CURSO LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS A DISTNCIA
ROBERLNDIA DE ABRANTES GADELHA SILVA
O ENSINO DE CINCIAS DE BIOLOGIA A PARTIR DA PERSPECTIVA SOBRE A APRENDIZAGEM DE WINNICOTT
Itaporanga PB outubro/2013
ROBERLNDIA DE ABRANTES GADELHA SILVA
O ENSINO DE CINCIAS DE BIOLOGIA A PARTIR DA PERSPECTIVA SOBRE A APRENDIZAGEM DE WINNICOTT
Trabalho de concluso do curso de graduao em Cincias Biolgicas apresentado como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em Cincias Biolgicas a Distncia da Universidade Federal da Paraiba.
Orientadora: Giuliana Cavalcanti Vasconcelos.
Itaporanga PB Julho/2013
ROBERLNDIA DE ABRANTES GADELHA SILVA
O ENSINO DE CINCIAS DE BIOLOGIA A PARTIR DA PERSPECTIVA SOBRE A APRENDIZAGEM DE WINNICOTT
A Deus, que me ilumina e me presenteia com alegria. Aos meus pais, meu marido, meus filhos e irmos, em especial a minha irm Rejane, pelo exemplo. Aos amigos que acreditam em mim e a todos os colegas que compartilham esta alegria. DEDICO
AGRADECIMENTOS
A Deus, por ser a fonte da vida eterna, ter o Senhor em minha vida traz paz ao meu corao, esperana, dando sentido a minha vida. Obrigado por sempre me dar fora e coragem para enfrentar as dificuldades, por me ensinar a amar, a lutar pelos sonhos, a crer que nunca estou sozinha, a entender que a vida s vale apena ser vivida se for para honrar e engrandecer ao Deus nico, o salvador, em quem devemos ter esperana; Aos meus pais, Valdelice e Esmael, pelo exemplo e dedicao. Obrigada por ter me dado tanto amor, apoio, respeito, ter construido minha personalidade, por acreditar e me ajudar em todos os momentos; Aos meus filhos que me do coragem para continuar; Aos meus irmos, que amo e compartilho a minha vida; A meu marido que acredita em mim; Aos meus amigos, por tornar os momentos da minha vida mais felizes; Giuliana, minha orientadora, que compreendeu e estimulou o meu ritmo de escrita.
O desenvolvimento, em poucas palavras, uma funo da herana de um processo de maturao, e da acumulao de experincias de vida.
(winnicott, 1971 pag.19)
RESUMO
Sabemos da importncia que um educador tem para o desenvolvimento social e intelectual do ser humano. No entanto, o processo de aprendizagem complexo, instigante e as dificuldades encontradas so diversas. Muitos questionam sobre a qualidade do ensino e muitas mudanas j ocorreram, porm a educao no Brasil vive ainda uma batalha constante em busca de novos resultados, melhor qualidade de ensino e valorizao do professor. A cada momento so implantadas novas polticas publicas, mas os resultados no so significativos. Muitas so as teorias de aprendizagem existentes, isso se deve ao fato de cada ser escolher estudar os aspectos que afirmam ser primordiais para os conceitos da educao, porm se entende que nenhuma delas explica todos os questionamentos. Esse trabalho busca entender a teoria de Winnicot com o objetivo geral de discutir de que forma se d o conhecimento e quais barreiras precisam ser rompidas no processo ensino- aprendizagem. Descrever os conceitos de aprendizagem, apontar suas teorias, para em seguida analisar os principais pressupostos de sua hiptese. Foi utilizada neste estudo a pesquisa exploratria do tipo bibliogrfica. Buscamos entender o processo de desenvolvimento individual, amadurecimento e aprendizagem, com o objetivo de destacar os principais conceitos envolvidos e relacionados ao conhecimento, em especial no ensino de biologia. Constatamos que as principais dificuldades no ensino de biologia referem-se a uma srie de fatores e no apenas a metodologia empregada ou disseminada. Percebemos que existe dificuldade no processo ensino - aprendizagem, e, estas, reafirmam, de acordo com alguns fatores: Pouco acesso de aulas prticas; Insuficincia de contedo; ensino tradicional; falta de base dos alunos, pouca leitura, contedos; acomodao/indiferena de alguns professores com a educao, a falta de valorizao do magistrio, a falta de interdisciplinarida entre os contedos. Dissemelhante do que se imaginava, o professor consegue instigar a curiosidade, os alunos gostam do professor, entendem a importncia da disciplina no quotidiano e uma parcela significativa elegeu biologia a mais importante matria estudada. Esperamos que este estudo tenha contribudo para um entendimento aprofundado no que se referente s dificuldades encontradas no ensino e estudo da vida, ampliando o conceito de aprendizagem.
Palavras-chaves: Teoria de Aprendizagem; Winnicot; integrao; Prtica pedaggica.
ABSTRACT
We know the importance that a educator has for the social and intellectual development of a human being. However, the learning process is complex, instigating and the difficulties founds are various. A lot of people ask about the teach quality and a lot is already done, but the Brazilian education still lives a constant battle of new results, better quality of teach and teacher appreciation. In every moment, new public polities are implanted, but the results are not expressive. Theres a lot of learning theories, this is cause the fact of each one choose study the aspects that believe be essential to education issues, however is understood that none of them explain all the questions. This study seeks understand the Winnicot theory, with the general goal of discuss how its give knowledge and what barriers need to be broken in the learning-teaching process. Describe the learning concepts, show your theories, for then analyze the mains assumptions of their hypotheses. In this study was utilized the exploratory research from the bibliography kind. We look understand the individual development process, growing and learning, to after detach the mains concepts involve in the knowledge question, in special on biology teach. We find that the main difficulties on biology teach is cause a series of factors e not just to the methodology used or disseminated. We conclude that is difficulties on the teach process learning, and this, reaffirm in according with some factors: low access, insufficient content, traditional teaching, students with little prior knowledge, little reading, contents; lazy/ indifference from some teachers with the education, lack of appreciation of teaching lck of interdisciplinary between the contents. Unlike what is thought, the teacher can instigate the curiosity, the students like the teacher, understand the importance of the subject in the daily e some significant part elect biology the most important subject studied. We hope that this study has contributed to a better understanding of the difficulties found on the teach and study of life, expanding the concept of learning.
1- INTRODUO ..........................................................................................................09 2- REFERENCIAL TERICO .......................................................................................12 2.1 Antecedentes Histricos ......................................................................................12 2.2- Aprendizagem Segundo Winnicott .....................................................................13 2.3 Abordagem sobre Aprendizagem Segundo Winnicott.......................................14 2.4 A perspectiva interativa e exploratria da aprendizagem em winnicott ..........17 2.5 O Papel do Professor ............................................................................................20 3- METODLOGIA ........................................................................................................21 4- ANALISE DE DADOS ..............................................................................................23 5- CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................24 6- REFERNCIAS .........................................................................................................26 APNDICE 9
1 INTRODUO
Sabendo que o educando est em fase de aperfeioamento representando um ser em desenvolvimento, pretendemos vislumbrar possibilidades inovadoras de realizao do Ensino de Biologia na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Adalgisa Tedulo da Fonseca, sob a perspectiva interativa e exploratria da aprendizagem de Winnicott, e dessa forma potencializar a aprendizagem com a disseminao ou extenso do papel do educador na construo da identidade, sob o aspecto que o professor no seria apenas o facilitador ou mediador do conhecimento, mas o ajudador do aprendiz, aquele que provoca a inteligncia, promove a satisfao de aprender e favorece a curiosidade para faz-lo progredir, sendo um verdadeiro mestre. Para isso, nosso estudo descreveu como o Ensino de Biologia vem sendo trabalhado pelos professores desta escola e prope o desenvolvimento de uma prtica de ensino pautada em aulas interativas e contextualizada. O desenvolvimento emocional e profissional do educador, o saber e o articular procedimentos pedaggicos de acordo com a vulnerabilidade imprescindvel para oportunizar a aprendizagem. O ser humano socivel, necessita de um relacionamento estvel, de boa convivncia para se ver, entender, interagir e aprender. Dessa forma, podemos vislumbrar a trajetria de individuo rompendo as barreiras da ignorncia, prosseguir e sobreviver diante das dificuldades que surgem no decorrer do processo. Um beb quando nasce encontra-se em um estado de descoberta, uma nova realidade o cerca e esta percepo inexistente do mundo o envolve, o aprender desta forma gradual e relevante, no contm uma carga de objeto imposto, mas espontneo, real, intrnseco e o conhecimento incorporado de forma prazerosa. O desejar de suma importncia para o processo integrado ensino aprendizagem, por isso cabe aos educadores possibilitar este vnculo de afetividade entre o aprendiz, o mestre e o ensino. O ensino de biologia deveria acontecer principalmente a partir de aulas experimentais e focadas na realidade do educando, de forma a permitir uma maior interao entre professor-aluno, contribuindo assim, para uma aprendizagem mais significativa. Entretanto esta prtica pedaggica no realizada por insegurana, 10
conhecimento ou acomodao dos docentes, que acabam restringindo-se somente a aulas expositivas e dialogadas. Acreditando que a vivncia produz uma situao de aprendizagem, percebemos que a falta de profissionais preparados para atuarem nesta rea de conhecimento torna o ensino abstrato e fora do contexto, desestimulando o gosto pela cincia. A participao ativa do professor consciente de sua responsabilidade frente problemtica da educao pode ser o primeiro passo rumo superao. Professores compromissados, capacitados, preocupados em fazer a diferena e que se permitem aprender a aprender, que sejam valorizados e direcionados por um sistema de ensino que realmente funcione, com polticas pblicas que disseminem esses valores, podem e fazem a diferena. Vivendo a tristeza de uma nova gerao descomprometida e alheia a educao e sabendo da grande importncia que o conhecimento tem para o exerccio da cidadania, procuramos encontrar o perdido, o amor educao, a soluo para diversos problemas de aprendizagem, em especial o interesse pelo aprendiz. O foco em transmitir ou proporcionar senso de curiosidade e o desejo atravs da disseminao do valor do educando, bem como, a priori de se entender como capaz de gerenciar o seu conhecimento. O docente em ao tem conhecimento que a cincia proporciona desenvolvimento de seu pas, afirmada com a vinculao de metas e exerccio consciente dos mestres da educao tendo o compromisso de gerenciar sua conduta a fim de fazer diferente. As pssimas condies de trabalho oferecidas ao professor, a falta de credibilidade, a deficincia de aprendizagem, o baixo rendimento, o ensino precrio, entre outros, mostraram a necessidade de mudar esta prtica pedaggica. necessrio uma metodologia diferenciada, com recurso humano capacitado, com um novo olhar para o magistrio, ofertando condies para que o educador ame a sua profisso e se orgulhe de ser mestre da educao. Acreditando que o educando est em constante progresso e aperfeioamento representando um ser em desenvolvimento, pretendemos intensificar a aprendizagem com a disseminao ou extenso do papel do educador na construo da identidade, 11
sendo que o professor no apenas seria o facilitador ou mediador do conhecimento, mas o ajudador do aprendiz, promovendo assim, a alegria de aprender permitindo a curiosidade para faz-lo progredir, sendo um verdadeiro mestre. Diante dessa realidade, percebida uma consistente progresso de desnimo e insatisfao, no apenas no alunado, mas visualizada no docente sobrecarregado de atividades e angustiado com um plano de carreira que no oferece a mnima motivao, da a problemtica de comodismo com o sistema e com a rotina de desinteresse, pois tanto faz se o professor ativo e eficiente ou no, no h valorizao. A diferena est no bom professor aliado s novas tecnologias e na compreenso de que o ensino deve ser ministrado com amor e delimitado com um ambiente de aceitao que produza resultados. O presente trabalho tem como funcionalidade entender o processo ensino aprendizagem frente ao novo sculo, o meio propicio a essa interao, a forma de aprendizagem e o aperfeioamento ou capacitao do recurso humano na busca de soluo para promoo da educao dentro de um cenrio confuso e transcorrer sobre as mltiplas faces da inteligncia na construo do conhecimento.
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2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Antecedentes Histricos
Donald Woods Winnicott nasceu em 1896 numa famlia rica onde era caula, filho de um casal de comerciantes, que morava na Inglaterra. Enquanto cursava medicina interrompeu seus estudos para atuar como enfermeiro na primeira guerra mundial e somente depois completou sua formao, casou-se com Alice Taylor, fez especializao em pediatria, e enquanto trabalhava no Hospital Infantil Paddington, tornou-se psicanalista. Trabalhou como consultor psiquitrico do governo atendendo crianas afastadas dos pais durante a guerra, o desejo de Winnicott pelo estudo da construo da identidade veio da percepo da influncia de sua me depressiva. O gosto pela observao cientfica aconteceu ao ler os estudos do naturalista Charles Darwin (1809-1892). Quando pediatra conheceu a obra de Sigmund Freud (1856-1939), fez terapia e frequentou o grupo de Bloomsbury integrado. Ele divorciou-se de sua esposa e em 1951 casou-se com Elsie Clare Nimmo Britton, assistente social psiquitrica e psicanalista. Winnicott constatou a importncia do brincar na construo da identidade pessoal, em especial nos primeiros anos de vida, seu estudo contribui em muito para o trabalho dos educadores, pois boa parte de seus conceitos se refere ao desenvolvimento emocional primitivo, o que de importncia crucial para o indivduo por se reproduzirem para alm da infncia, pois muitos problemas da fase adulta estariam ligados a distrbios ocorridos entre a criana e o ambiente e o entendimento desta teoria trs oportunidades para melhor trabalhar com os alunos. Concluindo assim que medida que o beb se desenvolve vai adquirindo um novo status o de ser uma pessoa. A experincia instintiva e a repetida e silenciosa experincia de estar sendo cuidado fisicamente contribuem para este processo (Winnicott, 1945). 13
O diferencial de seu trabalho foi o querer estudar o beb e sua me como uma unidade psquica, e isto lhe proporcionou perceber etapas fundamentais do desenvolvimento individual que ocorre de acordo com o ambiente, se propicio, atender ao sujeito no contexto correto de acordo com suas necessidades.
2.2 Aprendizagem Segundo Winnicott
De acordo com o verbo aprender do qual deriva a palavra aprendizagem, que tem um sentido amplo, diversificado, e segundo a teoria behaviorista (Esta teoria teve incio em 1913, com um manifesto criado por John B. Watson A Psicologia como um comportamentista a v") aprendizagem entendida como sendo uma mudana de comportamento e efeitos de condicionamentos. J a nova concepo de aprendizagem est vinculada ao processo de conhecimento e amadurecimento que atravs da inteligncia construdo o conhecimento, promovido pela a interao. De acordo com o pensamento de Winnicott quando h dificuldades na aprendizagem, o professor deve se colocar como mediador, estabelecendo uma interao com o aprendiz, entendeu-se que o brincar ou a prtica pedaggica uma forma de contextualizar, aplicar e construir novos conhecimentos e, desta maneira, oportunizar o seu desenvolvimento dentro de um espao interativo, os professores devem, desta forma, ser agentes facilitadores, pois so fundamentais na progresso e desenvolvimento do educando. Percebe-se que o auxlio do professor, responsvel por disponibilizar aos alunos um ambiente propcio a aprendizado fundamental, pois o aluno pode fazer uso de determinados prticas de ensino e se permitir interagir, aprender, se desenvolver. A crena na prpria capacidade e a confiana no professor pode funcionar como objetos transicionais, fazendo um paralelo a sua aprendizagem. Winnicott sustenta a superao das ansiedades e percebe-se, com isso, que o grande foco do estudo do conhecimento no devem ser as atitudes que os indivduos mostram, mas os resultados que fornecem em um contexto, liberado em um cenrio de aprendizagem, que permite a constituio de sua personalidade, pois consideramos que a teoria do amadurecimento explica as fases de superao, entre elas as dificuldades advindas no 14
estudo da biologia, portanto o professor responsvel por disponibilizar aos alunos um ambiente propcio a aprendizado. O processo de ensino-aprendizagem por sua vez, diz respeito ao desenvolvimento integral do ser humano, considerando-se as dimenses fsicas, morais e intelectuais do educando, de forma a possibilitar o conhecimento e a compreenso de si mesmo, dos outros e do mundo que o cerca.
2.3 Abordagem sobre aprendizagem segundo Winnicott
O ser humano est em constante processo de adaptao, os recursos por ele explorados iro permitir o seu desenvolvimento, a interao com o ambiente e a dependncia com os fatores biolgicos, colegas e professores, podem refletir um paralelo que Winnicott, descreve entre o papel da me com o bebe e sua relao crucial para a sobrevivncia, assim como a interao professor, aluno e ambiente. A natureza humana necessita de aceitao, as relaes interpessoais permitem o amadurecimento do ser em desenvolvimento. A integrao no tempo e no espao importante e ir proporcionar uma real viso da realidade que o cerca. Segundo Winnicott a percepo, a necessidade, a imaginao e o instinto possibilitaram novas experincias. Imaginem um beb que nunca foi alimentado. Surge a fome, e o beb est pronto para conceber algo; a partir da necessidade, o beb est pronto para criar uma fonte de satisfao, mas no existe nenhuma experincia prvia para mostrar a ele o que esperar. Se, neste momento, a me coloca o seu seio ali onde o beb est pronto para esperar algo e se deixar suficiente tempo para ele explorar, com a boca e com as mos (WINNICOTT, 1982 - in:DAVIS, 1982 - p.58).
O beb busca saciar suas necessidades fisiolgicas, de segurana e proteo; a me por sua vez aconchega o seu beb com o intuito de proteger, suprir suas necessidades e tambm de satisfazer o seu desejo de amar e promover o seu desenvolvimento. A satisfao da me simplesmente dar meios para que o seu beb cresa e desenvolva, ento ela se dedica e se a criana adoece ela vela em recuper- lo, passando noites em claro, chorando, buscando meios para melhorar sua sade. Assim deve ser o mestre de ensino, ter um amor incondicional, procurar respostas ou 15
solues, preocupar-se em recuperar o aluno que no atingiu a meta ou perdeu o estmulo em estudar. O bebe chora, d trabalho, tudo para ser atendido em sua necessidade, da mesma forma quando o aluno no aprende, o seu objetivo de vida no foi alcanado e a frustrao se instaura, acha-se incapaz de aprender, no vai mais gastar tempo resolvendo atividades e todo o seu tempo ser dedicado indisciplina. Para D. W. Winnicott, a criatividade humana assim como toda experincia cultural, tem seu ponto de referncia na relao do beb com a me. O que de certa forma vai torn-lo apto a se acomodar as novas relaes que iro surgir no convvio dirio, assim como a relao mestre-aluno, se bem gerenciada poder ampliar a qualidade do aprendizado no meio escolar. A escola como espao de integrao representa um lugar onde h a busca do conhecimento e entendido que o ensino se d no apenas neste espao, mas no interior do individuo, na busca contnua e no desejo de conhecer. Segundo Dewey, as crianas no esto num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo. Portanto, a escola deve proporcionar prticas conjuntas e promover situaes de cooperao, em vez de lidar com as crianas de forma isolada, pois o aprendizado acontece quando se compartilha e vivencia experincias. (Dewey, vida e educao, 1975). Podemos representar o espao escolar, a me (meio biofsico), o seio materno (o professor) que alimenta o aprendiz com mtodos adequados ao ensino tornando oportuna a interao. A escola no uma preparao para a vida, a prpria vida; a educao o resultado da interao entre o organismo e o meio atravs da experincia e da reconstruo da experincia. (LIBNEO, 1994, p. 62). De acordo com winnicott h um estgio de dependncia absoluta, seguida de dependncia relativa que de acordo com o ambiente possibilitar experincias de integrao. Em um dado momento esta total dependncia vai decrescer, a explorao dos recursos vai possibilitando o alojamento gradual da psique, e de acordo com que isso for ocorrendo estabelecem-se experincias de integrao proporcionando certa estabilidade que o tornar apto a sobreviver no ambiente em que est inserido condicionando assim um estgio de maturao. 16
A escola um espao primordial para a conquista da independncia relativa e a interao com o ambiente muito importante para o estagio de maturidade do educando em relao ao desenvolvimento scio-emocional. Portanto, o processo de ensino aprendizagem s ter xito se for mediada por clima de satisfao e aceitao. No estado integrado o beb conquista um sentimento de unidade, de si-mesmo, que (...) a conquista bsica para a sade no desenvolvimento emocional de todo ser humano. (WINNICOTT, 1996 - p.47). Seguindo esse raciocnio a capacidade humana no est limitada, ela pode ser condicionada, e cabe aos orientadores da educao expandir o sentido de existncia, afirmar o valor que cada um tem, fazendo-os entender que no h limites. Segundo Winnicott (1971) a submisso traz consigo um sentido de inutilidade e est associada ideia de que nada importa e de que no vale a pena viver vida. Este conceito traz de forma consciente para o educador que a aprendizagem liberta e que de suma importncia para construo da identidade. A independncia do saber, descobrir, ser gestor do conhecimento, viver criativa a maneira de contemplar experincias ricas, independente de ser um indivduo com capacidades limitadas ou no descobrir o mundo, viver intensamente a vida que outrora no existia e que se d com a interao do ser com o meio fsico e humano. Os educadores so reflexos da busca do conhecimento, livres para aprender ou carregados de teorias, valores ou preconceitos. E o profissional da educao, precisa ter uma postura correta diante do mundo e do ambiente escolar para estabelecer um relacionamento de convivncia e aceitao com os que querem e precisam aprender. Precisamos, portanto, de um ambiente acolhedor, de um sistema que funcione, onde as pessoas sejam espontneas, criativas, gostem do que fazem e proporcione um ambiente favorvel aprendizagem. De acordo com Winnicott (1971) amor significa existir, respirar; estar vivo identifica-se a ser amado... o dar passa a relacionar-se ao receber. Muitos problemas de aprendizagem e indisciplina gerados no ambiente escolar so ocasionados por alunos que no conseguem interagir com o meio fsico e humano. Portanto preciso adequ-los ao ambiente educacional e o professor deve 17
proporcionar a integrao do individuo, sendo a ponte de ligao entre o sujeito e a comunidade escolar.
Os professores devero, com o tempo, apropriar-se de (...) capacidades relacionais que permitam enfrentar, sem se desestabilizar, nem desencorajar, resistncias, medos, rejeies, mecanismos de defesa, fenmenos de transferncia, bloqueios, regresses e todo tipo de mecanismos psquicos no decorrer dos quais dimenses afetivas, cognitivas e relacionais conjugam-se para impedir que aprendizagens decisivas comecem ou prossigam normalmente (PERRENOUD, 2000 - p.60).
O ensino de qualidade busca meios de dinamizar e aprimorar os valores educacionais com a prtica docente, mostrando o significado real da educao para a vida e para o mundo do trabalho. uma busca incessante pelo saber como FREIRE afirma, Continuo buscando, re-procurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar e anunciar a novidade. (FREIRE, 1997, p.32)
2.4 A Perspectiva Interativa e Exploratria da Aprendizagem em Winnicott
O processo de ensino e aprendizagem, por sua vez, diz respeito ao desenvolvimento integral do ser humano, considerando-se as dimenses fsicas, morais e intelectuais do educando, de forma a possibilitar o conhecimento e a compreenso de si mesmo, dos outros e do mundo que o cerca. A escola como espao fsico de integrao representa um lugar onde h a busca do conhecimento, e entendido que o ensino se d no apenas neste espao, mas no interior do individuo, na busca contnua, no desejo de conhecer. Nos Estados Unidos, o principal representante das ideias da Escola Nova, foi John Dewey (1859 1952). Ele contestou a teoria que defende a educao pela instruo, de Herbart, e props uma educao ativa, como o aprender fazendo, ele valoriza a experincia concreta e considera o conhecimento como norteador da ao. John Dewey, o filsofo norte-americano que influenciou educadores de vrias partes do mundo apresentando a necessidade de valorizar a capacidade de pensar dos alunos, de prepar-los para questionar a realidade, de unir teoria e prtica, onde as 18
ideias s tm importncia desde que sirvam de instrumento para a resoluo de problemas reais. A escola deve proporcionar prticas conjuntas e promover situaes de cooperao, em vez de lidar com as crianas de forma isolada, pois o aprendizado acontece quando se compartilha experincias, se concebidas vo se desenvolver, segundo sua crena no h separao entre vida e educao, e como ele dizia, "as crianas no esto, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo" (Dewey, vida e educao -1975) Segundo Winnicott (1971) a submisso traz consigo um sentido de inutilidade e est associada ideia de que nada importa e de que no vale a pena viver vida, este conceito traz de forma consciente para o educador que a aprendizagem liberta de suma importncia para construo da identidade, a independncia do saber, descobrir, ser gestor do conhecimento, viver criativo a maneira de contemplar experincias ricas independente de ser um individuo com capacidades limitadas ou no; descobrir o mundo, viver intensamente a vida que outrora no existia e que se d com a interao do ser com o meio fsico e humano.
O estado de unidade a conquista bsica para a sade no desenvolvimento emocional de todo ser humano. Com base nesse estado, a personalidade unitria pode se permitir a identificao com unidades mais amplas digamos a famlia, o lar ou a casa. Agora, a personalidade unitria parte de um conceito de totalidade mais amplo. E logo vai se tornar parte de uma vida social cada vez mais ampla, incluindo as questes polticas; e (no caso de algumas pessoas) de algo que pode ser chamado de cidadania no mundo. (Winnicott, 1984h, p. 47)
Estamos em fase de construo, encaramos o mundo de uma forma singular pautada em crenas, somos nicos com nossos conflitos e indagaes, que muitas vezes no processada nem tampouco produzida. possvel avanar no meio das dificuldades, mas infelizmente alguns educadores, muitas vezes, s transmitem aos alunos vises negativistas e desanimadoras da realidade e esse substrato pessimista interfere profundamente na viso dos alunos. Quando acontece de ser o aluno taxado como burro, sua autoestima declina ferindo a percepo e o reconhecimento de sua capacidade por isso precisaram de educadores empticos, cheios de vida, indicadores de caminhos, testemunhos vivos de integrao, indivduos que vo se sobressaindo, ajudando, tornando-se mais humanos e profundos, e que proporcione o alcance da 19
maturao, pois segundo Winnicott, amadurecer significa alcanar o desenvolvimento, o que potencialmente intrnseco, uma tendncia inata, mas no h garantia de que ela realmente v ocorrer, pois depender de um ambiente facilitador que fornea os cuidados de que necessita e com isso capacidade cognitiva aflore. De acordo com o exposto, Krasilchik (2005, p.12), descreve quatro nveis de alfabetizao biolgica: 1 - Nominal - quando o estudante reconhece os termos, mas no sabe seu significado biolgico. 2 - Funcional - quando os termos memorizados so definidos corretamente, sem que os estudantes compreendam seu significado. 3 - Estrutural - quando os estudantes so capazes de explicar adequadamente, em suas prprias palavras e baseando-se em experincias pessoais, os conceitos biolgicos. 4 - Multidimensional - quando os estudantes aplicam o conhecimento e habilidades adquiridas, relacionando-as com o conhecimento de outras reas, para resolver problemas reais. Diante deste exposto percebido que existem professores que tambm no tm alguma destas habilidades descritas desenvolvidas, tudo parte de um quantitativo de aulas explicativas e expositivas e deficincia de prticas de laboratrio o que torna invivel a transmisso de contedos sem uma formao direcionada, ento o professor de biologia pouco preparado para demanda de seu curso, no que se refere s prticas, e no se v uma formao voltada para este pblico. Com certa frequncia, os contedos so trabalhados de forma desvinculada da realidade, dos aspectos histricos e das questes sociais. O reflexo desta prtica pedaggica, nos educandos apenas a memorizao dos contedos e esta vivncia desvinculada do cotidiano no permite uma aprendizagem verdadeira. Carecemos de um ambiente acolhedor, de um sistema que funcione, onde as pessoas sejam espontneas, criativas, gostem do que faz que amem o prximo, proporcionem um elo entre de afeio uns com os outros onde a sensao de aceitao esteja presente e assim a integrao acontea.
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2.5 O Papel do Professor
O papel do professor discorre na promoo do conhecimento em participao com as diferentes metodologias que permitem a integrao do educando, saber administrar seu tempo e oportunizar o aprendizado, promovendo um elo entre o meio que possa integrar as diferenas do ambiente escolar. Assim sendo, um professor projetado apenas de conhecimento repassar seus contedos ou informaes, porm raramente despertar o interesse do aluno. Entretanto um bom professor, apoiado em sua teoria e sapincia, transmitir suas informaes, com emoo e entusiasmo, despertando o intelecto e a curiosidade dos alunos. No exclusivamente disseminar o conhecimento, mas transmitir amor, tolerncia, respeito, acessibilidade e interao proporcionando uma afetividade que ir propor um ambiente de aprendizagem onde professor aluno sejam idneos nessa relao. O despertar de interesse, a principio, no ocorrer de maneira completa para todos os alunos, pois cada um tem seu ritmo e tempo. A interao do aluno com o professor ocorrer em momentos oportunos durante as aulas. De qualquer forma, o ensino desabrochar. Esse momento singular, pois a sala de aula uma expanso da vida e alunos enriqueceram a sua bagagem cultural. Portanto segundo a teoria de winnicott os educadores devem proporcionar aconchego ou holding, como ele descreve, aos alunos, o que a juno de elementos como proteo, aceitao e alegria que podem ser fornecidos no ambiente escolar, com isso entende tratar cada aluno como ele precisa, incluindo-o ao meio. Essa metodologia torna o sentido de estudar facilitado e prazeroso, principalmente se houver aulas prticas, pois o aluno percebe-se brincando a brincadeira para Winnicott fundamental e objetiva um mundo de imaginao.
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3 METODOLOGIA
O presente trabalho constitui-se de uma pesquisa de carter bibliogrfico e abordagem qualitativa, com base no que dizem os tericos a respeito do Ensino de Cincias de Biologia a partir da perspectiva sobre a aprendizagem de Winnicott, objetivando esclarecer ideias que oferecessem uma viso de aproximao sobre o mesmo, explicando e identificando a importncia do tema no contexto escolar, tanto para a prtica educativa como para os conhecimentos de todos envolvidos na instituio escola. Foram utilizados livros, textos, revista, artigo de internet, entre outros materiais que subsidiaram o presente trabalho. Assim, como formadores dessa metodologia, que igualmente se constituem os mesmos desejos sobre o Ensino de Cincias de Biologia a partir da perspectiva sobre a aprendizagem de Winnicott, espera-se que esta pesquisa sirva de experincia enriquecedora para a formao profissional, onde a cada instante o tema estudado vem preocupando toda a sociedade e em especial pais e os professores. A partir da anlise bibliogrfica, possvel entender o processo ensino aprendizagem frente ao novo sculo, o espao de interao proporcionado pelas metodologias de aprendizagem e o aperfeioamento do recurso humano na busca de soluo para promoo da educao. O presente trabalho foi realizado na EEEFM Adalgisa Tedulo da Fonseca, onde foram observadas as aulas dos professores de Biologia e foi aplicado um questionrio com cada um dos trs professores. Tambm foram aplicados questionrios Gestora Escolar, Coordenadora e aos alunos. A anlise dos dados explicita que outro fato que se mostra importante para a construo de uma prtica dialgica est atrelado concepo que o professor tem sobre o papel poltico de ser docente. possvel refletir sobre o impacto da ao do professor enquanto mediador do processo de ensino e aprendizagem, consciente de seu papel poltico responsvel por desenvolver uma prtica dialgica e esperanosa capaz de promover transformaes como forma de interveno no mundo. Significa optar pela luta (que fundamental) em exercer seu ofcio, seu dever, consciente dos 22
condicionantes sociais, econmicos, etc., mas esperanoso enquanto ser histrico fazedor de sua prpria ao. A viso sobre o papel que o professor tem em relao aprendizagem do aluno no Ensino de Cincias de Biologia a partir da perspectiva sobre a aprendizagem de Winnicott favorece a construo de uma prtica dialgica, j que o professor se reconhece como parte do processo e no como o detentor do saber. Nesta concepo professor aquele que faz a mediao para a construo do conhecimento. A construo de prticas dialgicas entre os professores e alunos na sala de aula feita no dia a dia, sempre frente a novos desafios e conflitos a serem resolvidos. Para isso, a possibilidade de dilogo contribui significativamente para o entendimento tico entre as pessoas envolvidas. O dilogo tem sua significao no apenas com sua identidade, mas a defendem e aprendem um com o outro. Muito rapidamente as pessoas envolvidas podem perceber mudanas que colaboram para as relaes na sala de aula.
Quantidade de alunos entrevistados Resposta afirmou biologia como disciplina preferida 100% 35% 100 Gastam mais de duas horas estudando
Professor 1 Realiza aulas expositivas e dialogadas Professor 2 Realiza aulas expositivas, dialogadas e de debate. Professor 3 Realiza aulas expositivas, vdeo e jogos.
A aula prtica muito importante A aula prtica pouco importante A aula prtica razoavelmente Importante A aula prtica no tem nenhuma importncia Quantidade de alunos entrevistados 90% 4% 5% 1% 100% 90 4 5 1 100 23
4 ANLISE DOS DADOS
Sob uma pesquisa descritiva com anlise e observao de dados, que teve como pblico alvo gestor, coordenador, professores e alunos na disciplina de Biologia de Ensino Mdio da Escola Estadual Adalgisa Tedulo da Fonseca, na cidade de Itaporanga- PB, no turno vespertino, durante os meses de setembro, outubro e novembro de 2013, teve como objetivo discorrer as sobre dificuldades no ensino aprendizagem na viso de Winnicott e observar a prtica diria do professor. Foi aplicado um questionrio direcionado ao gestor, professores de biologia e estudantes da escola, no qual foi abordada a metodologia de ensino do professor, sua interao com os estudantes e os recursos utilizados. Neste estudo verificamos que as aulas prticas no so ofertadas, apesar de que os alunos acreditam na atividade prtica para superao de deficincia no ensino de biologia, a escola tem um laboratrio, mas os professores no utilizam. O estudo afirma que 35 % dos estudantes gostam mais da disciplina de Biologia, observa-se ainda que 90% dos alunos entrevistados consideram o ensino primordial para o conhecimento. Em relao s aulas prticas 90% opinaram ser necessria a aplicao dos contedos por meio de experimentos, 5% acham razoavelmente importantes, 4% consideram as aulas prticas pouco importantes para o ensino, e apenas 1% declarou no haver nenhuma importncia. A maioria dos alunos afirmou a competncia dos professores e relataram que suas aulas despertam a curiosidade, porm a falta de prtica no ensino dificulta a aprendizagem, em relao ao tempo gasto no estudo - 70% dos estudantes afirmam gastar mais de 2h/semanais estudando, o que insatisfatrio, pois h um quantitativo de notas baixas. Relataram ainda que os assuntos por si despertam o interesse do educando, mas no produzem uma situao de conhecimento, pois a abordagem de contedo insatisfatria ou superficial e o mtodo tradicional, devido os contedos serem extensos e de necessidade exploratria, seria interessante mais aulas e mais prticas para sanar as deficincias.
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5 CONSIDERAES FINAIS
A importncia do ensino de biologia relevante para o conhecimento humano, pois abordam temas importantes como sade, alimentao, doenas, natureza e sociedade. So temas relevantes e o seu conhecimento pode at salvar vidas. Porm geralmente os contedos abordados afastam o alunado das prticas dirias e os reportam para contedos extensos e distanciados da realidade. Como exemplo, metabolismo energtico, onde so ensinadas frmulas e reaes que no condizem com a realidade do aluno. A capacitao oferecida ao professor de biologia deveria ser direcionada ao principio da prtica em campo ou laboratrio, porm quando ofertada de forma generalizada no campo da educao, no contribuindo para a melhoria e aperfeioamento do professor, nem tampouco para disseminar o ensino convencional. O ensino de Biologia desperta a curiosidade, porm a falta de prtica e a desvinculao com o cotidiano dificultam a aprendizagem, por essa razo, os alunos acham os contedos difceis, chatos e algumas vezes inacessveis, no se interessando muito em estudar, diminuindo assim, o seu rendimento escolar. Percebemos que boa parte dos professores demonstra insatisfao na carreira docente, por motivos diversos como: desinteresse dos alunos na sala de aula, falta de recurso para aulas prticas, salas superlotadas, indisciplina, intolerncia, dentre outros motivos. No entanto, no podemos responsabilizar apenas o professor e, sim, um conjunto de fatores; contudo, os professores devem estar sempre em processo de aprendizagem trazendo inovaes e motivao aos alunos, para que estes possam desenvolver suas habilidades e competncias, atravs de metodologias e ferramentas adequadas a possibilidade de aprendizagem. No estabelecimento de ensino, pouco se mudou em relao aos mtodos utilizados, pois apesar de metdicas e ineficazes, as aulas tericas, continuam sendo mais utilizadas, mesmo entendendo que as prticas possibilitam melhor assimilao de contedo e interao. Diante dessa realidade percebemos uma consistente progresso de desnimo e insatisfao, no apenas no alunado, mas visualizada no docente sobrecarregado de atividade, pois geralmente lecionam em mais de uma escola, e 25
diante dessa realidade, diminuem o seu ritmo com atividades menos trabalhosas de serem corrigidas, aulas metdicas que requerem menor esforo e sistema de avaliao facilitado para proporcionar promoo do aluno e consequentemente no acarretar prejuzos instituio com o alto ndice de reprovao. O ideal, portanto, que o professor possa dedicar-se a apenas uma escola, pois o seu trabalho no se limita a sala de aula, ao contrario, tem que preparar seu material pedaggico, corrigir as atividades realizadas, ser o professor pesquisador para exercer bem seu trabalho equilibrando seu status de aprender e ensinar e assim, segundo a teoria de winnicott, estabelecer meios que permitam a interao social, pois s assim a aprendizagem ocorrer naturalmente permitindo um desenvolvimento real, interando-o, proporcionando a maturao e exerccio da cidadania. Para que haja uma educao de qualidade preciso que todos que participam da comunidade escolar cumpram o seu papel. O gestor promova uma relao saudvel e de bem estar, esteja sempre presente conhecendo a necessidade de cada educando para poder administrar bem o espao escolar, seja malevel no sentido de permitir mudana, se necessrio, no trabalho pedaggico, pois s vezes no est aberto a novas metodologias; o coordenador pedaggico deve ser ativo e possibilitar recursos pedaggicos, aperfeioando as mudanas do sistema de ensino para uma melhor aplicao diria; e os alunos devem compreender que o respeito primordial para uma boa relao, ser gestor de sua aprendizagem, buscar aprender, no s no ambiente escolar, mas no viver dirio, ser curioso de forma que ele venha desejar o conhecimento como um beb que pela primeira vez encontra alimento no seio materno; o professor precisa reconhecer que para uma aprendizagem significativa, deve proporcionar uma integrao social, buscar equilbrio entre a teoria e a prtica, rever a necessidade de aulas prticas e de campo, proporcionar uma relao de afetividade, capaz de oportunizar o sentido de aceitao de forma a torna-lo capaz, um cidado crtico e participativo numa sociedade contempornea.
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6 REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao Trabalhos acadmicos Apresentao. Rio de Janeiro, 2011.
DEMO, Pedro. Pesquisa Princpio Cientfico e Educativo. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2001 (Biblioteca da educao. Srie 1 Escola, v.14) Unidades I, III e IV.
FRANA, Jnia Lessa et al. Manual para a normatizao de publicaes tcnicas cientficas. 6. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.
KRASILCHIK, M. Prticas de Ensino de Biologia. 4 ed. ver. amp.,1 reimp. - So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2005.
PERRENOUD, P. Prticas Dez Novas Competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade, Rio de janeiro, RJ: Imago Editora, 1975.
__________ A famlia e o desenvolvimento individual, So Paulo: Martins Fontes, 2001.
_____ (1984h) [1968]. Sum: Eu sou, in: Winnicott, 1999 (W14), pp. 41-51.
__________ A famlia Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao- infantil/0-a-3-anos/defesa-imaginacao-428243.shtml?page=>Mrcio Ferrari Acessado em 25/agosto/2013 27
DEWEY, John. Aprendizagem. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br> http://coloquiowinnicott.blogspot.com.br/p/biografia-de-winnicott.html Acessado em 25/agosto/2013.
DEWEY,John.Aprendizagem.Disponvelem:<http://revistaescola.abril.com.br/historia/pr atica-pedagogica/john-dewey-428136.shtml> Acessado em 25/agosto/2013.
DEWEY, John. Aprendizagem. Disponvel em:< http://www.infoescola.com/psicologia/behaviorismo/ Acessado em 25/agosto/2013.
Aprendizagem, A Perspectiva Behaviorista. Disponvel em: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/n204125.pdf> Acessado em 25/agosto/2013. Lucilei Bodaneze Rossasi, Celso Aparecido Polinarski, A prtica docente. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/491-4.pdf> Acessado em 25/agosto/2013
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APNDICE
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ANEXO A ROTEIRO DE ENTREVISTA DIREO
1. Data do preenchimento do questionrio: ___/___/___ Horrio: ___:___ 1.1. Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) 1.2. Idade:__________ 1.3. Estado civil: Solteira/o ( ) Casada/o ( ) Companheira/o ( ) Separada/o ou Divorciada/o ( ) Viva/o ( ) 1.4. Tem filhos/as: Sim ( ) No ( ) Quantos? ________ 2. Profisso: _____________________________ 2.1. Funo atual ou cargo que exerce?____________________________ 3. Quanto tempo voc trabalha na sua funo atual?____________________ 4. Participou de cursos ou treinamentos nos ltimos 2 anos para atividade que exerce? ( ) Sim ( ) No Se sim quais e em que ano? _______________________________________ 5. Tem outra atividade remunerada? Sim ( ) No ( ) 6. Voc j tem alguma aposentadoria: ( ) Sim ( ) No. 7. A quantidade de treinamento que voc vem recebendo para melhor executar o seu trabalho na funo que exerce :* Suficiente Pouco suficiente Insuficiente No sei
3-Voc acha que pode melhor-lo? D algumas ideias de como voc pode aperfeioar seu trabalho. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 4-Quanto tempo voc trabalha na sua funo atual?____________________ 5- Participou de cursos ou treinamentos nos ltimos 2 anos para atividade que exerce? ( ) Sim ( ) No 5-Deixe sua opinio sobre a educao brasileira ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________
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ANEXO C QUESTIONRIO PARA OS PROFESSORES
1. Funo atual ou cargo que exerce?____________________________ 2. Quanto tempo voc trabalha na sua funo atual?____________________ 3. Sua atividade atual est de acordo com o cargo/funo para o qual voc foi contratada? Sim ( ) No ( ) 4. Se no, qual a funo que exerce realmente ________________________ 5. Participou de cursos ou treinamentos nos ltimos 2 anos para atividade que exerce? ( ) Sim ( ) No Se sim quais e em que ano? _______________________________________ 6. Tem outra atividade remunerada ou trabalha em outra escola? Sim ( ) No ( ) Se sim quais?_________________________________ 7. Tempo de servio total ( ) Menos de 1 ano ( ) Entre 1 e 4 anos ( ) Entre 4 e 7 anos ( ) Entre 7 e 10 anos ( ) Entre 10 e 13 anos ( ) Entre 13 e 16 anos ( ) Entre 16 e 19 anos ( ) Entre 19 e 21 anos ( ) Entre 21 e 24 anos ( ) Mais de 24 anos 8. Formao Acadmica Bacharel ( ) Licenciatura ( ) Qual curso ____________________________________________________ Ps-Graduao: ______________ Especializao em: __________________ Mestrado ( ) Doutorado ( ) 9. Seu trabalho estressante? ( ) Sim ( ) No 10. Dos itens abaixo relacionados, marque a opo que voc considera, hoje, como o principal fator que te motiva a ensinar ( ) Integrao da equipe de Trabalho ( ) Autonomia ( ) Estabilidade no emprego ( ) Gostar do que faz ( ) Salrio somado a benefcios ( ) Participao das decises 33
( ) Ser valorizado e reconhecido pelo trabalho que executa ( ) Ser ouvido ( ) Nada ( ) Outro 11. Deixe registradas alguma considerao, crtica ou sugesto. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________
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ANEXO D QUESTIONRIO PARA OS ESTUDANTES
1-qual a disciplina que voc mais gosta? Dedica quanto tempo para estuda-la? ___________________________ ( ) Uma ( ) Quatro ( ) Duas ( ) Cinco ( ) Trs ( ) Mais de cinco
2- -Quantas vezes por semana voc estuda? ( ) Uma ( ) Quatro ( ) Duas ( ) Cinco ( ) Trs ( ) Mais de cinco
3-Gosta de estudar Biologia? Se sim, Quantas horas por dia voc se dedica a estudar biologia? ( ) Uma ( ) Quatro ( ) Duas ( ) Cinco ( ) Trs ( ) Mais de cinco