PELETEIRO DE VIVAS, I. (1995). COMO EDUCAR E INVESTIGAR FUERA
DEL AULA ESCOLAR: UN MODELO PEDAGGICO ALTERNATIVO. CARACAS: INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS.
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS EN DIVERSOS ESCENARIOS
La recoleccin de datos exige numerosas habilidades en el practicante docente, tanto en el manejo de relaciones interpersonales como en el uso de medios de registro (grabadores, videos, fotografas) que permitan reconstruir las acciones pedaggicas desarrolladas. Diversos autores como Martnez (1.991), Taylor y Bogdan (1.992), Woods (1.993) y St. Louis de Vivas (1.994), coinciden en que las tcnicas de recoleccin de datos cualitativos son: la observacin-participante, la entrevista y el uso de materiales y documentos escritos. Cada uno de ellos posee ciertas caractersticas que resumiremos seguidamente.
LA OBSERVACION PARTICIPANTE El mtodo ms importante en la investigacin cualitativa etnogrfica es la observacin. Esta exige la utilizacin vigorosa de los rganos sensoriales. La combinacin de la audicin y la visin producen mayor efectividad en la comprensin de los fenmenos. A esta observacin se le suma la participacin del investigador, porque la idea central es la penetracin hacia todas las actividades del grupo
2 comunidad o institucin con la menor distancia posible Esto permite vivir las experiencias y los procesos mentales, aprender el lenguaje, las reglas y modos de comportamiento e incluso la apariencia fsica valores y actitudes En la experiencia de la autora con invidentes y deficientes visuales el investigador experimento percepciones similares a las de los invidentes, en este caso se corre el riesgo de identificarse a tal punto con los sujetos que tiendan a prevalecer los valores de los usuarios por encima de los del investigador. La accin educativa con grupos en situaciones problematizadas exige una compenetracin profunda con los sujetos, esto significa interesarse por sus conversaciones y modos de actuar. Se puede citar como ejemplo que en la institucin de invidentes, ellos se interesaron por ensear al equipo docente promotor el uso de la pizarra Braille, la caja aritmtica, el Cubaritmo y el Libro Hablado. En ocasiones el equipo promotor experimenta la situacin de que recibe aun ms aprendizaje en este nuevo ambiente, que lo que realmente ensea a los sujetos durante la prctica. En resumen para efectuar observaciones es necesario: 1) Mantener el rapport a lo largo de la investigacin; 2) Centrar las observaciones en los objetivos del estudio; 3) Esforzarse por responder las interrogantes planteadas, a travs de las observaciones y; 4) Hacer uso adecuado y descriptivo del lenguaje.
LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD La entrevista en profundidad consiste, en encuentros reiterados y personales entre el investigador y los entrevistados. Se dirige hacia la comprensin de contextos, situaciones o fenmenos. Se realiza en igualdad de posiciones. Es flexible, dinmica y abierta, no estructurada. Requiere el logro del rapport o
3 clima de confianza, el cual, como ya se ha sealado pretende lograr la buena voluntad y capacidad del individuo para hablar de sus experiencias. Lo anterior exige del investigador apertura hacia el sujeto, tiempo y fluidez, de modo que la conversacin transcurra normalmente. Es necesario dejar la informacin de la entrevista almacenada por escrito o grabada. Por ello es recomendable llevar un diario detallado de las acciones emprendidas por el investigador. Solo en algunas ocasiones el investigador opta por grabar a los sujetos que entrevista. Por ltimo, se debe expresar que un investigador cuidadoso debe registrar sus observaciones acerca de las conjeturas, gestos y ademanes as como expresiones no verbales demostradas por los sujetos. Igualmente es importante vaciar la informacin inmediatamente despus de finalizada la entrevista.
LA TOMA DE NOTAS Y EL USO DEL LENGUAJE La efectividad de la observacin participante y de la entrevista depende de que las notas de campo sean precisas y detalladas, completas y amplias. La reproduccin verbal de lo observado, la redaccin inmediata tan pronto se salga del escenario, el uso de metforas, la utilizacin del mismo lenguaje de los sujetos (citar palabras textuales), la intencin de comentar por escrito los intereses, actitudes y acciones de los sujetos, as como la descripcin de personas, son indispensables en la toma de notas. Los recursos gramaticales como el punto y seguido, los mrgenes amplios para comentarios, las comillas para transcribir palabras textuales, la triplicacin de las notas para comentarlas con el equipo e interpretarlas, son aspectos de primordial relevancia a la hora de tomar datos (Taylor y Bogdan, 1992).
4 Otras recomendaciones son la concentracin y el recuerdo sobre lo que oyen, ven, piensan y actan los usuarios e informantes del campo en estudio. Es importante el dibujo de un croquis de los espacios de la comunidad y de los ambientes donde se desarrolla la experiencia. Tambin deben registrarse las conversaciones telefnicas y los encuentros casuales con personas que puedan involucrarse en el estudio. Estos recursos permiten detectar temas importantes a la hora de analizar las notas. La toma de notas organizada se denomina Memo. Glaser (citado por St Louis, 1.994) seala que un memo es un resumen conceptual de ideas y de las relaciones que el investigador encuentra entre esas ideas. (p. 107): En l se acotan datos como la fecha, el nombre del investigador, el escenario y los participantes. Se escriben las impresiones, especulaciones y explicaciones de lo que acontece. Se incluyen ideas de los prximos pasos a seguir y los aspectos a afianzar en los prximos eventos.
EL USO DE DOCUMENTOS Y REGISTROS El uso de documentos en el trabajo pedaggico no convencional se refiere bsicamente a artculos de, prensa que contribuyen a sustentar la filosofa educativa que se pone en accin. Asimismo los diarios, las leyes como por ejemplo la Ley Tutelar del Menor y las funciones de los organismos nacionales como Alcaldas, Institutos dependientes de Ministerios de carcter social como Educacin y Familia o internacionales como UNICEF, CEPAL, BID, etc., arrojan interesantes datos que deben ser utilizados durante el desarrollo de la investigacin. Los registros son constancia formal o legal de hechos tales como nacimientos, transacciones comerciales, demandas, cambios de estado civil, compromisos y contratos. Generalmente son recaudos administrativos que sustentan el funcionamiento de instituciones y poseen singular importancia para establecer relaciones en el estudio.
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LAS FORMAS DE REGISTRAR LA INFORMACION Las informaciones durante el proceso de investigacin se obtienen a travs de la toma de notas en el campo y a travs del uso de medios de registro como grabadores, fotografas y videos. El grabador es uno de los ms eficaces auxilios del trabajo de campo, su uso es regularmente aplicado a la tcnica de la entrevista, no obstante solo debe ser grabado lo necesario. Con respecto a las fotografas, son imgenes que constituyen un material que permite apoyar y validar las afirmaciones de los sujetos, verificarlas, conocer los escenarios y llevar un registro cronolgico de actividades. Los videos registran las acciones captando con sonoridad el desplazamiento de los sujetos en espacios tridimensionales Son la reconstruccin de la vida misma. Para efectuar el proceso de investigacin, el video permite no solo analizar datos, sino difundir la experiencia, lo cual tiene un efecto pedaggico multiplicador. En cuanto al aspecto tcnico, los practicantes docentes previamente entrenados participan en entrevistas en el escenario en el que se desarrolla la actividad. Los comentarios y el montaje de imgenes para su posterior edicin son elementos fundamentales. Asimismo la contemplacin del aspecto de sonorizacin ofrece un atractivo especial al video. El siguiente cuadro permite visualizar las tcnicas anteriormente descritas.
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La Produccin y el Anlisis de las Fotografas La produccin y el anlisis de las fotografas reflejan un conjunto de habilidades que requieren un proceso previo de entrenamiento. Los aspectos tcnicos poseen vital importancia, al igual que el en foque social que se desea captar a travs de la imagen. Con frecuencia nos movemos en un mundo de imgenes. Igualmente nos hemos acostumbrado a extraer de la imagen algunas formulaciones verbales que nos ayuden a decidir si lo observado es real. En qu consiste la
7 veracidad de ello? A menudo nos interesan las fotografas porque de modo inconsciente responden a nuestras interrogantes. Nos dan idea amplia de realidades sociales. En el caso especfico de la investigacin-docente, nos acercamos a una fotografa con una interrogante y sabemos que la imagen nos permitir responder. En educacin las imgenes responden a conductas y aspectos psicolgicos que los fotgrafos deben poner especial inters en captar. Becker (citado por Cook y Reichardt, 1.978) expresa que otros aspectos como estilos de vida, estrato social, caractersticas del mbito pedaggico y medio ambiente, cobran valor a la hora de efectuar el anlisis de los datos. Se debe fotografiar todo aquello que pueda tener significado para nuestro estudio y las teoras que estamos manejando. En el caso de captar imgenes en comunidades de pobreza, el medio ambiente, las casas, el tipo de vehculo utilizado para acceder a ella, los servicios y el nivel de deterioro de algunos elementos como paredes, alumbrado, botes de basura, distribucin del agua por camiones cisternas, el reparto del gas, son acciones que reflejan la cotidianidad social de una comunidad. Del mismo modo, el nfasis en captar las esperanzas, sueos y aspiraciones de los que en ella habitan son aspectos inherentes al practicante docente que se inicia en la fotografa como medio de verificacin y validacin de datos para la investigacin. A continuacin se presentan dos fotografas que reflejan elementos que responden a las caractersticas de una Comunidad de pobreza de Caracas. En la figura 1, el rea geogrfica de la Comunidad de El Guarataro presenta en primer plano la imagen de uno de sus jvenes habitantes. La indumentaria, el uso de un pantaln, zapatos deportivos y el torso sin vestir son indicativos de valores que nos llevan a la reflexin sobre los medios de vida de nuestra juventud.
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En segundo plano y con claridad se observa la geografa del sector, donde las partes elevadas presentan un alto nmero de viviendas humildes construidas bajo criterios de escasa planificacin en cuanto a vas de acceso y dotacin de servicios sanitarios. Los techos de asbesto y zinc, las pequeas ventanas y el frisado incompleto de las paredes, demuestran en la fotografa la configuracin de una comunidad de pobreza que se expandi a consecuencia de la falta de soluciones habitacionales en una ciudad como Caracas. Las figuras 2 y 3 reflejan dos vistas parciales de sectores de Caracas donde se aprecia la falta de planificacin urbana, la disposicin de las viviendas, sus materiales constructivos y su ordenamiento. Todo ello invita a la reflexin del lector sobre las posibilidades de desarrollo de los sectores de pobreza a travs de la educacin y autogestin de la comunidad.
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La figura 4 presenta a la Prof. (a). Evelyn Aular miembro del equipo docente promotor quien en forma entusiasta conduce la prctica pedaggica de elaboracin de tteres con los nios del sector El Obispo, en el Centro Comunitario Saturna de Vasquez, en el barrio El Guarataro. Al fondo de la figura se observa parcialmente una pintura mural efectuada por el equipo. Igualmente se preparan los dibujos y pinturas para la elaboracin de una cartelera alusiva a los derechos del nio. Ello revela para el anlisis la sensibilidad, la autodisciplina, la toma de conciencia, la afirmacin de la vocacin docente y el inters del docente promotor por lograr cambios a travs de la participacin comunitaria.
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La figura 5 muestra a la promotora comunitaria Yanira Rodrguez, quien voluntariamente trabaja en el Centro Comunitario Saturna de Vasquez, en la estrategia definida como compensacin pedaggica. Esta consiste en ayudar al nio a realizar las tareas de la escuela, atender sus necesidades individuales en las reas de lectoescritura, matemtica, ciencias sociales y otras. La disposicin de los nios no obedece a una agrupacin por edades, lo cual representa la ausencia de la rigidez curricular tpica de un enfoque no convencional propio de la actividad extraescolar.
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La figura 6 presenta al grupo de nios del sector El Observatorio en la tcnica de estudio dirigido. Esta promueve que los nios aprendan por s mismos a travs de actividades, adquieran hbitos de estudio, libertad de accin y responsabilidad personal.
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La figura 7 muestra la presentacin de la coral fundada por el equipo docente promotor, el cual particip en el Festival de Corales Infantiles auspiciado por la C.A. Metro de Caracas, en el auditorio de su centro de operaciones. En la foto, los nios de pie, bien organizados y con uniforme, realizan una actividad que exige disciplina como lo es el canto coral. Se demuestra que una comunidad urbana de pobreza, en la cual sus promotores apoyan el trabajo de equipos docentes externos, es capaz de organizarse y realizar tareas complejas. Las actitudes de iniciativa, responsabilidad y disciplina en los practicantes docentes que la promovieron evidencia que el docente es uno de los ms importantes agentes de cambio en las comunidades.
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Las figuras 8 y 9 reflejan acciones en torno a la toma de conciencia sobre la conservacin del ambiente. Los nios de la comunidad trabajan en funcin del huerto escolar, el acondicionamiento del terreno, el emparejamiento, la roturacin y el desterronamiento en la siembra de semillas de zanahoria, pimentn, cilantro, cebolla y lechuga. Los nios trabajan junto con la comunidad ayudados por la practicante docente Nury Aguilar, quien a travs de esta experiencia incorpora a la comunidad al conocimiento de un proceso de productividad colectiva.
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La figura 10 se analiza desde la Unidad de Educacin Especial Francisco de Ass. Cul es el impedimento sensorial de la joven?
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El anlisis del grfico permite apreciar a la joven invidente preparando la arcilla para iniciar el trabajo de modelado. Obsrvese la concentracin en la tarea, no obstante la posicin del rostro indica que los rganos de percepcin son el tacto y el odo, en lugar de la vista. En los invidentes, el rostro suele ser inexpresivo. Sin embargo a travs del dilogo, la comunicacin con ellos es muy efectiva. En las fotografas de sujetos con impedimentos sensoriales se trabaja en atencin a la orientacin auditiva. Las expresiones, la posicin de las manos y los movimientos de locomocin son caractersticos. Los ejemplos antes citados, corroboran la importancia de la imagen como eficiente medio de verificacin de los resultados de una investigacin: El siguiente cuadro esquemtico resume los aspectos antes descritos.
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TECNICAS PARA INTERPRETAR, RESUMIR Y PRESENTAR LOS DATOS La interpretacin, el resumen y la presentacin de datos conforman un proceso encaminado a explicar, organizar, depurar y validar la informacin. Entre sus principales caractersticas esta el hecho de ser un proceso continuo, dinmico; creativo, que exige la interpretacin inmediata por parte de los sujetos. De esta reduccin de datos surgen temas denominados emergentes. El trmino emergente explica que de los datos recabados y del entorno de estudio, fluyan nuevas ideas y se abran caminos hacia aspectos
17 inicialmente no considerados. La labor del investigador consiste en atender intuitivamente los senderos que van surgiendo. St. Louis de Vivas (1.994), expresa que es til armar un plan para hacer el anlisis de los datos. Ello debe tomar en cuenta la cantidad de informacin, el nmero de eventos cubiertos y el esquema adoptado para hacer el anlisis. Esta fase de la investigacin exige esfuerzos en tiempo minuciosidad. Consiste en leerla toma de notas efectuada en cada actuacin en el campo de interpretacin de all se desprenden categoras de anlisis o patrones. Las categoras son atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente.