Miguel

Miguel

ngel Ortiz
ngel Ortiz
EVALUACIN CURRICULAR
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CAPACIDAD
ESTRATEGIAS
ESFUERZO
CAPACIDAD
ESTRATEGIAS
ESFUERZO
ESFUERZO
ESTRATEGIAS
CAPACIDAD
Criterios de
evaluacin
para
secundaria
B BB B Calificacin anual
B A A B Calificacin del periodo
A A B C Produccin de textos
B AD A A Comprensin de textos
B A A B Expresin y comprensin
oral
Periodo
1 2 3 4
Organizadores
(competencias)
REA: COMUNICACIN
LA CALIFICACI LA CALIFICACI N BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y N BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y
ANUAL DEL ANUAL DEL REA REA
14 13 13
Calificacin del Perodo
14 13 14
Actitud ante el rea
14 13 13
Resolucin de Problemas
14 13 13
Comunicacin Matemtica
13
13 14 12
Razonamiento y Demostracin
Calificacin Final
del rea
3 2 1
Perodo
Matemtica
rea
Educacin Secundaria
NIVEL
LA CALIFICACI LA CALIFICACI N TRIMESTRAL Y ANUAL DEL N TRIMESTRAL Y ANUAL DEL
REA REA
El estudiante analiza cuando identifica los
hechos principales de un acontecimiento
histrico, establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y consecuencias y las
explica en funcin del todo.
Disgregar o separar las partes de un todo
para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
ANALIZAR
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semnticas, esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar
Disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
ORGANIZAR
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirmides, determina lo que es ms
importante, ordena en grado ascendente o
descendente, prioriza hechos, etc.
Ordenar en niveles superiores o inferiores
a los hechos, fenmenos o ideas, de
acuerdo con su grado de relevancia.
JERARQUIZAR
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, caractersticas, cuando registra
informacin de su inters, cuando hace
elecciones, etc.
Escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con
un propsito definido.
SELECCIONAR
MANIFESTACIN DEFINICIN
CAPACIDAD
GLOSARIO
EJEMPLOS DE INDICADORES DE LOGRO
REAS
ACTITUDES EN
GENERAL
COMUNICACIN MATEMTICA
HISTORIA,GEO
GRAFA Y
ECONOMA
Identifica las
ideas principales y
secundarias
haciendo
subrayados.
Organiza datos
estadsticos en una
tabla de
frecuencia.
Discrimina en
un cuadro
comparativo las
causas y las
consecuencias de
la independencia.
Toma iniciativa al
trabajar en equipo
Presenta sus
tareas en forma
oportuna
Consulta
permanentemente
Participa
frecuentemente
INICIAL y PRIMARIA
Competencia
Capacidad, conocimiento y actitud Capacidad , conocimiento y actitud Capacidad, conocimiento y actitud
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6
Instrumento Instrumento Instrumento
Registro auxiliar
Juicio de valor
Nivel de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes
Nivel de logro de la competencia
SECUNDARIA
Competencia del rea
Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Instrumento Instrumento Instrumento
Registro auxiliar
Juicio de valor
Nivel de desarrollo de las capacidades y conocimientos
Nivel de desarrollo de la competencia del rea
-Portafolio
-Pruebas
objetivas.
-Observacin.
-Comprobacin.
- Hace anticipaciones
y predicciones sobre
el contenido del
texto a partir del
ttulo, dibujos u
otros indicios.
- Ubica hechos,
lugares, personajes.
- Nombra las
relaciones explcitas
de causa y efecto.
Construye el
significado de
los textos que
lee.
-Registro
anecdtico.
-Pruebas
objetivas
-Observacin.
-Comprobacin.
-Seala el tipo de
texto.
-Relaciona la silueta
con el texto.
-Elige el formato
adecuado.
-Ubica las partes del
texto
Reconoce
diferentes
tipos de texto
a partir de su
silueta.
COMPRENSIN
DE TEXTOS:
Lee y comprende
diversos tipos de
textos,
valorndolos
como fuente de...
Comunicacin
Instrumento Tcnica Indicadores Capacidades Competencias rea
SELECCIN DE CAPACIDADES A EVALUAR
TCNICAS DE EVALUACIN
Son acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de la
informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
NO FORMALES
SEMIFORMALES
FORMALES
Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
Observacin
sistemtica
Pruebas o
exmenes tipo
test
Pruebas de
desempeo o
ejecucin
Ejercicios y
prcticas
realizados en
clase
Tareas realizadas
fuera de la clase
+ + + + + + +
Matemtica
+ + + + +
Formacin
Religiosa
+ + + +
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
+ + + + + + + +
Comunicacin
+ + + + + +
Historia, geografa
y economa
Entrevista Trabajos
Actividades
Auto
Coevaluacin
Pruebas
O g e
Observacin
Ra gu lc
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
REAS DE
DESARROLLO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Soportes fsicos, herramientas o medios concretos para recabar informacin
o datos que evidencien los aprendizajes de los educandos
TCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIN
SISTEMTICA
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diario de clase
Escala de diferencial
semntico
SITUACIONES
ORALES DE LA
EVALUACIN
Exposicin
Dilogo
Debate
EJERCICIOS
PRCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
UVE Heurstica de GOWIN
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
PRUEBAS
ESCRITAS
Pruebas de
desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas
Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
Evala -El contenido del texto.
-La claridad de las ideas.
-El desarrollo temtico.
- Recurso de persuasin.
- El gnero oral.
- La fluidez verbal.
- Estilo propio
Utiliza
- La intencin del
emisor.
- El mensaje del
interlocutor.
Infiere
- Las expresiones del
emisor.
- Las inflexiones de voz.
Interpreta
- Las ideas relevantes y
complementarias.
- La estructura del texto.
Discrimina
- Identifica el propsito
comunicativo de un
debate.
- Discrimina las ideas
relevantes y
complementarias de
una entrevista.
- Interpreta las
expresiones del emisor
en una dramatizacin.
- Infiere la intencin del
emisor en un a
argumentacin.
- Infiere el mensaje del
interlocutor en una
mesa redonda.
- Utiliza los recursos de
persuasin en una
argumentacin.
- Evala la claridad de
las ideas en un debate.
- Evala el desarrollo
temtico de un estudio
de casos.
- La mesa redonda
- El estudio de
casos
- El debate
- La entrevista
- La argumentacin
- La dramatizacin
- El juego de roles
- El propsito comunicativo.
- Los intereses del interlocutor
Identifica
Aprendizajes esperados Actitudes
-Respeto
-Flexibilidad
-Amabilidad
-Veracidad
-Coherencia
-Justicia
-Perseverancia
-Superacin
Conocimientos
Contextualizacin
Capacidades
Propsito: Aprender a expresarse y comprender oralmente
QUINTO GRADO
Organizador
Expresin y
Comprensin
Oral
Evala - La originalidad del texto.
- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- Formatos originales.
- Versiones finales y editadas.
Elabora
- Versiones previas
- Presentaciones novedosas.
Disea
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Ilustraciones e imgenes.
Organiza
- Temas.
- Conflictos y desenlaces.
- Argumentos convincentes.
Imagina
- Predice los propsitos
comunicativos de un
ensayo.
- Imagina temas para un
artculo de opinin.
- Organiza argumentos
convincentes para la
crtica de un libro.
- Organiza estructuras
textuales para un
currculo.
- Disea versiones
previas de una
publicidad.
- Elabora versiones
finales de la crtica de
una pelcula evala la
originalidad de un
artculo de opinin.
- Evala la estructura
textual de una
solicitud.
- Evala la ortografa
utilizada.
- Clasificacin
sintctica de la
oracin.
- El anlisis
morfosintctico
de la oracin
simple.
- La oracin
compuesta.
- El ensayo.
- La publicidad.
- El currculo.
- La solicitud.
- La crtica de un
libro.
- La crtica de una
pelcula.
- El artculo de
opinin.
- El propsito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- La estructura del texto.
Predice
Aprendizajes esperados Actitudes
- Flexibilidad
- Coherencia
- Superacin
- Disciplina
- Limpieza.
- Perseverancia
Conocimientos
Contextualizacin
Capacidades
Propsito: Aprender a redactar textos
QUINTO GRADO
Organizador
Produccin de textos
GU GU A DE OBSERVACI A DE OBSERVACI N CON ESCALA DESCRIPTIVA N CON ESCALA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno o alumna: ..........................................................................................................
Fecha: .................................................................................................................................................
Profesor o profesora: .........................................................................................................................
Para evaluar el proceso de produccin de un texto escrito
Instrucciones:
Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.
Evala las estrategias metacognitivas
Elabora versiones finales y editadas.
Evala la adecuacin del cdigo.
Evala la estructura textual.
Elabora versiones previas al texto.
Organiza la estructura textual.
Imagina el tema y las ideas.
Predice el propsito comunicativo.
Nunca A
Veces
Casi
Siempre
Siempre
INDICADORES DE DESARROLLO
GU GU A DE OBSERVACI A DE OBSERVACI N CON ESCALA NUM N CON ESCALA NUM RICA RICA
Nombre del alumno o alumna: ...........................................................................................
Fecha: ..................................................................................................................................
Profesor o profesora: ..........................................................................................................
Para evaluar la resolucin de problemas en todos los grados
Instrucciones:
Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.
Evala las estrategias metacognitivas
Evala resultados.
Formula resultados.
Infiere resultados.
Organiza estrategias para la resolucin.
Anticipa el uso de algoritmos.
Analiza datos disponibles.
Identifica incgnitas y datos.
2 3 4 5
INDICADORES DE DESARROLLO
1
Registro Anecdtico
o Anecdotario
Permite registrar
actitudes y
comportamientos
diferentes y
espontneos
Se usa durante la
ocurrencia o en
tiempos definidos
Su informacin es
cualitativamente til
para emitir juicios de
valor
Ayuda a encontrar la
clave de un
problema o razones
de una conducta
Debe describirse con
precisin: la
conducta y las
circunstancias
Puede ayudar a
evaluar algunos
indicadores de logro
La interpretacin
debe ser objetiva
REGISTRO ANECDTICO O
ANECDOTARIO
Participa
activamente
en juegos y
experiencias
compartidas
con sus
compaeros.
Ruth no particip en las
actividades planificadas
en el sector de
construccin que ella
mismo eligi. Pas de
un sector a otro sin
integrarse al juego.
30 Juego
Trabajo
Aula
11.30
Ruth
Cceres
14/10
Indicador Situacin
observada
Duracin Actividad Lugar
Hora
Nio (a) Fecha
LISTA DE COTEJO O
DE CONTROL
Ofrece informacin
precisa sobre el nivel
de logro de los nios
en determinadas
capacidades.
Se construye sobre
la base de conductas
de aspectos que se
desean evaluar.
Los indicadores
deben ser claros,
concretos y permitir
el registro de
observaciones
precisas y objetivas.
Se emplea para
determinar si la
conducta existe o no
existe.
LISTA DE COTEJO O DE CONTROL
S NO NO NO NO NO S Bazalar, Jorge
NO NO S S NO S S Alva, Nathalie
Resuelve por
s mismo
situaciones
conflictivas
Acuerda
normas
de
compor-
tamiento
para los
juegos
Se sienta
con la
postura
adecuada
para
trabajar
Mastica
bien los
alimentos
que ingiere
Utiliza
adecuadam
ente las
tijeras
Arroja
desperd
icios al
tacho
de
basura
Se lava
las
manos
antes de
comer y
despus
de jugar.
Indicadores
Nombres
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las
actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los dems.
Competencia
rea: Personal Social
Infiere conclusiones
Interpreta resultados de la experiencia.
Analiza variables.
Formula hiptesis y explicaciones.
Relaciona causa y efecto.
Organiza la informacin.
Registra datos recopilados.
Observa cambios y transformaciones.
Indicadores de logro
Nombre de los nios y/o nias
Nombre del Instrumento: Gua de observacin en lista de cotejo
Grado y Seccin:...............................Fecha: ...................................
Profesor o profesora: ...........................................................................
ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES
construye de nuevo
algo. RECONSTRUIR
percibe instantneamente
una idea o verdad. INTUIR
rene elementos.
organiza cosas
enumera secuencias
ORDENAR
explica el sentido de una
cosa.
da un sentido a palabras,
actitudes, acciones.
INTERPRETAR
analiza algo.
examina con
atencin algo.
Repara en algo.
OBSERVAR
induce una cosa.
deduce algo.
concluye INFERIR
ordena gradualmente
personas o cosas.
grada cosas
categoriza
JERARQUIZAR
expresa en trminos claros
y precisos.
FORMULAR
ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD
ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES
aprecia el valor
de una persona o
cosa.
Aprecia la
trascendencia.
VALORAR
memoriza algo
recuerda
conserva
RETENER
srvete de algo.
usa
maneja
emplea
UTILIZAR
simboliza una cosa.
dibuja algo.
ilustra
escribe
REPRESENTAR
resume algo.
compendia las
partes
Haz la composicin.
SINTETIZAR
anota con cuidado algo.
REGISTRAR
escoge lo ms
adecuado para un fin.
entresaca cosas
elige
separa
SELECCIONAR
reconoce
reproduce
nombra
repite
RECUPERAR
ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD
Elabora un mapa conceptual que sirva
como base para escribir un texto sobre la
cultura andina del siglo XV.
Organiza informacin sobre la cultura
andina del siglo XV, elaborando mapas.
Lee el siguiente texto y luego escribe
cuatro caractersticas de la cultura andina
del siglo XV.
Infiere las principales caractersticas de la
cultura andina del siglo XV, haciendo una
lista.
A partir del caso propuesto expresa por
escrito cules son las diferencias entre
tomo y molcula.
Infiere las diferencias entre tomo y
molcula, escribiendo un texto breve.
Elabora un esquema en el que se muestre
la relacin entre las causas y
consecuencias de la rebelin de los incas
de Vilcabamba.
Discrimina las causas y consecuencias de
los movimientos sociales en la Amrica
prehispnica del siglo XVI, utiliza un
esquema.
Elabora un paralelo entre los estilos
temticos de Julio Ramn Ribeyro y
Alfredo Bryce Echenique.
Discrimina los estilos temticos de Julio
Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce
Echenique haciendo un paralelo.
EJEMPLOS DE INDICADORES Y
REACTIVOS
TIPOS DE PRUEBAS
TIPOS DE PRUEBAS
Segn el tipo de pregunta que utilizan, pueden ser:
a) De desarrollo
b) De respuesta estructurada
Lo ideal sera un instrumento que combine diversos tipos de
preguntas para poder evaluar as diferentes niveles de
aprendizaje.
Las preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo
Preguntas de desarrollo
De respuesta extensa De respuesta breve
Las preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo
de respuesta extensa
de respuesta extensa
Permiten evaluar niveles ms altos de aprendizaje; hacen posible que el
alumno muestre su capacidad de seleccionar y organizar sus
conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e
iniciativa.
Estas pruebas permiten evaluar las capacidades especficas, como por
ejemplo:
Juzgamiento
Solucin
Recuperacin
Elaboracin
Organizacin
Discriminacin
Comparacin
Explicacin
Sntesis
Ejemplificacin
Interpretacin
Empleo
Anticipacin
Las preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo
de respuesta extensa
de respuesta extensa
Comparacin
Pide al alumno establecer semejanzas y diferencias respecto a la
situacin planteada y en las condiciones que la pregunta establece.
Ejemplo:
Contrasta los modelos de aprendizaje de Ausubel y Brunner tomando
en cuenta el planteamiento fundamental de cada propuesta y su
influencia en el campo pedaggico.
Decisin
Plantea al alumno una situacin especfica y solicita de ste su posicin
y la justificacin de su argumento.
Ejemplo:
Si descubres que un compaero de tu aula est sustrayendo tiles de
otro compaero, qu haras y por qu?
Las preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo
de respuesta extensa
de respuesta extensa
Explicacin
Este tipo de interrogante demanda del alumno la expresin de lo que
conoce sobre un determinado tema o concepto, demostrando el dominio
que tiene de l.
Ejemplo:
Explica lo que entiendes por aprendizaje significativo.
Resumen
Este tipo de interrogante solicita al alumno presentar un tema bajo las
condiciones de extensin establecidas.
Ejemplo:
Presenta de manera resumida, en 10 lneas, las caractersticas y
condiciones de la vida en el Virreinato.
Ejemplificacin
En estas interrogantes se solicita al alumno que
explique situaciones a travs de ejemplos usando
el lenguaje, grficos, dibujos, etc.
Ejemplo:
Algunas operaciones con nmeros naturales
cumplen la propiedad asociativa. Presenta
ejemplos que demuestren esta afirmacin.
Las preguntas de desarrollo
de respuesta extensa
COMUNICACIN
1. DISCRIMINA informacin relevante y complementaria de un texto expositivo y
la muestra en una tabla simple. ( / 5)
Elabora una tabla simple la que seales la informacin relevante y la
complementaria del artculo de opinin siguiente:
2. ORGANIZA informacin de un texto expositivo y la organiza un mapa
conceptual. ( / 5)
Elabora un mapa conceptual en base a la informacin del texto ledo.
3. ELABORA la versin final de un ensayo dado un tema. ( / 10)
Produce un ensayo que lleve como tema Los juegos en la computadora. Tu texto
debe tener aproximadamente 500 palabras.
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
1. COMPARA la inteligencia interpersonal y la intrapersonal mediante una
tabla. ( / 8)
Elabora una tabla de doble entrada en la que compares caractersticas de la
inteligencia interpersonal y de inteligencia intrapersonal.
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
1. RECUPERA informacin sobre las clases sociales existentes en el Imperio
Incaico y la muestra en un organizador grfico. ( / 5)
Reproduce el tringulo de las clases sociales existentes en el Imperio Incaico.
2. JUZGA la labor social que realiz Julio Csar en la poca de la Repblica
Romana y lo muestra en un texto. ( / 5)
Elabora un texto en el que sometas a juicio personal la labor social que realiz
Julio Csar durante su gobierno en la Roma antigua.
CIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE
1. ANTICIPA las caractersticas qumicas del producto principal de una
reaccin elaborando una tabla. ( / 3)
Completa la ecuacin qumica siguiente y predice tres comportamientos
qumicos del producto principal de la reaccin escribindolas en una tabla
simple.
H
2
CO
4
+ Ca(OH)
2
MATEMTICA
1. INTERPRETA teoremas de paraleleppedos y los expone mediante un
texto escrito. ( / 3)
Explica el sentido del siguiente teorema y pon un ejemplo con medidas.
Las caras opuestas de un paraleleppedo son paralelas y congruentes.
2. EMPLEA mtodos para resolver un sistemas de ecuaciones de primer
grado en 2 variables. ( / 2)
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones mediante el uso del mtodo
de determinantes.
3x + 2y = 13
5x 3y = 9
Descubre la estructura textual de un
texto informativo y lo esquematiza.
Halla la estructura textual del siguiente
texto y esquematzalo:
Tanta caries
A quin no le ha dicho el dentista alguna vez que tiene caries? Se
estima que el 90% de nios sufre de caries dental. Esta enfermedad
consiste en la destruccin de tejidos dentarios, la que en un primer
momento no ocasiona dolor (ya que el esmalte dentario carece de
sensibilidad), pero cuando llega a la dentina (segundo tejido
dentario), el dolor es progresivo.
Los odontlogos sugieren que desde los dos aos de edad, los nios
realicen una correcta higiene bucal, al principio con ayuda de sus
padres, y luego solos. A esto se sumara una dieta balanceada con
baja ingesta de dulces que, por su alto contenido de azcar, facilitan
la formacin de caries. Tambin recomiendan la realizacin de
campaas de prevencin de la salud bucal en colegios,
municipalidades, centros de salud, clubes, hospitales y clnicas.
El 90% de nios
sufre de caries
Problema
Higiene bucal desde los dos
aos de edad
Solucin 1
Dieta balanceada con baja
ingesta de dulces
Solucin 2
Campaas de prevencin de
salud bucal
Solucin 3
Texto Explicativo: Problema - Solucin
Elabora un texto expositivo escrito
dada la estructura en esquema.
Prepara un texto expositivo escrito
en base al siguiente esquema:
La congestin
vehicular
PROBLEMA
Prohibir o limitar la circulacin por el centro
de las ciudades
SOLUCIN 1
Adaptar las calles a la cantidad de vehculos
que circula por ella
SOLUCIN 2
Motivar a la gente para que utilice el transporte
pblico
SOLUCIN 3
Descubre la estructura textual de un texto
informativo y la esquematiza.
Halla la estructura textual del siguiente
texto y esquematzala.
Sabemos que la fotosntesis consiste en transformar
compuestos pobres en energa en otros ricos en energa.
Como consecuencia de ella, los vegetales producen oxgeno
libre. Adems, fabrican los hidratos de carbono, las
protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems
seres vivos.
LA FOTOS
LA FOTOS

NTESIS
NTESIS
Causa
La fotosntesis
Efectos
Los vegetales producen
oxgeno libre.
Los vegetales fabrican los
hidratos de carbono, las
protenas y las grasas que
sirven de alimento a los
dems seres vivos.
Texto explicativo: causa - efecto
Elabora la versin definitiva de un texto
argumentativo en base a la estructurada
dada.
Escribe un texto argumentativo tomando
como base la siguiente estructura:
TESIS:
Los adelantos
cientficos traen
consigo una
mejora en las
condiciones de
vida de los seres
humanos.
Argumento 1:
En el campo de la
medicina, hoy se tratan con
xito enfermedades que
antes eran incurables.
Argumento 2:
La revolucin informtica
ha simplificado la
realizacin de muchos
trabajos.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO EL TEXTO ARGUMENTATIVO EL TEXTO ARGUMENTATIVO EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en
las condiciones de vida de los seres humanos. As lo
demuestran los continuos avances en el campo de la
medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas
enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La
revolucin informtica, por su parte, ha simplificado en gran
medida la realizacin de numerosos trabajos que antes
exigan un esfuerzo mucho mayor.
Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de
vida de los seres humanos. As lo demuestran los continuos avances en el
campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas
enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La revolucin
informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin
de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor.
Podemos concluir que nos ha tocado vivir en una poca en la que
la tecnologa facilita ms la vida.
Juan Cceres Sosa
Los adelantos cientficos facilitan la vida
Identifica, mediante la lectura de un texto,
el mecanismo de formacin de fenmenos
martimos.
Lee el siguiente texto y luego subraya las
causas de formacin de un tsunami.
TSUNAMI
TSUNAMI
Uno de los fenmenos naturales potencialmente ms
destructivos es el llamado Tsunami. Tambin se le conoce con
otros nombres: marejada o maretazo. Es importante aclarar
que a pesar de las denominaciones antes sealadas nada tiene
que ver con el oleaje o marea normal. Las olas pueden ser
pequeas, de regular tamao o muy altas. La frecuencia y la
distancia entre cresta y cresta determinan su extensin.
El crecimiento de las olas durante un tsunami se origina por el
viento, el que a su vez tiene su origen en un movimiento ssmico,
la explosin de un volcn o el colapso de una masa del fondo
marino. Las observaciones del fondo marino prometen ser
fuentes inagotables de informacin sobre la existencia de
recursos naturales martimos. De todas las catstrofes
producidas por los tsunamis, la ms terrible fue la que se produjo
despus de la explosin volcnica de la isla Krakatoa.
Organiza la informacin sobre el
sistema nervioso y sus componentes
utilizando un mapa.
Elabora un mapa conceptual que sirva
como base para escribir un texto sobre
el sistema nervioso y sus elementos.
SISTEMA NERVIOSO
est constituido por
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO
formado por formado por
cuyas partes son
ENCFALO
MDULA
CEREBRO CEREBELO BULBO
RAQUDEO
NERVIOS
SENSITIVOS MOTORES
que pueden ser
y
y
El sistema nervioso
Mediante la funcin de relacin, el organismo se pone en contacto con el medio que
lo rodea, apreciando variaciones que se producen en las relaciones ambientales y
reaccionando ante dichos cambios.
Esta funcin de control y reaccin la realiza el sistema nervioso. El sistema
nervioso est constituido por:
El sistema nervioso central, que est formado por el encfalo y mdula espinal.
El encfalo es la parte del sistema nervioso que rige todas
las funciones relacionadas con la inteligencia humana. Se
divide en tres partes: el cerebro, el cerebelo y el bulbo
raqudeo.
La mdula espinal es un cordn nervioso que se comunica
con el encfalo a travs del bulbo raqudeo.
El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, que son unos haces o
paquetes de axones que salen del sistema nervioso central y llegan a todos los
rganos del cuerpo.
Existen dos tipos de nervios: los nervios sensitivos y los nervios motores.
Los nervios sensitivos son los que recogen la informacin del exterior y la llevan al
encfalo o a la mdula espinal.
Los nervios motores son los que llevan a los diferentes rganos la respuesta del
encfalo o la mdula espinal da ante una sensacin determinada.
Organiza la informacin sobre la
utilidad del rbol empleando un mapa
pre-conceptual.
Elabora un mapa pre-conceptual sobre
la utilidad de un rbol.
Organiza la informacin de un texto en un
mapa.
Confecciona el mapa pre-conceptual del
siguiente texto. Aydate con dibujos.
El aseo
Para asearnos y estar limpios necesitaremos jabn,
agua, pasta dental, cepillo y toalla. La toalla es para
secarnos. Si soy limpio, ser un nio sano.
ASEO
necesitamos
Nio sano
Recupera informacin sobre el tomo
escribiendo un texto descriptivo.
Redacta una descripcin del tomo. Delnea
bien tus prrafos.
El tomo
Los tomos son pequeas unidades de medida de las que est formada la materia.
Pero, a su vez, los tomos estn compuestos por partculas muy pequeas: las
partculas fundamentales.
Las partculas fundamentales ms importantes son los protones, los neutrones y
los electrones.
Los protones se encuentran en la parte central o ncleo del tomo y tienen carga
elctrica positiva.
Los neutrones se hallan tambin en el ncleo del tomo, pero no tienen carga
elctrica. Su masa es aproximadamente igual a la del protn.
Los electrones se encuentran en la parte externa o corteza del tomo y tienen
carga elctrica negativa. Su masa es 2000 veces menor que la del protn.
Organiza sus conocimientos sobre el
tomo elaborando un mapa.
Elabora un mapa conceptual con tus
conocimientos sobre el tomo.
TOMO
est formado por
LAS PARTCULAS FUNDAMENTALES
que son
PROTONES
NEUTRONES
ELECTRONES
tienen no tienen tienen
CARGA ELCTRICA
POSITIVA
CARGA
ELCTRICA
CARGA ELCTRICA
NEGATIVA
que se encuentran en
EL NCLEO DEL TOMO
que se encuentran en
LA CORTEZA DEL TOMO
Organiza informacin sobre los rganos
respiratorios de los animales elaborando un
mapa.
Elabora un mapa semntico sobre los rganos
respiratorios de los animales.
Respiracin cutnea
(animales inferiores)
Piel
LA RESPIRACIN ANIMAL
Respiracin branquial
(peces)
Branquias
Respiracin traqueal
(insectos)
Trquea
Respiracin pulmonar
(mamferos)
Pulmones
RGANOS
RESPIRATORIOS
Organiza informacin de un texto
expositivo elaborando un mapa.
Construye el mapa semntico del
siguiente texto:
A explorar!
Te gusta ir a explorar al campo? Es muy divertido. Claro que, si decides
convertirte en un perfecto explorador o exploradora, tienes que contar con un
buen equipo.
Es conveniente llevar unos binoculares y una lupa. Ambos poseen unas
lentes especiales hechas de cristal. Los primeros te permitirn ver desde
lejos a los pjaros y otros animales y la segunda, ver a insectos cerca. Pero
ten cuidado, si los animales o insectos saben que los miras, se escondern.
Por eso, shhh...! Un buen explorador siempre es silencioso.
No olvides llevar un lpiz y un cuaderno para apuntar y dibujar todos tus
descubrimientos y observaciones.
Por supuesto es imprescindible contar con una mochila para guardar todo y
una cantimplora para llevar agua o alguna otra bebida.
Con este equipo ya ests preparado para descubrir los misterios de la
naturaleza. Te animas?
Mochila
Sirve para guardar todo.
Cantimplora
Sirve para guardar
agua.
Lpiz y cuaderno
Sirven para apuntar descubrimientos y
observaciones.
Lupa
Sirve para observar
objetos de cerca.
Binoculares
Sirven para ver de
lejos.
Equipo de los
exploradores
Recupera informacin sobre los tipos de
suelos elaborando un organizador grfico.
Construye un cuadro de doble entrada para
informar las caractersticas de los tipos de
suelos estudiados.
Cuadro de Doble Entrada
Sin vegetacin Duros
Impermeables
Secos
Rocosos
Escasa vegetacin Poco compactos
Permeables
Poco hmedos
Arenosos
Con vegetacin Blandos
Poco permeables
Hmedos
Arcillosos
Abundante vegetacin Esponjosos
Permeables
Muy hmedos
Orgnicos
Caractersticas biolgicas Caractersticas fsicas Suelos
TIPOS DE SUELOS
Clasifica los tipos de nutrientes y sus
caractersticas elaborando una tabla.
Confecciona una tabla de doble
entrada en la que clasifiques a los
nutrientes y sus caractersticas.
Tipos de
nutrientes
Alimentos que
lo contienen
Aporte al
organismo
Vitaminas y
minerales
Frutas y verduras Ayudan a combatir
enfermedades.
Grasas Aceite y mantequilla Permite reservar
energa.
Carbohidratos Fideos, arroz y papas Aportan energa.
Protenas Pescado, carne, frutos
secos y productos
lcteos
Hacen que el cuerpo
crezca y se mantenga
sano.
Organiza sus conocimientos sobre el
sistema locomotor mediante un
esquema.
Elabora un cuadro sinptico sobre el
sistema locomotor.
E
L
S
I
S
T
E
M
A
L
O
C
O
M
O
T
O
R
Esqueleto
Musculatura
Conjunto de
huesos
Conjunto de
msculos
Clases de
huesos
Clases
de
msculos
- largos
- cortos
- planos
- Voluntarios
- Involuntarios
Sintetiza informacin de un texto
mediante el resumen.
Elabora el resumen del siguiente texto
informativo:
LA EVOLUCIN DEL AUTOMVIL
Los primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y
lentos que producan alboroto en las calles de Estados Unidos y
Europa.
Posteriormente, ante los asombrados ojos de sus ms recalcitrantes
enemigos, se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos
y veloces.
Ante la crisis mundial del petrleo, que afect grandemente a la
industria automotriz, en la actualidad se presentan al mercado
automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.
RESUMEN
Los primeros automviles eran artefactos pesados,
ruidosos y lentos. Posteriormente se construyeron
modelos an pesados, pero silenciosos y veloces.
En la actualidad se presentan al mercado
automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y
econmicos.
Identifica las ideas principales de un texto
informativo y las subraya.
Subraya la idea principal de cada prrafo y luego
construye el resumen.
Plantas curativas
Los seres humanos comemos frutas y verduras para alimentarnos. Pero,
adems, algunas plantas comestibles sirven para curarnos.
Los ajos machacados y mezclados con miel se han utilizado desde hace
muchos siglos para aliviar los dolores reumticos.
El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. Hay que machacarlo y
aplicarlo a la herida con una gasa.
El ans facilita la digestin. Es bueno tomarlo como infusin.
Resumen
Algunas plantas comestibles sirven para curarnos. Los ajos
machacados y mezclados con miel alivian los dolores reumticos. El
apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. El ans facilita la digestin.
Argumenta opiniones sobre temas de la
neutralizacin y acidificacin en soluciones,
mediante la expresin oral.
Expn argumentos sobre la superioridad del
Maalox o sobre la invalidez de la prueba televisiva
que informa el siguiente texto:
En un comercial de televisin se afirma que un anticido como
el Maalox neutraliza el cido estomacal ms aprisa y, por
tanto, alivia las agruras con ms rapidez que el producto Pepcid
AC, un medicamento que inhibe la liberacin de cido
estomacal. Para ilustrar esta pretensin se muestran dos
matraces con cido. En uno de ellos el Maalox neutraliza
rpidamente el cido. En el otro, el Pepcid AC no neutraliza el
cido. Prueba esta demostracin visual la validez de lo que se
afirma en el anuncio?
Argumenta opiniones sobre las posibles formas de
obtencin del cobre, hacindolo en forma oral.
Expn oralmente argumentos para aceptar o negar la
posibilidad de fabricar el cobre tal como lo informa el
siguiente texto:
Un economista ha dicho que no debemos
preocuparnos porque se agote el cobre, porque
podemos fabricar este elemento a partir de
otros elementos.
III. GRAM III. GRAM TICA TICA
Indicador: Diferencia y usa el infinitivo, participio y
gerundio en un texto. ( /10)
1. En el siguiente texto, identifica las formas no personales del verbo y
clasifcalas en los grupos respectivos. ( /8 )
Ernesto camina saludando a todos sus amigos. l manifiesta que ha escrito a
todos sus patas por motivo de la Navidad. Sabe escribir lindos mensajes y
siempre trata de estar bien con todos. Ha quedado como un excelente chico al
mostrar buenos modales en el almuerzo de promocin. Ernesto compone poesas
pensando en Paquita y ella piensa en este chico componiendo canciones.
infinitivos participios gerundios
2. Completa cada oracin con un verboide adecuado. Luego di a qu clase
pertenece. ( /2 )
a) Voy a .....................los videos que alquil ayer. ( )
b) He.......................... todos los titulares del peridico ( )
1. Subraya la palabra destacada slo cuando funciona como sustantivo. (2)
a) Esta flaca no me hace caso.
Aquella chica flaca me prest su computadora.
b) Esta casaca azul me agrada mucho.
Mi color favorito es el azul. .
Con mucha nitidez, Luisa percibi la tristeza
que emanaba de aquel arenal. Entonces, tom
la decisin de trasladar un ramaje artificial para
que causara mayor emocin.
2. Localiza los sustantivos presentes en el siguiente texto. Escrbelos abajo. (6)
Indicador: Reconoce el sustantivo y los se Indicador: Reconoce el sustantivo y los se ala. ala. ( / 08 )
1. El ..............................................se dirigi a la cima del monte.
2. Me escond en una ................................y estuve una hora all.
Indicador: Utiliza sustantivos colectivos en oraciones propuestas. ( /02)
1. Lee el siguiente texto y reconoce las preposiciones y las conjunciones. Luego, extrelas en el
orden que aparecen y escrbelas en la columna respectiva. Si se repiten, ya no las vuelvas a
escribir (basta una vez). Es posible que aparezca una frase conjuntiva. ( 8 )
Indicador: Reconoce las preposiciones y las conjunciones en un texto y las
extrae. ( /08)
Carritos para comprar
Ayer mis padres y yo fuimos al supermercado. Llevamos con nosotros un
carrito para cargar las compras.
Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreci muchas
bolsas de plstico, pero mis padres no quisieron usarlas dicindome que los
plsticos no se pueden eliminar fcilmente cuando se convierten en basura.
Por lo tanto, es mejor utilizarlos lo menos posible.
Preposiciones
....................
....................
....................
...
...
Conjunciones
....................
....................

MATRIZ DE EVALUACIN
En las unidades didcticas se prevn los indicadores para cada
criterio de evaluacin; constituyen los elementos bsicos de la
matriz de evaluacin; para completarla basta asignar los
porcentajes a cada indicador y su correspondiente puntaje y
nmero de temes.
Ejemplo: Estos indicadores forman parte de una unidad de
Comunicacin y pertenecen al criterio comprensin de textos.
82
INDICADORES
PESO
(porcentaje)
PUNTAJE
ASIGNADO
N DE
REACTIVOS
1. Discrimina la informacin relevante de
la complementaria elaborando un
organizador visual.
20% 4 1
2. Infiere el significado de palabras o
expresiones, a partir del contexto
lingstico.
40% 8 4
3. Enjuicia las ideas expresadas por el
autor del texto ledo, expresando
opiniones personales.
40% 8 2
TOTAL 100% 20 7
COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS
MATRIZ PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL CURSO DE EVALUACIN POR CAPACIDADES
INDICADORES PESO PUNTAJE TEMES
Recupera informacin sobre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin
y la expresa mediante un organizador.
35% 07 02
Discrimina los conceptos de Aprendizaje
Esperado y de Indicador de
Evaluacin expresndolo mediante un cuadro
o texto escrito.
25% 05 02
Elabora un indicador y su correspondiente
reactivo para una prueba escrita con
pregunta de respuesta estructurada y los
presenta por escrito.
30% 06 02
Organiza los elementos de una matriz de
evaluacin en un cuadro.
10% 02 01
TOTAL 100% 20 07
EXAMEN DE EVALUACIN DE CAPACIDADES
I. Indicador: Recupera informacin sobre los procedimientos e
instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un tipo de
organizador adecuado. ( 7 puntos)
1. Nombra los principales procedimientos de evaluacin y sus
correspondientes instrumentos organizndolos en un cuadro de doble
entrada. ( 4 )
2. Reproduce una gua de observacin con escala descriptiva para evaluar la
produccin de textos mediante ocho indicadores. ( 3 )
II. Indicador: Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de
Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o
mediante un texto escrito. ( /5 puntos)
1. Diferencia los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de
Evaluacin expresndolo mediante un cuadro comparativo. ( 3 )
2. Cules son los componentes de un Indicador de Evaluacin? ( 2 )
III. Indicador: Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para
una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los
presenta por escrito. ( /6 puntos)
1. Confecciona un indicador de evaluacin y su correspondiente
reactivo con pregunta de respuesta de opcin mltiple para el rea
de Ingls. ( 3 )
2. Prepara un indicador de evaluacin y su correspondiente reactivo con
pregunta de respuesta alterna para Matemtica. ( 3 )
IV. Indicador: Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un
cuadro. ( /2 puntos)
Ordena los elementos de esta prueba escrita en una matriz de
evaluacin presentando un cuadro de doble entrada. ( 2 )
Las preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo
de respuesta breve
de respuesta breve
Preguntas de desarrollo Preguntas de desarrollo
de respuesta breve de respuesta breve
Identificaci Identificaci n n Agrupaci Agrupaci n n
Completamiento Completamiento
Asociaci Asociaci n n
Preguntas Preguntas
simples simples
La pregunta de identificacin:
Esta actividad solicita al alumno que seale determinados
elementos a partir de un diseo, grfico o prrafo
seleccionado.
Ejemplo:
IDENTIFICA las partes de una flor.
Escribe los nombres de las partes sealadas:
Las preguntas de desarrollo
de respuesta breve
a)
b)
c)
La pregunta de asociacin:
Este tipo de tem presenta un listado que demanda que el alumno d
una respuesta asociando nombres, ubicaciones, magnitudes, etc.
Ejemplo:
RECUPERA informacin sobre capitales de pases sudamericanos.
Escribe en el espacio en blanco el nombre de la capital de cada
pas.
Las preguntas de desarrollo
de respuesta breve
Ecuador ..
Colombia
Bolivia .
Brasil ..
Uruguay .
Paraguay
La pregunta de respuesta agrupada:
En este tipo de actividad se plantea una serie de interrogantes
simples o un listado de enunciados para que los alumnos
respondan con respuestas breves, completando con la palabra
correspondiente, escribiendo letra por letra en casilleros.
Ejemplo:
RECUPERA informacin sobre un tema determinado.
Completa el siguiente crucigrama basado en la obra El
mundo es ancho y ajeno.
Las preguntas de desarrollo
de respuesta breve
Las preguntas de respuesta estructurada
Ante estas preguntas o temes, los alumnos no tienen
libertad para responder, sino que deben seleccionar lo que
consideren correcto entre una serie de propuestas que se le
plantean.
Pueden ser:
a) De respuesta alterna
b) De opcin mltiple
c) De pareamiento
d) De jerarquizacin
e) De ejercicios interpretativos
ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO PARA
EVALUAR LOS VALORES
A. Orden
En la vida familiar :
1. Deja la habitacin ordenada al terminar sus quehaceres.
2. Apaga las luces cuando no son necesarias.
3. Deja las prendas bien colgadas.
4. Cierra con cuidado los cajones y puertas del ropero.
5. Aprende a planificar los fines de semana.
6. Hace y respeta un horario.
7. Cumple con los hbitos bsicos de higiene personal.
8. Es puntual al levantarse.
9. Se cerciora de que lo que bota no vale.
10. Deja la ropa que sea para lavar en su sitio.
1. Al terminar la jornada deja su silla y mesa ordenadas.
2. Cuida los libros, cuadernos y todo tipo de material.
3. Deja cada cosa en su sitio al terminar un trabajo.
4. Tiene en la mesa de trabajo solamente el material que se va a
emplear.
5. Tapa los envases despus de utilizarlos: tmperas, pegamentos,
tubos, etc.
6. Levanta la mano para indicar que quiere hablar en clase.
7. Respeta el turno de palabra.
8. Entra y sale de clase con orden, sin atropellar.
9. Es puntual.
10. Ordena su indumentaria deportiva despus de hacer deporte.
En la vida escolar :
En la vida familiar :
1. Ayuda en el estudio a un hermano o familiar.
2. Sabe perdonar.
3. Sabe pedir perdn.
4. Cuida a un hermano pequeo.
5. Ayuda a sus hermanos a cumplir sus encargos.
6. Visita a los abuelos y pasa un rato con ellos.
7. Reserva uno de los regalos de Navidad o cumpleaos para nios
necesitados.
8. Practica con su familia actos de generosidad.
B. La generosidad
1. Presta a sus compaeros el material de clase, aunque a veces lo
puedan estropear.
2. Ayuda en el estudio a un compaero.
3. Sabe pedir perdn.
4. Se acuerda de dar las gracias.
5. Pide las cosas por favor.
6. Juega con los dems compaeros aunque no le caigan bien.
7. Escucha con inters al que habla y respeta el turno de palabra.
8. Reconoce el xito de sus compaeros.
En la vida escolar :
1. Utiliza correctamente los cubiertos en las comidas.
2. Usa adecuadamente la servilleta y el pauelo.
3. Viste con correccin.
4. Come y bebe sin hacer ruido.
5. Evita pasar entre dos o ms personas cuando estn
hablando.
6. Evita las palabras ofensivas.
7. Saluda y se despide.
D. La amabilidad y la cortesa
1. Aprende a establecer un acuerdo con un hermano o
compaero y luego lo cumple.
2. Conoce acepta y respeta las reglas de los juegos.
3. Respeta la propiedad ajena: no quita, no rompe.
4. Pide permiso para usar lo que es de otro.
5. Pide perdn y rectifica su falta.
6. Devuelve lo que le prestan en el estado en que fue recibido o
en estado mejor.
7. Da las gracias cuando le ayudan.
8. Respeta las normas de convivencia escolar y familiar.
E. La justicia
GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA DE
VALORACIN DESCRIPTIVA
Uso: Actitudes en el trabajo del grupo
INDICADORES DE LOGRO
Siempre Mayormente A veces Nunca
1 Espera su turno para hablar.
2 Puntualiza.
3 Trata de ver el punto de vista del compaero.
4 Escucha las sugerencias de los dems.
5 Ofrece sugerencias al grupo.
6 Es fiel a las decisiones de la mayora.
7 No se "entristece" si sus sugerencias no son atendidas.
8 Acepta parte de su responsabilidad.
9 Realiza la tarea que acepta hasta completarla.
10 No se entristece, sino que se pone a trabajar.
INDICADORES DE LOGRO
Siempre Mayormente A veces Nunca
11 Puede trabajar sin instrucciones detalladas.
12 Vigila el inters del grupo.
13 Trabaja bien con la mayora de los componente del grupo.
14 Es querido por la mayora de los componentes del grupo.
15 No trata de ser el jefe.
16 No prejuzga que los dems se estn aprovechando de l.
17 Siente responsabilidad por cualquier papel directivo.
18 Acepta la direccin de compaeros de su edad.
19 No refiere al profesor las pequeas dificultades del grupo.
20 Toma en consideracin las sugerencias del profesor.
Bibliografa
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio
de Educacin del Per, 2008.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio
de Educacin del Per, 2005.
El Nuevo Modelo Educativo: del Diseo Curricular al trabajo de aula,
Curso de capacitacin docente, Fomento de Centros de Enseanza,
Lima-Per, 2000.
Gua Metodolgica de Comunicacin Integral 4 de la serie Un paso
adelante, editorial Santillana, 2006.
Gua Metodolgica (CD) de Comunicacin 3 de la serie INNOVA,
editorial Santillana, 2008.
Panorama de las habilidades cognitivas y su evaluacin, Miguel ngel
Ortiz Maguia, de (separata - taller) Santillana, 2006.
Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender, coleccin para
educadores, A. Ontoria, J.P. R. Gmez y otro, editorial Alfaomega,
Mxico, 2005.
La evaluacin, sus objetivos y procesos, curso: Currculum,
diapositivas de PRONAFCAP-MINEDU PUCP 2008.