fotografias,
gravaes; jornais, boletins e folhetos; relatrios de pesquisa etc.

Pesquisa Experimental
o delineamento de mais prestgio nos meios cientficos. O
pesquisador um agente ativo e no um observador passivo:
determina um objeto de estudo, seleciona as variveis que seriam
capazes de influenci-lo, define as formas de controle e de
observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. No precisa
obrigatoriamente ser realizada em laboratrio, podendo ser

138

desenvolvida em qualquer lugar, desde que apresente as
propriedades: manipulao, controle e distribuio aleatria.

Levantamento
Quando a pesquisa realiza a interrogao direta das pessoas
para conhecimento de seu comportamento.
Procura ser representativo de universo definido e oferecer
resultados caracterizados pela preciso estatstica. (GIL, 2002, p.
52). Quando se recolhem informaes de todos os integrantes do
universo pesquisado tem-se um censo. So muito teis para estudo
de opinies e atitudes.

Estudo de campo
Quando o foco recai sobre uma comunidade (de trabalho, de
estudo, de lazer ou centrada em qualquer outra atividade humana).

139

Desenvolve-se, principalmente, atravs da observao direta e de
entrevistas, exigindo que o pesquisador realize a maior parte do
trabalho pessoalmente, em imerso na realidade que pretende
investigar.

Estudo de caso
um trabalho de carter emprico que investiga um dado
fenmeno dentro de um contexto real contemporneo por meio de
anlise aprofundada de um ou mais objetos de anlise (casos)
(CAUCHICK MIGUEL, 2012, p.133).

Pesquisa ex- post facto
A partir do fato passado, quando o experimento se realiza
depois dos fatos e seu propsito bsico verificar a existncia de
relaes entre variveis.

140

Pesquisa-ao
Um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo
de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes
representativos da situao ou do problema esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1985, p.14).

Pesquisa Participante
Quando se desenvolve a partir da interao entre
pesquisadores e membros das situaes investigadas. Muito
utilizada pelos grupos religiosos voltados para a ao comunitria.

Levantamento Tipo Survey
O pesquisador pretende ter um panorama descritivo de um
fenmeno, ele avalia uma amostra significativa de um problema a

141

ser investigado a fim de extrair concluses acerca dessa amostra.
(MIGUEL, 2012, p.75). Pode ser exploratria, descritiva ou
explicativa.
Veja, abaixo, um resumo para facilitar sua compreenso e
memorizao.


Tipos de pesquisa - Critrios
Natureza
Bsica
Aplicada
Abordagem
Quantitativa
Qualitativa
Objetivo
Exploratria
Descritiva
Explicativa
Procedimento
Bibliogrfica
Estudo de
caso
Outros
Realizao
local
Campo
Laboratrio

142

Preparao da pesquisa
Segundo Quivy & Campenhoudt (2005) muito comum as
pessoas iniciarem uma pesquisa, sabendo apenas vagamente o que
querem investigar, sem ter clareza por onde comear e como
proceder. Os mesmos apontam algumas condutas que facilitam e
outras que dificultam:
Apossar-se de uma grande quantidade de livros, de artigos, de
dados numricos, julgando que eles tragam clareza sobre o
objetivo e o tema a pesquisar, atitude enganosa e s traz mais
dificuldade. Na verdade, este procedimento desmotiva: a
abundncia de informaes mal absorvidas embaralham as
ideias.
Sugesto: escolher cuidadosamente o material que realmente
pode contribuir e l-lo em profundidade.


143

prejudicial coletar dados e escolher tcnica de investigao
antes de saber exatamente o que se vai pesquisar.
Sugesto: primeiramente formular as hipteses de pesquisa,
ter clareza de onde se quer chegar. Por exemplo, no se pode
optar por fazer uma pesquisa utilizando questionrio junto a
um determinado grupo, se no se conhecem os dados ou
informaes que se quer coletar. Em outras palavras, a coleta
de dados s deve ser iniciada aps se ter problematizado e
delimitado o tema a ser pesquisado.
errnea a crena de que a utilizao de uma linguagem
rebuscada conduz a maior credibilidade.
Sugesto: usar linguagem clara e objetiva, que ao mesmo
tempo seja cientfica, acadmica.
Para esta fase de preparao de uma pesquisa, tambm Lakatos
& Marconi (2003) apontam elementos que consideram importantes:


144

Deciso - deve ser a primeira etapa da pesquisa: tomar a
deciso de realiz-la, determinar o que se pretende investigar, o que
nem sempre fcil, uma vez que exige conhecimentos anteriores e
metodologia adequada.
Especificao de objetivos: o objetivo deve estar
claramente definido (ele torna o problema explcito), sabendo-se o
que se vai procurar e o que se pretende alcanar. Responde s
perguntas: Por qu? Para qu? Para quem?
Elaborao de um esquema: isto possibilita maior
objetividade ao pesquisador e imprime uma ordem lgica ao
trabalho com visualizao e planejamento de tudo o que ser
necessrio (recursos materiais, humanos e de tempo). Poder ou
no ser modificado posteriormente.
Constituio da equipe de trabalho: previso de
recrutamento e treinamento de pessoas, distribuio das tarefas ou
funes, indicao de locais de trabalho e todo o equipamento

145

necessrio ao pesquisador. H casos em que a pesquisa realizada
por apenas uma pessoa. Responde pergunta: Quem?
Levantamento de recursos e cronograma: previso dos
recursos financeiros necessrios para realizar o estudo, bem como
cronograma de execuo da pesquisa em suas diferentes etapas.
Responde s perguntas: Quanto? Quando?

Etapas da pesquisa
Embora no haja um consenso entre os autores quanto ao
nmero de etapas que constituem o processo de pesquisa, os passos
previstos para sua realizao so, essencialmente, os que seguem:

Escolha do Tema
Nesta etapa inicial voc dever responder pergunta:
O que ser explorado? Qual o assunto que desejo estudar,
pesquisar com mais profundidade?

146

O tema um aspecto ou uma rea de interesse de um assunto
que se deseja provar ou desenvolver; deve ser preciso, bem
determinado e especfico.
Para selecion-lo, considere sua aptido pessoal como
pesquisador, suas qualificaes, seu conhecimento sobre ele e
tambm que seja algo que merea ser pesquisado cientificamente.
Pense se possvel de ser executado; considere tambm o
tempo que ter a sua disposio; o interesse que tal assunto pode
despertar; sua utilidade e relevncia.
Aps esta definio, o passo seguinte levantar e analisar a
literatura existente sobre o tema.

Levantamento de dados
Nesta etapa, voc deve se preocupar com as seguintes questes:
Quem j escreveu sobre o assunto? O que j foi publicado? Quem
pode ser entrevistado para fornecer dados da realidade? Que

147

documentos podem trazer mais informaes sobre o assunto? Que
aspectos j foram abordados? Que lacunas ainda existem na
literatura?
Trata-se, agora, de fazer a explorao do tema atravs de
leituras, entrevistas exploratrias e outros mtodos
complementares. De acordo com Lakatos & Marconi (2003), podem
ser utilizados trs procedimentos para obteno dos dados
necessrios: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental e contatos
diretos:

Pesquisa bibliogrfica - faa um apanhado geral sobre os
principais trabalhos importantes j realizados, ou seja, localize
publicaes reconhecidas sobre o assunto, capazes de fornecer
dados atuais e relevantes sobre o tema, que sirvam de fonte de
informaes, que orientem suas indagaes e sejam pistas de
reflexo esclarecedoras. Isto fornecer elementos para que
voc no duplique pesquisa sob enfoque j realizado sobre o

148

tema, alm de oferecer contornos mais precisos do problema
a ser estudado.

Pesquisa documental- antes de ir a campo, realize anlise das
fontes documentais: fontes primrias (dados histricos,
estatsticos; material cartogrfico; arquivos oficiais e
particulares; dirios, memrias, autobiografias etc.) e fontes
secundrias (imprensa em geral e obras literrias)

Os contatos diretos - pesquisa de campo ou de laboratrio - so
realizados com pessoas que podem fornecer dados ou sugerir
possveis fontes de informaes teis. Trs tipos de
interlocutores so interessantes: especialistas cientficos sobre
o tema em estudo, informantes privilegiados e pessoas
diretamente envolvidas.

149

Durante esses contatos, Quivy & Campenhoudt (2005)
propem:
a. Fazer o menor nmero de perguntas
b. Fazer intervenes de forma aberta
c. No se implicar no contedo
d. Procurar garantir ambiente e contexto adequados
e. Gravar as entrevistas
No se perca na leitura e anlise de dezenas de obras diferentes!
Quivy & Campenhoudt (2005, p.25) recomendam um trabalho
de seleo bastante cuidadosa de um pequeno nmero de autores e
de organizao para tirar deles o mximo de proveito possvel.
Sugerem para tanto alguns critrios de escolha e organizao das
leituras:


150

a) Primeiro princpio: comece pela pergunta de pesquisa. Ter
uma boa pergunta de partida como fio condutor do trabalho
facilita a escolha das leituras.
b) Segundo princpio: selecione obras que apresentam uma
reflexo de sntese ou artigos de algumas dezenas de pginas.
prefervel ler de modo aprofundado e crtico alguns textos
bem escolhidos a ler superficialmente milhares de pginas.
c) Terceiro princpio: procure documentos que no se limitem a
apresentar dados, mas que tragam tambm elementos de
anlise e interpretao, que levem a refletir.
d) Quarto princpio recolha textos que tragam abordagens
diversificadas do fenmeno estudado.
e) Quinto princpio em intervalos regulares, reserve perodos
para reflexo pessoal e troca de ponto de vista com colegas
ou com pessoas experientes.

151

Vamos prtica: escolha suas primeiras leituras

Escolha dois ou trs textos sobre o tema de pesquisa,
procedendo da seguinte forma:
o Comece pela sua pergunta de pesquisa.
o Recorde os critrios de escolha que foram mencionados
acima.
o Identifique os temas de leitura mais prximos de sua
questo inicial.
o Consulte pessoas informadas sobre o tema.
o Verifique que documentos esto disponveis nas
bibliotecas.

Fonte: Quivy & Campenhoudt (2005, p.28)


152

Como ler (Em outro mdulo, discutiremos um pouco mais
sobre os procedimentos didticos de leitura). Por enquanto, utilize
dois procedimentos fundamentais:

o Leia com profundidade e com ordem.
o Faa um resumo do que precisa ser lembrado,
identificando as ideias principais e suas articulaes de
forma a recuperar a unidade de pensamento do autor.



153

Vamos prtica: resumo e comparao de suas primeiras leitura
o Faa o resumo das obras escolhidas sem se esquecer de sua
questo inicial: seja preciso em relao s ideias que esto
ligadas a ela.
o Tenha seus objetivos bem presentes, procurando ler e
resumir para progredir em seu trabalho.
o Trabalhe em duas fases: primeiro, compare os textos
atentamente; depois destaque pistas para dar
prosseguimento investigao.
o Compare os contedos e pontos de vista adotados
pelos diferentes autores (convergncias, divergncias e
em que se complementam).
o Evidencie pistas de pesquisa interessantes para seu
estudo: Quais das leituras esto mais prximas de sua
questo inicial? Que pistas estas leituras sugerem?
o D-se algum tempo para reflexo e troca de pontos de
vista.
o Parta para a seleo da segunda leva de textos.

Fonte: Quivy & Campenhoudt (2005, p.33).


154

Formulao do problema
O que vem mesmo a ser problema no conceito cientfico?
Problema uma dificuldade, terica ou
prtica, no conhecimento de alguma coisa de real
importncia, para a qual se deve encontrar uma
soluo.
Definir um problema significa especific-Io em
detalhes precisos e exatos. Na formulao de um
problema deve haver clareza, conciso e
objetividade. A colocao clara do problema pode
facilitar a construo da hiptese central.
O problema deve ser levantado, formulado, de
preferncia em forma interrogativa... (LAKATOS &
MARCONI, 2003, p.158)


155

Para Gil (2002, p.23), problema uma questo no solvida e
que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento.
Fica claro, portanto, que para haver pesquisa precisa existir
uma necessidade a ser sanada, precisa haver um problema a ser
resolvido?

Considera que todo problema pode ser alvo de pesquisa?

Acertou se respondeu NO. Ele precisa estar enquadrado na
categoria de cientfico. Observe, portanto, problemas que no
possibilitam anlise cientfica:
a) Problemas de engenharia: referem-se a como fazer algo com
qualidade e no como so as coisas, suas causas e
consequncias. Ex: Como fazer para diminuir os ndices de
violncia? Como aumentar a produtividade da sociedade
brasileira?
b) Problemas de valor: questionam se alguma coisa deve ou no
ser feita, se algo desejvel ou indesejvel. Ex: Qual a melhor

156

tcnica para fazer a sondagem de um determinado
problema? bom usar questionamentos como procedimento
didtico?

Tais problemas no se configuram como cientficos, porque as
respostas a tais questes no seriam passveis de verificao
emprica.

Que problemas possibilitam anlise cientfica?

O problema considerado de natureza cientfica, quando
envolve variveis que podem ser testadas.
Ex: Em que medida o nvel socioeconmico interfere na
escolaridade? Perceba que possvel verificar o nvel
socioeconmico de um grupo, bem como seu nvel de escolaridade,
para depois determinar quanto essas variveis se relacionam.


157

Gil (2002, p.25) indica que o problema de pesquisa pode ser
determinado por razes de ordem prtica ou de ordem intelectual,
por exemplo:
- se uma determinada propaganda atinge o perfil do consumidor a
que o produto se destina (analisa-se a resposta para subsidiar a ao
da campanha);
- ou para avaliar certas aes ou programas (efeitos de um programa
na recuperao de drogados);
- ou consequncias de vrias alternativas possveis (mestre deseja
saber que sistema de avaliao seria o mais adequado para seus
alunos trabalhadores);
- ou interesses prticos com vistas a prever acontecimentos, a
planejar uma ao (o diretor de uma instituio pode estar
interessado em verificar em que medida um curso x poderia atender
s necessidades de certa regio);
- ou interesses prticos prximos de interesses intelectuais (cursos
de graduao exigem de seus alunos universitrios a formulao de
problemas para trein-los na realizao de projetos de pesquisa);

158

- ou um pesquisador pode querer explorar um objeto pouco
conhecido; ou interessar-se por reas j exploradas para determinar
com mais profundidade em que condies certos fenmenos
ocorrem; ou interessar-se em descrever um determinado fenmeno.


Como formular um problema cientfico? (GIL, 2002, p.26-9)

Esta no tarefa fcil, principalmente se voc iniciante em
pesquisa, mas treinando vai melhorar. So fatores que facilitam:
mergulhar no objeto de forma organizada, estudar a literatura
existente sobre o assunto e discutir com pessoas experientes na
rea.

Vamos a algumas regras prticas:
a) Dar ao problema a forma de pergunta: a maneira mais fcil
e direta, pois facilita sua identificao, provoca a
problematizao do tema.

159

Ateno: portanto, no basta escolher um tema, preciso
formular perguntas sobre ele.

b) Colocar o problema de forma clara e precisa: ele no pode ser
formulado de maneira desestruturada, vaga; utilizando
termos ambguos do cotidiano; o problema precisa ser
respondvel.
prtica- qual das duas questes a seguir pode ser
considerada clara, respondvel: Como funciona a mente?
ou Que mecanismos psicolgicos podem ser identificados no
processo de memorizao?
Acertou, se optou pela segunda.

c) O problema deve ser emprico: sua comprovao deve ser
feita pelos sentidos; apoia-se em experincias vividas; deve
ser devidamente testado atravs da experincia.


160

d) O problema deve ser sujeito soluo: preciso se ter ideia
de como seria possvel coletar dados para sua resoluo.

e) O problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel: se
for formulado de forma muito ampla, muito abrangente, a
pesquisa torna- -se complexa; por outro lado, quando bem
delimitado e simplificado facilita a investigao.

Para Lakatos & Marconi (2003, p. 161), delimitar uma pesquisa
significa
... estabelecer limites para a investigao. A
pesquisa pode ser limitada em relao:
a) ao assunto - selecionando um tpico, a fim de
impedir que se torne ou muito extenso ou muito
complexo;
b) extenso - porque nem sempre se pode
abranger todo o mbito onde o fato se desenrola;

161

c) a uma srie de fatores - meios humanos,
econmicos e de exiguidade de prazo - que podem
restringir o seu campo de ao.

prtica- qual das duas questes a seguir pode ser considerada
delimitada: O que os jovens da cidade y pensam a respeito de
alguns aspectos de uma religio especfica? ou O que os jovens
pensam sobre religio?
Acertou, se optou pela primeira; a segunda muito abrangente.

Quivy & Campenhoudt (2005) reforam a importncia de se
comear a pesquisa somente aps ter uma pergunta de partida
devidamente elaborada; apontam-na como o fio condutor da
investigao e a melhor forma de comear o trabalho. Indicam que
preciso garantir que a pergunta de partida apresente as qualidades
de:
a) Clareza: seja precisa e concisa, produza apenas um sentido.
b) Exequibilidade: seja realista

162

c) Pertinncia: seja uma verdadeira pergunta; aborde o estudo
do que existe e fundamente as transformaes do novo
estudo sobre o tema; tenha uma inteno de compreenso
dos fenmenos estudados.

J, para Lakatos & Marconi (2003, p.159-160), o problema
precisa apresentar os seguintes aspectos:
a) Viabilidade. Pode ser eficazmente resolvido
atravs da pesquisa.
b) Relevncia. Deve ser capaz de trazer
conhecimentos novos.
c) Novidade. Estar adequado ao estgio atual da
evoluo cientfica.
d) Exequibilidade. Pode chegar a uma concluso
vlida.
e) Oportunidade. Atender a interesses particulares
e gerais.


163

Em outras palavras: A formulao da pergunta de pesquisa
uma fase muito importante e preciso dedicar tempo a ela, pois a
mesma somente ser til se estiver corretamente formulada.

Vamos prtica: formulao da questo inicial
o Formule uma questo inicial.
o Teste esta questo com um grupo de colegas ou amigos;
assegure-se que ela esteja clara e precisa, compreendida
por todos da mesma forma. Formule a questo ao grupo
sem expor seu sentido ou dar explicaes.
o Cada pessoa do grupo deve expor a forma como
compreendeu a pergunta.
o A questo ser precisa se as interpretaes convergirem e
corresponderem s intenes do pesquisador.

164

o Verifique se ela contm as outras qualidades antes
apresentadas.
o Caso contrrio, reformule a questo e recomece o processo.

Fonte: Quivy & Campenhoudt (2005, p.22)

A construo do modelo de anlise: a construo das
hipteses
O modelo de anlise constitui o prolongamento natural da
problemtica, articulando de forma operacional os marcos e as
pistas que sero finalmente retidos para orientar o trabalho de
observao e de anlise. composto por conceitos e hipteses
estreitamente ligados entre si para, em conjunto, formarem um
quadro de anlise coerente.

165

A conceitualizao, ou construo dos conceitos, constitui uma
construo abstrata que visa dar conta do real. Para esse efeito, no
retm todos os aspectos da realidade em questo, mas somente
aquilo que exprime o essencial segundo o ponto de vista do
pesquisador. Trata-se, portanto, de uma construo-seleo.
(QUIVY, 2005, p 74)
Como apontado acima, aps a construo da problemtica,
tem-se como prxima etapa a elaborao de um modelo de anlise.
o momento em que se formulam as hipteses ou questes de
estudo: fazem-se proposies para tentar verificar a validade das
respostas surgidas para o problema. Trata-se de suposies
provisrias que antecedem a constatao dos fatos e que precisam
ser testadas para determinar se so certas ou erradas.
As hipteses so de grande importncia, pois orientam a coleta
de informaes: precisam ter embasamento terico e serem
claramente formuladas, de forma a servirem de guia na investigao.
Os resultados finais da pesquisa podero comprovar ou rejeit-las;

166

se forem rejeitadas, devero ser reformuladas e novos testes
realizados para verificar sua validade.
No incio de qualquer investigao, preciso formular
hipteses; nos estudos meramente exploratrios ou descritivos, elas
podem ser dispensadas.

Vamos entender melhor como formular as hipteses?

Duas formas so sugeridas para a construo das hipteses:
mtodo hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo. Quando
iniciamos a pesquisa, normalmente prevalece a abordagem
hipottico-indutiva (as hipteses so construdas a partir da
observao do campo emprico; a partir da novos conceitos surgem
e novas hipteses, as quais sero submetidas comprovao). Passo
seguinte, no momento em que j se tm alguns conceitos sobre o
tema trabalhado, a abordagem hipottico-dedutiva passa a ter mais
importncia (busca-se, ento, a partir do geral, particularizar). Essas

167

duas abordagens se articulam, pois os modelos em uma pesquisa
cientfica comportam induo e deduo.

Vamos prtica: definio dos conceitos de base e
formulao das principais hipteses da investigao
Tenha em mente estas sugestes:
o Parta de uma questo precisa, tal como ficou depois de
revista e corrigida pelo trabalho exploratrio e pela
problemtica.
o No queime etapas. Este exerccio constitui o fim natural de
um trabalho exploratrio corretamente realizado e de uma
reflexo sobre sua problemtica.
o Consulte os bons autores. No hesite em utilizar seus
conceitos e inspirar-se em suas hipteses, mas tenha o
cuidado de indicar suas referncias e emprstimos: questo

168

de honestidade intelectual, mas est tambm em causa a
validade externa de seu trabalho.
o Tenha em ateno a coerncia de seu modelo de anlise:
ponha claramente em evidncia as relaes entre os
conceitos e as hipteses.
o Lembre-se que a qualidade prefervel quantidade.

Fonte: Quivy & Campenhoudt (2005, p.75)

Prxima etapa: confrontar as hipteses aos dados coletados.



169

Seleo dos mtodos e tcnicas e a coleta de dados
o momento de selecionar os mtodos e as tcnicas: os
mesmos precisam estar adequados:
ao problema a ser estudado;
s hipteses levantadas
e ao tipo de informantes que se pretende contatar.

Nas investigaes, em geral, no se utiliza apenas um mtodo
ou uma tcnica; na maioria das vezes, h uma combinao de dois
ou mais que so usados concomitantemente. So vrios os
procedimentos para a realizao da coleta de dados, que variam de
acordo com as circunstncias ou com o tipo de investigao. As
tcnicas sero vistas, em detalhes, em outro mdulo.

Esta fase de elaborao ou organizao dos instrumentos de
investigao uma etapa que requer tempo, compreendendo desde
a preparao dos instrumentos de observao at a organizao da

170

documentao relativa pesquisa - pastas, cadernos, livretos,
fichrios.
Os instrumentos de pesquisa, antes de serem aplicados sobre o
"universo" escolhido, precisam ser testados sobre uma amostra
(pequena parte da populao deste "universo") para se verificar se
podem garantir resultados isentos de erros: por exemplo, em
questionrios, constatar se as perguntas so objetivas, se esto bem
formuladas, se a linguagem usada acessvel etc. Esta aplicao,
conhecida como pr-teste, permite a correo de possveis falhas.
A coleta de dados etapa em que a pesquisa comea a ser
executada; o momento de aplicao dos instrumentos elaborados
e das tcnicas selecionadas. tarefa que quase sempre toma mais
tempo do que se espera; exige pacincia, perseverana, esforo e
cuidadoso registro dos dados.
Em resumo, esta etapa representa o momento em que o
modelo de anlise confrontado com os dados observveis e deve
responder trs questes essenciais: O que coletar? Com quem
coletar? Como coletar?

171

Elaborao dos dados
Esta a etapa em que as informaes, depois de coletadas,
sero sistematicamente analisadas, seguindo os passos de:
a) Seleo: exame minucioso dos dados, o qual pode
apontar tanto o excesso como a falta de informaes: fase de
eliminao de dados incompletos e volta ao campo, se necessrio.
b) Codificao: utilizao de tcnica para categorizar os
dados, transformando-os em smbolos, os quais podem ser
tabelados e contados.
c) Tabulao: organizao dos dados em tabelas para haver
maior facilidade de se verificar as inter-relaes existentes.

Anlise, interpretao e representao dos dados
Depois de tabulados, para responder s investigaes, os dados
sero:

172

1- Analisados: detalhe os dados estatsticos, buscando
responder investigao e estabelea as relaes entre os
dados obtidos e as hipteses formuladas; mediante
anlise, comprove-as ou refute-as.
2- Interpretados: atravs de atividade intelectual, procure
expor o significado do material em relao aos objetivos
propostos e ao tema. Seja sinttico, claro e observe dois
aspectos: a construo de tipos, modelos, esquemas, bem
como a ligao com a teoria.
3- Representados: disponha os dados em tabelas, quadros e
grficos.


Concluso da anlise e dos resultados obtidos
Agora hora de explicitar os resultados finais considerados
relevantes, os quais devem comprovar ou refutar a hiptese de
investigao.

173

Com preciso e clareza, apresente sntese comentada das ideias
essenciais e dos principais resultados. Aponte se algo ficou sem
soluo, para que seja retomado, futuramente, por voc, autor, ou
por outros.


Redao e apresentao do trabalho cientfico
Tem por finalidade fazer uma exposio geral da pesquisa,
desde a apresentao do problema de estudo, at os processos
utilizados (plano de estudo, mtodo, natureza da amostra, tcnicas
de coleta de dados, mtodo de anlise estatstica), os resultados e
consequncias deduzidas dos resultados.
Em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente, d
informaes sobre os resultados da pesquisa, mantendo expresso
impessoal. Evite frases qualificativas ou valorativas.




174

FINALIZANDO Avalie-se:
Compreendeu que pesquisar buscar respostas para
uma pergunta, usando um procedimento sistemtico?
Entendeu que h diversos critrios para se classificar a
pesquisa?
Percebeu a importncia de estar atento aos problemas
que o cercam e buscar solues para os mesmos seguindo
as diversas etapas da pesquisa, principalmente
comeando pela elaborao de uma boa pergunta de
investigao?
Votos de que esteja empenhado em se tornar um pesquisador
com mtodo,
Prof Mrcia Monteiro



175

Sugesto de Atividades
Para discusso em frum:
Como formular um problema cientfico: algumas regras
prticas.
No incio de qualquer investigao, preciso formular
hipteses: Por qu? Como formul-las?
Depois de coletadas, as informaes devem ser
sistematicamente analisadas. Discuta os passos que
devem ser seguidos.



176

Sugesto de Atividades
Atividade:
Considere os critrios de escolha e organizao das leituras
abaixo para escolher dois ou trs textos sobre um tema de pesquisa
Primeiro princpio: comece pela pergunta de pesquisa. Ter uma
boa pergunta de partida como fio condutor do trabalho facilita
a escolha das leituras.
Segundo princpio: selecione obras que apresentam uma
reflexo de sntese ou artigos de algumas dezenas de pginas.
prefervel ler de modo aprofundado e crtico alguns textos bem
escolhidos a ler superficialmente milhares de pginas.
Terceiro princpio: procure documentos que no se limitem a
apresentar dados, mas que tragam tambm elementos de
anlise e interpretao, que levem a refletir.
Quarto princpio recolha textos que tragam abordagens
diversificadas do fenmeno estudado.
Quinto princpio em intervalos regulares, reserve perodos
para reflexo pessoal e troca de ponto de vista com colegas ou
com pessoas experientes.

Vamos prtica: escolha suas primeiras leituras
Proceda da seguinte forma:
Comece pela sua pergunta de pesquisa.
Recorde os critrios de escolha que foram mencionados acima.
Identifique os temas de leitura mais prximos de sua questo
inicial.
Consulte pessoas informadas sobre o tema.
Verifique que documentos esto disponveis nas bibliotecas.
Fonte: Quivy & Campenho

177

Referncias
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo:
Atlas, 2002.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos
de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MIGUEL, Paulo Augusto Cauchick; SOUSA, Rui. O Mtodo do estudo
de Caso na Engenharia de Produo. In: MIGUEL, Paulo Augusto
Cauchick. Metodologia de Pesquisa em Engenharia de Produo e
Gesto de Operaes- 2. ed.Rio de Janeiro; Elsevier: ABEPRO, 2012.
OLIVEIRA, Nirlei Maria de; MEDEIROS, Gerson Araujo de. PESQUISA
EM SALA DE AULA NO CURSO DE ENGENHARIA AMBIENTAL
CREUPI: UMA PRTICA POSSVEL Esprito Santo do Pinhal, v.1, n.1,
p.057-064, jan./dez., 2004.
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manual de investigao em
Cincias Sociais. 4.ed. Lisboa: Gradiva, 2005.

178

ROWAN, J. Human inquiry: a sourcebook of new paradigm research.
New York: John Wiley & Sons, 1981.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo,
Cortez, 1985.





179

Anotaes
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FACULDADE DE JAGUARINA
2014

183





MDULO
IV
METODOLOGIA DA PESQUISA
CIENTFICA

184

Mdulo 4
Introduo
Ser que lemos e escrevemos textos cientficos e no
cientficos com a mesma facilidade?
Utilizamos para estes tipos de texto os mesmos
procedimentos?
Que competncias e habilidades preciso adquirir para que
nossas leituras sejam mais proveitosas?
Que elementos podem facilitar nossas snteses e nosso
processo de anlise dos textos?
Quais so as normas que regulamentam a linguagem
cientfica?
Que recomendaes a ABNT faz para a formulao de citaes
de documentos? E para as referncias?


185

Estas so questes para as quais desejamos que encontre
respostas; pretendemos tambm que reflita sobre elas, para que,
assim, sua capacidade de leitor e produtor de texto acadmico
melhore, progrida significativamente.
Elas sero tratadas neste mdulo, atravs da abordagem de:
Caractersticas que so prprias da linguagem cientfica e que
devem ser observadas nos textos acadmico-cientficos.
Procedimentos didticos que, aplicados, possibilitaro
desempenho com maior qualidade na leitura, interpretao e
produo de textos acadmicos.
Instrumentos para que voc seja capaz de formular citaes e
referncias dos textos nos moldes das normas da ABNT.
Nosso convite: pratique o que vai ler aqui e tambm reflita sobre
sua prtica para trazer a ela as melhorias detectadas por voc como
necessrias. Vamos, ento, ao trabalho e ao consequente, esperado
e desejado progresso!

186

Caractersticas da linguagem cientfica
So visveis as significativas dificuldades que os alunos de Ensino
Superior trazem, quando precisam produzir textos acadmicos.
J recomendamos alguns caminhos de soluo, no mdulo 1,
como a prtica da leitura habitual, uma vez que ler e escrever so
processos intrinsecamente relacionados e que esta referida prtica
bsica e fundamental, no s para sua prpria melhoria, como
tambm para aprimoramento da escrita.
No mesmo mdulo 1, p.10, reforamos que Falar/Escrever
conforme a norma culta um requisito para qualquer profissional
de nvel universitrio que pretenda se destacar em sua profisso,
uma vez que o domnio eficiente da lngua, em seus variados
registros e em suas inesgotveis possibilidades de variao, uma
das condies para o bom desempenho profissional e social.
Convidamos, ainda, que passasse a fazer uso da lngua
considerando vrias circunstncias: o que iria ser falado/ escrito e

187

sua forma deveriam estar adequados situao social em que
estivesse, pessoa a quem se dirigisse e ao tipo de relao (mais
formal ou mais familiar) que tivesse com ela.
Ampliemos um pouco...
J dissemos que se aprende a ler, lendo; que se aprende a
escrever, lendo e escrevendo. Como ser que se aprende a
linguagem cientfica?
Um bom caminho para essa aprendizagem atravs da
observao: observando como bons profissionais do setor se
expressam e se organizam quer em artigos, quer em painis e outras
formas de comunicao cientfica.
Procure t-los como referncia, aproximar-se deles: observe
como elaboram os ttulos, como estruturam as partes, como
introduzem as ideias, como organizam os pargrafos etc.
Importante tambm considerar o pblico-alvo a que o texto vai
se dirigir, para avaliar em que medida termos tcnicos especficos

188

podem ou devem ser usados. Por exemplo: em se tratando de texto
que ser lido por uma comunidade em geral, tais termos devem ser
evitados; ao contrrio, se ele se destina a um grupo especializado, a
terminologia deve ser a usual da rea.
Tambm a situao deve ser avaliada: trata-se de contexto mais
ou menos formal? Quanto mais formal a situao, mais cuidado deve
ser o estilo, mais observador das regras gramaticais.
E quanto ao Estilo, o que observar? Gil (2002, p. 164-165)
menciona algumas qualidades bsicas que devem ser observadas na
redao cientfica:
1. Impessoalidade: o mais recomendado usar linguagem
impessoal. Assim sendo, expresses como: meu trabalho,
nossas pesquisas, elaboramos o questionrio, devem ser
evitadas por serem pessoais. Substitua-as por: o presente
trabalho, tais pesquisas, elaborou-se o questionrio.

189

Ateno! Em construes com o pronome se apassivador, o
verbo obrigatoriamente concorda com o sujeito,
acompanhando-o no singular ou plural. Exemplo:
- Elaborou-se (singular) o questionrio (singular), mas
- Elaboraram-se (plural) os questionrios (plural).

prtica: Qual o correto?
A)Interpretou-se os resultados ou
B) Interpretaram-se os resultados?
Acertou, se indicou a alternativa B. O verbo encontra-se no
plural para acompanhar e concordar com resultados, que o
sujeito no caso e est no plural.

2. Objetividade: A linguagem tcnica deve ser objetiva, direta,
sem consideraes que no sejam essenciais. Os argumentos

190

produzidos devem ser alicerados em dados e provas e no em
opinies pessoais. Por exemplo, expresses subjetivas como
"eu penso", parece-me", acredito no podem ser utilizadas.
3. Clareza: as ideias apresentadas no podem conduzir a mais de
uma interpretao, precisam ser claras, sem ambiguidade:
a) utilizar vocabulrio adequado, que no permita sentido
duplo;
b) evitar repeties, palavras e detalhes desnecessrios;
c) garantir clareza tambm nas ideias: planejar mentalmente,
ou atravs de um esquema, o que se pretende comunicar;
verificar se o assunto est bem claro, quais so as informaes
essenciais, em que sequncia elas devem ser colocadas, se so
suficientes etc. Portanto, antes de escrever o texto, verifique se
h clareza das ideias que deve registrar e se conhece o assunto
suficientemente.


191

4. Preciso: cada palavra ou expresso precisa ser escolhida de
forma que traduzam exatamente o que voc quer transmitir,
principalmente se estiver fazendo relatrios com registro de
observaes, medies e anlises. A nomenclatura tcnica
especfica ajuda nesse aspecto; se no a domina deve busc-la
em dicionrios especializados ou outras fontes que possam
auxili-lo nisto. Evite:
a) Uso de adjetivos que no expressem os dados com
clareza e preciso, tais como: pequeno, mdio, grande,
espaoso etc.
b) Expresses do tipo: quase todos, uma boa parte, a
minoria etc.
c) A indicao de tempo, modo, lugar atravs de advrbios
que no sejam precisos, como: recentemente,
antigamente, provavelmente etc.


192

Exemplificando, para que entenda melhor:
- Os questionrios foram aplicados a muitos funcionrios ou a
todos os presentes (perceba que no se tem objetivamente a
quantificao).
- Os questionrios foram aplicados a 20 funcionrios, os quais
representavam a totalidade dos envolvidos (agora se pode conhecer
exatamente quantos foram ouvidos no processo).
Observao: Use de forma moderada expresses como "
provvel que" ou "possivelmente". Se ainda restam pontos de
dvida do escritor prefervel registrar a necessidade de trabalhos
complementares.

prtica: Qual o correto?
A) O estoque estava armazenado em uma sala que media 4
metros de largura e 10 metros de comprimento ou
B) O local de armazenamento era grande e espaoso.

193

Acertou, se indicou a alternativa A, pois atravs dela se tem
precisamente o tamanho da sala.
5. Coerncia: as ideias precisam ser apresentadas em uma sequncia
ordenada e lgica, em pargrafos que se sucedam e que se
relacionem entre si. Ao dividir os captulos em itens, procure
garantir que os ttulos indiquem o que prioritariamente vai ser
tratado ali e, na redao, inicie todos da mesma forma: com
verbos ou com substantivos.
Dedique especial ateno formulao dos pargrafos: para
cada assunto, um pargrafo; mudando o assunto, mudar o
pargrafo, o que marcado pela mudana de linha e pelo
recolhido em relao margem. Ele deve se iniciar, de
preferncia, com frase que indique qual a sua ideia central, sua
ideia ncleo (conhecida como tpico frasal). Devem continuar
no mesmo pargrafo, os detalhes e explicaes, as ideias
secundrias a ele associadas (sua explanao). Em outras
palavras, para se manter a coerncia do pargrafo, ele precisa

194

apresentar uma nica ideia qual estaro ligadas pelo sentido
outras secundrias, que sero apresentadas atravs de outras
frases: um bom pargrafo , portanto, constitudo de duas partes,
tpico frasal e explanao.
O tpico frasal orienta o resto do pargrafo: ele contm a frase-
chave com o potencial de gerar ideias secundrias; dirige a
ateno do leitor diretamente para o tema central do escritor;
apresenta afirmao ou negao que leva o leitor a esperar uma
explicao, detalhes, exemplos para completar o raciocnio;
coloca argumento que supe desdobramento ou explicao;
geralmente vem no comeo do pargrafo, seguido de outros
perodos que explicam ou detalham sua ideia central.
Explanao: so seus comentrios, a discusso do tpico frasal.
Quando se tratar de um pargrafo de introduo, a explanao
situa o leitor, propondo o que dever ser retomado no
desenvolvimento. Quando for pargrafo de

195

desenvolvimento, a explanao dever discorrer sobre o
argumentado proposto na primeira frase. Exemplificando
1
:
(1) Atribuo grande parte do meu fracasso pessoal
aos desenhos animados de Hanna-Barbera. (2) O
fato de ter assistido a todos os episdios dos
Herculides, da Tartaruga Touch e dos Flintstones
comprometeu meu futuro. (3) O dano causado por
horas e horas de Space Ghost, de Wally Gator e de
Jonny Quest foi definitivo. (4) Muitas de minhas
falhas intelectuais e de personalidade podem ser
imputadas a eles. (5) De nada adiantou ler

1
Fonte: Coerncia interna do pargrafo. Disponvel em:
< http://deborando.blogspot.com.br/2011/11/aula-8-coerencia-
interna-do-paragrafo.html> Acesso em: 14 ago. 2013.


196

Montaigne mais tarde. (6) No deserto mental
provocado por Frankenstein Jnior, pelos Irmos
Rocha e pela Formiga Atmica, Montaigne
simplesmente no frutifica. (Diogo Mainardi,
Revista Veja, 31/01/2007).
A frase 1, em negrito, abre o pargrafo e anuncia a
ideia central. A frase 2 refora a primeira citando
exemplos. A frase 3 d mais informaes sobre a
Hanna-Barbera e insiste na tese. As frases 4 e 5
detalham o fracasso e ampliam a ideia quando
contrapem os desenhos a um grande escritor. A
frase 6 a mais interessante porque, alm de
discorrer ainda sobre o que o autor prope no
tpico frasal, ela desfecha o pargrafo, servindo de
concluso.

197

Vamos prtica: Considere como tema Redigir com clareza e
objetividade aprendizado que exige dedicao. Das alternativas
abaixo, qual no apresenta a especificidade necessria?

A) muito complexo aprender a redigir, pois muito difcil chegar a
um resultado bom.
B) Para atingir um bom nvel numa redao, preciso dedicao e
ajuda de especialistas.
C) Para se atingir um patamar de excelncia na elaborao de
redaes, fundamental a leitura diversificada e dinmica, alm da
constante elaborao de novos textos.

Acertou, se a resposta escolhida foi a registrada na alternativa A.
Comece a praticar o que foi aqui exposto, quer quando estiver
exercendo sua funo de leitor, quer quando voc for o escritor.


198

6. Conciso: cuide que as frases de seu texto sejam enxutas,
tenham poucas palavras. bom que os perodos tenham, no
mximo, duas a trs linhas: frases longas, com vrias oraes
subordinadas dificultam a compreenso, tornam a leitura mais
pesada e conduzem a falhas na estrutura e erros gramaticais,
em especial de concordncia.
Quando o perodo longo no puder ser evitado, construa-o de
forma que o sujeito e o verbo apaream na primeira parte,
onde so mais facilmente memorizados, facilitando, assim, a
compreenso; evite intercalar muitas palavras entre o sujeito
e o verbo principal.
7. Simplicidade: utilize apenas as palavras necessrias, tendo
como objetivo o se expressar bem e no impressionar.
Evite abusar de jarges tcnicos, lembrando-se sempre de
quem ser o leitor de seu texto. Simplicidade, no entanto, no
sinnimo de linguagem popular: use linguagem culta e sem
erros gramaticais.

199

o Igualmente importante cuidar do ttulo: ele deve ser o
mais conciso possvel. Como tornar o ttulo mais incisivo? O uso da
vrgula ou dos dois pontos com a supresso de palavras boa
alternativa. Observe e compare os exemplos abaixo:
Uma experincia de ensino com a disciplina Introduo
Engenharia
"Introduo Engenharia: uma experincia de ensino".

o Resumindo: a linguagem tcnica deve ser clara, objetiva,
precisa e simples, no que diz respeito ao vocabulrio e construo
das frases. Deve tambm estar baseada em dados objetivos e
verificveis, a partir dos quais se analisa, sintetiza, argumenta e
conclui (GIL, 2002)


200

o Dica: para aperfeioar seu vocabulrio tcnico, leia com
frequncia, observando os bons autores e consulte dicionrios e
informaes especializadas.

Procedimentos didticos
No mdulo 3, j destacamos a importncia de voc saber fazer
uma adequada seleo das leituras para que elas possam
efetivamente auxili-lo em suas pesquisas.
Agora queremos dar um passo alm: somente a seleo de
obras no suficiente:
- voc precisa conhecer alguns procedimentos de estudo, para
que a leitura lhe propicie o que efetivamente busca - a obteno de
informaes bsicas, especficas.
- voc precisa conseguir identificar o tpico frasal (ideia principal
do pargrafo) e as ideias secundrias (explanao)

201

Para que os contedos e significados do texto sejam mais bem
absorvidos, de grande valia aprender como sublinhar e fazer os
resumos da parte lida.

Grifar textos: noes bsicas
a) Faa uma primeira leitura apenas para ter o texto como um
todo organizado em sua mente. No assinale nada neste momento.
Anote os termos que desconhece e antes da segunda leitura, faa a
consulta para esclarecer o sentido deles caso o contexto no seja
suficiente; dessa forma compreender melhor o texto e ampliar seu
vocabulrio. Busque responder pergunta: "Do que trata o texto?.
b) Durante a segunda leitura faa interrupes e, com lpis na
mo, destaque ideias, entenda o significado de palavras difceis e
capte o sentido de frases mais longas, com inverses ou com
elementos ocultos. Retome pargrafo por pargrafo (se for um texto
curto), parte por parte (se for um texto mais longo): sublinhe com

202

dois traos as palavras-chave e com um trao os pormenores mais
significativos.
c) Num terceiro momento, divida o texto em blocos de ideias
que tenham alguma unidade de sentido.
d) Quando a passagem representar um todo relevante para a
ideia desenvolvida no texto, assinale-a inteiramente com uma linha
vertical, margem.
e) Passagens que tragam dvidas, pois entram em confronto
com o tema exposto ou com as proposies que o apoiam, devem
ser assinaladas com um ponto de interrogao.
f) Reconstitua cada pargrafo a partir das palavras sublinhadas,
dando- -lhe continuidade como se tratasse de um texto de
telegrama.



203

Dicas:
No grifar pargrafos inteiros: longos trechos marcados
dificultam a rpida recuperao das ideias essenciais.
Nem todos os pargrafos precisam ser grifados: muitas
vezes, trazem repetidos conceitos ou exemplos explicativos.
Antes de comear a grifar, importante ler o texto inteiro
para perceber como ele est organizado.
pratica: Grife o trecho, usando os procedimentos indicados.
Mais frente, ao final deste item 3, poder conferir seus resultados.
A organizao de uma pesquisa comea pela escolha do tema,
que no nasce ao acaso, mas fruto de um processo de seleo e de
maturao que passa por muita leitura, estudo e reflexo.
Selecionado o assunto, deve-se partir para a sua plena
compreenso, que s estar assegurada quando o pesquisador for
capaz de:
Explic-lo claramente a outros;

204

Exemplificar com casos particulares;
Apresentar possveis aplicaes dos resultados;
Desenvolver o tema e analis-lo com propriedade e
fluidez.

Elaborar esquema
Por que importante elaborar esquemas?
A representao simplificada em tpicos leva fixao das
informaes do texto.
a) Selecione as palavras-chave ou frases que so bastante
significativas para a compreenso do texto.
b) Aps vrias leituras, recupere a hierarquia das palavras, frases
e pargrafos-chave, mostrando como as ligaes entre as ideias
evidenciam o raciocnio desenvolvido.

205

c) O respeito s hierarquias:
o Em cada frase, condense a ideia em palavras-chave.
o Em cada pargrafo, expresse a ideia numa frase-
chave.
o Em uma exposio, garanta a sucesso das principais
ideias atravs de pargrafos-chave.
Dica:
Selecione os tpicos atravs de palavras ou frases.
Localizada a palavra ou frase importantes, faa, ao lado
delas, uma chave ou uma seta e insira as outras palavras
ou frases relacionadas.




206

pratica:
Grifado o trecho na atividade anterior, use, agora, os
procedimentos de esquematizar. Retome o texto grifado. Mais
frente, ao final deste item 3, poder conferir seus resultados.

Elaborar resumo:
Uma excelente forma de estudar em profundidade.
Resumir no apenas copiar alguns trechos nem citar o incio
de cada pargrafo; consiste, sim, na capacidade de condensar um
texto, pargrafo, frase, reduzindo-o a seus elementos de maior
importncia, sem perder de vista:
a) as partes essenciais;
b) a progresso em que elas se sucedem;
c) a correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas
partes.

207

Diferente do esquema, o resumo forma pargrafos com sentido
completo: no indica apenas os tpicos. Ele facilita o trabalho de
analisar, relacionar, fixar e integrar aquilo que se est estudando;
leva melhor compreenso do texto e serve tambm para exposio
de assuntos.
Sem compreender o sentido global, impossvel fazer um bom
resumo. fundamental tambm observar o ttulo e os subttulos
(quando houver).
Escrever um resumo pressupe explicitar a lgica dos blocos
visualizados com as prprias palavras, seguindo a ordem das ideias
como aparecem no texto principal e estabelecendo relaes entre
elas. Deve-se ressaltar de forma clara e sinttica a natureza e o
objetivo do trabalho, o mtodo empregado, bem como os resultados
e as concluses mais importantes.
Pode ajud-lo a melhor resumir, a compreenso das quatro
macrorregras que, segundo Van Dijk (1983), o leitor utiliza quando
tenta resumir um texto: omitir, selecionar, generalizar e integrar.

208

Atravs da omisso e seleo, suprime-se informao, embora de
maneiras diferentes e, atravs da generalizao e integrao,
substitui-se informao presente no texto por outra mais
abrangente que compor o resumo. Detalhando e exemplificando:
Analisando o
exemplo:

Aberta a janela, o sol entrou,
de repente, aquecendo o
idoso, travesseiro, lenol e
cobertor. Estava firme, em
p, mais saudvel e pronto
para deixar o quarto: voltava
para casa, finalmente.

Omisso Supresso de informaes
pouco importantes para a
compreenso global do
texto, para os objetivos de
leitura.
Pode-se omitir, por
exemplo, que o sol
entrou de repente.

209

Seleo Supresso de informaes
bvias, redundantes,
desnecessrias.
Pode-se omitir
aberta a janela,
pois o sol entrou
j a engloba.
Generalizao Permite substituir
informao por palavra
capaz de globalizar.

Pode-se substituir
travesseiro, lenol
e cobertor pela
palavra cama -
... aquecendo o
idoso e sua cama
Integrao Permite substituir
informao por outra mais
global. Elabora-se nova
informao que geralmente
no est no texto,
englobando outras mais
detalhadas.
Estava firme, em
p, mais saudvel e
pronto para deixar
o quarto, voltava
para casa,
finalmente.
poderia ser
substitudo
recebera alta.


210

A NBR6028 (NB88) da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(1990) define as regras para sua redao e apresentao,
aconselhando a se evitar no resumo:
o Frases longas;
o Citaes e descries ou explicaes detalhadas;
o Expresses do tipo: o autor trata, no texto do autor o
artigo trata e outros similares;
o Figuras, tabelas, grficos, frmulas, equaes e diagramas.

Quanto extenso em casos de resumos informativos, a ABNT
recomenda:
o Em monografias e artigos = at 250 palavras;
o Em notas e comunicaes breves = at 100 palavras;
o Em relatrios e teses = at 500 palavras.

211

O modelo abaixo serve como parmetro:






pratica:
Retome o texto anteriormente grifado e esquematizado e,
agora, use os procedimentos de resumir. Ao final deste item 3,
poder conferir seus acertos. Lembre-se: aprende-se a resumir,
resumindo!
Dicas
Faa sntese oral antes da produo escrita.
Modelo de resumo
O texto _________ (ttulo), de ________ (autoria), trata de
______ (tema do texto). Ele pode ser dividido em ____ (nmero
de partes) blocos significativos. No primeiro, o autor apresenta
___________________ (tema do primeiro bloco). No segundo,
aparece ________ (tema do segundo bloco). Na terceira parte,
______ (tema do terceiro bloco). O autor conclui
que_____________________________.

212

Aps escrever a sntese, releia e corte redundncias.

Fichar
registrar os dados importantes sobre algum tema ou assunto,
conforme os objetivos da leitura.
Diferente do resumo, onde se deve recuperar a totalidade do texto
principal, no fichamento h seleo, organizao e registro de
informaes para atender a objetivos especficos de leitura.
Num fichamento, importante aparecerem a referncia
bibliogrfica, a explicitao do tema, as informaes essenciais sobre
questes especficas e as observaes complementares.
O modelo a seguir pode auxili-lo na elaborao do
fichamento:

213


Dicas
Comear o fichamento fazendo a referncia da fonte: nome
do autor, ttulo da obra, editora e ano da edio. Veja o item 5
Como fazer referncias bibliogrficas.
Ao transcrever passagens inteiras, anotar o nmero das
pginas para posteriores citaes.

Fichamento:
Referncia bibliogrfica
Tema do texto
Ideias importantes
Observaes complementares

214

Confira a atividade de grifar:
Existem alguns procedimentos
- Ensinar o aluno a estudar.
- Discutir situaes didticas de leitura em contexto de
estudo.
- Refletir sobre estratgias que favoream o domnio de
algumas prticas de organizao.


215


Confira a atividade de esquematizar:
1. Organizao de uma pesquisa comea
1.1 escolha do tema
1.2 compreenso do assunto
A organizao de uma pesquisa comea pela escolha do
tema, que no nasce ao acaso, mas fruto de um
processo de seleo e de maturao que passa por muita
leitura, estudo e reflexo.
Selecionado o assunto, deve-se partir para a sua plena
compreenso, que s estar assegurada quando o
pesquisador for capaz de:
Explic-lo claramente a outros;
Exemplificar com casos particulares;
Apresentar possveis aplicaes dos resultados;
Desenvolver o tema e analis-lo com propriedade e
fluidez.

216

Confira a atividade de resumir:
A organizao de uma pesquisa requer primeiramente a escolha
do tema, seguida de uma perfeita compreenso do assunto.

Como fazer citaes
Ao elaborar um texto, voc pode utilizar as ideias ou palavras
de autor de renome na rea, o que confere a seu trabalho maior
credibilidade e maior embasamento terico. Isto o que se chama
fazer uma citao e seu uso disciplinado pela NBR 10520 da
ABNT/set. 2002.
Quando utilizar este artifcio, dever, obrigatoriamente, deixar
isto evidente por questo de tica, de respeito autoria. Se, ao
contrrio, a meno no for feita, estar incorrendo em plgio, o que
considerado um crime.
Os autores citados devero ser detalhados nas referncias
bibliogrficas.

217

Ao serem elaboradas de acordo com as normas da ABNT, as Citaes
e Referncias no s ajudam a identificar os documentos lidos, como
tambm, por uma questo de honestidade intelectual, permitem
que voc d crdito aos autores das ideias usadas em sua pesquisa.
Como estas citaes devem ser feitas?
Citao Direta: ocorre quando so utilizadas as prprias
palavras do autor. Neste caso, h dois diferentes procedimentos de
acordo com o nmero de linhas que utilizar:
A1) Se a citao for pequena (apenas algumas palavras ou
frases curtas de at trs linhas), deve ser feita em continuidade,
no prprio pargrafo, sendo a transcrio marcada por aspas
duplas. Se no texto original j houver aspas, elas devem ser
substitudas por aspas simples.
preciso tambm mencionar o sobrenome do autor, ano em
que a obra foi editada e pgina em que tal trecho se encontra. Isto
facilita sua localizao, caso um leitor queira retom-lo no original.

218

Exemplo: Consistem na transcrio literal das palavras do
autor, respeitando todas as suas caractersticas. (LAKATOS &
MARCONI, 2003, p.286).
A2) Se a citao for mais longa, com mais de trs linhas, deve-
se transcrev-la em pargrafo prprio, sem aspas, com recuo de 4
cm da margem, em espao um, com letra menor que a do texto
utilizado e espao justificado.
Exemplo: Segundo Lakatos & Marconi (2003, p.286),
Consistem na transcrio literal das palavras do autor,
respeitando todas as suas caractersticas. Devem ser transcritas
sempre entre aspas e seguidas pelo sobrenome do autor, data de
publicao e pginas da fonte em que foram retiradas, separados por
vrgula e entre parnteses. Essa citao bibliogrfica remete para a
referncia completa, que figura no final do trabalho.
Caso no haja cpia de todo o trecho (em qualquer das duas
opes, transcrio mais curta ou mais longa), isto precisa ser

219

demonstrado, utilizando--se reticncias para marcar a parte da frase
que foi omitida.
Consideremos estas diferentes alternativas neste trecho: As
citaes diretas consistem na transcrio literal das palavras do
autor, respeitando todas as suas caractersticas, devendo ser
transcritas sempre entre aspas e seguidas pelo sobrenome do autor,
data de publicao e pginas da fonte em que foram retiradas,
separados por vrgula e entre parnteses.
As citaes diretas devem ... ser transcritas sempre entre
aspas e seguidas pelo sobrenome do autor, data de publicao e
pginas da fonte em que foram retiradas, separados por vrgula e
entre parnteses. (LAKATOS & MARCONI, 2003, p.286).
As citaes diretas consistem na transcrio literal das
palavras do autor... (LAKATOS & MARCONI, 2003, p.286).

220

As citaes diretas consistem na transcrio literal das palavras do
autor (...) devendo ser transcritas sempre entre aspas... (LAKATOS
& MARCONI, 2003, p.286).
B) Citao Indireta: ocorre quando so reproduzidas as ideias
do autor, quando se comenta o contedo do texto original, mas
no h cpia das palavras do autor citado. Neste caso, no se
usam aspas, nem nenhum tipo de destaque. preciso tambm
mencionar o sobrenome do autor, ano em que a obra foi
editada, sendo a meno da pgina opcional. Retomando o
mesmo trecho anterior, assim ficaria em uma citao indireta
(note que no h copia das palavras).

Exemplo: Nas citaes diretas h transcrio literal das palavras
do autor e as mesmas devem ser colocadas entre aspas, constando
tambm sobrenome do autor, data de publicao e pgina (LAKATOS
& MARCONI, 2003).

221

Quer nas citaes diretas, que nas indiretas, h duas formas de
proceder: com meno ao autor antes da transcrio ou posterior a
ela. Observe com ateno, pois h procedimento especfico para
cada caso: destaquei-os em negrito apenas para melhor
identificao.
Exemplo- As citaes diretas, segundo Lakatos & Marconi
(2003, p.286), Consistem na transcrio literal das palavras do
autor, respeitando todas as suas caractersticas.
Exemplo- Citaes diretas: Consistem na transcrio literal das
palavras do autor, respeitando todas as suas caractersticas.
(LAKATOS & MARCONI, 2003, p.286).
C) Citao de citao
2
: pode ainda ocorrer que se queira fazer
uma citao direta ou indireta de um texto ao qual no se teve
acesso pelo original, ou seja, queira se transcrever palavras

2
Fonte: FAJ. BIBLIOTECA. Manual para citaes bibliogrficas, 2002.

222

textuais ou conceitos de autor de que se tomou conhecimento
por citao em outro trabalho.

Neste caso, deve-se proceder da seguinte forma:
No texto: cita-se o sobrenome do autor do documento no
consultado, seguido de apud (expresso latina que significa citado
por), conforme, citado por ou segundo, mais o sobrenome do
autor do documento consultado.
Exemplo:
Olson (1977, p. 23) apud Smith (1991, p. 86), afirma que nossa
capacidade para produzir e compreender tal linguagem falada , na
verdade, um subproduto do fato de sermos alfabetizados.
- na listagem bibliogrfica (referncias) devem-se incluir os
dados completos do documento efetivamente consultado e do no
consultado. Nesse caso, dever constar da bibliografia a obra de
Olson, e, separadamente, em ordem alfabtica, a obra de Smith.

223

Exemplo:
OLSON, D. R. From utterance to text: the bias of language in
speech and writing. Harvard Educational Review. v. 47, n. 3, p. 257-
281, 1977 apud SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise
psicolingustica da leitura e do aprender a ler. 2. ed. rev. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1991.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise
psicolingustica da leitura e do aprender a ler. 2. ed. rev. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1991.
Ateno:
Nas citaes no figuram os nomes, apenas o ltimo
sobrenome.
Quando se tratar de dois ou trs autores, separar os
sobrenomes por ( ; )
Quando se tratar de mais de trs autores, usar o primeiro
seguido de et al.

224

Como fazer referncias bibliogrficas
Todos os autores que foram citados no transcorrer de uma
pesquisa precisam necessariamente ter sua obra listada no final do
trabalho. (A bibliografia, diferente das referncias bibliogrficas,
refere-se a todas as fontes consultadas, mesmo s que no foram
citadas).
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) disciplina tal
apresentao atravs da norma NBR-6023.
A obedincia a esta norma garante que a indicao das obras
contenha os dados mnimos indispensveis para a sua localizao,
alm de permitir a identificao da sua autoria.
Para que serve uma referncia bibliogrfica?
As referncias bibliogrficas tm quatro funes essenciais:
a) Honestidade intelectual: Reconhecimento do mrito do autor
do texto consultado.

225

b) Confere maior credibilidade quilo que o escritor escreve.
c) Permite a quem l localizar, confirmar e explorar a fonte de
onde foi extrada a informao.
d) Memria auxiliar" para o escritor, permitindo uso posterior.

Referncia: dados mnimos
Para uma melhor recuperao de um documento, alguns
elementos so indispensveis, como:
1. autor (quem?);
2. ttulo (o que?);
3. edio (a partir da segunda);
4. local de publicao (onde?);
5. editora;
6. data de publicao da obra (quando?).

226









Existem vrios tipos de referncias, impressos ou eletrnicos,
congressos, vdeo, msica etc. A NBR 6023 traz a forma correta de
descrev-los; neste material, apresentaremos somente os mais
comuns nos trabalhos acadmicos.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed.
So Paulo, Atlas, 2002.




Autor
Ttulo
Data
citao
do
docum
ento ou
o
resumo
de uma
questo
interess
ante.
Voc
pode
posicio
Editora
editora
citao
do
docume
nto ou o
resumo
de uma
questo
interessa
nte.
Voc
pode
posicion
ar a caixa
Edio
Local de publicao

227

Referncia- os tipos de entrada:
Autores pessoais
Entidades coletivas
Congressos, conferncias, simpsios etc.
Entrada por ttulo.

1) Entrada por autor
GIL, Antonio Carlos. Entrada por sobrenome simples
CASTELO BRANCO,
Camilo.
Entrada por sobrenome composto
RODRIGUES NETO,
Clvis.
Entrada por sobrenome composto. No
podem ser separados sobrenomes e
designativos tipo Filho, Neto ou
Sobrinho (esses designativos so
sempre grafados junto aos
sobrenomes.)
LAKATOS, Eva Maria;
MARCONI, Marina de
Andrade.
Entrada com dois autores. Note que so
separados por ponto e vrgula.

228

MOURA, M.L.S. de;
FERREIRA, M.C.;
PAINE, P.A.
Entrada com trs autores. Note que so
separados por ponto e vrgula.
ALVES, J.C. et al. Entrada com mais de trs autores. Note
que, quando h mais de trs autores,
coloca-se o primeiro seguido da
expresso et al.
OBS: Os nomes podem ser escritos por extenso ou podem ser
abreviados, conforme v nos exemplos acima. No entanto, quando
estiver fazendo uma Referncia Bibliogrfica, eles devem ser
uniformizados, ou seja, escolha uma das formas e use-a do comeo
ao fim.

2) Entrada por entidades coletivas
Referem-se a obras de instituies, organizaes, empresas,
etc. em que no se distingue autoria pessoal.



229

Exemplos:
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Federal de
Educao.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado da Educao.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Biblioteca
universitria.

3) Congressos, conferncias, simpsios, seminrios etc.
Referem-se a encontros cientficos e incluem-se as
informaes: nome do evento, nmero, ano e local de realizao.
Exemplos:
CONGRESSO CIENTFICO LATINO-AMERICANO DA FIEP-
UNIMEP, 2., 2002, Piracicaba.

230

ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAO FSICA, 4., 2001,
Cascavel.

4) Livros
AUTOR (es) do livro. Ttulo do livro. Edio acima da primeira
2. ed.. Local de publicao: Editora, ano.
Exemplos:
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo:
Pioneira, 1998.
_______________. Comunicao de dados. So Paulo:
Pioneira, 2010.
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao fsica infantil: inter-
relaes movimento, leitura e escrita. So Paulo: Phorte,
2002.TANI, G. et al. Educao fsica escolar: fundamentos de
uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU/USP,
1988.

231

OBS: Quando o autor for repetido na sequncia da referncia
(por exemplo, dois livros de um mesmo autor), coloca-se um espao
tracejado (sublinear) da seguinte forma: ______. (Equivalente a seis
espaos e ponto final).

5) Livros/ Artigos em meios eletrnicos
AUTOR(es) do livro. Ttulo do livro. Fonte (se houver).
Disponvel em: <endereo eletrnico>. Acesso em: dia ms
abreviado ano.
Exemplo:
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Entendendo o
meio ambiente. So Paulo, 1999. Disponvel em:
<http://www.bdt.org.br/sma/entendendo/atual.htm>. Acesso em:
08 mar. 1999.


232

6) Artigos de Peridicos
AUTOR do artigo. Ttulo do artigo. Nome da revista, Local de
publicao, volume (v.), numero (n.), pgina inicial e pgina final
do artigo p.00-00, perodo (jan./fev.) ano.
Exemplo:
VALLENTINI, N. C. A influncia de uma interveno motora no
desempenho motor e na percepo de competncias de crianas
com atrasos motores. Revista Paulista de Educao Fsica, So
Paulo, v. 16, n. 1, p. 62-75, jan./jun. 2002.
Ateno! Site que poder lhe dar grande auxlio, pois gera
referncia bibliogrfica automaticamente:
<http://www.rexlab.ufsc.br:8080/more/index.jsp>



233

FINALIZANDO Avalie-se:
, agora, capaz de identificar os pontos importantes de
um texto?
Elabora snteses de textos com mais qualidade?
Aprendeu a formular citaes de documentos segundo a
ABNT?
Compreendeu como fazer referncias seguindo as
normas da ABNT?

Votos de que esteja empenhado em se tornar um pesquisador
capaz de produzir textos acadmico-cientficos, seguindo as normas
da ABNT,
Prof Mrcia Monteiro


234


Sugesto de Atividades
Para discusso em frum:
Indique os procedimentos que devem ser observados
para se fazer uma citao direta de mais de trs linhas.
Indique os procedimentos que devem ser observados
para se fazer uma citao indireta.
Para que serve uma referncia bibliogrfica?
Atividade:
Utilize os trechos dos dois textos oferecidos abaixo
(com alteraes para fins didticos) para desenvolver esta
questo.
Texto 1- Dados do artigo
A importncia da disciplina de metodologia cientfica no
desenvolvimento de produes acadmicas de qualidade no
nvel superior, p.3. Escrito por Rosane Tolentino Maia em
2008. Acessado no site http://www.urutagua.uem.br, em 25
de setembro de 2013.
A iniciao cientfica caracteriza-se como instrumento
de apoio terico e metodolgico realizao de um projeto
de pesquisa e constitui um canal adequado de auxlio para a
formao de uma nova mentalidade no aluno, que de
simples repetidores, passam a criadores de novas atitudes e
comportamento, atravs da construo do prprio
conhecimento.



235

Texto 2 - Dados do artigo
Elaborao de Projetos Inovadores na Educao Profissional, p.23-
24. Escrito por Simone Luzia Maluf Zanon e Thaise Nardelli. Publicado em
Curitiba, 2006 pela Editora SENAI.
Os projetos tm sido utilizados como referencial tanto nas escolas como
nas empresas.
Nas escolas, os projetos so um referencial para o desenvolvimento
de competncias, pois ensinam os alunos a pensarem, a agirem e
decidirem, alm de promover a mobilizao de saberes e conhecimentos
adquiridos, desenvolver a cooperao, a inteligncia coletiva, a
autonomia, a capacidade de fazer escolhas e negoci-las.
No mbito das empresas, os projetos marcam um referencial
competitivo. Clientes vm exigindo produtos melhores e servios mais
rpidos. Para atender a velocidade do mercado so necessrios
profissionais com capacidade de prever os prazos e custos das atividades,
bem como os riscos envolvidos.
Utilize o texto 1 para justificar a necessidade de incluso da
disciplina MPC no curso, recorrendo a uma citao direta com at
03 linhas.
Utilize o texto 2 para justificar a necessidade de incluso da
aprendizagem de elaborao de projetos no curso, recorrendo a
uma citao direta com mais de 03 linhas.
Simulemos que terminou de fazer este trabalho (citaes 1 e 2) e deve
agora, no final do trabalho, elaborar a bibliografia utilizada.

236

Referncias
GIL, A.C. Como elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
Coerncia interna do pargrafo. Disponvel em: <
http://deborando.blogspot.com.br/2011/11/aula-8-coerencia-
interna-do-paragrafo.html> Acesso em: 14 ago. 2013.
FAJ. BIBLIOTECA. Manual para citaes bibliogrficas, 2002.
LAKATOS, E.M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia
cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
VAN DIJK, T.A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.


237

Anotaes
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

238

Anotaes
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

239

Anotaes
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
























FACULDADE DE JAGUARINA
2014

241





MDULO
V
METODOLOGIA DA PESQUISA
CIENTFICA

242

Mdulo 5
Introduo
Voc tem percebido que o mercado, nos ltimos anos, vem
valorizando bastante o profissional com pensamento crtico,
reflexivo, criativo? O profissional capaz de, atravs de projetos
inovadores, propor solues sobre problemas que respondam s
exigncias atuais de competitividade: maior produtividade, em
menos tempo e menor custo?
Pois bem, para capacit-lo para essas exigncias, ofereceremos,
neste mdulo, detalhes sobre:
- a estrutura de projeto de pesquisa (ttulo, introduo, reviso
bibliogrfica, procedimentos metodolgicos, bibliografia,
cronograma e oramento);
- a estrutura do relatrio de pesquisa.


243

Projeto de Pesquisa

Projeto de Pesquisa: importncia para a vida acadmica e
profissional
A maioria dos estudantes, ao iniciar um projeto, recorre a
procedimentos de recortar e colar de diversas fontes, perdendo-se
em escolhas e cpias; no faa isso, possvel agir de forma
sistematizada.
Voc pode tambm estar se perguntando: Mas, afinal, para que
serve um projeto? Qual sua importncia para a vida acadmica e
profissional?
Elaborar um projeto de pesquisa o primeiro passo para voc
se inserir no mundo da pesquisa. Ele utilizado em toda e qualquer
rea do conhecimento, sendo referencial tanto nas escolas como nas
empresas.

244

um processo que tem grande importncia tanto no
desenvolvimento cientfico quanto no profissional, pois permite
maior conhecimento do referencial terico existente na rea que se
pretende investigar, alm de contribuir significativamente para
imprimir disciplina ao pesquisador, aspecto que tem reflexos
altamente positivos na vida profissional, acadmica e pessoal.
Cada vez mais as escolas o empregam para o desenvolvimento
de competncias e habilidades:
- ele ensina os alunos a pensarem, a agirem e decidirem;
- promove a mobilizao de saberes e conhecimentos
adquiridos;
- desenvolve a cooperao, a inteligncia coletiva, a autonomia,
a capacidade de fazer escolhas e negoci-las.
Nas empresas, como j afirmado anteriormente, ele marco no
referencial competitivo: somente profissionais com capacidade de
prever os prazos e custos das atividades, bem como os riscos

245

envolvidos esto aptos a atender a velocidade do mercado atual.
Para sobreviverem, no ambiente global, competitivo e dinmico em
que as organizaes se encontram, elas precisam possuir capacidade
de mudana, de adaptao e de alterao estratgica de seus
processos e de habilidades de negociao. atravs dos projetos que
essas inovaes so efetivadas: quanto mais inovaes, mais
projetos surgem. A elaborao de projetos inovadores uma
importante ferramenta para aumentar a participao do indivduo
no ambiente empresarial. Tambm o mtodo aproxima a
aprendizagem do universo empresarial, uma vez que bsico para
resolver questes de ordem gerencial e produtiva.
A finalidade do projeto , sempre, solucionar um problema
concreto imediato, a curto, mdio ou a longo prazo, uma dificuldade
ou um desafio proposto, transformando ideias em aes.
Seu objetivo aprofundar os conhecimentos existentes a
respeito de um determinado tema e estimular a busca por

246

informaes suplementares confiveis, para proporcionar um
enriquecimento no conhecimento existente.

Por onde comear?
Tenha postura criativa e inovadora na resoluo da situao
problema:
- Coloque o foco em sua pergunta de pesquisa.
- Pense em todos os aspectos que rodeiam seu desafio.
- Anote, em forma de tpicos, o que voc j sabe a respeito
dele: pessoas com quem pode falar, locais onde pesquisar,
onde conseguir dados, livros e revistas que falem sobre o tema,
o que voc ainda no sabe e pretende abordar...



247

O que e como?
- Voc ter obrigatoriamente que ler muito.
O que ler e como ler reveste-se de grande importncia, pois
fundamental conhecer o que j existe sobre o assunto.
- Verifique se a data da publicao pode influenciar no
trabalho: em reas como cincia e tecnologia, o conhecimento
poder estar ultrapassado em menos de um ano; j, h outras reas
(baseadas, por exemplo, em fatos histricos) em que esta data no
causa tanto impacto.
- Ao recorrer internet, v com calma: entre em sites confiveis
(releia o exposto no mdulo 1, item 4) e verifique o que j existe na
rea pretendida ou a respeito do seu tema e dos
autores/pesquisadores que tratam disto.
- Pea dicas de bons livros e autores que tratem do tema a
pessoas mais experientes, docentes da rea ou familiares,
profissionais com que tem contato.

248

- Recolha material: de colegas, da biblioteca, do professor,
procure artigos destes autores que estejam disponveis na internet,
teses de universidade de qualidade, referncias bibliogrficas de
algum artigo de que gostou, busque em jornais, revistas e peridicos.

Na hora da pesquisa
- Selecione os dados que sejam slidos, confiveis e que
estejam relacionados sua pergunta de pesquisa.
- Tenha sempre papel e caneta mo, para anotar ideias que
surjam durante a leitura, para que no as perca e possa retornar a
elas oportunamente.
- Retome os procedimentos didticos do mdulo 4:
- o qu e como grifar: no grife nada antes de captar a ideia
do autor; sublinhe apenas as ideias chaves ou detalhes importantes;

249

- organize as anotaes em forma de esquema de cada leitura
realizada para no ter que rel-las novamente na ntegra;
- anote pginas interessantes, separando-as por livro ou por
assunto, assim, no ter dificuldades em formular suas citaes e
referncias ao construir seu texto.

Na hora de produzir seu texto
- Hora de fazer um resumo, selecionando o que relevante
para o projeto.
- Recorde qual a situao de produo, quem so as pessoas
para quem voc est escrevendo; garanta que os que vo l-lo
entendem suas ideias e pensamentos; busque ser claro e objetivo,
oferecer material de leitura clara e agradvel.
- Organize suas anotaes em um plano provisrio,
distribuindo-as pelos itens que pretende desenvolver.

250

- Lembre-se que, toda vez que fizer transcries, fiis ou
adaptadas de textos publicados, deve citar sempre a fonte, obedecer
s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
Para que as solues sejam encontradas e, para facilitar a
elaborao do projeto, o planejamento fundamental. Atente para
as questes que podem servir como guia:
O qu?
Por qu?
Como?
Quando?
Quanto?
Com que recursos?


251

Voc deve garantir resposta a todas estas questes. Em seguida,
em forma de esquema, organize as informaes, buscando
responder: Como vou solucionar este problema? Que solues eu
quero investigar e desenvolver? Isto inovador? Que etapas tero
que ser cumpridas? Que objetivos? Quais os meios que sero
utilizados para atingi-los? Que recursos sero necessrios? Onde
sero obtidos? Como os resultados sero avaliados?

O que projeto
Agora que voc j sabe que os projetos fazem parte de sua vida,
vamos conhecer alguns conceitos? Leia e reflita sobre o que os
conceitos apresentados abaixo tm em comum:
Projeto todo o trabalho que fazemos de uma vez. Seja
projetar uma aeronave, construir o balco de uma padaria ou criar a
logomarca de um negcio, todo projeto produz resultados, e todo
projeto tem um comeo e um fim. (VERZUH, 2000, p. 19).

252

Projeto um empreendimento no repetitivo,
caracterizado por uma sequncia clara e lgica de
eventos, com incio, meio e fim, que se destina a
atingir um objetivo claro e definido, sendo
conduzido por pessoas dentro de parmetros
predefinidos de tempo, custo, recursos envolvidos
e qualidade. (VARGAS, 2003, p. 7).

Segundo Valeriano (1998, p. 34),
O projeto de pesquisa consiste na busca
sistematizada de novos conhecimentos, podendo
situar-se no campo da cincia (projeto de pesquisa
cientfica ou bsica) ou no da tecnologia (projeto
de pesquisa tecnolgica ou aplicada). Os projetos
de pesquisa cientfica ou bsica no tm um
direcionamento intencional para o mercado. Os
resultados da pesquisa cientfica so divulgados

253

livremente, enquanto aqueles obtidos no campo
da tecnologia tm valor comercial, sendo
considerados mercadoria.

Percebeu? Isto mesmo, todo projeto tem incio, meio e fim (um
projeto que no tem trmino no um projeto, uma rotina), no
algo repetitivo e requer trabalho sistematizado, com observao de
etapas bsicas.
E projetos inovadores o que seriam? O que faz um projeto ser
inovador?
O projeto considerado inovador quando ele capaz de
transformar, revolucionar, causar algum tipo de impacto,
proporcionar uma alternativa no pensada antes, apresentar um
diferencial ainda no pensado.

254

No so projetos inovadores aqueles que no agregam ou no
promovem qualquer tipo de mudana, sendo elaborados,
normalmente, apenas para tornar legtimas decises j tomadas.

Como inovar? Como pensar diferente?
Inova-se atravs do conhecimento: a busca permanente de
atualizao, a aprendizagem continuada que leva o indivduo a ser
criativo, a gerar novas ideias.

Estrutura do Projeto
Focaremos, agora, a estrutura do projeto de pesquisa, o qual
normalmente se formula aps ter sido delimitado o tema e o
problema correspondente da pesquisa. Como no Mdulo 3 foram
abordadas as etapas de uma pesquisa, em alguns casos,
solicitaremos que retome as informaes l prestadas.

255

A estrutura de um projeto completo de pesquisa a seguinte:

Ttulo do projeto

Reforamos a ideia j apresentada no mdulo 4 (p.8), de que
importante reservar espao para cuidar do ttulo, o qual,
preferencialmente, deve ser curto, claro e atrair a ateno e
interesse do leitor.
Ele deve informar o objetivo ou a concluso parcial do trabalho,
evitando- -se: grias, siglas, repetio de palavras, expresses como
vrios, alguns, diversos, etc.
O uso da vrgula ou dos dois pontos com a supresso de
palavras boa alternativa. Quando acompanhado de subttulo, cabe
ao ttulo ser mais abrangente, enquanto a caracterizao feita pelo
subttulo.
Observe o exemplo:

256

Ttulo: algo a ser criteriosamente planejado.
Observe que ttulo e tema no a mesma coisa: enquanto o
tema precisa ser delimitado, especificado, o ttulo formulado como
uma sntese do contedo da pesquisa, proveniente dos objetivos.

Escolha do tema
A escolha do tema deve considerar as lacunas existentes na
rea que se pretende investigar: s vezes, para se chegar a conhec-
las, haver necessidade de muita leitura. O assunto deve se referir a
algo que permita generalizao dos resultados, algo de interesse
universal, no apenas local.
A indefinio inicial de um tema normal, sendo esperado que
ele, gradativamente, v se tornando mais concreto, preciso e
determinado. Ele o assunto que se deseja provar ou desenvolver;
uma proposio at certo ponto abrangente, diferente da

257

formulao do problema que mais especfica, que deve indicar
exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver.
Exemplos: - tema - "O perfil do jovem que, mais facilmente,
inicia-se em drogas; problema - "Quais condies mais influenciam
os jovens a se iniciarem nas drogas?.
O tema deve ser introduzido por algumas dvidas (das quais ir
surgir o problema de pesquisa): Como o pesquisador chegou a ele?
Quais os motivos que produziram dvidas e interesse a respeito
desse tema?
Deve ser antecedido e localizado atravs de estudos
preliminares (leituras bibliogrficas, visitas a locais especficos,
discusses com especialistas e colegas), os quais contribuem para a
delimitao do problema de pesquisa. tambm atravs deles que
se inicia a reviso bibliogrfica, uma das exigncias fundamentais de
um projeto de pesquisa, a qual ser complementada quando o
problema estiver pelo menos relativamente definido.

258

Mas quais so as motivaes que levam escolha de um tema?
Os temas podem surgir:
- de observao do cotidiano;
- da vida profissional;
- do contato e relacionamento com especialistas;
- de pesquisas j realizadas;
- do estudo de literatura especializada;
- da experincia pessoal;
- de estudos e leituras, da descoberta de discrepncias entre
trabalhos ou da analogia com temas de estudos de outras
disciplinas ou reas cientficas.


259

Resumindo: o tema pode surgir de uma dificuldade prtica, de uma
curiosidade cientfica, de desafios encontrados na leitura de outros
trabalhos ou da prpria teoria.
Retome o Mdulo 3 (item 4.1) que trata de escolha do tema.

Estudos preliminares
Retome o Mdulo 3 (item 4.2) que trata de Estudos
preliminares.
Para a realizao dos estudos preliminares, importante saber
em que rea e subrea do conhecimento o tema se insere, assim ser
mais fcil localizar livros, peridicos especializados, teses, jornais,
etc. para atualizao e subsdios, os quais podem melhor orient-lo
e dar-lhe mais segurana sobre o tema, bem como ajudar na
formulao do enunciado.


260

Com uma viso relativamente clara da rea de insero de seu
tema, preciso que o pesquisador v para a biblioteca ler sobre o
assunto: este levantamento bibliogrfico preliminar fundamental
para melhor delimitao e clarificao do assunto e tambm para
aproxim-lo de multiplicidade de pontos de vista. Posteriormente,
deve ser incorporada ao projeto acrescida de complementao no
tpico intitulado "Reviso bibliogrfica" ou "Estado da questo.

Formulao do Problema
Retome o Mdulo 3 (item 4.3) onde este item foi bem
explorado. Verifique as caractersticas que o problema deve ter para
ser de validade cientfica, observando, tambm, que perguntas
retricas, especulativas e afirmativas (valorativas) no so perguntas
cientficas.


261

Formular um problema dizer, de maneira explcita,
compreensvel e clara, qual a dificuldade que se pretende resolver,
apresentando suas caractersticas e limitando o seu campo.
A problemtica no pode ser imprecisa e vaga; preciso que ela
seja consciente, objetivada, delimitada, uma problemtica racional.
O problema de pesquisa deve ser algo que se pode resolver, com
conhecimentos e dados e no pela intuio, especulao ou senso
comum. Deve ser formulado como uma pergunta de forma clara e
precisa, constituindo- se em passo fundamental, a partir do qual
ocorrero os passos subsequentes do projeto, principalmente a
formulao das hipteses e as escolhas metodolgicas.
A pergunta deve tambm ser significativa, deve conter a
promessa de que uma soluo pode ser esperada, caso contrrio no
haveria razo para se fazer uma pesquisa.
Cumpre lembrar que o pesquisador no deve passar para a
prxima etapa do projeto, a reviso da literatura, antes de ter
delimitado muito bem seu problema, atravs da formulao de sua

262

pergunta; para avanar com eficcia nos passos do projeto, preciso
saber bem o que se procura. A identificao e delimitao clara do
problema o primeiro passo para aprovao do projeto e xito na
sua execuo.

Apresentao da Relevncia / Justificativas
Neste tpico, deve ser apresentada a relevncia tcnica do
projeto: a proposta deve ser justificada tcnica, cientfica e
socialmente, arrolando-se e explicitando os argumentos que
indiquem que a pesquisa significativa, importante ou relevante.
Assim, a contribuio ser de ordem cientfico-terica (caso
mais raro), quando o conhecimento advindo da pesquisa
proporcionar a construo de uma nova teoria, ou ampliar
conhecimento terico j existente, ou preencher lacunas existentes
na rea, ou ajudar na compreenso de conceitos tericos complexos.

263

Ela ser de ordem cientfico-prtica, quando pretender dar
respostas a um aspecto novo que a realidade apresenta como fruto
do desenvolvimento das foras produtivas, tcnicas etc., ou quando
se tem a inteno de sugerir caminhos para uma determinada
aplicao tecnolgica.
Pode ainda ser de ordem social, quando o conhecimento
resultado da pesquisa estiver voltado para debate em torno de
problemas sociais ou quando um conhecimento prtico buscado
como meio de interveno na realidade social.
A justificativa, quer dizer, a argumentao sobre a relevncia
do trabalho, deve, no apenas esclarecer que ele ainda no foi feito
por outro pesquisador, mas principalmente enfatizar por que ele
deve ser realizado.
Se o problema de pesquisa no estiver bem delimitado e se a
reviso bibliogrfica no for expressiva, a justificativa fica
prejudicada, pois no h como justificar algo que no esteja bem

264

definido e nem com pano de fundo dos estudos realizados no mesmo
circuito de questes suficientemente claro.
Enfim, a justificativa deve apresentar os elementos que res-
pondem s questes: "Por que a pesquisa relevante? "De onde
vem sua pertinncia? "Qual o mbito da contribuio que ela
trar"?
A apresentao da contribuio que a pesquisa pode trazer
uma excelente ponte de passagem para a explicitao de seus
objetivos.
Apresenta respostas questo por qu?





265

A Explicitao dos Objetivos
O objetivo responde s questes: Para qu? Para quem?
Justificado o problema, o projeto deve definir seus objetivos,
ou seja, deve evidenciar que fins a pesquisa visa atingir, aonde se
quer chegar, qual o "alvo" ou fim que se pretende.
Via de regra, so hierarquicamente divididos em objetivos
gerais (dizem respeito a uma viso global e abrangente do problema;
indicam de forma genrica o objetivo a ser alcanado) e objetivos
especficos (permitem que o objetivo geral seja atingido ou que ele
seja aplicado a situaes particulares; detalham o objetivo geral,
indicando exatamente o que ser realizado na pesquisa, apresentam
carter mais concreto).
Na descrio dos objetivos, importante que os verbos sejam
utilizados no infinitivo. Por exemplo: O objetivo do projeto analisar,
compreender, identificar, interpretar, etc.
Richardson (2007) orienta sobre que verbos utilizar:

266

Usualmente, em uma pesquisa exploratria, o
objetivo geral comea pelos verbos conhecer,
identificar, examinar, levantar e descobrir; em uma
pesquisa descritiva, inicia com os verbos
caracterizar, descrever e traar; e, em uma
pesquisa explicativa, comea pelos verbos analisar,
avaliar, verificar, explicar, etc.

Formulao das hipteses
Retome o Mdulo 3 (item 4.4) que trata de Construo de
hipteses.
Depois da explicitao dos objetivos, o pesquisador passa para
a formulao das hipteses. Como suposies de respostas para o
problema proposto, as hipteses se responsabilizam pelo
direcionamento da pesquisa, na medida em que so elas que a
pesquisa ter por finalidade demonstrar ou testar e comprovar ou
no.

267

O problema prope uma interrogao, uma pergunta que
procurar ser resolvida pela pesquisa; a hiptese, em forma
afirmativa, procura dar uma suposta resposta, provvel, provisria,
funcionando como guia, como bssola para os passos seguintes do
projeto.
Ora, no h formulao de hipteses sem um quadro terico
de referncia. por isso que essa formulao j encaminha o
pesquisador para a explicitao do seu quadro terico.
Na proposta de uma hiptese alguns elementos precisam ser
observados:
- ela deve ser plausvel, isto , indicar algo que possa ser aceito,
admitido;
- deve ter consistncia, ou seja, seu enunciado no pode estar
em contradio com a teoria, nem com o conhecimento cientfico;

268

- no deve apresentar contradies no prprio enunciado; ele
deve ser claro, simples, no utilizar termos desnecessrios ou que
dificultem a compreenso.
- a hiptese deve ser verificvel atravs de processos
cientficos.

Embasamento Terico
Responde questo Como?
imprescindvel correlacionar a pesquisa com uma teoria de
base, um universo terico e conceitual, o qual utilizado pelo
pesquisador para fundamentar sua interpretao dos dados e fatos
colhidos.
A reviso da bibliografia.
Segundo Lakatos & Marconi (2003), as pesquisas no partem da
estaca zero: em algum lugar, algum j deve ter feito pesquisas

269

iguais ou semelhantes; conhecer quem j escreveu e o que j se
escreveu sobre o tema e o problema escolhido essencial para que
no ocorra duplicao de esforos em descobertas de ideias j
expressas e tambm para que no haja incluso de lugares
comuns no trabalho.
A reviso de bibliografia permite a determinao do estado da
arte: documenta o que est a ser feito atualmente no campo em
estudo, o que fundamental para explicar os acrscimos da tese ao
estado de conhecimento atual. Mostra, atravs da literatura j
publicada, o que j se sabe sobre o tema, as lacunas ainda existentes
e onde se encontram os principais entraves tericos ou
metodolgicos. bastante produtivo, explorar melhor os ttulos
colhidos durante a fase de estudos preliminares: utilizar a listagem
bibliogrfica que consta no final de cada obra como fonte de
localizao de outras referncias, uma vez que estes livros tm o
mesmo interesse de pesquisa e j foram selecionados com cuidado.

270

Cabe, aqui, realizar uma anlise, procurando mostrar os
enfoques recebidos pelo tema em livros, peridicos especializados e
internet, salientando os pontos de vista convergentes e divergentes
dos autores.
V-se, assim, por que a reviso bibliogrfica importante: de um
lado, ela comprova que o pesquisador no est querendo realizar
algo que j foi feito e de outro lado, ajuda a encaminhar a
justificativa, oferecendo argumentao sobre a relevncia do
trabalho e por que ele deve ser realizado.
Como so raros os problemas e as perguntas que ainda no
foram levantados, Laville e Dionne (1999, p. 113) sugerem "seguir a
informao como um detetive procura pistas: com imaginao e
obstinao. , alis, esse aspecto do trabalho, agir como um
detetive, que, com frequncia, torna prazerosa a realizao da
reviso da literatura". No entanto, alertam (ibidem, p.112) que a
atividade no pode ser semelhante a "uma caminhada no campo

271

onde se faz um buqu com todas as flores que se encontra", ou seja,
no se pode perder o foco, a pergunta que se quer responder.
preciso disciplina, fazer escolhas criteriosas em funo do que
as obras podem, efetivamente, contribuir para o trabalho em
questo e no simplesmente elaborar resumos e parfrases do que
est escrito nos livros; o momento de fazer consideraes,
explicando e justificando as escolhas em funo do problema
proposto.
Para melhor aproveitamento do tempo, bom, paralelamente
s leituras, fazer registros relativos quelas selecionadas: comentar
resumidamente as ideias apresentadas, destacar trechos que
podero ser usados em citaes e anotar as referncias da obra.
Resumindo: Neste tpico, apoiado em um quadro terico de
referncia e sem perder de foco seu problema, voc deve expor, de
forma resumida, as principais ideias j discutidas por outros autores
sobre a questo, estabelecendo paralelos entre eles e deixando

272

evidenciado em que seu trabalho ser diferente, bem como em que
ele vai contribuir.

Procedimentos metodolgicos
Neste ponto, o projeto deve ter como foco as questes
metodolgicas, tcnicas e instrumentais: o mtodo cuidar dos
procedimentos de raciocnio e analticos mais amplos; as tcnicas
apresentaro operacionalizaes do mtodo das quais os
instrumentos sero suportes.
Dever ser mostrado:
Como ser executada a pesquisa e o desenho
metodolgico que se pretende adotar: ser quantitativa ou
qualitativa? Descritiva, explicativa ou exploratria?
Levantamento, um estudo de caso, uma pesquisa
experimental? Etc.

273

Definio da populao (universo) a ser aplicada a
pesquisa.
Como ser selecionada a amostra e o quanto ela
corresponde percentualmente populao estudada.
Como os dados sero coletados e que instrumentos de
pesquisa sero usados: observao, questionrio, formulrio
ou entrevistas.
Como ser elaborado o instrumento de pesquisa.
Como os dados sero tabulados e analisados?

A especificao da metodologia responde, a um s tempo, s
questes: Como? Com qu? Onde? Quanto?
No momento da indicao dos procedimentos metodolgicos, o
pesquisador localiza o tipo de pesquisa que estar realizando,

274

estando a metodologia sempre estreitamente ligada a essa tipologia.
Esclarecer se :
Natureza: terica ou aplicada.
Objetivos: explicativa, descritiva ou exploratria.
Procedimentos: bibliogrfica, estudo de caso, survey,
pesquisa-ao etc.
Abordagem: quantitativa ou qualitativa.
Local: laboratrio ou de campo.
Retomar Mdulo 3, item 2.4.

Alm disso, os mtodos devem estar afinados com o problema
proposto e com as hipteses.
Com o problema em mente, as hipteses e o mtodo so
entrelaados atravs da pergunta "Como e com que meios poderei

275

resolv-lo?, funcionando as hipteses como sinalizaes para o
caminho a ser percorrido, (da a necessidade de mtodo estar
sintonizado a essas sinalizaes).
Outro aspecto importante no haver contradio entre o
mtodo e o quadro terico de referncia (tambm conhecimento
como fundamentao terica), pois, muitas vezes, o mtodo advm
diretamente do quadro terico.

Determinar as tcnicas de coleta de dados
A coleta de dados a busca por informaes para
esclarecimento do fenmeno ou fato que o pesquisador quer
investigar. As tcnicas correspondem parte prtica de coleta de
dados.
Os tipos de tcnicas de coleta de dados ou instrumentos de
coleta de dados mais comuns so:

276

1- Documentao indireta - Pesquisa bibliogrfica: abrange
todas as obras publicadas sobre o tema de estudo; fundamentada
em fontes bibliogrficas, seus dados so obtidos a partir de fontes
escritas, como: jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias,
teses, material cartogrfico, etc. Tem por finalidade colocar o
pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito ou
filmado sobre o assunto.

2- Documentao indireta: Pesquisa documental realizada a
partir de documentos contemporneos ou retrospectivos,
considerados cientificamente autnticos. Sua finalidade descrever,
comparar fatos sociais, estabelecendo suas caractersticas ou
tendncias. Os documentos so classificados em dois grupos
principais:
- fontes de primeira mo: os que no receberam qualquer
tratamento analtico, tais como: documentos oficiais, reportagens

277

de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes,
gravuras, etc.
- fontes de segunda mo: os que de alguma forma j foram
analisados, tais como: relatrios de pesquisa, tabelas estatsticas,
manuais internos de procedimentos, decises de juzes, etc.

3- Pesquisa eletrnica: abarca informaes extradas de endereos
eletrnicos, disponibilizados em home page e sites. Importante
verificar se as fontes so confiveis, pois nem toda informao
disponibilizada em meios eletrnicos pode ser considerada como
sendo de carter cientfico.

4- Documentao direta: Questionrio - constitudo por uma srie
ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo
informante, sem a presena do pesquisador. Sua finalidade
levantar opinies, crenas, interesses, situaes vivenciadas, etc. A

278

linguagem deve ser simples e direta: garante, assim, mais
compreenso e clareza sobre o que est sendo perguntado.

5- Formulrio: diferentemente do questionrio, no formulrio, as
questes so formuladas e anotadas pelo entrevistador face a face
ao entrevistado. Devem partir das mais simples para as mais
complexas, possibilitarem uma nica interpretao e respeitarem o
nvel de conhecimento do informante. Por serem perguntas
padronizadas so instrumentos de pesquisa mais adequados
quantificao, pela maior facilidade de codificao e tabulao,
possibilitando comparaes entre dados relacionados ao tema
pesquisado. O mesmo ocorre com o questionrio.

6 Entrevista: esta alternativa possibilita a coleta de dados no
documentados sobre determinado tema, atravs de conversao
face a face, em que, de maneira metdica, uma das partes busca

279

obter dados e a outra se apresenta como fonte de informao. A
entrevista pode se apresentar de diversos tipos, sendo, aqui,
apresentados alguns:
- Padronizada ou Estruturada: segue-se um roteiro
previamente estabelecido, com perguntas predeterminadas, com o
objetivo de obter diferentes respostas para a mesma pergunta,
possibilitando que sejam comparadas. -
Despadronizada ou No-Estruturada: recomendada nos
estudos exploratrios, ela busca a viso geral do tema, sendo o
entrevistado convidado a falar livremente sobre o tema.
- Entrevista em grupo: pequenos grupos respondem,
simultaneamente, questes, de maneira informal, sendo suas
respostas organizadas posteriormente pelo entrevistador.


280

7- Observao: utiliza os sentidos para obter determinados aspectos
da realidade; no se limita, no entanto, apenas em ver e ouvir, mas
tambm examina os fatos ou fenmenos que se desejam estudar.
Independente da tcnica escolhida preciso deixar evidente a
caracterstica, a forma de sua aplicao, como ser feita a
codificao e a tabulao dos dados obtidos.
Para aprofundamento em Tcnicas de Pesquisa, consulte:
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos
de metodologia cientfica. 5. ed. - So Paulo: Atlas, 2003.
Verificar como fazer com captulo
Estabelecer populao e amostra:Definir o universo de estudo e a
forma como ser selecionada a amostra so atividades que merecem
cuidados.
O universo ou populao corresponde ao conjunto de seres que
estaria sendo investigado, tomando como base pelo menos uma

281

caracterstica que apresenta em comum, como: sexo, faixa etria,
comunidade, etc.
No entanto, s vezes, torna-se invivel, por questo dos
recursos disponveis ou do tempo de que se dispe, abranger a
totalidade dos integrantes do universo, havendo necessidade de
investigar apenas uma parte. Recorre-se, assim, a uma amostra, ou
seja, escolhe-se apenas uma parte, uma poro ou parcela, que
precisa ser convenientemente selecionada do universo para que ela
seja a mais representativa possvel desse todo. Os resultados obtidos
relativos a essa parte sero inferidos como os resultados da
populao total, como se esta tivesse sido verificada.
Segundo Doxsey & De Riz (2002-2003, p. 44)
A escolha de quem vai ser estudado mantm uma
relao estreita com dois aspectos principais: 1)
at que ponto queremos generalizar ou concluir
algo para um pequeno grupo ou para uma
populao maior; e 2) quantos casos, indivduos,

282

unidades de observao precisam ser estudados
para que os resultados sejam considerados
cientficos. As tcnicas de amostragem permitem
reduzir o nmero de sujeitos numa pesquisa, sem
risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a
generalizao para a populao como um todo.

Ateno!
Retomar Mdulo 3, itens:
4.6 Elaborao dos dados
4.7 Anlise, interpretao e representao dos dados
4.8 Concluso da anlise e dos resultados obtidos




283

Cronograma
H necessidade de se fazer uma previso do tempo que ser
necessrio para desenvolver a pesquisa em todas suas partes:
algumas devem ocorrer antes que outras, enquanto h tambm
etapas que podem acontecer concomitantemente. Trata-se, agora
de elaborar o cronograma, de indicar as etapas que sero cumpridas
em cada perodo, de responder pergunta Quando? Em quanto
tempo?.

Oramento
Quanto vai custar?.
O oramento deve apresentar uma estimativa dos
investimentos que sero necessrios, distribuindo gastos por itens,
que devem necessariamente ser separados: pessoal (todos os
envolvidos e seus ganhos) e material (subdividido em elementos

284

permanentes e de consumo). Arrolar quantidades e valores em reais
(R$), em um somatrio com o valor global.

Bibliografia Preliminar
Ao final de tudo, coloca-se a lista bibliogrfica preliminar; a
bibliografia definitiva ir sendo complementada no decorrer da
execuo do projeto.

Estrutura do Relatrio de Pesquisa
Aps a coleta de dados, sua anlise, interpretao e
representao (sua codificao e tabulao, tratamento estatstico),
os resultados obtidos devem ser redigidos: o momento do relatrio
de pesquisa.


285

Lakatos &Marconi (2003) indicam os elementos que devem
fazer parte do relatrio:

Apresentao
Existem poucas diferenas entre a apresentao do projeto e a
do relatrio: a folha com a relao do pessoal tcnico substituda
pela pgina de rosto, que repete os dizeres da capa, acrescentando
somente ao nome do coordenador, em sequncia, os nomes e
respectivos cargos da equipe tcnica.
Constituda de duas partes:
a) Capa: entidade, ttulo (e subttulo, se houver), coordenador
(es), local e data
b) Pgina de Rosto: entidade, ttulo (e subttulo, se houver),
coordenador (es), equipe tcnica, local e data


286

Sinopse (abstract)
Redigida por ltimo, apresenta em resumo de, no mximo, uma
pgina o contedo do relatrio no tocante natureza da pesquisa
realizada.

Sumrio
Relao das partes, captulos, itens e subitens do trabalho, com
indicao do nmero de pginas iniciais.

Introduo
A introduo abrange trs itens do relatrio: Objetivo,
Justificativa e Objeto, incorporando modificaes decorrentes da
aplicao da pesquisa-piloto.
a) Objetivo: tema, delimitao do tema, objetivo geral e
objetivos especficos.

287

b) Justificativa
c) Objeto: problema, hiptese bsica e hipteses secundrias,
variveis.

Reviso bibliogrfica
Igual do projeto, com os acrscimos de novas obras ou
trabalhos que tenham surgido durante a pesquisa.

Metodologia
Igual do projeto, exceto se houve alteraes em decorrncia
do pr-teste.
a) Mtodo de Abordagem
b) Mtodos de Procedimento
c) Tcnicas

288

d) Delimitao do Universo
e) Tipo de Amostragem

Embasamento terico
O que no foi alterado pela pesquisa-piloto deve ser repetido
no relatrio.

Apresentao dos dados e sua anlise
Os dados, apresentados de acordo com sua anlise estatstica,
aparecero no texto em forma de tabelas, quadros, grficos e outras
ilustraes. No corpo, devem figurar apenas os necessrios
compreenso do desenrolar do raciocnio; os demais devero vir em
apndice.
O material a ser apresentado precisa ser selecionado. As
relaes e correlaes entre os dados obtidos constituem a essncia

289

dessa parte do relatrio; aqui so oferecidas evidncias verificao
das hipteses, que se processa no item seguinte. Todos os dados
pertinentes e significativos devem ser apresentados, e se algum
resultado for inconclusivo tem de ser apontado, assim como devem
ser demonstradas as evidncias, a que se chegou atravs da
pesquisa, que refutem previses realizadas.

Interpretao dos resultados
Corresponde parte mais importante do relatrio. aqui que
so transcritos os resultados, na forma de evidncias, para a
confirmao ou a refutao das hipteses. Quando os dados so
irrelevantes, inconclusivos, insuficientes, no se pode nem confirmar
nem refutar a hiptese e tal fato deve ser apontado.
necessrio assinalar:
as discrepncias entre os fatos obtidos e os previstos
nas hipteses;

290

a comprovao ou a refutao da hiptese, ou ainda, a
impossibilidade de realiz-la;
especificao da maneira pela qual foi feita a validao
das hipteses no que concerne aos dados;
qual o valor da generalizao dos resultados para o
universo, no que se refere aos objetivos determinados;
maneiras pelas quais se pode maximizar o grau de
verdade das generalizaes;
na medida em que a convalidao emprica permite
atingir o estgio de enunciado de leis;
como as provas obtidas mantm a sustentabilidade da
teoria, determinam sua limitao ou, at, a sua rejeio.


291

Concluses
A apresentao e a anlise dos dados, assim como a
interpretao dos resultados, encaminham naturalmente s
concluses. Estas devem: evidenciar as conquistas alcanadas com o
estudo; indicar as limitaes e as reconsideraes; apontar a relao
entre os fatos verificados e a teoria. As concluses devem ser
redigidas em linguagem precisa e categrica, refletindo a relao
entre os dados obtidos e as hipteses enunciadas.

Recomendaes e sugestes
As recomendaes consistem em indicaes, de ordem prtica,
de intervenes na natureza ou na sociedade, de acordo com as
concluses da pesquisa. Por sua vez, as sugestes so importantes
para o desenvolvimento da cincia: apresentam novas temticas de
pesquisa, inclusive levantando novas hipteses, abrindo caminho a
outros pesquisadores.

292

Apndice
Apresentando tabelas, quadros, grficos e outras ilustraes
que no figuram no texto; assim como o(s) instrumento(s) de
pesquisa, o apndice composto de material trabalhado pelo
prprio pesquisador: tabelas, quadros, grficos, outras ilustraes,
instrumento (s) de pesquisa, etc.

Anexos
Constitudos de elementos esclarecedores de outra autoria,
devem ser limitados, incluindo apenas o estritamente necessrio
compreenso de partes do relatrio.


293

Bibliografia
Inclui todas as obras j apresentadas no projeto, acrescidas das
que foram sendo sucessivamente utilizadas durante a execuo da
pesquisa e a redao do relatrio.
Avalie-se:

Familiarizou-se com os elementos que compem um projeto
de pesquisa?
Compreendeu as etapas para escrever um relatrio de
pesquisa?

Finalizando
Nossa conversa vai, por ora, terminando...
No entanto, saiba que, mais do que lev-lo a elaborar projetos
ou escrever um texto cientfico, tivemos, aqui, como objetivo:

294

- que pratique, constantemente, a comunicao correta,
fazendo uso de pensamento estruturado, pautado em argumentos
convincentes, fruto de prticas de leitura, anlise e interpretao de
textos;
- que tenha adquirido hbitos e posturas diante de si mesmo, do
outro e do mundo, com base em mtodos adequados e tcnicas
apropriadas;
- que, a partir da conscientizao de um problema, tenha
condies de ir busca das respostas e solues, atravs de
atividade cientfica, com regras e passos metodolgicos;
- que, alimentado pelo gosto da leitura e esprito crtico
maduro, v se tornando, cada vez mais, cidado livre e responsvel,
capaz de administrar suas emoes, de exercitar o bom senso e de
enfrentar desafios na conquista de suas metas;
- que a iniciao cientfica, aqui oferecida, possa se converter em
instrumento de apoio terico e metodolgico realizao de

295

projetos de pesquisa, mas tambm se constitua como um canal
adequado para a formao de uma mentalidade, no mais de
simples repetidor, mas de criador de novas atitudes e
comportamento, atravs da construo do seu prprio
conhecimento.
Carinhosamente,
Prof Mrcia Monteiro







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Sugesto de Atividades

Para discusso em frum:
Projeto de Pesquisa: qual sua importncia para a vida
acadmica e profissional?
Projeto de Pesquisa: por onde comear?
O que faz um projeto ser inovador?


Atividade:
Foquemos, agora, parte da estrutura de um projeto de pesquisa:
a) escolha um tema e formule o problema correspondente.
b) apresente sua Relevncia / Justificativa.
c) explicite os Objetivos.
d) formule a Hiptese.

297

Referncias
DOXSEY J. R.; DE RIZ, J. Metodologia da pesquisa cientfica. ESAB
Escola Superior Aberta do Brasil, 2002-2003. Apostila. Apud
RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo:
Atlas, 2007.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos
de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A Construo do Saber: Manual de
Metodologia da Pesquisa Em Cincias Humanas. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo:
Atlas, 2007.
VALERIANO, D. L. Gerncia em projetos: pesquisa, desenvolvimento
e engenharia. So Paulo: Makron Books, 1998.
VARGAS, R. Gerenciamento de projetos: estabelecendo diferenciais
competitivos. 5. ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2003.

298

VERZUH, E. MBA compacto, gesto de projetos. Rio de Janeiro: Campus, 2000.


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Anotaes
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FACULDADE DE JAGUARINA
2014