.

INTRODUCCIN
El Estado venezolano, en los ltimos tiempos, se ha preocupado
porgarantizarles a los ciudadanos una buena preparacin en todos los niveles y el
derecho a la educacin.

En este sentido, se han realizado diversasinvestigaciones con el fin de
averiguar todo lo concerniente al problema quepresentan las instituciones
educativas. Todo coincide con la necesidad decambiar y transformar el sistema
educativo, puesto que; es el medio dondese forma a una serie de individuos para
vivir en sociedad.

la educacin actual, a travs de la escuela, tiene comoobjetivo fundamental
moldear a los seres en una onda de transformacininnovadora que los conduzca
hacia la calidad y la eficiencia; ya que, esnecesario revalorizar y enriquecer el
acervo cultural e histrico de los pueblosque conforman esta gran geografa:
Venezuela, haciendo necesario el uso deuna adecuada planificacin.

Es importante que los docentes se involucren en el proceso, con un toque de
mstica adems de suficiente vocacin, con la finalidad de buscar
cambioscualitativos en los estudiantes. Para esto, es preciso que conozca y
manejediversas estrategias que faciliten el aprendizaje, lo adapten a los
avancescientficos y tecnolgicos que la sociedad actual exige. Esto se hace
msnotorio en la enseanza - aprendizaje que se gesta en las aulas de clase yen
la forma cmo se planean las actividades a cumplir diariamente.

En consecuencia, surge la imperiosa necesidad de reorientar el acto. educativo
hacia el buen uso de las estrategias y las herramientas cnsonacon el hecho
escolar. Es entonces cuando se vislumbra la necesidad deorganizar las labores
con ms precisin dinamismo y efectividad paraoptimizar el proceso educativo que
se lleva a cabo en los salones de clase yen las instituciones educativas del pas;
elaborando planes acordes con lasactividades a ejecutar en el quehacer diario,
haciendo de esto una laborplacentera impregnada de objetivos con metas claras.

En virtud de lo expuesto, este trabajo plantea acciones metodolgicas
paraorientar el proceso de la planificacin escolar en el contexto del NuevoDiseo
Curricular, como un aporte para la optimizacin del proceso educativoen el aula de
clase. En este marco, se estructur el trabajo en tres captulos.El primero referido
al problema y sus generalidades; el segundo trata elmarco terico y los enfoques
que lo sustentan, y el tercero hace referencia ala metodologa utilizada.




















CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA

En este captulo se presentan los siguientes aspectos: planteamiento del
problema, caractersticas, posibles soluciones, objetivos, propsitos,relevancia,
antecedentes, indicadores, supuestos, delimitacin del estudio ydefinicin de
trminos bsicos.


1.1.- Planteamiento del Problema

Mejorar la calidad de la educacin constituye un ideal para los
pasesLatinoamericanos y del Caribe. Ningn pas podra avanzar en su desarrollo
ms all de donde llegue su educacin. (Declaracin de Mxico, UNESCO, 1979).
Por este ideal luchan sin descanso para emerger de las situaciones de
subdesarrollo en que se encuentran.

En la segunda mitad de este siglo se hizo evidente la interdependencia que
exista entre educacin y desarrollo. Es por ello que, ms adelante, para1980 se
hace nfasis en la urgente necesidad por intensificar la accineducativa como
condicin necesaria para lograr un autntico desarrollo.En la sociedad actual, la
educacin venezolana enfrenta problemas difciles.

El pas est atravesando por la ms grave de las crisis; la que repercute
directamente en la sociedad e incide en el crculo familiar con la prdida de los
valores. Crisis que se expande hacia todos los rdenes de la vida nacional,
reflejndose en el mbito educativo con un profundo impacto en lacalidad de vida
del ser humano. Se habla de crisis de valores, de salud, del sistema democrtico y
del educativo, entre otros.

Entonces como surge la aplicabilidad de la Educacin Bsica, la cual
emerge como una va de solucin a los problemas educativos que presentaba el
pas para 1970.

Para tal fin, se gener un proceso de transformacin donde eldocente es
llamado a ser el eje principal del mismo y como protagonista tena una serie de
acciones, objetivos de la escuela a cumplir. Donde la Escuela Bsica representaba
una nueva concepcin de la escuela, en su fundamentacin, orientacin y en sus
propsitos y en la cual estabaplanteado el hecho de que todo docente iba a llevar
a cabo sus actividadespartiendo de las necesidades reales de sus educandos.

La realidad es otra, el egresado de la Escuela Bsica no asocia
losconocimientos adquiridos con la sociedad, puesto que hay un divorcio
entreEscuela y Sociedad. Tanto as, que se habla de una crisis general de
sistema. segn Aragn (1994), un alto ndice de desercin repitencia, abandono
de las aulas, falta de pertinencia de los aprendizajespropuestos; generando que el
alumno egresado de este nivel no vincule su aprendizajes con los procesos
sociales y econmicos que se gestan en lasociedad actual.

Como lo dice el autor, se observa en la actualidad venezolana que existe un
elevado ndice de desercin escolar que conlleva a la delincuencia juvenil,
drogadiccin, prostitucin, entre otros.

Se prepara, con este sistema, unindividuo pasivo, presa del conductivismo;
el cual se deja conducir. Y ese factor repercute porque hace falta un ser enrgico,
participativo, con poder de decisin, con amor hacia la patria y su regin, sensible
ante la problemtica social que se vive, con nimo de salir adelante para conocer
y est al tantode los adelantos cientficos que se estn gestando en el pas. Para
as salir del subdesarrollo e ir a la par con los cambios requeridos hacia la apertura
del siglo XXI.

En este sentido Ribera (2006) la educacin venezolana responde, ente
otros factores, a la poca autonoma de la institucin escolar, a su limitada
capacidad para auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que exija,
promueva y contribuya a esta renovacin.


De lo antes planteado la educacin Venezolana ha tenido cambios
significativos donde el docente limita su conocimiento por las constantes
innovaciones que esta ha venido generando.

De acuerdo a planteamientos realizados por Rodrguez (1994), la
estructuradel sistema educativo nacional, no responde a las expectativas
que presentala crisis. Todo esto, porque los elementos del currculo que
conforman lacomunidad y la realidad regional no han sido tomados en
cuenta en elmomento de disear los planes y programas que integran las
asignaturas delprograma de Escuela Bsica.

Las razones expuestas, deben llamar a la reflexin; por cuanto que, es
necesaria una educacin cnsona con la realidad, liberadora, que incite y permita
cambios, donde la comunidad y toda su realidad sean incorporadosen los planes y
programas que se disean en el Ministerio de Educacin ypermita la
autorrealizacin de los pueblos, bien sea en lo econmico, poltico, social cultural y
educativo.Surge as la reorganizacin de la Educacin Bsica y la puesta en
marcha deuna planificacin por proyectos, convirtindose la escuela en el lugar
msseguro para los nios.

A lo que Crdenas (1998) agrega; en el NuevoDiseo Curricular, a
travs de las orientaciones realizadas en los programas,se trazar un cambio
en la prctica pedaggica para hacer de la escuela uncentro para la felicidad
y alegra de los nios, para el intercambio cultural y la transformacin social
y un centro dentro del cual los maestros tomenconciencia de su valor
trascendente para el progreso de Venezuela.

Ante la existencia de estas exigencias, surge la idea de transformar el
sistema con la implementacin del desarrollo de programas educativos
porproyectos para el mejoramiento de la calidad que ofrece la Educacin
Bsica.Es as como se plantea la reorientacin y el fortalecimiento de nuevos
basesque sirvan de soporte a la educacin.

Se busca el surgimiento, a travs de la autogestin; como lo seala el
proyecto de plantel (1995), cuando se especifica que el objetivo primordial es
lograr la calidad de la educacin, paraque el estudiante crezca en
conocimientos, procedimientos, actitudes yvalores; haciendo uso de los
recursos disponibles y de la participacin detodos los miembros de la
comunidad educativa, donde cada uno de su aporte significativo. .

Aparecen en el campo educativo una serie de in novaciones a las que el
docente debe conocer y apropiarse de stas, debido a que, en este nuevoenfoque,
sigue siendo el centro y el que lleve la batuta para salir del estancamiento en el
que sigue sumergido el pas.

La realidad venezolana est planteada abiertamente y abre sus puertas a
un nuevo paradigma que plantea la Dignificacin del Ser".

Esta dignificacin representa la esencia de la actual reforma curricular, tal
como lo presenta el Currculo Bsico Nacional donde se toma una cita de Est.

En tal sentido Tenutto (1996).

Afirmo que toda construccin, toda creacin, toda comprensin se hace
desde un sujeto, que lo es en la medida de su dignidad. Dignidad es el efecto
de la validacin del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se
constituye como dignidad. As constituido constituir, crear, comprender,
comunicar y, ms concretamente an, por todo lo anterior, aprender y
desarrollar sus destrezas y habilidades. (p.9.)

Por eso, el problema inicial de la educacin se refiere a la dignidad, a la
dignificacin de la persona, al fortalecimiento del sujeto.

Se plantea la reivindicacin del "ser" de los educandos en todo el proceso
formativo, pretendiendo fomentar en l la confianza en s mismo, en suspropias
capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin los problemas que se les
presenten; dejando de ser un ente pasivo para convertirse en activo.

Estos planteamientos requieren cambios curriculares importantes que van
desde la incorporacin de estrategias acordes hasta una planificacin cnsona
con las labores a ejecutar. Donde est inmersa la incorporacin delos ejes
transversales, la globalizacin del aprendizaje, la organizacin del currculo, en la
bsqueda de una educacin para la vida y de una formacin bsica que contribuya
a dignificar al ser humano.

Lpez (2009) expresa: un docente innovador que deje a un lado las viejas
doctrinas y se apegue a los requerimientos actuales para ir en concordancia
con el nuevo proyecto planteado, para salir de la crisis y con las exigencias
de la sociedad moderna; donde se tome en consideracin la planificacin .


Cabe sealar que un docente debe ser participativo, creativo, innovador capaz de
crear estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza aprendizaje y as
romper con las viejas doctrinas.

Se planifica desde el proyecto pedaggico de plantel hasta el proyecto
pedaggico de aula. Lo que significa que este nuevo orden genera la concrecin
de una serie de labores, las cuales deben ser formuladas en un plan flexible
dirigido hacia los requerimientos del grupo de alumnos que posee el docente.

Este planteamiento abarca todos los mbitos del saber, lo que implica que
el educador venezolano debe reconocer su efectividad y productividad y ponerlo
en prctica.

Esto, porque an existen docentes que se apegan al viejo diseo y no estn
aplicando los nuevos requerimientos enel campo educativo; trayendo como
consecuencia el bajo inters por elaprendizaje, el aburrimiento y el cansancio de
sus estudiantes, es por ello que el pas exige un nuevo rumbo, donde el punto de
partida seala revisin de la idea misma de educar, cuyo inters sea el desarrollo
integral del ser humano, y no el hombre como un recurso del proceso productivo.

As como se plantea en la Introduccin del Manual para la elaboracin de
los Proyectos Pedaggicos del Plantel, Mdulo 1.- Concepcin del Proyecto
pedaggico de Plantel (s/f): El cambio educativo que se est dando a nivel
mundial, todava poco perceptible para muchos, ubica a la institucin escolar en el
centro de las preocupaciones educativas.(P.12)

Segn Acevedo (2006) la visin monoltica y uniforme de las escuelas
con su conjunto de informaciones y directivas procedentes del nivel central
(objetivos nacionales, programas, normativas), hacia una perspectiva ms
rica en la que se contempla no solamente las polticas educativas nacionales
sino que tambin asume el conjunto de demandas, presiones y sugerencias
venidas desde el contexto (regin, autoridades locales, caractersticas
econmicas de la regin y sus caractersticas de formacin. (p343. ).

De acuerdo a lo planteado el docente debe estar abiertos a nuevos cambios que
van en pro de su formacin acadmica y orientada hacia los contextos
educativos.

En tal sentido, es importante destacar, que el docente de la Escuela Bsica
ya no puede desempearse como un maestro tradicional, dador de conocimientos
y expositivo en clase; sino que debe transformarse en un facilitador principal
fuente del desarrollo y progreso, porque la serie de desajustes que sufre la
sociedad en el mbito familiar, econmico y cultural en estos momentos, requieren
de la promocin y el afianzamiento de unsistema de valores distintos al
consumismo; donde se rescate el amor, la responsabilidad, honestidad,
compaerismo, entre otros.

Todo ste Boom, referido al Nuevo Diseo Curricular a aplicar para
solventarla crisis del sistema educativo, toca a todos los estados venezolanos;
Sucre no escapa a tal situacin, pero las informaciones emanadas del nivel central
llegan tarde, haciendo que ste se atrase.

En Carpano se inici el proceso de cambio a medidos de 1998, dando sus
primeros pasos y siendo rechazado por un elevado porcentaje de docentes que,
acudiendo a los primeros talleres de capacitacin salieron atiborrados de
lineamientostericos; lineamientos recibidos de un grupo a cargo, los cuales
estaban malorientados con respecto al tema.

A raz de esta situacin, se produjo el rechazo de los docentes hacia el
proyecto que se presentaba, generando un caos.

Experiencias recogidas de estos talleres vieron como negativo e infructuoso
este nuevo diseo, porque implicaba un enorme trabajo por parte del docente al
planificar su labor por proyecto; en el cual tena que escribir un gran nmero de
actividades Posteriormente, se realizaron nuevas jornadas en pro del
conocimiento del diseo, donde para el ao de 1999, la aceptacin fue cobrando
vida, pero muy lentamente.

Al inicio del 2000 el escenario se torno ms presto al cambio y para el mes
de Marzo el Ministerio de Educacin baj lineamientosms certeros y precisos,
sealando al Nuevo Diseo Curricular como un Decreto Ley que haba entrado en
vigencia desde el 1998, el cual tena que ser aplicado en todas y cada una de las
instituciones educativas de todo el pas. An as, algunos docentes mantienen una
apata hacia la aceptacin y aplicacin del mismo.

Tal es el caso de la Escuela Bsica Creacin Pantoo donde existe un
porcentaje de docentes que todava no manejan laplanificacin por proyectos.
Realizan una planificacin para cumplir con unrequisito en la institucin, pero en la
prctica es una falacia; ya que, la laborque se gesta en sus aulas suele ser pasiva,
montona, sin innovaciones y dirigida.

Adems, en diversas ocasiones el docente tiende a improvisar elacto
educativo, pues no aplica una planificacin anticipada de la labor aefectuar;
trayendo como consecuencia la puesta en escena de errores en lasreas del
saber ms relevantes: lenguaje y matemtica. Convirtindose esto en un problema
para los estudiantes, los cuales son los ms afectados.

Aunado a esto, se presenta otro detalle que hace la persistencia
desituaciones no acordes en el desenvolvimiento de las actividades escolares;all
no existe un control y seguimiento por parte del personal directivo, no hayun
cronograma de actividades encaminadas al rumbo de la excelencia con elN.D.C.

La parte gerencial no se encarga de velar por el cumplimiento de
losobjetivos del nuevo diseo.Slo se toma en cuenta, en la mayora de los casos,
la idea de cubrir unajornada diaria a como de lugar, manteniendo a los alumnos en
orden ytrabajando todo el da. Cuyo propsito suele ser el de llenar ese espacio
contareas dirigidas y copiadas para mantenerlos ocupados; todo esto
sinconsiderar la necesidades y expectativas de los grupos que hacen vida enlas
aulas de clases.

Entonces, se transforma el momento enseanza-aprendizaje en un hecho
montono y rutinario que no es planificado, carentede motivacin y de la esencia
pedaggica que lo caracteriza.Para ello, es necesario que el docente modifique la
pedagoga que utiliza enclase (concepciones, estrategias, medios y recursos
didcticos), superandoel dictado y la copia, la memorizacin, repeticin, por otra
donde se verifiquela didctica utilizada y se privilegie la interaccin creativa entre
los diversosprotagonistas del hecho educativo

En tal sentido, existe la necesidad de profundizar el conocimiento de la
situacin que atraviesa la E.B. Creacin Pantoo en relacin con elproceso de
planificacin educativa, para lo cual se estructur un cuestionariode diez (10)
preguntas abiertas, a saber:



1. Lcdo. Jos Gonzlez, Docente del plantel con 24 aos de servicio.

2. Prof.: Migdalis Caraballo, Docente con 18 aos de servicio.

3. Lcda. (esp.) Sorel Zapata, docente de aula con 9 aos de servicio.

4. Lcdo.: Gregorio Muoz docente de educacin fsica con 07 aos de servicio.

5. Prof.: Iris Figueroa, docente de aula con 17 aos de servicio.

6. Lcda.: Mara De Santis, docente de aula con 13 aos de servicios.

7. Lcda.: Denice Cortez docente de aula con 10 de servicios.

8. Lcda.: Yasmina Nolazco, con 07 aos de servicios.

9. Lcdo.: Juan Gmez, docente de aula con 8 aos de servicios.

10. Lcdo. Alexander Figueroa, con 6 aos de servicios.


El personal que se le aplic el cuestionario fueron considerados los ms
idneos, dado que sus cargos o funciones en la institucin les permite aportar
elementos importantes para el abordaje del problema en estudio.

El abordaje del problema en estudio se seleccion las respuestas que le
dan ms relevancia a la investigacin



1 Qu conocimiento posee acerca de la planificacin por proyectos?

2 Cul es su motivacin para concretar los planes de la institucin?

3Cmo se organiza el proceso de planificacin en la institucin?

4. Con quin planifica los proyectos de aprendizaje?

5. Cmo es el proceso para la implementacin de los proyectos de aprendizaje?

6. Cul es la participacin de los padres y representantes en el proceso de
planificacin?

7. Cmo es el proceso de toma de decisiones para la planificacin en el plantel?

8. Cmo es el proceso de comunicacin director-docente para la implementacin
de los planes?

9. Cmo es supervisado el proceso de planificacin en el plantel?

10. Cmo es evaluado el proceso de planificacin en el plantel?,

Las cuales fueron aplicadas a las siguientes personas:

Licdo ,Jos Miguel docente de aula de la E.B. Creacin Pantoo, con 24
aos de servicio. La planificacin por proyectos constituye el componente
operativo donde, en definitiva, se ha concretado la reforma curricular del nivel de
Educacin Bsica (Cuestionario aplicado, MARZO 2014).

Lo expresado por el informante revela la existencia de docentes que an
presentan inconvenientes para implementarla planificacin por proyectos.Esto es
algo preocupante, pues esta estrategia debe ser bien administrada.

Profesora Migdalis Caraballo, docente de aula de la E.B. Creacin
Pantoo, con 6 aos de servicio. Los proyectos son una estrategia basada en la
investigacin para orientar la accin educativa, aunque para algunos docentes
esta prctica es algo complicada. (Cuestionario aplicado MARZO 2014)

. Lo anterior seala las incoherencias que an se presentanen la
planificacin por proyectos, lo cual es necesario soslayar para contribuir
eficazmente con el xito del proceso educativo. En ocasiones, la motivacin juega
un rol importante porque induce a larealizacin de algo, en este caso, los docentes
necesitan estarentusiasmados para implementar adecuadamente los proyectos en
el aula.

Licda Sorel Zapata docente de aula con 9 aos de servicios indic:
Algunos docentes estn poco motivadospara trabajar con la planificacin por
proyectos porque no ven adelantos en la preparacin de los estudiantes.
(Cuestionario aplicado, noviembre 2014).

. De acuerdo con lo expresado por la informante existen docentes que no
cuentancon la motivacin suficiente para trabajar con proyectos porque
losresultados observados en el rendimiento de los estudiantes no es el
msfavorable.

Licdo Jse Muoz docentede educacin fsica con 7 aos de servicios. Seal
Es preocupante la maneracomo algunos docentes abordan el desarrollo de la
planificacin por proyectos, pues lo hacen como para salir del paso. (Cuestionario
aplicado Marzo 2014).

Lo anterior evidencia que existe preocupacin en el sector del magisterio
por la forma como algunos docentes tratan el tema de la planificacin por
proyectos, lo cual no favorece el deseo de ensear y ayudara que los estudiantes
adquieran una formacin integral.
Tal actitud de algunos docentes rompe con la necesidad de establecer un
marco global de relaciones y lneas de trabajo entre el equipo de maestros
ymaestras, alumnos y alumnas, padres y madres, representantes y miembrosde la
comunidad.

Profesora Yris Figueroa con 17 aos de servicios, manifest: En la institucin se
organizan equipos de trabajo pero hay docentes que se integran muy poco a estos
grupos. (Cuestionario aplicado, Marzo 2014).

Lo anterior confirma lo que a se ha mencionado, respecto a la actitudes
algunos docentes que no se comprometen seriamente con las tareas que les
corresponde La planificacin por proyectos se enmarca en un proceso integrado
depolticas donde la interaccin entre los diferentes actores educativos se
desarrolla armnicamente.

Licda Mara De Santis docente de aula con 13 aos de servicios, expres:
acostumbro a planificar con otros docentes que ya integramos un grupo de
trabajo, aunque se da el caso de algunos que planifican solos. Cuestionario
aplicado, Marzo 2014).

Lo anterior revela que aun cuando la poblacin se realiza en grupos, existen
algunos que no se unen con otros docentes para planificar, por lo tanto no se
aprovechan las oportunidadespara discutir, analizar y establecer los ajustes
correspondientes a los planes.


Licda Denice Cortez docente de aula con 10 aos de servicios, indic: Se
elabora una planificacin flexible que incluye diferentes medios y estrategias para
atender las particularidades y expectativas de cada grupo especfico de
estudiantes, sin embargo no se hacen las adecuaciones curriculares pertinentes.
(Cuestionario aplicado, Marzo 2014).

Es importante que al planificar se tome en consideracin las exigencias del
currculo paraestablecer un rango apropiado de trabajo y estar en correspondencia
con el paradigma educativo legalmente establecido.


Lo anterior evidencia que en la prctica muchos docentes obvian lo
establecido en el currculo y planifican sin tomar encuentra las caractersticas
individuales y conocimientos previos de los estudiantes.La planificacin por
proyectos implica la participacin de los diferentes colectivos tanto internos como
externos a la institucin educativa.

Licda Yasmina Nolasco con 7 aos de servicios, indic: En la planificacin
slo intervienen los docentes, lo padres y representantes poco participan en este
proceso.(Cuestionario aplicado, Marzo2014.)


Se evidencia con lo expresado por la informante que los padres y
representantes no estn incorporados al proceso de planificacin en la
institucin.A travs de la planificacin por proyectos se logra privilegiar la
accinpedaggica y social donde se promueve el dilogo, la reflexin,
laparticipacin y la democracia.

Licdo Juan Gomz con 8 aos en servicios, seal: En la escuela son
pocos los que siempre estn dispuestos al dilogo, la construccin colectiva y se
renen para tomar las decisiones pertinentes.(Cuestionario aplicado, Marzo 2014)

Lo anterior revela que no hay un la responsabilidad compartida entre todos
los actores educativos para tomar las decisiones en torno a la planificacin por
proyecto.
Licdo Alexander Figueroa docente de aula con 6 aos de servicios, afirm.
La comunicacin director-docente es vaga e imprecisa, a veces no llega con la
prontitud que se requiere y se produce acompaada de rdenes e instrucciones.
(Cuestionario aplicado, Marzo 2014).

De acuerdo con lo revelado por el informante, la comunicacin no es la ms
adecuada entre director-docente para la orientacin de los planes.


1.2.- Caractersticas del Problema

La situacin descrita lleva a caracterizar el problema de la siguiente manera:

1 Desarrollar acciones metodolgicas que permitan capacitar a los docentes en
la planificacin por proyectos.

2 Relacionar los parmetros establecidos enel Currculo Bsico Nacional.

3 Proponer soluciones alos problemas que se planteen en la institucin
educativa, en la comunidad.

4 Encontrar la intencin en el alumno, en su construccin de
aprendizajessignificativos.

5 Relacionar la institucin educativa con la vida diaria, con lasexperiencias del
estudiante y con los contenidos acadmicos.

6 Crear condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento de
losalumnos sean los ms correctos.

7 Orientar en la direccinmarcada a los estudiantes por las intenciones que
presiden y guan la educacin escolar.

8 Aplicar adecuadamente las teoras que sustentan el diseo curricular vigente,
sern capaces de adecuar sus actividades al contexto.

9 Facilitar las condiciones y los recursos didcticos necesarios para permitir al
educando establecerelaciones significativas entre los distintos contenidos.
Integrar a los docentes en los colectivos que se realizan dentro de la escuela.



1.3.- Posibles Soluciones

1.-Para dar solucin la problemtica planteada, se propone lo siguiente:

2.- No se le hace un seguimiento a la continuidad de los planes.

3.- La comunicacin director-docente es poco oportuna e imperativa.

4.- La toma de decisiones se realiza entre poco docentes.

.5.- Los padres y representantes poco participan en la planificacin por proyectos.

6.- No se hacen las adecuaciones curriculares para la implementacin de los
planes.

7.- La planificacin de los proyectos se hace en grupos o cada docente por su
lado.

8.- Deficiente organizacin para la planificacin por proyectos.


9.- Poca motivacin de los docentes para trabajar con la planificacin por
proyectos.

10.- Falta de dominio de la planificacin por proyectos de parte de algunos
docentes.







1.4.- Objetivos de la Investigacin.

Representan los fines que se pretenden lograr con la investigacin, de
igual forma dar soluciones a la problemtica planteada.

1.4.1.- Objetivo General.

Diagnosticar las causas y factores que interfieran en el proceso de
planificacin en los proyectos de la E.B. Creacin Pantoo, municipio Ribero del
Estado Sucre y. Proponer acciones metodolgicas para optimizar el proceso de
planificacin por la institucin.


1.4.2.- Objetivos Especficos.

Explorar las expectativas de la audiencia para optimizar la planificacin por
proyectos.
1.- Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas,
Andraggicas y la teora institucional que sustentan la planificacin por proyectos.

2.- Determinar la evaluacin que se hace a la planificacin por proyectos.

3.- Detectar el tipo de supervisin que se le hace a los planes en el plantel.

4.- Indagar la comunicacin que se establece entre director-docente.

5.- Detectar la toma de decisiones para la implementacin de los proyectos.

6.- Verificar la participacin de los padres y representantes en el proceso de
planificacin.

7.- Determinar la praxis de la planificacin por proyectos en la institucin.

8.- Detectar quienes intervienen en la planificacin por proyectos en el plantel.

9.- Indagar la organizacin del proceso de planificacin por proyectos en la
institucin.

10.- Determinar el grado de motivacin de los docentes hacia la planificacin por
proyectos.

11.- Indagar el conocimiento que poseen los docentes acerca de la planificacin
por proyectos.


1.5 Propsito de la Investigacin.

El propsito de la investigacin es dar respuesta una serie de
interrogantesque surgieron el planteamiento del problema.

1.5.1.- Pregunta Principal.

Cules son las causas y factores que influyen en el proceso de planificacinpor
proyectos en la E.B. Creacin Pantoo y que accin pedaggica sepropone para
fortalecerlas.

1.5.2.- Preguntas Secundarias.

1.- Cules son las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas,
pedaggicas, Andraggicas y la teora institucional que sustentan laplanificacin
Cul es el conocimiento que poseen los docentes acerca de la planificacinpor
proyectos?

2 .- Cul es el grado de motivacin de los docentes hacia la planificacin por
proyectos?

3.- Cmo se organiza el proceso de planificacin por proyectos en lainstitucin?

4.- Quines intervienen en la planificacin por proyectos en el plantel?

5.- Cmo es la praxis de la planificacin por proyectos en la institucin?

6.- Cul es la participacin de los padres y representantes en el proceso
deplanificacin?

7.- Cmo desarrolla la toma de decisiones para la implementacin de
losproyectos en el plantel?

8.- Cmo es la comunicacin que se establece entre director-docente para
laplanificacin por proyectos?

9.- Qu tipo de supervisin que se le hace a los planes en el plantel?

10.- Cmo es la evaluacin que se hace a la planificacin por proyectos en
elplantel?

11.- Qu expectativas presenta la audiencia para optimizar la planificacin
porproyectos en el plantel?

12.- Qu acciones metodolgicas propone para optimizar el proceso
deplanificacin por proyectos en el plantel?


1.6.- Relevancia de la investigacin.

El papel fundamental de la Educacin en el escenario de cualquier pas es
asunto de primer orden estratgico para el presente y futuro; puesto que, es un
compromiso y un reto conducir al pas hacia los mejores caminos donde estn
presentes las innovaciones positivas que lleven hacia el mejoramientode la
adquisicin de los aspectos cognoscitivos que han de generarse en este campo.


Siendo los educadores, de este gran territorio, quienes debenatender el
llamado con una respuesta favorable, una propuesta energtica yviable para
enfrentar las vicisitudes que se presenten en la va. Surge lanecesidad de
participar con el fin de que se evidencie el acto planificador conde fin de solventar
los escollos presentes para verificar la raz de laproblemtica que genera el no
planificar las actividades con las diversas estrategias a usar en las aulas.

El tema central de este trabajo es, Propuesta metodolgica para fortalecer
elproceso de planificacin escolar en el contexto del Nuevo Diseo Curricular en la
I y II Etapa de Educacin Bsica, el mismo amerit la ejecucin de unaserie de
procedimientos que se orientaron con el propsito de conocer ciertosdetalles que
condujeron a verificar elementos concretos referentes al manejode la planificacin
en el acto que se gesta en el aula de clases, de all que seencontraron repuestas y
elementos que condujeron la existencia de una problemtica apuntada hacia la
falta de conocimientos, por parte de unporcentaje de los docentes estudiados,
acerca de la escena o plataforma delNuevo Diseo Curricular debido a la falta de
un detalle importantsimo comolo es la planificacin de las jornadas escolares.

Por lo tanto, el desarrollo de esta temtica es de suma importancia, ya
que,est orientada hacia las necesidades reales de la nueva concepcineducativa
que asigna a los docentes un papel ms activo y ms relevante;debido a que los
convierte en responsables del diseo y planificacin delproceso de aprendizaje
para los escolares favoreciendo en estos ms que lamera asimilacin de lo que se
transmite. Basndose en el descubrimiento delo desconocido; ayudndolos a la
integracin, en las estructuras cognitivas, de lo nuevo y teniendo presente que se
olvidan con facilidad las cosasaprendidas, pero que no se olvida lo que se ha
descubierto.

Esto, porque se requiere un estilo de docente capaz de optimizar y
dinamizarel proceso educativo, dado a que los planteamientos en los que se
asienta lareforma exigen del docente un rol diferente al que viene realizando
tradicional como transmisor de informacin. De aqu que el estudio en cuestin se
torna interesante porque va destinado hacia el conocimiento decmo estn
aplicando los docentes las herramientas que se les han puestoen sus manos

A los Docentes:

- Formarse con una visin holstica.

- Desarrollar y ampliar los valores.

- Valorar la importancia que tiene la escuela para su formacin intelectual.

- Aprender a travs de sus experiencias y la construccin del conocimiento
significativo.

- Participar activamente en la planificacin y ejecucin de los proyectos.

-debilidades, adems de sus fortaleza para que as pueda corregir las fallas o
limitacionesque se le presenten a la hora de conducir el proceso educacional que
implemente en las aulas de clase.

Todo en miras a la adquisicin de un buen aprendizaje que genere cambios
positivos en el conglomerado estudiantil.Por todo esto, existe la necesidad de
abordar esta temtica; ya que, lasociedad est creciendo a pasos agigantados
donde experimenta cambiossignificativos que bien valen la pena manejar.

En tal sentido, se evidencia una nueva forma de planificacin que involucra a
todos y conduce al docentea implementar actividades innovadoras en su plan
diario en pro delfortalecimiento y mejoras del proceso enseanza-aprendizaje
dirigido a unagran masa estudiantil que hace vida en la Institucin Educativa en
estudio ,E.B.Creacin Pantoo


Esta investigacin se considera importante porque a travs de su aplicacin
ayudar a los Alumnos: Poseer una gestin autnoma en su Institucin.



1.7.- Antecedentes de la Investigacin.

Los antecedentes de este estudio se muestran en relacin a tres aspectos
primordiales: histrico nacional y locales. Los histricos constituyen la evolucin
de la comunicacin a travs del tiempo, los nacionales, historia del tema a nivel
nacional y los locales trabajos de investigacin al tema en la Regin Nororiental y
el Sur del pas.
Falta antecedente histrico..

1.7.1.- Antecedentes Nacionales.

Entre los trabajos de investigacin relacionados con el tema objeto de
Proporcionar a los docentes atencin tcnico-administrativa acerca de los
proyectos.

Supervisar las aulas para observar la puesta en prctica del P.P.A.
Conocer las bases legales que sustentan los Proyectos Pedaggicos (P.P.P. y
P.P.A).

Ser capaz de reorganizar el hecho educativo de su entorno escolar
.A los Directores.

1 Poner en prctica los conocimientos con mayor eficiencia. Ejecutar los
Proyectos Educativos.

2 Planificar los Proyectos Pedaggicos de Aula.

3 Diagnosticar el hecho educativo.

4 Apropiarse de la teora que le permitir saber de las bases legales que sustentan
los proyectos.

Estudio, elaborados a nivel nacional, se pueden mencionar los siguientes:
Blanco de V. (2000) present el trabajo: Programa de estrategiasmetodolgicas
gerenciales dirigidas a elevar la calidad de liderazgo delpersonal directivo de la
escuelas nacionales adscritos al Distrito Escolar N1, del municipio Guaicaipuro de
Los Teques, Estado Miranda. Trabajo deEspecializacin en Educacin Mencin
Gerencia Educativa.

UPEL-IMPM-Ncleo Miranda. El propsito del estudio fue determinar la
calidad delliderazgo realizado por el personal directivo en su actuacin gerencial
dentro de la organizacin.

Como conclusin la autora determin que el personaldirectivo no ejerce una
gerencia con calidad de liderazgo, lo que incidedirectamente sobre la eficiencia en
los resultados de los planes y proyectos.Otro trabajo fue el de Contreras (2001)
presentado optar el ttulo deespecialista en educacin mencin docencia en
Educacin Bsica, en elncleo Tchira de la UPEL.IMPM, con el ttulo:
Correspondencia entre laplanificacin por proyectos pedaggicos y el trabajo que
se realiza en el aula.Escuela Bsica Angostura, Parroquia San Sebastin del
Municipio SanCristbal.

El trabajo tuvo como objetivo general determinar la correspondencia entre
laplanificacin por proyectos y el trabajo que se realiza en las aulas de la IEtapa
de la Escuela Bsica Angostura. Los resultados permitieron demostrarque no hay
correspondencia entre la planificacin por proyectos y el trabajoque se realiza en
el aula, en cuento a la actitud de los maestros y maestras,se observa resistencia a
seguir las propuestas innovadoras, por lo quecontinan apegadas a lo rutinario,
donde la participacin de los nios y niasen el desarrollo de los procesos de
aprendizaje es prcticamente nula.

Por su parte Ramrez (2001) present el trabajo titulado: Estrategias para
integrar a los padres y representantes de la unidad educativa Peribeca en la
ejecucin de los Proyectos Pedaggicos. Presentando como opcin paraobtener
el ttulo de especialista en Educacin mencin docencia enEducacin Bsica-
UPEL-IMPM-Ncleo Tchira.

El estudio tuvo como propsito el diseo de estrategias que permitan
integraren forma efectiva a los padres y representantes en la ejecucin de
losproyectos pedaggicos. El anlisis de la informacin arroj que las
relacionessociales existentes entre los sujetos de estudio y la comunidad donde
viven,escasamente se limitan a un saludo. En cuanto a la escuela, sus relaciones
yresponsabilidades no van ms all de buscar informacin sobre elrendimiento o
comportamiento de su representado; as mismo, que existeuna total
desinformacin sobre los cambios propuestos al nivel de losprocesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Puerta (2000) present el trabajo: Proyecto de adiestramiento
sobreplanificacin de estrategias de enseanza en funcin de los
ejestransversales del nuevo diseo curricular, para optar al ttulo de especialistaen
docencia en Educacin Bsica-UPEL-IMPM-Ncleo Acadmico Acarigua-Estado
Portuguesa.

Dirigido a los docentes de la I y II Etapa de EducacinBsica en la unidad
educativa Matas Salazar, Municipio Esteller. El objetivo consisti en implementar
un proyecto de adiestramiento sobre planificacinde estrategias de enseanza, en
funcin de los ejes transversales del nuevodiseo curricular. Los resultados de la
aplicacin de la propuesta permitierondeterminar que el taller dirigido a los
docentes contribuy a optimizar el usode estrategias adaptadas al nuevo diseo
curricular.Igualmente, Chacn (2001) present el trabajo: Funcin del gerente
educativoy desarrollo de los proyectos pedaggicos. Para optar al ttulo de
especialistaen educacin mencin Gerencia Educativa. UPEL-IMPM-Ncleo Zulia.
El propsito del estudio consisti en realizar un anlisis de las funciones
delgerente educativo y desarrollo de los proyectos pedaggicos.

Entre lasconclusiones, se destac que los directores en las escuelas de
EducacinBsica no conciben la gerencia como una accin sistemtica,
continua,orientadora, dinmica y de ayuda para mejorar la calidad del aprendizaje
yelevar los resultados gerenciales, en funcin de los proyectos pedaggicos.Los
trabajos reseados guardan relacin con el presente estudio pues serefieren al
tema de la planificacin en el sentido que est debe ser ptimapara contribuir al
desarrollo del proceso de enseanza y mejorar laconstruccin de aprendizajes por
parte de los estudiantes a travs de laplanificacin por proyectos.


1.7.2.- Antecedentes Locales

Entre los trabajos de investigacin realizados a nivel local que tienen
relacincon el estudio, se mencionan los siguientes:

Morocoima (1997): Present el trabajo: Propuesta para optimizar el proceso de
planificacin en la I y II Etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar 8-D del
Municipio Maturn, Estado Monagas. Trabajo de maestra ensupervisin y gerencia
educativa. CIPPSV. El objetivo consisti en diagnosticar el proceso de
planificacin que se lleva a cabo por los docentesde I y II Etapa de Educacin
Bsica Rural del Distrito Escolar 8-D, a fin depromover alternativas de solucin
que permitan optimizar este proceso.

Entre las conclusiones la autora destac: En la institucin se
elaborandistintos planes pero exista una tendencia definida en cuanto al uso de
las.Los docentes hacan su planificacin diaria aunque no tenan claridad en
lasacciones a realizar durante el transcurso del da.

Por otra parte, los docentes no seguan un ritmo metodolgico de las
distintas fases de la planificacin.(p.177).

Otro trabajo lo presenta Guevara (1997) titulado: Propuesta para mejorar
laplanificacin educativa en los planteles de la tercera Etapa de EducacinBsica
del Municipio Sucre, distrito escolar 1-A de Cuman, Estado Sucre.Trabajo de
maestra en planificacin y evaluacin de la educacin. CIPPSV-Cuman. El
objetivo fue realizar un diagnstico para determinar las fallas quepresenta el
proceso de planificacin educativa en los institutos de la III Etapade Educacin
Bsica, a fin de proponer alternativas vlidas y factibles para lasolucin del
problema.La autora concluy que los intereses, necesidades y experiencias de
losalumnos no son tomados en cuenta al momento de planificar. Adems no
serealizan jornadas de sensibilizacin y motivacin para establecer un
climapropicio de accin planificadora(pag.183).

Por su parte, Hernndez (1998) present un trabajo para optar al ttulo
deMagister en supervisin y gerencia educativa, titulado: Propuesta para mejorar
la planificacin institucional de los docentes en la I Etapa deEducacin Bsica de
la poblacin de Pariagun Estado Anzotegui. CIPPSV-Anzotegui. El objetivo
general consisti en realizar un estudio de laplanificacin institucional en el mbito
escolar para determinar su relacin,aplicabilidad y proponer alternativas de
solucin que permitan mejorar la instruccin en el proceso de enseanza-
aprendizaje de acuerdo aldiagnstico y labor que realizan los docentes de las
unidades educativas dela I Etapa de Educacin Bsica de la poblacin de
Pariagun.

La autora determin como conclusin que Los docentes en estudio
noposeen suficientes conocimientos sobre planeamiento; no aplican laevaluacin
diagnstica. Por otra parte, los docentes utilizan tcnicas deenseanza
inadecuadas.(p21)

Otro trabajo fue presentado por Ochoa (2000) titulado: Propuesta
paraoptimizar el proceso de planificacin por proyectos en la E.B.N. Salto ngel-II
Etapa, Municipio Autnomo Heres, Estado Bolvar, trabajo de grado paraoptar al
ttulo de especialista en Educacin mencin Gerencia EducativaUPEL-IMPM-
Ncleo Bolvar. El propsito del estudio fue disear unapropuesta para optimizar el
proceso de planificacin por proyecto, en laE.B.N. Salto ngel. En los resultados
se evidenci que los docentes,directivos y supervisor no poseen suficientes
conocimientos sobre laplanificacin por proyecto y sus modalidades.

Finalmente, se encontr el trabajo de Narvez (2010) quien elabor
unapropuesta de un plan estratgico para mejorar el proceso de planificacin
enlas escuelas primarias estadales del municipio Pennsula de Macanao del
Estado Nueva Esparta. Trabajo para optar al ttulo de Magister enSupervisin y
Gerencia de la Educacin. CIPPSV-Ncleo Nueva Esparta.El estudio tuvo como
objetivos diagnosticar la situacin existente en lasescuelas primarias estadales del
municipio pennsula de Macanao, en relacin a la integracin de los docentes
especialistas de rea dentro de laplanificacin de los proyectos integrales de aula,
a fin de disear unapropuesta de planificacin estratgica que permita mejorar el
proceso deplanificacin de los proyectos de aula de los docentes de las
escuelasprimarias estadales del municipio Pennsula de Macaneo. El autor
concluyo que

La planificacin de los docentes no es evaluadora, esto en atencin a que no se
mide el impacto de la misma en los estudiantes y esto permite a los docentes y
directivos, determinar si las acciones desarrolladas estn ajustadas a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo, no existe re planificacin
los planes realizados se desarrollan con carcter de infalibilidad, apreciado esto en
virtud de que no se contempla la redimensin o reacomodamiento de los
elementos que no son logrados (p233).

Los trabajos mencionados guardan mucha relacin con el presente
estudio,debido a que se plantea como objetivos la optimizacin de los procesos
deplanificacin y la necesidad de planificar en funcin de proyecto, a pesar delas
deficiencias que presentan algunos docentes en esta materia.



1.8.- Indicadores y Supuestos.

En esta parte de la investigacin se desarrollan los indicadores y supuestos
del problema de investigacin. Los mismos se presentan a travs del siguiente
cuadro:



INDICADORES SUPUESTOS
Falta de dominio de los docentes -No tienen la preparacin adecuada.
- Falta de actualizacin profesional.
-No poseen las competencias
requeridas.
- Fallan en el proceso de planificacin.
Poca motivacin de los docentes. - No ven resultados positivos.
- No logran estimular a los estudiantes.
- No reciben la orientacin del director.
- Prefieren trabajar con el mtodo
tradicional de planificacin.
Deficiente organizacin. - No se organizan en equipos de
trabajo.
- No tienen una visin definida.
-. No hay una orientacin precisa.
- Se organizan en pocos grupos.

Falta unin para planificar. - Planifican solos.
-.No hay uniformidad de criterios.
- Falta de acuerdos para planificar.
-.Poco se renen para planificar.
Falta de adecuacin - No hay correspondencia con el
currculo.
- Se considera poco al currculo.
-.No consideran los conocimientos
previos de los estudiantes.
- No hay un claro inters de adecuacin
del currculo.
Poca participacin de los padres.

-.Poco inters en participar.
- No son tomados en cuenta.
- No estn preparados para participar.
- Poco asisten al plantel.
Deficiente toma de decisiones. - Se toman decisiones unilaterales.
- Se toman decisiones sin consenso.
- Se toman decisiones apresuradas.
- Pocos actores intervienen en la toma
de decisiones.
Comunicacin poco oportuna e
imperativa.

- Los mensajes no son permanentes.
- La informacin es retardada.
-.La comunicacin se maneja a base de
rdenes.
- La comunicacin no es clara.
Escasa supervisin del proceso.

- No hay un seguimiento de los planes.
- No se revisan los planes.
-.Tcnicas inadecuadas para
supervisar.
- No hay inters en supervisar los
planteles.



1.9.- Limitaciones del Estudio

La investigacin gir en torno a lo relacionado con la planificacin Escolar en el
contexto del Nuevo Diseo Curricular; porque, actualmente se observa la ausencia
del acto planificador en las instituciones educativas de la regin.



1.10.- Definicin de Trminos Bsico.

Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para realizar
unaactividad en forma dinmica y creativa. . (Tenutto y colaboradores,2006 pg.
134)


Comunicacin: Proceso que comprende cualquier clase de intercambio de
mensaje y transmisin de significaciones entre individuos. . (Tenutto y
colaboradores, 2006,pag 405)



.Concertacin: Es el modo de instrumentar acuerdos entre el sujeto planificador y
los otros actores sociales involucrados directos o indirectamenteen el logro de los
objetivos fijados. (Ander Egg, 2007, pag 290)

Contenidos Curriculares:Conjunto de conocimientos referidos a lo que
seencuentra explicitado en el diseo curricular. . (Tenutto y colaboradores,2006
(pag 987)


.Diseo Curricular: Documento en el cual se explicitan los principios yrasgos
esenciales de los propsitos, fines y contenidos a transmitir en la escuela. .
(Tenutto y colaboradores,2006 (pg. 991)

.Plan: Hace referencia a las decisiones de carcter general que expresen
loslineamientos polticos fundamentales, las prioridades que derivan de
susformulaciones, la asignacin de recursos acorde a esas prioridades,
lasestrategias de accin y el conjunto de medios e instrumentos que se va a
utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. . (Ander Egg, 2007,p.63).

Planificacin por Proyectos: Es la previsin de las metas e intencioneseducativas y
de los medios, estrategias previstas para alcanzarlas, dondeparticipan docentes,
alumnos, alumnas, padres, madres, representantes ymiembros de la comunidad.
. (Flores y Agudelo, 2005, p.59).

Planificacin: Es un mtodo bajo la forma de proceso, para la toma dedecisiones
en torno al mantenimiento de una realidad dada o a sutransformacin en otra ms
deseable, mediante la distribucin de recursosentre fines mltiples, cumpliendo los
siguientes requisitos. (Castellano,2000, p.70).

La minimizacin de costos, la maximizacin de beneficios y el mantenimiento de
equiposdinmicos entre las fuerzas sociales que poseen los recursos,
deseanposeerlos o se ven afectados por el uso que de ellos se haga.

Planificar: Es la accin consistente en utilizar un conjunto de
procedimientosmediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin enun conjunto de actividades y acciones articuladas entre s, que
previstasanticipadamente, tienen el propsito de influir en el cursos de
determinadosacontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como
deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitaciones.
(AnderEgg, 2007, p.25).

Proyecto: Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelaciones
y coordinadas entre s, que se realizan con el fin deproducir determinados bienes y
servicios capaces de satisfacer necesidades resolver problemas. (Ander Egg,
2007, p.64).