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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO ZULIA
CTEDRA: LITERATURA INFANTIL









INFORME SOBRE LA LITERATURA INFANTIL





AUTORAS:
GUERRA, Luz Marina C.I. 5.713.727
GUERE, Virginia C.I. 14.847.085 LUGO, Yuslenys
C.I. 13.082.395
VILLALOBOS, Yelys C.I. 14.306.645








Maracaibo, Mayo de 2011
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ESQUEMA

1.- BASES TERICAS Y CONCEPTUAL DE LALITERATURA INFANTIL

2.- ANALIZAR LAS BASES TERICAS QUE SUSTENTAN LALITERATURA
INFANTIL

3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURAINFANTIL EN SU
RAZN DE HACER OBJETIVO, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES PARA
ELPREESCOLAR

4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL

5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOSCLSICOS ADAPTADOS
EN EL MBITO PREESCOLAR

6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y
SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIN DEL NIO.

7.- PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

8.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE SEPRESENTAN EN LA
LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR

9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LOIMAGINARIO EN LA
LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y
LA FANTASA LA REALIDAD Y EL SUEO QUE VIVE EL NIO DE
PREESCOLAR


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS












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1.- BASES TERICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el
lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha
considerado aptos para los ms pequeos, pero que originalmente se
escribieron pensando en los lectores adultos, es un arte que recrea
contenidos humanos profundos y esenciales, emociones y afectos,
capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria,
fantasa y la exploracin de mundos desconocidos (Lpez, 2010).
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos
profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y
talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la
exploracin de mundos ignotos (Snchez, 2010).
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que
tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin,
la ciencia y lo ms central de las humanidades, es un arte que asume la
realidad, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en la memoria
del nio y nia ya que los como adultos an recuerdan aquellas historias que
nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras
maestras, esto hace que estas historias, cuentos, narraciones, fabulas, entre
otros, perdurables en la memoria de las personas.
La literatura infantil busca reinventar el mundo de los nios en funcin
de viejos y a la vez nuevas fantasas e ilusiones que hace despertar la
imaginacin de todos y todas las nias y nios. Permite que el nio se site
frente a la realidad o la fantasa con fascinacin, los creadores llenan de
encanto la lectura atrapando as la atencin y la fascinacin de los nios y
nias.
Diversas categoras o clases de literatura infantil se clasifican en
distintas reas, as se puede considerar una literatura infantil hecha por
adultos dirigidas a nios por supuesto y las escritas de puo letra e
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imaginacin por los mismos nios (Snchez, 2010).
Se puede referir ya en otro plano, que hay una literatura en donde
predomina el juego, otra en donde se describe lo fantstico, otra donde los
valores son lo ms importante en su dimensin social o colectiva. Hay una
literatura que se complace en el ritmo del lenguaje del nio y est dirigido a
edades determinadas, otra que se interesa ms bien por el mbito de las
formas, otra que se sumerge en la materia de los sueos e imaginacin.
La literatura infantil tiene como caractersticas y definiciones los
siguientes aspectos que son vitales para el desarrollo del lector; Los temas
que son los hechos con los cuales se identifica el nio o nia, El lenguaje ya
que debe ser asequible pero a la vez mgico para as atrapar la imaginacin
o atencin del lector, La fantasa que debe deslumbrar, hechizar y
sorprender, El humor es importante ya que debe ser fino, inteligente y
ocurrente as el lector se siente maravillado y a la vez atento a las
ocurrencias del escritor, La aventura que aumenta segn el avance de los
protagonistas, El herosmo de l o los protagonistas que luchan por el anhelo
de hacer un mundo mejor, y finalmente, La esperanza que es la que sostiene
y alienta la vida.
Si se logra reunir todo lo anterior por parte del autor al momento de
crear la literatura se puede decir que es un acto de energa, perfeccin y
extraordinario valor ya que Implica tambin trabajo con el lenguaje del
escritor a fin de alcanzar sencillez, inocencia y claridad, porque para ser
autnticos y atrapar el inters del lector se tiene que hablar desde el nio
interno que todo ser humano ya en sus aos adultos nunca debe perder,
pero adems es crear una escritura natural y de acuerdo a las exigencias,
intereses y preferencias del nio concreto al cual se le quiere dirigir dicha
escritura.
Entonces quin lea, siguiendo lo que se plantea, es una persona ms
culta que quien no lo haga, por lo menos eso es en los papeles, y el leer no
es nada msque unhbito, un aprendizaje quese incorpora al
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comportamiento, es por esto la importancia de la literatura infantil.
La razn que ya se sugiere con lo planteado anteriormente, es que la
importancia de la literatura infantil radica claramente en que desde nios
aprendamos a leer y as incorporar ese habito a nosotros. Pues de una
distinta manera, si la persona no incorpora el leer, ya ms grande ser ms
complicado que pueda hacerlo, aunque tampoco es imposible, pero ms que
nada ah es donde recae la importancia de la literatura infantil.
Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares
educacionales donde hay nios, como colegios, preescolares, entre otros, se
d gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeos
que estos lean y no slo por aprender, por conocimiento sino que tambin
por entretencin.
Es aqu, donde hay que poner mucha atencin, pues si cuando se le da
importancia de la literatura infantil, se le da mucho nfasis a la diversin, que
claramente es ms parte de los nios que el tan slo aprender, se puede
establecer una relacin de entretencin con aprendizaje. Los nios al leer por
el mero hecho de entretenerse pueden tomarle el gusto a la lectura, puede
que cuando sean ms grandes con el hbito de leer incorporados a ellos,
pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto. He
ah otro signo de la importancia de la literatura infantil.
Aqu en Venezuela la mayora de la literatura infantil ha sido recopilada
de las tradiciones y del folklore. Esto pretende mostrar al nio su verdadera
identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios
como la televisin, principalmente. Tal vez muchos de nosotros conocimos
en nuestra infancia los cuentos del To Tigre y To Conejo solo por nombrar
alguno.
Educar a un nio es asunto de vocacin, de semejanza ya que los
seres humanos nunca deben perder su deseo de aprender, en ese propsito
la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en
nuestras manos.
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2.- ANALIZAR LAS BASES TERICAS QUE SUSTENTAN LA
LITERATURA INFANTIL

Los estudios tericos sobre la literatura infantil an son escasos y
estn situados enposiciones crticas diferenciadas. Destacan los estudios
histricos (como los de Carmen Bravo Villasante (1972, 1976, 1988),
Hrlimann (1968) o Garca Padrino (1992)) que realizan unavisin
cronolgica de los grandes autores y obras de la literatura nacional y
universal, oaquellos referidos a gneros en concreto (Cervera (1982), Tams
(1985), Tejerina (1993)).
Otras perspectivas son la psicoanaltica y psicopedaggica de
Bettelheim (1977), Meves (1978) Fromm (1980), o Asensi (1998) o la
interdisciplinar de Bortolussi (1985), Lpez Tams (1985),Cervera (1991),
Nobile (1992) o Tejerina (1994). Todos ellos resultan un excelente
instrumentode contraste crtico y de animacin a la reflexin personal.
Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de
arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relacin con los
intereses, expectativas e inquietudes de los nios y en las cuales el
tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el
nio con el mundo, de estremecimiento por un lado y de suma originalidad,
por otro.
Tiene unas caractersticas y singularidades propias en la dimensin de
su realizacin temtica y lingstica, mucho ms naturales, directas y
autnticas en comparacin a la literatura adulta, que en este caso deviene en
adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el
encantamiento, la oralidad; como a su vez el hurgar y discernir sobre
asuntos esenciales de la existencia.
La literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura
universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos
son esenciales a aquellos que toda esttica reconoce como consustanciales
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al arte: el espritu de infancia.
No se trata entonces de ver qu rama u hoja del rbol grande y copioso
de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es
gajo, ni vstago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla as sera aceptar
la concesin piadosa de un lugar marginal en la tradicin, cuando ella es en
verdad la yema, la cepa y hasta el manantial.
Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y
consecuentemente de la mayor distincin y prerrogativa.La literatura infantil
es mdula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede
ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el
romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por
gneros: sea la poesa, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura
fantstica, histrica, social, policial, testimonial, etc.

3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU
RAZN DE HACER OBJETIVO, CARACTERSTICA Y FUNCIONES PARA
ELPREESCOLAR

Haciendo la salvedad de lo difcil que resulta encasillar cualquier obra,
determinar loslmites entre la fantasa y la realidad, o delimitar las fronteras
que enmarcan toda creacinliteraria, y considerando la relatividad que es
necesario conferir a cualquier ordenacin, se distinguen dos grandes
tendencias actuales:
- Una tendencia hacia la fantasa
- y otra mucho ms realista.
a) La tendencia fantstica se diversifica en varias corrientes:
a.1) Relato maravilloso o mgico. Son historias que ocurren en un
mundo deprodigios y de poderes sobrehumanos, mundos irreales donde la
accin sirve deengrandecimiento del hroe protagonista. Existen distintas
variantes:
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* Cuento maravilloso tradicional o folclrico. Los considerados clsicos
o los cuentos populares de recopilacin ms reciente. Tambin se puede
encuadrar en este apartado las versiones modernas de cuentos populares.
* Cuento maravilloso moderno. Son historias actuales con estructura y
significado existencial en el cuento tradicional, pero de ropaje actual.
Muchasson desmitificaciones de personajes clsicos, y otras resultan una
aplicacin humorstica de ellos.
a.2) Relato fantstico. Creacin de mundos irreales, fruto de la
imaginacin del autor. Con frecuencia lo que se hace es un tratamiento
fantstico de la cotidianeidad, lo que facilita el uso del juego, el humor, la
irona, la poesa...
a.3) El Nonsense (sin sentido). Se trata de un juego continuo del
lenguaje para sacarle todas sus paradojas u ofrecer situaciones surrealistas
o absurdas. Es una forma de diversin y huida de la realidad. A ttulo de
ejemplo podramos citar a Rodari (con sus limeriks) o Lewis Carroll (Alicia en
el pas de las maravillas).
a.4) Relatos de Ciencia Ficcin. Utilizan la fantasapara presentar la
realidad literaria de un mundo futuro. Su antecedente popular se halla en las
novelas juveniles deJulio Verne, de las que JordiSierra Fabra dice que
obedecen a una innatacuriosidad, al deseo deimaginarse cmo ser el
futuro, y un testimonio de su creacincon la fantasa. En esta lnea se
mueven muchas de las creaciones actuales, en las que se encuentran
autores modernoscon un autntico alarde de imaginacin creativa.
b) En la tendencia hacia el realismo, se pueden identificar varias
corrientes:
b.1) Realismo existencial y familiar. Narraciones donde el nio y su
problemtica sonlas protagonistas, o donde las narraciones aparecen
vinculadas al entorno familiar ysus mltiples relaciones (Ha derivado en una
corriente actual denominada Psicoliteratura (Lage, 1991)). Aborda los
conflictos del nio en un intento por ayudarleen su proceso de crecimiento y
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bsqueda de la autonoma personal. Algunos temaspueden ser la
autoaceptacin, la timidez, la autonoma personal, la envidia, el
fracasoescolar, el miedo, las relaciones familiares.
b.2) Realismo crtico social. Pretende reflejar y denunciar los
problemas de la sociedad desde la ptica realista, buscando la reflexin del
nio sobre los mismos ydejando libertad para que l saque sus propias
conclusiones. Defienden latransformacin de los valores de la sociedad a
travs de la fantasa, el humor, elsimbolismo... estimulando en el lector el
uso de la imaginacin como instrumento crticopara interpretar la realidad y
para modificarla. Existen actualmente varias lneastemticas: antiautoritaria,
de denuncia, marginacin social, integracin de deficientes,racismo,
ecolgica, transformadora de la sociedad,
b.3) Relato humorstico. Se sirve del humor como valor en s mismo y
tambin conuna cierta ptica distanciadora, muy adecuada para el
tratamiento de problemaspersonales y familiares. Se podra tambin
distinguir una corriente ldica y deexperimentacin, caracterizada por el
juego y la novedad de formas (as se hablarade cuentos mnimos, cuentos
de nunca acabar, cuentos de engaifa, cuentos seriados,acumulativos,
encadenados...), y una amplia gama de originales relaciones entre texto e
imagen. Se transgreden las normas de la narrativa realista, los libros se
ofrecen como juguetes, y sin renunciar al sentido, los personajes y las
situaciones cotidianas setransforman en algo extraordinario y lleno de
sugerencias.
b.4) Relato de aventuras. Tiene rasgos caractersticos: peripecias
arriesgadas, viajes de exploracin en ambientes hostiles, exticos, con
movimiento continuo... La aventuraque se emprende es una disculpa para
presentarnos lo que de verdad importa: unaexperiencia para enriquecer
interiormente al hroe y hacerle ms sabio. Junto a losclsicos extranjeros
como Stevenson o Julio Verne, encontramos creaciones notablesen la
literatura espaola moderna.
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b.5) Novela Histrica. Situada en el pasado; la ficcin novelesca
presenta unareconstruccin de un perodo de la historia.
b.6) Novela policaca y de misterio. Podemos encontrar entre sus
ingredientes laintriga, el misterio, la investigacin,... la alteracin del orden
cotidiano que atrae yengancha al lector. Existe un juego soterrado entre el
narrador y el lector, en el que elprimero exige la participacin activa del
segundo, levantando conjeturas a partir de laspistas e informaciones que
aquel le plantea. Incluso sin su participacin sueledespertar inters, dado
que hasta el final, no se resuelve el enigma planteado por laobra. Conserva
un tono humorstico que satiriza personajes clsicos de terror.
La literatura infantil es aquella que los nios adoptan, asumen y
transforman libremente, que los nios hacen suya de modo muy afectivo; o
aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los nios
colmndola de ilustraciones, implementndola de una estrategia de ventas
con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el
mercado con tcnicas de marketing editorial; y que no tiene mritos para ser
considerada ni siquiera literatura, menos literatura para nios.
Son caractersticas que definen a la literatura infantil:
a. Los temas; con los cuales se identifica el nio.
b. El lenguaje; asequible pero a la vez mgico.
c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende.
d. El humor; fino, inteligente, ocurrente.
e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos.
f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.
g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida.
Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo,
entereza y extraordinario valor. Implica tambin trabajo con el lenguaje a fin
de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser autnticos se tiene
que hablar desde el nio ntimo y recndito, pero adems en un cdigo
natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del nio
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concreto, aquel que existe y est ligado fervorosamente a la vida.
Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil
los siguientes ejes y paradigmas:
a. El espritu de infancia, que define la esencia del arte.
b. El nio interior.
c. El nio real y concreto que existe socialmente.
Puestos a caracterizar el mejor material de lectura para los nios
escolares, todos coinciden en determinar que la Literatura Infantil resulta el
material idneo, por su acomodo al desarrollo evolutivo del nio, la calidad
que a priori asegura su creacin literaria y larespuesta oportuna que nos
permite dar a inquietudes y necesidades del lector. Pero no toda obra,
publicada bajo este epgrafe, resulta oportuna para trabajar en la escuela, al
igual que notoda actividad escolar exige una obra de estas caractersticas.
As por ejemplo, se consideraimportante la integracin del cmic en la
lectura escolar, como un recurso de enormecomponente ldico que
despierta el inters del lector, lo mismo que se plantea lanecesidad de poner
al nio en contacto con la originalidad de grandes obras de la historia de la
literatura, antes que someterlos al riesgo que entraa la lectura de obras
descafeinadas o infantilizadas en exceso.
La funcin pedaggica que desarrolla la Escuela en el nio es
fundamentalmente despertar su aficin por la lectura. El hbito lector ser
una destreza instrumental que le permitir acceder a cualquier forma de
conocimiento en el futuro, enriquecer su cultura, potenciar su creatividad,
fomentar la sensibilidad y estimular no slo la imaginacin sino tambin
la reflexin y hasta su capacidad crtica. Sobre todo en las primeras edades,
la Escuela no es la nica responsable, sino que el orden social contribuye
grandemente alresultado obtenido por el nio, pues a priori resulta un
referente enriquecedor en el aspecto lingstico y en el ldico.
La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el
mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme
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su produccin, el aumento del nmero de premios literarios y el volumen de
beneficios que genera.

4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil, dado su atractivo, es un instrumento til que
puede estimular la adquisicin del hbito lector. Leer a los nios y con los
nios, en casa y en clase, organizaractividades ldicas sobre el cuento, la
poesa, el teatro, la historieta, destinar un tiempoconcreto para desarrollar
una pedagoga viva en torno al libro, ser la mejor contribucin alxito
pedaggico que todos desean.
En cualquier caso, sea leyendo o narrando, inventando o contando,
rimada ocreativamente, conviene sentar un principio fundamental, y es que
el adulto juega en laadquisicin del habito lector, un papel fundamental,
como intermediario, donde los autnticosprotagonistas son el libro y el nio,
pero que a l le reserva esa tarea mediadora. En dicharelacin humana, el
sentimiento que el adulto sea capaz de despertar en el nio, ser
laautntica clave del xito que podamos obtener con l, puesto que a fin de
cuentas, la lectura esfruto de una relacin eminentemente personal.
Todos creen tener una clara idea sobre la literatura infantil, porque
creen tenerla de la literatura en general, aun cuando sepan poco sobre la
expresividad del mundo infantil. Por lo pronto, infantil no quiere referirse
nicamente a una funcin de adorno. Se trata de una slida unidad
semntica: literatura infantil alude no slo a la gente para la que va destinada
la lectura, sino quiere localizarse en el contenido que va dirigido a los nios.
Mira ms a literatura que a los lectores.
Pero la mira (o, por lo menos, debe mirarla) con los ojos, desde los ojos
de los nios. Si de ellos no se sabe mucho, si se ignora sus urgencias, sus
gustos e intereses y curiosidades, el adjetivo infantil no dice nada
fundamental. Por eso, un libro para lectura infantil de hace 30 aos puede no
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ser til hoy; y por eso mismo contamos todava con clsicos al respecto.
Juan Cervera propone una definicin amplia, integradora y global de
literatura infantil, y que no niega la naturaleza general de la literatura. Para l,
la literatura infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica
que interesan al nio". Esta definicin incorpora lo que la tradicin oral ha
aportado en el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos
fundamentales: el nio y la palabra. Las obras deben interesarle al nio y
llenar sus expectativas; los autores requieren y aprovechan al mximo las
posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece.
Cuanto ms se quiere precisar la definicin de literatura infantil, ms
espacios de discusin se propician. De ah que la definicin de Cervera
posee la dinmica y plasticidad necesarias para incorporar los nuevos
aportes que surjan con el tiempo y la especificidad suficiente para deslindarla
de manifestaciones artsticas dedicadas al nio, como las ilustraciones que
pertenecen a las artes plsticas.
Existen otras definiciones como la de Graciela Perriconi, para quien la
literatura infantil es un acto comunicativo entre un receptor nio y un emisor
adulto que tiene como objetivo sensibilizar al nio por medio de la capacidad
creadora y ldica del lenguaje. Esta definicin aunque aparentemente parece
muy completa y precisa porque presenta el acto literario como un proceso
comunicativo y considera la funcin esttica y social de la literatura.
Por qu recurre la escuela a la literatura infantil?
Para que el alumno encuentre modos de proyectarse en el ambiente. La
literatura (suele decirse) tiene una grata misin formadora. Luego de analizar
y discutir qu motivaciones y qu intereses originan las selecciones infantiles,
nos debe preocupar qu necesita formar la literatura en el nimo de los
nios, y qu aspectos debemos tomar en cuenta.
Jaime Garca Padrino considera que el nio debe leer y formarse con la
literatura, en trminos ms amplios y no solos con la literatura infantil. Cree
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que el nio puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de
creacin y recreacin que en la literatura infantil propiamente dicha, la cual
de alguna manera presenta un universo ms definido. El concepto de
literatura infantil responde a las restricciones que implican unos receptores
muy especficos. Por ello la literatura en general presenta un espacio ms
rico en posibilidades y conviene poner al nio en relacin con ella para que
disfrute de la amplia gama de valores que mantiene y renueva
constantemente con el tiempo.
La realizacin de una crtica literaria que no abandona los parmetros
de la literatura general pero que al mismo tiempo ahonda en las
particularidades discursivas referidas a la niez responde a una valoracin
autntica del nio y a su concepcin como un sujeto complejo, capaz de
gozar y de transmitir sus emociones, en fin, libre de toda marginacin. La
literatura infantil y la crtica que por muchos aos se hizo de ella han sido una
consecuencia lgica de esa marginacin. Han tenido que pasar muchos
siglos para que el nio adquiera una categora que lo considera
independiente.

5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLSICOS ADAPTADOS
EN EL MBITO PREESCOLAR

Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. El nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto
de solucin de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o
funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje
ms que su naturaleza estructural o gramatical.
Segn Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que
biolgicamente le est permitido, sin poder traspasar los lmites de sus
capacidades biolgicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta
habilidad, a pesar de necesitar biolgicamente hablando del aparato de
fonacin y a su vez ste del sistema nervioso central, el lenguaje nace de la
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interaccinsocial entre los seres humanos (Echeverra, 1997: 50).
El estudio de la adquisicin del lenguaje pareciera ser un punto de gran
controversia entre los tericos del desarrollo, su dificultad se presenta en la
relacin adquisicin del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el
pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el
lenguaje el que organiza el pensamiento.
Piaget sostiene la tesis de la primaca de lo cognitivo sobre lo
lingstico. Antes de la aparicin del lenguaje, el nio posee una funcin
receptiva o simblica que est a la base del pensamiento. Esta funcin se
manifiesta en la imitacin y en el juego simblico desarrollndose
especialmente por el lenguaje, el cual por constituir un producto social y
convencional, es ms complejo que el primer smbolo individual, que se
manifiesta en el juego.
Piaget plantea una preocupacin especial por el desarrollo cognitivo
del nio y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas
sucesivas. Con ese marco de referencia, el lenguaje del nio reflejara
adems de su carcter social, una forma de organizacin cognitiva.
Por otro lado, seala que el lenguaje una vez adquirido favorece el
desarrollo cognitivo y ser una condicin necesaria aunque no suficiente del
desarrollo de ste.
Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente
comunicacin con el otro lenguaje socializado y llega a convertirse en el
instrumento de comunicacin que progresa fundamentando la conciencia
personal y social. El lenguaje es crtico para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las
categoras y conceptos para el pensamiento.
Si bien el nio es capaz muy pronto de comunicarse por medio de
seas, ninguno est predeterminado cuando nace a hablar una u otra
lengua. Se afirma que el nio aprender la lengua que se habla a su
alrededor y podr as comprender y hacerse comprender.
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El lenguaje es un medio de comunicacin que hay que aprender, y que
tambin posee una capacidad de formacin. Es el instrumento que permite el
ejercicio de la funcin organizadora que es la inteligencia. El lenguaje
tambin posee una funcin interpersonal que es un componente funcional
que constituye la gramtica de la participacin personal; expresa el papel del
que habla en la situacin discursiva, su compromiso personal y su interaccin
con los dems.

6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y
SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIN DEL NIO.


La accin educativa en esta etapa, igual que en otras, se apoya en los
procesos de desarrollo de los nios (aspectos evolutivos y
psicopedaggicos); procesos que deben mucho al contexto de una cultura
determinada.
Resalta la creciente capacidad de abstraccin por la necesidad de
elaborarrepresentaciones para asimilar la realidad, y de identificar y usar
smbolos ysignos. Ello permite a los nios el aprendizaje sistemtico de
cdigos convencionales (lecto-escritura, numeracin, lenguaje musical...). El
conocimiento dela realidad no est limitado a la experiencia, sino que
progresivamente los nios y nias son capaces de un conocimiento
sistemtico, elaborado y cientfico; por lo tanto asistimos a una nueva
construccin de lo real.
El dominio del lenguaje es uno de los principales instrumentos de
progresocomo va del pensamiento y del intercambio social. El uso del
lenguaje en lacomunteacin significativa es un factor decisivo de su
desarrollo, que se vefavorecido por la capacidad creciente, que la escuela
debe estimular, de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los
productos lingilsticos, con laconsiguiente mejora de la comprensin y la
expresmon.La toma de conciencia de las propias posibilidades motrices,
expresivas yldicas, y el progreso o avance en estos elementos, facilitan la
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capacidad deexpresividad a la que no es ajena la compleja oferta del rea de
Lengua y Literatura.

7.- PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos
apropiados para la edad de los nios, con personajes que le interesen o
acciones que ellos desean que ocurran. Muchos estn escritos en forma muy
compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los nios no
las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros), ocurre que la
seleccin debe ser cuidadosa. No incluir violencia extrema, y colocar mucho
humor y escenas absurdas que son las que ms atraen a los nios.
Fomentar su imaginacin y fantasa. Y dejar que el libro le sirva para pensar
y les deje "algo" para aprender. Son inapropiados por la que muchos
escritores de nios no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa
por eso desde un escritorio el libro no es lo que los nios deban escuchar o
leer.
Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares
educacionales donde hay nios, como colegios, jardines, sala cunas, etc... se
d gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeos
que estos lean y no slo por aprender, por conocimiento sino que tambin
por entretencin. Es aqu donde hay que poner mucha atencin, pues si
cuando se le da importancia de la literatura infantil, se le da mucho nfasis a
la diversin, que claramente es ms parte de los nios que el tan slo
aprender, se puede establecer una relacin a futuro de entretencin con
saber. Los nios al leer por entretencin pueden tomarle el gusto a la lectura,
puede que cuando sean ms grandes con el hbito de leer incorporados a
ellos, pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto.
Otro punto, es decir, desde otro foco, de donde se le debe dar
importancia de la literatura infantil, no slo es en el puro leer, sino en la
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capacidad de que los propios escritores tomen el peso a la importancia de la
literatura infantil y escriban ms pensando en ese tipo pblico, es decir, en
los infantes.

8.- IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA
LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR

El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento
creativo, imaginativo y crtico de los nios, permitindoles expresarse en
diversas formas. Desde el nivel de Educacin Inicial y preescolar, los nios
demuestran inters por explorar y establecer contacto con diferentes
materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y
experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresin de ideas,
emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por
ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseanza til para
acompaar emocional y creativamente a los nios en su proceso de
formacin.
Principalmente uno de los problemas se presenta cuando los nios
estn aprendiendo a aprender, lo mejor es identificar o tratar de inculcar el
mtodo kinestesico para no tener problemas.
Llama la atencin que el disfrute hacia la literatura para nios y jvenes,
iniciada en el preescolar y primeros grados a travs del cuento y la
dramatizacin se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad.
Resulta desafortunada la poca dedicacin que el aula brinda a este material
de lectura durante un perodo en el cual nios y jvenes comienzan a leer
con mayor independencia, y cuando sus intereses y agrado pueden ser
fcilmente cultivados.
Esta situacin puede atribuirse a la marcada diferencia entre las
funciones de la literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la
enseanza de la misma.
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Entre las razones que explican tal situacin se encuentran: deficiente
competencia lingstica del maestro como usuario del lenguaje; ausencia de
una formacin slida en el rea de la lectura y escritura; desconocimiento de
la propuesta oficial o interpretacin pobre y superficial del programa; y falta
de capacitacin y actualizacin docente. Por ello, se estima que el docente
es una figura clave para organizar experiencias pedaggicas; su actuacin
debe permitir detectar las reas potenciales de los nios y brindar
importancia a los intereses, experiencias previas y contexto sociocultural en
el cual el nio vive y comparte, para promover el aprendizaje significativo.

9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA
LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO
Y LA FANTASA LA REALIDAD Y EL SUEO QUE VIVE EL NIO DE
PREESCOLAR

La literatura infantil es aquella dirigida a los nios/as y engloba todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el
inters del nio. As pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesa,
teatro, rimas, adivinanzas.
En Educacin Infantil se ha de sealar la idoneidad de la poesa como
una forma de lenguaje que rene las ms idneas caractersticas, tanto por
su componente de emotividad como por su vertiente esttica.
La calidad esttica de un poema no est reida con su simplicidad
formal y son abundantes los ejemplos de poesa que teniendo un alto grado
de calidad resultan, al mismo tiempo, perfectamente asequibles al nio/a de
esta edad.
Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones
que pasando de boca en boca, se han generalizado hasta que todos,
incluidos los nios/as, las han hecho suyas. Son esos poemillas ricos,
frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna,
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adivinanzas, trabalenguas, rondas, retahlas o juegos rtmicos.
Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y en la
sonoridad, esto es algo que gusta al nio, an ms si le acompaan con
algunos gestos. No se puede olvidar que el sentido del ritmo es uno de los
aspectos en los que hay que hacer hincapi si se quiere conseguir, al final de
la Educacin Primaria una lectura y una elocucin completa.
De 2 a 4-5 aos
y En esta edad, el nio/a dota de vida a todo, le gusta la fabulacin, la
fantasa y lo mgico.
y Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos
y sin seguir una secuencia temporal.
y Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeo pie
de pgina. Los dibujos deben ser familiares.
y Los libros deben tener abundantes imgenes, a travs de las que el
nio/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasa. Las
ilustraciones sern a todo color, aunque no tienen que ser nicamente
fotografas o imgenes realistas, si bien los personajes u objetos tienen que
ser reconocibles y familiares al nio/a. Huiremos de los dibujos
caricaturescos y estereotipados.
y Han de facilitar la expresin oral. En contacto con el libro con las
imgenes, debe brotar en el nio/a la necesidad de comunicarse. El adulto
jams le impondr un texto, simplemente le facilitar su descubrimiento.
y El cuento tiene una funcin recreativa que no puede posponerse a la
didctica. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de
ensoacin y entretenimiento, que no tiene por que ceder el paso a la mera
informacin. El valor didctico puede estar al ponerse en contacto con la
realidad, con un mundo de valores y experiencias vividas por el nio/a, pero
no es necesariamente obligatorio.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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Madrid: Editorial Almena.

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